UNICAMP

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

INSTITUTO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM











Cludia Rodrigues





O uso de blogs como estratgia motivadora para o
ensino de escrita na escola






CAMPINAS
2008
3
Cludia Rodrigues







O uso de blogs como estratgia motivadora para o
ensino de escrita na escola















Denise Brtoli Braga
Orientadora




CAMPINAS
2008
Dissertao apresentada ao Instituto de Estudos
da Linguagem, da Universidade Estadual de
Campinas, para obteno do ttulo de Mestre em
Lingstica Aplicada.

rea de concentrao: Linguagens e Tecnologias
4
Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca do IEL - Unicamp



R618u

Rodrigues, Cludia.
O uso de blogs como estratgia motivadora para o ensino de escrita
na escola / Cludia Rodrigues. -- Campinas, SP : [s.n.], 2008.

Orientador : Denise Brtoli Braga.
Dissertao (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas,
Instituto de Estudos da Linguagem.

1. Blog. 2. Produo de textos. 3. Lngua materna Estudos e
ensino. 4. Letramento digital. I. Braga, Denise Brtoli. II.
Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da
Linguagem. III. Ttulo.


tjj/iel


Ttulo em ingls: The use of blogs as a motivating strategy for the teaching of writing in
schools..
Palavras-chaves em ingls (Keywords): Blog; Text production; Mother tongue Study
and teaching; Digital literacy.
rea de concentrao: Linguagem e Tecnologia.
Titulao: Mestre em Lingstica Aplicada.
Banca examinadora: Profa. Dra. Denise Brtoli Braga (orientadora), Profa. Dra. Angelita
Gouveia Quevedo, Prof. Dr. Luiz Fernando Gomes, Profa. Dra. Maria Viviane do Amaral
Veras (suplente), Profa. Dra. Cludia Lemos Vvio (suplente).

Data da defesa: 28/11/2008.
Programa de Ps-Graduao: Programa de Ps-Graduao em Lingstica Aplicada.





5

7






















Para Gustavo,
quem me ensinou a amar.



9

Agradecimentos


Nossa Senhora Aparecida, por muitas vezes que segurou em minhas mos e
me levou a ter esperanas. Sem a sua presena, nada seria possvel.

minha me, Ilda, embora no entenda muito as razes de minhas escolhas,
sempre me apoiou incondicionalmente.

pessoa que faz da minha rotina encanto. Flvio Csar, quem sempre est por
perto com olhar em viglia, atento para que eu esteja bem.

minha irm, Cristina, pela pacincia, ateno e curiosidade dedicada em me
ouvir e aplaudir, embora no seja merecedora de seus aplausos.

Ao Luiz Fernando e Tmara que guardarei em meu corao a amizade.

banca examinadora de qualificao, cujas pertinentes observaes foram de
grande importncia para que eu mantivesse o foco.

Aos meus alunos por permitirem muitas experincias de aprendizagem.

minha orientadora, pelos conselhos e compreenso das minhas limitaes.




11












O NOVO



O anseio...
A vontade de aprender,
O excesso de perguntas
E, s vezes, de silncio.
O medo do novo assustador.
A resistncia
O conflito
As decepes diante do inexplicvel
A desorganizao dos antigos conceitos.
O surgimento de novas perguntas...
A insistncia
O cansao
A reclamao
As RESPOSTAS...
Organizam-se as idias,
Entende-se a proposta.
Agora sim!
Podemos partir para um novo mundo
Recheado de conhecimentos diferentes.

Telma Eliane Medeiros de Souza

13
RESUMO







A presente pesquisa se insere na rea de Linguagem e Tecnologia e, tendo
como foco central a produo de blogs, busca investigar as possibilidades que os
novos gneros digitais oferecem para o ensino de produo de texto na escola. O
estudo parte do pressuposto que desejvel trazer para sala de aula as
experincias de linguagem que os alunos j vivenciam em seu cotidiano. A
dissertao relata os resultados de dois estudos realizados a partir de atividades
propostas para alunos do ensino mdio em uma escola particular, cujas salas de
aula so todas equipadas para uso de tecnologia. A pesquisa foi motivada pela
constatao de que esses recursos no estavam sendo adequadamente
explorados nas prticas pedaggicas.
O componente terico da pesquisa discute inicialmente a importncia da
tecnologia no contexto educacional e a pertinncia em rever a natureza da
linguagem, considerando as transformaes que a tecnologia promove. Em
seguida, apresenta-se uma discusso geral sobre o blog, ambiente explorado na
tarefa proposta nos dois estudos empricos. O componente emprico relata
inicialmente uma experincia que no foi bem sucedida, tentando entender os
fatores que explicam o seu fracasso. O segundo estudo emprico buscou
contornar as falhas do primeiro, modificando a natureza da tarefa proposta e
oferecendo mais liberdade de ao para os alunos. Os resultados apontam que
pertinente utilizar o blog como uma ferramenta pedaggica, e que o uso desse
recurso motivador para os alunos e pode gerar produes complexas e criativas.







PALAVRAS-CHAVE: blog, produo de texto, ensino de lngua materna,
letramento digital.




15
ABSTRACT





The present research is inserted in the area of Language and Technology,
and, as its central focus is the making of blogs, it seeks to investigate the
possibilities the new digital genres offer to text production teaching in schools. The
study presupposes that it is desirable to bring into the classroom the language
experiences of which the students already live everyday. This essay reports the
results of two studies which were carried out upon proposed activities to some high
school students in a private school, whose classrooms are fully equipped for the
use of technology. This research was motivated after establishing that those
resources had not been properly explored in pedagogical practices.
The theoretical component for this research initially discusses the
importance of technology in educational contexts and the relevance in revising the
language nature, considering the transformations that technology promote. Next, a
general discussion about blog, which is the explored space in the task, proposed in
two empirical studies. First, the empirical component reports an unsuccessful
experience, trying to understand the factors that explain its failure. The second
empirical study tries to get around the flaws identified on the first, modifying the
nature of the proposed task, so that offering the students more action freedom. The
results point out that it is pertinent to use blog as a pedagogical tool and that the
use of this resource is encouraging to the students and it may bring about complex
and creative productions.








KEY WORDS: blog, text production, mother tongue teaching, digital literacy.




17
SUMRIO
LISTA DE FIGURAS 19
LISTA DE TABELAS 20
INTRODUO 21

CAPTULO 1 Consideraes gerais sobre linguagem no meio digital 31
1.1 Letramento digital e prticas letradas cotidianas...................................................... 33
1.2 As vantagens do uso do hipertexto na escola............................................................ 35

CAPTULO 2 Blog: um ambiente dinmico para interao distncia 39
2.1 Blog: origem, caractersticas, conceito e funcionalidade.......................................... 39
2.1.1 O surgimento, a expanso......................................................................... 39
2.1.2 Definies................................................................................................. 41
2.1.3 Caractersticas principais.......................................................................... 43
2.1.4 Como usado e quais as vantagens do uso do blog para as diferentes
funes...............................................................................................................

47
2.2 Blogsfera........................................................................................... 52
2.3 O blog como gnero discursivo........................................................ 53
2.4 A utilizao pedaggica do blog...................................................... 55

CAPTULO 3 A produo escrita na escola e na web 57
3.1 O que visto como legtimo no ensino de lngua materna....................................... 57
3.1.1 A atual proposta de ensino de Lngua Portuguesa.................................... 58
3.1.2 Refletindo sobre minha prtica pedaggica.............................................. 63
3.1.3 Como os alunos avaliam a produo escrita em aulas de lngua
materna...............................................................................................................

66
3.2 A produo escrita na Web............................................................... 76
3.2.3 A escrita da Internet em tarefas escolares......................... 78

CAPTULO 4 Metodologia da pesquisa 81
4.1 Pesquisa, ao e reflexo.......................................................................................... 81
4.2 O contexto da pesquisa............................................................................................. 84
18
4.3 Objetivos e perguntas da pesquisa............................................................................ 86
4.4 Participantes da pesquisa.......................................................................................... 87
4.5 Instrumentos de coleta de dados............................................................................... 88

CAPTULO 5 Anlise dos dados 91
5.1 Primeiro estudo......................................................................................................... 91
5.1.1 Uma experincia fracassada do uso de blogs como ferramenta
pedaggica.........................................................................................................

91
5.1.1.1 Avaliao da professora............................................................. 95
5.1.1.2 Os alunos avaliam a proposta aplicada em sala de
aula.........................................................................................................

99
5.2 Segundo Estudo........................................................................................................ 107
5.2.1 Do fracasso surge o sucesso o blog e sua eficincia enquanto recurso
pedaggico.........................................................................................................

107
5.2.2 Primeira fase: elaborao e discusso dos temas..................................... 108
5.2.3 Segunda fase: produo coletiva do blog...................................... 115
5.2.3.1 Critrios que avaliam a tarefa.................................................... 116
5.2.3.2 Avaliao.................................................................................... 118
5.2.3.2.1 Resultado das turmas de 3colegial............................. 118
5.2.3.2.2 Resultado das turmas de 2colegial............................. 119
5.2.4 Anlise dos blogs produzidos pelos alunos............................................... 121
5.2.4.1 Simples e Objetivo..................................................................... 121
5.2.4.2 O Palavra Polmica.................................................................... 134
5.2.4.3 Violncia na juventude............................................................... 140
5.2.4.4 Redao Naa............................................................................. 144

CAPTULO 6 Consideraes Finais 151

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 155

Anexos 165
19
LISTA DE FIGURAS



Figura 1: Pgina inicial do site Dois Neurnios primeira tela............................................ 44
Figura 2: Pgina Inicial do site O Biscoito Fino e a Massa primeira tela ......................... 46
Figura 3: Slide Aula de Redao proposta de texto ......................................................... 67
Figura 4A: Pgina Inicial do site Redao em Debate primeira tela ................................ 92
Figura 4B: Pgina Inicial do site Redao em Debate segunda tela ............................... 93
Figura 5: Esquema de blog educacional.............................................................................. 106
Figura 6: Pgina Inicial do blog Simples e Objetivo primeira tela .................................... 122
Figura 7: Enquete do blog Simples e Objetivo..................................................................... 123
Figura 8: Mural de recados do blog Simples e Objetivo...................................................... 124
Figura 9: Trecho do texto do aluno Lucas publicado no blog Simples e Objetivo................ 125
Figura 10: Trecho do texto do aluno Felipe publicado no blog Simples e Objetivo............. 125
Figura 11: Trecho do texto do aluno Luiz Fernando publicado no blog Simples e Objetivo 125
Figura 12: Trecho do texto do aluno Vasco publicado no blog Simples e Objetivo............. 126
Figura 13: Trecho do texto do aluno Lazlo publicado no blog Simples e Objetivo............... 126
Figura 14: Trecho do texto do aluno Leonardo publicado no blog Simples e Objetivo........ 126
Figura 15: Links gerados pelo Google para otimizao do blog.......................................... 128
Figura 16: Seo de links publicao do Simples e Objetivo........................................... 128
Figura 17: Links- sugesto de visita blog Simples e Objetivo........................................... 129
Figura 18: Post 1- Simples e Objetivo.................................................................................. 130
Figura 19: Publicao do blog Simples e Objetivo............................................................... 130
Figura 20: Post 2 Simples e Objetivo................................................................................ 131
Figura 21: Post 3 - Simples e Objetivo................................................................................. 132
Figura 22: Post 4 e 5 - Simples e Objetivo........................................................................... 132
Figura 23: Pgina inicial do blog Palavra Polmica............................................................. 134
Figura 24: Post 1 Palavra Polmica.................................................................................. 136
Figura 25: Post 2 Palavra Polmica.................................................................................. 137
Figura 26: Publicao do blog Palavra Polmica................................................................. 138
Figura 27: Post 3 e 4 do blog Palavra Polmica.................................................................. 139
Figura 28: Post 5 do blog Palavra Polmica........................................................................ 139
Figura 29: Pgina inicial do blog Violncia na Juventude.................................................... 140
Figura 30: Post 1 do blog Violncia na juventude................................................................ 141
Figura 31: Post 2 do blog Violncia na juventude................................................................ 142
20
Figura 32: Post 3 do blog Violncia na juventude................................................................ 142
Figura 33: Post 4 do blog Violncia na juventude................................................................ 142
Figura 34: Links do blog Violncia na juventude.................................................................. 143
Figura 35A: Pgina inicial do Blog Redao Naa Primeira tela...................................... 144
Figura 35B: Pgina inicial do Blog Redao Naa Segunda tela..................................... 145
Figura 35C: Pgina inicial do Blog Redao Naa Terceira tela...................................... 146
Figura 35D: Pgina inicial do Blog Redao Naa Quarta tela......................................... 147
Figura 35E: Pgina inicial do Blog Redao Naa Quinta tela......................................... 148
Figura 36: Links - Arquivos blog Redao Naa.................................................................. 149
Figura 37: Links Sugestes de leitura blog Redao Naa.............................................. 149
Figura 38: Enquete blog Redao Naa.............................................................................. 150


LISTA DE TABELAS



Tabela 1: Definio dos grupos de acordo com o tema Turma 2RO............................... 110
Tabela 2: Definio dos grupos de acordo com o tema Turma 2SIGMA......................... 110
Tabela 3: Definio dos grupos de acordo com o tema Turma 3GAMA.......................... 111
Tabela 4A: Definio dos grupos de acordo com o tema Turma 3OMEGA..................... 111
Tabela 4B: Definio dos grupos de acordo com o tema Turma 3OMEGA..................... 112
Tabela 5: Distribuio geral dos alunos de acordo com o tema........................................... 112
Tabela 6: Endereos dos blogs alunos 3colegial................................................................ 116
Tabela 7: Endereos dos blogs alunos 2colegial................................................................ 116
Tabela 8: Grfico respostas tabuladas questionrio 1....................................................... 117
Tabela 9: Critrios de avaliao dos blogs........................................................................... 118
Tabela 10: Avaliao dos blogs do 3colegial....................................................................... 119
Tabela 11: Avaliao dos blogs do 2colegial...................................................................... 119










21
Introduo

Dos objetivos
Este trabalho resultado de pesquisas e reflexes sobre o Weblog
1
com o
propsito de estudar a viabilidade de sua utilizao no ambiente escolar nas aulas de lngua
materna.
A influncia de autores como Komesu (2005), Marcuschi e Xavier (2005),
Braga (2004) inegvel na construo das reflexes aqui expressas. A partir desses autores,
destacam-se os pontos fundamentais para o desenvolvimento desta dissertao como a
importncia da tecnologia no contexto educacional, a emergncia de novos gneros
discursivos e a pertinncia em rever a natureza da linguagem considerando as
transformaes que hoje a tecnologia promove. Todos esses pontos levam reviso do
ensino do letramento no contexto da globalizao, que hoje no pode excluir a linguagem e
a comunicao que ocorrem na Internet. A partir desta concepo, o objetivo central
estudar como o blog poderia ser utilizado enquanto estratgia motivadora para o
ensino de escrita na escola.
O trabalho encontra-se no campo de estudo da Lingstica Aplicada, na rea de
concentrao de Linguagens e Tecnologias. A partir dos pressupostos tericos dessa rea,
analisei a incorporao do blog em tarefas escolares. O ponto de partida do estudo o
letramento digital, e foi motivado pelo fato de as chamadas pginas virtuais de dirios
pessoais terem sido pouco estudadas, principalmente no que diz respeito a seus aspectos
lingsticos.
O objetivo geral, relativo ao uso de blogs em sala de aula, desdobra-se em um
estudo mais detalhado sobre esse ambiente. Nesta reflexo, a pesquisa buscou:
a) Identificar conceitos e significados que a literatura atribui ao blog;
b) Categorizar os diversos tipos de blog que hoje so disponibilizados na web;
c) Testar o blog como uma ferramenta pedaggica no Ensino Mdio, analisando a
validade ou no da ferramenta para o ensino e a aprendizagem.

1
Os weblogs comumente so conhecidos como blogs.

22
Das intenes e propostas da pesquisa
Minha preocupao com o ensino vem desde minha experincia prvia com
pesquisa durante minha formao. Durante a graduao, desenvolvi um estudo que
analisava a argumentao dos alunos do Ensino Mdio a partir de textos debatidos em sala
de aula. A escolha desse tema surgiu da necessidade de compreender como construdo o
processo argumentativo e discursivo do aluno. O estudo da lngua materna, naquele
momento, atraiu meu interesse e, com o incentivo de professores pesquisadores, tive
contato com teorias que embasavam a formao crtica de professores de lnguas. Desde
ento, percebi a importncia do olhar do professor para os caminhos que seguem a
aprendizagem, uma vez que o exerccio da prtica didtica fornece pistas para avaliar a
qualidade do trabalho docente, para mostrar ao professor que hora de mudanas, que
preciso que ele se atualize, reveja currculos e, enfim, mude seus posicionamentos.
A pesquisa sobre ensino mostrou que a sala de aula no deveria ser um lugar
onde o professor assumisse o papel de detentor do saber, limitando-se a apresentar temas
polmicos e solicitar a leitura e produo de texto pelos alunos, mas um lugar onde o
professor pudesse proporcionar momentos de reflexo conjunta, com foco em aspectos
polticos e sociais. Ou seja, a sala de aula deveria ser um ambiente convidativo para a
interao e a informao, e isso no se restringe apenas leitura e produo de textos.
Notei tambm que, embora a teoria explicite a pluralidade de modos de construo da
linguagem, entre recursos e ferramentas comunicativas, essas questes tericas no so
incorporadas s prticas pedaggicas, permanecendo no plano da constatao. Em
decorrncia disso, passei a incorporar o perfil de professora pesquisadora, participante de
pesquisa, assumi a metodologia da pesquisa-ao por acreditar que um processo em que
os pesquisadores e participantes da pesquisa, conjuntamente, investigam sistematicamente
os dados e fazem perguntas com o intuito de solucionar um problema imediato vivido pelos
participantes. Em outras palavras, busquei, na pesquisa-ao a compreenso da situao-
problema dado o meu interesse de avaliar, a partir de minha prtica docente, a necessidade
de atualizao, reviso de planos.
Segundo Celani (1999), podemos explorar o contexto educacional de forma
autoconsciente, ou seja, observar a natureza social e histrica de nossas relaes como
23
agentes no processo educacional, bem como investigar a relao pensamento e ao.
Somente o envolvimento na educao contnua, ao adotar uma atitude de pesquisa em
relao prpria prtica, pode gerar a reflexo crtica. Essas questes sugerem que o
professor olhe para si mesmo, questione-se, explique-se e, eventualmente, reveja sua
prpria prtica. Esse processo, de acordo com Cavalcanti (1999), visa formao
continuada e a autoformao do professor, sua autonomia crtica.
Na condio de professora, observo que, a despeito de a linguagem e as prticas
comunicativas terem mudado muito com as novas tecnologias uma caracterstica da
sociedade na era da globalizao , a escola
2
tende a discriminar e a desqualificar essas
prticas. Na realidade, notrio o fato de a escola, em geral conservadora, discriminar usos
de linguagens no tradicionais e escolares. Para a escola, o ensino de lngua ainda se
restringe s reflexes sobre normas gramaticais, privilegiando a gramtica normativa e
prescritiva. Isso talvez explique por que os gneros digitais, em geral, so excludos da
escola, apesar de os alunos escreverem e lerem cada vez mais no ambiente digital e de
estarem amplamente familiarizados com esses novos gneros que fazem parte de seu
cotidiano comunicativo.
Essa situao agravada pelo fato de que, frente a essa realidade, a escola
impe ao professor uma matriz curricular que deixa pouco espao para refletir sobre os
usos da linguagem cotidiana, principalmente sobre os gneros digitais. A explorao de tais
gneros ainda mais dificultada, quando o professor, por no domin-los, adota uma
posio preconceituosa, para ele o internets" s acentua ainda mais o problema dos que
no sabem escrever e no lem. Na realidade, trata-se de um perfil de professor tem em
geral pouco interesse nas mudanas lingsticas, j que, na sua viso, a linguagem nos
ambientes digitais considerada fragmentada, no formal, centrada em cones. Talvez essa
avaliao preconceituosa do professor se explique por ele estar fora do meio acadmico em
que essas novas linguagens so estudadas e analisadas. No entanto, minha experincia
prtica indica que o aperfeioamento profissional por si s, parece no ser suficiente. H

2
Minhas crticas a respeito da escola, alm do que comumente observo de outros colegas, envolvem tambm
minha prtica docente. Mas quanto a prtica de outros professores, so observaes de dirio de bordo dos
quais no desenvolvi estudo sobre tais prticas alheias, por isso a reflexo aqui expressa tangencial apenas
minha atuao em sala de aula.
24
professores engajados em mestrados e doutorados que ainda avaliam o computador como
sendo nocivo ao desenvolvimento intelectual e expressivo dos alunos.
Indo contra essa posio, Braga e Ricarte (2005) entendem que a Internet
necessria para a socializao dos alunos no contexto atual. Ao constituir um espao de
sociabilidade, o ciberespao gera formas de relaes sociais com cdigos e estruturas
prprios, no necessariamente inditos, mas que foram adaptados s condies impostas
pelo tempo e espao virtuais. A forma como os usurios percebem o espao, participam da
interao e apropriam-se dos recursos e possibilidades de interao na Internet cria a
cibercultura termo utilizado para definir agenciamentos sociais das comunidades no
espao eletrnico virtual. Entendo que isso no pode ser ignorado na formao do aprendiz.
Minha proposta defender que a escola no pode ignorar a Internet como fonte de pesquisa
e como ambiente que propicia novos modos para a construo de cultura e comunidades.
Em sntese, tendo em vista o nmero crescente de atividades letradas no meio
virtual, incoerente excluir o ambiente digital do ambiente escolar. Entretanto, isso nos
leva a deixar a resistncia de lado e buscar entender as possibilidades positivas dos novos
meios de comunicao e fontes de informao. Um possvel caminho seria entender o
sentido social da tecnologia que Ricarte e Braga (2005:49) defendem:

A Internet oferece atualmente um conjunto enorme de comunidades
virtuais que agregam pessoas de cidades, regies e mesmo de pases
diferentes, mas que tm interesses e preocupaes em comum. Nesse
sentido, saber ou no saber usar o computador e a Internet pode ser
fundamental para as oportunidades de acesso que so oferecidas aos
indivduos na sociedade atual e esse conhecimento deve ser tambm
entendido como parte da formao necessria para o exerccio da
cidadania.

Ao contrrio das metas escolares, que tendem a ter como parmetros os exames
de processos seletivos, caberia, ento, escola preparar o aluno para a vida moderna, para a
sociedade, para ser cidado crtico, habilitado a ampliar seu domnio nos diferentes
discursos propagados pela sociedade, seja no meio impresso ou digital.
Minha trajetria como professora pesquisadora somada s observaes tcitas
registradas em um dirio de bordo definem minhas experincias no cotidiano escolar e
25
naturalmente me induzem a escolher a pesquisa-ao como metodologia de pesquisa. A
escolha por essa metodologia tambm decorre da minha relao com a situao/problema.
Embora reconhea a importncia da tecnologia para a educao, minha inexperincia com a
prtica de ensino mediada por tecnologia no me permite chegar a um denominador comum
sobre como fazer. Mesmo reconhecendo e acreditando que a tecnologia uma fonte que
pode contribuir para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, senti e sinto a
necessidade de explorar e analisar criticamente seu potencial em prticas pedaggicas
concretas.
Desta forma, minha inteno de pesquisa buscar conhecimento sobre como a
incluso digital, por parte de professores, pode otimizar a prtica de ensino. Assim,
proponho desenvolver uma tarefa nas turmas de Ensino Mdio, cuja ferramenta o blog, no
sentido de conhecer e estudar como a tecnologia pode favorecer o ensino e a aprendizagem
enquanto estratgia motivadora para o desenvolvimento de escrita na escola.
Essa inteno de pesquisa surge de uma inquietao profissional especfica. Sou
professora de lngua portuguesa do ensino mdio regular, trabalho com alunos da rede
particular de ensino, em um ambiente escolar que disponibiliza acesso a tecnologia e a
material multimdia como apoio para o processo de ensino e aprendizagem. No entanto,
paradoxalmente, essa escola que incorporou a tecnologia computacional todas as salas de
aula so equipadas com computador, data-show, lousa digital, ponto de Internet e tela de
180 polegadas , ainda discrimina os efeitos dessa mediao tecnolgica nos alunos. Ou
seja, essa escola ainda banaliza o fato de os alunos trazerem para a sala de aula a linguagem
que utilizam em outros meios como o virtual, to acessado por eles e disponibilizado pela
prpria escola. Ignora-se o fato que a tecnologia oferece outros caminhos para construo e
expresso de conhecimentos e que tais caminhos podem ser incorporados queles
tradicionalmente j explorados pela escola.
Essa inquietao agravada quando constatamos que, ao invs do que dita o
senso comum, a ausncia de recursos no a causa dos problemas dessa instituio, mas
sim o contrrio: o excesso de recursos no tem contribudo tanto para o desenvolvimento
docente e discente, uma vez que os sujeitos envolvidos nesse processo no procuram
adaptar-se s mudanas e no sabem o que fazer com a tecnologia disponvel. Em outras
26
palavras, no que o ensino seja pior com a tecnologia do que com o uso de recursos
tradicionais, mas, na circunstncia aqui descrita, a tecnologia no tem contribudo para
quase nada. Cheguei a essa concluso ao perceber que as aulas se resumem a apresentaes
de textos no power-point ou disponibilizao de vdeos. Embora no questione a utilizao
de tais recursos, considero pouco produtivo reduzir tecnologia a mera forma de
apresentao de textos lineares e seqenciais. O meio digital mais amplo do que isso,
oferece mais recursos, pode ser explorado de outras formas, disponibiliza diversos gneros
novos e abre tambm a possibilidade de maior participao do aluno atravs de suas
possibilidades de interao e interatividade.
Embora movida pelas inquietaes aqui reveladas, minha proposta no discutir
formao crtica docente, mas sim buscar entender, a partir de um estudo emprico e
anlise de dados, a possibilidade de utilizar o blog como uma estratgia motivadora para o
ensino de escrita na escola.
Em decorrncia das minhas crenas e preocupaes, centrei o presente estudo
em duas questes
3
mais amplas, das quais classifico por questo de ordem terica e prtica,
a iniciar pela primeira:
Quais so os critrios de utilizao pedaggica do blog? A fim de poder
responder a esta questo, busquei a partir da compreenso dos conceitos gerais de blogs
utilizados para diversos fins, como empresarial ou jornalstico, caracterizar um perfil de
blog cujo formato fosse adequado para o desenvolvimento da pesquisa escolar. A segunda
questo foca mais no interesse dos alunos:
Como o blog poderia ser uma estratgia motivadora para o ensino de escrita na
escola? Essa questo ser analisada a partir de tarefas escolares elaboradas juntamente com
os alunos, cujo objetivo central investigar como os alunos exploram o blog em atividades
de produo escrita. Escolhi o blog por entender que esse ambiente favorece o uso da
escrita e j explorado por adolescentes que cursam o Ensino Mdio. Pesquisas como as
realizadas por Lingistas e Lingistas aplicados como Braga, Araujo, Marcuschi, Xavier,
Komesu, me levaram a crer que esse um caminho interessante para trabalhar linguagem e
tecnologia no ambiente escolar.

3
Estas perguntas serviram como pano-de-fundo para definio das perguntas da pesquisa.
27
Partindo dos conceitos destacados pelos pesquisadores acima, busco entender a
importncia de olhar / investigar o contexto escolar durante o processo de formao
profissional e durante a atuao profissional, at mesmo porque no sabemos ainda, de fato,
como a tecnologia pode contribuir mais para o ensino, embora o nmero cada vez maior de
discusses focalizam esse assunto.
Assim, o estudo emprico foi construdo para responder as seguintes perguntas
especficas de pesquisa:
1. O uso do blog como tarefa de sala de aula favorece a prtica de produo
textual?
2. Quais so os entraves e as alternativas que o professor de lngua
portuguesa precisa confrontar quando inclui o blog em sala de aula?
Meu interesse, portanto, a partir de uma experincia prtica entender como o
processo de incluso digital, por parte de professores e alunos, pode favorecer a prtica
pedaggica e incentivar e favorecer a aprendizagem da escrita de um modo ainda no
explorado nas prticas escolares tradicionais.
A escolha de blogs como foco de observao foi motivada tambm pelo fato
desse ambiente permitir analisar como os jovens tm buscado outras linguagens e
modalidades de escrita que esto fora do ambiente escolar. A anlise de um blog construdo
como parte de uma atividade escrita nas aulas de redao pode oferecer pistas importantes
para a compreenso das diferentes fontes de informaes que o aluno hoje utiliza para a
construo de conhecimento e como so selecionadas tais fontes. possvel atravs dessa
atividade tambm entendermos um pouco mais sobre as formas como o aluno se apropria
de links e de outros recursos digitais e como explora as mudanas lingsticas trazidas por
diferentes modalidades de uso. Na prtica, o blog um ambiente que tem sido explorado
com diferentes finalidades de uso servir de pgina pessoal, forma de demarcao de um
grupo, mostrar uma organizao social especfica ou simplesmente um lbum de famlia. A
vantagem que esse ambiente oferece, em relao a outros disponibilizados na Internet,
que ele permite tambm discusses, interao e exposio de pensamentos. Ento, por que
no utilizar o blog como estratgia de ensino?
28
A aula de redao, em geral, contempla discusses sobre o tema a ser escrito.
No debate em sala de aula, no entanto, o professor pode tomar uma postura autoritria ao
centralizar a discusso. Nesse caso, embora os alunos participem do debate, a
argumentao do professor tende a prevalecer. Assim, a construo argumentativa do aluno
fica comprometida, em decorrncia da postura adotada pelo professor em sala de aula.
Talvez o argumento mais favorvel ao uso de blogs nas aulas de redao seja o fato dele
encorajar a participao dos alunos, que podem passar a interagir atravs da escrita com os
colegas, como j fazem nos sites de relacionamento como o Orkut. Explorar blogs com
finalidades educacionais pode favorecer uma ampliao do uso da escrita e tambm
aproximar as prticas de escrita escolares das cotidianas. Esse talvez seja um caminho
possvel para promovermos a incluso digital na escola e tambm ampliarmos a concepo
escolar de letramento que exclui os gneros digitais, cada vez mais presentes no atual
contexto de globalizao do mercado e da cultura.

Da organizao da dissertao
A presente dissertao foi organizada em cinco captulos. O Captulo 1 reflete
de forma mais geral sobre a linguagem no meio digital, enfatizando algumas mudanas
mais evidentes geradas pelo uso das novas tecnologias em prticas comunicativas. Esse
captulo discute como mudanas tcnicas influenciariam o surgimento de novos gneros
que exploram novos recursos e novas ferramentas, os quais expandem as possibilidades de
interao distncia e tambm adquam a linguagem ao meio.
O Captulo 2 foca a discusso no ambiente blog, tema central do estudo. A
discusso descreve o ambiente, seu uso inicial dirios virtuais como ele vem sendo
explorado atualmente, como um canal de interao a distncia que promove a divulgao
de debates, textos, imagens, o qual muito acessado por jovens brasileiros. O captulo
tambm ressalta as possveis vantagens que esse gnero traz para diferentes usos
comunicativos e como tais vantagens poderiam ser exploradas em tarefas de produo
textual na aula de lngua portuguesa.
O Captulo 3 retoma a questo do ensino e reflete sobre a distncia que hoje
existe entre o que ensinado na escola, que deveria idealmente preparar os alunos para a
29
vida social, e os usos de linguagem que vem ganhando espao, com a popularizao da
Internet, em diferentes contextos da vida moderna. Esse captulo d maior destaque s
inquietaes que motivaram a pesquisa: gneros digitais, em geral, e o blog, em particular,
que ainda no so aceitos no ambiente escolar, embora grande parte dos alunos j tenha
incorporado esses gneros em seu cotidiano. Esse captulo busca verificar nas respostas dos
alunos, com base em dados coletados por meio de um questionrio, como eles avaliam as
tarefas de produo em lngua materna na escola.
O Captulo 4 apresenta a metodologia adotada no estudo - pesquisa-ao - e
apresenta em mais detalhes o contexto da pesquisa e seus participantes.
O Captulo 5 destina-se anlise de dados. Essa anlise descreve duas
tentativas de uso de blogs em tarefas de lngua portuguesa, que foram propostas pela
professora pesquisadora, como uma tentativa de incluir o blog na sua prtica de sala de
aula. A anlise do corpus divide-se em 2 partes: o primeiro estudo, que ilustra as
dificuldades que essa iniciativa pode trazer e possveis explicaes para o insucesso da
experincia inicial. Essa discusso resgata a avaliao feita pelos alunos. O segundo estudo
uma nova tentativa de aplicao dos blogs em aulas de lngua materna, que busca
contornar os problemas enfrentados no primeiro estudo. Nessa nova tentativa foi delegado
aos alunos maior controle sobre a produo de blog, ou seja, ela foi realizada sem um
modelo pr-determinado pela professora.
O ltimo captulo apresenta de forma sinttica os resultados obtidos nos dois
estudos empricos e sugere algumas direes e vantagens do uso de blogs no contexto
escolar.








31
CAPTULO 1 Consideraes gerais sobre linguagem no meio digital

A sociedade muda e as mudanas lingsticas esto ligadas a essas
transformaes. Essa dinmica de modificaes foi e constantemente contaminada por
mudanas e recursos que interferem em sua constituio bem como na sua construo, e as
mudanas tcnicas influenciariam tambm o surgimento de novos gneros, cujos recursos
se adaptam s diversas formas de interagir com o texto. Se antes o leitor se apropriava do
rolo de papiro, do cdex e, posteriormente, das pginas impressas, hoje se apropria da tela
virtual. Porm, se por um lado, a inteno da leitura e acesso informao continua a de
sempre - formar, informar, tornar pblico por outro lado os recursos utilizados para o
acesso leitura sofrem constante evoluo. Se anteriormente tnhamos o texto preso duas
barras de madeira para rolamento, temos hoje duas setas virtuais que fazem o mesmo
trabalho. Se antes tnhamos disposio vrios livros que deveramos folhear
exaustivamente para encontrar e definir informaes especficas, hoje temos o hipertexto,
que oferece links, acessos, pontes e ns, que fazem o mesmo trabalho. O que gera tal
diferena? A inteligncia em criar, desenvolver e aprimorar a linguagem e recursos
comunicativos do homem, a busca por meios mais eficientes promove essas constantes
mudanas.
A tecnologia afeta a linguagem. Se analisarmos, por exemplo, a linguagem
jornalstica, veremos que, em dcadas recentes, ela se diversificou medida que foi se
apropriando de novos recursos oferecidos pelos meios tcnicos. O estilo jornalstico tendeu
a adotar uma linguagem mais informal, passvel de ser entendida por parcela maior da
sociedade, e na busca de alcanar novos leitores houve mudanas na linguagem que passou
a explorar cada vez mais aspectos visuais (Kress, 1999).
Essas mudanas no ocorreram de forma isolada. Na busca de suprir as
necessidades comunicativas da sociedade moderna, o desenvolvimento tecnolgico
propiciou o aparecimento de novos recursos e modalidades de leitura e escrita as quais
sofreram adaptaes de acordo com a necessidade e a intencionalidade de diferentes
atuaes de comunicao. O resultado so, entre outros, o aparecimento dos novos gneros
textuais que exploram as propriedades do mundo digital, como os chats, blogs, msn, e-
32
mails. Tais gneros, que ainda carecem de muitas pesquisas, ilustram a existncia de novas
prticas de linguagem que demandam novos letramentos.
A Internet, sobretudo, teve um impacto grande no processo de mudana da
linguagem, bem como influncias e interferncias na forma de comunicao da sociedade
moderna. Ao falar de letramento hoje, torna-se se quase impossvel no citar o computador,
j que este influenciou nossa maneira de ler, expressar, interagir e buscar informaes.
Essas questes tem sido debatidas na academia e a mdia, em geral, basta levarmos em
consideraes as publicaes recentes que envolvem o tema incluso digital.
Em tese, a Internet ampliou as formas de comunicao de duas maneiras: abriu
canais de interao distncia sncrona, como chats e msn; e assncrona, como os blogs e o
orkut, e tambm permitiu a publicao de uma vasta gama de novos gneros textuais
muitos dos quais integram modalidades lingsticas na construo de textos (escrita
tradicional, textos orais, recursos sonoros, imagens estticas e em movimento). Esses textos
podem ser veiculados de forma impressa e a grande maioria, recursos comunicativos do
meio, adequando o texto nova modalidade, precisa ser lido na tela.
Isso nos leva a rever as conseqncias que as novidades tecnolgicas trazem
para os estudos de texto, ou seja, quais as relaes entre informtica, educao, linguagem e
cognio, pois, como observa Marcuschi (2000: 87), o computador mudou nossa maneira
de ler, construir e interpretar textos e mostrou que no h formas naturais de produo
textual e leitura. Trata-se de um caso importante para analisar: como tecnologia e cultura
interagem de forma sistemtica e significativa interferindo nas prticas da leitura e escrita.
Esse impacto reflete-se tambm no mbito escolar. No h dvidas de que a
mediao da tecnologia afeta o modo como construmos e lemos textos, e isso tem
interferido na escrita de nossos alunos que constroem periodicamente blogs, participam do
orkut, conversam utilizando mensagens eletrnicas. O computador, nesse sentido, passa a
ser mais um meio que oferece acesso diversos tipos de letramento, que adquam a escrita
aos novos recursos disponibilizados pela tecnologia. Dessa forma, com o objetivo de
compreender a natureza da linguagem, faremos uma breve discusso sobre gneros digitais
e sobre as caractersticas centrais que tipificam o hipertexto e afetam a leitura em ambiente
hipermdia: no-linearidade e multimodalidade. Essa breve reviso de conceitos
33
necessria para entendermos o potencial educacional de blogs, j que essa ferramenta
permite que o produtor explore diferentes gneros digitais e tambm recursos de hipermdia
ao construir seus textos e colocar suas posies online.

1.1 Letramento digital e prticas letradas cotidianas
O uso da tecnologia digital em prticas cotidianas ocupa, cada vez mais, maior
espao. Essa expanso de uso tal que a falta do domnio da leitura e produo de textos
nesse meio implica novas formas de excluso social. Essa questo tem sido salientada por
autores como Coscarelli (2002). Segundo a autora

No h dvidas de que a informtica e, sobretudo, a Internet tm
provocado inmeras mudanas em nossa sociedade. J no precisamos
mais esperar tempos para uma carta chegar ao destinatrio, sair de casa
para ir ao banco, ler enciclopdias na estante, fazer supermercado, ir
escola. Podemos conversar com desconhecidos sem que eles nos vejam e
sem que saibamos quem so; programar as msicas que a rdio vai tocar;
enviar para o destinatrio cartes que cantam e danam; criar histrias
animadas sem saber desenhar; entre outras coisas que soariam estranhas
h pouco tempo. (Coscarelli, 2002:65)

Ou seja, so notrias as mudanas ocasionadas em nossa forma de ler, produzir
textos, ver o mundo com o advento da tecnologia. Isso reflete diretamente na natureza dos
textos veiculados no meio digital. Entre as transformaes, surge

o aparecimento de outros tipos e gneros textuais, alm dos textos em
circulao em nossa sociedade letrada, outros aparecem e merecem ser
pesquisados com profundidade. Entre eles, poderamos citar o Chat, o
hipertexto, a multimdia, a hipermdia, os banners publicitrios, a
literatura digital em toda a sua diversidade, e, provavelmente, alguns
outros que ainda no somos capazes de mencionar. (Coscarelli, (2002: 65)


A autora ressalta ainda que a escolha de programas nesse meio favorece certos
modelos de letramento e a excluso de outros. Isso indica a importncia da incluso do uso
da Internet no contexto escolar de modo a promover a interao do aluno com o mundo e
tambm como uma forma de fazer com ele acompanhe as novas mudanas.
34
De fato, poderamos dizer que se tornou uma necessidade cotidiana de toda a
atual gerao. Como opontou Coscarelli, a tecnologia promove hoje novas relaes de
troca, mobilidade, interao, dilogo e escrita. O ciberespao configura nova era, a da
informao ilimitada, do acesso a infinidades de janelas, a hipertextualidade do meio
digital, o que promove tambm uma nova sociabilidade, a interatividade via tela,
permitindo novas relaes sociais por indivduos interligados a tecnologia.
O computador hoje um aparelho to essencial na vida das pessoas quanto
eletrodomsticos j pertencentes ao cotidiano de alguns. No entanto, vale lembrar que ainda
uma parcela muito pequena da sociedade convive com o uso domstico do computador,
embora em estabelecimentos como bancos, atendimentos, supermercados, o acesso a
tecnologia o que oferece conforto ao consumidor j esteja bem consolidado. A Internet
defendida por muitos pesquisadores hoje como um genuno espao humano de prticas
sociais, conforme destaca Arajo (2007) no captulo introdutrio de Internet e Ensino
novos gneros, outros desafios, no qual rene uma srie de autores que discutem a
utilizao da linguagem na rede mundial de computadores pelos estudantes, e o que as
instituies de ensino e aprendizagem devem fazer.
Mesmo aqueles que no tm acesso em casa, Marcuschi afirma que a presena
do computador na escola j uma realidade, mas o problema a ausncia de polticas
reflexivas que faam desse instrumento um aparato para os alunos, de forma a diferenciar a
aprendizagem e a estabelecer a conexo com outras leituras. Para o autor, a maior
preocupao no o modo de aplicar essa nova tecnologia em escolas, mas diz respeito
aos processos de produo e compreenso e sua relao com as questes cognitivas
ainda mal conhecidas (Marcuschi, 2000:88). As pesquisas que envolvem tecnologia e
linguagem, embora tenham avanado em seus estudos, ainda no deixam claros muitos
conceitos, e apontam que ainda h muito por analisar sobre o tema. Entretanto, sabemos
que no basta informatizar a escola oferecendo laboratrio e recursos hipermdia.
necessrio que atualizemos as prticas de ensino, explorando o computador como uma
ferramenta pedaggica.
A escola, por ter sua prtica de sala de aula centrado no professor, ainda tem
dificuldade de perceber como as possibilidades de interao entre alunos, mediadas pela
35
lngua escrita, pode favorecer novas formas de aprendizagem colaborativa e tambm o
domnio da prpria lngua escrita. A possibilidade de interao e publicao na Internet,
propiciada por diferentes ambientes chats, blogs, pginas pessoais, e-mail, Orkut, entre
outros pode levar o aluno a engajar-se de forma mais afetiva com as atividades escolares,
que deixam de ser um mero pretexto para a avaliao do professor.
O trabalho com esses novos gneros tambm deixa evidente a necessidade de
entendermos melhor a natureza da construo de sentidos em textos que exploram os
recursos do hipertexto e da hipermdia, j que tais gneros vem progressivamente
incorporando links e integrando diferentes tipos de linguagens, como fotos, imagens,
vdeos.

1.2 As vantagens do uso do hipertexto na escola
Alguns autores como Marcushi (2000) tm se preocupado em melhor definir o
potencial pedaggico do texto digital, como uma forma, talvez, de minimizar as barreiras e
a resistncias que ainda so colocadas. Para o pesquisador, o hipertexto no domnio das
atividades escolares, particularmente no que se refere prtica da escrita, contribui no
sentido de tornar o aluno apto a compreender as rpidas mudanas do mundo atual, como
algum que faz parte ativa dele, questionando-o sempre para encontrar as respostas mais
adequadas. O hipertexto uma organizao textual que explora recursos, como os links,
que permitem o acesso a outros tipos de textos, imagens e informaes; assim, ao
compararmos uma leitura linear como os textos tradicionais a uma leitura hipertextual,
podemos ver que a segunda oferece maior disponibilidade em intertextualidade, abrindo
caminhos para outras leituras, outros pontos de vista. Marcuschi (2000: 93) defende essa
multiplicidade de ramificaes do hipertexto por permitir a possibilidade de mltiplos
graus de profundidade simultaneamente, j que no tem seqncia nem tipicidade definida,
mas liga textos no necessariamente correlacionados.
Dessa forma, por exigir um grau de conhecimentos prvios e maior conscincia
quanto compreenso da leitura, o hipertexto um convite a outras leituras; no mbito
escolar um instrumento que pode exigir do aluno muito mais do que o livro didtico.
Concordando com Marcuschi (2000: 96), entendemos que precisamos buscar respostas para
36
muitas perguntas sobre os mecanismos mentais e estratgias cognitivas que os sujeitos
usam na compreenso e produo dos hipertextos. Precisamos, tambm, avanar nosso
conhecimento terico sobre a natureza desses novos modos de organizao da linguagem.
A multiplicidade de sugestes de caminhos indica a complexidade do objeto a
ser analisado. Alguns autores como Marcuschi (2000) sugerem pesquisas que estudem e
descrevam novas formas de leituras e estratgias de lidar com o texto; Koch (2002),
acredita que a Lingstica Textual possa auxiliar eficazmente na compreenso do
funcionamento do hipertexto; Halliday (1996) entende que o hipertexto apresenta-se como
um bom momento para se refletir de maneira mais sistemtica sobre o contnuo das
relaes entre oralidade e escrita e o surgimento de uma srie de novos gneros textuais
no contexto da tecnologia eletrnica; Braga (2003), aponta para a necessidade de uma
reviso dos conceitos tradicionais de texto e autoria, e sugere a necessidade de novas
formas de leitura, potencialmente mais livres.
H tambm outras diferenas a serem consideradas. Os autores enfatizam a
liberdade do leitor como Lvy (1999) e Xavier (2002), outros como Braga & Ricarte (2005)
e Braga (2004) preocupam-se com o direcionamento persuasivo dos links digitais.
De modo geral, parece ser consensual entre os autores a noo de que o
hipertexto um texto que traz conexes, links com outros textos que, por sua vez,
conectam-se a outros, e assim por diante, formando uma grande rede de textos. Alm disso,
apresenta em seu formato recursos no-verbais como imagens, cones, animaes e outras
marcas que orientam os caminhos de navegao como, por exemplo, as diferentes formas
de mostrar que um boto est ou no ativado.
Koch (2002) nos oferece uma definio geral interessante. Para a autora,

O hipertexto constitui um suporte lingstico-semitico hoje intensamente
utilizado para estabelecer interaes virtuais desterritorializadas. Segundo
a maioria dos autores, o termo designa uma escritura no-seqencial e
no-linear, que se ramifica e permite ao leitor virtual o acessamento
praticamente ilimitado de outros textos, a partir de escolhas locais e
sucessivas em tempo real. Koch (2002:63)

37
Essa nova forma de organizao textual requer novos modos de leitura.
Machado, ao discorrer sobre leitura hipertextual, classifica a interao com hipertexto como
sendo um processo de leitura multilinear, multissequencial e indeterminado.

No se trata mais de um texto, mas de uma imensa superposio de textos
que se pode ler na direo do paradigma, como alternativas virtuais da
mesma escritura, ou na direo do sintagma, como textos que correm
paralelamente ou que tangenciam em determinados pontos, permitindo
optar entre prosseguir na mesma linha ou enredar por um caminho novo.
Machado (1996:64)

Esse conjunto de caractersticas fazem do hipertexto um texto interativo, de
acordo com Bolter

o hipertexto procede pela interconeo entre leitor e autor, propiciada pela
multissemiose e pela acessibilidade ilimitada e, por outro lado, pela
contnua relao de um leitor-navegador com mltiplos autores em quase
sobre posio em tempo real, chegando a simular uma interao verbal face
a face. (Bolter, 1991:27 apud Marcuschi, 2000:96)

Essa breve retrospectiva terica indica uma realidade lingstica que no s
atual, como tambm abre caminhos muito promissores para as tarefas que visam
desenvolver as habilidades de produo textual. Todas essas razes justificam as iniciativas
de explorao da linguagem digital nas prticas de ensino das aulas de lngua portuguesa.
No presente estudo, dentre as diferentes materializaes textuais possveis,
optei por analisar o uso de blogs em tarefas escolares. Essa escolha foi motivada pelo fato
do blog ser um gnero hibrido. Ele ao mesmo tempo individual (controlado pelo produtor
do blog), como tambm aberto (j que abre espao para colaboraes coletivas). Outra
vantagem de focar em blogs como objeto de estudo que eles tambm tendem a explorar
recursos expressivos dos hipertextos e textos hipermdia: links, integrao de linguagens.

___________________________________________

O captulo que segue, discutir de forma mais aprofundada
sobre as caractersticas dos blogs em geral.
39
CAPTULO 2 Blog: um ambiente dinmico para interao distncia

2.1 Blog: origem, caractersticas, conceito e funcionalidade
Como j discutimos no captulo anterior, nos ltimos anos, em decorrncia do
advento da Internet, houve o aparecimento de muitos gneros novos. Atualmente j se
consolida uma literatura que defende a emergncia desses gneros, conforme pesquisas de
Biasi-Rodrigues (1998), Komesu (2004/2007), Arajo (2002/2005/2006), Coscarelli
(2002/2005) Marcuschi (2004/2000) Braga (2004/2007), Collins & Ferreira (2004), Koch
(2002), Ribeiro (2007), Sousa (2007). Em tese, todos concordam que a escrita digital mais
uma entre as diversas maneiras de usar a lngua e que as normas que regem a construo de
textos vai depender da situao de uso. O blog representa um desses usos. Como j
mencionamos, trata-se de um gnero muito interessante, porque hbrido, podendo ser
fechado (de controle individual) ou aberto (para produes coletivas), alm de apropriar-se
dos recursos expressivos das novas modalidades: links, imagens, hipertexto. Para orientar
melhor uma proposta de uso de blogs em tarefas escolares, apresento a seguir um estudo
mais detalhado sobre o gnero.

2.1.1 O surgimento, a expanso
O site wikipdia
4
relata que Jorn Barger, autor de um dos primeiros FAQ
(Frequently Asked Questions), foi o editor do blog original Robotwisdom, que concebeu o
termo - "weblog" - em 1997. Barger conceituou-o como uma pgina da Web em que um
internauta define algumas pginas interessantes que encontra. De acordo com o mesmo site,
o termo weblog foi alterado por Peter Merholz, que pronunciava wee-blog, tornando
vivel mais tarde a reduo a blog. Rebecca Blood, uma das primeiras atuantes na criao
de blogs, no ano de 1999, afirma que os blogs so distintos em formas e contedos, sendo
rudimentares em design e contedo das publicaes. Apesar disso, a autora acreditava que
o nmero de adeptos ao gnero cresceria.
Algum tempo depois de sua criao, esse sistema foi descoberto por reprteres
e editores de vrios pases, passando a servir de ferramentas para um novo gnero de

4
http://pt.wikipedia.org
40
jornalismo, uma tribuna para a exposio das opinies que normalmente so deixadas de
lado na cobertura noticiosa, ao mesmo tempo em que pem em contato direto leitores e
jornalistas. O BliG do US
5
foi o primeiro weblog de jornalismo entre os portais da Internet
brasileira. O ltimo Segundo
6
, outro blog jornalstico, passa tambm a abrir esse canal aos
seus leitores, e d o primeiro passo oferecendo seu contedo, acrescentando as impresses
pessoais daqueles que produziram o material para ser debatido, enquanto os leitores
propem as discusses, enviando os temas que consideram importantes. Os comentrios
no se restringem s notcias publicadas na pgina, uma vez que o leitor pode enviar links
de notcias publicadas em outros veculos, at mesmo em outros pases, para ampliar os
horizontes do debate. A interao leitor/autor apresenta-se como caracterstica visvel e
essencial.
Hoje esses dirios virtuais so um fenmeno em expanso na Internet. Em
maro de 2002 os nmeros da pesquisa do Ibope mostravam O Blogger Brasil
7
, entre os
servios de dirios virtuais, em 14 lugar com 73 mil visitantes. Um ano depois o provedor
j era o terceiro mais visitado da lista com 487 mil visitantes
8
. Em 2008 a Technorati
registrava cerca de 3 milhes de blogs brasileiros
9
.
No site MundoTecno
10
pgina que rene todo contedo que engloba
tecnologia, internet e diverso divulga pesquisa que apresenta dados que colocam o Brasil
em 5 lugar entre as naes com maior nmero de leitores de blogs e 3 entre as que tm
mais blogueiros
11
. Considerando que dos 170 milhes de blogueiros do mundo, 5,9 milhes

5
http://bligus.blig.ig.com.br/
6
http://ultimosegundo.com.br
7
O Blogger Brasil um provedor que oferece dirios virtuais gratuitos. Existem vrios servios gratuitos que
permitem criar dirios virtuais, no entanto, o mais atraente hoje o Blogger Brasil (blogger.com.br): alm de
apresentar uma interface abrangente e bem organizada, oferece uma tima coleo de modelos visuais
(templates) e insere um quadro publicitrio (banner) bastante discreto nos dirios virtuais.
8
Dados divulgados no jornal Folha de So Paulo em 26/02/03.
9
http://www.cultura.gov.br/foruns_de_cultura/cultura_digital/na_midia/index.php?p=20645&more=1&c=1&pb=1
10
http://mundotecno.inf
11
Esses dados foram publicados em 10/08/2007 (www.mundotecno.info/noticias/brasil), estima-se que hoje j
tenhamos superados esses nmeros. O site Idgnow (www.idgnow.uol.com.br) complementa a informao
revelando que somos o 3lugar em nmero de internautas, 4 em envio de fotos, 3 que mais assiste a vdeos,
3 que mais escuta podcosts e o 2que mais fala em messengers.
41
so brasileiros
12
. Alm disso, os dados indicam o blog como uma das principais formas de
expresso atualmente.

2.1.2 Definies
Encontrei dificuldades em conceituar o termo blog, tendo em vista que no h
muitas pesquisas sobre o assunto e de esse conceito ter se expandido e variado nos ltimos
anos, em decorrncia de sua definio cada vez menos consensual, dada a diversidade de
formas, objetivos e contextos de criao, bem como a diversidade e distinta natureza de
seus criadores.
No entanto, encontramos na Internet definies mais comuns de blog como
uma pgina da web cujas atualizaes so organizadas cronologicamente de forma
inversa
13
. No glossrio tecnolgico do portal Digitro, o blog apresentado como um
servio dirio oferecido pela Internet para o pblico em geral
14
. Em outro momento, em
consulta a um dicionrio bsico para a Internet
15
encontramos uma definio mais
detalhada de blog: um dirio pessoal e pblico publicado na internet - um tipo de pgina
pessoal no qual o dono desenvolve alguma conversa sobre um ou vrios assuntos
interessantes e deixa aberto um mural com a opinio dos visitantes. Em sntese, a anlise
das definies encontradas na rede leva-nos a entender que blogs so pginas pessoais que
tm mecanismos de interao e permitem manter conversas entre grupos.
No meio acadmico, tambm no encontramos, nas referncias bibliogrficas,
definies precisas do termo. A literatura discute gneros digitais de forma mais ampla ou
foca em outros gneros especficos. A ttulo de ilustrao, Crystal (2001) e Arajo (2006)
estudam os e-mails e chats; Correia (2003), Pereira (2004) e Sanches (2005) estudam os
fruns de discusso; Arruda (2005), as aulas virtuais; Komesu (2004) e Caiado (2007), os
blogs.

12
Estatstica encomendada pela Intel agncia McCann, dados que compem a pesquisa Social Media.
Realizada em 21 pases entre o final de 2006 e incio de 2007 com 10 mil pessoas, a pesquisa mostra que a
Europa possui o dobro de internautas em relao ao Brasil e ao Mxico. Juntos, os dois pases somam quase
40 milhes de usurios com acesso web.
13
pt.wikipedia.org/wiki/Blog.
14
www.portaldigitro.com.br/pt/tecnologia_glossario-tecnologico.php
15
www.paraibaonline.com.br
42
Ao iniciar seus estudos sobre blog, Komesu (2005) tinha como recorte o
pblico e o privado do gnero, e j havia percebido a dificuldade em definir o termo. Na
verdade, ainda h poucos trabalhos que abordam essa temtica na rea dos estudos da
linguagem, a discusso mais difundida na rea da Comunicao, na qual encontramos
Oliveira (2002, 2007), Primo (2006) e Schittine (2004).
Entre as definies encontradas na Lingstica destacamos a de Marcuschi
(2005:29), acreditando que seja a mais pontual. Para o autor, blogs so como dirios
pessoais na rede; uma escrita autobiogrfica com observaes dirias ou no, agendas,
anotaes, em geral muito praticados pelos adolescentes na forma de dirios
participativos. O pesquisador neste texto considera que no blog h uma escrita menos
monitorada do que a dos e-mails e mais livre nos aspectos morfolgicos e lexicais.
Tambm trazemos Primo (2006)
16
, pesquisador da rea da Comunicao, que
apresenta em seus estudos uma definio talvez mais clara para o gnero:

O termo blog designa no apenas um texto, mas tambm um programa
e um espao. Primeiramente, blog indica um espao onde blogueiros e
leitores/comentaristas se encontram. Para se ter um blog, enquanto texto e
espao, utiliza-se normalmente um programa de blog[1]. De qualquer
forma, o blog/programa no condio necessria, pois o blog/espao[2]
e blog/texto[3] podem ser construdos atravs de recursos convencionais
para a publicao de sites (HTML, PHP, MySQL, FTP, etc.). (destaques
nossos)

Quando o autor se refere ao programa de blog [1], fala de um software que
facilita a escrita e publicao na Web em formato de inseres textuais (posts) dispostos na
ordem cronolgica inversa, e oferece tambm outros recursos como arquivamento e
recuperao de textos anteriores, comentrios, indicaes, etc. O blog/espao [2] e o
blog/texto [3] no necessitam do programa, e alguns sites como o Blogger oferecem ao
internauta o servio gratuito com mecanismo simplificado de publicao e hospedagem. O
blog/texto possui fotos, ilustraes, vdeos, msica. Um fotolog, por exemplo, d destaque
fotografia, mas no deixa de ser um blog por isso. O autor ainda cita alguns exemplos que
descrevem as trs acepes do termo: a) como programa: Parei de usar o Blogger. Instalei

16
Acesso em 20/01/2008, disponvel em http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/insanus.pdf
43
o Movable Type; b) como espao: No encontrei teu blog no Google. Qual o endereo
dele?; c) como texto: Li ontem teu blog.
Considerei neste estudo que o blog no se reduz apenas ao conceito apresentado
por Primo e Marcuschi, embora sejam definies pertinentes para sua caracterizao.
Conforme dito anteriormente, a diversidade de formas, o contexto de criao, os estilos e
formatos do gnero tm se expandido e variado constantemente. Isso talvez tenha
contribudo para a dificuldade em encontrar uma definio. Tendo em vista isto, optei por
verificar quais as caractersticas do gnero, bem como formato e uso para entender melhor
o que um blog, do que reduzir a apenas a conceituao.

2.1.3 Caractersticas principais
De modo geral, o blog ou blogue (em uma verso mais prxima grafia
portuguesa), uma pgina comparada a um dirio virtual, uma vez que apresenta registros
freqentes de informaes, atualizados por meio de insero de mensagens, mais
conhecidas como posts, e cuja apresentao obedece ordem cronolgica ascendente
(inicia-se a pgina pelo post mais atual). Os posts podem pertencer ou no ao mesmo
gnero de escrita, fazer referncia ao mesmo assunto ou ter sido escrito pela mesma pessoa
ou por pessoas diferentes, isso vai depender de divulgao, interesse e aceitao do usurio
proprietrio do blog para publicao do comentrio. O blog caracterizado pelo tom
informal e pela diversidade de temas que pode abordar. Como pode ser escrito por uma ou
mais pessoas, costuma expressar uma gama ampla de idias e opinies.
As informaes tcnicas a respeito do autor ou do estilo do blog podem ser
classificadas como: perfil, imagens, enquetes, textos, e tambm sites relacionados ao tema
do blog e/ou ao interesse de quem o cria. As ferramentas, disponibilizadas na Internet por
servidores e/ou usurios comuns, abrangem: registro de informaes relativas a um site ou
domnio da Internet quanto ao nmero de acessos, pginas visitadas, tempo gasto, origem e
destino do visitante (site ou pgina de onde veio e para onde vai), e uma srie de outras
44
informaes. Da mesma forma, os sistemas de criao e edio de blogs so muito atrativos
pelas facilidades que oferecem, pois dispensam o conhecimento de html
17
.
Com muita freqncia, o blog utiliza links para a conexo com outros textos,
abrir outras janelas, ou at mesmo organizar a pgina em tpicos de acesso. Os textos
publicados so normalmente de pequenas dimenses e permitem aos leitores inserir
comentrios sobre o que foi publicado. Nesse caso, quando o blog recebe algum
comentrio, o autor da pgina notificado pelo gerador do blog, que envia uma mensagem
para a caixa postal do autor.
O blog estruturado a partir de um ttulo no alto da pgina e, quase sempre,
tambm um texto ao lado esquerdo, com a finalidade prtica de identificar o tema e o
objetivo do blog ou de trazer informaes sobre o autor em geral, um breve currculo, que
varia em formato e linguagem, como apresentado no blog
18
a seguir:


Figura 1 Pgina Inicial do site Dois Neurnios primeira tela http://emdoisneuronios.blogspot.com

17
Html (Hyper Text Markup Language - Linguagem de Marcao de Hipertextohyper) uma linguagem para
a produo de pginas na Web.
18
http://emdoisneuronios.blogspot.com/ Acesso em 20/02/2008.
45
Ainda quanto ao aspecto grfico, a pgina apresenta uma coluna geralmente
disposta direita da tela, abaixo da descrio
19
que contm links para rdios (que pode ser
considerada uma ferramenta para o blogueiro); sites de jornais
20
; indicaes de outros blogs
que pertencem ao domnio da blogosfera; propagandas
21
. A estrutura de um blog
hipertextual, e permitido acesso pblico e gratuito ao contedo da pgina ao usurio on-
line. Entretanto, o blogueiro livre para formatar o link que desejar, desde o seu formato
um cone, uma animao, uma palavra ou frase at o seu contedo. Portanto, o link uma
ferramenta indispensvel, uma vez que os blogs apresentam arquivos de textos e
comentrios antigos em formato hipertextual, conforme recorte abaixo do blog O Biscoito
Fino e a Massa
22
, respeitado pela blogosfera intelectual que aborda temas de poltica,
literatura, msica e futebol:


19
Este formato pode variar de acordo com o template (modelo de documento com apresentao visual e e
instrues para inserir contedos) escolhido pelo usurio.
20
Isso possvel quando o gerador do blog oferece a opo de inserir links para os principais jornais do pas.
O blogueiro informa uma palavra-chave e tudo a respeito daquele tema linkado na pgina e atualizado a
cada nova entrada.
21
Muitos blogueiros vivem do blog (ganham dinheiro com ele). Isso ocorre quando o blog bastante
acessado/visitado. Um grande nmero de visitas dirias permite ao blogueiro usar programas de afiliados
como o Google Adsense, Buscap e MercadoLivre para publicar anncios.
22
http://idelberavelar.com Acesso em 15/03/2007.
46

Figura 2 Pgina Inicial do site O Biscoito Fino e a Massa primeira tela http:/www.idelberavelar.com

Uma vez que se caracterizam como relatos pessoais que partem de pontos de
vista pessoais, os blogs geralmente so publicados por uma nica pessoa e so compostos
de textos curtos, inseridos na pgina em ordem cronolgica inversa. Percebe-se que cada
texto possui um link que oferece ao leitor a oportunidade de publicar seu comentrio, o que
favorece a interatividade e a discusso de temas.
Para gerar um blog, o blogueiro pode dispor tambm de vrias interfaces. So
templates que variam em caractersticas, formatos, cores e simbolizam estilos como:
esportivo, estudantil, clssico, roqueiro, etc. No entanto, no satisfeito, o blogueiro pode
criar seu prprio template (geralmente, os sistemas gratuitos oferecem opes para edit-
lo). Conhecendo um pouco de html j possvel customizar bastante. Se o blogueiro utiliza
wordpress ou b2evolution sistema de publicao de blogs -, um conhecimento de php
23

tambm pode ajudar. Mas, no conhecendo sobre programao, o blogueiro pode baixar
alguns modelos prontos na Internet, alm dos disponveis no seu sistema de blog. Alguns
servios permitem inserir um chat no blog, o bravenet (http://www.bravenet.com), por

23
O php uma linguagem de programao.
47
exemplo, possui um cdigo que o usurio pode inserir no seu site para gerar um chat. Essas
caractersticas citadas so de blogs gratuitos em que o blogueiro vai construindo de acordo
com as opes que o gerador oferece e de acordo com seu maior interesse.
Na web tambm possvel encontrar sites que oferecem servios gratuitos para
customizar o blog. So ferramentas no disponibilizadas pelos geradores como:
calendrios, animaes, contadores de nmero de visitantes, recursos para aumentar o
espao para imagens, etc. No entanto, para inserir fotos pessoais no blog, necessrios
hospedar as fotos na Web
24
e, a partir da, inserir as imagens no blog usando o comando
img.
Em sntese, blog uma ferramenta de gerenciamento simples e fcil, que
permite a qualquer pessoa publicar contedo na Internet, desde um blog pessoal at um
corporativo. Alm disso, ele marcado pelo tom informal das publicaes, o que facilita a
aproximao entre os autores e o pblico. Para o mercado corporativo, uma tima
ferramenta de relacionamento, e a tendncia que seja cada vez mais utilizada. Para uso
pessoal, o blog a oportunidade de se expressar, divulgar projetos, manter contato com
amigos e famlia, etc.
A partir do que foi apresentado como caractersticas principais, procurarei, no
prximo subcaptulo, distinguir quais so as vantagens do uso do blog em diferentes
intenes de uso e funes.

2.1.4 Como usado e quais so as vantagens do uso do blog para as diferentes funes
Os blogs tornaram-se pginas muito populares entre jovens que transformaram
o ciberespao em seus dirios pessoais. Atualmente, existem mais de 75 milhes de blogs
do mundo todo, segundo dados da Technorati
25
, e outros 175 mil so criados a cada dia. A
cada 24 horas so publicados 1,6 milho de posts, o equivalente a 18 por segundo. A
maioria das pessoas tem utilizado os blogs como dirios pessoais, mas como j dito, essas
pginas podem abrigar qualquer tipo de contedo e ser utilizadas para diversos fins.

24
O site mais conhecido hoje o flickr.com, imageshack.us ou photobucket.com
25
Technorat um motor de busca de Internet especializado na busca por blogs; e faz concorrncia s
ferramentas de busca de blogs do Google e do Yahoo.
48
A acessibilidade ao blog ser determinada pelo seu autor, que define o blog
como pblico ou no, bem como discrimina quem tem permisso para ler o contedo,
postar comentrios ou fazer os dois ao mesmo tempo. Alm das configuraes
disponibilizadas pelos geradores, o blogueiro tem acessos a sites, como o
http://maisblog.com, que oferecem recursos para otimizao de blogs como cursores,
relgios, calendrios, imagens, Media Player, mural de recados, caixinha de recados, barra
de rolagem, status, geradores on-line, decoradores, downloads, fontes, etc.
Entre as vantagens de uso do blog levamos em conta tambm a sua praticidade
de construo, bem como a simplicidade da manuteno. O internauta no precisa ter
conhecimentos de programao, uma vez que o prprio sistema organiza automaticamente
as mensagens do usurio, notifica-o em sua caixa postal sobre as ltimas atualizaes e
mais fcil acrescentar textos em um blog do que um site.
Considerando que o controle da publicao dos posts do autor da pgina,
dele a deciso quanto publicao ou no de um comentrio, o que permite conjeturar que,
embora permita a interatividade e a participao de outros usurios, o blog manipulado
conforme interesse de divulgao de idias e contedos do autor da pgina.
A construo do formato de um blog um processo que aos poucos define o
perfil do proprietrio. As cores, tipos de letras, diagramao, oferta de fontes, imagens, bem
como os tipos de gneros discursivos e contedos so definidos a partir de caractersticas
personalizadas o que se pode julgar como uma mscara que o autor do blog usa para
apresentar-se sociedade.
Os blogs podem ser considerados um espao virtual em que as pessoas podem
se expressar e ser compreendidas por inmeras outras, alm de uma excelente forma de
comunicao entre membros de uma famlia, amigos, grupo de trabalho ou at mesmo entre
empresas. Eles permitem a comunicao entre grupos de forma mais simples e organizada
do que atravs do e-mail ou grupos de discusso, por exemplo. Nesse sentido, existe
tambm a vantagens de divulgar com grande facilidade opinies sobre quase tudo o que nos
rodeia e segundo o prprio ecletismo dos blogs (pessoal, poltica, esporte, lazer, escola,
jornalismo, msica, entre os mais diversos estilos).
49
O fator facilitador para a criao de um blog sua gratuidade. Muitos sites
disponibilizam sistemas de criao, gesto e alojamento grtis de weblogs. O fato de
oferecer ao internauta a insero de imagens fez com que o gnero se multiplicasse em
outra verso: o Fotolog
26
. H sites especializados que disponibilizam o recurso de Upload
de imagens, que devem ser hospedadas em algum lugar, porque o autor no pode exibir
imagens gravadas no computador; elas at aparecem para o usurio, mas outras pessoas no
as vero, a no ser que tenham a mesma imagem no computador gravada em um diretrio
de mesmo nome. Em decorrncia disso, a maioria opta por inserir o blog em um servidor
gratuito que oferece maior comodidade e praticidade. Entre alguns temos:
- CriandoSite (espao ilimitado, sem banner, sem pop-up, servidores lentos)
- HPG (espao ilimitado, banner ou pop-up, controle de contedo rigoroso).
- StarMedia (25MB, pop-up).
- Planeta Terra (5MB no assinante, 50MB assinante, sem propaganda).
- FreeSites (100MB, banner).
Assim que se registra em um desses servios, o usurio recebe um endereo
para sua pgina pessoal trata-se de um endereo de FTP
27
, juntamente com o nome de
usurio e uma senha. Com esses dados ele entra na opo de configurao (Settings) do
blog e pode preencher os campos necessrios para que o blog aparea no novo endereo.
Com os mesmos processos o blogueiro poder carregar outros dados (textos, imagens etc.)
do computador pessoal para o novo endereo e utiliz-los para incrementar o blog.
Entretanto, uma das vantagens das ferramentas de blog permitir que os
usurios publiquem seu contedo sem a necessidade de saber como so construdas pginas
na Internet; ou seja, sem conhecimento tcnico especializado. Quem j possui um site pode
aproveitar uma ferramenta de blog para atualizar seu contedo de maneira rpida e

26
Fotologs so blogs de fotos, ou seja, pginas que permitem que o internauta coloque fotos com facilidade e
rapidez. A maioria dos flogs individual, sejam de fotgrafos que tiram fotos de seu trabalho ou de pessoas
que gostam de mostrar fotos de si mesmas. H tambm os fotologs coletivos que so abertos a todos. O estilo
de flogs varia desde adesivos de pra-choques, placas de modo geral at relatos de frias, cursos, famlia,
momentos e estilos de vida.
27
FTP: File Transfer Protocol (protocolo de transferncia de arquivos). Para transferir arquivos via FTP
necessrio um programa como, por exemplo, o FileZilla, gratuito e disponvel via download para os
internautas. Quando o usurio transfere arquivos via FTP, na verdade est copiando do seu computador para o
computador onde sua pgina est armazenada no servidor gratuito em que se inscreveu.
50
descomplicada, em qualquer lugar da rede basta digitar seu login e senha, escrever o que
quer publicar e clicar num boto. O conhecimento de html e de outras ferramentas de Web
permitir ao usurio incrementar o blog, conferindo a ele um aspecto extremamente
profissional, ou ento encaixar o blog dentro do site, transformando algumas sees em
blogs.
No entanto, mais que dirios pessoais ou espaos de expresso de opinio, os
blogs assumiram diferentes funes na rede: publicao de contedo multimdia, feed
RSS
28
, apresentao de informaes e imagens, debates, concentrao de dados, entre
tantas funes ainda no foram descobertas pelo meio acadmico. Apesar de grande parcela
dos estudantes utilizar os blogs como dirios pessoais, esse gnero pode ter qualquer tipo
de contedo e ser utilizado para diversas finalidades. Quanto ao objetivo, ter um blog
admite todos os aspectos: poltico, esporte, lazer, interao com amigos, famlia,
jornalstico, religioso, escolar, ldico, social, interveno, dirio de bordo, entretenimento.
O pblico adolescente, por exemplo, faz do meio um canal para a expresso de
sentimentos, utilizando como ferramenta a escrita digital associada a sons, cones e
imagens. O que chama ateno deles para esse gnero pode ser a liberdade de expresso
que esse espao oferece para o autor, alm de ser um espao interativo, tendo em vista que
permite aos leitores enviar comentrios, acrescentar idias, interagir com o dono do blog
em determinada discusso.
No contexto educacional, os blogs poderiam contribuir para o trabalho docente
de diferentes formas. O professor poderia utiliz-los para apresentar informaes e
imagens. Para citar alguns exemplos prticos, um blog poderia ser explorado para
apresentar aos pais como foi desenvolvida a feira de cincias da escola, como foi o passeio
ao Zoolgico, como foi a excurso, ou, ainda, o blog poderia ser usado para relatar uma
reunio ou evento agregando imagens a notcias. O blog poderia ser utilizado pelo professor
tambm para concentrao de dados como fazer um dirio da turma, da escola, das
atividades do ano letivo. Em outra situao, poderia ser til para destacar alguma atividade

28
RSS significa Rich Site Sumary ou Really Simple Syndication. Trata-se de um formato que permite
distribuir o contedo do seu site de uma forma padronizada, que permite que ele seja lido em diversos leitores
de notcias. Os endereos que distribuem notcias no formato RSS tambm so conhecidos como feeds.
Existem feeds de notcias em outros formatos como RDF e Atom.
51
especfica e nica, detalhando melhor determinada ao pedaggica desenvolvida (como
uma pesquisa numa turma). No entanto, mais interessante seria se o professor o utilizasse
para compartilhar idias, propostas pedaggicas, pesquisas realizadas e, assim, trocar blogs
entre alunos, professores, escolas.
Para o pblico empresarial, o blog poderia ter a funo de divulgar idias,
promover uma marca, defender uma classe. Um analista contbil, por exemplo, poderia
us-lo para apresentar seu conhecimento sobre determinado assunto, tecer sua anlise
particular sobre determinado processo, divulgando sua opinio a respeito do tema.
Concomitantemente, estaria promovendo sua classe, uma vez que seria um representante da
rea das Cincias Contbeis, e o blog elevaria sua marca, divulgaria sua empresa.
possvel encontrar na Web grande nmero de blogs que abrangem uma
diversidade de temas, do mais simples ao mais complexo, do consensual ao combativo ou
conflituoso. No entanto, pode ser uma simples forma de divulgar fotografias,
personalidade, textos, links e autores afins, como tambm oferecer um espao para troca de
idias, exteriorizao de emoes, troca de experincias que estimulam a participao
pblica, bem como o confronto de idias.
No ambiente virtual, o blog inserido dentro de um ambiente tecnolgico que
adolescentes usam e abusam para manifestar tambm desejos, sonhos, fantasias,
interatividade, fazer amigos, rejeitar amigos, ouvir msicas, conhecer mais pessoas,
descobrir fatos, enfim, manifestaes e pensamentos no muito diferentes daqueles que
aparecem em outra situao comunicativa. No entanto, embora seja explorado por diversos
segmentos da sociedade, o blog est hoje mais presente no pblico adolescente e poderia
ser melhor aproveitado dentro do ambiente escolar, uma vez que se trata de um espao que
pode oferecer recursos que consolidam manifestaes e ordens de pensamentos, bem como
servir de canal para o estudo da linguagem.
Na realidade, trata-se de um espao que vem evoluindo em formato e estilo, e
ampliando sua extenso em diversos segmentos da sociedade. Surge dessa forma a
blogosfera, que so blogs densamente conectados formando uma rede social.


52
2.2 Blogosfera
Para o estudo de blogs torna interessante e inevitvel citar a blogosfera. Se os
blogs so publicaes de textos, informaes dos pensamentos dos autores de forma muito
particularizada, a blogosfera um fenmeno social.
Blogosfera o termo coletivo que compreende todos os weblogs (ou blogs)
como uma comunidade ou rede social com muitos blogs densamente interconectados e na
qual os blogueiros tm acesso aos blogs uns dos outros, criam enlaces para os mesmos,
referem-se a eles na sua prpria escrita e postam comentrios em outros blogs. A
ramificao de ligaes tambm permitiu a criao de outras culturas que incluem outros
termos como Blogtopia", "Bloguespao", "Bloguiverso", "Blogsilvnia" e "Bloguisto".
A blogosfera ocasionou o surgimentos de diferentes sites e servios da Internet
com o objetivo de fornecer ferramentas para a criao e manuteno de blogs. Sites como
Technorati, Blogdex, Bloglines, Blogrunner usam enlaces criados pelos blogueiros para
busca e interconexo de outros blogs. Para tanto, hipertextos funcionam como marcadores
dos assuntos que os blogueiros esto discutindo.
Os blogueiros
29
passaram a divulgar outros blogs em suas pginas; crditos
eram concedidos ao blogueiro que tinha seus links divulgados por outros membros, e
aumentava assim a rede de internautas adeptos do gnero. Diante da interligao entre os
diversos tipos de blogs associados a links, os crticos passaram a chamar de incestuosos os
blogueiros que a cada dia amplificavam mais as vozes uns dos outros quando criavam links
entre si. Da por diante a comunidade cresceu consideravelmente. Os pioneiros
trabalhavam para se tornarem referncia de busca de links para criao de material de
qualidade, escrevendo incessantemente, utilizando recursos que pudessem induzir o leitor a
acessar outros blogs.
O contexto mudou quando empresas criaram softwares desenvolvidos para
automatizar a publicao em blogs. Considerava-se j a importncia de utilizar esse espao
para divulgar produtos, lanar mercadorias, vender manchetes. O Blogger, um dos
softwares mais famosos, passou a disponibilizar todo tipo de recurso para publicao de
contedo, o que inclua a facilidade para usar recursos na montagem do blog, bem como

29
Nomeao para aquele que escreve em blogs.
53
para publicao, sem exigir do usurio conhecimento tecnolgico sobre a estrutura e o
design de pginas virtuais. O software privilegiava, sobretudo, uma escrita espontnea,
interativa, considerando a nica exigncia o usurio estar plugado em rede. A empresa
gerenciava a estrutura tcnica e influenciava a no utilizao de links. A idia foi adotada
por milhes de pessoas e apresentou controvrsias na comunidade blogueira original, que
acusava os blogs gerados por softwares de serem simplesmente dirios virtuais e no blogs
de verdade, graas ausncia da caracterstica principal de um blog: os links.
Alguns acreditavam que uma seleo criteriosa e justaposta de links em um
blog poderia se tornar uma forma alternativa de mdia que agregaria informao oriunda de
diversas fontes, revelando pontos de vistas diferenciados, influenciando a opinio em larga
escala, considerada mdia participativa.
Da mesma forma, anteriormente, nem todos os blogs disponibilizavam o
recurso de inserir comentrios. Isso foi feito por hackers que criaram programas de
comentrios aplicveis aos sistemas de publicao dos blogs. O processo de comentar em
blogs significou a democratizao da publicao, diminuindo as barreiras para que leitores
se tornassem escritores.
Com o tempo, a blogosfera cresceu espantosamente. Em 1999, o nmero de
blogs era menos de cinqenta; no final de 2000, a estimativa era de poucos milhares; menos
de trs anos depois, os nmeros chegaram a 2,5 a 4 milhes
30
. Segundo o estudo State of
Blogosphere
31
, atualmente existem cerca de 70 milhes de blogs e cerca de 120 mil so
criados diariamente. O mesmo estudo revela que a blogosfera aumentou 100 vezes nos
ltimos trs anos e tende a dobrar a cada seis meses. Esse aumento considervel quanto ao
nmero de blogs fez tambm aumentar o interesse da mdia pelo fenmeno.

2.3 O blog como gnero discursivo
A discusso sobre blog como gnero discursivo vem se destacando no meio
acadmico em decorrncia das novas tecnologias mediadas pelo computador, embora isso
venha chamando mais ateno apenas recentemente. As pesquisas sobre o uso de

30
Dados retirados do site de pesquisa: www.wikipedia.org.br
31
http://technorati.com/weblog/blogsphere/
54
tecnologias educacionais tm aflorado intensivamente em cursos de mestrado e doutorado
no nosso pas, e por elas vm sendo pensadas alternativas para melhorar o ensino.
Considerar o blog um dirio pessoal acreditar que seja que apresente o reflexo
de uma imagem pessoal, descrio de um ser que tem necessidade de registrar a histria de
sua gerao concomitante necessidade da comunicao/interao mediante a produo
escrita, no diferente de qualquer outra inteno comunicativa. O homem primitivo j
mostrava a necessidade de expressar-se, manifestar seus desejos, sonhos, histria, e
utilizava para isso pinturas rupestres. Hoje, a diferena que temos a tecnologia a nosso
favor. Na verdade, dos primrdios para a modernidade, o que mudou foram os recursos. Se
analisarmos a criao e desenvolvimento da escrita, percebemos que a comunicao
humana, desde o seu princpio, tem o objetivo de interagir, perpetuar intenes, demonstrar
pensamentos visando interao social. A tecnologia surgiu desses interesses, e podemos
compar-la a outros surgimentos como o papiro, o cdex, a caneta, a mquina de escrever,
criaes ou como entender recursos que auxiliam o homem na perpetuao de sua
cultura.
Conforme dito em outro momento, no h na literatura muitas pesquisas sobre o
blog quanto a sua terminologia e funcionamento. O estudo de Komesu (2004) oferece
alguns subsdios para refletimos sobre esse gnero. Sua pesquisa fundamentou-se na
hiptese de que a escrita do blog emerge em meio a condies de produo do discurso
que tornam possveis as prticas sociais de exposio pblica na intimidade, no espao de
interao da Internet. O jogo enunciativo na escrita de blogs que consiste, segundo a
autora, na publicizao de si e na intimidade construda na escrita dos blogs surge a partir
da problematizao das condies scio-histricas de produo do discurso marcado pela
necessidade (incessante) de falar, radicalmente constituda pela impossibilidade (histrica)
de dizer. Nas palavras da pesquisadora:

A necessidade de falar qualquer coisa (mesmo que seja pouco ou nada)
o modo de permanncia dos sujeitos no espao de enunciao (ou no
campo da visibilidade social) da internet (da sociedade). Ocorre, porm,
que as tticas discursivas adotadas pelo sujeito para fazer ver e ser visto
mascaram a impossibilidade de dizer (de criticar, de pensar) o novo, o
revolucionrio, o libertrio na e pela linguagem. No nvel dos estudos
55
lingsticos, o que se observa (quase) nada de novo nos blogs. O carter
excepcional desse fenmeno da escrita parece se encontrar nos
procedimentos de controle e delimitao do discurso sobre o indivduo e a
intimidade partilhada (construda) com o outro no espao pblico, na
considerao da drama da multiplicidade das relaes do poder que regem
e disciplinam os sujeitos e a sociedade.

Em sntese, os estudos da autora sobre a emergncia desse novo gnero
discursivo envolvem a escrita como um jogo enunciativo para a constituio de quem
escreve no blog. Pesquisas como a desenvolvida por Komesu podem elucidar melhor os
estudos de quem tem o propsito de verificar como aplicar ferramentas digitais no meio
educacional visando a sua otimizao.

2.4 A utilizao pedaggica do blog
Weblog ou simplesmente blog so palavras j inseridas no contexto escolar,
no cotidiano das salas de aulas. J se percebe o uso de blogs com inteno pedaggica, com
a finalidade de utiliz-los como instrumento interativo, participativo para o contexto
escolar, em ambientes j familiarizados com o uso da Internet. A blogsfera j tem em seu
espao grande nmero de adeptos que utilizam o gnero no apenas como um dirio virtual,
mas tambm com fins pedaggicos, polticos, jornalsticos e informativos. A inteno dos
autores, como defende Komesu (2004), varia do simples exibicionismo promoo de
textos literrios, de opinies, e at mesmo para venda de produtos.
No que tange escola, encontramos blogs individuais de alunos ou professores,
e blogs de autoria coletiva, com alunos e professores. Alguns buscam englobar uma
disciplina especfica; outros, ampliar uma dimenso transdisciplinar; registrar um portflio
das atividades desenvolvidas em determinada disciplina escolar ou grupo de estudo, e
tambm formar na Web uma representatividade de escolas, departamentos, grupos sociais,
associaes, estudantes, segmentos profissionais etc. Alm disso, percebe-se que, embora
longe de atingir a maioria, o leque de recursos explorados e disponibilizados pelo gnero
blog no mbito educacional no pra de crescer. A blogsfera educacional tem ampliado o
seu nmero de adeptos com diferentes nveis, estilos, formatos e objetivos, para suprir
necessidades pedaggicas.
56
Como j dito, com o surgimento dos sites de criao e gerenciamento de blogs
de fcil utilizao, a criao ficou fcil e acessvel a qualquer internauta. Assim como a
conceituao de blog tem evoludo a ritmo e criatividade de internautas e pelo mundo da
blogosfera, tem tambm chamado a ateno de pesquisadores, professores assim como de
outros profissionais que se preocupam com o sistema educacional. Para tanto, o blog pode
ser utilizado como recurso e estratgia pedaggica tendo em vista a disposio e formato de
contedo, acessibilidade e interatividade.
Considerar o blog um recurso pedaggico entend-lo como um espao de
acesso a informao especializada e um espao de disponibilizao de informao. Como
estratgia pedaggica, os blogs podem ser utilizados como: 1. um portflio digital; 2. um
espao de intercmbio e colaborao; 3. um espao de debates; 4. um espao de integrao,
entre outros.
Temos, ao longo desse estudo argumentado a favor de utilizar do ambiente
digital na escola, e desse espao ressaltamos o blog. Acreditamos que o blog pode tornar as
aulas de redao mais motivantes e tambm mais produtivas. Antes de verificarmos essa
possibilidade atravs de estudos empricos, optei por verificar como a atual produo
escrita na escola. Para tanto, busquei em meus alunos a avaliao dessa produo, a partir
do que eles entendem por produo legtima ou no, e o que oferecem como pistas que
possam contribuir para nossa compreenso sobre o atual momento de mudanas
promovidas pelos gneros digitais.

_________________________________________

No Captulo 3, propomos uma discusso, amparados na comparao entre a legitimidade
da produo escrita na escola e a legitimidade da produo escrita na Web. Para tanto, teo
algumas consideraes sobre o atual ensino de lngua materna e avalio a produo didtica do
professor. Alm disso, busco tambm no aluno sujeito ativo do processo de aprendizagem o que
ele entende por aulas de redao e qual a legitimidade da produo textual nesse contexto.


57
CAPTULO 3 A produo escrita na escola e na web

Embora o foco especfico desse estudo seja investigar o uso do blog em sala de
aula, a escolha do tema partiu da concepo de que a escola sempre se distanciou da
prtica/vida nas experincias de produo de texto, e isso est hoje ainda mais marcado
porque, embora esteja ocupando um espao hegemnico entre essas prticas, a linguagem
digital tem sido ignorada e desqualificada na escola.
Para verificar essa hiptese, partimos de uma anlise dos parmetros de ensino
que legitimam uma redao em sala de aula, no intuito de comparar essa experincia com o
uso da Internet em tarefas escolares, avaliando a legitimidade de sua escrita e buscando, a
partir das lacunas encontradas no ensino atual, propor a possibilidade de novas prticas
didticas.

3.1 O que visto como legtimo no ensino de lngua materna
Os subsdios tericos que guiam hoje o ensino de lngua materna so baseados
em trabalhos como o de Matencio (2001) em Estudo da lngua falada e aula de lngua
materna e o de Silva (2005) em Estruturas de participao e interao em sala de aula.
No primeiro, a autora contribui terica e metodologicamente para o estudo da investigao
da interao em sala de aula em lngua materna e defende a relao entre o estudo das
interaes em sala de aula e a formao inicial e continuada do professor de lngua
materna; no segundo, o autor faz um estudo sobre interao e a linguagem em sala de aula,
define o papel do professor e o do aluno, analisando a interao na fala de sala de aula e as
estruturas de participao presentes nesse ambiente.
O trabalho de Matencio (2001:9) tem como motivao o estudo da formao
terica na prtica de ensino, as atribuies pelas instituies educacionais, os lugares e
papis de professores, a organizao da aula e o contexto construdo para a aprendizagem.
A autora explora a sala de aula com o intuito de verificar as regularidades e oscilaes que
so reflexos do perfil do docente, tendo em vista sua formao profissional, ou seja, suas
leituras e sua formao acadmica. Quanto ao ensino de lngua materna, defende a
necessidade de um modelo para estudo da aula, uma vez que considera que preciso
58
definir as propriedades e a abrangncia dos instrumentos propostos para a anlise
(2001:10) A autora acrescenta ainda:

O modelo deve dar conta tambm de explicar as dimenses que
ultrapassam os limites funcionais e estruturais de uma aula. Em outras
palavras, deve no apenas demonstrar as relaes hierrquicas e
funcionais estabelecidas institucionalmente entre os interlocutores seus
lugares e papis , como tambm permitir a anlise dos deslocamentos
que os sujeitos podem vir a operar nessas circunstncias. Por outro lado,
alm de descrever as restries oriundas dos discursos engendrados na
produo de conhecimento sobre o objeto de estudo (e de ensino) e em
sua circunscrio ou seja, as mltiplas relaes institucionais entre a
delimitao cientfica do objeto dos estudos da linguagem e a disciplina
escolar. (MATENCIO, 2001:11)

Considerando todas as interferncias que vo alm do muro escolar, define-se o
professor envolvido tambm com a aprendizagem de seus alunos como aquele que segue os
parmetros determinados pelos conhecimentos cientficos que interferem na construo de
prticas didticas que constituem o discurso didtico: formao docente, lugar e papel,
intenes e pretenses do professor de lngua materna. Em outras palavras, Matencio
acredita que os cursos de formao de professores fornecem subsdios para que se integre a
formao docente interao em sala de aula, como um requisito para que haja efetiva
interatividade no contexto escolar, o que contribui tanto para a aprendizagem quanto para o
estudo escolar, possibilitando a abertura de novos caminhos de aprendizagem, novos
contextos, novas situaes no cotidiano escolar.
Teorias como essas embasam hoje o ensino de lngua materna no Ensino
Mdio. Nesse contexto, motivados pela proposta de abordagem da autora, procuramos
entender um pouco melhor o papel e o lugar das prticas didticas atuais para que possamos
enquadrar o blog nessa realidade.

3.1.1 A atual proposta de ensino de Lngua Portuguesa
As teorias atuais de ensino e aprendizagem em lngua materna so envolvidas
pela importncia do professor reflexivo, calcado em uma formao coerente. Autores da
rea da Lingstica Aplicada como Matencio (2001), Silva (2005), Cavalcanti (1999), Rojo
(2001) e Moita Lopes (1996) defendem a formao do professor reflexivo com uma postura
59
transdisciplinar, envolvido na produo de conhecimento centrado na sala de aula,
produzindo, nesse contexto, professores e alunos em constante interao entre a teoria e a
prtica, uma verdadeira pesquisa-ao.
Posturas como a desses autores enfatizam a importncia de olhar/investigar a
prpria prtica durante o processo de formao e atuao profissional, o que levar o
professor a entender a importncia da interao em sala de aula. A literatura citada defende
que podemos explorar o contexto educacional de forma autoconsciente, ou seja, observar a
natureza social e histrica de nossas relaes como agentes no processo educacional, bem
como investigar a relao pensamento e ao. Somente o envolvimento na educao
contnua, com uma atitude de pesquisa em relao prpria prtica, pode gerar a reflexo
crtica. Essas questes sugerem que o professor olhe para si mesmo, questione, explique e,
eventualmente, reveja sua prpria prtica. esse tipo de processo que visa formao
continuada e autoformao do professor com autonomia crtica.
Baseado em minha formao docente e prtica escolar, desenvolvi algumas
crenas, entre as quais defendo que em sala de aula de lngua portuguesa, para haver
produo textual imprescindvel a realizao de debates, a troca de argumentos entre
professor e alunos, a troca de experincias, o uso da linguagem para defender, convencer,
persuadir. O debate em sala de aula, antecedendo uma atividade escrita, promove a
interao com o aluno sobre conceitos, propostas, defesas, causas e conseqncias, a partir
de pontos de vista destacados, assumidos por um interlocutor. Essa didtica tem usualmente
efeito positivo quanto motivao dos alunos para o desenvolvimento da escrita. Minha
posio converge com as orientaes dadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs).
Os PCNs tm como objetivo norteador defender um ensino mais produtivo. O
programa de lngua portuguesa apresenta propostas de trabalho no ensino que valorizam a
participao crtica do aluno diante da sua lngua e que mostram as variedades e pluralidade
de usos inerentes lngua materna. No documento, a lngua portuguesa apresentada como
uma rea que tem sofrido mudanas que refere ao ensino, tendo em vista que tem se
abandonado prticas que envolvam o excesso de regras e tradicionalismos para um
60
questionamento de regras e comportamentos lingsticos. Quanto prtica de linguagem o
objetivo desenvolver no aluno:

o domnio da expresso oral e escritas em situaes de uso pblico da
linguagem, levando em conta a situao de produo social e material do
texto (lugar social do locutor em relao ao(s) destinatrio(s);
destinatrio(s) e seu lugar social; finalidade ou inteno do autor; tempo e
lugar material da produo e do suporte) e selecionar, a partir disso, os
gneros adequados para a produo do texto, operando sobre as dimenses
pragmtica, semntica e gramatical (p. 49).

Dessa forma, o ensino de lngua portuguesa formado pela base: a prtica de
escuta de textos orais / leitura de textos escritos, a prtica de produo de textos orais e
escritos e a prtica de anlise lingstica. Os contedos partem, desta forma, dos textos,
valorizado as diferenas e semelhanas, exerccio que faz com que o aluno discuta o que
v/l, identificando-se como usurio da lngua participante do processo de aprendizagem.
Na prtica escolar, para aprender a produzir um gnero determinado de texto
necessrio que os alunos sejam postos em contato com um corpus textual desse mesmo
gnero, que lhes sirva de referncia em situaes de comunicao bem definidas e reais. Da
mesma forma, funo do professor fornecer ao aluno condies adequadas de elaborao,
permitindo-lhe empenhar-se na realizao consciente de um trabalho lingstico que
realmente tenha sentido para si, o que exige que a proposio de produo textual seja clara
e bem definida, apresentando as coordenadas do contexto de produo. necessrio que
o aprendiz possa sentir que realmente est produzindo para um leitor (que no deve ser
apenas o professor), eliminando a exclusividade das situaes artificiais de produo
textual to presentes no cotidiano da escola.
Acreditando que o debate que antecede a escrita possui a funo de ativar o
conhecimento prvio, alm de informar e incentivar o aluno a argumentar, necessrio que
o professor reflexivo se d conta da importncia da prtica eficiente que Marcuschi &
Cavalcante (2005) abordam ao tratar das propostas, intencionalidades e objetivos do livro
didtico de Lngua Portuguesa e da formao do professor de lnguas.
61
Em sntese, os estudos sobre ensino em lngua materna consideram importante a
relao professor / formao; docncia / discncia, tendo em vista que o professor tem
subsdios para interferir, colaborar e interagir com a formao do aluno. E a boa formao
do docente com o comprometimento em sua rea (gerada pela atualizao de leituras,
escritas, teses, freqncia em seminrios, congressos, debates, troca de experincias)
implica em uma prtica de qualidade em sala de aula com seu educando. Ao buscar novas
fontes de conhecimento, envolve-se com sua prtica escolar e, assim, desempenha melhor
seu papel. A conjuno da competncia, maturidade e experincia do docente com o aluno
constri, na prtica escolar, uma interao capaz de despertar e orientar o desejo de
conhecimento tanto do professor quanto dos alunos.
A participao ativa do professor na observao prvia da viso que o aluno
traz acerca dos fatos que so assuntos da redao e a percepo da motivao do aluno para
escrever pode levar o professor a contribuir auxiliando na ativao do conhecimento prvio
e de mundo do aluno. No entanto, preciso que melhor reflexo sobre a conseqncia que
essa interao do professor com o aluno tem na construo do texto.
A busca por interpretaes que possam definir o jogo discursivo e interativo em
aulas de lngua materna, principalmente no caso das produes textuais, levanta dvidas
quanto interferncia do professor na produo textual do aluno e forma como o debate
pode influenciar suas opinies. Nesse caso, segundo Matencio, importa observar os
princpios bsicos que constituem a anlise da interao:

(...) no possvel separar o verbal e o social, pois os eventos de interao
so o lugar em que so construdas, simultaneamente, a identidade do
sujeito e a ordem social. Dessa perspectiva, o processo interpretativo co-
construdo pelos sujeitos j que um falante age sobre o outro , no
estando, portanto, ligado ao sistema lingstico de forma estvel: o
sistema est em estruturao. Afinal, se a atividade verbal pressupe o
trabalho efetuado pelo sujeito, h simultaneidade nas relaes entre o
individual e o coletivo, entre estrutura e acontecimento. (MATENCIO,
2001: 52)

A atual prtica de ensino de lngua portuguesa deve, portanto, ir alm da
atualizao de didticas de ensino e aprendizagem; deve constituir a oportunidade de inseri-
62
los em uma prtica reflexiva que lhes permita identificar como as aes realizadas em sala
de aula se consolidam, e como se manifestam e viabilizam as necessidades culturais dos
alunos.
Para Matencio (2001:78),

interao verbal , ao mesmo tempo, um evento de comunicao de
construo de sentidos e de construo de relaes sociais, o que explica
porque em evento de interao o ponto de articulao entre sujeito e o
social, em outras palavras, o lugar de (re)construo da realidade subjetiva
e social.

Da mesma forma, complementa Silva (2005:184),

a motivao e a finalidade dos interactantes so variveis que interferem
na interao. Dadas as funes institucionais e a posio hierrquica dos
participantes, o professor tem o objetivo de ensinar e o aluno, de aprender.
evidente que as intenes no so as mesmas, mas nem por isso se pode
dizer que a interao no se realiza, pois interao no significa
concordncia ou assentimento. H um processo de ajuste entre inteno
individual, coletiva e institucional, entre intenes parciais, finais dos
participantes da interao, ajuste que caracteriza qualquer evento de
interao.

importante entender as intencionalidades da escola, no que diz respeito
redao escolar. Marcuschi & Cavalcanti (2005:3) descrevem a redao escolar como uma
restrio ao espao escolar, no que se refere ao leitor presumido, esfera de circulao,
ao objetivo pretendido. Dado seu carter circular, elas so por ns denominadas de
endgenas, pois, como o nome indica, se originam e se esgotam nelas mesmas. Para os
autores, endgena seria a redao feita na escola, pela escola, para a escola. Em outras
palavras, um gnero ensinado para escrever fica restrito ao espao escolar e serve apenas
para aprender a escrever. Nesse contexto, o professor torna-se apenas um corretor.
Rojo (2005) defende que toda atividade pedaggica de ensino da lngua
portuguesa tem como propsito a busca pela autonomia crtica sobre as diversas
concepes de lngua. Nada do que se realiza em sala deixa de estar na dependncia de um
conjunto de princpios e reflexes tericas. Enquanto Silva (2005:179) defende que a sala
63
de aula um local onde professores e alunos, mediados pela linguagem, constroem
ativamente o sentido do mundo, e ainda acrescenta que nela o individual e o social esto
em contnua articulao, e os sujeitos, em constante processo de negociao.
interessante perceber que na sala de aula, mesmo nas prticas mais tradicionais, possvel
entender que esse esprito de negociao est presente. Talvez por ser j inerente
espcie humana a necessidade de atribuir/encontrar sentido para o que encontra em seu
mundo, at mesmo a ausncia de debates e de questes pede uma interpretao, assim como
o silncio e a calmaria de uma sala de aula falam. S pelo fato de existir, embora calado,
o aluno afirma o tdio escolar, a falta de interesse, de vontade, de desejo. A ausncia de
interatividade em uma sala de aula tem muito a dizer, uma vez que tornam visvel a falta de
conexo entre o interesse escolar e o interesse do aluno.
A linguagem o lugar de interao humana, de interao comunicativa, num
dado contexto scio-histrico-ideolgico. A relao linguagem aluno / professor em sala de
aula faz parte, na perspectiva bakhtiniana, de um processo de interao: quando oferecida
em sala de aula a oportunidade de debate, a linguagem torna-se o foco, e nesse momento o
indivduo (professor / aluno) que possui a fala no somente interage como interlocutor, mas
tambm traduz e exterioriza para outrem um pensamento que prprio, mas que pode
agora ser negociado. Dessa forma, a linguagem passa a ser uma ao social. Partindo para a
produo textual, o aluno busca uma linguagem que intencional na produo discursiva.
Essas referncias sobre a interao em sala de aula se, por um lado, mostram a importncia
de engajar o aluno em debates sobre o tema do texto a ser produzido, por outro lado,
enfatizam os riscos que esse debate pode acarretar, quando centrado no professor que tem
uma posio assimtrica nas relaes de poder em sala de aula. Nesse caso, corre-se o risco
da voz do professor calar a voz do aluno.

3.1.2 Refletindo sobre minha prtica pedaggica
A partir do que observo nas aulas de lngua portuguesa hoje, constato a partir da
distribuio da carga horria disponibilizada, a redao e a literatura ocupam o espao de
uma aula cada uma, enquanto o ensino gramatical distribui-se em duas aulas semanais. Essa
dicotomia permite a fragmentao da unidade que a lngua portuguesa. Nesse contexto,
64
fica tambm realmente difcil trabalhar com gneros digitais, bem como cumprir qualquer
currculo alternativo que privilegia a interao.
No entanto, no esse o contexto delineado pelos parmetros curriculares
nacionais, que defendem que o processo de ensino e aprendizagem deve basear-se em
propostas interativas de lngua/linguagem consideradas em um processo discursivo de
construo do pensamento simblico, constitutivo de cada aluno em particular e da
sociedade em geral (BRASIL, 1999:139). Trata-se, ento, de um problema que nos leva a
entender que preciso desenvolver grupos de estudos que visem qualificao docente,
para que haja melhor atuao pedaggica, e que permita, passo a passo, desfazer-se da
concepo atual de que ensino de lngua deve ser predominantemente normativo e
conceitual.
Percebo tambm, tanto em minha prtica quanto a de colegas de trabalho e
gestores escolares, uma fala baseada na concepo de ensino como um preparador de
alunos para o vestibular, logo, seu potencial o acesso ao mercado de trabalho. Anula-se,
com isso, o carter formador individual do aluno bem como o seu potencial de ver e ler o
mundo, uma vez que se objetiva apenas a sua aprovao no vestibular, como se fosse essa a
nica funo do ensino mdio. Essa orientao fica muito evidente quando encontramos
escolas que destacam seus alunos aprovados nos cursos mais concorridos, sublinhando
especialmente o mrito dos aprovados nos cursos de medicina.
A nfase dada ao vestibular define o material de apoio utilizado, sendo que o
mais comum a apostila pr-definida de acordo com os processos seletivos mais
concorridos do pas ou um Manual de Tcnicas de redao que sugere os temas que podem
ser cobrados nos concursos e a partir dos quais o professor solicita dos alunos a escrita.
Isso ocorre talvez porque o professor, despreparado e afastado de pesquisas, acredite que
seja esse o caminho eficiente, alm de mais fcil, porque j vem pronto para usar. No
entanto, as pesquisas apontam que uma alternativa bem mais interessante que seria o
professor oferecer acesso a vrias obras, recursos digitais e impressos, imagens e sons que
pudessem colaborar para a compreenso dos fenmenos lingsticos.
Outro fator que merece ateno diz respeito postura metodolgica do
professor em sala de aula. Na minha experincia com ensino, tenho observado que em aulas
65
de produo textual, comum o professor apresentar um texto modelo e solicitar uma
produo escrita dos alunos; ou aulas expositivas, durante as quais apresentam
argumentaes j prontas sobre determinado tema, tornando qualquer discusso
centralizada na fala do professor, que fica pelo perodo de 50 minutos (que equivale a 1h/a)
dizendo ao aluno como deveria construir seu texto. Resta ao aluno, sem muito esforo,
apenas apanhar os argumentos lanados pelo professor e montar seu texto, sem refletir de
fato sobre o tema, ou sem poder optar por outros temas de maior interesse para praticar e
aprender a escrita. O texto, portanto, configura-se como um produto pronto e acabado, que
tem como nica finalidade ser oferecido avaliao do professor.
Outro problema que pode ser percebido no ensino de lngua portuguesa,
tambm vinculado simplificao acima descrita, a pouca ou nenhuma relao entre
gneros literrios ou entre discurso e eventos comunicativos. Na escola, as aulas de redao
abordam apenas trs gneros da literatura: a dissertao, a narrao e a descrio, tratados
de forma estanque, sem que se considere a interrelao de gneros diferentes em
determinado texto.
Quanto aos gneros digitais, a situao ainda pior. Quase nada levado para a
sala de aula sobre o assunto. Ao contrrio, vigora o mito de que a Internet proporciona ao
aluno uma linguagem mal elaborada e fragmentada. Na anlise de alguns depoimentos no
subcaptulo a seguir, percebemos, na fala de alguns alunos, um sentimento de excluso em
decorrncia de no ser permitido trazer para sala de aula aquilo que eles entendem por
linguagem.
Na verdade, se considerssemos a lngua como um evento lingstico que no
se reduz ao conceito de cdigo, isso nos obrigaria a enxergar a presena de variados
gneros em todas as esferas das atividades sociais. Os gneros digitais, nesse caso, no
poderiam ficar de fora. E considero que h um significativo nmero de gneros que
poderiam ser teis para o sistema educacional. Arajo (2007), por exemplo, destaca a
pertinncia em pesquisas que envolvem o uso do chat em contextos educacionais.
So consideraes como essas, relativas s prticas pedaggicas, que levo em
conta como professora observadora e pesquisadora. Julgo importante analisar como os
alunos avaliam essa produo escolar e o que eles entendem por legtimo ou no em aulas
66
de lngua materna por considerar que so sujeitos do ensino e por isso deveriam ser
participantes do processo de ensino e aprendizagem. No presente estudo, busquei resgatar a
voz de meus alunos atravs de uma tarefa de produo textual que tinha por tema o ensino
da escrita na escola.

3.1.3 Como os alunos avaliam a produo escrita em aulas de lngua materna
Para a realizao desta anlise, os alunos foram convidados a escrever um texto
destinado escola argumentando sobre o que eles entendiam por aulas de redao e
produo escrita. Considerei pertinente primeiro entender as expectativas e a compreenso
que os alunos tm sobre o ato de escrever, para, a partir de dados fornecidos por eles
prprios, elaborar uma proposta de utilizao do blog como um recurso e uma estratgia
para o desenvolvimento da escrita no contexto escolar. A idia central que motivou o
estudo foi compreender como ocorrem as tradicionais aulas de redao ter uma idia mais
clara sobre os problemas existentes e buscar contorn-los na construo da atividade
alternativa prevista.
Este trabalho foi proposto apenas para turmas de 2 e 3 ano do Ensino Mdio,
considerando que possuem mais experincias em exerccios de auto-avaliao. A tarefa foi
proposta (ver anexo 1) a duas salas de 2 e duas de 3 colegial. Uma aula foi destinada
discusso de questes sobre a validade em ler e interpretar o mundo. O tema amplo e
genrico foi norteado por um debate orientado pela professora por questes como: 1. Qual
o valor da escrita hoje? 2. Qual o espao da escrita? 3. O que pode substituir o
conhecimento da leitura e da escrita? 4. Que tipo de nus tm ao no dominar a escrita?
Que custo isto gera?
A inteno era provocar um debate em torno das questes acima citadas no
interesse maior de gerar uma tomada de posio sobre o assunto para que posteriormente os
alunos produzissem um texto, marcando seu ponto de vista. O tema foi disposto em um
slide de power point, conforme ilustramos a seguir:

67
P ro p o s ta d e P ro p o s ta d e
re d a o re d a o
Faa um texto destinado escola, Faa um texto destinado escola,
argumentando o que vocs argumentando o que vocs
entendem por AULAS DE REDAO entendem por AULAS DE REDAO
no contexto escolar. no contexto escolar.
Mnimo: 10 linhas

Figura 3 Slide Aula de Redao proposta de texto

No incio da atividade no foi esclarecido aos alunos o propsito verdadeiro da
tarefa, que seria uma coleta de dados que pudesse oferecer pistas para nosso estudo, para
no influenciar nos dados levantados. Apenas momentos antes de entregarem os textos, foi
esclarecido turma que gostaria de usar os dados para fundamentar meu estudo sobre
possibilidades alternativas de ensino. Pedi, ento, que eles se manifestassem sobre a
possibilidade, ou no, de obter autorizao deles para desenvolver a anlise e publicar os
resultados. O que se observou que os alunos no se manifestaram contrariamente, mas
ficaram curiosos se teriam acesso a publicao e, por outro lado, envaidecidos com a
participao em uma pesquisa. Agi dessa forma acreditando que se os alunos conhecessem
desde o incio a finalidade da atividade, poderia interferir na avaliao e direcionar suas
colocaes sobre o tema.
Das duas turmas de 3 colegial (uma com 37 e outra com 35 alunos, perfazendo
um total de 72), coletamos 66 textos trs alunos no compareceram; dois acusaram que o
tempo no foi suficiente e um no havia feito a tarefa. As duas turmas de 2 colegial (uma
com 40 e outra com 39, perfazendo o total de 79 alunos) entregaram 74 textos um no
conseguiu entregar porque o tempo para ele foi insuficiente e quatro estavam ausentes no
momento da atividade. No total, entre as quatro turmas, 140 entregaram a tarefa.
Os textos foram produzidos em sala, respectivamente nos dias 23 e 24 de agosto
do ano de 2007. Dos 140 textos apresentados, selecionei 13 que melhor salientavam
68
posies recorrentes nos textos dos alunos. Nos recortes selecionados, os alunos esto
sendo identificados por pseudnimos e pelo nvel da turma que cursavam. Os nmeros
colocados entre colchetes buscam facilitar a localizao de questes especficas nos textos
produzidos pelos alunos.
Comeamos pelos textos de alunos que entendem a aula de redao como
preparao para os exames seletivos:

(1) Acredito que as aulas de redao foram criadas para ensinar aos alunos
como fazer um bom texto, encoraj-los a mostrar a sua opinio e suas
idias sem medo de serem recriminados. Produzir uma dissertao que
seja aceita nos processos seletivos [1] a minha motivao para assistir
s aulas, pois a cada redao feita tento melhorar as minhas idias,
tornando-as mais coerentes [2].
Carolina 3colegial

(2) As aulas de redao na escola tm como finalidade apenas ensinar os
alunos a se enquadrarem nos tipos de textos pedidos nos vestibulares. Os
alunos no podem se expressar de maneira que querem [3] pois muitas
proibies so feitas na hora da escrita, o que camufla as verdadeiras
idias que temos sobre determinado assunto [4]. Apesar da professora de
redao comentar sobre temas globais, muitas vezes problemas que
enfrentamos todos os dias, praticamente impossvel refletir
verdadeiramente sobre esses temas, pois para escrever dissertaes
somos muito influenciados pela textos motivadores e pela opinio da
professora [5]... Assim, acredito que as aulas de redao s influenciam
no futuro profissional quanto a aprovao no vestibular [6], porque
minhas impresses e opinies sobre o mundo e a vida so construdas
gradativamente e no a escola somente que os reafirma ou me faz
mudar de opinio [7].
Cristina 3colegial

Nesses textos, tanto o trecho de Carolina quanto o de Cristina prezam o ensino
mdio como um preparatrio para o vestibular e enxergam a atividade escrita como
destinada aprovao no vestibular. Isso mais latente no texto de Carolina, que est
convicta disso [1] e tem boa aceitao, pois seu propsito o ingresso na universidade. J
Cristina, embora veja o ensino dessa forma, recrimina o sistema escolar por isso [3] e
argumenta sobre a ausncia de expressividade que ocorre em sala de aula ao trabalhar com
uma tipologia de textos que os processos seletivos destacam. Aqui percebemos uma
69
insatisfao com relao metodologia utilizada, que no torna possvel uma verdadeira
discusso ou amadurecimento de idias, ou seja, uma preparao adequada para produzir
um texto [4]. Reconhece o esforo da professora em apresentar textos que possam oferecer
alguma bagagem para discusso, mas considera que a forma como isso se faz inadequada,
tendo em vista que a professora traz uma argumentao pronta para que os alunos
produzam o texto [5]. Tal proposta de ensino leva a aluna a ficar desmotivada quanto s
reais intenes de uma aula de produo textual, o que a leva a acreditar que o objetivo seja
realmente a aprovao no vestibular [6]. E ainda chega concluso de que escola e vida
constituem uma dicotomia [7].
Segue outros depoimentos que tambm apontam as aulas de produo textual
como valor significativo apenas para passar no vestibular:

(3) A produo de texto tem como intuito direcionar o raciocnio do aluno
organizao coerente de suas idias, atravs da coeso e da aplicao da
norma padro [8], de modo que haja pelo entendimento por parte de todo
e qualquer indivduo. Contudo, no contexto escolar, a produo de texto
restringe tal temtica a um carter simplista e estritamente objetivo,
utilizando teorias e mtodos fixos, desmotivando a capacidade criativa
do aluno [9].Nota-se que as redaes so destinadas unicamente ao
preparo acadmico, sem qualquer finalidade quanto s questes morais
ou quanto conscientizao do individuo enquanto cidado [10]. [...]
Arthur 3colegial

O aluno v as aulas de produo textual como meramente conceituais e
normativas [8], de forma a rejeitar a capacidade de criao, produo e interpretao de
mundo [9]. Nesse trecho, percebemos a aproximao de idias com Cristina: a excluso da
formao tica e moral que engloba o desenvolvimento intelectual e do pensamento
crtico[10]. A mesma argumentao encontra-se no texto de Lorraine:

(4) As aulas de redao so muito importante para qualquer pessoa,
principalmente pra quem pretende cursar na universidade [11]. A
redao para provas de vestibulares, corrigida criteriosamente e muitas
vezes o que te classifica [12]. Na escola, onde o maior foco dos alunos
passar no vestibular, necessrio que o professor responsvel pela
matria de redao esteja ciente do que preciso para fazer uma boa
redao e consequentemente ter uma boa nota e que esta te ajude a ter
70
um bom resultado, ou seja, o professor deveria expor os temas que ele
acredita ser possvel que caia no vestibular [13] e assim passar aos
alunos o que ele sabe sobre o tema, sem precisar ser subjetivo e depois
para um melhor desenvolvimento do texto o aluno pesquise e estude
sobre o tema.[...]
Lorraine 3colegial

Nesse depoimento, Lorraine faz uma descrio sobre o que ela entende por
ensino de produo de textos, bem como sobre os objetivos das aulas de redao. ntida
sua posio de conformismo com a situao, exposta na anuncia que d metodologia e
didtica aplicadas em sala. Da mesma forma, v-se com clareza um discurso que mais
parece o do professor, argumentando com o aluno sobre a importncia das aulas de redao
[12], e no o de uma aluna dentro dos parmetros de sua idade, turma, etc. Acredita [11]
que a redao um critrio para ser aprovado no vestibular e em sala de aula e que o
professor deve trabalhar com temas abordados nas provas dos concursos pblicos [13].
Gabriel um pouco mais radical nas suas concepes, embora concorde com os outros
alunos quanto s aulas aponta um sinal importante que destacamos para esta anlise:

(5) Atualmente, o principal objetivo de se ter aulas, no apenas de redao,
a preparao, o adestramento para o vestibular ou qualquer outro
concurso [14]. Entretanto, para algumas pessoas como eu, as aulas de
redao so mais abrangentes, neste tempo que se pode discutir
questes relacionadas a vida, ao futuro, solues para uma vida
melhor, neste tempo que podemos criar uma conscincia mais crtica
em relao ao mundo que nos circula [15]
Gabriel 3colegial

O aluno reconhece que o objetivo da escola orientar o aluno para que possa
ingressar em um curso superior [14], e chega mesmo a usar uma palavra radical para
expressar o que pensa: adestramento. Mas discorda de que aulas de redao sirvam
apenas para o ingresso em uma faculdade, uma vez que acredita na possibilidade de a
redao constituir um meio de exposio e desenvolvimento do pensamento crtico [15].
Encontramos muitos depoimentos em que as aulas de redao so vistas como
formas de obter uma boa classificao em processos seletivos. No entanto, depoimentos
71
como o de Isabel, a seguir, valorizam um pouco mais o sentido de aulas de produo
textual:

(6)

At h uns trs anos atrs considerava as aulas de redao uma
inutilidade e perca de tempo e que devia ser substituda por matrias
mais importantes. No entendia a necessidade das aulas de redao.[16]
Isso deva ser o motivo da minha dificuldade hoje em transcrever os meus
argumentos de forma coerente para a folha [17]. Passei a ver com outros
olhos quando percebi que era extremamente importante saber-se
expressar, demonstrar sua opinio sobre diversos assuntos e base-los. A
escrita uma forma de se mostrar a sociedade, se identificar, tornar-se
nica [18]. Os temas de redao discutidos em sala de aula predominam
muito a opinio da professora, no mostra os dois lados do tema, assim
fazemos a redao utilizando argumentos mais ou nicos que a
professora apresenta. A redao da escola me ajuda a refletir sobre
assuntos antes pensado a e na minha vida acadmica.
Isabel 3colegial

A aluna defende que a sua imaturidade no lhe permitia compreender o sentido
de escrever ou de assistir s aulas. Embora depois tenha mudado de opinio, passando a dar
importncia a essas aulas, assume toda a responsabilidade por suas dificuldades com a
escrita [16], reconhecendo que hoje isso lhe traz prejuzos [17]. Entende que aulas de
redao tm entre seus principais objetivos, fornecer, com base no domnio do texto,
instrumentos para ajudar a entender o mundo o que til no apenas para a vida
acadmica e profissional, mas que tambm um requisito bsico para a constituio do
cidado [18]. Esse argumento repetido na fala de Mirian:

(7) As aulas de redao nos ajudam a conhecer e entender o mundo, a
sociedade, as pessoas. Apesar de muitas vezes serem repetitivas e
cansativas [19], principalmente quando so temas de problemas sociais a
serem discutidos. A importncia das aulas de redao evidente e
indispensvel para a pessoa que quer se incluir na sociedade e no futuro
alcanar o sucesso profissional [20]. Por isso, ainda h pessoas que
fazem isso apenas por obrigao [21].
Mirian 3colegial

A despeito de defender que o domnio do texto fornea instrumentos para
ajudar a entender, criticar e modificar a realidade que os cerca [20], Miriam destaca que a
72
rotina das aulas de produo textual e a falta de uma dinmica interativa talvez sejam as
responsveis por ela acreditar que as aulas so cansativas [19]. Da o processo de ensino e
aprendizagem passar a ser repetitivo e uma obrigao [21]; obrigao essa que sinalizada
na fala de Lvia:

(8) Como ser alienado do mundo a cerca do que sou e dos meus reais
objetivos na vida, fao uso das minhas redaes para expressar
minimamente minha opinio [22]. Ao escrever textos sobre os assuntos
clichs e mais provveis de estarem no vestibular, procuro no criar
idias revolucionrias e sim conter-me nos pensamentos tradicionais e de
fcil aceitao [23]. Ser criticada por seguir o caminho mais prtico
injusto e ser considerada uma pessoa alheia ao que realmente acontece
ao meu redor chega no nvel do absurdo [24]. Assistir aula de redao do
jeito que , no d. A carga horria dedicada s aulas de redao
insuficiente para abrangir os diferentes tipos de construo textual e
ainda debater os temas de maneira eficaz [25]. E isso reflete na
dificuldade dos alunos para se expressar corretamente no papel [26].
Lvia 3colegial


Para Lvia, escrever apenas manifestar sua opinio [22], como se no
houvesse um processo que antecedesse essa elaborao. Acredita que apenas descreve
seu pensamento de acordo com o esperado e, portanto, mais fcil de ser aceito [23], uma
vez que o contrrio seria um absurdo, tendo em vista que ir de encontro ao formato da
aula poderia gerar prejuzos [24]. Ainda cita alguns problemas das aulas de redao, o
principal a carga horria: uma hora/aula, muito pouco tempo para pr em ao um plano
de curso que envolva diferentes tipos de textos, discusso, leitura, expresso lingstica
[25]. A conseqncia direta dessa economia de tempo , para Lvia, a dificuldade dos
alunos com a disciplina [26]. Esse tambm o problema sinalizado no texto de Vtor:

(9) As aulas de redao so boas e a professora tambm parece ser muito
ligada nas matrias que ela ensina, explicando muito bem como deve ser
feito tal coisa com suas devidas regras e excees [27]. Mas a minha
dificuldade de aprender pode estar no modo que eu me interesso com a
matria [28], pois eu vivo no mundo em que fora da escola a linguagem
que uso quase totalmente diferente com a linguagem que eu devo usar
na hora de fazer uma redao [29]. O que eu penso disso que ela tem
muitas regras e quase sempre eu fujo do tema sem saber o por qu, sem
73
falar em alguns temas que em muitas das vezes eu fico sem argumento
nenhum para escrever sobre.
Vtor 3colegial

Embora considere aula e professor interessantes [27], Vtor julga que o
problema est nele, que no se interessa muito pela matria [28], em funo do mundo em
que vive no qual a escola no se enquadra e da linguagem que usa nesse mundo muito
diferente daquela solicitada na escola [29].
O texto de Vtor levanta uma questo que pede um comentrio mais minucioso.
A postura desse aluno permite-nos trazer cena a questo da incorporao dos blogs em
tarefas escolares no ensino da lngua materna. A discusso e a exposio de variados
gneros poderia, segundo entendemos, chamar a ateno desse aluno para as diferentes
modalidades lingsticas, entre as quais est tambm a linguagem de seu mundo, mesmo
que ele seja um mundo fora da escola. A exposio do aluno diversidade de gneros,
incluindo os digitais, poderia mostrar que a linguagem rica, mltipla e sofre
transformaes de acordo com o meio e a ocasio, permitindo que o aluno entenda que as
formas de conveno determinadas pelo social e pelo lingstico conduzem a gneros do
discurso especficos. Conforme defende Kress (1989:19): os gneros provem um ndice e
um catlogo de ocasies sociais relevantes de uma comunidade em um determinado tempo.
Alguns exemplos so: entrevista, ensaio, conversa, vendas, explicaes, memorandos,
novelas, discurso poltico, editorial, sermo, piada, instrues. Levar essa teoria para sala
de aula vem contribuir para que os alunos entendam o dinamismo da lngua e passem a no
acreditar no carter ditatorial das regras que regulam a escrita de um texto.
Outro problema apontado por Vtor, e que acreditamos ser metodolgico, diz
respeito a seu comentrio final sobre o excesso de regras, a fuga do tema, a falta de
argumentos para escrever sobre determinados temas. Nesse momento, torna-se clara a
necessidade de um feed-back para que o aluno possa compreender o significado de seus
erros na escrita. Nesse caso, o professor poderia valer-se de outras fontes de informao e
do apoio de material multimdia, para oferecer uma gama mais ampla de exemplos da
lngua em uso.
74
A partir do momento em que dizem no entender o funcionamento da lngua,
alguns alunos passam a sugerir idias no muito coerentes com as tendncias de ensino e
aprendizagem, como est bem exposto nos dois textos selecionados a seguir:

(10) Saber escrever de acordo com as regras e as limitaes impostas pela
escola um dom de poucos, deve ser por isso que a maioria dos alunos
no sentem prazer em escrever redaes, por medo de que o contedo
escrito seja em vo. Como soluo imediata e mais eficaz queria sugerir
a extino de certas limitaes [30] que fazem com que os alunos
sintam-se presos, impossibilitando sua criatividade, jogos de palavras
comuns do nosso cotidiano tambm poderiam ser aceitos nos textos. A
sugestes de temas poderia ser mais atrativa para que possa despertar no
aluno o prazer de escrever.
Sabrina 2colegial

(11) Nossas aulas de redao aplicam a matria, porm, restringem muito o
ato de escrever. Creio que este o ponto devido a centralizao do foco
nos vestibulares e processos seletivos, em que todo a problemtica se
inicia. O requerimento de uma boa argumentao em dissertao, por
exemplo, possuiu um efeito muito forte em relao as notas, mas mesmo
assim penso que seria interessante ensinar ao aluno a expor idias de
forma que todos entendam, dando-o liberdade para escrever e
desenvolver suas idias, depois disso, ou coexistindo, poderiam aplicar
as dissertaes, pois assim as idias iro fluir e bastar aplicar a teoria,
amadurecendo a habilidade de escrever.
Jnior 2colegial

Para Sabrina, a limitao est na gramtica; conseqentemente, a soluo para
ela abolir algumas regras gramaticais [30]. A aluna percebe uma dificuldade em lidar com
a gramtica normativa e, na tentativa de resolver seu problema, prefere desprez-lo em vez
de tentar compreend-lo. Quanto a Jnior, a limitao ditada pelo foco nos processos
seletivos, e pela exigncia de boa argumentao; argumentao que no entendida como
forma de expor idias, mas como uma espcie de camisa de fora para a escrita. Para
ambos, a escrita reduzida a regras gramaticais e formas de organizao textual.
Para ns, pesquisadores, reflexes como essas que tematizam as aulas de
redao podem ser ocasio de rever a didtica proposta em sala de aula, bem como as
informaes trazidas para que nossos alunos no vejam a lngua como algo intocvel,
perfeito, imutvel.
75
Selecionamos, para finalizar, dois textos que apresentam a insatisfao dos
alunos com o ato de escrever:

(12) Estou escrevendo este texto, pois mais uma vez a professora nos obrigou
a fazer uma redao sem sentido [31]. Eu prefiro falar por messenger
ou e-mail [32], mas isso no vem ao caso no momento [33].
Sinceramente, ns alunos mesmo tendo aparncia de bobos temos a
capacidade (ou dom, se preferir) de pensar, e eu acho uma perda de
tempo ficar escrevendo textos e gerando idias que sero lidas apenas
pelo corretor. [34] Outra questo: qual a razo de aprendermos isso, e
porque somos obrigados a escrever carta? [35] Analisando o rumo que a
tecnologia tem tomado, esse tipo de texto tem por destino a extino
[36]. Como j foi dito no inicio, melhor usar a internet para se
comunicar [37].
Leonardo 2colegial

(13) O ato de escrever exige tcnica e clareza, exige de quem escreve
conhecimentos gramaticais e estruturais e apesar de serem aulas claras e
onde temos livre poder de argumentao, a limitao de temas nos limita
e tira de ns, alunos, a liberdade de escrever livremente o que desejamos.
A liberdade de expresso direito garantido por lei, j que nosso pas
dito democrata. Mas nosso direito quebrado assim que entramos pela
porta da escola e no podemos deixar fluir de forma livre nossos
argumentos sobre o que desejamos falar. O que faz com que muitos dos
alunos percam o desejo e o gosto de escrever, apesar de escreverem
muito bem nos ambientes onde no h esta cobrana e estes limites que
sanam a nossa capacidade. Limites e conhecimentos o que a escola
tenta ensinar. Mas seria, ento, uma falha no sistema de ensino, no s
da escola em questo, mas das escolas de modo geral. O aluno quer se
expressar e tem capacidade para isto. Mas deseja falar com espao para
suas idias, o que no h folhas de redao que lhe d apenas trinta
linhas.
Juliana 2colegial


Leonardo declara que o que a professora solicita, sempre ser algo sem sentido
[31]. Para ele, legtima a linguagem utilizada nos gneros digitais [32], mas recua ao
tentar explic-la [33]. Considera que invlido escrever um texto que apenas o corretor
ir ler e julgar. Tambm no entende o porqu de escrever gneros que no so mais
comumente usados em decorrncia da caixa postal eletrnica que substituiu a carta
76
entregue pelos Correios [35] e [36]. E finaliza sugerindo o que a Internet seria um meio
mais eficiente [37].
Finalmente, o ltimo depoimento, o de Juliana, faz uma sntese de toda a
argumentao exposta pelos alunos aqui destacados: a liberdade de expresso. A aluna
ainda relaciona que o problema no apenas ao professor ou escola, mas sim estrutura
educacional, desde a disposio da carga horria at a instrumentalizao dos textos.
Percebemos, nos 140 textos lidos, que as consideraes sobre o que os alunos
da rede particular de ensino pensam sobre aulas de lngua materna, especialmente a aula de
redao, gira em torno de questes que envolvem a didtica em sala de aula, a metodologia
empregada, a escassez de gneros empregados, bem como a limitao quanto ao tipo de
texto trabalhado em sala de aula, a forma de expor argumentos, entre outros fatores por eles
apontados. Em sntese, latente na fala desses alunos o desinteresse pelo formato da aula:
aplica-se um tema, o professor discute, eles escrevem. As aulas de redao, portanto,
distanciam-se dos propsitos das teorias lingsticas.
Aps a anlise dos dados, que nos oferece uma amostra do que seria o atual
ensino de lngua materna, partimos para a compreenso de como a Internet poderia fazer
diferente, como ferramenta para o professor, e contribuir com o ensino de forma mais
significativa.

3.2 A produo escrita na Web
Despertar para a pesquisa, a leitura e a investigao com o intuito de ampliar o
conhecimento a conseqncia natural de uma estrutura de ensino que se dispe a oferecer
aos alunos um pouco mais do que pretendem as aulas expositivas que tendem a ser
privilegiadas em sala de aula. Deixo claro que a pesquisa no um privilgio oferecido pela
Internet mediante sites de busca, uma vez que muito antes da chegada da informatizao j
havia o ensino com base em pesquisas; no entanto, a mdia digital uma ferramenta que
pode favorecer a pesquisa, embora seja muito pouco explorada.
Meu conceito de pesquisa envolve tambm um interesse maior em que o aluno
tenha como oferta a variedade de gneros, incluindo os digitais , tendo em vista que, como
77
j discutido anteriormente, as tecnologias da informao e da comunicao tm
influenciado a vida cotidiana com aes dirias que envolvem o uso da tecnologia.
No ambiente escolar, a presena da tecnologia tambm visvel. As escolas
particulares esto se informatizando. Em alguns casos, h a presena do data-show, um
vdeo-projetor para incrementar a aula como um novo recurso para o professor. Esse
recurso usado mais como um mero projetor de texto, uma lousa digital e no como um
meio para promover a interao em sala de aula. Nosso foco entender como o uso da
tecnologia em ambiente escolar pode ser de fato uma estratgia de interveno na formao
discursiva do aluno.
A partir do momento em que o aluno busca sair do statu quo, movido por uma
inquietao gerada pela falta de compreenso de seu discurso por outrem inquietao que
o leva a buscar informaes que desfaam esse mal-entendido o discurso crtico do aluno
pode sofrer transformaes. A exposio de argumentos de defesa e de contra-argumentos
por colegas de sala e do professor em relao a determinado assunto pode tornar-se
relevante para esse aluno a partir do momento em que tenha a sua disposio e passe a
explorar alguns dos variados espaos da internet como o chat, o blog, o orkut, que j utiliza
na sociedade.
A escrita na Internet em tarefas escolares pode ampliar as possibilidades de
discusso sobre os temas trazidos para sala de aula. Percebemos, a partir dos Parmetros
Curriculares Nacionais, que a motivao para o ensino de lnguas a interatividade, assim
como o conhecimento prvio essencial compreenso e sem compreenso no possvel
tornar posio e defender pontos de vista em textos em geral. O gnero digital promove
essa interatividade. Alguns estudos j apontam um maior interesse do aluno quando ele tem
a liberdade de usar para promoo de seu conhecimento gneros no to discutidos em sala
de aula. Podemos verificar isso em Arajo (2007), que defende os chats educacionais como
constitutivos de uma proposta de ensino.
Para uma anlise da escrita na Internet buscamos Kress (2005), que afirma que
toda comunicao sempre e inevitavelmente multimodal, e requer que se observem todos
os modos que esto ativos numa instncia de comunicao, se for analis-la. No entanto, h
um certo temor de que a escrita na Internet substituir a escrita dos livros impressos, que
78
tem predominado por vrias geraes. Essa constatao leva-nos a reiterar que as
representaes e comunicaes so motivadas por instncias sociais e seus efeitos
provindos da economia e da poltica; portanto, a tecnologia no pode ser vista como casual.
No podemos, portanto, ignorar as demandas comunicativas do momento scio-histrico
presente.
Kress defende que as mudanas na linguagem ocorreram em duas instncias:
nos modos de representao e nos meios de disseminao; em outras palavras, do livro para
a escrita; do meio da tela para o modo de imagem. A figura do autor tambm sofre
alteraes com essas mudanas. Enquanto o autor do livro sabe quem seu pblico,
conhece o perfil de seu leitor e tem sua obra com o contedo distribudo em um formato
pr-elaborado, com captulos em ordem e pginas formatadas, o autor da tela no tem sua
obra organizada segundo a lgica tradicional dos textos impressos; uma home-page, por
exemplo, baseia-se na imagem e possui inmeros pontos de acesso, impedindo que o autor
possa prever em qual ponto ter incio a leitura e que caminho o hiperleitor ir percorrer.
Isso nos leva a postular que, hoje, a escola precisa no s encontrar formas de promover o
domnio das prticas letradas tradicionais, mas tambm preocupar-se com o domnio de
novas formas de interao textual promovidas pelos recursos tcnicos.
Acredito que a prtica da linguagem na Web pode beneficiar de diferentes
modos, o domnio dos letramentos tradicionais e os novos tipos de letramento. Percebem-se
nesse ambiente muitos processos conversacionais que promovem a construo conjunta do
texto a despeito da assimetria entre o autor e os comentaristas , partem de uma situao
global para uma discusso local e admitem discusses tangenciais; para isso, preciso
determinar o foco, e manter a centralizao do argumento. A escrita em blogs, por exemplo,
permite que esse tipo de discusso ocorra e esse potencial pode ser explorado de forma
produtiva em prticas de ensino.

3.2.3 A escrita da Internet em tarefas escolares
A escrita na Internet, mediada na forma de tarefas escolares, oferece ao aluno
um processo interativo, ativo e produtivo movido pela sua fora de expresso, e apoiado no
exerccio de produo textual, em que suas idias se concretizam. Apesar de o aluno
79
desconhecer como acontece a ativao de seu esquema mental, a liberdade que o meio
digital favorece permite a instanciao de esquemas de conhecimento prvio. Com base em
seu conhecimento de mundo, o aluno pode abordar o assunto fazendo observaes e
inferncias necessrias para relacionar diferentes partes discretas do discurso que, juntas,
formaro um todo coerente.
Uma atividade proposta com o blog, por exemplo, favorece a interao em sala
de aula, considerando que passa a ser uma estratgia que une o texto do aluno e troca de
informaes com colegas j que os textos passam a ser pblicos, e no mais lidos por uma
nica pessoa; como no caso de Juliana (13), que reclama de o texto ser escrito apenas para
ser lido e avaliado pelo corretor. Isso evita que no debate em sala, o professor faa apenas
um monlogo oral, e os alunos sejam meros ouvintes. Isso impede tambm que o professor
se limite a oferecer subsdios para os alunos construrem seus textos listando argumentos,
anulando a possibilidade de uma troca de informaes ou negociao de sentidos, e muito
menos da participao dos alunos. Em outras palavras, ao abrir a discusso em um
ambiente mais amplo, fora da sala de aula, o professor perde o controle sobre modelos
argumentativos prontos e o aluno ganha novo espao para participar da exposio de dados
e opinies.
O blog uma alternativa promissora. Nessa direo, partindo de minhas crenas
sobre o uso da tecnologia para educao e dos depoimentos dos prprios alunos sujeitos
da aprendizagem , considero que as ferramentas digitais, em geral, e o blog, em particular,
podem ser mais um espao para a aprendizagem. Acreditamos que possvel e desejvel o
professor assumir o papel de mediador de prticas escolares de leitura e escrita que
articulem gneros escolares com outras prticas sociais do ler e escrever que ocorrem fora
da escola. Mesmo entendendo que os problemas do sistema educacional no gerado
apenas pelas relaes em sala de aula, tais relaes fazem parte do processo e percebo pela
minha prtica, que mudar a postura e a viso sobre o ensino, pode favorecer para uma
melhoria na qualidade da aprendizagem. Havendo uma maior abertura para a insero de
ferramentas digitais no ensino de lngua materna, o professor pode incluir os prprios
alunos, com os diferentes nveis de conhecimento que trazem sobre o tema e sobre o uso da
lngua, como fontes de insumos que auxiliem os alunos a questionar, refletir, contra-
80
argumentar e, acima de tudo, preocupar-se com a clareza de seu texto e no com a nota que
lhe ser atribuda.
A literatura sobre ensino no meio digital tem apontado que os canais aberto pela
Internet permitem que o aluno seja um sujeito mais participativo, no est mais reduzido a
olhar, ouvir, copiar e prestar contas. Ao aumentar-se o potencial de interao, o aluno cria,
modifica, constri, aumenta e, assim, torna-se criador e co-autor da aprendizagem. Isso
muda tambm o papel do professor que passa a ser um guia ou facilitador ativo, ele
formulador de problemas, provocador de situaes que instiguem discusses, aquele que
indica percursos e busca mobilizar as inteligncias mltiplas e coletivas na experincia de
construo do conhecimento.

_____________________________________________________

No captulo 4, apresento a metodologia de pesquisa
aplicada neste estudo.















81
CAPTULO 4 Metodologia da pesquisa

As questes que nortearam este estudo levaram-me a optar por uma
metodologia qualitativa. Definida a metodologia, acredito que a pesquisa-ao uma forma
de interveno, e neste captulo sero apresentadas as razes que determinaram essa opo.
Em seguida, sero descritos o contexto da pesquisa, os objetivos e as perguntas que
nortearam o estudo, os participantes e os instrumentos de coleta de dados.

4.1 Pesquisa, ao e reflexo
Meu interesse inicial nesse trabalho foi compreender como a Internet poderia
contribuir para as aulas de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio, de forma a favorecer uma
compreenso da lngua em toda a sua diversidade. No entanto, em um primeiro momento,
no estava muito claro para mim de que forma isso poderia acontecer, por isso busquei
desenvolver, a partir de minhas crenas, uma pesquisa emprica objetivando testar o uso da
Internet para mediar e otimizar as discusses realizadas nas aulas de produo textual em
Lngua Portuguesa no Ensino Mdio. Como j indicado nos captulos anteriores, entre os
diversos espaos hoje disponveis na web, escolhi o blog, porque me pareceu que o tipo de
discusses em que se envolvem seus participantes assemelha-se s discusses que ocorrem
comumente em sala de aula como forma de preparao para a escrita. A partir da escolha,
passei a considerar o blog uma possvel ferramenta para o trabalho em sala de aula e um
objeto de investigao emprica.
Optei pela pesquisa-ao por entender que essa metodologia poderia me
oferecer condies para desenvolver melhor a aplicao dessa ferramenta ao ensino, tendo
em vista que, de acordo com Dionne, prope agir para conhecer (2007: 29). Para o autor,


a pesquisa-ao principalmente uma modalidade de interveno
coletiva, inspirada nas tcnicas de tomada de deciso, que associa atores e
pesquisadores em procedimentos conjuntos de ao com vista a melhorar
uma situao precisa, avaliada com base em conhecimentos sistemticos
de seu estado inicial e apreciada com base em uma formulao
compartilhada de objetivos de mudana. (2007:44)


82
Os caminhos que me levaram a um estudo voltado para a pesquisa-ao tiveram
como ponto de partida o contexto em que vivia (o que engloba tambm a equipe de
professores, o corpo discente, a estrutura escolar). O que tinha como ferramentas
pedaggicas e o que sabia sobre elas exigiam uma mudana de postura pedaggica, pois
considerava a Internet um recurso legtimo e contemporneo para o trabalho em sala de
aula, mas no sabia como utiliz-la. Trabalhava em uma escola que tinha dos mais
avanados recursos tecnolgicos como lousa digital, computadores equipados com data-
show em todas as salas, imensos laboratrios de informtica; no entanto, muito pouco
aproveitados pela minha prtica, que no explorava os recursos dessa tecnologia. Alm
disso, esse uso da tecnologia era tambm, por vezes, ignorado por colegas de trabalho.
Meus objetivos, durante a pesquisa, dividiram-se em dois tipos: o primeiro, de
carter prtico, tcnico e instrumental, que se refere busca de solues para melhor
adequao e uso do meio digital em minhas aulas de produo textual. Essa busca est
dividida em dois estudos que revelam minhas tentativas de aprimorar as possibilidades de
uso do blog como uma ferramenta pedaggica para o professor.
O segundo tipo de objetivo a busca de conhecimento. Nesta pesquisa, procuro
entender a validade de utilizar o meio digital no contexto escolar e a eficcia do blog como
uma ferramenta til, vivel e interessante para o ensino e para a aprendizagem. Reconheo
que as pesquisas que envolvem o tema Linguagens e Tecnologias tm evoludo
consideravelmente, o que vem ampliando cada vez mais a literatura. Entretanto, pouco se
sabe sobre a prtica pedaggica em ambiente digital. Por isso, busco compreender, a partir
deste estudo emprico, como mudar a realidade de minha prtica de ensino e orientar
melhor os trabalhos com ferramentas digitais.
Em termos metodolgicos, a pesquisa desenvolvida tem um carter de reflexo-
na-ao (SHNM, 2000), partindo da linha de pesquisa denominada pesquisa-ao
(DIONNE, 2007), uma vez que envolve o professor como um pesquisador de sua prtica
pedaggica e, portanto, um participante do seu prprio processo educacional.
Outra justificativa para a escolha da pesquisa-ao a proposta dessa linha de
pesquisa: levar o profissional pesquisador a uma reflexo acerca da importncia da
transformao de sua prtica. Sob esse foco, busco refletir sobre minha prtica docente e,
83
desde j, posiciono-me como professora-pesquisadora e professora-participante. Alm
disso, a pesquisa-ao explica a importncia de o professor ser reflexivo, calcado em uma
formao coerente. Os caminhos que percorri em minha vida acadmica levaram-me a
acreditar nesse perfil de professor: que tenha formao reflexiva, uma postura
transdisciplinar, e o envolvimento fundamental na produo de conhecimento.
Para Dionne (2007:69) a ao tem efeitos de conhecimento que so
sistematicamente considerados: o aspecto investigativo adquire seu sentido em contato
com a ao, tal abordagem tem conseqncias originais em termos de aquisio de
conhecimento. Assim como o autor, acreditamos na pesquisa-ao como uma metodologia
de ao, que se inicia pela identificao de um problema/situao; um levantamento de
hipteses que possam levar a solues; a implantao das solues; e, por ltimo, a
avaliao do procedimento. O resultado um tipo de interveno que se insere num
processo de mudana social, uma vez que o pesquisador alcana a modificao da situao,
bem como adquire conhecimento; para tanto, fortalece a relao teoria e prtica, permite
gerar conhecimentos novos, alm de alcanar uma caracterstica sociopoltica superior.
As metas aqui elencadas, possveis em decorrncia da pesquisa-ao,
encaixam-se no carter emprico dessa pesquisa, que procura, a partir de uma situao
concreta, estabelecer uma ao orientada em funo da resoluo de problemas detectados.
Em tese, procuro entender como o blog poderia ser utilizado como uma ferramenta para o
ensino; busco explicaes para os problemas encontrados e tambm produzir
conhecimentos que possam ser utilizados para a elaborao de uma prtica eficiente com a
utilizao de blogs no ensino.
Conforme j dito, a escolha pela pesquisa-ao decorre das perguntas de
pesquisa que levaram a questionar e avaliar minha prtica docente. Sobretudo, devo
tambm confessar que, desde meus estudos na graduao, faz parte de meu trabalho o
movimento para auto-avaliar, questionar, avaliar solues para problemas que envolvem
minha prtica. Antes da pesquisa, percebia que havia algum problema na escola em que
trabalhava quanto forma como a tecnologia era utilizada em sala de aula, mas no sabia
exatamente onde estava o problema e como poderia ser solucionado. Procurei ingressar ao
programa de ps-graduao na Unicamp, porque precisava de orientao mais slida e
84
buscar experincia no sentido de esclarecer melhor o que considerava um problema. Na
realidade, o prosseguimento desta pesquisa foi o caminho contrrio: fui guiada pela
intuio, que muitas vezes me levou a hipteses inconsistentes. Esses impasses levaram-me
a buscar os esclarecimentos tericos adequados s minhas necessidades profissionais.
Os estudos me levaram a perceber que a questo no era apenas defender a
pertinncia do meio digital para a promoo da aprendizagem em decorrncias de novas
tecnologias, mas definir formas de o professor orientar a aprendizagem dos seus alunos em
um novo ambiente. Ento percebi, durante a anlise de dados, que o maior impedimento em
utilizar a tecnologia de forma espontnea, autntica e facilitadora do ensino e da
aprendizagem estava no professor que no tinha formao qualitativa adequada para
trabalhar com o novo ambiente. Essas questes conduziram-me a rever a prpria prtica, a
entender como o atual ensino de lngua portuguesa funciona, para propor um novo perfil de
aula com uma nova ferramenta. Nesse processo, interessou-me tambm saber o que os
alunos tinham a dizer sobre o ensino de lngua portuguesa e, a partir das respostas obtidas,
formatei uma tentativa de utilizao do blog em sala de aula, objetivando analisar sua
validade como ferramenta escolar.

4.2 O contexto da pesquisa
A fim de esclarecer melhor em que condies se d a presente pesquisa,
necessrio relatar brevemente o contexto no qual a pesquisa foi inserida, bem como o que a
motivou.
O ensino de lngua portuguesa atualmente possui como tangente a pluralidade
de discursos que envolvem os mais diversos gneros textuais, e os Parmetros Curriculares
Nacionais da Lngua Portuguesa orientam o uso desses gneros baseados na leitura,
produo e interpretao. Consideramos que j no mais uma novidade trabalhar com a
multiplicidade de gneros no ensino mdio e/ou fundamental. Hoje a novidade inserir os
gneros digitais nesse contexto. Encontramos hoje, na prtica escolar, grupos de docentes
que reconhecem a importncia dessa insero, mas no sabem como faz-lo; e grupos que
no acreditam no sucesso, na validade do uso da Internet para o ensino, ao contrrio,
defendem que a linguagem da Internet apenas traz prejuzos para o desenvolvimento da
85
leitura e a prtica da escrita. Essas questes tm origem em vises extremamente distintas
de tecnologia, e cabe ao desenvolvimento de outras pesquisas acadmicas contribuir no
sentido de elucid-las. Esta pesquisa enquadra-se no grupo de professores que considera o
advento tecnologia um pertinente caminho para a extenso do estudo da lngua,
considerando que a lngua democrtica, pertence a todos os ambientes, inclusive o digital.
Foi a partir dessa crena que se iniciou a projetao da pesquisa e da ao.
Na verdade, minha maior inquietao era observar que o grupo que se opunha
ao uso da tecnologia no oferecia uma soluo melhor. Paradoxalmente, como j
mencionado, o contexto da aplicao desta pesquisa era justamente um ambiente cercado
de tecnologia, cuja presena j tinha incio na chegada dos alunos na escola: os
computadores registravam o momento exato da entrada do aluno; no site era
disponibilizado aos pais um controle acerca das atividades que o aluno participava
diariamente e anunciava todas as suas atividades daquele dia; em sala de aula, o professor
utiliza da lousa digital, da qual escrevia com os dedos em uma tela virtual permeada de
mecanismos e ferramentas que permitiam ampliar imagens, desenvolver frmulas, aplicar
regras, apagar o quadro, entrar em outras telas etc. Embora esse contexto favorecesse uma
otimizao das aulas, era reduzido apenas a aplicaes de slides, cujos textos eram cpias
de outros materiais. Assim, a tecnologia no tinha um uso efetivamente pedaggico para as
aulas, em geral, e para as aulas de Lngua Portuguesa, em particular.
Nos encontros internos de professores, procurava demonstrar a necessidade de
aproveitarmos de formas mais interessantes a tecnologia como um recurso pedaggico,
propondo buscar, em grupo, outras alternativas. Entretanto, enfrentei problemas com a
resistncia de alguns colegas e a direo escolar que no compreendia como uma
professora de lngua portuguesa defendia um recurso que reduzia a linguagem a cifras,
cones, abreviaes, como fazem os internautas. O cenrio ento era, de um lado, um grupo
que ignorava a tecnologia; e de outro, eu e alguns poucos colegas que viam a importncia
da tecnologia para o ensino, mas no tinham condies/formao/conhecimento para
defender a proposta e, por isso, ramos facilmente derrotados em argumentos. Para eles,
havia uma contradio de base: uma professora de portugus, que deveria defender a norma
lingstica padro, pregava o uso da Internet, imediatamente associado ao internets,
86
visto por muitos como uma deformao da norma culta. Entretanto, embora levasse em
conta a minha falta de informao (e a de meu grupo) sobre o uso da tecnologia e tambm
questionasse a idia generalizada como verdade nica de que s possvel ensinar lngua
portuguesa como norma lingstica, inquietava-me o fato de meus colegas no se
interessarem nem pelas novas mdias, nem pela tecnologia. Experimentei diversas
abordagens. Por exemplo, em uma reunio de pais e professores, demonstrei que em todas
as aulas, como uma rotina, abria na tela da sala o site do Jornal Folha de So Paulo e de l
retirava temas polmicos que os alunos selecionavam para produzir textos, e sublinhava
que isso s era possvel com o advento da tecnologia. Em outra situao, nas reunies de
professores, afirmava particularmente que o blog e o frum poderiam aproximar
professores e alunos, alunos e disciplinas.
Contudo, nenhuma das estratgias que eu utilizava surtia efeito: uns se
interessavam em ouvir; outros, apenas respeitavam meu direito de fala. Na tentativa de
compreender melhor o uso da tecnologia como uma ferramenta e at mesmo buscar
experincia prpria para que pudesse tambm envolver outras pessoas, busquei aplicar no
colgio em que trabalhava a experincia de explorar o blog como uma ferramenta
pedaggica. Embora no tivesse a experincia necessria sobre como faz-lo, a literatura
que tinha em mos sobre tecnologia para educao indicava-me que estava no caminho
correto. Passei a fazer a experincia com meus prprios alunos, para que pudesse observar
de perto os resultados e auto-avalizar minha postura pedaggica. Os alunos inicialmente
no pareciam acreditar na importncia da pesquisa. Estavam mais preocupados com a
possibilidade de o tempo da aula ser perdido, considerando que os processos seletivos do
vestibular se aproximavam, mas acabaram por se envolverem na proposta.
A seguir, passo descrio dos objetivos e perguntas de pesquisa.

4.3 Objetivos e perguntas da pesquisa
Meu objetivo, ao propor uma utilizao do blog em sala, foi o fato de esse
ambiente permitir explorar o potencial dos alunos para o desenvolvimento da pesquisa
tendo em vista que teriam de publicar textos inditos na Internet e expandir as discusses
j realizadas em sala de aula para um ambiente interativo de debates no meio digital.
87
Assim, poderia avaliar, a partir do desenvolvimento da tarefa orientada em sala de aula, a
validade da ferramenta para o contexto escolar. A partir desse contexto, de maneira
didtica, apresento as quatro fases principais do processo de pesquisa-ao.
A primeira fase que identifica a situao inicial que denominamos objetivo
principal desta pesquisa: como o blog poderia ser utilizado como estratgia motivadora
para o ensino de escrita na escola.
Na segunda fase, defini a projetao da pesquisa e da ao, que se desdobra a
partir do objetivo geral, em dois objetivos especficos: 1.Estudar como o blog poderia ser
utilizado como recurso/ferramenta pedaggica. 2.Definir um conjunto de critrios que
podem nortear o uso do blog relacionado a tarefas escolares dentro do ensino de lngua
materna.
Na seqncia, a terceira fase prope a realizao das atividades previstas. Em
relao ao primeiro objetivo especfico, optamos por descrever em detalhes como foi
construda a tarefa de elaborar blogs coletivos a partir dos debates realizados em aulas de
produo de textos. Entretanto, aps a anlise dos dados, verificamos uma falha na proposta
de uso da ferramenta, que no resultou no que espervamos. Em uma nova tentativa,
formatamos o perfil da proposta em uma nova verso, na expectativa de melhor avaliar
nossas hipteses sugeridas no incio deste trabalho. Foi definido, ento, dois momentos da
pesquisa: a primeira tentativa, denominada estudo 1; e a segunda, denominada estudo 2.
O segundo objetivo especfico foi alcanado no estudo 2, que permitiu, a partir
das anlises e observaes da coleta de dados, a definio dos critrios para utilizar o blog
como ferramenta pedaggica.
Na quarta fase avaliao dos resultados obtidos , procurei responder s duas
perguntas de pesquisa elaboradas neste estudo: 1. O uso do blog como tarefa de sala de aula
favorece a prtica de produo textual? 2. Quais so os entraves e as alternativas que o
professor de lngua portuguesa precisa confrontar quando inclui o blog em sala de aula?

4.4 Participantes da pesquisa
Alm da professora-pesquisadora, que se desdobra nessa pesquisa como
orientadora da tarefa em sala de aula e suporte dos alunos na elaborao da tarefa, os
88
demais participantes da pesquisa so alunos de seis turmas do Ensino Mdio: duas turmas
de 1 colegial, duas de 2 colegial e duas de 3 colegial, cada turma tendo em mdia 40
alunos.

4.5 Instrumentos de coleta de dados
Os procedimentos de coleta de dados envolveram os seguintes instrumentos:
questionrio semi-estruturado, notas de campo. Descrevo a seguir como foram usados e
quais foram as razes que me levaram a usar cada um desses instrumentos.
A coleta de dados foi realizada em dois momentos diferentes: no primeiro
estudo e, em outro momento, no segundo estudo. Nos dois momentos as mesmas turmas
foram envolvidas, com exceo do segundo estudo, do qual exclumos as turmas de 1
colegial, na tentativa de focalizar o corpus da pesquisa de que constava um nmero grande
de alunos envolvidos; portanto, no segundo estudo, as turmas envolvidas deixaram de ser
seis e passaram a ser quatro.
Inicialmente, foi apresentado aos alunos o argumento de que gostaria de
envolv-los em outro espao, o digital, e otimizar nossas aulas de produo do texto, sendo
o uso do blog uma tentativa nessa direo. O fato de inicialmente no ter declarado que se
tratava de uma pesquisa foi uma tentativa de tornar a coleta de dados o mais fidedigna
possvel, fruto de uma atividade espontnea por parte dos alunos - tinha receio de que eles
caprichassem na tarefa porque ela poderia ser publicada, assim comprometeria a
veracidade da anlise de dados. Mas, como os alunos sabiam que trabalhava com pesquisa
na rea de Linguagens e Tecnologias, ento, posteriormente, considerei vivel esclarecer
que estava desenvolvendo uma pesquisa para testar minhas hipteses sobre o uso da
ferramenta antes de coletar os dados. Fiz esse esclarecimento quando os textos, que iria
utilizar para a anlise de dados, ainda estavam com eles, pois, caso no quisessem
participar, tinham liberdade para no entregar o texto feito. Os textos que foram entregues
podem, portanto, serem considerados ilustrativos do que esses alunos fariam para cumprir
uma tarefa escolar. Os alunos acataram positivamente a experincia, todos autorizaram a
anlise dos blogs publicados por eles e nenhum dos alunos recusou-se a responder aos
questionrios ou a fazer a tarefa. Quando detectado que algum aluno no estava presente no
89
dia da tarefa, verifiquei que a ausncia era justificada por motivos como: atestado mdico
ou solicitao da ausncia do aluno por parte da direo.
No primeiro estudo, a tarefa solicitada aos alunos era que interagissem com o
blog da professora, no sentido de dar continuidade s discusses realizadas em sala de aula.
Para nossa surpresa, houve vrios acessos, entretanto, raras participaes. Instigava-nos o
fato de haver um nmero alto de acessos, mas quase nenhuma interao. Para compreender
melhor o que estava ocorrendo, envolvemos os sujeitos da pesquisa em duas avaliaes,
sendo a primeira uma auto-avaliao da professora-pesquisadora, e a segunda, a dos alunos
participantes apenas das turmas de 3 colegial. O critrio para essa seleo foi o fato de
serem essas as turmas que comumente avaliam o trabalho do professor e participam
periodicamente de auto-avaliaes. Os instrumentos de coleta de dados da avaliao da
professora-pesquisadora foram notas de campo. Quanto aos alunos o instrumento foi um
questionrio (anexo 2), proposto com o objetivo de analisar o que eles tinham a avaliar com
relao ao trabalho com blogs em sala de aula.
Partindo das consideraes feitas pela professora e alunos envolvidos,
percebemos lacunas que impediam o sucesso da estratgia. Em uma outra tentativa,
formatei uma nova proposta norteada por novos objetivos e intenes na estratgia, o que
fez mudar o perfil da atividade, que deixou de ser centralizada no professor e passou a
oferecer maior autonomia para o aluno. O segundo estudo alcanou outros resultados que
no s se revelaram positivos para confirmao de minhas crenas, como tambm me
fizeram entender quais os critrios e cuidados o blog, como ferramenta, exige, para que o
ensino seja efetivamente produtivo. A seguir, ento, passamos para a anlise de dados.
________________________________________________________
No captulo 5 apresento a Anlise dos Dados. Foram realizados dois estudos em
sala de aula, com a proposta de trabalhar o gnero blog nas tarefas escolares. O primeiro
estudo ilustra uma tentativa frustrada que mostra as dificuldades que o professor pode
enfrentar quando busca mudar sua prtica. O estudo revela as dificuldades que temos de
abrir mo de modos tradicionais de conduzir o ensino. O segundo estudo analisa outra
tentativa que visava corrigir os problemas apresentados no primeiro. Essa segunda
iniciativa mostra possibilidades mais promissoras do uso de blogs.
91
CAPTULO 5 Anlise dos dados

5.1 Primeiro estudo
5.1.1 Uma experincia fracassada do uso de blogs como ferramenta pedaggica

Na tentativa de experimentar o ambiente digital como um espao que pode
oferecer ferramentas pedaggicas para o ensino, criei um blog intitulado Redao em
debate (redacaoemdebate.blogspot.com), com o propsito de dar continuidade ao debate
em sala de aula, promover fruns de discusso, interagir com outros temas, envolver os
alunos na disciplina.
A inteno era, na verdade, ampliar as discusses que ocorriam em sala de aula,
fazer do aluno introspectivo ou apenas observador algum que interage, participa de
discusses; alm disso, deveria sugerir leituras, promover a socializao com outros textos,
analisar outras opinies, enfim, o objetivo era que os alunos sassem do estado de apenas
ouvir o professor e passassem a agir de forma mais dinmica. Esperava-se com isso
oferecer ao aluno oportunidade de produzir textos de forma interativa, indo alm da
tradicional aula de redao, em que ele tinha que escrever sobre um tema imposto pelo
professor.
Tratava-se de uma proposta que propunha uma relao aluno/disciplina em um
contexto determinado pela tecnologia, por meio de um gnero j comum para a classe
estudantil. Entendo a aula de redao como um momento de esclarecimento de idias,
exposio de fatos e argumentos, compreenso de temas, raciocnio lgico e, alm disso,
considero que o ato de escrever implica tambm criar consistncia de argumentos, fatos e
pensamentos, prtica de argio. Foi nesse contexto que levei adiante a idia de que seria
eficiente utilizar o meio digital para que esse espao tambm pudesse ser melhor explorado
pelo ensino.
A proposta foi divulgada nas seis turmas envolvidas. Inicialmente, apresentei a
idia de que poderamos inovar e continuar nossas discusses em outro espao o blog
teria como objetivo facilitar a participao e, por isso, esperava a interao deles.
Sobretudo, defendi que a necessidade de vivenciarmos os usos da linguagem em todos os
92
espaos, inclusive no mbito digital. A proposta era a de que alunos publicassem textos
individuais e coletivos, e tambm inserissem posts, assim que ocorresse uma mudana no
tema em discusso
32
, ou seja, o blog constituir-se-ia numa extenso das discusses
propostas em sala. Assim que ocorresse a discusso em sala de aula, o tema seria
disponibilizado no blog para que os alunos pudessem inserir comentrios:


Figura 4A Pgina Inicial do site Redao em Debate primeira tela
http:/www.redacaoemdebate.blogspot.com

32
As aulas de redao comumente ocorrem com a exposio de um assunto do qual recortamos um tema para
criar uma discusso em sala de aula. O professor leva para a sala de aula argumentos bilaterais objetivando
que o aluno tome partido por determinada situao. Tais argumentos envolvem dois ou mais pontos de vista,
geralmente contrrios, para que o aluno compreenda o complexo do assunto e esteja maduro para elaborar sua
prpria argumentao. Aps a anlise de argumentos, dados, fatos apresentados em sala tanto pelo professor
quanto pelos alunos que participam da discusso, um texto produzido.
93

Figura 4B Pgina Inicial do site Redao em Debate segunda tela
http:/www.redacaoemdebate.blogspot.com

Durante um ms, houve apenas um comentrio entre os 210 alunos envolvidos.
Percebia-se que o blog era acessado (pela contagem numrica que o prprio gerador faz),
no entanto, no percebia interesse dos alunos em comentar, enviar posts, participar do
ambiente, publicar seus textos. No parecia ser uma resistncia ao trabalho, uma vez que o
blog era acessado
33
. Isso gerou a questo: por que os alunos no publicavam o que
pensavam? Qual a razo de no interagirem com a proposta do uso do blog, considerando
que possuem outros blogs onde naturalmente ocorrem interaes? Perguntas como essas
ficaram sem respostas por algum tempo. Enquanto isso, aguardava a motivao, sem
insistir muito para que acessassem, porque acreditava que o acesso deveria ser espontneo;
deveria ser natural o aluno querer publicar seus textos.
Apesar de ainda no ter entendido bem o que havia acontecido, levantei
algumas hipteses que me instigam a pensar o uso do blog como recurso pedaggico. Por

33
Considerei, neste trabalho, que o nmero de acessos que os contadores apontam nem sempre so fidedignos
a ponto de concluir que o blog x ou y muito acessado, portanto popular, porque tem um nmero alto de
visitantes por dia. Isso porque o mesmo internauta, at mesmo o dono do blog, pode ter acessado vrias vezes.
Entretanto, h tambm na web contadores mais confiveis que registram o nmero da mquina que acessou a
pgina, juntamente com o horrio, data e quantidade que este usurio acessou a pgina. Na criao deste blog
recorri aos contadores comuns, o que leva a considerar que a contagem de visitantes foi genrica.
94
que o recurso no emplacou? Por que os alunos, embora manipulem bem a web,
conheam tudo sobre blogs, o gnero no obteve repercusso como proposta de ensino? Ao
tentar compreender as questes, chego concluso de que a utilizao do blog, da maneira
como foi proposta, jamais seria um sucesso, como estratgia ou recurso pedaggico.
O problema no est no fato de tomar o blog como um recurso para o ensino,
mas sim em uma proposta mal elaborada, mal planejada. Um trabalho com adolescentes
no surte resultado se no houver interesse. Na verdade, todos ns, crianas, velhos e
adultos precisamos estar interessados para fazer algo, e, na fase da adolescncia, maior a
resistncia quando no percebem significado no que lhes proposto. Talvez no fosse o
fato de serem adolescentes e apenas estarem desmotivados, mas de o interesse da proposta
de ensino no estar, de fato, centralizado no aluno.
O fracasso da proposta residia no fato de que o interesse pelo trabalho estava
centrado nos objetivos e intenes da professora, que detinha o controle de autoria, e de
seleo de textos e temas. O prprio formato do blog trazia a foto da professora ministrando
aulas, marcava sua identidade e oferecia seu currculo pessoal. Em momento algum
apresentava algum aluno como participante. No que tudo fosse completamente
inadequado, contudo, no casava com o perfil da proposta, que era continuar a discusso do
trabalho de um grupo, dos trabalhos e debates realizados em sala de aula. O aluno, portanto,
fora inteiramente excludo, estava fora da proposta, embora o objetivo tenha sido despertar
seu interesse para a escrita.
No entanto, observado que o objetivo previsto durante a criao do blog no se
refletia na execuo da proposta, a anlise e a percepo do erro levam mais uma vez a
compreender que o resultado desse desacordo entre o que pretendem os alunos e o que
impe o discurso escolar que o mais fraco, o aluno, sempre obedece. Contudo, o fato de
ele obedecer e no reagir ao que lhe imposto pode lev-lo a sentir-se perdido nesse
contexto e simplesmente ficar alheio ao trabalho proposto. Foi o que aconteceu com a
atividade: o aluno no se interessou porque no entendeu; logo, no criticou, no
argumentou, e no considerou interessante o envolvimento com o trabalho.
Isso me levou a questionar: o que pode-se fazer, ento, alm de constatar esse
fracasso? Uma pista pode ser seguida: houve acessos pgina. O nmero de acessos
95
permite-nos supor a existncia de um interesse, mas, que tipo de interesse? Podemos
conjecturar que de incio, pelo menos, uma curiosidade em saber o que havia no blog, do
que tratava, e o que l encontraram no ia ao encontro de seus interesses, fossem eles
pessoais ou mesmo estudantis.
Buscando melhor entender e aprender com as falhas, a prxima seo sugere
algumas hipteses levantadas pela professora que props a tarefa e a explicao de alguns
alunos para o fracasso da atividade proposta.

5.1.1.1 Avaliao da professora
A partir deste estudo emprico, considero que algumas falhas ocorreram tanto
em relao forma como a tarefa foi apresentada quanto na proposta de execuo. Que
fatores poderiam ser apontados como aqueles que levaram ao insucesso da proposta?

1. No houve claramente uma proposta e incentivo adequados para os alunos. Embora
conhecessem e acessassem blogs, o uso desse tipo de site (caderno digital) em sala de aula
como estratgica pedaggica uma novidade. Para funcionar, a proposta deveria ter sido
discutida com os alunos, de forma a ser preparada antes de ser inserida no contexto escolar;
em outras palavras, deveria ter havido uma transio. Um recurso poderia ter sido
movimentar a sala, inquietar os alunos quanto aos objetivos de escrita no contexto
escolar, no mbito profissional, emocional, pessoal. Question-los sobre qual a valorizao
da escrita tanto para os alunos que pretendem apenas uma aprovao em processos
seletivos quanto para aqueles que tambm enxergam na escrita uma forma de lidar com o
poder das palavras com mais ousadia, mais determinao. Partindo das atuais propostas de
ensino, lev-los a pensar no nus/bnus que a escrita oferece, passando da a um dilogo
sobre o porqu das aulas de redao. A carta estaria lanada: se todos estivessem
entendendo a proposta, a professora poderia inserir uma nova modalidade de ensino em sua
prtica para o contexto e os alunos poderiam ampliar a rede de discusso explorando os
recursos do meio digital. Importa sublinhar que a professora acreditava ter utilizado esses
argumentos, contudo, o que se revelou foi que no foi persuasiva o suficiente ou no
envolveu os alunos de forma eficiente.
96
2. Com receio de tendenciar a proposta, a professora simplesmente esperou que os
alunos se engajassem nas atividades pelo interesse pessoal e no pela busca de
pontuao. Com esse objetivo em vista, a professora apenas divulgou o blog, discutiu a
importncia do gnero para o trabalho em sala de aula e aguardou a manifestao de
interesse por parte dos alunos. Embora seja um ideal que o aluno se engaje nas atividades
por motivao e no por cobranas e notas, a realidade em sala de aula pode ser bem
diferente. Os alunos hoje embora possamos lamentar trabalham tendo em vista uma
avaliao. Por que deixariam de fazer uma tarefa avaliativa para fazer outra que no tem
distribuio de pontos? A motivao para participar em sala de aula, leituras e exerccios
a pontuao prometida, todavia, preciso tratar a questo de forma equilibrada: nem
colocar-se categoricamente na posio de quem exclui a avaliao nem oferecer os pontos
apenas para que o aluno faa suas tarefas. Analisar essa questo ir de encontro a uma
polmica amplamente discutida nas academias, em pesquisas que tratam de ensino e
aprendizagem. Para um grande nmero de pedagogos, terapeutas, psiclogos, professores e
pesquisadores essa uma questo que nenhum conjunto de respostas esgota. Porm, uma
avaliao crtica sobre o resultado do trabalho, bem como o seu andamento, seria de muito
bom grado, avaliar no necessariamente distribuir pontos, o conceito de avaliao
mais amplo que essa conceituao. Trata-se de uma apreciao, de reconhecer a grandeza, a
intensidade, e a amplitude do trabalho; no entanto, essa apreciao para considerar as
estratgicas pedaggicas, verificar sua funcionalidade e rever as propostas no foi
devidamente estabelecida.
Em suma, no seria de bom senso abandonar a atividade ou destinar pontos
apenas para os alunos executarem a tarefa. Uma vez reconhecida a necessidade de
valorao, o problema est em como distribuir a pontuao e determinar sua objetividade.
Destinar pontos para os trabalhos realizados no em si algo condenvel, todavia fazer dos
pontos a nica razo de ser do trabalho no pode ser recomendvel. Um plano de trabalho
com uma proposta clara trar bnus para a leitura e a escrita, e isso j implicar a promoo
do aluno como pensador e crtico, o que, por si s, j uma valorao.

97
3. No tem graa! Esse comentrio resumia a opinio dos alunos sobre o blog e
havia somente 3 posts publicado. Ser que a atividade teria alcanado sucesso caso
tivesse muitos posts? Essa hiptese nos remete anlise anterior: os alunos acessavam o
blog, mas logo perdiam o interesse no que viam, no se identificavam e, portanto, no
participavam, no enviavam posts. possvel argumentar que os alunos que viam que
apenas um ou outro colega participava no tinham as melhores referncias, ou seja,
pequeno nmero de posts remetia ausncia de interesse, no dava ibope, logo, no
podia ser bom! Essa argumentao, contudo, parece-me leviana, uma vez que tem por base
apenas a crena de que um blog concorrido necessariamente bom, quando sabemos que
so inmeros os motivos para acessar um site ou um blog qualquer. O que entendemos
que o problema apontado no item 1 (clareza e incentivo inadequados) levou ao item 2 (uma
aposta em um interesse totalmente independente do sistema de avaliao a que os alunos
esto habituados), em outras palavras, a desmotivao esclarece o porqu da no publicao
dos textos por parte dos alunos.

4. Embora o blog fosse destinado s aulas de redao, a formatao remetia apenas
professora dona do blog. Alm da foto ministrando aulas, com a descrio e o
objetivo do blog, logo direita h outra foto da professora com seu currculo pessoal, em
vez da descrio de turmas, informaes sobre os alunos ou textos dos prprios alunos.
Esse foi um erro fatal. A caracterizao do blog remetia diretamente a um dono: a
professora. Logo, cada acesso confirmava: isso no me pertence, e essa excluso levou
falta de interesse. No trabalho coletivo que envolve professor e alunos, uma identificao
entre ambos necessria. Na verdade, a forma como a pgina foi disponibilizada no era
clara, e podia levar os alunos a ler o blog como uma pgina pessoal de uma professora que
divulgava seu trabalho. No haveria problema algum nisso, se o real objetivo da professora
no fosse promover debates, ampliar discusses, motivar os alunos a explorar situaes de
uso na Internet que faz parte do mundo deles. importante deixar claro que no h nada
contra o professor gerenciar uma pgina, o problema a identificao, de onde e como os
alunos se encaixariam. Qual seria o perfil estabelecido? Quem seriam os participantes?
98
Como ocorreria essa participao? Esses princpios no estavam claros na elaborao desta
experincia.

5. Embora envolvessem a juventude, os temas no despertaram o interesse dos
alunos. Essa uma percepo, no uma causa do insucesso do blog. O problema aqui est
na concepo de leitura, interesse em discusso, curiosidade em avaliar temas, construir
opinies. Em contrapartida, tambm acusar nossos alunos pelo no envolvimento com
temticas propostas seria tampar nossos olhos para no ver que trata tambm de um
problema no ensino, e no apenas na aprendizagem. No responsabilizo a escola pelo no
interesse do aluno, mas esta pode influenciar e inquietar o aluno, conduzindo-o ou no
pesquisa. A escolha da instituio, e entenda-se por instituio o corpo administrativo,
financeiro, pessoal, docente e discente. Novamente esbarramos em questes acerca dos
problemas do ensino e aprendizagem. Rever posturas e promover mudanas um pr-
requisito para o sucesso escolar no ensino, e a pesquisa acadmica tem contribudo para
isso, e visvel ainda a necessidade de uma ruptura de dogmas que distanciam o ensino da
aprendizagem. No entanto, de nada adiantar tentar melhorar o ambiente em sala de aula
com usos de novas tecnologias se nossos pensamentos sobre as concepes escolares
permanecem centralizadores e tradicionais.

De todas as hipteses acima apontadas, pode-se subtrair que faltou
planejamento, elaborao, proposta para que o blog alcanasse sucesso como estratgia
pedaggica. A construo, elaborao e criao do blog foi ditada pelos interesses e
intenes profissionais da professora, e partiu de seu conhecimento de mundo, de suas
particularidades, de sua maturidade em ler e escrever textos. E assim, deixando de lado o
aluno, o blog no funciona como recurso pedaggico. A linguagem do blog proposto era
extremamente formal, em franca desarmonia com o estilo dessa modalidade. Alm de tudo,
acreditar que os alunos pudessem acess-lo por interesse prprio, sem que fosse vendido
a pontos, hoje, em nossa realidade escolar, iluso. No que nossos alunos no tenham
capacidade, ou vontade prpria, ou busquem leituras, acontece que, quando orientado por
um professor, o que se espera de uma atividade a pontuao. Nesse contexto, no
99
podemos afirmar neste estudo quem so os culpados, se professores, se alunos mas esse
no o foco de nossa discusso. Trata-se de uma cultura de ditadura escolar e por mais que
tentemos, por mais que novas tendncias pedaggicas possam influenciar, uma rdua
tarefa romper com essa mentalidade da atividade em sala de aula estar to vinculadas
pontuaes.
Conclumos, portanto, que, centralizado na imagem e objetivos do professor, o
blog como uma ferramenta pedaggica que possa envolver os alunos a explorar outras
linguagens e outros gneros fracassar. Essa concluso est apoiada no que abstra a partir
deste estudo emprico, do envolvimento dos alunos, dos olhares e comentrios que percebi
em sala de aula, enfim, de todos os elementos identificados como aqueles que levaram ao
insucesso no trabalho com blog no ensino de lngua materna.

5.1.1.2 Os alunos avaliam a proposta aplicada em sala de aula
Apenas perceber os problemas de utilizao do blog como estratgia ou recurso
pedaggico sob o ponto de vista da professora, levantar hipteses e analis-las no objetivo
de tentar compreender o que ocorreu no o suficiente para evitar a repetio do erro.
Acredito que ouvir o que os maiores interessados tm a dizer, os alunos, ou seja, entender a
sua avaliao da proposta de ensino, um caminho relevante para compreender com
clareza por que o blog como estratgia pedaggica no teve o sucesso esperado.
Dessa forma, objetivando compreender por que na primeira tentativa o blog no
funcionou, os alunos foram ouvidos. Para isso foi proposto a eles que escrevessem um texto
com o mnimo de 10 linhas discutindo e / ou tentando explicar por que a estratgica no
funcionou e o que seria oportuno para que a proposta tivesse sucesso.
Para tanto, a professora explicou que tentara trabalhar com blog nas aulas de
redao e no havia dado certo, no ponto de vista dela, mas que gostaria de ouvi-los sobre o
que tinham a dizer, no caso, se eles poderiam contribuir enumerando as razes pelas quais,
na opinio deles, o blog Redao em Debate no havia surtido o efeito desejado:
promover as discusses da sala de aula no ambiente digital.
O questionrio foi aplicado apenas s turmas de 3colegial, considerando que
em minha avaliao so turmas mais maduras, possuem espao de discusso maior do que
100
as turmas de 1 e 2, levando em conta, tambm, que possuem mais experincias do que os
demais quanto organizao de debates em sala. A questo foi proposta a duas turmas que
formaram ao todo 74 alunos; destes, 71 entregaram a anlise do blog; os que no fizeram
estavam ausentes. Dos textos entregues, selecionamos trechos que ilustram a viso dos
discentes sobre o motivo do insucesso da atividade proposta de ensino
34
. A seguir,
analisamos algumas respostas:

O blog redacaoemdebate.blogspot.com na minha opinio no teve um
grande nmero de comentrios, ou acessos, pois alm de ser um blog
voltado para a escola e para as aulas de redao, o que j desfavorvel (na
internet com tantas opes, voltar para o assunto escolar difcil, chato) ele
aborda temas atuais mas no so interessantes de se discutir, um dos
motivos porque a professora colocou temas muito comentados por jornais
e revistas, que so estaganados e desinteressantes. (sic)
(sem identificao / 3colegial)

O aluno se queixa do tipo de tema selecionado para o debate, considera que o
blog como estratgia de ensino deveria ter disponveis outros tipos de textos, e um debate
diferenciado dos mbitos escolares: um blog que lembra a escola fica chato. Primeiro,
a argumentao do aluno remete a uma definio pejorativa do termo escola. Sua opinio
sobre o contexto escolar um reflexo do que viveu, e poderamos ousar, aqui neste
trabalho, refletir sobre o que o interesse da escola e o que o interesse dos alunos. No
entanto, embora o tema seja relevante, interessa-nos neste momento avaliar a proposta de
utilizao do blog nas aulas de lngua materna.
A observao do aluno, que preferiu no se identificar, faz sentido, tendo em
vista que, sendo o blog um espao diferente do contexto formal, seu foco de discusso
deveria estar centrado no interesse do aluno e no em temas selecionados tendo por meta
apenas a dissertao do vestibular. A mesma opinio segue em outros comentrios, como:

Provavelmente, a ausncia de sucesso do blog deve-se principalmente s
caractersticas acadmicas, ou seja, o blog expe assuntos que os jovens
esto exaustos de ouvir. No so assuntos que os jovens gostam, mas
algumas aes podem ser feitas para que o blog fique mais chamativo e

34
O critrio de escolha dos textos foi selecionar aqueles que melhor respondiam sobre o porqu da proposta
no ter obtido sucesso.
101
interessante, como por exemplo, expor assuntos interessantes como
tecnologia, sexualidade e outros assuntos, mas sem deixar de falar das
assuntos importantes j existentes no blog.
(Mauro 3colegial)

A proposta de montar um blog com o propsito de fazer com que o
estudante deixe sua opinio, no est funcionando porque, primeiramente, o
jovem gosta de assuntos fora do contexto acadmico, tais como a
sexualidade, e tambm, para que ele entre em um site escolar fora da escola,
ele deveria achar algo mais alegre, com tecnologias diferentes. Essas
propostas, provavelmente seriam muito atrativas para a juventude.
(Leandro 3colegial)

Mauro concorda com o comentrio anterior relativo escolha de temas. Embora
a professora acredite que seriam importantes os temas selecionados, no levou em
considerao a participao dos alunos nessa escolha. Talvez numa discusso em sala de
aula, professor e alunos chegassem a um consenso quanto aos temas
importantes/interessantes para todos. Trabalhar com adolescente implica conquistar,
convencer, demonstrar e no apenas dar orientaes. Vrios alunos destacaram a escolha
do tema como fator responsvel pelo fracasso da atividade, como nos dois depoimentos a
seguir:

Para mim, o seu blog no foi para frente porque so temas j debatidos em
sala, por isso no tenho interesse para acess-lo. Alm disso, ele demora
muito para ser atualizado e eu axo melhor do que um blog seria voc fazer
um frum pois assim todos teriam mais oportunidades de criar tpicos,
enquanto que no blog apenas voc decide o que ser apresentado. Assim at
mesmo seria melhor uma comunidade no orkut porque um site onde
muitas pessoas participam e acessam periodicamente. (sic)
(Walter 3colegial)

Para o blog ser mais visitado, deveria ter mais notcias da atualidade e as
matrias principais deveriam ser mudadas constantemente, independente do
nmero de visitantes, com temas diferenciados. No usar temas to
repetitivos como: drogas, sexualidade, alguns no gostam desses temas pois
todas as pessoas j comentam isso, assim se torna chato. Outra opo
temas diferentes para os textos e enquetes. E tambm fazer uma divulgao
boa para no apenas os alunos entrarem no blog. (sic)
(Mnica 3colegial)

102
O primeiro comentrio, de Walter, j bastaria para indicar o problema: para
mim, o seu blog.... O blog possui dono, embora a professora tenha dito que o blog
pertencia aos alunos, por ser uma extenso das discusses em sala de aula. Para o contexto
escolar, isso um diferencial que pode pr a perder a proposta inicial da professora:
disponibilizar um espao democrtico de que todos pudessem participar. Quando a
professora definiu o blog com suas caractersticas e escolheu os temas sem consultar os
alunos, criou uma barreira que impediu o acesso dos alunos, ou seja, no houve
identificao dos alunos com a atividade. Embora a proposta, como foi elaborada, seja
semelhante a outras tarefas propostas pela escola, o fato da atividade explorar um gnero
que utilizado pelos alunos fora da escola, pode gerar uma reao devida mais negativa por
parte dos alunos. Walter ainda sugere que um frum seria mais adequado, pois todos
teriam mais oportunidades de criar tpicos, enquanto que no blog apenas voc (a
professora) decidiria o que ser apresentado. Outro problema apresentado por Walter a
no atualizao da pgina. Uma falha sria, que faz o leitor se desinteressar, pois sabe que
no encontrar novidade. Isso o faz sugerir uma comunidade no orkut
35
onde o tipo de
envolvimento esperado tenderia a ocorrer.
O segundo comentrio, em que o aluno preferiu no se identificar, acusa que a
escolha dos temas repetitiva. No entanto, interessante pensar por que se torna repetitiva
essa escolha. Acontece que os alunos, no contexto e idade em que se encontram, so

35
Dados retirados do site Wikipdia apontam que o Orkut (nome do projetista chefe, Orkut Bykkokten,
engenheiro turco do Google) uma rede social filiada ao Google, criada em 22 de Janeiro de 2004 com o
objetivo de ajudar seus membros a criar novas amizades e manter relacionamentos. Tais sistemas tambm so
chamados de redes sociais. O objetivo do site conectar pessoas atravs de uma rede de amigos confiveis.
As comunidades do orkut so grupos de pessoas com interesses comuns em discutir temas diversos, que
variam de entretenimento (em maior nmero) a cincia, religio e astrologia. muito importante que o nome
da comunidade que o orkuteiro ir encontrar seja claro e objetivo, como nas comunidades: Eu Odeio
Acordar Cedo (3.381.181 participantes); Eu amo fim de semana!(2.417.591 participantes); Sua inveja faz
a minha fama (2.182.159 participantes); Eu acredito e confio em Deus (2.099.999 participantes). As
comunidades so separadas por categorias que sinalizam um idioma, quem criou a comunidade, uma
descrio de seus objetivos, alm de permitirem a criao de fruns para discusso, enquetes que transformam
opinies em nmeros e associam-se a outras comunidades relacionadas. Calcula-se que 6 milhes de pessoas
tenham pginas com seus perfis ali; desse universo, a maioria (71,92%, segundo os ltimos dados
disponveis) brasileira.

103
questionados freqentemente sobre o seu papel na sociedade, e so despejadas sobre eles
apenas as questes que os envolvem: adolescncia, drogas, bebidas, sexualidade,
comportamento. verdade que o fato de questionar o jovem sobre a sua existncia se
justifica. O objetivo lev-lo a compreender o sentido de sua presena na sociedade, o
papel que exerce e que poderia exercer, bem como lev-lo a tomar iniciativas e decises
que possam ajud-lo a planejar seu futuro e/ou contribuir para que faa opes mais
decisivas em sua vida. Entretanto, para nosso plano, nada disso impede que o professor
diversifique temas, amplie as discusses, consulte os alunos a respeito das escolhas de
temas. Isso faria parte de uma proposta pedaggica interessante.
Finalmente, nos dois comentrios, ambos os alunos afirmam que a falta de
divulgao tambm prejudicou o sucesso do blog. No que a professora no tenha
divulgado, porm no o fez adequadamente. No basta, pois, explorar o blog, necessrio
tambm se adequar s normas de gneros desse ambiente. fato que nossos alunos esto
em formao, precisam de orientao, informao, bem como de exteriorizarem o que
sabem, o que lem. Alguns alunos entendem o potencial do blog para promover este tipo de
prtica e a necessidade de haver mais divulgao do que a que foi dada pela professora.

A criao de um blog como forma de interagir com as pessoas uma tima
idia pois permite a essas pessoas conhecer sobre os diversos assuntos
disponibilizados, o que faz com que desperte um maior interesse nesses
indivduos permitindo a eles ter uma opinio mais forte a respeito dos
temas, mas o problema que falta divulgao do endereo eletrnico
muitos alunos no tem conhecimento a respeito do blog e no acessam
devido a falta de informao, portanto deve-se fazer uma maior propaganda
para que os interessados acessem ao endereo eletrnico.
(Felipe 3colegial)

Os alunos tambm sugerem o uso do ambiente com finalidades escolares, de
modo a atender suas necessidades acadmicas, sendo a principal ser aprovado no vestibular.

Penso que o site redacaoemdebate.blogspot.com um site com contedos
fundamentais para os alunos que desejam estar mais informados sobre os
diferentes parmetros de redaes, sobre diferentes contedos da
atualidade, entretanto penso que os estudantes ao realizar uma redao
possuem problemas com o tempo para fazer as redaes em um vestibular e
com isso muitas vezes as redaes no saem bem feitas, ser que o blog
104
poderia dar mais sugestes sobre este problema de manusear o tempo e as
palavras neste curto tempo?
(Fernanda 3colegial)

J outros alunos preferem uma atividade que inove as prticas tradicionais de
sala, enfatizando tambm as caractersticas lingsticas do blog, escolhido pela professora:

Os critrios para ter um blog interessante so vrios pois existem muitos
recursos para serem utilizados, mas o que mais me chama a ateno em um
blog a forma como o blogueiro se aproxima do leitor, tem que ser suave,
espontneo para que os assuntos tornem interessantes ao ponto da pessoa
comentar de forma simples tambm. A escrita aproxima as pessoas quando
elas as identificam, e o blog redao em debate est uma cpia das aulas,
tente colocar nos textos mais de si nas entrelinhas e para chamar a ateno
use ttulos sugestivos e faa de seu blog um cio criativo.
(Andressa 3colegial)

Os trechos que seguem ressaltam a expectativa dos adolescentes por temas que
os motivem e que no seja uma mera repetio das discusses j feitas em sala de aula:

O blog no corresponde ao interesse dos adolescentes por possuir assuntos
que no chamam a ateno dos mesmos.
(Lucas 3colegial)

Apesar da importncia de um blog que disponibilize textos e outras
informaes relevantes para um estudante, sua aceitao no garantida.
Entre os principais motivos da no aceitao pode-se constatar a falta de
interesse do aluno, uma vez que boa parte no tem interesse na disciplina ou
ainda, preferncia por temas que ainda no foram disponibilizados.
(Sandro 3colegial)

Uma opinio muito pessoal minha que pelo menos quando entro na
internet na minha casa eu no entro para ler textos e etc... eu busco quando
estou em casa entretenimento tipo msn, orkut, youtube, no que eu no leia,
mas isso ocorre com uma freqncia muito baixa. Penso que o espao do
blog importante, mas no h razo de ser se toda vez que entramos em
sala de aula temos uma professora que nos d informao que nos passa
conhecimento, que nos direciona a respeito de que eu deve escrever.
cmodo eu usar a internet somente para me divertir, falar com os amigos e
etc. Alm do que os textos que so colocados no blog j foram trabalhados
em sala de aula, ns temos o conhecimento pois a mesma pessoa que
escreve no blog a pessoa que d as aulas.
(Cristina 3colegial)

105
Apesar das crticas feitas, o problema no parece ser o fato de usar o blog como
estratgia pedaggica nas aulas de lngua materna, mas sim a dificuldade enfrentada pela
professora que acabou utilizando um ambiente novo sem ter conseguido inovar a prtica.
Alguns alunos ainda apresentaram sugestes que mostram caminhos possveis para
inovao ou para ampliao das atividades j feitas em sala de aula:

Uma alternativa para aumentar o acesso ao blog seria mudar o tema a ser
comentado semanalmente, divulgar no orkut e colocar referncias de livros,
filmes, e sites a respeito de cada tema. Colocar dicas de estrutura dos
diversos tipos de texto (narrao, dissertao, artigo, carta etc) e dicas de
gramtica. Promover votaes a respeito de cada tema e inserir a opinio de
profissionais que possam mostrar a parte cientifica de alguns temas como
por exemplo a opinio de um advogado sobre a reduo da maioridade
penal.
(Marina 3colegial)

No que o site esteja ruim. Talvez ele no esteja interessante. Os alunos
que esto se preparando para o vestibular esto a todo vapor atrs de dicas
para fazer uma boa redao, o que no fcil. Se colocasse no site dicas
preciosas de vestibular, temas que podem ser os mais cobrados, com certeza
chamaria mais a ateno dos alunos. O que tornou o site pouco visitado foi
a falta de interesse do aluno de ir at o site, mesmo que isso no custe nada.
O que tornaria o site mais interessantes, seria explicar as vrias estruturas
de texto, fazendo com que o aluno entre no site com o objetivo de estudar
redao e no s amadurecer em idias. Explicar o que carta (texto quase
nunca falado) e outros.
(Cristiano 3colegial)

Os comentrios aqui dispostos simbolizam que necessrio rever e reformular
a proposta de ensino para que alcance sucesso, caso contrrio, seria uma atividade em total
desarmonia com a proposta de fazer do ensino e da aprendizagem algo vlido para a
formao crtica do aluno, no sentido de contribuir para a ampliao de informao e
conhecimento em sala de aula.
Com base nas pistas e hipteses aferidas a partir do insucesso nesta tarefa
elaborei uma categoria de blog educacional na convenincia de ajustar a funcionalidade da
ferramenta para sua melhor qualificao e produo para o ensino e a aprendizagem
escolar:

106

Figura 5 Esquema de blog educacional.

Definida uma categoria de blog educacional, reconfigurei a metodologia
aplicada nesta primeira tentativa e, a partir das lacunas que provocaram o insucesso da
proposta em utilizar o blog no contexto escolar, tentei novamente uma nova experincia
que ser analisada e discutida no subcaptulo 5.2.




107
5.2 Segundo Estudo
5.2.1 Do fracasso surge o sucesso o blog e sua eficincia como recurso pedaggico.
Partindo das falhas e do insucesso da primeira tentativa em utilizar o blog como
uma ferramenta de ensino e de aprendizagem, reconsiderei as causas que levaram ao
fracasso da tentativa anterior para que pudesse elaborar uma nova proposta que atingisse os
interesses comuns para a melhoria da qualidade do ensino de lngua materna. A partir da
apurao de algumas falhas na primeira tentativa, formatei a atividade em um novo perfil
que atingisse os pressupostos de um ensino que pudesse tanto auxiliar o professor no
cotidiano de sala de aula como oferecer ao aluno uma aprendizagem voltada para a
pesquisa.
O segundo estudo foi aplicado s mesmas turmas do primeiro, com exceo das
duas turmas de 1colegial. Essa deciso foi tomada com o objetivo de centralizar a
experincia em um nmero menor de turmas e, principalmente, levando em conta que os
2s e 3s anos foram as turmas que mais questionaram a validade da proposta quando foram
indagados sobre o no envolvimento com a tarefa.
O segundo estudo surge como uma forma de comparar, verificar as hipteses
apontadas como lacunas no primeiro estudo, verificar quais pontos foram positivos, reparar
erros cometidos no primeiro momento, bem como estudar a veracidade dos depoimentos
dos alunos e a pertinncia das questes levantadas sobre o que defendemos neste estudo.
Somavam ao todo quatro turmas de Ensino Mdio, sendo duas turmas de 2
srie e duas de 3srie. Nessa etapa, os alunos esto entre 15 e 17 anos de idade, um nmero
considervel deles possui blogs em outra verso: o fotolog
36
, e a maioria j conhece ou j
acessou um blog e sabem de que forma so construdos.
Uma das causas do fracasso apontada no estudo anterior foi a desmotivao, a
falta de interesse dos alunos. Constatou-se que faltou uma argumentao mais persuasiva
no sentido de demonstrar a importncia do trabalho e de incentivar a participao,
deslocando os alunos da posio de meros receptores: tudo estava pronto, o professor j
havia construdo o blog, inseria os textos e fazia a manuteno.

36
Fotolog: lbum de fotografias virtual.
108
Tendo em vista essa dificuldade, e busquei tirar o maior proveito possvel da
participao dos alunos, consideramos, nessa nova tentativa, o aluno agente e o blog um
verdadeiro espao democrtico de exposio de opinio / pensamento do aluno. Definido
este ponto de vista, formatei a nova tentativa em duas fases distintas: 1. elaborao e
discusso dos temas; 2. produo coletiva do gnero blog..
importante frisar que as aulas de lngua materna, em especial a produo
textual, tm como alvo principal a discusso de determinado tema/assunto que geralmente
destacado em jornais, revistas, mdias em geral, com o interesse maior em desenvolver
debates que possam levar o aluno ao amadurecimento de sua argumentao e ao
desenvolvimento de sua escrita. Alm disso, as aulas de redao mantm o objetivo de
preparar os alunos para o fortalecimento do pensamento crtico, na medida em que esto
predispostos a refletir sobre pontos de vista semelhantes aos seus, mas tambm divergentes.
Assim, o aluno pode comparar, somar, excluir, definir, de acordo com uma linha discursiva,
o seu pensamento sobre determinado ngulo. Essa meta o cumprimento das propostas do
ensino de lngua portuguesa, que trata de preparar o aluno para seu texto, permitindo que
faa inferncias, ingerncias, ative seu conhecimento prvio e de mundo para que, com
maior segurana, elabore com clareza seu pensamento e defenda seu ponto de vista de
forma mais persuasiva.
Acredito que o blog pode favorecer essas prticas. Assim, o fracasso da
atividade anterior surpreendeu, em um primeiro momento, mas no desmotivou o
desenvolvimento desta pesquisa, ao contrrio, trouxe informaes sobre as causas dessa
falha. Se, no incio deste trabalho, o interesse era provar uma hiptese que partia apenas de
uma experincia docente, agora soma-se a outro objetivo que mostrar o que deve se
fazer e o que no deve se fazer no trabalho com gneros digitais em sala de aula.
Ressaltadas tais consideraes, partimos para a anlise de uma nova proposta
que denominaremos Estudo 2, apresentada em duas fases.

5.2.2 Primeira fase: elaborao e discusso dos temas.
Inicialmente, a professora apresentou uma nova proposta de trabalho com todas
as disposies dos objetivos em utilizar o blog em sala de aula: qual seria a tarefa, qual o
109
formato e como seria executada; os prazos, turmas envolvidas e a avaliao, conforme
folha entregue para os alunos, cuja cpia se encontra no anexo 3 desta pesquisa.
Nessa fase, a professora orientou os alunos para que se dividissem em cinco
grupos para o trabalho. Cinco justificaria o nmero de temas levados por ela e que seriam
escolhidos pelos grupos, ficando, cada um, responsvel pelo assunto. A mesma dinmica e
os mesmos temas foram propostos para as quatro turmas, denominadas: 2R, 2Sigma,
3Gama, 3Omega. Dadas as exigncias e preocupao da escola com o vestibular, a
professora optou por manter ainda o controle sobre a escolha dos temas. Os temas
selecionados pela professora foram:
1. Direitos humanos
2. Jovens: liberais ou conservadores?
3. Porque a juventude se tornou to violenta e ameaadora?
4. Mes criminosas: o que est acontecendo?
5. Caos areo no Brasil: de quem a culpa?
A escolha dos temas foi ditada pela recorrncia na mdia em geral, e os
processos seletivos explorarem temticas como essas. Levei em conta esse critrio por
perceber em alguns depoimentos de alunos no estudo anterior que eles alegavam a no
participao na tarefa tendo em vista que os temas no tinham destaque nos processos
seletivos e na mdia. Se esse motivo foi fator que levou no participao, busquei temas
que alcanassem o interesse deles para o debate e para a realizao da tarefa.
Embora tivesse j definido os temas, a professora deixou claro que os temas
poderiam ser alterados pelos alunos, caso eles apresentassem uma argumentao plausvel
para a troca. Foi oferecida essa opo porque acredito que a participao do aluno uma
forma de valoriz-lo, de demonstrar que ele tambm sujeito do ensino e da aprendizagem,
e maduro o suficiente para definir suas escolhas bem como para defend-las.
Os grupos escolheram os temas pelo que acharam conveniente e pertinente
discutir, segundo seus prprios interesses. A escolha ocorreu por eliminao, medida que
cada grupo ia fazendo sua escolha, os demais no poderiam escolher aquele que j estava
destinado a um grupo. Se dois ou mais grupos solicitassem o mesmo tema, eles deveriam
resolver entre eles, negociando; caso no chegassem a um acordo, a professora iria intervir
110
fazendo um sorteio. O interessante que os alunos se inscreviam nos temas que tinham
vagas
37
e somente depois procuraram pelos que j estavam inscritos, ou seja, primeiro
individualmente se encaixaram pelo interesse do tema s pra em seguida conhecer os
colegas de trabalho. Isso normalmente no ocorre em sala de aula, quando o professor
estipula trabalho em grupo os alunos verificam quem melhor ou mais interessante
para trabalhar junto, somente depois procuram entender sobre o que trata o trabalho e seus
objetivos.
Aps alterar os nomes reais por fictcios, para preservar os sujeitos envolvidos
na pesquisa, os grupos ficaram assim definidos:
1) Turma 2 Ro
Turma: 2RO
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5
Direitos humanos
Jovens: liberais ou
conservadores
Porque a juventude
tornou to violenta
e ameaadora?
Caos areo no
Brasil: de quem a
culpa?
Mes criminosas: o
que est
acontecendo?
Joo Jeremias Paula Maria Andr
Jos Antnio Carolina Marcela Henriques
Gabriela Rafael Beto Alex Eduardo
Joana Flvia Camilo Luciano Alessandro
Fernanda Joana Lorena Mrcia Virgilio
Franciele Emlia Las Eduandra Yuri
Vera Juclia
Tabela 1: definio dos grupos de acordo com o tema Turma 2RO
2) Turma 2 Sigma
Turma: 2SIGMA
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5
Direitos humanos
Jovens: liberais ou
conservadores
Porque a juventude
tornou to violenta
e ameaadora?
Caos areo no
Brasil: de quem a
culpa?
Mes criminosas: o
que est
acontecendo?
Joo Sabrina Maria Flvio Jess
Clia Maria Luisa Pedro gustavo Lamon
Isomar Cristina Marina Junior Luciano
Daniel Camilla Cludia Amlia Acio
Danilo Matheus Fabola Ilda
Joo Franciele Celina
Roberto Lucas
Carlos
Tabela 2: definio dos grupos de acordo com o tema Turma 2SIGMA

37
A professora previamente havia explicado que cada tema teria 5 a 6 componentes.
111
Quando havia uma desproporo no nmero de alunos que escolhia um tema, a
professora procurou negociar com os alunos a possibilidade de alguns membros migrarem
para outro grupo, uma proposta nem sempre aceita. Isso fez com que alguns grupos no
tivessem o mesmo nmero de participantes.
3) Turma 3 Gama
Turma: 3GAMA
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5
Direitos humanos
Jovens: liberais ou
conservadores
Porque a juventude
tornou to violenta
e ameaadora?
Caos areo no
Brasil: de quem a
culpa?
Mes criminosas: o
que est
acontecendo?
Maria Antonio Karlos Luana Nicolas
Joana Sandra Fabiano Gabriel Marcus
Thais Isabel Marcelo Rogrio Gustavo
Fbio Pedro Mauro Danilo
Bruna Roberto Joo Emanuel
Camilo ngela Andr Priscila
Arlete Fernando Roger
Marlia
Tabela 3: definio dos grupos de acordo com o tema Turma 3GAMA

4) Turma 3 Omega
Turma: 3OMEGA
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5
Direitos humanos
Jovens: liberais ou
conservadores
Porque a juventude
tornou to violenta
e ameaadora?
Caos areo no
Brasil: de quem a
culpa?
Mes criminosas: o
que est
acontecendo?
Angelina Denise Afrnio Rogrio Vilma
Carina Lauro Nardem Paula Las
Lorena Monique Fernando Denise Ilda
Oliveira Rafaela Thales La
Vilma Ins Andr Fabola
Bruno Conrado Luana
Raquel Luiz
Leonardo Cristina
Tabela 4A: definio dos grupos de acordo com o tema Turma 3OMEGA

Um grupo de alunos desta turma aps a escolha do tema Caos areo no Brasil:
de quem a culpa? procurou a professora para manifestar a no satisfao com o tema
escolhido, e foram indagados porque no escolheram outro sendo que havia mais quatro
temas para escolher. Os alunos ento afirmaram que no tiveram muita escolha porque os
112
outros temas j estavam quase todos preenchidos por isso gostariam de trabalhar com outro
assunto do qual sugeriram: A influncia norte-americana no Brasil. A sugesto foi
acatada, passando assim a redefinio dos grupos:

Turma: 3OMEGA
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5
Direitos humanos
Jovens: liberais ou
conservadores
Porque a juventude
tornou to violenta
e ameaadora?
A influncia norte-
americana no
Brasil
Mes criminosas: o
que est
acontecendo?
Angelina Denise Afrnio Rogrio Vilma
Carina Lauro Nardem Paula Las
Lorena Monique Fernando Denise Ilda
Oliveira Rafaela Thales Mrcia La
Vilma Ins Andr Fabola
Bruno Conrado Luana
Raquel Luiz
Leonardo Cristina
Tabela 4B: definio dos grupos de acordo com o tema Turma 3OMEGA

O quadro a seguir ilustra, de forma global, com maior nitidez o nmero de
alunos que optaram pelo tema nas diferentes classes:

Turma /
Tema
n de
alunos
Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 TOTAL
2R 32 6 7 6 7 6 32
2Sigma 33 5 8 7 4 6 30
3Gama 35 7 7 6 8 3 31
3Omega 37 6 10 7 4 9 36
TOTAL 137 24 32 26 23 24 129
Tabela 5: Distribuio geral dos alunos de acordo com o tema.

Analisando o quadro acima, percebemos que o tema 2 chamou mais ateno
dos alunos porque houve maior nmero de adeptos, 32 na soma geral; seguido do tema 3
com 26 participantes. Os temas 1, 4 e 5 permaneceram estveis quanto ao nmero de
inscritos: 24, 23 e 24 respectivamente
38
.

38
A participao dos alunos na atividade foi majoritria. Do total dos 32 alunos do 2 ano R, todos
participaram; do 2 ano Sigma dos 33 alunos, apenas 30 participaram, considerando que um aluno estava
ausente por motivo de doena e dois faltaram sem justificativa. J nas turmas de 3colegial, dos 35 alunos do
3Gama, 31 participaram, considerando duas ausncias no justificadas e dois alunos estavam ausentes porque
113
Determinados os grupos e seus devidos temas, nas aulas seguintes a professora
promoveu discusses sobre a temtica trazendo para a classe
39
textos de diversas fontes
para que toda a turma pudesse analisar textos, opinar sobre eles, comparar opinies neles
destacadas.
O formato dessas discusses era baseado em aulas expositivas e
argumentativas. A professora ressaltava possveis argumentos a favor e contra os temas,
bem como aspectos histricos, filosficos e geogrficos sobre o assunto. Como recurso no
desenvolvimento desses debates, foi utilizada a web, que dispe de um leque de opes de
pesquisa sobre qualquer tipo de tema, alm da diversidade de gneros textuais. Para tanto, a
professora entrava em sites de jornais como a Folha de So Paulo, revistas que traziam com
tema o foco do debate, enquetes divulgadas, blogs que abordavam o tema, apresentavam
trechos de filmes que poderiam ilustrar a discusso, vdeos do site You Tube
40
, enfim,
discusses afins com o que era desenvolvido em sala sobre os temas como normalmente
fazemos.
A participao nas aulas mudou, uma vez que cada grupo atuava mais nas
discusses em sala de aula. Da mesma forma, percebeu-se maior interesse pela pesquisa,
tendo em vista que iriam publicar opinies que no ficariam reservadas apenas sala.
Houve ento um movimento dos alunos no sentido de assegurar seus pontos de vista,
partindo do amadurecimento de outras leituras, de outras fontes de pesquisa. Outra pista de
que estava no caminho certo era o fato de que a professora programava 20 slides de
powerpoint para leitura e anlises de textos e no chegava ao quinto slide, porque os alunos

estavam cumprindo suspenso escolar em decorrncia de indisciplina; dos 37 alunos do 3Omega, um no
participou porque estava afastado por licena de sade. Dos dois alunos que estavam afastados por motivo de
licena de sade, retornaram aps a concluso do trabalho, mas fizeram um trabalho substitutivo para suprir a
nota que haviam perdido. Das quatro faltas injustificadas, um aluno saiu da escola, dois no procuraram o
trabalho que haviam perdido e um ingressou posteriormente em um grupo que j se havia formado. Dos dois
alunos que estavam suspensos das aulas por indisciplina, baseado no regimento interno escolar, no podiam
fazer os trabalhos que foram distribudos no perodo que estavam suspensos, por isso ficaram fora da
atividade quando retornaram.
39
Para realizar essa tarefa, a professora utilizou um recurso que o colgio oferece: em todas as salas de aula
h computadores com ponto de internet e data-show com telo de 120 polegadas. Assim, foi possvel oferecer
ao aluno diversidade de textos e multiplicidade de fontes que encontramos na web, o que no seria possvel
caso a aula fosse reduzida apenas a recursos como o livro didtico e o xrox.
40
O You Tube um site na Internet que permite que seus usurios carreguem, assistam e compartilhem vdeos
em formato digital.
114
estavam participando ativamente e no era interessante interromper a discusso para passar
slides. Em outras palavras, medida que os alunos iam comentando os textos expostos no
data-show, a professora ia pausando para dar ateno aos comentrios dos alunos. O fato de
a professora no concluir a programao de leitura e a discusso dos textos no foi
considerado negativo tendo em vista a pertinncia em centralizar o trabalho no
desenvolvimento do aluno e no apenas na competncia do professor e no cumprimento do
programa.
Essa dinmica ocorria a cada tema. Assim, a cada semana tomvamos o tema
de um grupo e discutamos o assunto coletivamente, lendo textos, assistindo a vdeos,
contrapondo e somando opinies, conforme cronograma de discusses dispostos no anexo 4
desta pesquisa.
Esse formato de discusso j hoje realizado cotidianamente em aulas de
redao: o professor apresenta textos sobre determinado assunto para promover um debate
em sala no intuito de preparar o aluno para a escrita. No entanto, o recurso utilizado o
gnero blog pareceu dar uma nova dinmica para essa prtica e uma motivao maior
para a escrita.
Discutir tema a tema em sala de aula coletivamente consistia em dar suporte aos
grupos sobre caminhos que poderiam seguir para executar a prxima etapa do trabalho que
consistia em construir um blog sobre o tema. Embora cada discusso envolvesse toda a
turma, um destaque maior era dado quele grupo cuja responsabilidade era construir o blog
sobre o tema. medida que cada tema era exposto em sala, os grupos sinalizavam que
estavam envolvidos com a produo do blog sobre o assunto.
Nesse formato, a construo do blog no ficou centralizada apenas no
posicionamento da professora, porque desde o incio da tarefa todos - alunos e professor
colaboraram, influenciaram e interferiram nas discusses em sala de aula. Foi um trabalho
em grupo, no qual outros grupos, que trabalhavam com outros temas tambm interagiram.
Dessa forma, a atividade no ficou fragmentada em partes, visto que cada momento tinha
sua continuidade em outra fase.
115
Aps cinco semanas de debates coletivos sobre os temas, cada grupo passou a
construir o seu blog a partir das pesquisas exploradas nas discusses em sala de aula,
conforme descrevemos a seguir:

5.2.3 Segunda fase: produo coletiva do blog
Na segunda fase da tarefa os grupos deveriam construir um blog sobre o tema
escolhido por eles. O resultado do que haviam obtido nas discusses em sala de aula
mediadas pela professora e pesquisado sobre o tema fornecia a base para o
posicionamento do grupo, que seria publicado no blog por eles criados.
A proposta de construo do blog esclarecia sobre a necessidade de escrever
tambm para ir alm do vestibular e preparar-se para a vida, lembrando que hoje a Internet
central para a construo de conhecimento e trabalho coletivo, que passou a ser um tipo
de produo cada vez mais exigida no mercado de trabalho. Nesse segundo estudo,
diferente do primeiro, em que se percebia silncio e no colocao dos alunos, surgem
perguntas sobre como fazer, por onde podemos comear, o que podemos divulgar.
Com maiores responsabilidades delegadas, o trabalho passou a ser do aluno.
Portanto, houve maior interesse e envolvimento com o tema. Em muitos momentos
observei que os alunos procuravam professores de outras disciplinas para colaborarem com
fontes de pesquisa e analisarem o trabalho deles no sentido de verificarem se estavam no
caminho correto quanto ao amadurecimento dos textos por eles publicados. Logo,
avaliamos de forma positiva a participao dos alunos no desenvolvimento da atividade que
tinha como base a pesquisa. Da mesma forma, o nmero de alunos que solicitavam o
planto de dvidas aumentou consideravelmente, porque queriam uma avaliao quase
passo a passo sobre o que estavam fazendo. O conhecimento do aluno e a avaliao da
professora foram progressivos e constantes.
Os alunos tiveram cinco semanas para construir o blog e os atendimentos
ocorriam durante a primeira fase da atividade, perodo em que ocorriam as discusses. O
resultado foram 20 blogs, cinco de cada turma, de acordo com o tema estipulado e com os
devidos endereos, que os alunos autorizaram tornar pblico:

116
3GAMA 3OMEGA
Grupo 1 Direitos Humanos
http://analisecritica7.blogspot.com
Grupo 1 Direitos Humanos
http://grupo1direitoshumanos.blogspot.com
Grupo 2 Jovens liberais ou conservadores?
http://jovensnacional.blog.terra.com.br/
Grupo 2 Jovens liberais ou conservadores?
http://emdoisneuronios.blogspot.com/
Grupo 3 Porque a juventude tornou to violenta e
ameaadora? http://www.mahtabloide.blogspot.com
Grupo 3 Porque a juventude tornou to violenta e
ameaadora? http://palavrapolemica.blogspot.com/
Grupo 4 Mes criminosas: o que est acontecendo
http://maescriminosas.blog.terra.com.br
Grupo 4 Mes criminosas: o que est
acontecendo? http://simpleseobjetivo.blogspot.com
Grupo 5 Caos areo no Brasil: de quem a culpa?
http://caosaereobrasileiro.blogspot.com
Grupo 5 - Influencia norte americana no contexto
brasileiro. http://euanamira.blogspot.com
Tabela 6: Endereos dos blogs alunos 3colegial..

2SIGMA 2RO
Grupo 1 Direitos Humanos
direitosparatodos.blogspot.com
Grupo 1 Direitos Humanos
http://www.direitoshumanos-grupo.blogspot.com/
Grupo 2 Jovens liberais ou conservadores?
liberaisouconservadores.blogspot.com
Grupo 2 Jovens liberais ou conservadores?
http://redacaonaca.blogspot.com/
Grupo 3 Porque a juventude tornou to violenta e
ameaadora? http://violencianajuventude.blog-
br.com/
Grupo 3 Porque a juventude tornou to violenta e
ameaadora? http://outrasfrequencias.blog-br.com/
Grupo 4 Mes criminosas: o que est
acontecendo? http://maescriminosas.zip.net
Grupo 4 Mes criminosas: o que est
acontecendo? http://pensologoexisto-
r.blogspot.com/
Grupo 5 Caos areo no Brasil: de quem a
culpa? http://grupo4caosaereo.blog.terra.com.br/
Grupo 5 Caos areo no Brasil: de quem a culpa?
http://caosnotema.blogspot.com/
Tabela 7: Endereos dos blogs alunos 2colegial.

No prximo subcaptulo, apresento o formato de avaliao dos blogs que foi
previamente discutida com os alunos em sala de aula.

5.2.3.1 Critrios que avaliam a tarefa
Antes de orientar os alunos sobre a construo dos blogs, a professora havia
solicitado a eles que respondessem a um questionrio (anexo 5) que indagava se o aluno
tinha blog, e caso tivesse, ele deveria descrever o endereo. Essa dinmica foi uma
iniciativa da professora que tinha o interesse maior em compreender se os alunos sabiam o
que era um blog, qual a sua utilidade perante os olhos dos alunos para desenvolver um
norte de orientaes sobre sua construo. J era intencional, portanto, se os alunos
soubessem o formato e objetivos de um blog, minimizar algumas explicaes que j no
seriam to pertinentes.
117
Todas as turmas somavam 137 alunos
41
, no dia da aplicao do questionrio
faltaram 8 alunos. Dos 129 alunos que responderam recebemos 127 questionrios
preenchidos porque dois se ausentaram por solicitao da direo da escola e no
retornaram para a sala, portanto no tiveram acesso a tarefa. Dos 127 alunos que
responderam, obtivemos as seguintes respostas tabuladas quantitativamente:

No. Mas j
tive um blog.
31%
No sei o
que blog
8%
Sim. Tenho
hoje um
blog.
17%
No. Mas
acesso
outros
blogs.
44%

Tabela 8: Grfico respostas tabuladas questionrio 1.

As respostas nos oferecem pistas de que o blog um ambiente comum para os
alunos envolvidos nesta pesquisa, tendo em vista que somado os alunos que tm, j tiveram
e acessam chegam a 92%. Em decorrncia disso, partiu-se do princpio que os alunos
sabem como o formato, quais as caractersticas e recursos expressivos que o meio poderia
ter. A partir disto, foi dada orientao genrica sobre publicao, argumentao dos textos,
hipertextualidade, intertextualidade e recursos expressivos do meio como a insero de
posts, visitantes, multimdia, hipermdia e links, por exemplo.
Na seqncia, em concordncia professora e alunos, foi definido que os blogs
seriam avaliados em trs nveis distintos: excelente, satisfatrio e insatisfatrio, observando
os critrios:





41
Conforme indicado anteriormente: 2R: 32 alunos; 2 Sigma: 33 alunos; 3Gama: 35 alunos; 3Omega: 37
alunos.
118
1. Excelente Publicao de textos inditos. Pesquisa. Uso adequado e til de recursos
expressivos hipermdia, bem como o uso e adequao dos recursos utilizados
pelo meio. Intertextualidade com outros blogs. Movimentao do blog nas
discusses. Atualizaes.
2. Satisfatrio Publicao de textos inditos. Publicao de textos j divulgados na mdia.
Utilizao de recursos expressivos do meio. Atualizao.
3. Insatisfatrio Publicao apenas de textos que no seja do aluno. Ausncia de pesquisa.
Ausncia de atualizaes.
Tabela 9: Critrios de avaliao dos blogs.

Entendemos que seriam considerados excelentes os blogs que fossem alm
das expectativas propostas pelo professor. Seriam satisfatrios os que cumprissem a
tarefa solicitada, adequao aos recursos e ferramentas que o blog proporciona, e
insatisfatrios os que indicassem ausncia de pesquisa e presena da cpia nos trabalhos.
Na prxima subseo apresentamos os resultados obtidos a partir da avaliao
da professora sobre os blogs.

5.2.3.2 Avaliao
5.2.3.2.1 Resultados das turmas de 3colegial
Dos cinco blogs produzidos pela 3srie Gama, avaliamos dois como
excelentes, dois satisfatrios e um insatisfatrio. Enquanto na 3 srie Omega trs foram
avaliados como excelentes, um satisfatrio e um insatisfatrio. Conforme exposto a seguir:

3GAMA AVALIAO 3OMEGA AVALIAO
Grupo 1 Direitos Humanos Excelente Grupo 1 Direitos Humanos Satisfatrio
Grupo 2 Jovens liberais ou
conservadores?
Excelente Grupo 2 Jovens liberais ou
conservadores?
Excelente
Grupo 3 Porque a juventude
tornou to violenta e
ameaadora?
Satisfatrio Grupo 3 Porque a juventude
tornou to violenta e
ameaadora?
Excelente
Grupo 4 Mes criminosas: o
que est acontecendo?
Satisfatrio Grupo 4 Mes criminosas: o
que est acontecendo?
Excelente
Grupo 5 Caos areo no
Brasil: de quem a culpa
Insatisfatrio Grupo 5 - Influncia norte
americana no contexto brasileiro.
Insatisfatrio
Tabela 10: Avaliao dos blogs do 3colegial.

119
Chama a ateno a avaliao do grupo 5 da turma do 3 Omega, que apresentou
resistncia em discutir o tema escolhido pela professora e, portanto, solicitou a mudana
temtica. Inicialmente, essa atitude nos levou a acreditar na autenticidade e, portanto, na
maturidade do grupo para tomar suas decises, fazer suas escolhas. No entanto, foi o grupo
que teve menor rendimento, no cumpriu a proposta, no se envolveu, ou seja, de cinco
grupos dessa turma apenas um grupo no interagiu com a proposta e apresentou um
trabalho com pouca qualidade. Na verdade, o que esperei que fosse o grupo com maior
potencial, tendo em vista o posicionamento firme que tiveram no incio das distribuies
dos grupos. Isso mostra que minha interpretao foi errnea.
Em sntese, a avaliao das turmas do 3 colegial alcanou o sucesso desejado,
tendo em vista que 80% dos alunos tiveram excelente conceito na avaliao do trabalho.
Partimos agora para as avaliaes das turmas de 2colegial.

5.2.3.2.2 Resultados das turmas de 2colegial
Quanto turma da segunda srie, dos cinco blogs do 2 Sigma todos receberam
conceito excelente em suas avaliaes, enquanto na 2 srie R trs blogs foram
classificados como excelentes, um satisfatrio e um insatisfatrio. Conforme assim
definido:

2SIGMA AVALIAO 2RO AVALIAO
Grupo 1 Direitos Humanos Excelente Grupo 1 Direitos Humanos Satisfatrio
Grupo 2 Jovens liberais ou
conservadores?
Excelente Grupo 2 Jovens liberais ou
conservadores?
Excelente
Grupo 3 Porque a juventude
tornou to violenta e ameaadora?
Excelente Grupo 3 Porque a
juventude tornou to violenta
e ameaadora?
Excelente
Grupo 4 Mes criminosas: o
que est acontecendo?
Excelente Grupo 4 Mes criminosas:
o que est acontecendo
Insatisfatrio
Grupo 5 Caos areo no Brasil:
de quem a culpa?
Excelente Grupo 5 Caos areo no
Brasil: de quem a culpa?
Excelente
Tabela 11: Avaliao dos blogs do 2colegial.

Considerei tambm xito na criao dos blogs nas turmas de 2 ano, em
decorrncia do levantamento de dados e pesquisa que fizeram para desenvolver as pginas
120
virtuais. A utilizao de recursos multimodais tambm foi destacada, bem como o interesse
em solicitar ajuda de outros professores para o trabalho.
Foi interessante observar que em momento algum os alunos tiveram dvidas
sobre como formatar o blog, geradores ou acessrios que pudessem otimizar a pgina, uma
vez que conheciam bem o ambiente, muitos j o possuam com a finalidade de ter um
lbum de fotografias virtual, um blog de famlia, ou apenas divulgao de uma banda,
interao com amigos. interessante salientar que, princpio, alguns acharam estranhas as
atividades; depois, sugeriram que a sala tivesse um blog permanente. O que nos leva a
entender que foram convencidos de que o blog pode ser interessante para o sistema escolar
como uma ferramenta ou suporte para o professor.
Entre os 20 blogs publicados pelas quatro turmas, destacamos quatro blogs
considerados de elevado xito na proposta. Dos quatro, dois so da 2 srie e dois so da 3
srie. Da 3 srie selecionamos os blogs: Simples e objetivo
42
, que abordou o tema:
Mes criminosas: o que est acontecendo? e o Palavra polmica
43
, cujo tema foi:
Jovens liberais ou conservadores? Da 2 srie selecionamos os blogs: Violncia na
juventude
44
que discutia o tema: Por que a juventude se tornou to violenta e
ameaadora? e Redao Naa
45
, que discutiu o tema: Jovens liberais ou
conservadores?
A seleo desses blogs e no de outros uma decorrncia do destaque que
tiveram por terem reproduzido o que j feito nas aulas de redao, mas tambm pelo fato
de terem ido alm das aulas de escrita. Deduzimos isso porque produziram textos
argumentativos usando os recursos de linguagem esperados de textos argumentativos.
Apresentaram no formato de gnero digital uma diversidade de textos, abrindo a discusso
para vrios caminhos, o que s leva a otimizar as aulas de produo escrita.
Como a produo eram deles, os alunos se envolveram mais com os textos e
buscaram leituras alm daquelas sugeridas pela professora. Quanto ao gnero e estilo de
escrita, no se reduziu apenas dissertao gnero textual comumente solicitado nos

42
http://simpleseobjetivo.blogspot.com
43
http://palavrapolemica.blogspot.com
44
http://violencianajuventude.blog-br.com
45
http://redacaonaca.blogspot.com
121
processos seletivos mas reproduziu diversas tipologias textuais como carta, poema,
crnica, artigo, imagens, hipertexto e multimdia. Quanto leitura, a atividade com o blog
proporcionou o que comumente eles no fazem: leram os textos dos colegas, comentaram
esses textos e, portanto, produziram mais, alm de terem pesquisado mais para buscar
outras informaes para contribuir com o desenvolvimento dos temas. Utilizaram recursos
hipermdia o que novo para as aulas de lngua materna preparando para a escrita de
Internet. Envolveram pessoas fora da classe do grupo de leitores, visto que professores,
amigos de outras escolas e familiares acessaram e comentaram os blogs.
Para a anlise desta dissertao, apresento mais detalhadamente o que os quatro
blogs trazem de interessante e valorativo para sua utilizao como uma ferramenta que leve
o professor a orientar melhor seus alunos para a pesquisa e a extenso de aula. Percebi que
cada grupo chamou mais ateno por determinada caracterstica, e foi essa caracterstica a
selecionada para a discusso desta anlise. No blog Simples e objetivo destaco o
interesse do grupo em publicar textos inditos pelos componentes; o Palavra polmica
refletia a forma como o grupo explorou os recursos hipermdia; na pgina intitulada
Violncia na juventude, a interatividade de textos chama a ateno para a produo
escrita e leitura, pois os alunos leram textos dos colegas, publicaram comentrios, alm de
comentrios de pblico externo: pais, mes, corpo docente, amigos de outras escolas
tambm participaram; no blog Redao Naca, os alunos produziram uma pesquisa,
formularam os dados e publicaram na pgina. A seguir apresentamos anlise mais
detalhada de cada caracterstica para que possamos partir para as consideraes sobre este
estudo.

5.2.4 Anlise dos blogs produzidos pelos alunos.
5.2.4.1 Simples e Objetivo
O blog Simples e objetivo, da turma do 3 ano, cujo tema Mes criminosas: o
que est acontecendo?, tratava de mes que abandonam seus filhos logo aps o parto. A
mdia, nessa poca, enfatizou muito o caso da vendedora Simone Cassiano, 29, que jogou
sua filha de 5 meses, que tinha acabado de sair da UTI, na Lagoa da Pampulha em Belo
Horizonte. O caso teve repercusso nacional, o que trouxe tona tambm outros casos
122
semelhantes. Por essa razo, os alunos questionaram o papel da me e discutiram
argumentos a fim de analisar a situao. Chegaram a um consenso: discutir a legalizao ou
no do aborto.


Figura 6 Pgina Inicial do blog Simples e Objetivo primeira tela http://simpleseobjetivo.blogspot.com

Para anlise desse blog destaco algo que julgo interessante para a execuo da
tarefa: o perfil do grupo. Tratava-se de um grupo de alunos dos mais exigentes da sala, que
no se contentavam apenas com as informaes que estavam no material deles (o livro
didtico) e sempre insistiam em trazer outras informaes para a sala de aula, um fator que
contribuiu significativamente para a excelncia de seus trabalhos. Com um arcabouo
maior de leituras, demonstravam um senso crtico mais apurado do que o restante da turma.
O sucesso da atividade do grupo deveu-se tambm s fontes de pesquisa
levantadas, bem como ao desenvolvimento e ao comprometimento do grupo com a tarefa:
no concordavam com tudo, mas estavam dispostos a ouvir. Esse comprometimento foi
fundamental para o sucesso desta segunda tentativa de inserir gneros digitais em sala de
123
aula como ferramenta de ensino e de aprendizagem. Compreendendo melhor a tarefa,
encontraram significado nela; em outras palavras, a nova estratgia adotada pela professora
teve uma influncia positiva.
notvel que o grupo tenha se preocupado no apenas com o contedo do
gnero, mas tambm com o seu formato. Levaram em considerao mecanismos que
podiam oferecer caminhos mais rpidos, dinamicidade na exposio de textos, links para
outras pginas afins com o tema, e tambm um visual agradvel, legvel, moderno. Para
tornar o blog mais dinmico, utilizaram uma enquete sobre o tema, solicitando a opinio do
leitor internauta.

Figura 7 Enquete do blog Simples e Objetivo.

Esse mecanismo proporciona a interao autor x leitor, que leva o leitor, mesmo
aquele que no participado da enquete, a comparar o resultado e os argumentos
apresentados pelos autores dos textos, e tudo isso pode ser trabalhado e explorado em sala
de aula. O professor ou o grupo apresenta as diferentes falas publicadas no blog e inicia-se
a construo de um terceiro texto produzido pelos demais alunos. Essa apenas uma entre
tantas outras alternativas para utilizar esse material que os prprios alunos produziram.
Outro recurso que o grupo utilizou e que promove a interatividade entre o leitor
internatura e o autor um recurso disponvel para incrementar e movimentar a pgina: o
mural de recados, que serve para mandar um recado para os autores, fazer alguma pergunta,
deixar uma breve mensagem, enfim.
124

Figura 8 Mural de recados do blog Simples e Objetivo.

O grupo quase no utilizou a linguagem no-verbal para apresentar a discusso,
e prezou a nfase em textos inditos produzidos por eles. Cada componente do grupo
desenvolveu um texto manifestando sua opinio sobre o tema em questo. A
heterogeneidade de opinies do grupo quase levou a um conflito, especialmente em relao
questo do aborto. No entanto, nos plantes de dvidas criados para dar suporte tarefa, a
professora pontuou a diferena de posicionamentos, mostrando que o tema que era
polmico e por isso gerava essa riqueza de questionamentos, incertezas, e dificuldades, que
se refletiam at mesmo na legislao, uma vez que a sociedade se divide ao refletir sobre a
questo. A interferncia da professora foi significante para a continuidade da atividade, ou
seja, o suporte e a orientao no podem ser desprezados em nenhuma situao de
aprendizagem, muito menos em um contexto em que os alunos tinham responsabilidades e
estavam desmotivados por conflitos menores. Isso leva a constatar que a ausncia de
suporte no primeiro estudo pode ter contribudo para seu insucesso.
Consideramos interessante e autntico o fato de os alunos publicarem seus
textos e no se reduzirem apenas a textos de outros autores como jornalistas, mdicos,
125
excertos de entrevistas, etc. O blog proporciona essa possibilidade de uso autntico de
escrita e o grupo teve dinamicidade para explor-la. A seguir, alguns trechos dos textos de
cada componente:

Figura 9 Trecho do texto do aluno Lucas publicado no blog Simples e Objetivo.



Figura 10 Trecho do texto do aluno Felipe publicado no blog Simples e Objetivo.


Figura 11 Trecho do texto do aluno Luiz Fernando publicado no blog Simples e Objetivo.

126

Figura 12 Trecho do texto do aluno Vasco publicado no blog Simples e Objetivo.


Figura 13 Trecho do texto do aluno Lazlo publicado no blog Simples e Objetivo.


Figura 14 Trecho do texto do aluno Leonardo publicado no blog Simples e Objetivo.

127
Como j foi mencionado, embora o tema do blog abrangesse a discusso sobre
as mes que assassinam, abandonam em lixeiras, lagoas, hortas, seus filhos recm-nascidos
a discusso em sala de aula, pr-construo do blog, de certa forma influenciou o grupo a
discutir a legalizao do aborto. Percebemos nos textos publicados pelos alunos que um
texto citava outro, questionando-o, contrapondo-se a ele, concordando com seus
argumentos. Alm da intertextualidade proposta, a interao do grupo nos faz concluir que
se envolveu com a proposta e movimentou a polmica em torno do tema. Assim, o grupo
tambm utilizou outros textos no produzidos por eles e veiculados na mdia, mas apenas
em forma de trechos, oferecendo a opo para o leitor ir at o texto original (caso quisesse
prosseguir com a leitura) o grupo utilizou hipertextos e hiperlinks, ferramentas
disponibilizadas pelos gneros digitais.
Os geradores de blogs oferecem aos blogueiros um recurso que seleciona os
links. No entanto, so apenas geradores de blogs que pertencem a sites que so filiados ao
Google
46
. O blogueiro tem a opo de inserir ou no esse recurso, o gerador apenas
pergunta qual tema deve relacionar aos links que ele ir gerar; feita a escolha do tema, o
gerador oferece diariamente uma diversidade de manchetes linkadas, que mudam a cada
nova entrada na pgina, sempre atualizando os textos conforme so publicados na web. A
finalidade otimizar a pgina oferecendo ao hiperleitor outras pginas que tratam da
temtica. Como o tema dos alunos era Mes Criminosas, solicitaram que as manchetes
linkadas abordassem o tema aborto, conforme destacamos a seguir:

46
Google o nome da empresa que criou e mantm o maior site de busca da Internet, o Google Search. O
servio foi criado a partir de um projeto de doutorado dos ento estudantes Larry Page e Sergey Brin, da
Universidade de Stanford, em 1996. Esse projeto, chamado de Backrub, surgiu devido frustrao dos seus
criadores com os sites de busca da poca e teve por objetivo construir um site de busca mais avanado, rpido
e com maior qualidade de ligaes. Brin e Page conseguiram seu objetivo e, alm disso, apresentaram um
sistema de grande relevncia em um ambiente extremamente simples. (fonte:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Google)


128

Figura 15 Links gerados pelo Google para otimizao do blog.

O grupo utilizou links para oferecer ao leitor acesso a textos antigos, arquivos
da pgina, e tambm acesso aos outros blogs da sala, o que permitia que o membro de
determinado grupo visualizasse o desenvolvimento de outro grupo, conforme sinaliza
recorte a seguir:

Figura 16 Seo de links publicao do Simples e Objetivo.
129
No blog o link promove a interatividade, amplia o debate e o acesso de um
grupo a outro, o que consideramos um fator que contribuiu para o sucesso da estratgia de
oferecer oportunidades de aprendizagem eficiente. Nesse formato, pertinente utilizar o
blog como um espao que colabora com o suporte que o professor oferece aos seus alunos,
uma vez que caracteriza mais um recurso que o docente pode utilizar tanto para facilitar seu
trabalho quanto para envolver seus alunos no contexto de pesquisa.
Da mesma forma, os links tambm orientavam os hiperleitores a acessarem
vdeos relacionados ao tema e a textos no focados no tema em questo, mas em assuntos
que interessavam o grupo como, por exemplo, a banda de msica de que o grupo
participava, conforme destacado a seguir:


Figura 17 - Links- sugesto de visita blog Simples e Objetivo

Os links foram utilizados, tambm, para que os hiperleitores comentassem os
textos publicados. Todos os textos possuem esse espao para comentrios mais
conhecidos como posts e todos foram comentados. Percebe-se que outras turmas
acessaram o blog e deixaram posts, e a participao de pblico externo no envolvido no
estudo: pais, tios, primos, irmos, colegas dos alunos que, ao saberem do trabalho dos
alunos divulgado na web deixaram apreciaes sobre a temtica. Eis um post publicado
no texto do aluno Luiz Fernando:

130

Figura 18 Post 1- Simples e Objetivo.

Os prprios alunos passaram a interagir entre si atravs dos posts gerando assim
um debate realizado atravs da escrita uma discusso. Os alunos se envolveram numa
dinmica que estendia o tema para vrios pontos de vista. Um aluno publicou um texto cujo
ttulo Aborto e a igualdade apresentava uma srie de questionamentos que envolviam o
direito vida, direitos da me, as causas e conseqncias do aborto, entre outras questes.
Alm disso, intertextualizava com a Revista Veja que na poca tambm abordava o tema. O
texto tinha como objetivo iniciar a discusso para chegar a um denominador comum sobre a
legalizao ou no do aborto, conforme recorte retirado da pgina do grupo:
D O M I N G O , 2 1 D E O U T U B R O D E 2 0 0 7
Primeira anlise: Aborto e a igualdade - Opinio de Stanley

Aborto, como qualquer outro assunto que gere polmica, tema de inmeras discusses e seu
questionamento de total importncia, uma vez que notcias surpreendentes ganham pginas e mais
131
pginas dos jornais, constantemente.
Atos, como os citados na coluna de Andr Petry publicado pela Veja na edio de 10 de outubro desse ano -
disponvel no post abaixo -, chamam a ateno e a conseqente revolta da populao brasileira. Como mes
podem abandonar seus filhos como se fossem objetos descartveis e sem uso? Perguntas como essa so
feitas pela sociedade e ntido que a resposta ainda no foi encontrada pela mesma. So essas atitudes que
muitas vezes so as responsveis pelo posicionamento da populao em relao ao aborto. Algum ser
humano teria o direito de tirar a vida de outro ser humano? Ou ainda, seria melhor que nascesse mais uma
pessoa para sofrer, para aumentar os ndices daqueles que esto margem da sociedade?
H ainda aqueles que defendam o aborto em certas circunstncias, como o estupro. Entre o principal
argumento: Como uma me poderia permitir que nasa uma criana fruto de uma ao criminosa e
traumtica? Obviamente inmeras so as possibilidades para essa criana, mas provavelmente o aborto no
estaria entre as melhores alternativas.
O aborto apesar de proibido feito em todo pas s encondidas e como tratado na coluna 'O aborto e a
igualdade', a diferena est no lugar em que feito. Enquanto aqueles que possuem condies finaceiras
para bancar o aborto correm menos riscos, os menos favorecidos correm ainda mais perigos. Caso no haja
maior fiscalizao, probindo o ato, hoje considerado criminoso, deveria ento colocar toda a sociedade em
posio igual, como defende a prpria Constituio, legalizando o aborto, mesmo que em alguns casos.
POS TADO POR S TANLEY S 23: 22
Figura 19 Publicao do blog Simples e Objetivo.

Em seguida, um componente do grupo postou um comentrio sobre o texto do
colega emitindo seu posicionamento sobre a temtica:

Figura 20 Post 2 - Simples e Objetivo.

Esse post chama a ateno do grupo para a polmica da discusso bem como
instiga os participantes a opinarem sobre os textos, o que retribui o aluno anterior:
132

Figura 21 Post 3 - Simples e Objetivo.
Assim o grupo passa a interagir na discusso do tema, o que sinalizado nos
posts que foram publicados em seguida:

Figura 22 Post 4 e 5 - Simples e Objetivo.

O que pode se perceber foi o alinhamento do grupo com a atividade proposta, o
interesse em debater, emitir opinio, chamar a ateno dos colegas para uma situao, o que
geralmente quase no possvel de se fazer numa aula tradicional de redao, da qual a fala
fica centralizada na figura do professor ou h limites concretos para a participao em
discursos coletivos. O debate escrito uma oportunidade para a reflexo, leitura e
construo de um posicionamento, mas nem sempre possvel fazer em sala de aula em
decorrncia do nmero de alunos, motivao, entre vrios outros fatores. No blog, existe
um acesso maior e mais fidedigno a exposio de posicionamentos. A experincia mostrou
que alunos tmidos em sala de aula mostraram outro perfil na publicao de seus textos.
133
Alm disso, a participao de um blog no limitada em tempo, em sala de aula a
discusso dura 50min, tempo de 1h/a que disponibilizada para a disciplina Produo
Textual. No blog a discusso, pode durar semanas, tempo que proporciona acesso a outros
textos, vdeos, imagens, informaes, opinies, portanto mais amplo e democrtico que a
sala de aula por razes prticas.
Conforme destacado no captulo 2, o blog uma ferramenta de gerenciamento
simples e fcil e que pode ser utilizada para diversos fins. O uso educacional pode ser uma
finalidade. Embora tenha tom informal em suas publicaes, o blog pode aproximar
professores e alunos, escola e comunidade, isso comprovado na anlise deste blog. Nas
publicaes do Simples e Objetivo h a participao de corpo docente, da comunidade e
crculos de amigos. Ao comparar esta atividade com uma tradicional aula de produo de
texto, verifica-se que os alunos leram mais, pesquisaram mais, produziram mais, o que faz
do ensino um maior significado que o aluno leva para a vida.
Em decorrncia dos blogs serem muito populares entre os jovens que fizeram
deles dirios pessoais (ver subcaptulo 2.1.4) acredito que no ser difcil incorpora-los
como ferramenta em sala de aula porque os blogs j fazem parte do universo do aluno. Com
efeito, o resultado desta anlise permitiu comprovar a naturalidade dos alunos em comentar
os textos, escrever depoimentos, contra-argumentar com o colega agora no ambiente
digital.
A experincia com este grupo comprovou o que defendi no captulo 2 deste
estudo: as novas mdias podem favorecer o desenvolvimento da pesquisa, do ensino
escolar. O blog pode ser mais um recurso que venha a contribuir para ativar as intuies
dos aprendizes. Associado as novas mdias, o ensino passar a ser uma imbricao entre
conhecimento e realidade, podendo levar os alunos a uma sntese melhor entre razo,
emoo e valores. Alm disso, a linguagem digital rompe com a lgica de antecedente e
conseqente, o que habitualmente chamamos de linearidade. No ambiente digital em
questo de segundos temos antecedente e conseqente, conseqente e antecedente, ou seja,
imbricaes de uma srie de ramificaes que abrangem arte, cincia, economia, filosofia,
poltica, que poderiam estar disponveis para que o aluno decida por qual caminho
percorrer.
134
Em outras palavras a linguagem digital permite ir para vrios acessos em
decorrncia da amplitude de ramificaes que oferece pela no-linearidade do meio. Isso
orientado e mediado pelo profissional docente tende a contribuir para o sucesso de suas
aulas. Ensinar a histria da lngua portuguesa para uma turma de ensino mdio seria mais
interessante e produtiva quando o professor dota de recursos que o permite acessar museus,
analisar imagens e obras de arte que possam trazer informaes sobre uma dada poca da
lngua, apresentar documentrios, acessar textos verbais e no-verbais, contextualizar com
a msica, a arquitetura e histria poderia haver maior riqueza de contedo do que apenas o
livro didtico, haveria uma possibilidade de integrao de conhecimento, o que pode ser
veiculado a um blog.
Essas so minhas consideraes a respeito desse grupo. Segue a anlise do blog
Palavra polmica, com o objetivo maior de verificar se as consideraes feitas at aqui se
confirmam, e verificar outras hipteses que nos levam a analisar nossa experincia.

5.2.4.2 O Palavra Polmica

Figura 23 Pgina inicial do blog Palavra Polmica..
135
O blog intitulado Palavra Polmica utilizou, alm do que j se faz em
tradicionais aulas de produo de textos ou seja, debates, interatividades de
argumentaes recursos de hipermdia que fazem parte da linguagem no meio digital.
Assim, a tarefa de construo do blog, alm de fomentar a pesquisa, tambm prepara o
aluno para a escrita na internet.
O tema do grupo foi violncia na juventude e, assim como o grupo anterior, o
blog construdo apresenta publicaes inditas de textos produzidos por eles associados a
trechos de textos j publicados pela mdia, chamando tambm a ateno para os autores dos
textos selecionados por eles: psicoterapeutas, jornalistas, padres. Quando questionados
sobre a influncia dos autores na escolha do texto, o grupo respondeu que tinha como
objetivo capturar a fala de vrios profissionais sobre o tema para que pudessem tornar o
contexto mais polmico, trazendo diferentes vozes para incrementar a discusso.
Para comentar os textos publicados, os alunos tinham que ler os textos e
produzir outro, reforando nosso ponto de vista de que o blog no apenas interativo, mas
promove tambm a leitura e a escrita. O grupo postou o texto Jovens violentos, de Flvio
Gikovate, mdico psicoterapeuta, pioneiro em terapia sexual no Brasil; em seguida,
membros do grupo produziam textos partindo do ponto de vista do autor. Destacamos um
comentrio:
136

Figura 24 Post 1 Palavra Polmica.

Na escola, uma grande dificuldade enfrentada pelos alunos com relao ao
escrever refere-se necessidade de deixar de lado a linguagem coloquial e passar escrita,
que exige uma linguagem mais formal e mais cuidadosa, uma vez que tem normas prprias
(ortografia, acentuao, etc.). A fala , com certeza, mais espontnea, e como a falta de um
interlocutor face-a-face exige obedincia s regras estabelecidas para a escrita, comum os
alunos evitarem as dificuldades dessa atividade alegando que no esto inspirados e no
vo conseguir escrever naquele dia.
Na opinio de Garcia (2002:301), aprender a escrever , em grande parte, se
no principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar idias e a concaten-las,
pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a mente
no criou ou no aprisionou. Ou seja, o autor considera ilusrio supor que conhecer as
regras gramaticais e suas excees torna algum apto a escrever. Evidentemente,
necessrio um domnio mnimo da norma gramatical padro (grafia, pontuao, um pouco
de morfologia e sintaxe), para que os aprendizes adquiram hbitos de estruturao de frases
137
modestas, mas claras, coerentes e objetivas. Isso justifica a preocupao da produo
escrita na escola de propiciar condies para o aluno exercitar-se na arte de pensar, captar e
criar suas prprias idias, atravs de atividades que exijam reflexo e produo de um novo
texto. Espera-se com tais atividades despertar a criatividade do aluno explorando a
linguagem como veculo de expresso do pensamento.
O estudo 2 indicou que tais habilidades podem tambm e talvez de forma mais
produtiva ser gerada por atividades que envolvam blogs. Os alunos se sentem mais
vontade em produzir seus textos, sentem-se mais seguros. O fato de lerem e escreverem
sobre os textos do colega uma atividade no muito comum em sala de aula, tendo em
vista o tempo e carga horria. O gnero blog passa a completar este espao oferecendo ao
ensino uma extenso atividades de sala de aulas. Em decorrncia desta produo, a escrita
torna-se mais espontnea e menos imposta pelo professor que deixa de ter controle sobre a
linha de argumentao adotada.
Para melhor ilustrar a anlise desta questo apresentada, seguem os posts dos
alunos sobre o texto publicado no blog sobre o caso da agresso sofrida pela domstica
Sirlei Dias de Carvalho, na Barra da Tijuca, no Rio de Janeiro, por cinco jovens de classe
mdia:

Figura 25 Post 2 Palavra Polmica.
138
O grupo tambm utilizou recursos de hipermdia para otimizar as discusses
sobre o tema. Para tanto, associou texto e link, que levariam a um vdeo, o que
proporcionou a diversidade de textos hipermdia como mostra o trecho que segue:









Figura 26 Publicao do blog Palavra Polmica.

Aqui o grupo publicou um texto que consistia em uma apresentao do tema
Jovens violentos. No texto, caracterizam o termo literrio carpe diem com a figura do
jovem. Em outras palavras, apresentam a viso de mundo do jovem que tem como objetivo
aproveitar a vida, curtir momentos, viver o atual, desprendido de planos para o futuro.
Finalmente, questionam os limites que teriam em suas vidas. Paralelamente, est disponvel
em link a indicao de um vdeo
47
que ilustra bem essa questo. O vdeo apresenta cenas do
cotidiano que relembram o aproveitar a vida, mas nunca se esquecer do filtro solar. O
autor, que morreu de cncer de pele, enftico ao apresentar o quanto a vida deve ser
aproveitada nos mnimos detalhes. O vdeo lembra a juventude e os cuidados que
precisamos ter para evitar certos riscos Esse texto recebeu vrios comentrios, dos quais
destacamos trs:


47
O vdeo um clipe do poema Everybody is free to wear sunscreen do autor Tim Cox, narrado pelo
jornalista e apresentador Pedro Bial.
S B A D O , 3 D E N O V E M B R O D E 2 0 0 7
"Carpie Diem"
A idia de uma vida breve, porm intensa e cheia de gratificaes, comum
ser percebida no discurso de jovens que cometem atos infracionais, na sua
grande maioria, violentos. como se eles negassem e evitassem ao mximo
ter a vida de seus pais e avs, uma vida sofrida, modesta, longa e sem
perspectivas. No vocabulrio do jovem comum a citao do "Carpe Diem"
aproveitem o dia, aproveitem o momento. Mas qual ser o limite que seus
resposveis deveriam impor na nossa sociedade?
Assistam esse vdeo:
http://www.youtube.com/watch?v=eJ2_hyEHAMo
Postado pela Afra
6 C O M E N T R I O S
139

Figura 27 Post 3 e 4 do blog Palavra Polmica.

Figura 28 Post 5 do blog Palavra Polmica.

O blog explora uma condio revolucionria, inovadora da informtica, que a
interatividade digital. Nesta dissertao, utilizamos o termo interatividade para a relao
homem-mquina e interao para as relaes humanas. O blog permite maior disposio ou
predisposio para mais interao do que em tradicionais aulas de produo textual. Ele
tambm oferece interatividade que instiga a leitura a outros textos (escritos ou no). No
gnero digital, o internauta pode se predispor a uma relao hipertextual com outros
indivduos e fontes de informao diversas.
Comparada com o blog, em uma aula presencial tem uma estrutura de
participao muito mais rgida. A pgina virtual de um blog define como uma emisso que
140
pede resposta, ela ambiente de interpenetrao, de atuao, de interveno nos
acontecimentos, fuso, conexionismo hipertextual. Trata-se de um espao tridimensional de
atuao daquele que no pode mais ser visto apenas como receptor, mas agora tambm
como emissor. Isso muito bem ilustrado quando um aluno publica um comentrio sobre o
texto do colega.
Para nossa surpresa, percebemos tambm que outras turmas inseriam
comentrios nos textos publicados, o que indica uma interao ampliada que contempla o
envolvimento da escola na atividade. Em 15 dias de trabalho com o blog, 241 pessoas
tiveram acesso pgina.
Essas foram algumas das principais consideraes sobre o blog desse grupo. A
seguir, analisaremos os blogs das turmas de 2 ano, a iniciar pelo blog intitulado Violncia
na juventude da turma do 2 Sigma, que trata do mesmo tema do blog Palavra
polmica.

5.2.4.3 Violncia na juventude

Figura 29 Pgina inicial do blog Violncia na Juventude.
141
Nesse blog avaliamos com destaque um ponto j discutido na avaliao do
Palavra polmica: a produo escrita do aluno. Diferentemente de outros blogs, os
comentrios postados quase em sua maioria no foram do grupo e sim do restante da sala,
de alunos de outras turmas e da famlia dos alunos. Esse um fator interessante porque
prova o envolvimento de outros grupos fora de sala de aula que, de certa forma,
reconheceram o trabalho e, portanto, compartilharam tambm das leituras e escritas. Isso,
por sua vez, acaba levando o prprio grupo a ser exposto a outros textos, a dialogar com
outros pontos de vista.
Quanto publicao de textos, os alunos publicaram textos inditos, bem como
tambm trouxeram trechos de textos publicados no portal G1
48
. Todos os textos tiveram um
nmero considervel de postagens, no entanto, selecionamos dois textos com suas devidas
postagens para verificar a conduo de como foi a produo escrita nessa pgina:

31/10/2007 - Jovens violentos e impunidade
Faz pouco tempo que o Brasil inteiro acompanhou casos de violncia que tiveram jovens envolvidos.
Exemplos so o que no faltam como o clssico assassinato de Joo Hlio e o espancamento da
empregada domstica Sirley Carvalho Pinto. Ambos envolveram jovens.
O primeiro aconteceu para sustentar o vcio nas Drogas, pois inicialmente eles estavam com o intuito
de roubar o carro, mas foram flagrados pelos transeuntes da rua roubando um carro e assim
provocando a morte de uma criana. Um dos assaltantes era menor de idade, porm eram todos
jovens.
O segundo foi por pura diverso de cinco jovens de classe mdia, que estavam embriagados.
Os assassinos de Joo Hlio foram devidamente punidos?? Ser que 20 ou 30 anos na cadeia o
suficiente?
Talvez sim. Talvez no.
Sem contar que o menor s ter punio de trs anos.
Isso est certo??
E os jovens que agrediram Sirley? S porqu so da classe mdia no foram punidos
adequadamente!
Quais seriam as causas da violncia? lcool? Drogas? Falta de limites dos pais? Grande
exposio violncia? Desigualdade social? A Mdia influencia?
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Figura 30 Post 1 do blog Violncia na juventude.

Esse texto publicado pelo grupo apresenta o envolvimento de jovens em crimes
brbaros como o caso de Joo Hlio, que aps uma tentativa de roubo de carro ficou preso
no cinto de segurana e foi arrastado por 7 km, levando-o morte; o segundo caso, jovens
de classe mdia alta espancaram uma empregada domstica porque a confundiram com

48
Home-page de notcias da emissora Rede Globo.
142
uma prostituta. Trata-se de um texto cheio de perguntas, mas... sem respostas. As respostas
encontram-se nos comentrios publicados pelos internautas:

3/11/2007 - Um dos fatores que pode levar a extrema violncia dos jovens!
Posted by Isabel Macedo
muito chocante a situao da violncia da juventude no Brasil. Os que consideram os jovens os
responsveis por mudar os problemas existentes no pas, est acontecendo o contrrio, pois esto
contribuindo para os problemas!
Acredito que a desigualdade social no Brasil, contribui para piorar os comportamentos dos jovens, j que
no possuem acesso aos meios necessrios a uma vida saudvel, logo no possuindo uma formao
educacional, acham na violncia juntamente com roubos, para ganharem dinheiro, sem contar que uns
agem com violncia por apenas prazer de matar.
Portanto, o governos tem que tomar meios necessrios para conter essa violncia existente, comeando
por tomar medidas sociais para reduzir a falta de adolescentes nas escolas.
Gostei muito do trabalho, pois ajudam os alunos a terem mais conscincia da violncia brasileira e por
meio deste blog manterem outros leitores em acesso.
Permanent Link
Figura 31 Post 2 do blog Violncia na juventude.

3/11/2007 - Com base nas informaes...
Posted by Vincius
Bom...eu acho que nada se resolve de uma maneira pacfica...ex:.
Estava lendo uma reportagem esses dias e agora essas casas que abi]rigam menores infratores, no
podem mais se denominar menores infratores em documentao, e painis. Agora, essas casas tem que
ser chamadas de: CASA DE DETENO PARA MENORES QUE ESTO EM PERIGO. Meu, Deus. O Brasil no
tem jeito mesmo. Agente que corre perigo todos os dias na rua, temos que andar olhando para todos os
lados com medo, de um delinquente querer te matar s porque gostou do seu relgio, do seu tnis. So
esses os menores que o Brasil quer recuperar. Eu no acrediomuito na recuperao. Acredito em uma
melhora, mas nunca voltar ao normal, uma pessoa que j roubou, matou. Porque aquilo fica no
piscicolgico pra sempre. Agora para acabar com a dignidade brasileira, ainda vem falar que eles que
esto em perigo? Basta.
Agora vem a questo! Ser que a pobreza que faz isso com esses menores, que um dia no sero mais
menores, ou ser que porue nasceram na favela? Ou porque no tem condies de sustentar sua
famlia. Na minha opinio, nada justifica uma pessoa matar, roubar. A nica coisa que justifica de viver
em um pas que apoia a impunidade, nesse pensamento esses "jovens que esto em perigo" vo achar que
com os seus direitos podero fazer o que quiserem. O que h de errado? Esses polticos j brincam com a
nossa cara, e ainda querem que aturamos pessoas que no trabalham porque no tem condies, e quer
roubar as pessoas. Antes deles tratarem esses jovens que j esto no fundo do poo, eles tinham que
trabalhar em cima das causas. E um dia quem sabe, no teremos crianas de 12 anos roubando e
matando.
Mas, fazer o que, esses "menoes em perigo" so protegidos pelos seus pais, os governantes, os maiores
bandidos de toda a histria.
Figura 32 Post 3 do blog Violncia na juventude.
31/10/2007 - violencia na juventude
Posted by Isabella Franco Macedo
o blog fiko fantstico!! deu para refletir melhor sobre esse assunto q quase nunca questionado!!
na minha opiniao os bandidos de joo hlio nao foram punidos adequadamente!!Pois s colocar o bandido
na priso 20 ou 30 anos que seja, nao vai parar com a violencia no mundo, igualmente o caso da Sirley,
nao vai adiantar nada colocar eles na priso!!! a maioria dos bandidos roubam e matam por que nao
aprenderam quando poderam a trabalhar ou talves nao tiveram oportunidade... Se em vez de coloca-los
na priso, trancados iguais animais em cativeiro, dessem a opurtunidade de aprender a trabalhar pelo
menos por um tempo, com certeza a violncia nesse mundo nao seria to grande como hoje.. e tambem
as pessoas mais ricas nao tem esse direito e deveriam ser punidas igualmente SIM!!!!!! Nao so porque a
pessoa tem dinheiro, que nao deve ser punida, ora!!
Figura 33 Post 4 do blog Violncia na juventude.
143
Nesse blog, tambm, os textos publicados geraram uma considervel
participao da escola nos comentrios publicados, compartilhando opinies, contribuindo
ou at mesmo elogiando o trabalho dos alunos. Essa foi uma caracterstica marcante no
grupo. Na verdade, foi o que mais chamou a ateno e ilustra de forma bastante evidente
como um blog pode instigar produes escrita e assim ser uma ferramenta til para o
ensino. O grupo, assim como os outros trs selecionados, tambm utilizou dos links para
otimizar o blog, propiciando ao leitor navegar por pginas, outros pontos de vista sobre o
tema:










Figura 34 Links do blog Violncia na juventude.

Entendo por esse recurso um caso de intertextualidade, contraponto de leituras
oferecidas ao aluno no ambiente digital. Em aulas tradicionais de produo textual isso
ocorre, porm de forma muito restrita. O professor traz para sala de aula um ou dois textos
sobre determinado assunto para polemizar a questo. Isso vlido, no entanto, mais
vlido ainda quando o aluno tem uma oferta maior de gneros textuais que visem contribuir
para a formao de ponto de vista, e quando o aluno, de acordo com seus interesses e
conhecimentos, opta pela escolha de certos textos em vez de se orientar pela escolha j feita
pelo professor. Talvez suas escolhas no sejam muito bem avaliadas pelo professor, mas
qual seria o interesse em pesquisa se o aluno no puder tambm caminhar, desenvolver-se
sozinho, fazendo interpretaes, dedues?
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144
O aprimoramento do conhecimento do aluno no desempenho de tarefas como a
de ler e pesquisar, saber qual a utilidade de uma pesquisa e como difundir as informaes
bsicas para um novo conhecimento de forma sistematizada e que possibilite a rpida
integrao de outras informaes, so fatores de garantia de que a aprendizagem est
ocorrendo. interessante ressaltar, tambm, que h preocupao desses alunos de oferecer
aos leitores de seu blog tambm a possibilidade de escolhas de leituras.
Realizadas essas consideraes, partimos para o ltimo blog a ser analisado:
Redao Naa, que aborda o tema jovens liberais ou conservadores?.

5.2.4.4 Redao Naa
O blog desse grupo tem como tema o conservadorismo e o liberalismo presente
no perfil atual da juventude. No entanto, abrange tambm outras discusses relacionadas
juventude: sexo precoce, aborto. Em tese, defende a idia de que os jovens iniciam sua vida
sexual cada vez mais precocemente, o que leva ao aumento do nmero de jovens que tm
filhos e praticam o aborto.

Figura 35A Pgina inicial do Blog Redao Naa Primeira tela.
145
No que diz respeito aos recursos de hipermdia, no encontramos um formato
muito diferente dos demais blogs. O grupo tambm utilizou textos publicados pela mdia,
extrados de fontes diversas como: jornal Folha de So Paulo, revista Capricho e o site
Terra. No entanto, o diferencial desse grupo foi a pesquisa para a discusso da temtica:
avaliar se o jovem conservador ou liberal. Para a realizao da pesquisa, o grupo
entrevistou cem jovens entre 15 a 25 anos, que pertenciam ao grupo social dos prprios
alunos. Os dados quantitativos sobre sexo e idade, bem como as respostas dos jovens,
foram tabulados. A pesquisa consistia em perguntas que envolviam sexualidade e
juventude.
Com o ttulo Ser ou no ser, eis a questo, remetia a pergunta centralizadora
do debate desse grupo que questionava o atual perfil da juventude: conservadora ou liberal,
eis a questo. No texto desenvolvido por eles, apresentam primeiramente a tabulao do
nmero de homens e mulheres e suas respectivas idades, tudo ilustrado por grficos
conforme primeira pgina a seguir descrita:


Figura 35B Pgina inicial do Blog Redao Naa Segunda tela.

146

Figura 35C Pgina inicial do Blog Redao Naa Terceira tela.

Esse recurso aos grficos exige que o aluno aprenda a trabalhar com dados
quantitativos, definir modos de apresentao da sntese desses dados, buscar recursos da
informtica para format-los em imagens, utilizando atividades de clculo e efeito visual,
no muito comuns nas aulas de escrita.

147

Figura 35D Pgina inicial do Blog Redao Naa Quarta tela.

A inteno de fazer a pesquisa e discutir esses dados partiu de uma iniciativa do
grupo: escolher um ponto de partida que seria o ponto de vista do grupo, com base em
dados selecionados em uma pesquisa de opinio elaborada por eles. medida que
formulavam as questes e coletavam os dados, produziam um texto e propunham a
discusso. Essa estratgia mostrou a maturidade do grupo na formulao de conceitos e seu
perfil como alunos pesquisadores. Tal perfil foi evidenciado a partir da descoberta de uma
atividade que permitisse explorar esse potencial. possvel dizer, portanto, que o formato
mais livre do blog favorece novos modos de praticar a escrita.
A pesquisa para responder polmica sobre a juventude quanto a seu
liberalismo e conservadorismo chamou-nos a ateno justamente por ter sido proposta pelo
grupo. A idia de tabular os dados mostrou seu esprito crtico e a tentativa de apresentar
um resultado fiel a uma pesquisa que poderia ter sido solicitada pelo professor, nesse caso,
a nica orientao que tiveram foi a de apresentar uma discusso sobre o tema em um blog.
Por isso, avalio que o blog tenha oferecido a oportunidade de os alunos pesquisarem e de
apresentarem o resultado de sua pesquisa, ampliando o alcance de leitores, uma vez que o
148
blog pblico. Para o ensino de lngua portuguesa, a iniciativa dos alunos promoveu a
leitura e a escrita, tendo em vista que leram mais sobre o tema, pesquisaram sobre o
assunto, formularam questionrios e entrevistas, tabularam dados e apresentaram um texto
dissertativo/descritivo sobre o resultado da pesquisa que elaboraram. Isso vai muito alm de
apenas escrever uma dissertao sobre determinado tema, com o objetivo de entregar para o
professor e receber uma nota.
O grupo tambm apresentou textos j publicados em outros sites com o mesmo
tema, o que levou o leitor a comparar os dados, ler outros textos, analisar outros pontos de
vista alm daqueles apresentados pelo prprio grupo. A pgina a seguir ilustra uma das
discusses apresentadas:


Figura 35E Pgina inicial do Blog Redao Naa Quinta tela.

Para publicar um texto no escrito pelo grupo, foi preciso ler, verificar o
encaixe ao tema proposto na discusso, selecionar aqueles que melhor se encaixariam no
tema. Portanto, essa tarefa fez com que lessem mais, pesquisassem mais, discutissem mais,
149
preparando-se para a escrita. O grupo tambm utilizou links para remeter a outros textos do
blog em formato de arquivo, o que permite ao leitor internauta acesso a textos antigos
publicados na pgina:

Figura 36 Links - Arquivos blog Redao Naa..
Esse tipo de link um recurso interessante que o prprio gerador oferece como
opo ao blogueiro que intenciona organizar a pgina: classificar os textos publicados por
data, contedo, assunto. No entanto, para ns, professores e pesquisadores da rea da
lingstica, o link chama mais ateno quando utilizado para acesso a outros textos,
promovendo a intertextualidade e a anlise da situao sob outros ngulos. O link permite a
construo de uma estrutura hipertextual, remete a outros textos com opinies, gneros,
fontes que tendem a qualificar a leitura em decorrncia da diversidade de textos dispostos.
Os links oferecidos por esse grupo foram incorporados a uma categoria que recebeu o
sugestivo nome de Saiba +

Figura 37 Links Sugestes de leitura blog Redao Naa.

150
As enquetes tambm estavam presentes nesse blog, e sua funo principal, alm
de reconhecer a opinio do leitor internauta, era interagir com ele.

Figura 38 Enquete blog Redao Naa.

Verificamos neste segundo estudo que trabalhar com gneros digitais no ensino
mdio pode oferecer aos alunos uma nova maneira de desenvolver a leitura e escrita, pois
no ambiente digital o suporte permite que o aluno v alm do que o professor orienta em
sala de aula. A partir das anlises realizadas, defendo que as aulas se tornaram mais
dinmicas, interativas, participativas com a proposta de criao de um blog. O que
contribuiu para o sucesso da atividade foi o acesso on-line a outros gneros virtuais e fontes
que so facilitadas por que auxiliam a extenso da pesquisa. Verificamos nesta anlise que
o trabalho com blogs no ensino mdio desenvolve a participao coletiva, na qual leitores e
autores intercambiam papis. Isso ocorre porque o gnero e os recursos oferecidos pelo
ambiente do maior liberdade de expresso.
Estas so algumas das consideraes avaliadas como positivas quanto tarefa
destinada a este grupo.
________________________________
No prximo captulo teo as consideraes finais que avaliam o estudo
e verificam as respostas que se destinam s perguntas de pesquisa.
151
CAPTULO 6 Consideraes finais

um fato facilmente comprovvel que as manifestaes lingsticas na rede
mundial de computadores e nmero de adeptos de um gnero especfico o blog vem
crescendo. Como leitora, observava que os blogs despertavam o interesse pela escrita,
desde um comentrio que se poderia considerar sem sentido, at verdadeiros textos,
organizados e fundamentados, demonstrando certo desejo de compartilhar pontos de vista
com outros leitores, instigando-os a responder, promovendo, assim, uma discusso sobre o
tema proposto pelo blogueiro.
Meu trabalho como professora considerando as prprias caractersticas do
contexto escolar - tem me mostrado que despertar o interesse pela escrita uma tarefa
rdua e, muitas vezes, infrutfera. Descobri que precisava rever a estruturao das aulas de
leitura e produo escrita e pareceu-me, ao menos num primeiro momento, que o blog
poderia contribuir para essa reformatao. O objetivo deste trabalho tornou-se, ento,
investigar o blog como possibilidade de promover um ensino que facilitasse o engajamento
dos alunos com prticas de escrita.
Minhas iniciativas de inserir a tecnologia nas aulas de lngua materna, mostram
os desafios que teremos que enfrentar para mudar nossos modos de ensino mais
tradicionais. Alm de superar antigos problemas j debatidos na literatura sobre ensino de
lngua materna, centrado em material impresso, hoje temos que ter, tambm, a preocupao
de favorecer o acesso a comunicao no meio digital.
Embora o objetivo inicial desta pesquisa era buscar conhecimento para entender
melhor como utilizar-se do ambiente digital, o desenvolvimento das anlises tambm me
fez repensar em minha prtica docente e rever os conceitos sobre letramento, e quanto as
tarefas tradicionais de produo textual limitam as possibilidades expressivas e criativas
dos alunos. Isso faz com que a escola e o professor perca seus alunos que preferem
buscar conhecimento em ambientes interativos, separando, assim, o conhecimento escolar e
o conhecimento de mundo. O uso de gneros digitais, j dominados pelos alunos, talvez
seja um caminho para favorecer a juno dos dois tipos de prticas letradas. Isso segue na
direo de propostas educacionais que buscam aproximar a escola da vida dos alunos. No
152
entanto, essa direo de atuao gera a pergunta: como adequar novos gneros digitais s
tarefas escolares?
Minha pesquisa, principalmente o primeiro estudo, ilustra a dificuldade de
explorar as novas teorias sobre gneros digitais na prtica concreta da sala de aula. Como
pesquisadora, percebi a necessidade de integrar teoria e prtica e de aprender com meus
insucessos pedaggicos. Os resultados do segundo estudo apontam para direes mais
promissoras.
Em relao primeira pergunta de pesquisa - O uso do blog como tarefa de sala
de aula favorece a prtica de produo textual? o resultado do segundo estudo oferece
uma resposta afirmativa. Os quatro blogs produzidos pelos alunos indicam que a tarefa
proposta promoveu maior engajamento dos alunos, propiciou a leitura de uma gama de
gneros disponibilizados na Internet, gerou debates e comentrios mediados pela escrita. Os
dados tambm indicam que a produo dos alunos foi bastante complexa e no se enquadra
no Internets to criticado pela mdia.
Os blogs analisados mostram a familiaridade dos alunos com construes
hipertextuais e com integrao de linguagens. Os textos disponibilizados para os leitores
virtuais incluam links para outros textos, vdeos, e imagens compondo com o texto verbal
escrito. Os blogs analisados confirmam as vantagens do uso desse gnero para ensino da
produo escrita previsto no captulo 3.
Como apontado na reviso terica, o blog tem a vantagem de integrar, em um
nico meio, informaes de diferentes tipos visuais, audiovisuais, verbais permite a
explorao de links (o que explora a interatividade do meio digital) e tambm abre espaos
para a incluso de posts (favorecendo a interao entre leitores e autores). O estudo
realizado ressalta a necessidade de encontrarmos caminhos para explorar o letramento
digital em sala de aula. A escrita convencional no seria suficiente para a concretizao da
tarefa realizada pelos alunos.
Outro ponto a ser destacado o papel do professor. No primeiro estudo, o modo
como o professor idealizou a tarefa proposta foi um dos fatores que comprometeu o bom
andamento do trabalho. Buscando facilitar, o professor esperava que os alunos
participassem de um blog que j estava formatado. Nesse blog, o aluno deveria entrar e
153
escrever para o professor. Enfim, a nica coisa que mudou de fato foi o suporte, porque as
prticas escolares de produo eram ainda centralizadas na figura do professor.
Pode-se dizer assim que a grande mudana, em relao ao segundo estudo, foi
ampliar o universo dos leitores para os blogs produzidos pelos alunos. A meta dos textos
passou a ser a divulgao e defesa de pontos de vista e no apenas a nota do professor. A
anlise realizada indica que a produo de um blog complexa e envolve interao entre
leitores e autores, num embate em que ora se somam argumentos, ora se distanciam,
contrapem-se fatos, discutem-se posies, ou seja, muito alm do que o aluno geralmente
faz no processo de assistir a uma aula no ambiente escolar, escrever o texto, dar para o
professor (nico leitor) corrigir, receber de volta, guardar na gaveta. Para que isso ocorra
preciso oferecer ao aluno maior autonomia e responsabilidade.
Sintetizando os resultados dos dois estudos realizados, o primeiro ilustrou as
dificuldades que encontramos ao tentar mudar a prtica de sala de aula. Muitas vezes
nossas crenas tericas no se materializam nas atividades que propomos. O fracasso
dessas iniciativas nos leva a buscar outras alternativas. Embora tenhamos analisado apenas
quatro blogs no segundo estudo de um modo geral, avaliamos que as mudanas propostas
que previam avaliao do professor, mas davam mais autonomia aos alunos deram
resultados positivos na prtica. A anlise dos quatro blogs selecionados indica, para
professores de lngua portuguesa, que vale a pena inovar em nossas prticas de ensino.
Foi constatado no presente estudo que o trabalho com blog em sala de aula
oferece aos alunos uma nova maneira de produzir leitura e escrita, permitindo que ele v
alm dos muros escolares. As prticas de escrita passam a ser mais dinmicas, interativas,
participativas. O acesso on-line a outros gneros virtuais e fontes de informao instiga a
extenso da pesquisa. O blog favorece a participao coletiva, formando autores, co-
autores, leitores assduos e alunos mais envolvidos com a leitura e a escrita. Para que isso
ocorra, necessrio dar aos alunos maior liberdade de expresso. Essa prtica pode levar ao
desenvolvimento de habilidades como independncia e autonomia e tambm favorecer o
desenvolvimento da capacidade argumentativa, j que os autores do blog precisam envolver
e convencer outras pessoas sobre seus pontos de vista. No entanto, o uso das pginas
digitais, como o blog, demanda mudanas sensveis no perfil do professor: ele deixa de ser
154
o fornecedor dos textos, aquele que controla o debate e avalia os textos produzidos. O
professor passa a ser mais um orientador e, embora avalie e d nota ao blog, na prtica
deixa de ser o leitor alvo dos textos.








































155
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


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http://observatorio.ultimosegundo.ig.com.br/artigos/asp0503200398.htm

Brasil o 5 pas mais blogueiro do mundo. Disponvel em :
http://www.mundotecno.info/noticias/brasil-e-o-5%C2%BA-pais-mais-blogueiro-do-
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Orkut no entende seu sucesso no Brasil. Disponvel em:
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165
ANEXOS

ANEXO 1

Proposta de redao coleta de dados
Os alunos avaliam o ensino de escrita.

P ro p o s ta d e P ro p o s ta d e
re d a o re d a o
Faa um texto destinado escola, Faa um texto destinado escola,
argumentando o que vocs argumentando o que vocs
entendem por AULAS DE REDAO entendem por AULAS DE REDAO
no contexto escolar. no contexto escolar.
Mnimo: 10 linhas


Ao elaborar seu texto, reflita sobre as seguintes questes:


1. O que escrever hoje para voc?
2. Qual o espao?
3. Preguia fato?
4. O que pode substituir o conhecimento da leitura e da escrita?
5. Quanto ao desenvolvimento da escrita, quais so os problemas da escola?
6. Sobre escrever, quais so os problemas dos alunos?
7. Quais so os problemas do ato de escrever?
8. Quais so as vantagens em escrever?
9. Que tipo de liberdade a escrita proporciona, ou se no, por que no proporciona
liberdade?
10. Que tipo de nus vocs tm de no saber escrever? Que custo isto gera?



166
ANEXO 2

ESTUDO 1
Proposta de redao coleta de dados
Os alunos avaliam o blog da professora.


Caro(a) aluno(a),

Na tentativa de compreender o insucesso de nossa atividade em sala de aula
com o blog, apresente a(s) razo(es) que voc julga pertinente apontar como as causas
desse insucesso. Para voc, porque no foi interessante trabalhar com o blog em nossa
disciplina de Redao?

Suas observaes apenas tm a contribuir para melhorarmos nosso trabalho em
sala de aula. Desde j, agradeo sua colaborao e participao neste estudo.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
167
ANEXO 3

ESTUDO 2

Trabalho de Redao
Prof. Cludia
1. Objetivo geral
Alm de preparar os alunos para o vestibular, pertinente a necessidade de preparar os alunos
para a vida. Hoje a Internet central para construo de conhecimento e trabalho coletivo, alm
do que a produo coletiva est cada vez mais exigida no mercado de trabalho.

2. Objetivos especficos
Utilizar o gnero blog como instrumento pedaggico facilitador da promoo de debates e
interatividade nas aulas de Redao.
Trabalhar com temas que envolvam as discusses propostas pelos atuais vestibulares com o
intuito de desenvolver a argio, desenvoltura para o debate e anlise crtica.
Propor desenvolver a anlise crtica como um tipo de produo textual.

3. Tarefa
COLETIVIDADE - A turma ser dividida em grupos de cinco pessoas de acordo com o tema
escolhido por cada grupo.
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5
Direitos humanos Jovens: liberais ou
conservadores
Porque a
juventude tornou
to violenta e
ameaadora?
Caos areo no
Brasil: de quem
a culpa?
Mes criminosas:
o que est
acontecendo?



Cada grupo ir construir um blog sobre o tema, utilizando de todos os recursos possveis que
forem interessantes para o trabalho.

3.4 Prazos
Estabelecimento dos grupos: 18 e 19/10/2007
Entrega do endereo do blog: 03/11/2007 (sbado) via correio eletrnico:
claudiardrgs@terra.com.br

3.5 Turmas envolvidas
2 e 3 ano do Ensino Mdio

3.6 Avaliao
Avaliao formativa 6,0 pts

______________________________________________________________________
"A maior conquista da humanidade no a revoluo da tecnologia, a evoluo da criatividade."
Cludia


168
ANEXO 4

ESTUDO 2

CRONOGRAMA - DISCUSSES DOS TEMAS
2COLEGIAL




CRONOGRAMA - DISCUSSES DOS TEMAS
3COLEGIAL




















GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5
08/11 15/11 22/11 29/11 07/12
Direitos humanos Jovens: liberais ou
conservadores
Porque a
juventude tornou
to violenta e
ameaadora?
Caos areo no
Brasil: de quem
a culpa?
Mes criminosas:
o que est
acontecendo?
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5
09/11 16/11 23/11 30/11 08/12
Direitos humanos Jovens: liberais ou
conservadores
Porque a
juventude tornou
to violenta e
ameaadora?
Caos areo no
Brasil: de quem
a culpa?
Mes criminosas:
o que est
acontecendo?
169
ANEXO 5


ESTUDO 2
QUESTIONRIO COLETA DE DADOS


Caro aluno,
Para iniciarmos nosso trabalho com blog, responda, por favor, a seguinte pergunta:

1. Voc tem blog?
( ) sim ( ) no
Se no, porqu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Se sim, qual o endereo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________