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PSICOMOTRICIDAD

PLANIFICACIN


Mara Antonia Pons Garca
Paula Jimenez Fernandez
Elena Gmez Terrassa
Alberto Campo Rulln
Colona Charlotte Martorell Bordoy
Sara Sampol Mas
Eva Garca Martnez
Cristina Mar Enseat


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NDICE:

1. Introduccin.....pg. 3

I PARTE
2. Justificacinpg. 4

II PARTE
3. Marco Legal de la prctica psicomotriz:

3.1. Objetivos generales de etapa en relacin a psicomotricidad..pg. 5
3.2. Objetivos y contenidos generales de rea en relacin a
psicomotricidad...pg. 6-11
3.3. Competencias que se ponen en prctica.pg. 12

III PARTE
4. Metodologa

4.1. Estructura Planificacin..pg. 13
4.2. Esquema Horarios.pg. 14

IV PARTE
5. Evaluacin
5.1. Tipo de Evaluacin.pg. 15
5.2. Instrumento de Observacin: Escalas de Estimacin..pg. 16-24

V PARTE
6. Propuesta de actividades para trabajar los contenidos:

6.1. Conocimiento del cuerpo
6.1.1. Objetivos didcticos........pg. 25
6.1.2. Contenidos didcticos....................................................pg. 26
6.1.3. Propuesta de actividad...pg. 27-28
6.1.4. Inteligencias mltiples.pg. 28

6.2. Movimientos
6.2.1. Objetivos didcticos...pg. 29
6.2.2. Contenidos didcticos.pg. 30
6.2.3. Propuesta de actividad...pg. 31-32
6.2.4. Inteligencias mltiples....pg. 32

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6.3. Sensorialidad
6.3.1. Objetivos didcticos...pg. 33
6.3.2. Contenidos didcticos.pg. 33
6.3.3. Propuesta de actividad.pg. 34-38
6.3.4. Inteligencias mltiplespg. 38

6.4. Espacio
6.4.1. Objetivos didcticos...pg. 39
6.4.2. Contenidos didcticos.pg. 39
6.4.3. Propuesta de actividad..pg. 40-41
6.4.4 Inteligencias mltiples...pg. 42

6.5. Tiempo
6.5.1. Objetivos didcticos..pg. 43
6.5.2. Contenidos didcticos...pg. 44
6.5.3. Propuesta de actividadpg. 45-47
6.5.4. Inteligencias mltiples...pg. 47

6.6. Grafismo
6.6.1. Objetivos didcticos.pg. 48
6.6.2. Contenidos didcticos...pg. 49
6.6.3. Propuesta de actividad..pg. 50-51
6.6.4. Inteligencias mltiples...pg. 52

VI PARTE

7. Conclusiones..pg. 53
8. Bibliografapg. 53










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1. INTRODUCCIN:

Este trabajo consiste en la planificacin de varias sesiones para trabajar con ellas todo
los contenidos psicomotrices.

La primera parte de esta planificacin es la justificacin donde defendemos mediante
una serie de argumentos porque es importante planificar una serie de objetivos y
contenidos y estructurar una sesin psicomotriz.

Posteriormente la segunda parte de esta es el marco legal de la prctica psicomotriz,
en ella estn descritos los objetivos generales de etapa y los objetivos y contenidos
generales de rea, segn el Real Decreto de la Conselleria de las islas Baleares,
adems de las competencias que los nios/as pondrn en prctica.

La tercera parte de la planificacin es la metodologa en la que tratamos puntos como
nivel en el que se desarrolla este proyecto, la temporalizacin por semanas, el nmero
de sesiones por unidad, mediante qu metodologa lo trabajaremos, cules son los
objetivos generales principales de este proyecto, las inteligencias mltiples que
trabajaremos y el espacio que utilizaremos para desarrollar las sesiones, adems de
todo ello otro punto a destacar dentro de esta tercera parte es un esquema en que
exponemos el mes y los das en que se trabajar cada contenido durante las semanas
correspondientes.

La cuarta parte describe como debe ser la evaluacin y el instrumento de registro que
utilizaremos para observar la evolucin de los nios en cada sesin, el cual son una
serie de escalas de estimacin segn Arnaiz por un lado y por el otro escalas de
estimacin realizadas segn nuestros propios criterios como la escala de estimacin en
base al conocimiento del cuerpo, la sensorialidad, el ritmo y el grafismo.

Seguidamente la quinta parte de esta planificacin consta de la descripcin de una
serie de sesiones psicomotrices, en cada una de ellas se trabajar principalmente un
contenido aunque siempre tenga relacin con los dems, estos seran: el conocimiento
del cuerpo, el movimiento, la sensorialidad, el espacio, el tiempo y el grafismo.
Cada una de las sesiones consta de una serie de objetivos y contenidos didcticos, los
materiales que sern utilizados y la descripcin de las inteligencias mltiples que sern
trabajadas.

Por ltimo la sexta y ltima parte de esta planificacin consta de los anexos, una
pequea conclusin y la bibliografa.


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I PARTE

2. JUSTIFICACIN:
Este trabajo pretende proponer una planificacin de Psicomotricidad desde una
perspectiva global, teniendo en cuenta los puntos de vista de diferentes autores. La
intencin es la de desarrollar una Unidad Didctica que se podr poner en prctica
con nios de 5-6 aos de educacin Infantil.
La psicomotricidad es un aspecto muy importante el cual influye en el desarrollo
cognitivo, emocional, simblico y de interrelacin del nio/a.
Los autores Andr Lapierre y Bernard Acouturier fueron los primeros que
consideraron que el movimiento es un elemento insustituible en el desarrollo infantil.
En educacin infantil, se establece un marco legal que hace referencia al currculum
infantil donde se citan unas competencias bsicas que los nios debern adquirir
durante las dos primeras etapas de su desarrollo (0-3 aos y de 3-6 aos).
El currculum pretende lograr un desarrollo integral y armnico de la persona en los
distintos planos: fsico, emocional, afectivo, social y cognitivo. Adems, debe procurar
los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo, lo que facilitar
que se den los primeros pasos en la adquisicin de las competencias bsicas.
A partir de esta base, los centros educativos sern los encargados de estructurar
propuestas pedaggicas que cumplan con la normativa del currculum infantil,
convirtindose as en agentes activos para lograr el mejor desarrollo posible en los
alumnos.
Por todo ello, la programacin de actividades no viene determinada por el azar o surge
de manera espontnea. Debe estar fundamentada dentro del marco legal que rige el
currculo infantil para asegurar que el nio desarrolla su persona de forma global.
Cabe destacar del currculum que est dividido por reas de conocimiento:
rea 1: Conocimiento de s mismo y autonoma personal
rea 2: Conocimiento del entorno
rea 3: Conocimiento del lenguaje, comunicacin y representacin
Las cuales deben ser trabajadas simultneamente, ya que ninguna es independiente
de otra y ninguna carece de valor. De ah la importancia de programar con
anterioridad.



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II PARTE

3. MARCO LEGAL DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ
Para la realizacin de esta planificacin nos hemos basado en el currculum de la
Educacin Infantil de las Islas Baleares, utilizando los objetivos generales de etapa y
los objetivos y contenidos generales de rea.
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN RELACIN A
PSICOMOTRICIDAD:
Segn el artculo 21 del Real Decreto 67/2008, de 6 de Junio de 2008 por el cual se
establece la ordenacin general de los enseamientos de la Educacin Infantil, esta
contribuir a desarrollar en los nios las capacidades que les permitan:

a) Descubrir y conocer su propio cuerpo y el de los dems, sus posibilidades de
accin y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar, explorar y reflexionar sobre su entorno familiar, natural y social,
manteniendo una actitud de curiosidad al respeto.

c) Adquirir progresivamente autonoma en las actividades habituales y la
organizacin de las secuencias temporales y espaciales cuotidianas.

d) Desarrollar las capacidades afectivas y actuar cada vez con ms seguridad y
confianza en s mismo.

e) Relacionarse positivamente con los otros y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y de relacin social.

f) Desarrollar habilidades comunicativas con diferentes formas de expresin.

g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en el movimiento, el gesto, el
ritmo y el lenguaje visual plstico y musical.

h) Adoptar hbitos bsicos de salud corporal y alimentaria.

i) Desarrollar globalmente las capacidades cognitivas, sensoriales, motrices y de
reconocimiento y construccin de las emociones mediante el juego y el
movimiento.

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3.2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE REA EN RELACIN A
PSICOMOTRICIDAD:

REA 1: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.
Objetivos generales:
Incrementar progresivamente la conciencia de s mismo y formarse una imagen
ajustada y positiva a travs del movimiento, del juego i de la interaccin con los
dems.
Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y alguna de sus funciones,
descubriendo sus posibilidades de accin y expresin, controlando y coordinando
cada vez con mayor precisin gestos y movimientos y regulando el movimiento, el
tono y la postura en funcin del objeto y de la accin efectuada.
Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones,
desarrollando sentimientos de autoestima, autonoma personal, disfrutando de
sus propios descubrimientos y conquistas.
Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades, vivencias
o preferencias y ser cada vez ms capaces de denominarlos, expresarlos,
regularlos y comunicarse a los dems.
Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias de los dems, valorando y descartando las actitudes
discriminatorias.
Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer vnculos
personales de afecto dentro de la vida del grupo.
Realizar de forma cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento
de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando estrategias para
satisfacer las necesidades bsicas, para organizar el trabajo y comprobar los
nuevos aprendizajes.
Orientarse y actuar cada vez con mayor autonoma en los espacios cotidianos
relacionados con las vivencias peridicas y con las rutinas, utilizando de forma
adecuada trminos bsicos relativos a la organizacin del espacio y del tiempo.
Ajustar progresivamente los ritmos individuales a las rutinas de la vida cotidiana
y de grupo.


*Anexo del decreto 71/2008, de 27 de junio por el cual se establece el currculum de Educacin
Infantil en las Islas Baleares.

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Contenidos:
Bloque 1. EL cuerpo y la propia imagen.
El cuerpo humano. Identificacin y representacin de la propia imagen.
Exploracin, identificacin y aceptacin de las caractersticas, de los elementos
bsicos del propio cuerpo y algunas de sus funciones.
Exploracin, identificacin aceptacin de los cambios fsicos y de las nuevas
habilidades y competencias relacionadas con el paso del tiempo.
Utilizacin de los sentidos en la vida cotidiana y para la identificacin de las
propias sensaciones, percepciones y necesidades bsicas.
Identificacin, manifestacin, regulacin y control progresivo de las necesidades
bsicas del cuerpo .Confianza en las propias capacidades para satisfacerlas y
esfuerzo por vencer las dificultades superables.
Control progresivo de sus sentimientos y emociones y superacin de los temores
frente a situaciones desconocidas o inesperadas.

Bloque 2. Juego y movimiento.
Gusto por el juego y por la actividad sensorio-motriz como base de la actividad
cotidiana y como medio de placer y de relacin con los dems, con confianza en
las propias posibilidades de accin y una actitud de esfuerzo y de superacin de
las dificultades.
Participacin positiva en las experiencias sensorio-motrices, en los juegos, en
los juegos de danza y en la actividad fsica, identificando y aceptando las normas
bsicas para jugar.
Estima y satisfaccin por la quietud y le reposo en contraste con la actividad
motriz dinmica.
Satisfaccin por el progresivo dominio corporal, por la adquisicin de habilidades
manipulativas y por los propios descubrimientos y conquistas. Control progresivo,
global y segmentario, del cuerpo y del equilibrio y adaptacin del tono y la postura
a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.
Exploracin, conciencia progresiva de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los dems, mostrando iniciativa en la accin.
Nociones bsicas de orientacin en el espacio y coordinacin de movimientos a
travs de los desplazamientos que realiza en situaciones habituales y cotidianas.




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Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
Adquisicin progresiva de hbitos elementales de organizacin, atencin e
iniciativa, planificado la accin para resolver tareas de forma secuencial.

Regulacin progresiva del propio comportamiento en las tareas cotidianas, de
grupo y en el uso compartido de los espacios y objetos, aceptando las normas
bsicas que facilitan la actividad dentro de la escuela y en la vida cotidiana.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
Utilizacin cada vez ms adecuada de los espacios, de los elementos y de los
objetos que se le proporcionan.

REA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Objetivos generales:
Observacin y exploracin de forma activa estmulos sensoriales y el propio
entorno e identificacin de los principales elementos mostrando inters por su
conocimiento, formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos.
Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las
transformaciones de los objetos y materiales a travs de la experimentacin y la
manipulacin, anticipando y comprobando los resultados de las acciones
realizadas.
Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se
proponen en el entorno escolar, en la toma de decisiones de carcter grupal,
colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos y espacios colectivos.
Iniciarse en las habilidades matemticas y en su lenguaje a partir de situaciones
significativas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando
atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin,
comparacin, orden y cuantificacin.
Relacionarse con los otros, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas del comportamiento social aceptadas
colectivamente y ajustando la propia conducta.






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Contenidos:
Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
Exploracin y manipulacin de objetos y materias del medio prximo, percibiendo
sus atributos, cualidades, funciones y usos cotidianos a travs de los sentidos y
de las acciones, con inters e iniciativa.
Reconocimiento de objetos del entorno a partir de sus caractersticas fsicas y
de los usos que tienen en la vida cotidiana, con una actitud de respeto y cuidado
hacia los objetos propios, de los dems y colectivos.
Comparacin, clasificacin y agrupacin de objetos y de elementos del entorno,
utilizando cuantificaciones bsicas: todo/nada, uno/muchos
Identificacin de la propia situacin y de la de los objetos en el espacio y uso de
nociones espaciales bsicas.
Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio: realizacin de
desplazamientos orientales, identificando la propia situacin y la de los objetos
en el espacio, utilizando nociones espaciales.

Bloque 2. Aproximacin a la naturaleza.
Sensibilizacin entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realizacin
de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la
salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificacin de los
elementos, caractersticas, funcionamiento y hbitats.
Establecimiento y valoracin de los vnculos de relacin interpersonal con los
miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando inters y
disposicin favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y
recprocas con los nios y nias de otras culturas, en condiciones de igualdad y
con una actitud de aceptacin de las diferencias.
Inters y respeto por la diversidad de culturas, de sexos, lenguas, etnias, roles,
profesiones, tareas, cargos, edades de las personas.
Aceptacin, respeto e incorporacin progresiva de las pautas de comportamiento
que rigen la convivencia, utilizndolas de forma contextualizada. Discriminacin
de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en los diversos grupos
a los que pertenece y disposicin para compartir y resolver conflictos cotidianos
a travs del dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo
especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias y defendiendo los

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derechos propios y opiniones con actitud progresiva de respeto hacia las
diferentes opiniones.
Reconocimiento, valoracin y respeto por algunas caractersticas de otras
culturas o partes del mundo significativos por el nio.
Utilizacin de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones:
observacin, manipulacin, exploracin de fuentes diversas y de los nuevos
conocimientos para modificar las propias actuaciones.

REA 3: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Objetivos generales:

Utilizar la lengua como instrumentos de comunicacin, de representacin,
aprendizaje, placer y expresin, y valorar la lengua oral como medio de relacin
con los dems y regulacin de la convivencia.
Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas
mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor
se ajuste a la intencin y a la situacin, utilizando progresivamente el gesto, el
movimiento, palabras, imgenes, sonidos.
Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, objetos,
materiales e instrumentos.
Utilizar el lenguaje artstico como instrumento de expresin personal y de
representacin de experiencias y de situaciones reales y/o imaginarias,
mostrando una actitud de curiosidad hacia la manipulacin sensorial de objetos y
la experimentacin con diversas tcnicas.

Contenidos:
Bloque 1. Lenguaje verbal.
Utilizacin progresiva de la lengua oral para relacionarse, expresarse y
comunicarse en la vida cotidiana y en las situaciones habituales, reales y
funcionales de comunicacin, mostrando una actitud positiva hacia la comprensin
y produccin de mensajes.








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Bloque 3. Lenguaje artstico
Actitud de curiosidad, iniciativa e inters por la experimentacin y la expresin
artstica para comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias y fantasas
a travs del dibujo y de producciones plsticas sencillas realizadas con distintos
materiales y tcnicas, descubriendo algunas obras plsticas y musicales
presentes en el entorno y algunos elementos que configuran el lenguaje plstico:
forma, color, textura, volumen
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos e instrumentos musicales reproduciendo ruidos, sonidos y ritmos
sencillos con el cuerpo, con instrumentos sencillos y con objetos, alternndolos
con el silencio.

Bloque 4. Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresin y la comunicacin.
Gusto e inters por la participacin en actividades comunicativas mediante el
lenguaje corporal, danzas y en otros juegos de expresin corporal
(juegos individuales, compartidos y libres).
Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al espacio
y al tiempo con intencin comunicativa y mostrando gusto e inters.













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3.3. COMPETENCIAS QUE SE PONEN EN PRCTICA

Las competencias bsicas son el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que
ha de adquirir una persona para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social.
Como cualquier otro proceso de aprendizaje, la adquisicin de las competencias se
refiere a un proceso que no tiene fin y que se inicia con las primeras relaciones con las
personas, los objetos y los elementos del entorno.
Cada una de las experiencias educativas que se viven dentro y fuera del aula, dirigidas
a trabajar con los contenidos y las actitudes y a desarrollar determinadas habilidades,
contribuyen a alcanzar las competencias.
Las nias y los nios adquieren estas competencias a travs de las reas del currculo,
de las actuaciones y actividades no curriculares y de las situaciones de la vida cotidiana
a las que se enfrentan, tanto en su mbito familiar como en sus relaciones sociales.
En la etapa de Educacin Infantil comienza un proceso durante el cual se van
desarrollando las habilidades, adquiriendo contenidos y construyendo el aprendizaje. Las
dinmicas habituales en las aulas de infantil estn orientadas con un enfoque
globalizador, de aprendizaje significativo, de experimentacin y manipulacin, por lo que
favorecen de manera extraordinaria la interrelacin de las reas y su contribucin a la
adquisicin de las competencia
De acuerdo con la LOE, se consideran bsicas aquellas competencias que favorecen la
autonoma en el aprendizaje y el desarrollo personal y social.
En el caso de la psicomotricidad las competencias que los nios adquieren son:
1. Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico que les rodea.
2. Competencia comunicativa.
3. Competencia matemtica.
4. Competencia de relacin social.
5. Competencia artstica y creativa.
6. Competencia para aprender a aprender.
7. Competencia de autonoma e iniciativa personal.











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III PARTE

4. METODOLOGA

4.1. ESTRUCTURA PLANIFICACIN:

Nivel en el que se desarrolla:
Segundo ciclo de infantil, nios de 5-6 aos.

Temporalizacin del proyecto en semanas:
6 semanas.
Sesiones de 90 minutos.

N de sesiones por unidad:
6 sesiones
1 sesin cada semana.

Modelo integrador:
Metodologa globalizada: Es la ms utilizada en la educacin infantil, puesto que
los contenidos propios de la psicomotricidad figuran como contenidos del
currculo, dentro del rea de Identidad y Autonoma Personal (el cuerpo, la
propia imagen, juego y movimiento) y dentro del rea de Comunicacin y
Representacin (expresin corporal). Las actividades se realizarn de forma libre
o dirigida, partiendo de los objetivos y contenidos que aparecen en el currculo
de educacin infantil y utilizando materiales disponibles en el centro.

Objetivo general del proyecto:
1. Disear y llevar a la prctica situaciones educativas que permitan al nio,
el desarrollo global psicomotriz.
2. Estimular el desarrollo de todas las capacidades personales, tanto fsicas
como psquicas (afectivas, intelectuales, emocionales, sociales, etc.) del
alumno para que desarrolle todas sus potencialidades facilitndole que se
adapte al mundo que le rodea.

Inteligencias mltiples: En esta propuesta se pretende matizar el trabajo con
todas las inteligencias:
Lgico-matemtica, lingstica, intrapersonal, interpersonal, musical,
naturalista.
Espacio utilizado: Sala de psicomotricidad y patio exterior.

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4.2 ESQUEMA HORARIOS:


























ENERO
&
FEBRERO
1
semana
2
semana
3
semana
4
semana
5
semana
6
semana
Enero da 1 de
12:30-14:00

Enero da 8 de
12:30 a 14:00
Enero da 15
de 12:30 a
14:00
Enero da 22
de 12:30 a
14:00
Enero da 29
de 12:30 a
14:00
Febrero da 5 de
12:00 a 14:00
Conocimiento
del cuerpo
Movimiento
Sensorialidad
Espacio
Tiempo
Grafismo

15
IV PARTE

5. EVALUACIN

5.1. TIPO DE EVALUACIN:
La evaluacin es un elemento curricular fundamental e inseparable de la prctica
educativa, cuya finalidad es la recogida permanente de informacin para ajustar los
procesos de enseanza-aprendizaje.
sta tiene un carcter netamente formativo y nos permite valorar el desarrollo alcanzado
as como identificar los aprendizajes conseguidos o no por el alumnado.
En esta planificacin la evaluacin de cada sesin ser:
Global o integral: implica al alumno integralmente en sus aspectos cognoscitivos,
motores y afectivos.
Continua: supone una recogida permanente de informacin del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Formativa: orientadora y auto correctora de todo el proceso educativo.
Contextualizada: teniendo en cuenta el entorno y el espacio concreto del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Individualizada: Se evala a todos y cada uno de los alumnos.
A la hora de disear una actividad psicomotriz hay que tener claros cuales son los
objetivos que se quieren alcanzar, cmo es el grupo al que va destinado la actividad,
cules son sus posibilidades y limitaciones y cules son los recursos de los que
disponemos. Porque esto determinar qu, cmo y cundo debemos evaluar.
Para poder realizar las evaluaciones de los nios/as debemos utilizar un instrumento de
registro que sea de rigor el cual nos permita registrar nuestras observaciones en las
diferentes sesiones.
En esta programacin el instrumento utilizado seran escalas de estimacin, las cuales
son de rigor ya que parte de ellas son los parmetros de observacin realizados por Pilar
Arnaiz, en relacin al ritmo, a los sentidos, al conocimiento del cuerpo y al grafismo son
parmetros realizados a partir de nuestros criterios, los cuales apuntamos a
continuacin.




16
5.2. INSTRUMENTO DE EVALUACIN: ESCALAS DE ESTIMACIN
1. El sujeto y el movimiento
A. Movimiento

A.1. Tipos de movimientos que hace el nio:


SP

FC

OC

NC
Subir
Bajar
Caminar
Correr

Observaciones:


A.2. Calidad que tienen los movimientos
(habilidad):


SP

FC

OC

NC
Coordinados
Circulares
Rpidos
Lentos

Observaciones:

A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes
del cuerpo:


SP

FC

OC

NC
Mueve todo su cuerpo
Articulaciones
Brazo
Manos
Tronco

Observaciones:

17
B. Postura y tono muscular


B.1. Tipos de posturas ms frecuentes:


SP

FC

OC

NC
Acostado
De pie
Cuclillas
De rodillas
Otros

Observaciones:





















B.2. Calidad del tono:


SP

FC

OC

NC
Relajado
Hipertnico
Elstico
Otros

Observaciones:

18
2. El sujeto en relacin con los objetos


A. Objetos que utiliza


SP

FC

OC

NC
Ceras
Pintura lquida
Elementos naturales: troncos, piedras
Papel
Otros

Observaciones:

B. Cmo utiliza los objetos


SP

FC

OC

NC
Uso comn
Hbilmente
Uso recreativo
Agresivamente
Otros

Observaciones:

C. Cmo los emplea en relacin a los otros


SP

FC

OC

NC
Comparte
Rechaza
Quita
Agrede
Otros

Observaciones:


19
3. El sujeto en relacin con el espacio
A. Ocupacin del espacio


A.1. Tipos de espacio que ocupa:


SP

FC

OC

NC
Todo el espacio
Ventanas
Rincones-esquinas
Visibles
Abiertos

Observaciones:


A.2. Ocupacin (investimiento) del espacio:


SP

FC

OC

NC
Con el cuerpo
Con la voz
Con los objetos
Con la mirada
Otros

Observaciones:










20
3. El sujeto en relacin con el tiempo


A. Cunto tiempo realiza cada tipo de
actividades


Sensoriomotoras

Simblicas

Descentracin
De 0 - 10
De 11 20
De 21 30
De 31 40
De 41 50
De 51 60

Observaciones:


4. El sujeto en relacin al ritmo

A. los movimientos corporales segn la pulsacin

SP FR OC NC
Rtmicos
Coordinados
Pautados
Arrtmicos
Lentos
Rpidos
Simultneos
Observaciones:






21
5. El sujeto en relacin al otro
A. El sujeto en relacin a los compaeros


A.1. Actitud ante el juego:


SP

FC

OC

NC
Juega
Lder en los juegos
Propone juegos
Acepta el juego del otro

Observaciones:


A.2. Su relacin en el juego:


SP

FC

OC

NC
Juega solo
Juega con otro
En pequeos grupos
Con todos indistintamente

Observaciones:


B. El sujeto en relacin con el adulto


SP

FC

OC

NC
Lo busca
Los provoca
Lo agrede
Espera la aprobacin del adulto
Colabora con el adulto

Observaciones:


22
5. El sujeto en relacin al conocimiento del cuerpo

A.Conocimiento del cuerpo SP FC OC NC
Conoce su cuerpo y el de los dems
Representa el cuerpo y alguna de sus
funciones

Reconoce donde estn las manos y los
pies

Reconocer donde estn las rodillas
Reconoce donde est la cabeza
Reconoce todas las partes de la cara:
nariz, boca, orejas, ojos, etc.

Reconoce las piernas y los brazos


6. El sujeto en relacin al grafismo

A. Grafismo SP FC OC NC
Tiene coordinacin culo-manual

Diferencia lateralidad izquierda

Diferencia lateralidad derecha

Utiliza todo el espacio

Controla la motricidad fina

Controla la motricidad gruesa


Observaciones:

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7. El sujeto en relacin a la sensorialidad
1. El sujeto en relacin a los sentidos


A.1. Sentido del odo SP FC OC NC
Interpreta la cancin mediante los movimientos
indicados por la cancin

Sigue el ritmo de la cancin (lento/rpido)
Reacciona de forma atenta a las indicaciones de la
cancin




A.2. Sentido del gusto SP FC OC NC
Clasifica el sabor salado
Clasifica el sabor dulce
Se atreve a probar nuevo alimentos


A.3. Sentido del tacto SP FC OC NC
Utiliza las manos a la hora de masajear
Disfruta con el tacto del gel o crema






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A.4. Sentido del olfato SP FC OC NC
Reconoce los diferentes aromas
Demuestra placer hacia los diferentes olores


A.5. Sentido de vista SP FC OC NC
Atiende a las diferentes direcciones
Presta atencin a los diferentes colores a la hora
de coger los pauelos

Acierta a la hora de escoger el color indicado


Discrimina los diferentes colores











Observaciones:

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V PARTE

6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS
CONTENIDOS:

6.1 CONOCIMIENTOS DEL CUERPO

6.1.1 Objetivos didcticos

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES


REA 1.
CONOCIMIENTO DE S
MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
Adquirir
conciencia de
s mismo a
travs del
movimiento.

Identificar las
posibilidades y
limitaciones
desarrollando
su autonoma.

Conocer los
diferentes
segmentos
corporales


Desarrollar la
percepcin global
del propio cuerpo y
las sensaciones
extereoceptivas.

Desarrollar el
esquema corporal

Adquirir el control
segmentario del
cuerpo de manera
voluntaria
Respetar los ritmos
individuales y del
grupo

Aceptar las
caractersticas y
diferencias
rechazando las
actitudes
discriminatorias.


Controlar el
movimiento, la
atencin y la
coordinacin.
REA 2. CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO

Cooperar con los
dems
interiorizando
pautas de
comportamiento
social
REA 3. CONOCIMIENTO
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN

Explorar las
posibilidades
expresivas del
propio cuerpo.








26
6.1.2 Contenidos didcticos

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES




REA 1.
CONOCIMIENTO DE S
MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
Conocimiento
de las
posibilidades
de movimiento
de las diversas
partes del
cuerpo.

Identificacin
de las propias
caractersticas,
posibilidades y
limitaciones.

Conocimiento
de los
diferentes
segmentos
corporales y
desarrollar el
equilibrio.
Desarrollo de la
percepcin global
del propio cuerpo y
las sensaciones
extereoceptivas.

Desarrollo del
esquema corporal

Adquisicin del
control segmentario
del cuerpo de
manera voluntaria
Respeto a los ritmos
individuales y del grupo


Aceptacin de las
diferencias y preferencias
de los dems, rechazando
actitudes discriminatorias

Vivencia de la movilidad de
todas las partes del cuerpo.

Coordinacin de los
movimientos

REA 2.
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO

Cooperacin con los
dems interiorizando
pautas de comportamiento
social.


REA 3.
CONOCIMIENTO DEL
LENGUAJE:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN

Exploracin de las
posibilidades
expresivas del
propio cuerpo.












27
6.1.3. Propuesta de actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIN:
- FASE I: Introduccin a la sesin
- FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades
- FASE III: Se cierra la sesin (momento de relajacin y poner en comn
nuestras vivencias)
Introduccin:
En primer lugar (con una duracin de 7-8 minutos) haremos un crculo, sentados de
forma que todos puedan ver y escuchar. Iniciaremos la sesin cantando y bailando la
cancin de En Juan petit quan balla.
Seguidamente, daremos paso a las dos actividades que hemos pensado para trabajar el
conocimiento del cuerpo con una visin globalizada.

Desarrollo:

1. EL ARO A LA ALTURA DE
- Edad: De 4 a 6 aos
- Espacio: Sala de psicomotricidad
- Materiales: Un aro para cada uno
- Duracin: 10 minutos
- Objetivo de aprendizaje: Conocer los diferentes segmentos corporales y desarrollar
el equilibrio.
- Organizacin inicial: Cada uno dentro del aro, de pie, y lo sujetan con las manos.
- Desarrollo: El profesor va diciendo: "El aro a la altura de..." y a continuacin una
parte del cuerpo. Ellos deben de mover el aro y colocarlo a esa altura. De vez en
cuando se cambia la palabra "aro" por otra y entonces ellos se tienen que quedar
inmviles.

2. EL COLOR GEMELO EDAD
- Edad: 3, 4 y 5 aos
- Espacio: Sala de psicomotricidad
- Materiales: Ninguno
- Duracin: 15 minutos.
- Desarrollo: Tenemos de movernos a lo largo de toda la sala sin mirar a nadie y sin
tropezar con ninguno. Cuando la profesora d la seal, dir un color y con la parte del
cuerpo o la formacin la que todos debemos tocarlo:
Correr por todo el espacio y, a la seal, abrazar a un compaero con camiseta blanca.
Correr por todo el espacio y tocar las piernas de alguien que lleve pantaln azul.

28
Moverse con los brazos en cruz como si fusemos un avin y acariciar el pelo de
algn compaero que lo tenga largo.
Correr como a cada uno ms le guste y acariciar el pelo de alguien que lo tenga corto.
Ir bailando y acariciar cabellos rubios.
Ir caminando y tocar con todo el cuerpo el color amarillo.
Ir a la pata coja y tocar el color marrn.
En esta actividad, cuando tengan que ir a la pata coja no les diremos con qu pie deben
ir (que escojan ellos el derecho o izquierdo), ya que la lateralidad, en este juego no la
trabajaremos.
Desplazarse dando saltos y tocar el color marrn con la barriga.

Cierre:
Para acabar, realizaremos una actividad cuyo objetivo es que los alumnos lleguen a la
calma, ya que anteriormente se han hecho actividades que requeran movimiento y con
una disposicin activa. Despus de realizar esta actividad que tendr una duracin de
(8-9 minutos aproximadamente), nos reuniremos en asamblea para hacer una puesta
en comn sobre cmo ha ido la sesin, si les ha gustado, que han aprendido para
concienciar-los del movimiento.

6.1.4. Inteligencias mltiples que se trabaja:
Inteligencia lingstica: En la actividad de introduccin, los alumnos que sepan la
cancin, pueden ayudar al maestro cantndola.

Inteligencia espacial: En casi todas las actividades propuestas, los alumnos se
tienen que mover por el espacio siguiendo las indicaciones del maestro.

Inteligencia musical: Los alumnos tienen que seguir las indicaciones de la
cancin de la actividad de introduccin, es decir, tienen que sealar la parte del
cuerpo que indica la cancin.

Inteligencia corporal - cinestsica: esta inteligencia se trabaja en las
actividades ya que los alumnos estn en constante movimiento.

Inteligencia interpersonal: en la actividad introductoria y en la tercera actividad,
los alumnos trabajan en grupo ya que tienen que interactuar juntos y empatizar
con sus compaeros y respetarlos.

Inteligencia intrapersonal: en todo momento, los alumnos tienen que ser
conscientes de cules son sus capacidades y cules son sus limitaciones a la
hora de intervenir

29
6.2 MOVIMIENTOS

6.2.1 Objetivos generales

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
REA 1. CONOCIMIENTO DE
S MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
Conocer el cuerpo y
sus capacidades
motrices.




REA 2. CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
Iniciar en el
conocimiento
de algunas
caractersticas
personales, ya
sean fsicas o
psquicas (le
gusta, no le
gusta, est
alegre).

REA 3. CONOCIMIENTO
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
Desarrollar la
expresin de
sensaciones,
fantasas,
deseos
Facilitar el acceso al
pensamiento
simblico y a la
representacin
mental.
Fomentar la
capacidad de
comunicacin
y de relacin
con los dems.





















30
6.2.2 Contenidos didcticos

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

REA 1. CONOCIMIENTO DE
S MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
Conocimiento de su
cuerpo y sus
capacidades.
Descubrimiento y
experimentacin de
los recursos bsicos
de expresin del
propio cuerpo,
individualmente o en
grupo.


REA 2. CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
Inicio en el
conocimiento
de algunas
caractersticas
personales, ya
sean fsicas o
psquicas (le
gusta, no le
gusta, est
alegre).



REA 3. CONOCIMIENTO
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
Desarrollo de la
expresin de
sensaciones,
fantasas,
deseos
Facilitacin del
acceso al
pensamiento
simblico y a la
representacin
mental.
Fomento de
las
capacidades
de
comunicacin
y relacin con
los dems.

Participacin
activa en
situaciones de
comunicacin,
utilizando las
normas que
rigen el
intercambio
lingstico.









31
6.2.3 Propuesta de la actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIN:
- FASE I: Introduccin a la sesin
- FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades
- FASE III: Se cierra la sesin (momento de relajacin y poner en comn
nuestras vivencias)
Ttulo de la sesin:
El movimiento
Inicio de la sesin. Ritual de entrada:
Los nios entrarn detrs de la maestra de psicomotricidad, en parejas, de la mano y se
sentarn en el suelo en crculo.
Una vez ya recordadas las normas de la sala explicadas tanto por los nios como por
las maestras y las instrucciones de todo el material dado suena la seal: Preparados
listo ya!
Desarrollo de la sesin.
Los nios se colocarn en fila en grupos de tres delante de los espejos. A
continuacin, el primer nio realizar un movimiento, el que l quiera. El segundo nio
tendr que repetir el primer movimiento y aadir uno ms y, el tercero, tendr que
repetir el primer movimiento, el segundo y aadir el que quiera. Una vez que los tres
hayan realizado sus movimientos, cambiarn el orden y empezar el tercer nio.
Mientras tanto, la profesora ir colocando unas sillas en forma de crculo para pasar a
la siguiente actividad: la sillita.
Esta actividad consistir en que, a medida de que suene la msica, los nios rodearan
las sillitas haciendo el movimiento que ellos quieran, pero con la condicin de que una
vez parada la msica se tengan que sentar lo ms rpido posible (y es que, hay una
silla menos del total de nios en el aula). El nio que se quede sin sillita ser
eliminado, as como tambin se quitar una sillita menos.
Ritual de salida
Una vez finalizada la actividad, llega la hora de terminar con la sesin.
Empezamos a cantar la cancin:
Un, dos, tres sa psico sacabat tothom a seure a aquest banc.

32
Todos los nios al escuchar esta cancin, se sientan en el suelo y empiezan a
reflexionar sobre lo ha hecho cada uno, que les ha gustado y que no La maestra
intenta hacer participar a todos los nios.
En la asamblea sobre todo se habla de todo lo transcurrido en la sesin.
Para finalizar tanto la reflexin como la sesin, la maestra explica a los nios que ahora
toca el turno de pintar lo que ms les ha gustado de la sesin o lo que quieran.
6.2.4. Inteligencias mltiples:
La inteligencia lingstica-verbal: Por ejemplo, cuando les decimos a los nios
que somos plantas, ellos deben ir interpretando las instrucciones que les vamos
dando.
La inteligencia fsica-cinestsica: porque utiliza el propio cuerpo para
expresarse. Durante toda la sesin hay movimiento, as que debe haber cierta
coordinacin, desplazamiento ms rpido o ms lento...
La inteligencia lgica-matemtica: Por ejemplo durante el juego del pauelito. El
nio debe tener claro que nmero es y salir cuando ste suene.
La inteligencia espacial: Los nios deben desplazarse en actividades como en el
juego del pauelito sin pasarse de su campo hasta que el otro compaero coja
el pauelo. En juegos como el de las plantas, debe saber hacia que lado
desplazarse dependiendo de por dnde sople el viento.
La inteligencia musical: Tanto en el juego de las estatuas como en el de las
sillas, el nio debe saber qu hacer en cada caso. En el primero, cuando la
msica deje de sonar se convertir en una estatua y dejar de moverse, y en el
segundo, cuando se pare la msica intentar sentarse rpidamente en una silla.
Mientras la msica suene habr desplazamiento.
La inteligencia intrapersonal: Los nios deben ser conscientes de s mismos y
de lo que son capaces de hacer. En el momento del dibujo, les pedimos que
dibujen aquello que ms les ha gustado o cmo se han sentido durante la
sesin. En este momento tambin lo estamos trabajando, ya que el nio piensa
en cmo se ha sentido.
La inteligencia naturalista: Cuando realizamos la actividad de las plantes, los
nios se adaptan al entorno que ofrecemos: si hace fro, si hace mucho calor, si
la planta crece o si se encoje...




33
6.3 SENSORIALIDAD

6.3.1 Objetivos didcticos:

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES


REA 1. CONOCIMIENTO DE
S MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
Interpretar los
movimientos de
una cancin

Reconocer los
diferentes
sabores
Ejecutar
movimientos
corporales hacia la
direccin indicada


REA 3. CONOCIMIENTO
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN

Apreciar
plenamente
una sesin de
relajacin

6.3.2 Contenidos didcticos:

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES






REA 1. CONOCIMIENTO
DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL
Identificacin de
las diferentes
indicaciones que
relata la cancin


Distincin de los
sabores salados
y dulces

Orientacin de
las diferentes
direcciones
izquierda/derecha
hacia
delante/hacia
atrs

Realizacin de los
movimientos
lentamente y
rpidamente

Disfrute de la
actividad

Respeto hacia
los
compaeros
REA 3. CONOCIMIENTO
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN

Realizacin de
diferentes masajes a
los compaeros
Relajacin del
cuerpo




34
6.3.3 Propuesta de la actividad

ESTRUCTURA DE LA SESIN:
- FASE I: Introduccin a la sesin
- FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades
- FASE III: Se cierra la sesin (momento de relajacin y poner en comn
nuestras vivencias)
Ttulo de la sesin:
El mundo de los sentidos en psicomotricidad
La sesin de psicomotricidad que planteamos est basada en los cinco sentidos: vista,
olfato, tacto, gusto y audicin. La estructura que utilizaremos es: ritual de entrada,
actividades, ritual de salida.
Ritual de entrada:
En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente se
tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la prctica
psicomotriz. Una vez estn sentados se cantar una cancin que marque el inicio de la
sesin con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a la realidad de
psicomotricidad. La cancin que se cantar es la siguiente:
Docente: Hola nios, Qu tal y cmo estis?
Alumnos: Muy bien.
Docente: Y vuestras amistades cmo van?
Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola nios, Qu
tal y cmo estis?
Docente: Muy bien.
Una vez cantada esta cancin explicaremos a los alumnos las normas a seguir como
respetar a los dems, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro.
Adems se les describir la sesin, hablaremos tanto de los materiales que utilizaremos
como de qu orden y cmo se llevarn a cabo las actividades planificadas. Una vez los
alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se empezarn las actividades planificadas



35
Actividades
Este momento de la sesin lo hemos dividido en tres, pues hemos planificado tres
actividades diferentes:
1 Interpretar una cancin.
En esta actividad lo que se pretende es que los alumnos de manera ldica y utilizando el
sentido del odo, estiren sus msculos para las siguientes actividades que se llevarn a
cabo. En este momento el maestro cantar una cancin y los alumnos debern ir moviendo
su cuerpo segn las directrices que est d. Por ejemplo si la cancin dice: La nia
salt la piedra, los alumnos debern dar un salto.
2 Apreciamos sabores.
En nuestra segunda actividad, dividiremos el grupo en dos equipos, esta consistir en
un circuito, en el cual, en diferentes tramos del circuito se encontrar un platos con
comida, en cada plato habrn diferentes alimentos, pero todos tendrn en comn el
sabor, (salado o dulce).
Ponemos diferentes alimentos para as, por una parte asegurarnos de que si a un nio
no le gusta un alimento, pueda tener la opcin de probar otro, y de otra forma,
conseguiremos que cada uno de los platos tenga alimentos diferentes (aunque
redundando en lo salado y dulce). Los nios deben probar los alimentos (que ellos
quieran) y decidir si es salado o dulce. El maestro apuntar en una libreta los
resultados de cada equipo
Los nios debern ir de un plato a otro, usando diferentes posturas, por ejemplo del
plato 1 al plato 2 debern ir a gatas, del plato 2 al plato 3 debern ir de puntillas. Estas
pautas las decidir el maestro.
Un ejemplo de la actividad podra ser el siguiente;
Plato n1: Jamn, quelitas, patatatillas.
Movimiento desde el plato n1 al plato n2: Caminar hacia atrs.
Plato n2: Chocolate, chucheras, uva.
Movimiento plato n2 al n3: Ir de puntillas.
Plato n3: Palomitas, queso, pipas (peladas).
Movimiento del plato n3 al plato n4: Ir corriendo.
Plato n4: Magdalena, galletas, granadas.
Movimiento del plato n4 al plato n5: Reptando.
Plato n5: Almendras saladas, galletas saladas.




36
3 Movemos nuestro cuerpo.
Todos los alumnos debern ponerse sentados en el centro del aula y a continuacin el
docente recordar la actividad, ya que al ser el ltimo quizs estos no lo recuerdan bien.
El docente tendr en sus manos 16 cartulinas DIN-A3 de cuatro colores diferentes (4
azules, 4 amarillas, 4 verdes y 4 rosas) y en una de cada color habr una flecha hacia
abajo, en otras una flecha hacia arriba, otras con una flecha hacia la derecha y otras con
una flecha hacia la izquierda. Adems en cada pared del aula (contando que el aula consta
de cuatro paredes) habr cuatro bayetas colgadas del mismo color que las cartulinas.
La actividad consiste en que el docente mostrar una cartulina y los alumnos debern
dirigirse hacia donde marque la cartulina y el primero que llegue debe coger la bayeta
del color que tiene la cartulina. Por ejemplo, si el docente muestra la cartulina verde con
la flecha hacia la izquierda todos los alumnos debern correr hacia su izquierda siendo
el primero que llegue el que deba coger la bayeta de color verde. Una vez la haya cogido,
este se la devuelve al docente y de nuevo, todos los alumnos se sientan en el suelo para
volver a empezar.
Ritual de salida
Esta ltima fase de la sesin est destinada a la relajacin de los nios, es un momento
ntimo en el que el alumno debe tranquilizarse a la misma vez que disfruta.
La actividad se llevar a cabo en el mismo lugar del ritual de entrada y consistir en
hacerse masajes por parejas y para ello necesitaremos unas esterillas para cada dos
alumnos y una crema que contenga algn aroma con la finalidad de estimular as, adems
del sentido del tacto, el sentido del olfato. De la misma manera durante este momento
se pondr una msica clsica tranquila para favorecer un clima de seguridad y sobretodo
de tranquilidad. El masaje empezar por la cara, seguir por los hombros y los brazos
para despus acabar en las manos.
Una vez se haya finalizado el masaje los alumnos se pondrn los zapatos a su ritmo para
volver al aula ordinaria o a casa.
Temporalizacin sesin
La sesin completa tendr una duracin de aproximadamente cincuenta minutos
repartidos de esta manera:
Ritual de entrada: aproximadamente diez minutos.
Actividades: aproximadamente treinta minutos. Cinco minutos destinados a la primera
actividad, diez minutos para la segunda y quince minutos para la tercera.

37
Ritual de salida: aproximadamente diez minutos.
No podemos dar una temporalizacin exacta de cada actividad ya que esta depender del
estado y motivacin de los alumnos, varindola segn las necesidades del grupo.
Espacio y distribucin del espacio
El espacio en el que se llevar a cabo est sesin es el aula de psicomotricidad. El espacio
se distribuir dependiendo del aula pero habr una esquina destinada al ritual de entrada
y salida y otra esquina del aula en el que se guarden los materiales para las actividades.
Aunque los materiales de la tercera actividad, Movemos nuestro cuerpo y las esterillas
para el ritual de entrada y salida ya estarn colocados fijos en el aula de psicomotricidad
para ese da, los materiales de las otras actividades se irn colocando segn se vaya
llevando a cabo la sesin. De esta manera no dificultaremos el movimiento de los alumnos
y podrn pasearse libres por toda la sala.
Recursos materiales y personales
Los recursos materiales que se utilizarn para llevar a cabo la sesin sern:
Ritual de entrada
Esterillas
Actividades
Diferentes alimentos; Jamn, quelitas, patatatillas, chocolate, chucheras, uva,
palomitas, queso, pipas(peladas), magdalena, galletas, granadas, almendras saladas,
galletas saladas.
Cartulinas DIN-A3 de color azul, verde, amarillo y rosa.
Bayetas de color azul, verde, amarillo y rosa.
Dos mesas.
Cuatro cubos.
Ritual de salida
Crema con aroma.
Esterillas.
CD con msica clsica.
Radiocassette.

38
Los recursos personales que se utilizarn en esta sesin es el docente de
psicomotricidad. En el caso que tuviramos la oportunidad de tener una auxiliar en el
aula tambin podra intervenir y as facilitar el trabajo a la docente. De la misma manera
si tuviramos a un nio con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo tambin
podramos contar con la colaboracin de la Pedagoga Teraputica. Pero en principio,
bastara con la presencia de slo una persona.
Respecto a los recursos materiales nos justara marcar que estos dependen del nmero
de alumnos que haya en el aula, adems se tendran en cuenta las diferentes alergias
que puedan tener los alumnos.
6.3.4. Inteligencias mltiples que trabaja:
Las inteligencias mltiples que se trabajan con esta actividad son:
Inteligencia lgico-matemtica: los alumnos tienen que ser capaces de clasificar
los alimentos segn su sabor.
Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el aula a partir de las
directrices dadas por el docente a travs de unas cartulinas con flechas. Primero
tienen que ver la flecha, fijarse hacia dnde se dirige y posteriormente, una vez
creada la imagen mental de la misma, dirigirse hacia dnde les indican.
Inteligencia musical: los alumnos deben interpretar una cancin, adems en el
momento de la calma hay msica clsica de fondo para favorecerla.
Inteligencia corporal-cinestsica: durante toda la sesin los alumnos tienen su
cuerpo en movimiento ya que deben bailar una cancin, correr y hacerse masajes.
Inteligencia naturalista: hay un momento de la sesin en la que los alumnos tienen
que probar una serie de materiales alimenticios para posteriormente ser capaces
de clasificarlos.
Inteligencia lingstico- verbal: en un momento de la sesin los alumnos deben
escuchar una cancin e interpretar lo que est va diciendo, por lo tanto deben
tener una buna comprensin de la lengua.
Inteligencia intrapersonal: de entre muchas otras cosas, durante la sesin los
alumnos deben ser conscientes de sus propias capacidades y limitaciones.
Inteligencia interpersonal: en un momento de la sesin los alumnos deben trabajar
en grupo hecho que implica saber trabajar en grupo, ayudar a los dems,
respetarlos y motivar al grupo.





39
6.4 ESPACIO
6.4.1 Objetivos didcticos

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
REA 1. CONOCIMIENTO DE
S MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
Adquirir la
capacidad
sensorio-
motora relativa
al propio
cuerpo y al
exterior
(postura,
equilibrio)

Desarrollar la
capacidad de
orientarse en el
espacio respecto a si
mismo y los dems
Aceptar sus
posibilidades y
limitaciones.
REA 2. CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
Aprender
nociones
bsicas
espaciales
como dentro-
fuera.

Distinguir las
distancias en
relacin a s
mismo, a los
dems y a los
objetos.
REA 3. CONOCIMIENTO
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
Interpretar
grficamente el
espacio.

Expresar
sentimientos,
necesidades y
deseos,
mediante el
lenguaje.

6.4.2. Contenidos didcticos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
REA 1. CONOCIMIENTO DE
S MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
Capacidad
sensorio-
motora relativa
al propio cuerpo
y al exterior
(postura,
equilibrio)
Capacidad de
orientarse en el
espacio respeto a s
mismo y a los
dems
Aceptacin de
sus
posibilidades y
limitaciones.


REA 2. CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
Reconocimiento
del espacio y el
tiempo
Aprendizaje de
nociones
bsicas
espaciales
como dentro-
fuera.

Distincin de
las distancias
en relacin a
s mismo, a los
otros y a los
objetos.
REA 3.
CONOCIMIENTO DEL
LENGUAJE:COMUNICACIN
Y REPRESENTACIN
Interpretacin
grfica del
espacio.

Expresin de
sentimientos y
necesidades
mediante el
lenguaje.

40

6.4.3 Propuesta de la actividad

ESTRUCTURA DE LA SESIN
- Ritual de entrada (asamblea, cancin, calentamiento)
- Actividad.
- Ritual de salida (relajacin y cierre)
Ritual de Entrada
Asamblea: (sirve para que los alumnos rompan con la rutina anterior). Pediremos a los
alumnos que se quiten los zapatos y se sienten en crculo en el suelo. Se dirn las
normas de convivencia:
- No tirarse del pelo.
- No pegar al compaero.
- Utilizar el material adecuadamente.
- Disfrutar de la actividad.
Despus de recordar las normas de convivencia, se proceder a la cancin del ritual de
comienzo de la sesin.
Buenos das para todos
Buenos das para m
Hoy me siento muy contento
Hoy me siento muy FELIZ
Si estas feliz y lo sabes aplaudirs
Si ests feliz y lo sabes aplaudirs
Si ests feliz y lo sabes muy muy alto lo dirs
Si estas feliz y lo sabes GRITARAS FELIZZZZ
Calentamiento:
Se ponen de pie en crculo se cogen de las manos y cantan la cancin del Patio de mi
casa e irn bailando y saltando en crculo y cogidos de las manos.
Se har esta actividad para el calentamiento del cuerpo.

ACTIVIDAD JUGANDO CON AROS
Edad: 6 aos
Espacio: aula de psicomotricidad
Materiales: aros de colores
Tiempo: 50 minutos



41
Descripcin de la actividad y desarrollo:
Se colocar previamente en el suelo aros de manera que estn esparcidos por todo el
espacio y haya al menos uno para cada nio.
Despus de la asamblea, se les explicar la manera en que se realizar la actividad,
compuesta por aros de colores.
La maestra dar palmadas, cuando de las palmadas tendrn que moverse por el espacio
fuera de los aros, y cuando deje de dar palmadas tendrn que ir corriendo a situarse
cada uno dentro de un aro y quedarse quietos, hasta que oigan de nuevo las palmadas.
Se irn quitando aros, para complicar un poco la actividad e ir descalificando nios.
Seguidamente volveremos a sentarnos en crculo para explicar la siguiente parte de la
actividad, en ella se podrn los aros en dos filas y los nios tendrn que pasar de uno
en uno, metiendo los dos pies en cada aro hasta llegar al final.
Se marcar el ritmo mediante palmadas, y la maestra dir si han de ir a pata coja, a
pies juntos saltando en zic-zac o en espiral.
La ltima parte de la actividad la cual ser un poco ms relajada para que los nios no
estn tan activos en el momento de relajacin ser caminar de forma libre lentamente
por el espacio, la maestra dir espacios del aula o cosas del aula, como por ejemplo:
espejo debajo del reloj y los nios/as debern ir a tocar ese lugar o cosa.

Ritual de cierre:
Relajacin
Al terminar la actividad, los nios se sentarn en el suelo en crculo y se tumbarn boca
abajo o boca arriba as como estn ellos ms cmodos. Tendrn que pensar en cosas que
les relajen (la playa, ellos tumbados en su cama cuando se les cuenta un cuento), de tal
manera que relajen todo el cuerpo.
Cierre de la actividad
Se repartirn folios y lpices de colores a todos los nios, y se les pedir que plasmen
los sentimientos que han tenido durante el desarrollo de la actividad. Es totalmente libre
y creativo. De esta manera observaremos la nocin del espacio que tienen mediante el
grafismo.








42
6.4.4. Inteligencias mltiples que se trabaja:
Las inteligencias mltiples que se trabajan con esta actividad son:
Inteligencia lgico-matemtica: los alumnos tienen que ser capaces de identificar
dentro-fuera, arriba-abajo.
Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el aula a partir de las
directrices dadas por el docente. Saltar dentro y fuera de aros y moverse por
todo el espacio del aula.
Inteligencia corporal-cinestsica: durante toda la sesin los alumnos tienen su
cuerpo en movimiento ya que deben correr, caminar y saltar, teniendo una imagen
ajustada de s mismos y de los dems.
Inteligencia intrapersonal: Durante la sesin los alumnos deben ser conscientes
de sus propias capacidades y limitaciones.
Inteligencia interpersonal: Durante toda la sesin se debe respetar las normas,
respetar el turno de palabra si la situacin lo requiere y compartir el material con
los dems.
Inteligencia lingstica verbal: Los alumnos durante toda la sesin deben escuchar
y entender las directrices de la maestra y las vivencias que compartan nuestros
compaeros, por ello se debe dominar la lengua.


























43
6.5 TIEMPO

6.5.1 Objetivos didcticos

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES



REA 1. CONOCIMIENTO
DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL
Conocer
progresivamente
su propio
cuerpo, sus
posibilidades de
movimiento y de
accin (ritmo,
expresin
corporal)
Descubrir sus
habilidades motrices
bsicas a partir del
espacio, la msica y
los materiales

Desarrollar la
coordinacin culo-
manual






REA 2. CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
Conocer la
nocin temporal
trabajando
aspectos como
la velocidad, la
duracin y el
ritmo.

Comprender
nociones de
duracin, ritmo,
cadencia, orden,
antes, despus,
salida, llegada y
simultaneidad.

Apreciar la
duracin de los
sucesos.

REA 3. CONOCIMIENTO
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
Distinguir entre
sonido y silencio

Interpretar
estructuras
rtmicas
variables
utilizando
instrumentos o
con el propio
cuerpo
Sentir el movimiento
y el ritmo como
recursos para la
expresin y la
comunicacin








44
6.5.2 Contenidos didcticos

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

REA 1. CONOCIMIENTO
DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL
Interpretacin de
movimientos
generados al
ritmo de la
msica u otros
sonidos.

Control del propio
cuerpo en reposo
y en movimiento.
Descubrimiento de
habilidades bsicas
a partir de la
msica, el espacio,
etc.

Desarrollo de la
coordinacin culo-
manual


REA 2. CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
Adquisicin
progresiva de los
conceptos de
tiempo y ritmo.

Relaciones
espaciales:
sentido,
direccin,
apreciacin de
distancias.



Apreciacin de
la duracin de
los sucesos.

Participacin
activa y creativa
en actividades
de velocidad,
duracin y ritmo.

REA 3. CONOCIMIENTO
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
Distincin entre
sonido y silencio.

Interpretacin de
estructuras
rtmicas
utilizando
instrumentos o
con el propio
cuerpo.
Representacin de
diferentes ritmos
musicales.


Interiorizacin
de la nocin del
paso del tiempo.










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6.5.3. Propuesta de actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIN:
- FASE I: Introduccin a la sesin
- FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades
- FASE III: Se cierra la sesin (momento de relajacin y poner en comn
nuestras vivencias)
TTULO: Con el ritmo del tambor
FASE I: Introduccin
Nos sentamos en crculo y nos disponemos a hacer silencio mediante una secuencia
rtmica con las partes del cuerpo hasta llegar al silencio total (palmadas rpidas,
palmadas lentas, golpes en las rodillas rpidos y lentos y poco a poco se produce el
silencio).
En este preciso momento, comenzamos con un pequeo auto masaje desde los pies hasta
la cabeza para ir calentando las extremidades, seguido de unos estiramientos.
Procedemos a explicar la actividad a los nios/as.
FASE II: Desarrollo
Actividad 1:
Los nios caminarn libremente por el espacio del aula, siguiendo el ritmo del tambor
que la maestra desee, si el tambor para de sonar los nios deben pararse, si la velocidad
aumenta deben ir ms rpido y si la velocidad disminuyen deben ir ms lentos.
La maestra puede ir introduciendo dificultad, diciendo acciones que los nios debern
realizar mientras caminan libremente por el espacio siguiendo el ritmo del tambor, como
por ejemplo, canguros los nios deben desplazarse saltando, saltar a la pata coja
los nios deben desplazarse saltando solo con una pierna y para trabajar la lateralidad
podemos especificar con qu pierna deben saltar.
Actividad 2:
Volveremos a hacer un crculo y explicaremos la segunda parte de la sesin a los nios,
seguidamente realizaremos dos grupos, cada uno de los cuales deber dividirse por
parejas.
Las parejas de cada grupo se ponen en fila y hasta que la pareja que est realizando el
juego no ha dado el relevo (ir y volver), la siguiente no podr salir.

46
El juego consiste en seguir el ritmo del tambor marcando el tiempo con los pasos (ms
rpidos o ms lentos). Si el tambor deja de sonar, los participantes debern quedarse
inmviles.
Debern llegar hasta el final del recorrido, tocar la mano del adulto que se encuentre al
final del recorrido y darse la vuelta volviendo a realizar el mismo trayecto sin dejar de
prestarle atencin al tambor.
Una vez que cada pareja ha realizado una vuelta, introduciremos una dificultad: un
animal.
Se debe seguir el ritmo del tambor (rpido o lento) y a la vez caminando de aquella forma
que hace el animal nombrado. Si el tambor deja de sonar, los participantes se quedarn
inmviles.
Serpientes (reptar por el suelo)
Leones (ir a cuatro patas)
Personas (andando)
Canguros (saltando)
Otra dificultad puede ser atar alguna parte del cuerpo de las parejas para que se
desplacen mientras realizan el juego de relevos, y as controlar su equilibrio y
coordinacin con el compaero.
Actividad 3:
De nuevo volvemos a ponernos en crculo y se explica la ltima actividad, es una actividad
de cierra, un tanto ms pausada y con menos movimiento.
Los nios hacen una fila india, la actividad consiste en seguir una composicin rtmica,
el ltimo nio/a de la fila realizar con las manos en la espalda de su compaero de
enfrente el ritmo que desee, y este tendr que reproducirlo del mismo modo al
compaero que tiene delante y as sucesivamente hasta llegar al primer nio/a de la fila
el cual realizar la composicin rtmica mediante palmadas produciendo as el sonido de
estas.
Esta actividad es semejante al juego de telfono roto, no siempre lo que se reproduce
al final es lo que el primer nio/a haba realizado.
Automticamente el nio/a que est delante de la fila pasa atrs y as sucesivamente
hasta terminar la rueda y que todos los nios/as pasen por las diferentes fases de la
actividad.

47
FASE III: Cierre
Concluimos la sesin con 10 minutos de relajacin o con una representacin grfica.
Los nios se tumban boca abajo o libremente como deseen esparcidos por el espacio del
aula, mientras se les pone una msica relajante o la maestra les relaja con su voz, al
cabo de unos minutos poco a poco se les pide que se incorporen poco a poco.
Volvemos a realizar el crculo y compartimos sensaciones vividas y emociones causadas
tras la sesin. Mientras, estiramos las extremidades del cuerpo, bostezamos, vamos
relajando nuestros msculos, etc.
De este modo nuestro cuerpo y nuestra mente se relajan y nos permite seguir con
nuestras rutinas diarias las cuales a lo mejor no son tan activas.
Materiales:
- Tambor
- Cuerdas
- Pauelos
Tiempo estimado: 50 minutos
Espacio: Aula de psicomotricidad
Recursos personales: Maestra de Psicomotricidad
6.5.4 Inteligencias mltiples que se trabaja:
Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el espacio del aula en cada
una de las actividades realizadas de la sesin, siguiendo las pautas del maestro,
caminando al ritmo de un tambor.
Inteligencia musical: Los alumnos seguir el ritmo del tambor mediante pasos o
movimientos del cuerpo, cambiando la velocidad segn lo que indique el
instrumento.
Inteligencia corporal-cinestsica: Durante la sesin los alumnos estn en
movimiento en todo momento, ya que deben caminar, imitar cosas o animales,
hacerse masajes y estiramientos.
Inteligencia intrapersonal: Durante la sesin los nios deben darse cuenta de sus
capacidades y limitaciones.
Inteligencia interpersonal: En la segunda actividad de la sesin los alumnos
trabajan en grupos y en parejas, por lo que deben trabajar en equipo, motivando
al grupo, ayudando y respetando a los dems.
Inteligencia lingstica verbal: Durante toda la sesin los nios/as debern seguir
las directrices de la maestra por lo que deben tener un dominio de la lengua

48
6.6 GRAFISMO

6.6.1 Objetivos didcticos

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

REA 1. CONOCIMIENTO
DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL
Conocer el
propio cuerpo y
sus
posibilidades a
travs de la
manipulacin,
realizando
diferentes trazos
con material
diverso.

Aceptar las
posibilidades y
limitaciones.

REA 2. CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
Adquirir
nociones
bsicas de
orientacin y
situacin en el
espacio:
realizacin de
desplazamientos
y trazos
orientados,
identificando la
propia situacin.



REA 3. CONOCIMIENTO
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN

Representar
diferentes figuras
numricas mediante
la realizacin de
diferentes
movimientos con el
cuerpo.
Respetar las
producciones de
uno mismo y la
de los dems.











49
6.6.2 Contenidos didcticos

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

REA 1. CONOCIMIENTO
DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL
Conocimiento de
su propio cuerpo
a travs de la
manipulacin.

Aceptacin de
las propias
posibilidades y
limitaciones.



REA 2. CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
Nociones
bsicas de
orientacin y
situacin en el
espacio:
realizacin de
desplazamientos
y trazos
orientados,
identificando la
propia situacin.


REA 3. CONOCIMIENTO
DEL LENGUAJE:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN

Representacin de
diferentes figuras
numricas mediante
la realizacin de
movimientos
corporales.

Utilizacin de las
posibilidades
motrices del propio
cuerpo en realizacin
a las actividades
grafomotrices.
Actitud de
respeto hacia
las
producciones de
uno mismo y de
los compaeros.













50
6.6.3 Propuesta de actividad

ESTRUCTURA DE LA SESIN:
- FASE I: Introduccin a la sesin
- FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades
- FASE III: Se cierra la sesin (momento de relajacin y poner en comn
nuestras vivencias)
TTULO DE LA SESIN: Descubrimos los nmeros.

FASE I: Ritual de entrada.
Saldremos al patio y nos sentaremos en crculo, para empezar cantaremos una cancin
de bienvenida: Bon bon dia, comena el dia.

Bon bon dia, comea el dia,
bon bon dia, comena el dia,
ola nins i nines, qu tal i com estau?

Bon bon dia, a na/en ________, (saludando a cada nio)
Bon bon dia, comea el dia,
bon bon dia, comena el dia,
ola nins i nines, qu tal i com estau?

Seguidamente se les explicar en qu consistir la sesin, las actividades que vamos a
realizar, y las normas que deben respetar que son las siguientes:
Respetar el espacio del compaero as como sus producciones.
No agredir a los compaeros.
No gritar.

FASE II: Desarrollo de la actividad

Actividad 1
Esta actividad consiste en seguir la forma de las sombras con ceras o rotuladores sobre
papel continuo en el suelo. Esta actividad ir acompaada de msica.







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- Material:

Papel contnuo.
Rotuladores o ceras.
Msica diferentes ritmos:
cascanueces y danza de las flautas.

- Lugar: Patio exterior.

Actividad 2

Los nios se situaran enfrente del espejo del aula de psicomotricidad e irn imitando a
la maestra, que ir escenificando los movimientos que deben seguir para representar
una serie de nmeros con el cuerpo. Se harn algunas figuras numricas de manera
individual y algunas por grupos de dos o tres nios. La maestra en todo momento
supervisar las acciones de sus alumnos, les ayudar en sus dificultades e intervendr
siempre que sea necesario si hubiera algn conflicto.

Una vez que los alumnos hayan interiorizado las figuras numricas pasarn a
representarlas sobre papel continuo en la pared, con los dedos o las manos utilizando
pintura lquida.

- Material:

Papel continuo (pared y suelo).
Pintura lquida (acrlica)
Platos de plstico.
Toallitas hmedas.

- Lugar: Aula psico.

FASE III: Ritual de salida o cierre.

Para concluir la sesin haremos unos 10 minutos de relajacin con msica.
Y acabaremos con una asamblea para comentar algunos aspectos de esta prctica de
grafismo con algunas preguntas como las siguientes:

- Cmo nos hemos sentido? - Hemos tenido algn problema o conflicto?
- Qu nos ha gustado ms? - Qu nos gustara cambiar?


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6.6.4 Inteligencias mltiples que se trabajan:

Inteligencia Lgico Matemtica: los alumnos debern representar deferentes
figuras numricas realizando diferentes movimientos con nuestro cuerpo para
despus representar los nmeros sobre un papel.

Inteligencia cintico-corporal: durante esta sesin debern utilizar todo nuestro
cuerpo o parte de este para realizar diferentes trazos en diversas posturas (de
pie o sentados).

Inteligencia visual-espacial: los alumnos debern desplazarse por el aula
realizando diferentes movimientos, adems de realizar diferentes trazos sobre
papel continuo en la pared teniendo que desplazarse (cuerpo, brazo y mano) de
maneras diversas.

La inteligencia lingstica-verbal: durante esta sesin los alumnos se
relacionaran entre ellos en todo momento, ya que verbalizaran sus emociones
y sus acciones, adems de interactuar con la maestra.

La inteligencia intrapersonal: los alumnos podrn saber cules son sus
capacidades y limitaciones, se darn cuenta de lo que hacen correctamente y
de lo que no.














53
VI PARTE

CONCLUSIN:
La planificacin es el proceso metdico diseado para obtener un objetivo determinado.
En el sentido ms universal, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con
las acciones requeridas para concluirse exitosamente, es decir es un proceso de toma
de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y
los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos". Va de
lo ms simple a lo complejo.
En definitiva podemos decir que es muy importante realizar planificaciones en
educacin infantil en este caso para psicomotricidad, ya que es un instrumento con el
que el docente organizada su prctica educativa y as puede secuenciar las actividades
que quiere realizar, esto otorga rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica

BIBLIOGRAFA:

Legislacin y normativa
Extrado el 8 de junio del 2014
Anexo del decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currculum de
Educacin Infantil en las islas Baleares.
http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/infantil/annex_infantil.pdf

Extrado el 9 de junio del 2014
Decreto 67/2008 de 6 de junio de 2008 por el cual se establece la ordenacin general de
los enseamiento de Educacin Infantil en las islas Baleares, artculo 21.
http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/decrets/decret_67-
2008_ordenacio_general.pdf

Planificacin
Extrado el 29 de mayo del 2014
http://es.wikipedia.org/wiki/Planeamiento

Inteligencias mltiples
Extrado el 29 de mayo del 2014
http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml