G05 Libro OK

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PRESENTACIN
La Constitucin Poltica de Colombia establece que la educacin es una responsabilidad compartida entre la
Familia, la Sociedad y el Estado; la Institucin Educativa Municipal Juan XXIII, como institucin del Estado, en su
Proyecto Educativo Institucional (PEI), desarrolla este postulado constitucional, cada ao con mayor
responsabilidad y seriedad posible. De manera coherente hemos avanzado en la estructuracin y aplicacin del
horizonte institucional, visin, misin, fundamentos, principios, criterios, objetivos y metas organizacionales,
divulgados a travs de foros, reuniones, videos, manual de convivencia y almanaque institucional, y sobre ese
horizonte, comunitariamente estructuramos y caracterizamos el Modelo Pedaggico Institucional (MPI), que se
desarrolla mediante la estrategia pedaggica de aprender a aprender haciendo, priorizando el aprendizaje
sobre la enseanza, a travs de la aplicacin de la metodologa de Guas Programticas para cada trimestre
acadmico, Agendas Proyectivas de aprendizaje semanal, lecturas, talleres e instrumentos de evaluacin y
control, que conforman cada Modulo de gestin del Aprendizaje Juanista.
La Ley General de Educacin ordena que la comunidad educativa est integrada por Directivos, Docentes,
Estudiantes, Padres de Familia y/o Acudientes, personal administrativo, las y los exalumnos; nuestra propuesta
pedaggica organizacional de aprender a aprender haciendo, integra y hace partcipes responsables a todos
los estamentos de la comunidad educadora, reasignndole un papel de orientacin y acompaamiento por
parte de los docentes a sus estudiantes, para que en equipos de rea diseen a sus aprendices, instrumentos
de aprendizaje, para que stos desarrollen competencias y capacidades lectoras, escritoras, de interpretacin,
argumentacin, proposicin, comunicacin e investigacin, cientficas y ciudadanas, hacindose protagonistas
de su propio proceso de aprendizaje, dejando atrs ese papel de espectadores mudos, pasivos, que genera
dependencia e indiferencia por su propia formacin, para convertirse poco a poco en el centro de accin del
proceso educativo.
Pero si la interaccin entre docentes y estudiantes con nuestra propuesta pedaggica exige un cambio en la
relacin maestro-aprendiz, tambin debe cambiar la participacin de los padres, madres de familia y/o
acudientes, hasta ahora marginados y poco comprometidos con el proceso de educacin y formacin de sus
hijos, limitados solo a firmar la matrcula cuando ellos quieren y no cuando lo establece la institucin educativa,
asistir a recibir informes y boletines si les queda tiempo, siempre de afn, distanciados y distrados de sus hijos
y de sus maestros. El modulo de Gestin del Aprendizaje Juanista, le exige y le ofrece a la familia la posibilidad
de monitorear, hacer seguimiento y control, estando al tanto del aprendizaje de sus hijos, revisando
permanentemente el modulo, rea por rea, cada da y cada semana, para evidenciar si se ha cumplido con los
talleres, las lecturas y los ejercicios propuestos de acuerdo a la agenda de la semana de cada rea y en
cumplimiento de la Gua Programtica diseada para el trimestre. Lo que no aparezca all no est planeado, no
existe y no debe hacerse. Ese mismo control y seguimiento lo deben realizar los directivos docentes: Rector y
Coordinadores; solo as podemos producir los resultados esperados: nivel Superior en los resultados de las
pruebas Saber-Icfes y desempeos Altos y Superiores en todas las reas a nivel de resultados internos en los
boletines e informes trimestrales; para que conformarnos con menos si podemos y tenemos con que aspirar a
mejores resultados, buscando la Excelencia, pero con Exigencia, para todos los actores responsables del
proceso educativo.
Entonces, el modulo del aprendizaje Juanista integra de manera responsable a todos los estamentos, agentes y
actores educativos, para aprender a hacer comunidad educadora. Si cada quin asume responsablemente su
compromiso, como directivo, docente, estudiante, padre, madre de familia y/o acudiente, la excelencia en los
resultados no tardar mucho en llegar, por el contrario, cualquier distraccin, descuido e irresponsabilidad en
el proceso har perder todo el esfuerzo, de quienes estamos empeados y comprometidos en hacer de este
proceso una realidad exitosa, para tener una institucin educativa de reconocida y verdadera calidad. A asumir
cada quin con responsabilidad y entusiasmo el papel que le corresponde desempear, esta ser una historia
de todos y para todos, producto del compromiso de todas y todos. Animo y Buena Suerte.

JAVIER GARCA MONTES
RECTOR
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GRATITUD

Gran tcnica filosfica de vida
En histrica actitud de transcendencia
De esta fugaz partida
en trabajo, amor y docencia.

Al despertar en cada instante aparece el color
Y cuando miro el horizonte, todo grita gratitud,
El mundo respira vital y cabalgante amor,
Y el cuerpo humano gime aprendiendo libertad,
Sagrado trabajo de maestros, colorida identidad institucional;
Conocimiento organizado, emocionante planeacin,
Produccin acadmica con delicado rigor,
Estudiantes en equipo cosen su cancin,
Padres y madres construyen prospectiva genial,
La comunidad Juanista navega universo de calidad,
Nias y nios en programtica gua su orientacin,
Adolescentes en agendas construyen su profesin,
En mgicos talleres, el aprendizaje es cotidiano quehacer
Donde la vida se hace bella en alegre produccin;
Estamentos Juanitas, gran equipo de liderazgo y formacin,
De facatativeos ejemplo de autonoma a la nacin.

Paciente elaboracin,
Disciplinado mundo del querer,
Pregunta en explosin,
Competencias en desempeos full evaluacin,
Seguimiento y control,
Funcin del docente, directivo y rector.
Aprendizaje planeado,
Excelencia y xito disfrute esperado;
Slo gratitud puede expresarse
Por tan magna dedicacin
Vida y felicidad

ADENIS MOISES GAITAN BOHORQUEZ
AMOGABO1-DIOS
Marzo 30, 11:59 a.m. 2011

La organizacin del conocimiento y la autonoma: un estilo de vida
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AREA EDUCACION ETICA Y VALORES
MODULO 2.
GRADO QUINTO
TRIMESTRE II

DOCENTE:
GLORIA
FRANCY BELTRAN
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII
TECNICO EN ADMINISTRACION AGROPECUARIA Y PROCESOS INDUSTRIALES
LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMA: UN ESTILO DE VIDA
FACATATIVA CUNDINAMARCA
2011
8

GUIA PROGRAMTICA DE AULA 2010 SUJETO SOCIOCOMUNITARIO POLITICO AREA DE EDUCACIN ETICA Y VALORES 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II 26 ABRIL A AGOSTO 6 DOCENTE FRANCY BELTRAN
PLANEACION EJECUCIN SEGUIMIENTO Y CONTROL RECURSOS Y PRESUPUESTO
INDICADOR
DE
CONFLICTO
PREGUNTA
REFERENTE DEL
SABER CONTENIDO
TEMAS
SER: LOGRO-
COMPETENCIA
DEL TALENTO
OBJETIVO
META
FLUJOGRAMA DEL DESEMPEO: SABER HACER Y HACER
CONTEXTOS
DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
DE CALIDAD
DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
DEL
DESEMPEO
RESULTADOS
EVALUACION
RECURSO
$
FUENTES
BIBLIOGR
AFIA
ESTAR AQU Y
AHORA
LECTURA ESCRITURA TECNICA-APLICACION FECHA IH
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Participacin y
Responsabilidad
Democrtica

Contexto cercano
(Hogar, Escuela:
aula, patio de juegos)

Deberes y
derechos
como hijo,
estudiante y
miembro de la
comunidad.

Responsabilid
ad por las
posturas y
desiciones.

Sociedad
democrtica.
Liderazgo.

7. Colecto e
interpreto datos
sobre el actuar
escolar, comunitario
y social.
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Agenda 13. Lectura, la familia. Hacer guin teatral.
AULA -
CASA
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Guin
teatral
CRITERIOS:
PROCESUAL
CONTEXTUAL
INTEGRAL
ERRORES-
LOGROS
MOTIVACIN Y
ESTMULO
CONSTANTE
PARTICIPATIVA
PLANEADA
CONTINUA
PERMANENTE
REFLEXIVA
DESCRIPTIVA
INTERPRETATIVA
CARACTERSTICA
INDIVIDUAL DEL
ESTUDIANTE
FLEXIBLE Y
SISTMICA
OBSERVANTE,
DESCRIPTIVA,
EXPLICATIVA,
FORMATIVA Y
EXPLORATORIA
AUTOEVALUACI
INVESTIGATIVA
MEDIOS:
ENTREVISTAS
INDIVIDUALES Y
GRUPALES,
CUESTIONARIOS,
CHARLAS,
DEBATES,
RELATOS,
NARRACIONES,
JUEGOS,
TEST, ENSAYO
PRUEBAS
ESCRITAS,
EXPOSICIN
TERICAS
TCNICAS DE
SENSIBILIZACIN
MAPAS
MENTALES,
TALLERES
INSTRUMENTOS:
PLANILLAS,
FICHAS
CONCEPTOS
VALORATIVOS:
D-BAJO; D-
BASICO; D-ALTO;
D-SUPERIOR.

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04.26-30 1
Agenda 14: Dramatizaciones.
AULA
CASA
Dramatizacio
nes.
05.3-7 1
Agenda 15. Lectura: los derechos humanos .Hacer un cuento.
AULA -
CASA
Cuento 05.10-14 1
8. Argumento
analticamente
sobre el actuar
y social.
Agenda 16. Lectura: Situacin de los derechos humanos en
Colombia. Hacer un ensayo.

AULA
CASA
Ensayo
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05.17-21 1
Agenda 17. Mesa redonda -Socializacin de ensayos-
(complemento agenda 16)
AULA -
CASA
Mesa
redonda
05.24-28 1
9. Propongo
pensamiento crtico
y analtico sobre el
actuar escolar,
comunitario y social.
Agenda 18. Lectura La responsabilidad Hacer una Historieta
AULA
CASA
Historieta
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05.31-
06.4
1
Agenda 19. Lectura: Aprendiendo a tomar decisiones Hacer
mapa mental
AULA -
CASA
Carteles
06.7-11 1
10. Comunico Oral y
por escrito el
pensamiento propio
sobre el actuar
y social.
Agenda 20.. La justicia se impone por la fuerza? Cuento El anillo
de Giges Hacer un cartel.
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06.14-18 1
Agenda 21. Lectura: Criterios para ser justo. Cuento el juez hbil.
Dramatizaciones.
AULA -
CASA
Dibujo.
06.21-07.2
07.5-9
1
11. Valoro
conscientemente la
evolucin histrica
sobre el actuar
y social.
Agenda 22. Lectura: La vendedora de fsforos. Debatir en mesa
redonda.
AULA
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Mesa redonda
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07.12-16 1
Agenda 23. Democracia. Hacer un mapa mental.
AULA -
CASA
Mapa mental 07.19-23 1
12. Investigo la
evolucin del actuar
tico escolar,
comunitario y social.
Agenda 24.Lectura: Liderazgo.Exposiciones.
AULA -
CASA
Exposicin
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07.26-30 1
Agenda 25- Lectura Cambios fsicos. Mesa redonda
AULA -
CASA
Taller 08.2-6 1

9

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA AREA DE EDUCACIN ETICA Y VALORES 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II 26 ABRIL A AGOSTO 6 DOCENTE
GENERALIDADES MOMENTOS DEL APRENDIZAJE
AGENDA TITULO OBJETIVO ESTAR SESIN MOTIVACION DOCENTE ESTUDIANTE EQUIPO GRAN EQUIPO EVALUACION CIERRE
13
La familia Interpretar
FECHA:
04.26-30
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
AMBIENTACION: saludo.
Dinmica del soldado
gasparn.

Leer y comprender el
texto sobre la familia.
De manera individual lea el texto.

Renanse en
grupos y disear
un guin teatral
sobre la lectura.

Dramatizar.
CONCLUSIONES.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
14
La familia Interpretar
FECHA:
05.3-7
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
Dinmica del soldado
gasparn.

texto sobre la familia.
Socializacin, dramatizacin

Presentar las
dramatizaciones
de cada grupo

Dramatizar.
CONCLUSIONES.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
15
Los derechos
humanos en
Colombia.
Comunicar
FECHA:
05.10-14
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
AMBIENTACION:
Cancin Buenos das
amiguitos.

texto sobre los
derechos humanos.
De manera individual escribir un
cuento sobre los derechos humanos.
En grupos de 4,
renanse y cada
uno comunique
su cuento
Realizar uno
grupal.

Relatores de equipo
exponen.
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
16
Los derechos
humanos en
Colombia.
Proponer
FECHA:
05.17-21
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
Dinmica del ritmo.

texto sobre la
Situacin de los
derechos humanos en
Colombia.
De forma individual realice un
ensayo.

Renanse y cada
uno comunique
su trabajo.
Elaboren un
ensayo grupal.

Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES.
GUA
CRONOS
RELATOR
evaluador

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
17
Los derechos
humanos en
Colombia.
Proponer
FECHA:
05.24-28
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
Dinmica del ritmo.

texto sobre la
Situacin de los
derechos humanos en
Colombia.
De forma individual realice un
ensayo.

Renanse y cada
uno comunique
su trabajo.
Elaboren un
ensayo grupal.

Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
TIEMPOS EN MINUTOS 5 6 20 15 10 2 2
10

AGENDA TITULO OBJETIVO ESTAR
SESIN
MOTIVACION
DOCENTE ESTUDIANTE EQUIPO GRAN EQUIPO EVALUACION CIERRE
18
La
responsabilidad
Valorar
FECHA:
05.31-06.4
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
AMBIENTACION:
saludo.
FRASE la satisfaccin
del deber cumplido es
el mejor premio para
una actuacin
responsable
(annimo)
Leer y comprender el texto
de la responsabilidad.
Disear una Historieta
Renanse y
cada uno
comunique su
historieta, entre
todos realicen
una historieta
integradora.
Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
19
Toma de
decisiones
Proponer
FECHA:
06.7-11
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
AMBIENTACION:
Dinmica cambio de
puestos.

Leer y comprender el texto:
Aprendiendo a tomar
decisiones.
De manera individual leer el texto y
hacer un mapa mental.
En parejas,
renanse y cada
uno comunique
su mapa
elaborado.
Realizar uno
grupal.

Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
20
La justicia se
impone por la
fuerza?
Comunicar
FECHA:
06.14-18
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
AMBIENTACION:
saludo. Cancin.

cuento El anillo de
Giges
De forma individual realizar la
lectura y un cartel.

Renanse en
parejas y
realicen un cartel
sobre la justicia.
Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
21
Criterios para
ser justo
Interpretar
FECHA:
06.21-07.2
07.5-9
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
AMBIENTACION:
Dinmica de las
gticas.

Leer el cuento: el juez hbil.
De manera individual realizar la
lectura del cuento.
En grupos de 4
personas realizar
la dramatizacin
del cuento.
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES.
GUA
CRONOS
RELATOR
evaluador

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
11

SESIN
MOTIVACION
22
La justicia Proponer
FECHA:
07.12-16
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
AMBIENTACION:
cancin del botn.

fragmento de la vendedora
de fsforos.
De manera individual lea el texto y
escriba su opinin sobre el mismo.
Renanse en
mesa redonda
para analizar el
texto realizando
comparaciones
con la realidad.
Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
23
La democracia Argumentar.
FECHA:
07.19-23
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
AMBIENTACION:
Dinmica semforo.

Leer y comprender texto.
De forma individual realizar un
mapa mental sobre la lectura.
Renanse en
grupos de 5 y
cada uno
comunique su
mapa mental.
Elaboren un
mapa integrador.

Relatores de equipo
exponen.
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
24
El liderazgo Comunicar
FECHA:
07.26-30
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
AMBIENTACION:
cancin el saludo de
los deditos.

Realizar la lectura del texto
sobre el liderazgo.
Individualmente realizar la lectura.
Renanse en
grupos de 5 y
realizar una
exposicin sobre
el tema.

Relatores de equipo
exponen.
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
25
Educacin
sexual.
Valorar
FECHA:
08.2-6
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
AMBIENTACION:
buenos das
amiguitos
Realizar la lectura propuesta,
(puede reforzarse con video)
Se requiere participacin activa.
. En mesa
redonda analizar
la lectura y
resolver las
inquietudes.
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
12

ESTRATEGIA LECTORA

AGENDA 13- LECTURA 13
LA FAMILIA

Cuando hablamos de familia hacemos referencia a un grupo humano que convive y comparte un
mismo espacio. De esta forma, se hace explcita la importancia de la manutencin, el respeto, los
cuidados y la educacin de todos sus miembros.
Lo que hay que tener en cuenta es que, el valor de la familia no reside solamente en aquellos
encuentros habituales que se gestan en su seno, as como los momentos de alegra y la resolucin de
problemas cotidianos. El valor nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume con
responsabilidad y alegra el papel que le ha tocado desempear en la familia, procurando el
bienestar, desarrollo y felicidad de todos los dems.
Esto demuestra que formar y llevar una familia por un camino de superacin permanente no es una
tarea sencilla. Por el contrario, la vida actual y sus exigencias pueden dificultar la colaboracin y la
interaccin. Las razones de ello se encuentran en que muchas veces ambos padres trabajan. Ante
esta situacin, es necesario dar orden y prioridad a todas nuestras obligaciones y aprender a vivir con
ellas. Debemos olvidar que cada miembro cumple con una tarea especfica y un tanto aislada de los
dems: pap trabaja y trae dinero, mam cuida hijos y mantiene la casa en buen estado, los hijos
estudian y deben obedecer.
Es necesario reflexionar que el valor de la familia se basa fundamentalmente en la presencia fsica,
mental y espiritual de las personas en el hogar, con disponibilidad al dilogo y a la convivencia,
haciendo un esfuerzo por cultivar los valores en la persona misma, y as estar en condiciones de
transmitirlos y ensearlos. En un ambiente de alegra toda fatiga y esfuerzo se aligeran, lo que hace
ver la responsabilidad no como una carga, sino como una entrega gustosa en beneficio de nuestros
seres ms queridos y cercanos.
Lo primero que debemos resolver en una familia es el egosmo: mi tiempo, mi trabajo, mi diversin,
mis gustos, mi descanso... si todos esperan comprensin y cuidados quin tendr la iniciativa de
servir a los dems?
La unin familiar no se plasma en una fotografa, se va tejiendo todos los das con pequeos detalles
de cario y atencin, slo as demostramos un autntico inters por cada una de las personas que
viven con nosotros.
Otra idea fundamental es que en casa todos son importantes, nadie es mejor o superior. Se valora el
esfuerzo y dedicacin puestos en el trabajo, el estudio y la ayuda en casa, ms que la perfeccin de
los resultados obtenidos; se tiene el empeo por servir a quien haga falta, para que aprenda y
mejore; participamos de las alegras y fracasos, del mismo modo como lo haramos con un amigo...
Saberse apreciado, respetado y comprendido, favorece a la autoestima, mejora la convivencia y
fomenta el espritu de servicio.
Sera ilgico pensar que la convivencia cotidiana estuviera exenta de diferencias, desacuerdos y
pequeas discusiones. La solucin no est en demostrar quien manda o tiene la razn, sino en
mostrar que somos comprensivos y tenemos autodominio para controlar los disgustos y el mal genio,
en vez de entrar en una discusin donde, por lo general, nadie queda del todo convencido. Todo
conflicto cuyo resultado es desfavorable para cualquiera de las partes, disminuye la comunicacin y
la convivencia, hasta que poco a poco la alegra se va alejando del hogar.
Cabria recalcar que los valores se viven en el hogar y se transmiten a los dems como una forma de
vida, en otras palabras, dando el ejemplo. En este sentido, la accin de los padres resulta
fundamental, pero los nios y jvenes -con ese sentido comn tan caracterstico- pueden dar
verdaderas lecciones de cmo vivirlos en los ms mnimos detalles.
13

Ello puede verse reflejado en una pequea ancdota: en una reunin pas un pequeo de tres o
cuatro aos de edad frente a un familiar adulto, despus de saludarle en dos ocasiones y no recibir
respuesta, se dirigi a su madre y le pregunt: "Por qu to (...) no me contest cundo le salud?"
La respuesta pudo ser cualquiera, as como los motivos para no recibir respuesta, pero imaginemos el
desconcierto del nio al ver como las personas pueden comportarse de una manera muy distinta a
como se vive en casa. Se nota que est aprendiendo a cultivar la amistad, a ser sociable y educado,
seguramente despus de este incidente le ensearn a ser comprensivo...
En este sentido, si los seres humanos nos preocupramos por cultivar los valores en familia, todo a
nuestro alrededor cambiara, las relaciones seran ms cordiales y duraderas. As, cada miembro de la
familia se convertira en un ejemplo (segn su edad y circunstancias personales), capaz de
comprender y ensear a los dems la importancia y trascendencia que tiene para sus vidas, la
vivencia de los valores, los buenos hbitos y las costumbres.
La felicidad de una familia no depende del nmero de personas que la integren, mientras que en ella
todos participen de los mismos intereses, compartan gustos y aficiones, es decir, se interesen unos
por otros.

TRABAJO EN GRUPO
En grupos de 5 disear un guin teatral.
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AGENDA 14: Socializacin - dramatizacin.(complemento agenda 13)

AGENDA 15 - LECTURA 14.

LOS DERECHOS HUMANOS

Los derechos humanos son las condiciones bsicas que toda persona requiere para vivir en
condiciones de dignidad. Entre ellos se encuentran el derecho a la vida, la libertad, al trabajo, la
salud, la educacin, a la vivienda, la recreacin, a la propiedad privada, a gozar de un ambiente sano,
entre otros. Como ves se trata de requisitos indispensables que les permite a los individuos
satisfacer sus necesidades bsicas y desarrollarse como persona.

Los derechos humanos se escribieron en el ao 1948, al finalizar la segunda guerra mundial. El texto,
llamado Declaracin Universal de los derechos Humanos, contiene 30 artculos.
Actualmente los derechos humanos hacen parte de las leyes de la mayora de los pases.

Caractersticas de los derechos humanos: los derechos humanos se caracterizan porque son:
- Universales: esto quiere decir que hacen referencia a todas las personas del planeta, para que
puedan gozar de una vida digna. Por eso, los derechos humanos respetan las creencias religiosas
o polticas, las diferentes expresiones culturales o formas de vivir, la condicin econmica o social
y los dems aspectos que diferencian a las personas o a los grupos humanos.
- Innegociables: los derechos humanos no se pueden negociar, ni discutir. Son de obligatorio
cumplimiento. Por ejemplo, ningn ser humano, en cualquier lugar del mundo, puede ser
vendido ni comprado. No se puede traficar ni negociar la vida de las personas y quien lo haga
comete un crimen de lesa humanidad.
- Implican un deber: Esto significa que si alguien exige un determinado derecho est en la
obligacin de respetar el cumplimiento de ese derecho para s mismo y para los dems. Por
ejemplo cuando exiges tu derecho a expresar tus ideas, debes tener en cuenta que esto implica
que ests en la obligacin de escuchar y de respetar las ideas de otras personas. Por eso algunos
hablan de los derechos deberes por su doble implicacin, pues se pueden exigir como derechos
propios y personales, y se deben cumplir y respetar como derechos de las otras personas.
- Son inalienables: Esto significa que a ninguna persona en el mundo, por ningn motivo, se le
puede privar de cualquiera de sus derechos.

No puedes perder de vista que los derechos humanos son un propsito de quienes aspiran a vivir en un
mundo mejor. Sin embargo, muchos derechos se violan o se incumplen. Por esta razn, lograr que se les
respete mundialmente se convierte en un gran reto y una gran responsabilidad para todos los gobiernos
y todas las sociedades.

Colombia es un pas con muchas dificultades de tipo econmico, poltico y social. A esto se le suma un
ambiente de violencia que ha llevado a que muchos conflictos se resuelvan por medio de la fuerza, lo
cual contribuye a que se vulneren algunos derechos de las personas. Una de las principales tareas, para
lograr que Colombia sea un pas donde se practiquen y respeten los derechos humanos, es que los
gobiernos, el Estado, las familias y en general todas las personas, contribuyan a respetar y hacer posible
la prctica de los derechos humanos.
Tipos de derechos humanos:

Los derechos humanos se han clasificado en tres clases:

1. Derechos civiles y polticos.
2. Derechos econmicos, sociales y culturales.
3. Derechos colectivos o del medio ambiente.

15

1. Derechos civiles y polticos: son fundamentales por que hacen parte de la naturaleza humana, es
decir tienen como fundamento a la persona. Algunos son:
Derecho a la vida, derecho a la libertad de conciencia, prcticas religiosas, enseanza y expresin,
derecho al libre desarrollo de la personalidad, derecho a la igualdad ante la ley, derecho a la intimidad
personal o privada, derecho a la paz, derecho al trabajo.

2. Derechos econmicos, sociales y culturales: Tienen que ver con la forma como los seres
humanos se organizan socialmente y administran sus recursos econmicos y culturales. Estn
relacionados con las condiciones materiales indispensables para que todos los integrantes de una
sociedad puedan gozar de bienestar. Algunos son: el derecho a la salud, la educacin, la vivienda,
la recreacin, la huelga, la propiedad, la igualdad entre hombres y mujeres.

3. Derechos colectivos o del medio ambiente: son los que buscan beneficiar no solamente a un
individuo sino a un grupo de personas. Dentro de este grupo se destaca el derecho a gozar de un
ambiente sano, el cuidado de los recursos naturales, la proteccin del espacio pblico, la
prohibicin de fabricar o poseer armas nucleares, qumicas o biolgicas.

TRABAJO INDIVIDUAL

Escribir un cuento sobre los derechos humanos.
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SITUACIN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN COLOMBIA

La descripcin sobre la situacin de los derechos humanos en Colombia, que se encuentra a
continuacin est tomada de un informe presentado por la oficina en Colombia del Alto Comisionado de
las Naciones Unidas para los Derechos Humanos, en Ginebra (Suiza), en el ao 2000.

Segn dicho informe, el estado colombiano ha realizado esfuerzos positivos en materia de proteccin de
los derechos humanos y de prevencin de sus violaciones. Sin embargo, el panorama que presenta es
bastante grave.

La situacin de cada derecho en Colombia es la siguiente:

- Derecho a la vida: es uno de los derechos ms vulnerados, a travs de ejecuciones extrajudiciales
en forma de masacre y de homicidios individuales o selectivos. Las masacres han sido cometidas,
en su mayora, contra los campesinos durante el desarrollo de violentas incursiones de los grupos
paramilitares que, de paso, originan el desplazamiento forzado de miles de pobladores. En
cuanto a homicidios selectivos, es comn que las victimas sean funcionarios municipales,
candidatos a cargos de eleccin popular, ex combatientes, sindicalistas y defensores de derechos
humanos.
- Derecho a la libertad individual y a la seguridad personal: prcticamente todos los das se
escuchan denuncias de desapariciones forzadas. esta ha sido una prctica reiterativa de los
grupos al margen de la ley, empleada con fines econmicos y de presin.
- Derechos econmicos, sociales y culturales: afectados por la crisis econmica, las polticas de
ajuste fiscal y la violencia que vive el pas, lo cual se refleja en la disminucin del ingreso
econmico de los colombianos, el aumento de la pobreza y el desempleo. Los desplazados han
sido la principal poblacin afectada en relacin con estos derechos, pues las condiciones de vida
de estas personas son extremadamente precarias y estn lejos de la satisfaccin de necesidades
bsicas.
- Derecho a la educacin: este derecho se vulnera con las amenazas a profesores, con los recortes
para invertir en educacin y con la inequitativa cobertura educativa, pues hay regiones donde
falta instituciones escolares y de maestros.
- Derechos del nio y la nia: la poblacin infantil es vctima del secuestro, la violencia intrafamiliar
y de abuso sexual. Adems, alrededor de un milln de nios viven en las calles.
- Derechos de la mujer: persiste la desigualdad, la exclusin social, la falta de poder, etc, a esto se
le suma la violencia intrafamiliar, y las consecuencias del conflicto armado, pues las mujeres son
quienes deben asumir la jefatura del hogar y la responsabilidad de obtener el sustento.
Otros derechos:
- Precarias condiciones en que viven muchos presos, pues esto constituye un atentado contra la
dignidad humana.
- Amenazas a la libertad de opinin y expresin, principalmente con la muerte de periodistas.
- La vulnerabilidad de los pueblos indgenas y de las comunidades negras, quienes afrontan el
conflicto armado y una difcil situacin econmica, social, cultural, que afecta su calidad de vida y
su identidad cultural.

TRABAJO INDIVIDUAL

Escriba un ensayo teniendo en cuenta la lectura anterior.
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AGENDA 17: socializacin en mesa redonda.(complemento agenda 16)

Alicia Morales V.
cyberconectate[arroba]axtel.net

LA RESPONSABILIDAD

La responsabilidad (o la irresponsabilidad) es fcil de detectar en la vida diaria, especialmente en su
faceta negativa: la vemos en el plomero que no hizo correctamente su trabajo, en el carpintero que no
lleg a pintar las puertas en el da que se haba comprometido, en el joven que tiene bajas calificaciones,
en el arquitecto que no ha cumplido con el plan de construccin para un nuevo proyecto, y en casos ms
graves en un funcionario pblico que no ha hecho lo que prometi o que utiliza los recursos pblicos
para sus propios intereses.
Sin embargo plantearse qu es la responsabilidad no es algo tan sencillo. Un elemento indispensable
dentro de la responsabilidad es el cumplir un deber. La responsabilidad es una obligacin, ya sea moral o
incluso legal de cumplir con lo que se ha comprometido.
La responsabilidad tiene un efecto directo en otro concepto fundamental: la confianza. Confiamos en
aquellas personas que son responsables. Ponemos nuestra fe y lealtad en aquellos que de manera
estable cumplen lo que han prometido.
La responsabilidad es un signo de madurez, pues el cumplir una obligacin de cualquier tipo no es
generalmente algo agradable, pues implica esfuerzo. En el caso del plomero, tiene que tomarse la
molestia de hacer bien su trabajo. El carpintero tiene que dejar de hacer aquella ocupacin o gusto para
ir a la casa de alguien a terminar un encargo laboral. La responsabilidad puede parecer una carga, y el no
cumplir con lo prometido origina consecuencias.
Por qu es un valor la responsabilidad? Porque gracias a ella, podemos convivir pacficamente en
sociedad, ya sea en el plano familiar, amistoso, profesional o personal.
Cuando alguien cae en la irresponsabilidad, fcilmente podemos dejar de confiar en la persona. En el
plano personal, aquel marido que durante una convencin decide pasarse un rato con una mujer que
recin conoci y la esposa se entera, la confianza quedar deshecha, porque el esposo no tuvo la
18

capacidad de cumplir su promesa de fidelidad. Y es que es fcil caer en la tentacin del capricho y del
bienestar inmediato. El esposo puede preferir el gozo inmediato de una conquista, y olvidarse de que a
largo plazo, su matrimonio es ms importante.
El origen de la irresponsabilidad se da en la falta de prioridades correctamente ordenadas. Por ejemplo,
el carpintero no fue a pintar la puerta porque lleg su "compadre" y decidieron tomarse unas cervezas
en lugar de ir a cumplir el compromiso de pintar una puerta. El carpintero tiene mal ordenadas sus
prioridades, pues tomarse una cerveza es algo sin importancia que bien puede esperar, pero este
hombre (y tal vez su familia), depende de su trabajo.
La responsabilidad debe ser algo estable. Todos podemos tolerar la irresponsabilidad de alguien
ocasionalmente. Todos podemos caer fcilmente alguna vez en la irresponsabilidad. Pero, no todos
toleraremos la irresponsabilidad de alguien durante mucho tiempo. La confianza en una persona en
cualquier tipo de relacin (laboral, familiar o amistosa) es fundamental, pues es una correspondencia de
deberes. Es decir, yo cumplo porque la otra persona cumple.
El costo de la irresponsabilidad es muy alto. Para el carpintero significa perder el trabajo, para el marido
que quiso pasarse un buen rato puede ser la separacin definitiva de su esposa, para el gobernante que
us mal los recursos pblicos puede ser la crcel.
La responsabilidad es un valor, porque gracias a ella podemos convivir en sociedad de una manera
pacfica y equitativa. La responsabilidad en su nivel ms elemental es cumplir con lo que se ha
comprometido, o la ley har que se cumpla. Pero hay una responsabilidad mucho ms sutil (y difcil de
vivir), que es la del plano moral.
Si le prestamos a un amigo un libro y no lo devuelve, o si una persona nos deja plantada esperndole,
entonces perdemos la fe y la confianza en ella. La prdida de la confianza termina con las relaciones de
cualquier tipo: el chico que a pesar de sus mltiples promesas sigue obteniendo malas notas en la
escuela, el marido que ha prometido no volver a emborracharse, el novio que sigue coqueteando con
otras chicas o el amigo que suele dejarnos plantados. Todas esta conductas terminarn, tarde o
temprano y dependiendo de nuestra propia tolerancia hacia la irresponsabilidad, con la relacin.
Ser responsable es asumir las consecuencias de nuestra acciones y decisiones. Ser responsable tambin
es tratar de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una nocin de justicia y de
cumplimiento del deber en todos los sentidos.
Los valores son los cimientos de nuestra convivencia social y personal. La responsabilidad es un valor,
porque de ella depende la estabilidad de nuestras relaciones. La responsabilidad vale, porque es difcil de
alcanzar.
Qu podemos hacer para mejorar nuestra responsabilidad?
El primer paso es percatarnos de que todo cuanto hagamos, todo compromiso, tiene una consecuencia
que depende de nosotros mismos. Nosotros somos quienes decidimos.
El segundo paso es lograr de manera estable, habitual, que nuestros actos correspondan a nuestras
promesas. Si prometemos "hacer lo correcto" y no lo hacemos, entonces no hay responsabilidad.
El tercer paso es educar a quienes estn a nuestro alrededor para que sean responsables. La actitud ms
sencilla es dejar pasar las cosas: olvidarse del carpintero y conseguir otro, hacer yo mismo el trabajo de
plomera, despedir al empleado, romper la relacin afectiva. Pero este camino fcil tiene su propio nivel
de responsabilidad, porque entonces nosotros mismos estamos siendo irresponsables al tomar el camino
ms ligero. Qu bien le hemos hecho al carpintero al despedirlo? Realmente romper con la relacin
era la mejor solucin? Incluso podra parecer que es "lo justo" y que estamos haciendo "lo correcto". Sin
embargo, hacer eso es caer en la irresponsabilidad de no cumplir nuestro deber y ser iguales al
carpintero, al gobernante que hizo mal las cosas o al marido infiel. Y cual es ese deber? La
responsabilidad de corregir.
El camino ms difcil, pero que a la larga es el mejor, es el educar al irresponsable. No vino el
carpintero? Entonces, a ir por l y hacer lo que sea necesario para asegurarnos de que cumplir el
trabajo. Y el plomero? Hacer que repare sin costo el desperfecto que no arregl desde la primera vez.
Y con la pareja infiel? Hacerle ver la importancia de lo que ha hecho, y todo lo que depende de la
relacin. Y con el gobernante que no hizo lo que deba? Utilizar los medios de protesta que confiera la
ley para que esa persona responda por sus actos.
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Vivir la responsabilidad no es algo cmodo, como tampoco lo es el corregir a un irresponsable. Sin
embargo, nuestro deber es asegurarnos de que todos podemos convivir armnicamente y hacer lo que
est a nuestro alcance para lograrlo.
Qu no es fcil? Si todos hiciramos un pequeo esfuerzo en vivir y corregir la responsabilidad, nuestra
sociedad, nuestros pases y nuestro mundo seran diferentes.
S, es difcil, pero vale la pena.

TRABAJO INDIVIDUAL
Realizar una historieta sobre la lectura anterior.

20

AGENDA 19- Video la responsabilidad (El cofrecito de los valores)
tica, formacin de valores 6. Editorial Voluntad (pg. 23)
APRENDIENDO A TOMAR DECISIONES

Todos los das estamos decidiendo algo, a veces no nos damos cuenta, pero si por ejemplo, esta maana
no te levantaste cuando tu mam te llam para ir al colegio, sino que a propsito te quedaste dormido
(a) otro ratito ms, ah justo en ese momento estabas tomando una decisin con respecto a la hora en
que te debes levantar para llegar a tiempo al colegio, de tal manera que no se te haga tarde.
Es por esto que es necesario darnos cuenta de las consecuencias de nuestros actos y participar
activamente en la toma de decisiones.
TRABAJO EN PARES

Realizar un mapa mental.

21

Vivencias 5, editorial norma (pg. 10)
La justicia se impone por la fuerza?
El anillo de Giges
(Platn adaptacin-)

Giges era un humilde pastor de buen corazn que serva al dspota e injusto rey de Lidia. Un da,
sobrevino una gran tormenta y un terremoto rasg la tierra y produjo un abismo en el lugar donde Giges
llevaba el ganado a pastorear. Asombrado, descendi al abismo y hall un anillo de oro.

Los pastores hacan una reunin habitual para dar al rey un informe mensual sobre sus rebaos. All lleg
Giges, con el anillo en la mano. Despus de sentarse, casualmente volte la piedra del anillo hacia el
interior de la mano. Al hacer esto, se volvi invisible. Giges se asombr y, de nuevo, volte la piedra
hacia afuera y otra vez se hizo invisible.

Cuando estuvo convencido del poder del anillo, maquin la forma de entrar a la residencia del rey. Una
vez all, y valindose de su poder, mat al rey y se apoder del gobierno. Giges aprovecho el poder del
anillo para intimidar a sus funcionarios y obligarlos a actuar como l quera, aunque siempre procur
gobernar con justicia y equidad.

Obligacin y justicia: las normas son necesarias para que nuestras relaciones funcionen, por eso existen
y se aceptan los horarios, determinados comportamientos, las tareas, la lealtad, entre otros.
Respetamos la mayora de las normas porque estamos convencidos de ellas, pero en ocasiones, se nos
obliga a hacer cosas por la fuerza o bajo la amenaza del castigo. En estos casos, no siempre estamos
seguros si ser correcto obedecer.
Es correcto que obedezcamos a nuestros padres, maestros y amigos, pero debemos tener claro que
aquello que nos piden, sea lo correcto y justo, y que no implique dao a otras personas. No estamos
obligados a hacer todo cuanto nos digan, sobre todo cuando nos presionan bajo amenazas.
Una orden es vlida y hasta justa si hay una razn que la justifique, pero si alguien se impone por la
fuerza, es posible que terminemos cediendo por temor a que nos maltrate. Sin embargo su fuerza no le
da derecho de actuar as; por lo tanto estar obrando injustamente.

TRABAJO EN PAREJAS
Realizar un cartel sobre la justicia.

Vivencias 5, editorial norma (pg. 15)

CRITERIOS PARA SER JUSTO

En nuestra vida familiar, en el colegio y con nuestros amigos y amigas, llamamos injustas a muchas
acciones: si alguien impone un castigo muy grande por una falta pequea; si a una persona le dan mas
poquito de lo que le dan a otra; si se le da ms al que merece menos o si no dan nada a cambio de lo que
se dio.
Cmo podemos saber cundo algo es justo o injusto? Hay varios criterios que, si sabemos aplicar, nos
pueden ayudar a resolver la inquietud. Miremos algunos de ellos:
22

La igualdad: es justo lo que es igual para todo. Es decir, lo que no implica privilegios especiales
para alguien. Por ejemplo: si el profesor decide regalar dulces, lo justo es que le d a todos los
nios y las nias del curso.
El mrito: a veces, es justo que no se trate a todos por igual, sino que se le den ciertas
prebendas a quien tiene un mrito especial: el mejor amigo, el mejor estudiante, o quien hizo
algn esfuerzo especial para alcanzar una meta.
La proporcin: si lo justo es lo igual, esa igualdad no es siempre una igualdad de nmero, por
ejemplo: cuando jugamos hay un premio mejor para el que gana; o cuando se distribuyen las
cosas segn el que ms las necesita, es justo darle ms cantidad a quien ms la requiere. Es
justo lo que es proporcional.
La reciprocidad: a veces, lo justo es que si se da algo, se reciba algo a cambio, as ocurre cuando
compramos algo: damos dinero y lo justo es que nos den un artculo.

Cuento: el juez hbil
Un da, al entrar a un pueblo, un mendigo le pidi limosna al comerciante Bauakas y le rog que lo
llevara hasta la plaza en su caballo. Bauakas acept, pero cuando llegaron a la plaza, el mendigo no
quiso bajase del caballo, pues deca que le perteneca. Ante este conflicto, se presentaron ante el juez
del pueblo, quien escucho la versin de cada uno y les orden dejar el caballo y volver al otro da.
Al da siguiente, el juez les pregunt si podran reconocer su caballo entre otros 20, ambos dijeron que s.
Fueron al establo y los dos reconocieron al caballo.
Sin embargo, el juez le dijo a Bauakas: -El caballo es tuyo- y mand a que le dieran 50 azotes al mendigo.
Bauakas le pregunt al juez como haba logrado saber que el caballo era suyo. El juez le dio la siguiente
explicacin:
-Saba que ambos podran reconocer al caballo. Si los hice ir al establo fue para ver a quien de los dos el
caballo reconoca. Cuando t te acercaste, volte la cabeza hacia ti, mientras que cuando se acerco el
mendigo, solo movi la oreja. As comprend que t eras el dueo del caballo.

TRABAJO EN GRUPO
En grupos de 4 realizar la dramatizacin del cuento.

(Hans Christian, Andersen, adaptacin)

LA JUSTICIA

La vendedora de fsforos

Era el da de noche-buena. En medio del fro y de la oscuridad, una pobre nia pas por la calle con la
cabeza y los pies desnudos. Ella venda fsforos. Era un mal da y la nia no haba ganado ni un centavo.
Tena mucha hambre y fro.
Se acurruc en un rincn. El frio entumeca sus manos y pies, pero ella no se atreva a presentarse en la
casa con todos los fsforos y ni un solo peso. Cunto placer poda causarle calentarse con un fosforito!
Por fin, prendi uno, la luz era hermosa y la nia senta como si estuviera sentada junto a una gran
chimenea Cuando quiso calentarse los pies, la llama se apag. Entonces, prendi otro fsforo. Pero el
segundo fsforo tambin se apag.
Encendi un nuevo fsforo y esta vez se vio ante un magnfico pesebre, vio estrellas que caan del cielo y
se acord de lo que un da le haba dicho su abuelita, que ya haba muerto, pero que haba sido el nico
ser bueno con ella: -cuando cae una estrella, es que un alma sube hasta el trono de Dios. Esto quiere
decir que alguien ha muerto.
23

Cuando prendi el siguiente fsforo, apareci su abuelita en medio de una gran luz. Cogi a la nia bajo
el brazo y las dos se elevaron en medio de la luz, hasta un sitio muy alto, donde no haca frio, ni se senta
hambre, ni tristeza: hasta el trono de Dios.

Muchos nios y nias son vctimas de la injusticia: Tal vez, las injusticias que ms se sienten son las que
afectan a los nios y las nias. Aunque hay derechos que los protegen, con frecuencia esos derechos son
violados en muchas partes del mundo.

En nuestro pas vemos, por ejemplo, nias y nios que crecen en medio del hambre, de la miseria y
muchas veces del abandono de sus padres. A otros, desde muy pequeos, se les priva del estudio y se les
somete a trabajos agotadores; en las calles de las grandes ciudades vemos nios y nias que son
obligados a mendigar o a vender baratijas.

Seguramente, muchos de nosotros no hemos sido vctimas de esas injusticias y, por el contrario, estamos
rodeados de privilegios. Por ello, a lo mejor, preferimos pensar que esos problemas nada tienen que ver
con nosotros. La realidad es que tenemos una obligacin con las personas que sufren, ms aun si estn
desprotegidos como es el caso de muchos nios y nias de nuestro pas, mientras en cualquier parte del
mundo ellos, sufren, no podemos pensar que vivimos en un mundo justo.

TRABAJO INDIVIDUAL

Escriba su opinin sobre el texto anterior.

24

Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation.

LA DEMOCRACIA

Seguro que has odo hablar de la democracia. Es un trmino antiguo que proviene de la unin de dos
palabras griegas: demos, que quiere decir pueblo, y cracia, que es gobierno. Significa, por tanto, el
gobierno del pueblo.

LAS ELECCIONES: Has acompaado a tus padres alguna vez a votar? Un pas vive en democracia cuando
todas las personas mayores de edad pueden decidir quin los gobernar y quin representar sus ideas e
intereses en el Parlamento. Esos representantes se llaman polticos, y se organizan en diferentes
partidos polticos. Los elegimos para que gestionen los asuntos pblicos. Como sera imposible poner de
acuerdo a varios millones de personas sobre temas tan variados como la redaccin de una ley o la
decisin de cuntos hospitales hay que construir en un pas, votamos a unos representantes que se
encargan de hacerlo por nosotros. Ellos deben cumplir sus promesas electorales; si no lo hacen,
podemos cambiarlos por otros en las siguientes elecciones: ste es el mecanismo fundamental de la
democracia.

Para elegir a los representantes o polticos se convocan elecciones. Hay de diferentes tipos: generales
(para elegir el presidente de un pas), municipales (para elegir alcalde), regionales, etc. Pero antes, se
desarrolla siempre una campaa electoral, en la que los distintos partidos exponen sus planes y tratan
de convencernos para que les votemos. Suele durar dos o tres semanas. Cuando llega el da de las
elecciones, todo est preparado: las urnas, que pueden ser de plstico transparente o de cartn, donde
se depositan los votos, que son papeletas en cada una de las cuales aparece el nombre de uno de los
partidos polticos que podemos elegir. El voto es libre y secreto; por ello, existen unas cabinas cerradas
para que tomemos nuestra decisin sin que nadie nos vea, moleste o presione. Las elecciones suelen
celebrarse en domingo, con el fin de que no se pierdan horas de trabajo; aunque hay pases donde esa
regla no se cumple, como en Estados Unidos, donde las elecciones presidenciales se celebran siempre un
martes.

Al final del da de las elecciones se abren las urnas y se cuentan todos los votos. El partido que ms
obtiene es el ganador, y eso significa que podr gobernar durante los siguientes cuatro aos. Los dems
quedan en la oposicin.

Las personas que acuden a votar se llaman votantes o electores, y tambin se utiliza el trmino
ciudadanos para nombrarlos. Aunque la palabra ciudadana se aplica, de forma general, a la gente que
vive en la ciudad, tiene, adems, un significado muy concreto que se refiere a que todos, como personas,
tenemos derechos y deberes por el solo hecho de vivir en un Estado democrtico. Nadie nos puede
quitar estos derechos, porque estn amparados por la Constitucin; esta es la garanta fundamental de
la democracia. En un pas democrtico, la gente puede crear partidos polticos para defender sus ideas y
hacer manifestaciones por la calle para expresar su protesta cuando algo no les gusta.

ES OBLIGATORIO VOTAR?: En los pases democrticos el voto es un derecho de las personas mayores
de edad, lo que en casi todas partes significa haber cumplido los dieciocho aos. Que sea un derecho
quiere decir que cada uno decide si vota o no; aunque en algunos pases el voto es obligatorio, como en
Argentina o Suiza, porque se considera que es un deber de todos los ciudadanos y nadie puede olvidarse
de hacerlo. Las personas que acuden a votar pero no creen en ninguno de los partidos polticos que se
presentan pueden emitir un voto en blanco, es decir, neutral.

Las mujeres no siempre han tenido los mismos derechos que los hombres en muchas cosas, y tampoco
en las elecciones. El primer pas que admiti el voto femenino fue Nueva Zelanda, en 1893; en Espaa,
las mujeres pudieron votar a partir de 1931; en Suiza, por ejemplo, solo votan desde 1971. El primer pas
latinoamericano que concedi el voto femenino fue Ecuador, en 1929. Despus vendran Brasil y
Uruguay, en 1932.

25

DEMOCRACIA Y DICTADURA: La primera democracia existi hace 2.500 aos en Atenas, la ciudad ms
prspera de la antigua Grecia; pero en ella solo podan votar los hombres ricos, es decir, no votaban ni
las mujeres ni los pobres ni los esclavos.

Hace tan solo 300 aos que la democracia empez a extenderse por el mundo. Primero lleg a
Inglaterra; despus, a Francia y a Estados Unidos de Amrica, y posteriormente, a muchos ms pases. En
Amrica Latina la democracia empez a llegar en el siglo XIX, cuando los pases se independizaron de sus
colonizadores.

Lo contrario de una democracia es una dictadura, que consiste en que una persona gobierna un pas sin
haber sido elegida entre todos; es decir, llega al poder por la fuerza. En este sistema poltico no est
permitido criticar al Gobierno, y mucho menos salir a la calle a protestar, y si lo haces, pueden meterte
en la crcel. El que manda en una dictadura se llama dictador. Suele hacerse con el poder cuando l
mismo o un militar da un golpe de Estado, que consiste en expulsar por la fuerza de las armas a los que
gobiernan democrticamente.

En Espaa, por ejemplo, hubo una larga dictadura desde 1939 hasta 1975, con el general Franco. En
Amrica Latina fueron muy habituales durante el siglo XX: Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay o Chile,
entre otros, vivieron largas y sangrientas dictaduras con muchos miles de muertos y desaparecidos.
Tambin el resto de Europa conoci dictadores en algn momento del siglo XX: Stalin en Rusia, Mussolini
en Italia, Hitler en Alemania En las ltimas dcadas cada vez ms pases se han dado cuenta de que se
vive mejor en una democracia, y el nmero de sistemas dictatoriales que an existen en el mundo va
disminuyendo poco a poco.

TRABAJO INDIVIDUAL

Realizar un mapa mental sobre la lectura.

26

TRABAJO EN EQUIPO

En grupos de 5 compartan los mapas mentales y elaboren uno en comn.


LIDERAZGO

El liderazgo es una relacin de poder, lder es la persona que conduce a un grupo, ya
sea de manera espontnea o por eleccin de un grupo. Bajo su responsabilidad est
mantener la estructura del grupo y ayudarlo a alcanzar sus metas.

27

Todo grupo organizado necesita un jefe, los verdaderos lderes son aquellas personas
que fueron elegidos por el grupo, no se imponen a la fuerza, su poder reside en su
energa moral. En estos individuos es posible descubrir como mviles un profundo
sentido social, un verdadero amor al prjimo, que puede llegar a la abnegacin y al
sacrificio.

Cmo llegar a ser lder?: Un lder se conoce suficientemente, sabe lo que quiere,
cules son sus capacidades y debilidades y trata de convertirlos en aciertos, logra
fcilmente apoyo de los dems y sabe cmo alcanzar sus metas. Es una persona audaz,
curiosa, original, inspira confianza, se arriesga a ensayar cosas nuevas.

Este mundo necesita

Ms personas que trabajen y menos que desaprueben,
Ms hacedores y menos habladores,
Ms individuos que digan se puede hacer! Y menos que repliquen imposible hacerlo!
Ms animadores que inspiren a los dems confianza y menos cuyo oficio sea
desanimar a aquellos que intentan hacer algo bueno.
Ms valientes que se lancen al fondo del problema y hagan algo por resolverlo y
menos consejeros que se renan para buscar defectos de todo.
Mas amigos que nos digan lo que est bien y menos criticones que nos juzguen por lo
que est mal.
Ms personas que enciendan una chispa en la oscuridad y menos que se contenten
con maldecir las tinieblas.
(The cristophers)

Cuando seas lder:

TRABAJA POR: EVITA:
Construir la comunidad
Conocer la realidad que te rodea
Conseguir muchos amigos
Realizar todo con amor
El bienestar de todo el grupo
Elaborar metas, objetivos y proyectos.
Hacer el trabajo solo
Ignorar la problemtica social
Los disgustos en tu labor
El ocio y la pereza
Los intereses personales
La improvisacin

28

TRABAJO EN GRUPO

En grupos de 5 realizar una exposicin sobre el tema anterior.

AGENDA 25- Taller de educacin sexual
http://www.pediatraldia.cl/

CMO SE VIVEN LOS PRIMEROS CAMBIOS FSICOS?
Adaptndose a la nueva imagen corporal: la identidad de la persona se va
constituyendo durante el crecimiento ya travs de los mecanismos de identificacin.
El cuerpo centraliza este proceso desde el inicio de la vida, y al llegar a esta encrucijada
-dejar el cuerpo de la niez para encarnar otro distinto su portador o portadora no
pueden dejar de sufrir ciertas convulsiones internas Da a da descubren ante el espejo
cambios en su fisonoma que pueden desconcertarlos y hacerles sentir extraos
consigo mismos.
De ah que a esta edad sean tan escrupulosos con la vestimenta, el peinado y los
adornos, adems de adoptar a veces conductas algo estereotipadas con las que se
sienten ms seguros frente a situaciones nuevas El muchacho desgarbado, la chica con
cara de nia y cuerpo de mujer, han de ir reacomodndose a su nueva imagen
corporal, que nunca coincide con la que ellos mismos haban deseado o imaginado Lo
nico que a esta edad est asegurado es la decepcin porque aunque sean hermosos
para los dems, ellos slo van a encontrarse defectos irremediables.

PRIMEROS AFEITADOS y MAQUILLAJES: Los primeros afeitados de los chicos y los
maquillajes a escondidas de las chicas les inician en el mundo adulto del cuidado
corporal, totalmente desconocido para ellos hasta ahora, y del que quieren obtener
tambin alguna gratificacin la de gustarse ms a s mismos y la
de gustar ms a los dems. Para las muchachas es muy
importante agradar tambin a las amigas, que en algunas
ocasiones son sus modelos a imitar, o las rivales contra las que
compiten frente a las dems del grupo. No hay espejo ms
exigente que la mejor amiga Los chicos, por el contrario,
compiten entre s por otros objetivos Conseguir atraer a las chicas no suele estar en
primer plano todava, pero algo se est moviendo ya en esa direccin Estn ms
pendientes de ver quin es el mejor, el ms fuerte, el primero, el ms valiente Aun as,
los comentarios de los colegas sobre su aspecto no pasan
desapercibidos.

Principales cambios en Hombres:

Aumentas de estatura
Se ensancha tu espalda y hombros

29

Disminuye la grasa en tu cuerpo
Te salen espinillas (por el desarrollo de las glndulas sebceas)
El olor de tu sudor es ms fuerte (por el desarrollo de las glndulas sudorparas)
Tu voz es ms ronca
Te crecen los pechos (aunque casi no te das cuenta)
Te sale y crece vello en axilas, cara (bigote y barba), pecho, piernas, brazos y pubis.
La piel de los pezones y genitales se te vuelve ms oscura
Te crecen los testculos, prstata y pene
Primera eyaculacin

Principales cambios en Mujeres

Aumentas de estatura
Se ensanchan tus caderas
Se acumula grasa en tus caderas y muslos
Se notan ms tus curvas y la forma de la cintura
Te salen espinillas (por el desarrollo de las glndulas
sebceas)
El olor de tu sudor es ms fuerte (por el desarrollo de
las glndulas sudorparas)
Tu voz es ms fina
Te crecen los senos
Te sale y crece vello en las axilas y en el pubis
La piel de los pezones y genitales se te vuelve ms
oscura
Te crecen los labios mayores y menores, cltoris, vagina y tero
Te viene la menstruacin

TRABAJO EN GRAN GRUPO

En mesa redonda analizar la lectura y despejar inquietudes

30

AREA EDUCACION RELIGIOSA

MODULO 2.

GRADO QUINTO

TRIMESTRE II

DOCENTE:
GLORIA
FRANCY BELTRAN
TECNICO EN ADMINISTRACION AGROPECUARIA Y
PROCESOS INDUSTRIALES
FACATATIVA CUNDINAMARCA
2011

31

UIA PROGRAMTICA DE AULA 2010 EL SER SOCIORELIGIOSO AREA DE EDUCACIN RELIGIOSA 13 SEMANAS INSTRUMENTO
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II 26 ABRIL A AGOSTO 6 DOCENTE GPR-1.8
INDICADOR
PREGUNTA
REFERENTE DEL
SABER
LOGRO SER
COMPETENCIA
DEL TALENTO
OBJETIVO
META
CONTEXTOS DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE
CALIDAD DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIA
DEL
DESEMPEO
REGISTRO
EVALUACION RECURSO $
FUENTES
BIBLIOGRA
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DIOSES Y
LEYENDAS
GRECO-
ROMANAS
7. Colecto e
interpreto datos
sobre el actuar
teolgico, espiritual
y experiencial.
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Agenda 13 lectura 9. ZEUS. Proyecto lbum. Hacer una historieta.

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Historieta.
CRITERIOS:

PROCESUAL
CONTEXTUAL
INTEGRAL
ERRORES-LOGROS
MOTIVACIN Y
ESTMULO
CONSTANTE
PARTICIPATIVA
PLANEADA
CONTINUA
PERMANENTE
REFLEXIVA
DESCRIPTIVA
INTERPRETATIVA
CARACTERSTICA
INDIVIDUAL DEL
ESTUDIANTE
FLEXIBLE Y
SISTMICA
OBSERVANTE,
DESCRIPTIVA,
EXPLICATIVA,
FORMATIVA Y
EXPLORATORIA
AUTOEVALUACI
INVESTIGATIVA

MEDIOS:

ENTREVISTAS
INDIVIDUALES Y
GRUPALES,
CUESTIONARIOS,
CHARLAS,
DEBATES,
RELATOS,
NARRACIONES,
JUEGOS,
TEST, ENSAYO
PRUEBAS
ESCRITAS,
EXPOSICIN
TERICAS
TCNICAS DE
SENSIBILIZACIN
MAPAS MENTALES,
TALLERES

INSTRUMENTOS:

PLANILLAS, FICHAS

CONCEPTOS
VALORATIVOS:
D-BAJO; D-BASICO;
D-ALTO; D-
SUPERIOR.

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04.26-30 1
Agenda 14 lectura 10. MITO DE LA DIOSA AFRODITA. Proyecto
lbum. Hacer una historieta.

AULA
Historieta.
05.3-7 1
Agenda 15 lectura 11. EL MITO DE HERA. Proyecto lbum. Hacer
una historieta.

AULA - CASA
Historieta.
05.10-14 1
8. Argumento
analticamente
sobre el actuar
y experiencial.
Agenda 16 lectura 12. EL MITO DE EUROPA. Proyecto lbum. Hacer
una historieta.

AULA
Historieta.
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05.17-21 1
Agenda 17 lectura 13. EL DE RTEMISA. Proyecto lbum. Hacer una
historieta.

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Historieta.
05.24-28 1
9. Propongo
pensamiento
crtico y analtico
sobre el actuar
y experiencial.
Agenda 18 lectura 14. POSEIDN. Proyecto lbum. Hacer una
historieta.

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05.31-06.4 1
Agenda 19 lectura 15. DEMETER. Proyecto lbum. Hacer una
historieta.

AULA - CASA
Historieta.
06.7-11 1
10. Comunico Oral
y por escrito el
pensamiento
propio sobre el
actuar teolgico,
espiritual y
experiencial.
Agenda 20 lectura 16. APOLO. Proyecto lbum. Hacer una historieta.

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Historieta.
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06.14-18 1
Agenda 21 lectura 17. TESEO Y EL MINOTAURO. Proyecto lbum.
Hacer una historieta.

AULA - CASA
Historieta.
06.21-07.2
07.5-9
1
11. Valoro
consciente la
evolucin histrica
sobre el actuar
y experiencial.
Agenda 22 Lectura 18. EL REY MIDAS Y DIONISIO. Proyecto lbum.

AULA
Historieta.
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07.12-16 1
Agenda 23 Lectura 19. LA MANZANA DE LA DISCORDIA. Proyecto
lbum. Hacer una historieta.

AULA - CASA
Historieta.
07.19-23 1
12. Investigo la
interaccin
teolgica, espiritual
y experiencial.
Agenda 24 Exposicin de lbumes. AULA Exposicin.
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07.26-30 1
Agenda 25 - Autoevaluacin y coevaluacin.

AULA - CASA 08.2-6 1

32

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA AREA DE EDUCACIN RELIGIOSA 13 SEMANAS
INSTRUMENT
O
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II 26 ABRIL A AGOSTO 6 DOCENTE APR-1.8
SESIN MOTIVACION
Lder animador
AP-13
ZEUS Interpretar
FECHA:
04.26-30
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
Ambientacin: Saludo.
Adivinanza: Pensando me
vuelvo loco,
pensando me quedo enano.
Qu relacin tengo yo
con la suegra de la mujer
de mi hermano?
(Mi madre)
Instrucciones:
metodolgicas,
organizativas, resolucin de
inquietudes, aproximacin
temtica, reunin equipo
lideres.
Leer comprensivamente el texto
(Proyecto lbum)
Socializar la
comprensin del
texto, inquietudes y
observaciones que
enriquezcan el
trabajo individual.
Socializacin de las
conclusiones
obtenidas en los
equipos.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
AP-14
MITO DE LA
DIOSA
AFRODITA
Defino y proceso
FECHA:
05.3-7
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
Ambientacin: Saludo. Uno es
el capitn, todos los dems
sern tripulantes. El barco va
a naufragar y todos deben
seguir las rdenes del
capitn. El barco se "hunde" y
el capitn dice: "hagan grupos
de 8, de 7, de 6 . etc.". Todos
los que queden fuera de un
grupo, salen del juego.
Instrucciones:
metodolgicas,
lideres.
Leer comprensivamente el texto.
(Proyecto lbum)
Socializar la
comprensin del
observaciones que
enriquezcan el
trabajo individual.
Socializacin de las
conclusiones
obtenidas en los
equipos.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
AP-15
EL MITO DE
HERA.
Interpreto y explico
FECHA:
05.10-14
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
ESPALDA CON ESPALDA
Los participantes por parejas,
se coloca espalda con
espalda. Un hombre o una
mujer no tendr pareja. A una
seal dada, todos deben
cambiar de compaero. El
que est solo, debe tratar de
conseguir un compaero.
Qien quede solo paga
penitencia.
Instrucciones:
metodolgicas,
lideres.
(Proyecto lbum)
Socializar la
comprensin del
observaciones que
enriquezcan el
trabajo individual.
Socializacin de las
conclusiones
obtenidas en los
equipos.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
AP-16
EL MITO DE
EUROPA.
Interrelaciono y
proceso
FECHA:
05.17-21
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
Trabalenguas: Pancha
plancha con cuatro planchas,
mas ocho planchas ms,
con cuantas planchas
plancha pancha?
Instrucciones:
metodolgicas,
lideres.
(Proyecto lbum)
Socializar la
comprensin del
observaciones que
enriquezcan el
trabajo individual.
Socializacin de las
conclusiones
obtenidas en los
equipos.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
AP-17
EL DE
RTEMISA.
Proponer
FECHA: 05.24-
28
LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 HORA
Cancin de la ta monica.
Instrucciones:
metodolgicas,
organizativas, resolucin
de inquietudes,
aproximacin temtica,
reunin equipo lideres.
(Proyecto lbum)

Socializar la
comprensin del
observaciones que
enriquezcan el
trabajo individual.
Socializacin de las
conclusiones
obtenidas en los
equipos.
EMOCIONAL: COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

33

AP-18
POSEIDN.
Selecciono y
proceso
FECHA: 05.31-
06.4
LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 HORA

Adivinanza: Cul es el
animal
que siempre llega al final?
(El delfn)
Instrucciones:
metodolgicas,
de inquietudes,
(Proyecto lbum)
Socializar la
comprensin del
observaciones que
enriquezcan el
trabajo individual.
Socializacin de las
conclusiones
obtenidas en los
equipos.
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
AP-19
DEMETER. Visualizo y planteo
FECHA: 06.7-
11
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
Dinmica del ritmo.
Instrucciones:
metodolgicas,
lideres.
(Proyecto lbum)
Socializar la
comprensin del
texto,
inquietudes y
observaciones
que enriquezcan
el trabajo
individual.
Socializacin de las
conclusiones
obtenidas en los
equipos.
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
AP-20
APOLO.
Leo, proceso y
Comunico
FECHA:
06.14-18
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
Dinmica el telfono roto.
Instrucciones:
metodolgicas,
lideres.
(Proyecto lbum)
Socializar la
comprensin del
texto,
inquietudes y
observaciones
que enriquezcan
el trabajo
individual.
Socializacin de las
conclusiones
obtenidas en los
equipos.
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
AP-21
TESEO Y EL
MINOTAURO.
Interpretar
FECHA: 06.21-
07.2
07.5-9
LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 HORA
Tiene famosa memoria,
gran tamao y dura piel,
y la nariz ms grandota
que en el mundo pueda
haber.
(El elefante)
Instrucciones:
metodolgicas,
de inquietudes,
(Proyecto lbum)
Socializar la
comprensin del
observaciones que
enriquezcan el
trabajo individual.
Socializacin de las
conclusiones
obtenidas en los
equipos.
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

34

AP-22
EL REY MIDAS
Y DIONISIO.
Proponer
FECHA:
07.12-16
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA

Cancin escogida por los
estudiantes. Instrucciones:
metodolgicas,
de inquietudes,
(Proyecto lbum)
Socializar la
comprensin del
observaciones que
enriquezcan el
trabajo individual.
Socializacin de las
conclusiones
obtenidas en los
equipos.
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
AP-23
. LA MANZANA
DE LA
DISCORDIA.
Argumentar.
FECHA:
07.19-23
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA

Trabalenguas: ensame to
Moncho a decir tres veces
ocho, ocho, corcho, troncho y
caa, caa, troncho, corcho y
ocho.
Instrucciones:
metodolgicas,
de inquietudes,
(Proyecto lbum)
Socializar la
comprensin del
observaciones que
enriquezcan el
trabajo individual.
Socializacin de las
conclusiones
obtenidas en los
equipos.
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
AP-24
SOCIALIZAND
O
Comunicar
FECHA:
07.26-30
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
Ambientacin: Saludo. Se
forma un crculo con las sillas.
Quien dirija el juego se coloca
en la mitad y dice: "Un barco
en medio del mar, viaja a
rumbo desconocido, al decir
Ola a la derecha, todos deben
cambiar un puesto hacia la
derecha, luego a la izquierda
y al decir tempestad cambian
de puestos, mezclndose.
Instrucciones:
metodolgicas,
de inquietudes,
Cada estudiante expone a sus
compaeros su lbum.
No hay trabajo por
equipos en esta
clase.
Exposicin de
lbumes.
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
AP-25
DESEMPEO Autoevalu
FECHA:
08.2-6
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
1 HORA
Adivinanza: Tengo de rey la
cabeza
calzo espuela pavonada,
llevo barba colorada,
mi sueo temprano empieza
y madrugo a la alborada.
(El gallo)
Instrucciones:
metodolgicas,
de inquietudes,
Reflexionar sobre su desempeo
en el rea durante el trimestre y
cualificar.
No hay trabajo
grupal
No hay socializacin.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

35

Agenda 13 lectura 9

ZEUS

Zeus era el ms importante de los doce dioses que habitaban el Olimpo. Zeus era hijo de Crono y Rea.
Crono se haba casado con Rea a pesar de que ella era su hermana. Rea tuvo muchos hijos pero el malvado
Crono se los coma cuando nacan porque haba odo decir que uno de sus hijos lo destronara.

Rea sufra terriblemente al ver que Crono engulla a sus hijos
apenas nacan, entonces, le pidi ayuda a sus padres que le
aconsejaron alejarse. Rea tuvo a su ltimo hijo, Zeus, lejos de su
casa, en la isla de Creta donde lo ocult para librarlo de su
malvado padre. Cuando Crono lleg hasta Creta para devorarlo,
Rea envolvi una piedra en paales y Crono, creyendo que era su
hijo, se trag la piedra. Al cabo de un ao la vomit y Zeus la
coloc como monumento. Cuando Zeus creci, se deshizo de su
padre, pero como Crono no poda morir porque era inmortal,
Zeus lo envi a una isla lejana. Luego liber a sus tos paternos,
los Cclopes, que Crono haba mantenido encadenados y estos,
en agradecimiento por haberlos liberado de tantos aos de
esclavitud, le regalaron el trueno, el rayo y el relmpago.
En ese momento tambin le regalaron a Poseidn el tridente y a
Hades, un casco que lo haca invisible.
Con estas armas poderosas Zeus rein sobre mortales e inmortales.
En el palacio del Olimpo Zeus tena un trono de mrmol egipcio con incrustaciones de oro. Para llegar al
trono haba que subir siete escalones decorados con los colores del arco iris. Por encima del trono haba una
cubierta azul para mostrar que el cielo le perteneca solo a l. A su derecha desplegada haba un guila de
acero con rubes en los ojos. El trono estaba cubierto por una piel de cordero color prpura que utilizaba
para hacer llover en pocas de sequa.
Zeus Era fuerte, arrogante, caprichoso, violento y bastante ruidoso. Poda matar a cualquier enemigo que
tuviera ganas lanzndoles poderosos rayos y certeros truenos. Cuando se enojaba poda provocar fuertes
tormentas y grandes inundaciones que mantenan a los hombres intranquilos.
Zeus tena una espesa cabellera con rulos y una barba tambin enrulada. Una corona de laureles cea su
cabeza. Llevaba el torso desnudo y un manto le cubra la espalda Zeus tambin poda transformarse en
animal o en cualquier cosa para conseguir lo que deseaba.

36

TRABAJO INDIVIDUAL
Hacer una historieta sobre la lectura anterior.(proyecto lbum)
Agenda 14 lectura 10
http://www.encuentos.com/mitos/mito-de-la-diosa-afrodita-mitologia-griega-mitos-y-leyendas-
cuentos/

MITO DE LA DIOSA AFRODITA

Afrodita es la diosa del amor y la
belleza, y se identifica en Roma con la
antigua divinidad itlica Venus. Segn
una tradicin es hija de Urano y segn
otra de Zeus y Dione.
En el caso de la primera historia, el
nacimiento ocurre en el momento que
Cronos (dios del tiempo) corta los
genitales de su padre Urano y los lanza
al mar, de donde surge Afrodita
De ah que se le conozca como la diosa nacida de las
olas
Una vez que sali del mar, Afrodita fue llevada por los
vientos Cfiros, primero a Citera y luego a Chipre,
donde las Horas la vistieron y la guiaron a la morada de
los Inmortales.
Posteriormente, Platn imagin que haba una Afrodita
Urania, la diosa del amor puro e hija de Urano; y
Afrodita Pandemo, hija de Dione y diosa del amor
vulgar. Sin embargo esta es una concepcin filsofica tarda.
Afrodita es partcipe de un sinnmero de leyendas. Primero, se cas con Efesto (el divino cojo y
dios del Fuego), pero estaba enamorada de Ares (dios de la Guerra).
Cuenta Homero (escritor de La Odisea y La Iliada) que mientras los enamorados se entregaban a la
pasin en una madrugada, en el lecho de Afrodita, Efesto celoso les haba puesto una trampa, pues
el Sol le haba contado que su amada le estaba siendo infiel.
Cuando los amantes se dieron cuenta ya estaban atrapados en una red mgica que tena el esposo
de la bella diosa, y ste fue a llamar a todos los dioses para que fueran testigos del engao. Todos
se burlaron del asunto, pero Poseidn (dios del Mar) pidi clemencia y por eso Afrodita y Ares
fueron liberados.
La diosa avergonzada huy a Chipre, mientras que Ares se fue a Tracia. Sin embargo, sus amores
tuvieron fruto y de tal unin nacieron Eros (dios del amor) y Anteros, Deimo y Fobos (el Terror y el
Temor) y Harmona. A veces tambin se agrega a Prapo.
A parte de Ares, Afrodita estuvo involucrada amorosomente con Adonis y a Anquises con quien
tuvo a Eneas (hroe troyano y personaje de La Eneida de Virgilio) y a Lirno.
Pero, la diosa fue especialmente conocida por sus maldiciones e iras, pues cuando alguien caa en
la desgracia de ofender a la diosa, se condenaba a tormentos terribles. Por ejemplo, castig a la
Aurora con un amor irrefrenable por Orin, ya que haba cedido a las seducciones de Ares.

37

Tambin castig a todas las mujeres de Lemnos, ya que stas no la honraban, y las impregn con
un olor insoportable que provoc que sus hombres las abandonaran. De igual manera castig a las
hijas de Cniras y las oblig a prostituirse con extranjeros.
Por otra parte, caer en su gracia era igual o ms peligroso. Cuando la Discordia lanz una manzana
a la ms hermosa de las diosas, e hizo que compitieran Afrodita, Palas Atenea y Hera, y Zeus

decidi que fuera Alejandro (Paris, hroe troyano) el que definiera quin era la ms hermosa, cada
una le ofreci un regalo a cambio de que la escogiera. Palas Atenea le ofreci hacerlo invencible en
la guerra, Hera le prometi el reino del universo, y Afrodita la mano de Helena (hija de Zeus y
hermana de los Dioscuros), quien era la mujer ms hermosa del mundo. Paris eligi a Afrodita y fue
por esta promesa que se inici la famosa Guerra de Troya.
Afrodita agradecida con Paris, lo protegi durante toda la campaa as como a los dems aqueos,
incluyendo a su hijo Eneas, a quien logr salvar de la muerte.
Aunque Troya iba a perder la guerra definitivamente, Afrodita logr rescatar la raza de los aqueos
con su hijo Eneas, quien luego viajara a una tierra desconocida donde sus descendientes Rmulo y
Remo fundaran Roma.
As es como para los romanos Afrodita, Venus para ellos, fuera su protectora particular y por eso
Csar le levant un templo bajo la invocacin de Venus Madre.
Los animales favoritos de esta diosa eran las palomas, y estas aves arrastraban su carro. Sus
plantas eran la rosa y el mirto.

TRABAJO INDIVIDUAL

Hacer una historieta (proyecto lbum

38


EL MITO DE HERA

Hera es la diosa con mayor rango en el Olimpo, pues es esposa y hermana de Zeus, el dios de los dioses en
la mitologa griega.
Esta diosa es la hija mayor de Cronos y Rea, y como todos sus hermanos fue tragada por su padre, hasta que
Zeus fue salvado de las terribles fauces paternas y, luego, pudo entonces liberar a todos sus hermanos.
xDurante la lucha que hubo entre Zeus y los titanes, la diosa fue criada -segn unas versiones- por Ocano y
Tetis, con quienes ella qued muy agradecida, por lo que cuando ellos rieron, ella trat de reconciliarlos.
Otros narran que fue criada por las Horas, por el hroe Tmeno e incluso por las hijas de Asterin.

Una vez que Zeus gan la gran batalla y se estableci el poder
olmpico, ste contrajo matrimonio con Hera. Se cuenta que
ella era su tercera esposa, despus de Metis y Tetis, no
obstante el amor entre Hera y Zeus era anterior incluso a la
batalla con los titanes. La boda fue ms que suntuosa, y de
acuerdo a la tradicin, se indica como lugar de la celebracin
el jardn de las Hesprides (aunque a veces se dice que las
manzanas de este jardn fueron slo el regalo de Gea a Hera
el da de su casamiento, y que la diosa las cembr en su
jardn). En la Ilada se cuenta que la boda se llev a cabo en la
cumbre del Ida de Frigia. Tambin, se ha mencionado que se
realiz ms bien en el lugar mstico de Eubea. La divina unin
tuvo como frutos cuatro hijos: Hefesto, Ares, Ilita y Hebe.
Como esposa del lder de los dioses, Hera se convirti en la
protectora de todas las mujeres casadas. Por ello, se la
representa como mujer celosa, vengativa y violenta, pues
Zeus -que le era infiel constantemente- provocaba sus iras, de
las que haca vctimas no slo a las amantes sino a los hijos producto de los amores prohibidos.
Fue as como Heracles cay en desgracia con Hera, pues era hijo de Zeus y Alcmena, y fue tal vez el que ms
sufri la clera de la diosa. A ella se le ocurri la idea de los doce trabajos a los que se someti al semidios, y
lo persigui sin lmite hasta el fin de sus das.
Sin embargo, estos ataques de celos tambin le costaban caros a la diosa, pues Zeus siempre protega a sus
hijos y a sus amantes de la venganza de Hera. Por ejemplo, cuando Heracles se vio envuelto en una
tormenta enviada por Hera cuando l regresaba de tomar Troya, Zeus la suspendi del Olimpo y le at un
yunque en cada pie. Hera ms tarde se reconcili con Heracles.
Las leyendas en que esta importante diosa interviene son muchas. Por ejemplo, persigue a Io, la convierte
en vaca y convence a los Curetes de desaparecer a su hijo, interviene en el trgico origen de Smele,
produce la locura de Tamante e Ino por haber criado a Dionisios, hijo bastardo de Zeus con Smele.
Aconseja a Artemisa para que asesine a Calisto, e intenta impedir el parto de Leto, de dnde nacieron Apolo
y Artemisa.
Sin embargo, la ira de Hera no siempre se relaciona con los celos, a veces tambin lucha por poder. Por
ejemplo, castig a Tiresias y lo dej ciego, por darle la razn a Zeus en una discusin que entabl la pareja
sobre quin gozaba ms de los placeres del amor, si el hombre o la mujer.
Adems, particip en el concurso de las manzanas para averiguar cul diosa era la ms bella, donde Paris
fue rbitro. Como ste eligiera a Afrodita, su clera cay sobre l y sobre Troya, por lo que la balanza se
inclin por los griegos o aqueos, hecho que se confirmaba porque Hera naturalmente estaba designada
como la protectora de Aquiles, hroe griego hijo de Tetis, a quien Hera le deba tanto, como ya dijimos.
Incluso, la diosa extendi su proteccin a Menelao, y lo hizo inmortal. Anteriormente, Hera haba protegido

39

a los Argonautas, y ayud a que salieran bien librados de las Rocas Cianeas y de los pasos de Caribdis y
Escila.
Por otro lado, se sabe que la diosa particip en la lucha contra los Gigantes y que fue perseguida y atacada
por Porfirin que se haba enamorado de ella. ste intent hacerla suya por la fuerza, pero mientras le
arrancaba los vestidos, Zeus lleg en auxilio de la diosa y le envi un rayo al atacante que fue asesinado
completamente por un flechazo de Heracles. De igual forma, Ixin tambin la atac con un deseo
incontrolable y violento, pero Zeus una vez ms la protegi mediante una nube que model para engaar al
prfido.
Sus atributos comunes eran el pavo real, cuyo plumaje pasaba por ser los ojos de Argos, el guardin que
Hera le asiganra a Io, y sus plantas eran el helicriso, la granada y el lirio. En la mitologa latina o romana fue
conocida como Juno.
TRABAJO INDIVIDUAL
Hacer una historieta (proyecto lbum)


EL MITO DE EUROPA

xxEuropa era hija de Agenor y Telefasa, aunque a veces se
dice que era hija de Fnix y por lo tanto nieta de Agenor.
Europa jugaba con sus compaeras en la playa de Sidn o a
veces Tiro donde reinaba su padre, cuando Zeus la divis y
qued maravillado por su belleza, por lo que se prend de
ella.
Como Zeus saba que Europa poda rechazarlo si se le
presentaba naturalmente, se transform en un hermoso toro
blanco que tena cuernos parecidos al creciente lunar, y fue a
rendirse a los pies de la bellsima doncella.
Primero, la joven se asust, pero luego fue tomando confianza. Primero opta por acariciar en el
lomo al maravilloso animal y decide por ltimo montar en su espalda. Zeus que esperaba esta
accin de Europa, inmediatamente se levant y parti hacia el mar.
Europa gritaba y se aferraba con fuerza a los curvados cuernos, pero Zeus no se detuvo, se adentr
en la olas y se alej de tierra, hasta llegar a Creta. Los hermanos y la madre de Europa salieron en
su bsqueda desesperados y por orden de su padre, pero no dieron con ella.
En Gortina, Zeus logra su cometido y se une con Europa cerca de una fuente y unos pltanos que
bendecidos por haber presenciado el divino acto de amor nunca ms volvieron a perder sus hojas.
De esta unin nacieron tres hijos: Minos, Sarpedn y Radamantis. Adems, se cree que fue la
madre de Carno, amado de Apolo, y Dodn.
Pero Zeus no poda quedarse con su bella Europa, por lo que para recompensarla le da tres regalos.
El primero es Talo el autmata, que era de bronce y cuidaba las costas de Creta contra los
desembarcos extranjeros. El otro fue un perro que nunca fallaba en la cacera y siempre lograba
atrapar a sus presas. Por ltimo, le entreg una sorprendente jabalina que siempre y sin excepcin
acertaba en el blanco elegido.

40

Adicionalmente, y para recompensarla por completo, Zeus logr que Europa contrajera
matrimonio con Asterin, quien al no tener hijos, adopt a los de Zeus.
Cuando Europa muri le fueron concedidos los honores divinos y el toro que haba sido la forma en
que Zeus haba amado a Europa fue convertido en constelacin e incluido en los signos del zodaco.
Por otro lado, se conocen otras heronas con este nombre. Una es la hija de Ticio que tuvo a
Eufemo depus de unirse con Poseidn (dios del mar).
Otra es una de las Ocenides, hijas de Tetis y Ocano. Tambin, la madre de Nobe, esposa de
Foroneo se llamaba Europa.
Y por ltimo, la hija del Nilo y una de las esposas de Dnao.

TRABAJO INDIVIDUAL



EL MITO DE RTEMISA

Esta diosa equivale en Roma a Diana, la Cazadora. Segn algunas tradiciones, es hija de Dmeter (diosa de la
fertilidad); sin embargo es ms comn que se considere hermana gemela de Apolo (dios del arte y de la
adivinacin), y por lo tanto hija de Leto y Zeus (dios de los dioses).
Ella es la primognita, e inmediatamente ayud a Apolo a venir al mundo. Luego, recin nacidos, Apolo y
rtemisa que tenan grandes habilidades de cazadores, mataron a un dragn que se dispona a atacarlos.
Pero, una de sus ms renombradas azaas es la de asesinar, entre los dos, a los hijos de Nobe, quien haba
insultado a Leto. Apolo se enfrent y acab a los seis muchachos, mientras que rtemisa se encarg de la
seis doncellas. Famoso es tambin el hecho de que para salvar a su madre mataron al gigante Ticio que
trataba de violarla.
rtemisa se mantuvo eternamente virgen y joven, por lo que siempre fue un emblema de las doncellas
jvenes. Nunca conoci la dependencia a hombre. Su nico placer era la caza, y debido a esto andaba
siempre armada con una arco, con el que cazaba y persegua a sus vctimas que iban desde veloces ciervos
hasta humanos cados en desgracia. Uno de sus castigos clsicos, es enviar la muerte a las mujeres que van
a dar a luz. Las muertes repentinas e indoloras son tambin de su cosecha. Es muy propicia a la clera y es
en extremo vengativa.

41

Dentro de sus luchas y triunfos ms destacados se pueden contar el combate contra los Gigantes, donde se
enfrent a Gratin. De igual forma, venci en combate a los monstruos Aladas; en Arcadia, a Bfago (el
devorador de bueyes); a Orin, el cazador gigante, quien habra incurrido en la clera de la diosa, por retarla
a lanzar el disco, segn algunas tradiciones. En otras versiones, Orin intenta robar a una de sus
compaeras, e incluso hay quienes dicen que el cazador intent violar a la propia rtemis. Otra de sus
vctimas importantes fue Calisto, a la que mat por orden de Hera (esposa de Zeus), quien quera castigarla
por haberse dejado seducir por Zeus.
Interviene en la historia de la familia de los atridas (Agamenn y Menelao), pues Agamenn al matar un
ciervo, compar su habilidad con la de la propia diosa. sta en respuesta, inmoviliza su flota y exige el
sacrificio de Ifigenia, a quien salva en el ltimo momento trasladndola a Turide.

Se ha identificado a la diosa con la luna errante por las
montaas, paralelamente a su hermano que era la
personificacin del sol. Sin embargo, no todos los
cultos o mitos referentes a rtemisa son celenes
(lunares), pues en el panten helnico era clasificada
como la diosa de las bestias, e incluso ha sido objeto
de cultos que incluan el sacrificio humano, como el de
Turide.
rtemisa era la protectora de las amazonas, quienes
eran cazadoras y guerreras como ella y estaban libres
del yugo masculino igual que ella. (ver Las Amazonas).
Su culto se expandi por todas las regiones
montaosas de Grecia como Arcadia, el territorio
espartano, el monte Taigeto, lide y Laconia entre
otras. Su mayor templo se encontraba en feso, donde
la cazadora haba asimilado a la diosa de la fecundidad
asitica.

TRABAJO INDIVIDUAL


POSEIDN

Dios de ros, mares y ocanos, tambin tena un trono importante de mrmol pulido ornamentado con
corales, madreperlas y oro. Los brazos del trono estaban esculpidos con la forma de cabezas de delfines.

Su nica arma era el tridente, obsequio de los Cclopes, que blanda para revolver el mar, como si
fuera un cucharn, provocando remolinos que hacan naufragar a los barcos ms seguros.
Poseidn era hermano de Zeus. Tambin hijo de Crono y Rea. Dice la leyenda que Poseidn se salv de ser
engullido por su padre porque Rea le dio un potrillo en lugar de su hijo y Crono se lo comi sin darse cuenta.
A pesar de ser el dios de los mares, Poseidn jams se trasladaba en barco. Utilizaba un carruaje tirado por
caballos blancos.
Poseidn tena un palacio privado bajo el mar, cerca de Paxos. Era un palacio fastuoso decorado con
caracolas, corales, madreperlas, estrellas, caballitos de mar y habitado por criaturas marinas que le hacan
compaa cuando se trasladaba de un lugar a otro.
xPoseidn mand construir ese palacio para su bella esposa Anfititre.

42

Poseidn era muy pero muy feo y Anfititre no lo quera como
esposo .Cuando le propuso matrimonio, se asust tanto que se
intern en el mar. Pero Poseidn envi a unos delfines para
traerla de vuelta. De esa unin naci un hijo, Tritn. Triton tena
la cabeza y la mitad del cuerpo como los hombres y la otra mitad
se alargaba con la cola de un pez. Poseidn no viva todo el
tiempo en el palacio submarino, sino que se trasladaba cuando
necesitaba descansar o estaba irritado, entonces tomaba su
carruaje y se adentraba en las profundidades del mar hasta que
se le pasaba la rabia.
Su emblema era el caballo, todava a las enormes olas se las llama caballos blancos.
Poseidn - Dibujo de Agustn Croxatto

TRABAJO INDIVIDUAL


DEMETER

Del lado contrario a Poseidn y cerca de Hera estaba ubicado el trono de Demeter.
Demeter era la diosa de los granos, los frutos comestibles y las pasturas. Ella le ense a los hombres los
principios de la agricultura: preparar la tierra para plantar y cosechar para que abandonaran la vida
nmade.
Su trono era de malaquita verde brillante decorado con espigas de oro y pequeos cerditos
dorados.

Demeter estaba siempre triste. Sonrea solamente una vez al ao,
durante la primavera y el verano, cuando la visitaba su hija Persfone.
Se pona tan contenta que dejaba que todos los vegetales crecieran y
fructificaran. De all surgen las estaciones del ao.

Persfone estaba casada con Hades, dios de los muertos, que la haba
raptado mientras miraba un narciso. Mientras Persfone observaba
embelesada un narciso, se abri la tierra y Hades la rapt, llevndosela
con l a vivir bajo la tierra entre las tinieblas. Su madre la busc
durante muchsimo tiempo tratando de encontrarla. Finalmente pact
con Hades que pasara la mitad del tiempo con l y la otra mitad con
ella.

Por esa razn al otoo y al invierno se lo asocia con el tiempo en que
Persfone vive con Hades en las profundidades de las tinieblas y a la primavera y el verano con el tiempo
que Persfone pasa con su madre, Demeter. El emblema de Demeter era la amapola que creca entre el
trigo con su brillante color rojo.

43

TRABAJO EN PARES


44

APOLO

Junto al trono de Ares estaba el de Apolo, el dios de la msica,
la poesa, la medicina, la arquera y de los jvenes solteros.
Era hijo de Zeus y Loto, una de las diosas menores. Dice la
leyenda que naci en la isla de Ortigia, y, que en el momento en
que se produjo el nacimiento la isla se cubri de oro. Desde
entonces se la llama Delos que quiere decir brillante. Los cisnes
sagrados dieron siete vueltas a la isla para festejar el
nacimiento.
Apolo se trasladaba de un lugar a otro en un carruaje de cisnes.
Su trono era alto y dorado, con inscripciones mgicas talladas sobre el
mismo. Su respaldo tena la forma de una lira de siete cuerdas y sobre
su asiento haba una piel de pitn. Apolo dio muerte a pitn, una serpiente monstruosa que asolaba una
cueva oracular en Delfos causando estragos entre la poblacin y los rebaos. Sobre su trono colgaba un
disco con veintin rayos con forma de flecha, semejante a un sol,porque Apolo pretenda manejar al sol. El
emblema de Apolo era el ratn porque se supona que los ratones conocan los secretos de la tierra.
Apolo se cas muchas veces. En una ocasin, persigui a una jovencita que se llamaba Dafne, ella pidi
ayuda a los gritos a la madre tierra Gea, entonces la ayud convirtindola en un rbol de olivo antes que
Apolo pudiera besarla.
Apolo tena una mansin en Delfos, donde haba un orculo que le rob a la Madre tierra, Gea, abuela de
Zeus.

TRABAJO EN PARES

En pares compartir las historietas despus de hacerlas individualmente. (proyecto lbum)


TESEO Y EL MINOTAURO

El rey Minos haba encerrado en el laberinto al temible monstruo Minotauro.
A su vez, Minos haba impuesto un terrible tributo sobre la ciudad de Atenas: Cada nueve aos deban
enviar siete muchachos y siete muchachas para ser alimento del terrible monstruo.
Atenas ya haba enviado dos grupos de jvenes para alimentarlo. Esta sera la tercera remesa de jvenes
enviados. Uno de los siete jvenes se llamaba Teseo.
Antes de entrar al laberinto conoci a Ariadna, una hija de Minos que se enamor de l y decidi ayudarle.
El problema no era solo matar al Minotauro sin armas, ya que no se les permita entrar armados al
laberinto, sino poder encontrar la salida en tan intrincados pasillos.
Ariadna, entonces, sin que nadie lo advirtiera, le entreg a Teseo un carretel de hilo. Gracias a esto, Teseo
pudo encontrar la salida del laberinto despus de matar a puetazos al Minotauro.
Teseo salv de este modo a todo el grupo y se escap llevando a Ariadna consigo.

45

TRABAJO EN EQUIPO

En grupos de 4 compartir las historietas despus de hacerlas individualmente (proyecto lbum)

46

Agenda 22 Lectura 18

EL REY MIDAS Y DIONISIO

Midas era el rey de Macedonia. Fue el primer hombre en plantar un jardn de rosas.
Le gustaba disfrutar de la buena vida, las fiestas, escuchar msica y pasarla bien.
Una maana un jardinero le dijo: -Hay un Stiro completamente borracho tirado en tu rosedal.
-Traedlo inmediatamente ante mi presencia! Dijo Midas
El stiro result ser Silenio.
Silenio haba viajado con Dionisio a la India y tena muchas e interesantes ancdotas para relatar. Midas se
entretuvo cinco das escuchando atentamente las historias de ese continente lejano, sus ciudades, sus
barcos y sus gentes.
Al terminar, sin mediar ningn castigo por aplastar sus rosas, lo envi sano y salvo con Dionisio.
Dionisio, agradecido le dijo a Midas: -Pdeme lo que quieras y te lo conceder! Midas, eligi tener el poder
de convertir en oro todo lo que tocase. Y as le fue concedido.
Al principio resultaba muy divertido hacer rosas o pjaros de oro. Pero por error convirti a su propia hija en
estatua de oro.
Y ms tarde la desesperacin se apoder de l cuando tena hambre y su comida se converta en oro o
cuando tena sed y el vino se converta en oro.
Llorando le pidi ayuda a Dionisio: -Por favor, Dionisio, librame de este castigo. Mi propia hija es una
estatua de oro y no puedo ni beber ni comer. Estoy muriendo de hambre y de sed. Aydame!
Dionisio se ri a carcajadas y lo mand a lavarse las manos para quitarse el toque mgico a un ro de Frigia
llamado Pactolus, cuyas arenas son todava doradas. Y le devolvi la vida a su hija.

TRABAJO EN EQUIPO

En grupos de 4compartir las historietas despus de hacerlas individualmente.(proyecto lbum)

Agenda 23 Lectura 19

LA MANZANA DE LA DISCORDIA

Cuenta la leyenda, que cuando Peleo y Tetis se casaron. enviaron invitaciones a la fiesta para todos los
dioses . como no queran tener problemas en un da tan especial, decidieron que lo mejor sera no invitar a
Eris, conocida como La Discordia.
Eris se enoj tanto que se apareci en el banquete de bodas de todos modos. Furiosa se dirigi a la mesa
donde se encontraban las diosas ms hermosas: Hera, Atenea y Afrodita y arroj ua enorme manzana con
una inscripcin tallada que deca: "Para la ms Hermosa".
Hera dijo: Debe ser para m. Pero al instante, Atenea y Afrodita tambin reclamaron la manzana y pusieron
a Zeus como rbitro.

47

Zeus, no quera tomar parte por ninguna de las diosas ya que saba que por lo menos dos de ellas
terminaran haciendo reclamos por su intervencin o lo que es peor, enemistadas con l y decidi sacarse el
problema de encima.
No se le ocurri nada mejor que enviar a las tres diosas ante el joven y hermoso Paris para que decidiera l.
Una a una las diosas fueron desfilando ante l cubrindolo de promesas.
-Prometo darte poder y riquezas si me eliges- Dijo Hera.
Atenea le prometi: -Si dices que yo soy la ms bella, te otorgar gloria en las guerras y fama por doquier-.
Pero , la sensual Afrodita, que era muy astuta, le ofreci la mujer ms hermosa por esposa y esto lo
convenci definitivamente.
Afrodita obtuvo la manzana de oro y de all en ms Hera y Atenea se convirtieron en sus peores enemigas.
Afrodita , fiel a su promesa le ayud a Paris a conseguir el amor de Helena, que se convertira en el motivo
de la famosa guerra de Troya.
TRABAJO EN EQUIPO
En grupos de 5 compartir las historietas despus de hacerlas individualmente (proyecto lbum)

48

Taller 24. EL FRUTO DE LA CREATIVIDAD SE COMUNICA Y SE VALORA
LOGRO COMPETENCIA: Socializa comunicativamente el resultado del trimestre.
INSTRUCCIONES: Registren en acta la simulacin teatral..

AUTORES CURSO
TITULO AGENDA 24

ACTA SOBRE:
Acta No. Fecha: Hora inicio Hora final Lugar:
Coordinada por:
PARTICIPANTES

PARTICIPANTES AUSENTES

ORDEN DEL DA
1 5
2 6
3 7
4 8
OBJETIVOS DE LA REUNIN

DESARROLLO DE LA REUNIN

EVIDENCIAS

SE CONCLUY QUE

Firmas de los asistentes

49

Taller 25. RETROALIMENTO EL FRUTO DE LA CREATIVIDAD
LOGRO COMPETENCIA: Registra sintticamente el resultado significativo del trimestre.
INSTRUCCIONES: Escriba informe final de evaluacin DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE II PERIODO
AUTORES CURSO
TITULO AGENDA 25
OBJETIVO:

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: emocionales, econmicas, familiares,
sociales comportamiento, conflictos, inasistencia, retardos, salud.

ACIERTOS EN EL APRENDIZAJE

ACCIONES PERSONALES Y FAMILIARES

PARTICIPANTES QUE APOYARON PARA SUPERARSE

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL APRENDIZAJE

EVIDENCIAS CONCRETAS QUE MUESTRAN LA SUPERACIN

CONCLUSIONES QUE LE DEJA EL APRENDIZAJE

PROYECCION DE MEJORAMIENTO PARA EL II TRIMESTRE

50

CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIN
AMBIENTAL

GRADO QUINTO
AO 2011

51

GUIA PROGRAMTICA DE AULA 2010 SUJETO COMO PEQUEO CIENTIFICO AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II ABRIL 26 AGOSTO 5 DOCENTE LILIANA MORENO
INDICADOR
DE
CONFLICTO
PREGUNTA
REFERENTE DEL
SABER CONTENIDO
TEMAS
SER: LOGRO-
COMPETENCIA
DEL TALENTO
OBJETIVO
META
FLUJOGRAMA DEL DESEMPEO: SABER HACER Y HACER CONTEXTOS
DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
DE CALIDAD
DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
DEL
DESEMPEO
RESULTADOS
EVALUACION
RECURSO
$
FUENTES
BIBLIOGR
AFIA
ESTAR AQU Y
AHORA
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PROCESOS
BIOLOGICOS
La clula
Estructura y
funciones vitales
de la clula
Organizacin
celular en tejidos,
rganos y
sistemas
Los 5 reinos de
los seres vivos
Funciones de
relacin, sistema
nervioso,
muscular y seo
Funcin de
reproduccin en
clulas, animal,
vegetal y humano

1 .Describo las
ideas previas
que tengo
sobre la clula.
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13. Resuelva la evaluacin introductoria al tema de forma individual AULA
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Hoja de
evaluacin
introductoria
1.CRITERIOS:
Integral
Interdisciplinaria
Permanente
Coherente
Actual y motivadora
Formativa
Participativa

2. MEDIOS:
Observaciones
Charlas
Exposiciones
Pruebas escritas
Talleres

INSTRUMENTOS:
PLANILLAS,
FICHAS,

CONCEPTOS
VALORATIVOS:
DBj:BAJO;
DB:BASICO;
DA:ALTO;
DS:SUPERIOR.
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04.25-29

4
14. Consulta acerca del microscopio AULA
Informe
grupal
05.2-6 4
2. Recolecto
informacin
sobre
estructura y
funcin celular.
15. Interpretacin y trabajo prctico sobre la clula y su estructura AULA-CASA
Esquema
comparativo
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05.9-13 4
16. Actividad corporal sobre funciones de la clula AULA
Registro de
datos
05.16-20 4
3. Argumento
analticamente
los conceptos
sobre clula.
17.Prctica de laboratorio: Diferencia entre clulas animales y vegetales
AULA -
CASA
Registro de
datos
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05.23-27 4
18. Trabajo prctico sobre seres unicelulares y pluricelulares AULA-CASA
Socializacion
es grupales
05. 30-
06.3
4
4. Sigo un
procedimiento
para
comprobar o
refutar mis
teoras
19. criterios de clasificacin taxonmica. Mapa mental sobre los 5 reinos de
los seres vivos.
AULA
Cuaderno de
ciencias.
Registro de
datos
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o

06.6-10 4
20.Realice la lectura, desarrolle los ejercicios , elabore carteleras AULA
Cuaderno de
ciencias.
Registro de
datos
06.13-17 4
5. Comunico
ante el grupo
los resultados
de mis
investigaciones
21. Realice la lectura sobre reproduccin en plantas y desarrolle el trabajo
prctico
AULA
Mapa
conceptual
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07.4-8 4
22. Lectura individual, dibujos, trabajo prctico AULA
Dibujos,
registro de
datos
07.11-15 4
6 valoro y
cuestiono la
importancia de
la ciencia en el
desarrollo de la
humanidad.
23. trabajo de consulta, observacin de video, organizacin de exposiciones
AULA -
CASA
Exposiciones
carteleras
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07.18-22 4
24. Lectura, interpretacin de imgenes y debate sobre la clonacin. AULA Acta 07.25-29 4

7.Evalo mi
aprendizaje

25. Evaluacin Final Tipo Icfes, Autoevaluacin, heteroevaluacin,
coevaluacin.
AULA Fotocopias 08.1-5 4

52

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA AREA DE CIENCIAS NATURALES 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II ABRIL 25 AGOSTO 5 DOCENTE LILIANA MORENO
AGENDA TITULO
OBJETIV
O
ESTAR
SESIN
MOTIVACION
13
Qu s sobre la
clula?
Identificar
saberes
previos
FECHA: LUGAR:
AULA
TIEMPO:
4 HORAS
DINMICA:
La risa del chagualo.
VER ANEXO
Da las instrucciones en
organizacin y
Metodologa.
Pregunta, Cuestiona, orienta el
trabajo grupal
EVALUACIN INTRODUCTORIA:
Responda la evaluacin de forma
individual.
En grupos de 4
estudiantes discutir
las preguntas de la
evaluacin
Cada grupo nombra un
relator .Se lee cada
pregunta y el relator
expone las ideas del
grupo respecto a la
pregunta.
El docente toma
nota de los saberes
previos de sus
estudiantes. Qu
conocen y qu
desconocen sobre
la temtica.
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
14
El microscopio Interpretar
FECHA: 05.2-6
LUGAR: AULA
TIEMPO:
4 HORAS
DINMICA:
La caja de
sorpresas
organizacin y
Metodologa.
trabajo grupal
Explica el funcionamiento del
microscopio
Consulte acerca del microscopio:
Quin lo cre, como ha
evolucionado, su funcin, sus partes
y su uso.
En grupos de 4
estudiantes realicen
el trajo prctico
sobre microscopa.
Elaboren un informe
teniendo en cuenta
el trabajo individual
y grupal
Un relator de cada
grupo da a conocer el
informe y en conjunto
se sacan las
conclusiones
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
15
La clula
Estructura
celular
Interpretar
FECHA: 05.9-13
LUGAR: AULA
TIEMPO:
4 HORAS
DINMICA:
El Mono sabio.
organizacin y
Metodologa.
trabajo grupal
Lea el texto y conteste las
preguntas en el cuaderno
Elaboren el trabajo
grfico y el trabajo
prctico de
laboratorio
Se arma la estructura
celular con los aportes
de cada grupo. Sacar
conclusiones del
trabajo prctico
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
16
Clases de
clulas
Funciones
vitales de la
clula.
Proponer
FECHA: 05.16-20
LUGAR: AULA
TIEMPO:
4 HORAS
DINMICA:
Llevar el ritmo
organizacin y
Metodologa.
trabajo grupal
Lea el texto y realice la actividad
identificando la clase de clula:
procariota o eucariota
El curso de divide
en 3 grupos y
realizan actividad
corporal, grfica y
prctica de
laboratorio
Cada relator expone al
grupo sus ideas sobre
el tema que le
correspondi.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
17
Son iguales las
clulas
animales y las
vegetales?
Investigar
FECHA: 05.23-27
LUGAR: AULA
TIEMPO:
4 HORAS
DINMICA:
Los regalos y sus
usos.
organizacin y
Metodologa.
trabajo grupal

ESCRITURA: Escriba su hiptesis
al problema planteado .
En grupos de 4
estudiantes y
utilizando el
microscopio utilizar
diferentes muestras
para comprobar o
refutar las hiptesis.
Escriban las
conclusiones

Un relator del grupo
socializa las
observaciones
realizadas y las
conclusiones
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
18

Organismos
Unicelulares y
pluricelulares.

Argumentar
FECHA: 05.30-06.3
LUGAR: AULA
TIEMPO:
4 HORAS
DINMICA:

El reloj despertador.
organizacin y
Metodologa.
trabajo grupal
Escriba su hiptesis a la pregunta
problema.
En grupos
desarrollen el
trabajo prctico
observen el video y
saquen
conclusiones
El relator de cada
grupo socializa las
conclusiones
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

53

19
Clasificacin de
los seres vivos
en los 5 reinos

Argumentar
FECHA: 06.6-10
LUGAR: AULA
TIEMPO:
4 HORAS
DINMICA:
Amo a mi amada
con A
organizacin y
Metodologa.
trabajo grupal
Traiga a clase recortes de dibujos
de seres vivos. Elabore trabajo de
consulta sobre uno de los cinco
reinos
En grupos de 4
estudiantes
clasifiquen los
recortes y elaboren
mapa mental sobre
el reino que les
correspondi.
El relator socializa el
mapa mental del grupo.
El gran equipo elabora
cuadro comparativo de
los cinco reinos.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
20
Organizacin
interna en
tejidos rganos
y sistemas
Investigar
FECHA: 06.13-17
LUGAR: AULA
TIEMPO:
4 HORAS
DINMICA:
Lleg una carta:
organizacin y
Metodologa.
trabajo grupal
Realice la lectura y desarrolle los
ejercicios propuestos
Realice en grupos
de 4 estudiantes el
esquema de
organizacin celular
y la cartelera de un
sistema del cuerpo
El relator socializa el
esquema y el sistema
del cuerpo humano con
sus rganos y funcin
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
21
Funcin de
reproduccin en
plantas
Comunicar
FECHA: 07.4-8
LUGAR: AULA
TIEMPO:
4 HORAS
DINMICA:
La argolla
organizacin y
Metodologa.
trabajo grupal
Realiza la lectura y el trabajo
prctico de observacin de la flor y
sus partes
En grupos de 4 ,
realicen el
experimento de
germinacin del
frjol y desarrollen el
cuestionario de
reproduccin
asexual.
Discusin grupal sobre
diferencias entre
reproduccin asexual y
sexual.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
22
Funcin de
reproduccin en
animales
Comunicar
FECHA: 07.11-15
LUGAR: AULA
TIEMPO:
4 HORAS
DINMICA:
La Tempestad

organizacin y
Metodologa.
trabajo grupal
Realice la lectura individual , realice
los dibujos.
En grupos de 4
estudiantes realicen
el trabajo prctico
Elaboracin de cuadro
comparativo entre
reproduccin asexual y
sexual en animales
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
23
Funcin de
reproduccin en
el ser humano
Valorar
FECHA:
07.18-22
LUGAR: AULA
TIEMPO:
4 HORAS
DINMICA:
Calzar las sillas
organizacin y
Metodologa.
trabajo grupal
Realice el trabajo de consulta sobre
sistema reproductor femenino y
masculino, Observen el video
En grupos de 4
estudiantes
elaboren carteleras
y organicen
exposiciones.
Elaboracin de mapa
conceptual sobre la
reproduccin humana
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
24
La clonacin Valorar
FECHA: 07.25-29
LUGAR: AULA
TIEMPO:
4 HORAS
DINMICA:
Zoolgico de
pastillas
organizacin y
Metodologa.
trabajo grupal
Observacin e interpretacin de
imgenes
Lectura en grupo
sobre la clonacin
Debate sobre la
clonacin y la tica
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
25
Evaluar
FECHA: 08.1-5
LUGAR: AULA
TIEMPO:
4 HORAS
DINMICA:
El mensaje de
Garca

organizacin y
Metodologa.
trabajo grupal
Evaluacin final tipo Icfes
Desarrolle la evaluacin de forma
individual.
Autoevaluacin del
grupo de trabajo
durante el trimestre.

Co-evaluacin
Heteroevaluacin

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

54

Anexo 1

DINAMICAS PARA LA MOTIVACIN
Agenda 13: La risa del chagualo:
Los jugadores se separan en dos filas iguales, una frente a la otra y separados por 2 metros. Quien dirija el juego
tira al centro un chagualo o zapato. Si cae bocabajo, los jugadores de una fila deben permanecer serios y los de la
otra deben rer muy fuerte; si cae bocarriba es al contrario. Los que ren cuando deben estar serios, salen de la fila
y se repite el juego.
Agenda 14: La caja de sorpresas
Se prepara una caja (puede ser tambin una bolsa), con una serie de tiras de papel enrolladas en las cuales se han
escrito algunas tareas (por ejemplo : cantar, bailar, silbar, bostezar, etc.) - Los participantes en circulo. - La caja
circulara de mano en mano hasta determinada seal (puede ser una msica, que se detiene sbitamente). - La
persona que tenga la caja en el momento en que se haya dado la seal. o se haya detenido la msica, deber sacar
de las tiras de papel y ejecutar la tarea indicada. - El juego continuar hasta cuando se hayan acabado las
papeletas. - El participante que realiza la actividad , seguir orientando el juego.

Agenda 15: El mono sabio
Los jugadores estn en crculo, la primera persona se pone de pi y va a tocar un objeto, la segunda persona debe
tocar ese mismo objeto y otro ms, la tercera, hace lo mismo sin equivocarse y as todas las dems personas. Al
tiempo que se tocan los objetos se nombran en voz alta. Los jugadores finales tendrn mayor dificultad, pues
deben recordar mayor cantidad de objetos. Desarrolla observacin, atencin y memorizacin.

Agenda 16: Llevar el ritmo

A cada participante se le asigna un nmero. El juego consiste en no perder el ritmo al dar las palmadas al mismo
tiempo que pronuncia el nmero.las palmadas son. dos con las manos en el aire y dos con las manos en las
rodillas, ejemplo, quien dirige el juego comienza diciendo su nmero dos veces: uno, uno, luego dando palmadas
sobre las rodillas dice el nmero de otro compaero: cinco, cinco, todos los participantes llevan el ritmo con las
palmas, solo el aludido dice su nmero: cinco ,cinco (palmadas en el aire) y dice otro nmero dando palmadas en
las rodillas: siete, siete as sigue el juego y va saliendo quien pierde el ritmo.

Agenda 17: Los regalos y sus usos
Se sientan en crculo, cada uno dice en secreto a su vecino de la izquierda, el nombre de algo que le regala,
tambin en secreto, dice al vecino de la derecha, para qu sirve lo que le regalaron (sin saber de qu se trata).
Cuando ya todos han cumplido esto, por orden cada uno va diciendo lo suyo: Me regalaron(tal cosa) y sirve
para.. ejemplo: Me regalaron un asiento para salir corriendo, me regalaron un pauelo para vestirme. Resultan
frases paradjicas ocasionando mucha risa.

Agenda 18: El reloj Despertador:
El grupo se divide en dos equipos, el director tira la pelota a uno de sus jugadores, el cual debe hacerla circular de
mano en mano, en un momento dado el director hace sonar un pitazo, al instante se detiene la pelota, el jugador
que qued con ella debe decir 12 nombres empezando con la letra que le indiquen, ejemplo con R. La pelota
contina avanzando de mano en mano, hasta que acabe de decir los 12 nombres, el jugador que quede con la
pelota le toca decir 12 nombres o palabras por otra letra y as sucesivamente, hasta que alguien se equivoque y
pague penitencia.

Agenda 19: Amo a mi amada con A
Los participantes se sientan en crculo. El primero dice: amo a mi amada con A porque es amable, el segundo
debe decir: amo a mi amada con B porque es bella o cualquier adjetivo con la letra B, el tercero con la C y as
sucesivamente. Quien no diga la frase en 5 segundos debe salir.

Agenda 20: Lleg una carta
Sentados en crculo y en sus sillas, quien dirige el juego dice: Lleg un avin, todos preguntan en coro Qu trae?
Quien dirige dice: una carta , todos preguntas para quin? Para todos los que tienen.. zapatos negros, los

55

participantes que tengan zapatos negros deben cambiar de silla, quien dirige el juego se sienta y habr quedado
otro jugador sin silla, le toca entonces a ste dirigir el juego, as se repite varias veces.

Agenda 21: La argolla
Se dividen en dos equipos en igual cantidad, formados en filas , alternando hombres y mujeres. Cada jugador tiene
un palillo en la boca, en l un anillo o argolla. Se trata de ir pasando el anillo de palito en palito, sin dejarlo caer y
sin tocarlo con la mano hasta el final de la fila. Si el anillo se cae, deben comenzar de nuevo, y solamente en este
caso se puede tocar con las manos.

Agenda 22: La tempestad
Todos deben formar un crculo con sus respectivas sillas. Quien dirija el juego dice: Un barco en medio del mar
viaja con rumbo desconocido cuando yo diga : olas a la derecha y todos deben cambiar un puesto hacia la
derecha, siempre girando en crculo. Cuando diga: olas a la izquierda deben cambiar un puesto hacia la izquierda.
Cuando diga tempestad todos deben cambiar de puesto , en diferentes direcciones. En ese momento quien
dirige el juego aprovecha la confusin para sentarse y otro jugador queda sin silla y pasa a dirigir el juego.

Agenda 23: Calzar las sillas
Se colocan algunos participantes en el centro, sentados en sus sillas, con los ojos vendados, los dems alrededor
del saln . Se les advierte que los otros participantes colocaran en el centro del saln zapatos suficientes para
calzar sus sillas. En caso de no encontrar zapatos necesarios, pueden descalzar la silla de su compaero y calzar la
suya. Lgicamente se deben poner menos zapatos de los necesarios, a fin de obligarlos a descalzar la silla de su
compaero. Es interesante observar las reacciones y la lucha que se hace por calzar las sillas. Esto debe ser motivo
de anlisis en el grupo.

Agenda 24: Zoolgico de pastillas
Los participantes se sientan en crculo. En el centro se colocan las pastillas( granos de maz, frjol) . quien dirige el
juego susurra al odo de cada persona el nombre de un animal diferente, pero uno de los nombres se dar a varios
participantes.
En el momento en el que el dirigente dice en voz alta el nombre del animal, la persona con ese nombre corre y
toma una pastilla, cuando queda una sola pastilla, se dice el nombre del animal que tiene varios jugadores, estos
corrern para tratar de agarrarla.

Agenda 25: El mensaje de Garca
Se hacen dos equipos, en fila a 5 metros de distancia. El director escribe un mensaje, llama a los dos primeros de
cada fila y lee el mensaje, despacio por tres veces. Da la seal y los jugadores escogidos deben decir el mensaje al
segundo de su fila y ste al tercero etc. Los equipos deben entregar el mensaje rpidamente hasta el ltimo de la
fila quien debe escribirlo. Gana el equipo que lo escriba exactamente y ms rpidamente.

56

TALLER No. 13
EVALUACIN INTRODUCTORIA

Esta evaluacin tiene como objetivo identificar saberes previos de los estudiantes.

1. TRABAJO INDIVIDUAL

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. Qu hay dentro de tu cuerpo?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2. Qu funcin cumple cada una de esas partes en el cuerpo?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

3. Qu sistemas distingues en tu cuerpo?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

4. Qu es una clula? Cules clulas has visto?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

5. En dnde encontramos clulas?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

6. Qu instrumento utilizamos para observar cosas muy pequeas?
________________________________________________________________________________

7. Todos los seres vivos que existen se pueden clasificar en cinco grupos. cules son esos grupos?
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

8. Cmo se reproducen las plantas?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

9. Cmo se reproducen los animales?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

57

10. Qu significa clonar?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2. TRABAJO EN GRUPO

En grupos de 4 estudiantes discutan las preguntas de la evaluacin llenen las dos primeras columnas del cuadro.
La ltima columna se llenar al finalizar el trimestre.

QU SABEMOS? QU NOS GUSTARIA APRENDER? QU APRENDIMOS?

3. TRABAJO EN GRAN EQUIPO

Un relator de cada grupo socializa el cuadro anterior

58

TALLER No. 14

TITULO: EL MICROSCOPIO

COMPETENCIAS: Plantear y argumentar hiptesis y regularidades
Valorar el trabajo cientfico.

TIEMPO: 4 HORAS DE CLASE.

1. TRABAJO INDIVIDUAL EN CASA

Consulta en libros y/o internet todo acerca del microscopio:
Quin lo cre, su historia, como ha evolucionado, su funcin, sus partes y su uso.
Escribe la consulta que realizaste en el cuaderno de Ciencias y dibuja el microscopio.

2. TRABAJO PRCTICO EN GRUPOS:

Organizarse en grupos de 4 estudiantes, nombrando los siguientes cargos que en cada taller se deben rotar:

DIRECTOR CIENTFICO: Se encarga de dirigir el experimento o actividad.
RELATOR: Expone las ideas del grupo
SECRETARIO: Toma apuntes de las ideas del grupo
ENCARGADO DE MATERIALES: Recibe los materiales y se encarga de dejarlos completos y ordenados en su lugar.

Lean la consulta que realiz cada uno sobre el microscopio y el secretario escribe un informe que realizan entre
todos sobre los datos ms importantes del microscopio.
Tu docente explicar cmo se utiliza el microscopio.
A continuacin realizarn un trabajo prctico para aprender a utilizar el microscopio.

Cada grupo de 4 estudiantes debe disponer de los siguientes MATERIALES :

PROCEDIMIENTO:

Coloca una hebra de lana en la lmina portaobjetos
Observa la muestra en el microscopio
Escribe al lado del crculo la cantidad de veces que est ampliada la imagen
Dibuja en el crculo lo observado

TEN EN CUENTA ESTAS
INDICACIONES
CUANDO TRABAJES EN
GRUPO!
1 microscopio
Lminas portaobjetos
1 hilo o lana
1 cabello
Raspadura de lpiz
1 hoja de peridico
Lminas cubreobjetos

59

Ahora recorta una letra de un peridico o revista y colcala en la lmina portaobjetos
Observa la muestra en el microscopio
Escribe al lado del crculo la cantidad de veces que est ampliada la imagen
Dibuja dentro del crculo lo observado

Realiza los mismos pasos con un cabello y raspadura de lpiz .

Piensa qu otras muestras podras observar con el microscopio?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

Sigue los mismos pasos anteriores y dibuja al menos dos cosas que lograste ver por el microscopio.

Hubo algunas muestras que no se pudieron ver con el microscopio? SI _______ NO______
Por qu crees que no se pudieron ver?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Muestra de hilo o lana

Letra de un peridico
Muestra de un cabello Raspadura de lpiz
Muestra de Muestra de

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Agreguen al informe anterior, conclusiones sobre sus observaciones en el trabajo prctico.

3. TRABAJO EN GRAN EQUIPO:
Cada relator expone las ideas del informe elaborado por el grupo, evitando repetir lo que otro relator ya haya
expuesto.
TALLER No. 15

LA CLULA

COMPETENCIAS: Interpretar situaciones
Establecer condiciones
Plantear y argumentar hiptesis y regularidades
TIEMPO : 4 horas

DIA 1


Realiza la siguiente lectura:

As como los edificios y las casas estn constituidos por miles de ladrillos, los seres vivos estn formados por
diminutas unidades llamadas clulas. Por eso decimos que la clula es la unidad de vida ms pequea que
construye y le da forma a un ser vivo.

El estudio de las clulas se inici con el descubrimiento del microscopio, su perfeccionamiento ha permitido
conocer an mejor la estructura y funcionamiento de las clulas.

El tamao de las clulas es muy variable. Por ejemplo, dentro del cuerpo humano hay clulas como las neuronas
de la mdula espinal que son muy grandes y clulas como los glbulos rojos que son muy pequeas. La mayora de
clulas son tan pequeas que slo se pueden ver con un microscopio, pero el huevo, por ejemplo, es una clula
muy grande de las aves que la podemos ver a simple vista.

La forma de las clulas tambin vara, pues depende de la funcin que realicen. Por ejemplo, las neuronas poseen
largas ramificaciones, los glbulos rojos son clulas circulares , los espermatozoides son clulas con una larga cola,
las clulas musculares son largas.

Un enorme rbol y un caballo estn formados por miles de millones de clulas, pero tambin existen seres vivos
cuyo cuerpo est formado por una sola clula.

La clula tiene tres partes principales que son:

Membrana Celular: Es una estructura que rodea a todas las clulas. Esta membrana separa a la clula del medio
externo y es la puerta de entrada y de salida de las sustancias que la clula necesita para su funcionamiento.

El ncleo : es un cuerpo esfrico que se ubica por lo general, en el centro de la clula. Es el encargado de dirigir
todas las actividades de la clula. En su interior se encuentran los cromosomas, que son estructuras especializadas
en transmitir la informacin hereditaria que pasar de padres a hijos.

Citoplasma: es la parte de la clula comprendida entre la membrana celular y el ncleo. Ocupa la mayor parte de
la clula y en l se ubican los organelos celulares.

Algunos organelos son:

Mitocondrias: Realiza el proceso de respiracin en la clula y produce la energa para que la clula trabaje y viva.
Lisosomas: Son como el estmago de la clula, ayudan en su alimentacin y eliminan o destruyen sustancias que
no le sirven a la clula.

Vacuolas: tienen forma de bolsa y sirven para almacenar agua y sustancias que la clula necesita.

61

Retculo endoplasmtico: es una red de conductos que recorren el citoplasma, desde el ncleo hasta el exterior de
la clula, transportando protenas.

Responde las siguientes preguntas en el cuaderno:

Qu es una clula?
Quines tienen clulas?
Cmo podemos ver las clulas?
Cmo es el tamao de las clulas?
Cmo es la forma de las clulas?
Cules son las tres partes principales de la clula?
Escribe el nombre de los organelos celulares

2. TRABAJO EN GRUPOS

Renanse en grupos de 4 estudiantes y asignen el rol que va a desempear cada uno.
Recuerda que son:
Director Cientfico, Secretario, relator y encargado de materiales. Rotar los cargos y no repetir el mismo que
desempearon en el taller anterior.

Cada grupo escoja una parte de la clula, lea su funcin, comprela con una fbrica y en una hoja de block dibuje
la persona o el objeto con el cual est comparando esa parte de la clula.

Ejemplo:

El ncleo lo podemos comparar con el jefe porque es quien dirige todas las
actividades de la fbrica.


El relator del grupo pasa y explica con qu compararon cada parte de la clula y por qu . Coloca el dibujo con el
nombre dentro de una cartelera grande para as entre todos ir formando la estructura de la clula pero
comparada con una fbrica.

ACTIVIDAD EN CASA

Utilizando diferentes materiales de desecho elabora el modelo de una clula.

DIA 2

TRABAJO PRCTICO EN GRUPOS

MATERIALES

Un frasco grande de
vidrio
Vinagre
Un huevo crudo
Azcar
Agua
Plstico pequeo y un
caucho
1 lupa por grupo

62

PROCEDIMIENTO

1. Coloque el huevo en el frasco.
2. Aada vinagre al frasco hasta cubrir completamente el huevo. Tape el vaso con plstico, al cual le habr hecho
antes un par de agujeros.
3. Deje el frasco sin moverlo por dos das. Observe qu sucede. Anote en la tabla sus observaciones.
4. Vace cuidadosamente el frasco y examine el huevo. Use su lupa si es necesario. Anote en la tabla sus
observaciones.
5. Coloque otra vez el huevo en el frasco y agrguele ahora una solucin lo ms azucarada posible (como un
jarabe, es decir disolviendo varias cucharadas de azcar en un frasco con agua hasta que desaparezca toda el
azcar), cubriendo completamente el huevo.
6. Deje el frasco sin moverlo por dos das. Observe qu sucede. Anote en la tabla sus observaciones.

Completa la siguiente tabla sobre los cambios de tamao del huevo. Mide su dimetro en cm.

DIA 0 DIA 1 DIA 2 DIA 3
HUEVO EN
VINAGRE

OTRAS
OBSERVACIONES

HUEVO EN
SOLUCIN DE
AZCAR

OTRAS
OBSERVACIONES

Ahora respondan las siguientes preguntas

Cmo cambi el tamao del huevo cuando se puso en vinagre?
_____________________________________________________________________________

Por qu crees que sucedi esto?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Cmo cambi el tamao del huevo cuando se puso en azcar?
_____________________________________________________________________________

Por qu crees que sucedi esto?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

Qu pas con la cscara de huevo al agregarle vinagre?
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Dibuja cmo es la membrana que rodea al huevo
cuando la observaste con la lupa

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TRABAJO EN GRAN EQUIPO

El relator de cada grupo da a conocer los resultados del experimento y se comparan con los resultados de sus
compaeros.

CONCLUSIN

Qu aprendiste con este experimento?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

TALLER No. 16
TTULO: CLASES DE CLULAS , FUNCIONES VITALES DE LA CLULA

Plantear y argumentar hiptesis y regularidades

TIEMPO: 4 HORAS


LECTURA:

Todos los seres vivos estn formados por clulas, pero no todas las clulas son iguales. Las clulas se clasifican en
dos grandes grupos:

Las clulas procariotas:
Son las clulas ms antiguas que existen , se caracterizan por no tener una membrana nuclear que delimite y de
forma al ncleo. Son muy sencillas ya que no poseen la mayora de organelos que contienen las clulas. Las
bacterias, por ejemplo, tienen esta clase de clulas.

Las clulas Eucariotas:

Estas clulas si tienen un ncleo bien definido ya que poseen membrana nuclear. En el citoplasma estn todos los
organelos celulares. Los animales y vegetales tienen clulas eucariotas.

Observa cada dibujo y escribe qu clase de clula es: procariota o eucariota?

La bacteria tiene clula__________________ Esta es una clula animal, es una clula________________

64

Los vegetales tienen clulas__________________ Estas bacterias tienen clulas______________________

El paramecio es un ser vivo microscpico, su clula es___________________________________

Todas las clulas tienen una organizacin y estructura que le permite realizar las mismas funciones que realiza un
ser vivo: alimentarse, respirar, reproducirse, transportar sustancias y excretar.

Cmo se alimentan las clulas?

Las clulas, al igual que tu cuerpo necesitan energa que sacan de los alimentos. Para nutrirse utilizan sustancias
que pasan a travs de la membrana celular mediante los procesos de difusin y smosis.
La membrana celular presenta aberturas o poros que permiten el paso de algunas sustancias y evitan la salida de
otras.

La difusin consiste en el movimiento de partculas de un medio de mayor concentracin a otro de menor
concentracin.
La smosis consiste en el movimiento del agua a travs de la membrana celular.
Cuando el alimento est en el interior de las clulas, es englobado por la vacuola que se encarga de repartir el
alimento a cada parte de la clula.

Cmo respiran las clulas?

Las clulas, al igual que todos los seres vivos, toman oxgeno que proviene del aire. El oxgeno Entra por la
membrana celular y es recibido por las mitocondrias, que son como los pulmones de la clula. Estos organelos
reciben el oxgeno y el alimento y lo convierten en energa, produciendo gas carbnico que es expulsado de la
mitocondria a la clula y luego sale por la membrana celular.

Cmo es la circulacin y excrecin en las clulas?
El transporte de sustancias se realiza mediante movimientos en el citoplasma. Una vez ingresan los nutrientes y el
oxgeno a travs de la membrana celular, se originan corrientes en el citoplasma que facilitan el desplazamiento
de partculas hacia el interior de la clula. Los desechos, es decir, las sustancias que ya no le sirven a la clula
tambin son trasportados por esos movimientos en el citoplasma hasta que llegan a la membrana celular y son
expulsados al exterior.

Cmo se reproducen las clulas?

Toda clula nace de otra clula por medio de un proceso conocido como divisin celular. En la divisin celular, la
clula progenitora o clula madre da origen a dos clulas nuevas denominadas clulas hijas.

Existen tres formas de reproduccin celular:

1. BIPARTICIN: El ncleo de la clula madre se parte en dos y de cada ncleo se forma una clula nueva
con todas sus partes.
2. GEMACIN: Consiste en la aparicin de una pequea prolongacin o yema en la superficie de la clula
madre. Cuando esta yema crece y madura, se convierte en una nueva clula.
3. ESPORULACIN: Consiste en la divisin sucesiva del ncleo de la clula madre. Cada uno de estos nuevos
ncleos forma una clula o espora, que sale de la clula madre cuando sta se rompe.

65

2. TRABAJO EN GRUPO

Despus de leer el texto, formen tres grupos y escriban las diferencias que hay entre las dos clases de clulas:

CLULA PROCARIOTA CLULA EUCARIOTA

A continuacin cada grupo se encargar de uno de estos procesos:

Grupo A: Alimentacin celular
Grupo B: Respiracin celular
Grupo C: Circulacin y excrecin celular.

Cada grupo vuelve a leer la parte que le correspondi.
Luego describen oralmente, cmo se realiza ese mismo proceso en el cuerpo humano.
Finalmente cada grupo debe organizar y dirigir en el patio una actividad corporal donde represente el proceso
que le correspondi. Es decir que utilizando el cuerpo de todos los estudiantes se debe representar la digestin
celular, respiracin celular , etc.
Por ejemplo, 10 nios cogidos de la mano en crculo , sern la membrana celular, un nio en el centro ser el
ncleo. Los dems, cmo representaran la forma como el alimento entra a la clula?
Cuando un grupo finalice la actividad, todos deben escribir en su cuaderno sus ideas sobre cmo se realiza cada
proceso en la clula.
Despus todos entran al saln de clases y vuelven a leer en grupo, la reproduccin celular.
Sobre una tabla y utilizando plastilina cada grupo representar grficamente una de las formas de reproduccin
celular.
Grupo A: Biparticin
Grupo B: Gemacin
Grupo C: Esporulacin.

TRABAJO PRCTICO EN GRUPO

MATERIALES

PROCEDIMIENTO:

1. Colocar agua en el vaso de precipitado o frasco de vidrio hasta un 80%.
2. Aadir 20 gotas de solucin de yodo y revolver.
3. Colocar almidn y agua en la bolsa plstica y cerrarla con el camo.
4. Sumergir la bolsa dentro del frasco y esperar de 10 a 15 minutos.
1 vaso de precipitado
o frasco de vidrio de
boca ancha
1 bolsa plstica
transparente pequea
Yodo
Gotero
Almidn
camo

66

Mientras tanto, realiza una prediccin:

QUE CREES QUE SUCEDER?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

QU SUCEDI? Tu prediccin era cierta?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

QUE EXPLICACIN PUEDES DAR A ESTE FENMENO? Por qu sucedi ?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Qu representa la bolsa?___________________________________________________________________
Qu representa el yodo en el agua?____________________________________________________________
Qu proceso se demostr con este experimento?_________________________________________________

3. TRABAJO EN EL GRAN EQUIPO

El relator de cada grupo socializa:
Las diferencias entre clula eucariota y procariota
La idea principal del proceso de la funcin celular que le correspondi.
El esquema grfico de la forma de reproduccin celular
La conclusin del experimento.

67

TALLER No. 17
TTULO: CLULAS ANIMALES Y CLULAS VEGETALES

COMPETENCIAS: Plantear y argumentar hiptesis y regularidades
Valorar el trabajo Cientfico

TIEMPO: 4 HORAS

1. TRABAJO INDIVIDUAL:

Escribe tu hiptesis a esta pregunta problema:

TODAS LAS CLULAS SON IGUALES?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

2. TRABAJO PRCTICO EN GRUPO:

MATERIALES

PROCEDIMIENTO:

1. Saca una capa de cebolla cabezona muy delgada
2. Colcala en la lmina portaobjetos
3. Agrgale unas gotas de azul de metileno.
4. Luego unas gotas de agua para quitar el excedente de la tintura
5. Coloca encima la lmina cubreobjetos, sin hacer mucha presin
6. Coloca la muestra en el microscopio y observa
7. Dibuja lo que observaste dentro del crculo
8.

Para observar clulas animales sigue este procedimiento

1. Pasa un palillo de dientes por el interior de tus mejillas
2. Aunque no veas nada, en la punta del palillo has recogido clulas de tu mucosa bucal
3. Coloca una gota de azul de metileno en la lmina portaobjetos
4. Espera 5 minutos para que seque un poco la muestra
5. Con una servilleta retira el exceso de tintura
6. Coloca encima la lmina cubreobjetos sin hacer mucha presin
7. Observa la muestra en el microscopio
8. Dibuja lo que observaste dentro del crculo

1 microscopio por
grupo
Cebolla cabezona
Lminas portaobjetos
Lminas cubre objetos
Gotas de sangre
Copito de algodn
Gotero,
palillos de dientes
Azul de metileno
Yodo, tomate,
Servilleta

68

Realiza el mismo procedimiento con una gota de sangre, un tomate, un trozo de carne y pegante que coloques
sobre tu mano dejndolo secar.
NOTA: No es necesario agregar azul de metileno a estas muestras.

clulas de la cebolla clulas de la boca
clulas del tomate clulas de la sangre

Ahora vamos a comparar estas dos clases de clulas

En qu se diferencian las clulas vegetales de las clulas animales? Completa el siguiente cuadro:

CLULAS VEGETALES CLULAS ANIMALES

Para completar el cuadro busca en un libro de Ciencias Naturales dibujos de la clula animal y vegetal y encuentra
ms diferencias. Escrbelas.

TU HIPTESIS FUE ACERTADA? POR QU?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

69

El relator de cada grupo da un informe de las observaciones y conclusiones del experimento.

4. TRABAJO EN CASA

Dibuja una clula animal y una clula vegetal con todas sus partes en el cuaderno de Ciencias

70

TALLER No. 18
TTULO: CLASES DE SERES VIVOS SEGN EL NMERO DE CLULAS

COMPETENCIA: Plantear y argumentar hiptesis y regularidades
Interpretar situaciones

TIEMPO: 4 HORAS

Escribe tu hiptesis a esta pregunta problema:

Podr existir un organismo con una sola clula?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

2. TRABAJO PRCTICO EN GRUPO:

MATERIALES

PROCEDIMIENTO:

Recoge agua que lleve varios das en un florero o agua de un charco.
Con un gotero coloca una muestra de esa agua en la lmina portaobjetos
Coloca la lmina cubreobjetos
Obsrvala con el microscopio

Qu observaste?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Crees que son seres vivos? Por qu?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Cmo hace este ser vivo para alimentarse, respirar, reproducirse?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Tu hiptesis era acertada?
1 microscopio por
grupo
Lmina portaobjetos
Lmina cubreobjetos
Agua de un florero o
charca
Gotero

71

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

En el agua de florero existen seres vivos diminutos que no podemos observar a simple vista, como el PARAMECIO,
EUGLENA O AMEBAS, son seres conformados por una sola clula.

En este tipo de seres, una sola clula realiza todas las actividades necesarias para el mantenimiento de la vida, es
decir, estos seres estn capacitados para alimentarse, respirar, eliminar los desechos y reproducirse como todos
los seres vivos.
Observa los siguientes videos de youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=S1TmU2bb9XA&feature=related SOBRE EL PARAMECIO
http://www.youtube.com/watch?v=l9ymaSzcsdY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=fI7nEWUjk3A&feature=related SOBRE LA EUGLENA
http://www.youtube.com/watch?v=V1644oLsfas&feature=related SOBRE LA AMEBA

Segn tus observaciones en el microscopio, con ayuda de libros de consulta y despus de observar el video dibuja
los siguientes seres vivos:

UN PARAMECIO UNA EUGLENA UNA AMEBA

Cantidad de clulas que lo forman Cantidad de clulas que la forman Cantidad de clulas que la forman

Forma de locomocin Forma de locomocin Forma de locomocin

CONCLUSIN
Qu son seres unicelulares?
_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Qu son seres pluricelulares?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

El relator socializa las conclusiones de su grupo.

4. TRABAJO EN CASA

Dibuja algunos seres pluricelulares
Realiza un cuadro donde expliques las diferencias entre organismos unicelulares y organismos pluricelulares

72

TALLER No. 19
TTULO: CLASIFICACIN DE LOS SERES VIVOS


TIEMPO: 4 horas

1. TRABAJO GRUPAL:

Cada estudiante debe traer varios recortes de diferentes seres vivos

En grupos de 4 estudiantes renan todos los recortes, Observen con atencin, las figuras y clasifquenlas de
acuerdo con las caractersticas comunes que presenten:

Cuntos grupos salieron?_________________________________________________________________________

Qu tuvieron en cuenta para realizar esta clasificacin?________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Es probable que te hayas decidido por clasificar las distintas figuras de acuerdo a si: se movan/no se movan; son
plantas/son animales; pueden volar/no pueden. Tal vez sin darte cuenta lo que hiciste antes de empezar a agrupar
las figuras fue establecer criterios para ello.

Vamos a construir una clasificacin de la que formes parte junto con tus compaeros de clase.
El criterio que usaremos para establecer las clases ser cantidad de hermanos por alumno. Para ello:
a) Uno de tus compaeros va anotando en el tablero el nombre de cada uno de los alumnos del curso y al lado, la
cantidad de hermanos.

b) Hecho esto dibujar crculos y en su interior escribir (con la ayuda de todos) el nombre de aquellos
compaeros que tengan un hermano/a, otro crculo para los que tienen dos hermanos/as, y as hasta concluir.
Listo? Cmo sali? Recuerda que a cada crculo con los nombres en su interior le llamaremos clase y que el
criterio que permite la diferenciacin de cada clase de es cantidad de hermanos por alumno.

Cada uno de los grupos que formaste se llama clase, y se caracterizan porque los elementos que lo conforman
tienen, al menos una caracterstica en comn.
La clasificacin biolgica ordena y da nombre a la enorme diversidad de seres vivos. Para poder incluir un
organismo dentro de un grupo, hay que describirlo. Luego se comparan sus caractersticas con las de otros seres
vivos conocidos y se incluye al nuevo ejemplar junto a aquellos que tienen caractersticas comunes. Finalmente se
da un nombre que lo identifique.

73

Desde el punto de vista biolgico, clasificar, no es otra cosa que agrupar seres vivos en clases, basndose en
caractersticas o atributos que tengan en comn.
A esos atributos o caractersticas en comn se les denomina criterios de clasificacin y, en biologa se consideran
entre otros, los siguientes:
Nmero de clulas.
Estructura de las clulas
Modo de alimentacin.
Clase de reproduccin.

Teniendo en cuenta estos criterios de clasificacin, los cientficos han agrupado a todos los seres vivos en 5
grandes grupos o reinos:
Reino Protista
Reino mnera
Reino vegetal
Reino fungi
Reino animal

2. TRABAJO INDIVIDUAL EN CASA

Cada estudiante realiza en un trabajo de consulta sobre uno de los 5 reinos de los seres vivos, sus caractersticas
principales y trae dibujos o recortes de seres vivos de ese reino.

3. TRABAJO EN GRUPO:

Se renen todos los estudiantes que consultaron sobre el mismo reino y teniendo en cuenta sus apuntes, elaboran
un mapa mental sobre el reino que les correspondi.


El relator de cada grupo socializa el mapa mental.
El gran equipo elabora una tabla COMPARATIVA que rena la informacin de los cinco reinos, entre todos la
hacen en el tablero y finalmente cada nio la realiza en su cuaderno de Ciencias Naturales.

REINO TIPO DE CLULA No. DE CELULAS ALIMENTACIN REPRODUCCIN EJEMPLO
MNERA

PROTISTA

VEGETAL

FUNGI

ANIMAL

74

TALLER No. 20
TTULO: NIVELES DE ORGANIZACIN INTERNA DE LOS SERES VIVOS

TIEMPO: 4 HORAS


Lectura:

Los seres humanos somos pluricelulares, tenemos millones de clulas que son la base estructural del cuerpo.

Todas las clulas de tu cuerpo son iguales? Escribe tu opinin
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Cada clula tiene una funcin especfica y trabaja con otros tipos de clulas para realizar el enorme nmero de
tareas necesarias para el mantenimiento de la vida. Las clulas de tu piel son diferentes de las clulas de tu
sangre.
Segn su funcin, las clulas tienen diferentes tamaos y formas.

PRINCIPALES CLULAS DEL CUERPO HUMANO

NEURONA Clula del cerebro y sistema
nervioso

Clula muscular

GLOBULOS ROJOS
Clulas de la sangre

OVULO Clula reproductora femenina

ESPERMATOZOIDE
Clula reproductora masculina

Clulas grasas

Si la forma de la clula depende de su funcin, piensa y responde:

1. Porqu la clula nerviosa tiene como una especie de brazos?
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2. Por qu las clulas musculares son elsticas y alargadas?
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

3. Para qu le sirve a las clulas de la sangre ser redondeadas?
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

75

4. Para qu le sirve al espermatozoide tener una larga cola?
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Cuando se unen varias clulas de igual forma, tamao y que cumplen una misma funcin, forman UN TEJIDO.
Por ejemplo, en el ser humano, el tejido muscular est formado por varias clulas de forma alargada que tienen
como funcin realizar el movimiento.
DIBUJA CADA TEJIDO Y ESCRIBE SU FUNCIN.

TEJIDO MUSCULAR FUNCIN
TEJIDO NERVIOSO FUNCIN
TEJIDO SANGUNEO FUNCIN

Varios tejidos se unen para desarrollar una misma funcin y forman un RGANO

Qu rganos tiene tu cuerpo?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

ESCRIBE AL FRENTE DE CADA DIBUJO EL NOMBRE DEL RGANO Y SU PRINCIPAL FUNCIN

__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

76

_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Varios rganos se unen para cumplir con una misma funcin y forman cada SISTEMA
DEL CUERPO HUMANO

Algunos sistemas del cuerpo humano son:
Muscular
seo
Digestivo
Respiratorio
Excretor
Nervioso
Reproductor

ESCRIBE TU OPININ.

Qu pasara si un rgano de tu cuerpo se daa o no funciona bien?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

2. TRABAJO EN GRUPO

En grupo completar el siguiente esquema:

FORMAN
FORMAN

FORMAN

En un pliego de cartulina dibujen un sistema del cuerpo humano, repasen en grupo los rganos que lo forman y la
funcin de dicho sistema.


El relator del grupo socializa el esquema anterior y explica el sistema del cuerpo humano que trabaj su grupo. Los
rganos que lo forman y la funcin que cumple.
VARIAS
CLULAS

77

4. TRABAJO EN CASA

Cmo sera el esquema anterior pero empezando de lo ms grande a lo ms pequeo?
Elabralo en tu cuaderno de Ciencias Naturales.

78

TALLER No. 21
TTULO: REPRODUCCIN EN PLANTAS

Plantear y establecer hiptesis y regularidades

TIEMPO: 4 horas

ACTIVIDAD 1
Lectura:

QU ES LA REPRODUCCIN?

La reproduccin es la funcin por medio de la cual los seres vivos dan origen a organismos similares. Mediante
esta funcin, las especies aumentan el nmero de individuos y as garantizan su permanencia en la naturaleza.

Hay dos clases de reproduccin:

La reproduccin asexual: es aquella en la que participa un solo progenitor. As el nuevo individuo se origina a
partir de una sola clula del cuerpo de su progenitor.

La reproduccin sexual: es aquella en la que participan dos progenitores: la hembra y el macho. Cada
progenitor est en capacidad de producir clulas sexuales o gametos. As, la hembra produce los vulos y el
macho los espermatozoides.

REPRODUCCIN EN LAS PLANTAS:

La mayora de plantas se reproducen de forma sexual. Esto quiere decir que se necesita la unin de dos clulas: los
espermatozoides y los vulos. La flor es el rgano reproductor de la planta. Vamos ahora a investigar ms sobre
este tema, realiza individualmente este trabajo prctico de observacin:

MATERIALES

Procedimiento:
Observa la flor exteriormente. En el cuaderno de Ciencias, dibuja la flor, describe su forma,
tamao y colores. Busca en libros, el nombre de las estructuras que observas y antalas en el
dibujo.
Retirar delicadamente las estructuras ms externas y observar el interior de la flor.
Observa un estambre, dibjalo en el cuaderno y descrbelo cmo es. Qu funcin cumple?
Retira un estambre de la flor y espolvorea polen sobre un portaobjetos.
Observa el pistilo de la flor, dibjalo en el cuaderno y describe cmo es. Qu funcin cumple?
Cortar longitudinalmente, cuidadosamente con la trincheta, el ovario y observar su interior con la
lupa. Dibuja lo que ves.
Retira del ovario, con ayuda de la pinza, las pequeas estructuras que hay en su interior y
colcalas sobre el mismo portaobjetos con el polen.
Observar esta muestra con el microscopio.
Describe y compara la forma y el tamao de las estructuras observadas al microscopio.
Flores de curubo
Pinzas
Portaobjetos
Lupa
Microscopio
Libros

79

Etapas de la reproduccin de las plantas:
Polinizacin: El polen es transportado de una flor a otra por el viento o los insectos principalmente.
Fecundacin: Unin de los espermatozoides con los vulos dentro del pistilo.
Formacin de la semilla y del fruto: Fecundado el vulo, ste se transforma en semilla y el pistilo en fruto.
Dispersin de la semilla: La semilla es transportada por animales, aire, agua al lugar de germinacin.
Germinacin de la semilla: Con humedad y temperatura adecuada el embrin de la semilla empieza a crecer y
aparece una nueva planta.
2. TRABAJO EN CASA

En el cuaderno de Ciencias dibuja cada etapa de la reproduccin sexual en las plantas.
Averigua qu otras plantas aparte de la mata de curuba tienen reproduccin sexual.

ACTIVIDAD 2

3. TRABAJO EN GRUPO

En grupos de 4 estudiantes realiza el siguiente experimento. No olviden que cada uno debe desempear un cargo.

MATERIALES POR GRUPO

PROCEDIMIENTO:
En tu casa coloca 5 semillas de frjol o maz durante 24 horas dentro de un vaso con agua y observa los
cambios ocurridos.
Lleva las semillas a clase y abran una, describan qu partes observan y dibjenla en el cuaderno de
Ciencias Naturales. Averigen en libros cmo se llaman las partes de una semilla.
20 Semillas de frjol o
maz
Un vaso con agua
Algodn o aserrn
Una cubeta de huevos

80

Llenen una cubeta de huevos con tierra, algodn o aserrn hmedos y coloca en cada huequito una
semilla.
Cada tercer da saquen una semilla , la abren y observan los cambios que han ocurrido, hasta que aparezca
una nueva planta.
Deben ir llenando el siguiente cuadro con las observaciones realizadas:

Ahora observen el dibujo y expliquen cmo se da la reproduccin en estas plantas:

Cmo se form otra planta de fresa?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Cmo se form la nueva planta de Lirio?
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Cmo se form la nueva planta de patata o papa?
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Cuntos progenitores se necesit para que se formara una nueva planta?
_____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

Qu tipo de reproduccin se da en estas plantas? Por qu?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Qu otras plantas conoces que se reproduzcan de forma asexual?
_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________


Discusin final para sacar conclusiones
Qu diferencia hay entre reproduccin asexual y sexual?
DIAS FECHA OBSERVACIONES
1

3

6

9

12

15

81

Cul forma de reproduccin tiene ms ventajas para un agricultor?
Cmo explican que de una flor aparezca un fruto?
Por qu de una semilla de frijol se produce una nueva planta con caractersticas idnticas a la planta que
produjo la primera semilla?

5. TRABAJO EN CASA
Coloca un pedazo de un pltano sin pelar dentro de un frasco de vidrio transparente, djalo all durante
una semana y llvalo a clase. Se necesitar para un experimento del prximo tema.

82

TALLER No. 22

TTULO: REPRODUCCIN EN LOS ANIMALES

COMPETENCIA: Interpretar situaciones
Plantear y establecer hiptesis y regularidades
TIEMPO: 4 HORAS

1. ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Lectura

La mayora de animales se reproducen sexualmente, algunos se pueden reproducir en forma asexual:

LA REPRODUCCIN ASEXUAL nicamente ocurre en algunos animales invertebrados. Las principales formas de
reproduccin asexual son:

La gemacin: consiste en la formacin de un nuevo individuo a partir de una yema, como ocurre con las hidras.

El dibujo nos muestra en el primer cuadro a una hidra , termina de dibujar el proceso de reproduccin de este
individuo animal.

La regeneracin: es otra forma de reproduccin asexual que consiste en la sustitucin de un rgano perdido
accidentalmente. Por ejemplo si la estrella de mar pierde uno de sus brazos , por un depredador o al ser cortada
por una roca filosa, ella puede regenerar su brazo, es decir que le vuelve a salir uno nuevo y de la parte que perdi
se puede formar una nueva estrella de mar idntica a su progenitora. Realiza el dibujo en el siguiente cuadro:

83

La partenognesis: es la capacidad de un vulo para originar un nuevo individuo sin que intervenga el
espermatozoide, es decir el vulo no es fecundado. Este tipo de reproduccin asexual es muy comn en las abejas
y hormigas, pues los machos se originan a partir de un huevo no fecundado.
Por otra parte LA REPRODUCCIN SEXUAL es caracterstica de algunos animales invertebrados y de todos los
animales vertebrados. En esta forma de reproduccin se necesitan las dos clulas reproductoras:
espermatozoides que son aportados por el macho y los vulos que aporta la hembra.

Escribe el nombre de 10 animales que se reproduzcan de forma sexual:

1.____________________________ 2. __________________________
3.____________________________ 4.__________________________
5.____________________________ 6.__________________________
7.____________________________ 8.__________________________
9.____________________________ 10.__________________________

LA FECUNDACIN es el momento en que se une el vulo con el espermatozoide. Puede ser interna o externa:

La fecundacin interna
En los animales terrestres, la fecundacin se realiza en el interior del cuerpo de la hembra. El macho deposita los
espermatozoides dentro del cuerpo de la hembra y all se unen con los vulos. El resultado de la fecundacin es la
formacin de una clula llama huevo o cigoto. La fecundacin interna es tpica en las hembras ovparas de las aves
y los reptiles y en las hembras vivparas de los mamferos.

La fecundacin externa

La unin de las clulas sexuales masculina y femenina se da fuera del cuerpo de la hembra. Por ejemplo, en
algunas especies de peces, la hembra pone los huevos en el agua y el macho posteriormente los fecunda.

84

2. TRABAJO PRCTICO EN GRUPO
MATERIALES

PROCEDIMIENTO:

Mediante la siguiente experiencia podrs observar el desarrollo de un organismo ovparo que presenta
fecundacin externa:
Deposita en el frasco el pltano sin pelar.
Djalo all durante una semana
Al cabo de este tiempo, cubre el frasco con la gasa y sujtala con la banda de caucho.
Deja el frasco en un lugar cerrado y obsrvalo diariamente durante 21 das.
En tu cuaderno de Ciencias Naturales elabora un cuadro para anotar tus observaciones diariamente.

Contesta las siguientes preguntas:

Qu cambios observaste en la superficie del pltano a los 6 das?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Qu forma tienen los pequeos organismos que se observan?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Esos organismos reciben el nombre de larvas.
Las larvas se transforman en pupas
Cuntos das pasan hasta que las larvas se transforman en pupas?_______________________________________
Qu forma tienen
_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Se mueven? Se alimentan?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

En qu se convierte la pupa?
_____________________________________________________________________________________________

Por cuntas etapas pasa la mosca durante su desarrollo?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Realiza el dibujo de la metamorfosis de la mosca.

1 Pltano maduro
1 frasco de vidrio
transparente
Un pedazo de gasa
Una banda de
caucho
1 lupa

85

3.TRABAJO EN GRAN EQUIPO
Discusin sobre diferencias entre reproduccin asexual y sexual en animales. Elaborar un cuadro comparativo.

TALLER No. 23

TTULO: REPRODUCCIN EN LOS SERES HUMANOS


TIEMPO: 4 HORAS

ACTIVIDAD 1

1.TRABAJO INDIVIDUAL

La reproduccin en el ser humano es sexual porque se necesitan dos clulas : el espermatozoide y el vulo para
formar un nuevo ser humano.

La reproduccin se realiza mediante

EL SISTEMA REPRODUCTOR FEMENINO Y EL SISTEMA REPRODUCTOR MASCULINO

Consulta en libros sobre estos dos sistemas. Lee la informacin que encuentres en diferentes textos.

2.TRABAJO EN GRUPO:

En grupos de 4 estudiantes elaboren carteleras y organicen una exposicin sobre uno de estos sistemas.

3.TRABAJO EN GRAN EQUIPO:

Elaborar un mapa conceptual sobre el tema LA REPRODUCCIN HUMANA

ACTIVIDAD 2.

1.TRABAJO INDIVIDUAL:

OBSERVA EL VIDEO DE DNDE VENIMOS? se encuentra dividido en 4 partes en la siguiente direccin
electrnica:
http://www.youtube.com/watch?v=sfxaJsLS3Ho&feature=related PARTE 1

86

http://www.youtube.com/watch?v=zgaEIWxYpzY&feature=related PARTE 2
http://www.youtube.com/watch?v=20WrvO9ylaI&feature=related PARTE 3
http://www.youtube.com/watch?v=Oh11M0p1mHg&feature=related PARTE 4

La fecundacin es el momento en que se unen el vulo y el espermatozoide.
Segn lo observado en el video expliquen cmo es el proceso de la fecundacin en el ser humano
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Ordenen la secuencia de acontecimientos que se dan en la formacin de un nuevo ser humano. Numera de 1 a 8,
coloca los nmeros dentro del cuadrito pequeo.

333


Un relator de cada grupo socializa las ideas del trabajo hecho en grupo

Desarrollo del
embrin
Nacimiento del
beb

Contracciones
peridicas del
tero
Crecimiento del
feto

3.
Implantacin del
Cigoto
Dilatacin del
cuello del tero
Entrada de los
espermatozoides
en la vagina
Unin del vulo y
del
espermatozoide

87

TALLER No.24
TTULO: LA CLONACIN


TIEMPO: 4 HORAS

e interpreta esta imagen y el texto.

88


En grupos de 4 estudiantes realicen la siguiente lectura:
La ciencia y la tecnologa han sido elementos clave para el desarrollo de la humanidad a lo largo de la historia.
Los descubrimientos que se han realizado principalmente en el siglo XX expanden las posibilidades cientficas y
tecnolgicas hasta fronteras inimaginables, dando as una gran variedad de alternativas para la solucin de
problemas de todo tipo, desde la salud, hasta cuestiones: econmicas,sociales,etc, pero es necesario ver con esto
que la tecnologa no es la solucin a todos los problemas de la gente.
Sin embargo, la polmica en la realizacin de experimentos y estudios cientficos nos muestran la otra cara de la
moneda; algunos estudios son una gran amenaza contra la comunidad mundial y ponen en cuestionamiento el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Qu es la clonacin?
Es el procedimiento cientfico que consiste en tomar el material gentico de un organismo para obtener otro
idntico, denominado clon. A travs de la clonacin, no hay una unin de vulos con espermatozoides.
Existen dos tipos de clonacin: la reproductiva, cuyo objetivo es obtener un beb, y lamdica, que utiliza el
embrin en sus primeras etapas como fuente de clulas teraputicas. Estas son algunas de las aplicaciones de la
clonacin:

Frenar e incluso retroceder el proceso de envejecimiento.
Los mdicos tratarn a las vctimas de un infarto, mediante la clonacin de sus propias clulas
cardiacas, que reemplazarn alas clulas lesionadas.
La clonacin de embriones permitir obtener de estos las denominadas clulas madre que
facilitar la fabricacin de tejidos y rganos. Tambin se podrn utilizar para el tratamiento de
enfermedades como la diabetes y el mal de parkinson.
La aplicacin de la clonacin a las tcnicas reproductivas permitir mejorar el xito de la
fecundacin in vitro. Tanto el hombre como la mujer podrn engendrar un beb a partir de una
sola clula de su cuerpo.
Vacas, cabras y ovejas clonadas producirn en su leche protenas humanas de inters teraputico
en grandes cantidades y muy puras.
Los mecanismos de clonacin podrn combatir el cncer.
Gracias a la clonacin, se podrn trasplantar rganos de animales al ser humano.


Organizar un debate sobre:
Ventajas y desventajas de la clonacin de humanos
Normas ticas que impiden la clonacin
Se justifica sacrificar un embrin humano para experimentar? Para curar una enfermedad?
Es la clonacin una forma de reproduccin asexual o sexual?
Te parece correcto clonar a un ser humano? Por qu?

89

EVALUACIN DEL ESTUDIANTE INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII
AREA CIENCIAS NATURALES

Nombre: ________________________________Asignatura:_________________ Curso:________ Trimestre: ______ Fecha: _______ Def: ________
Para cada una de las dimensiones del ser, explico y describo los procesos de cmo fue mi desempeo durante ste perodo y escribo mis compromisos de mejoramiento para cada dimensin.

DIMENSIN MI DESEMPEO COMPROMISOS PARA MEJORAR
SABER-SER (cognitiva)
- Construccin y manejo de conceptos propios del rea.
-Razonamiento y argumentacin oral y/o escrita.
-Pensamiento crtico.

SABER-HACER (praxiolgica)
Habilidades y destrezas:
-En la solucin de ejercicios, talleres, o situaciones problema
- Para comprender las temticas.
-Para relacionar la teora con la prctica

SABER-ESTAR (valorativa)
- Actitud positiva hacia la clase.
-Inters y motivacin por mi aprendizaje.
-Cumplo responsablemente con mis deberes acadmicos.
- Muestro respeto y solidaridad con mis compaeros

Coevaluacin (Me reno con un compaero y analizamos mi
desempeo)

90

REA DE MATEMTICAS

MODULO 2

TRIMESTRE 2

GRADO QUINTO

91

INDICADOR
DE
CONFLICTO
PREGUNTA
REFERENTE DEL
SABER CONTENIDO
TEMAS
SER: LOGRO-
COMPETENCIA
DEL TALENTO
OBJETIVO
META
CONTEXTOS
DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
DE CALIDAD
DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
DEL
DESEMPEO
RESULTADOS
EVALUACION
RECURSO
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FUENTES
BIBLIOGR
AFIA
ESTAR AQU Y
AHORA

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- Qu es
Permetro?
- Cmo se calcula
el permetro de
un terreno o
superficie?
Exploremos el
volumen

Exploremos las
unidades de rea
- Comparemos las
unidades de rea y
las unidades
agrarias.
Exploremos las
fracciones
Utilizacin
significativa de las
fracciones en
variedad de
situaciones.
Reconocimiento de
los nmeros
decimales y sus
diferentes formas
de representarlos.
Utilizacin
comprensiva de los
nmeros decimales
en situaciones
reales.

.
1.Realizo con mis
compaeros
medidas de algunos
lugares del colegio
manteniendo
siempre la disciplina
y el cumplimiento de
la actividad.
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13. Investigue los conceptos de: medidas de longitud, superficie y volumen, rea y
permetro socialice y retroalimente. Lea agenda 13.

AULA -
CASA
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consulta
CRITERIOS:

PROCESUAL
CONTEXTUAL
INTEGRAL
ERRORES-
LOGROS
MOTIVACIN Y
ESTMULO
CONSTANTE
PARTICIPATIVA
PLANEADA
CONTINUA
PERMANENTE
REFLEXIVA
DESCRIPTIVA
INTERPRETATIVA
CARACTERSTICA
INDIVIDUAL DEL
ESTUDIANTE
FLEXIBLE Y
SISTMICA
OBSERVANTE,
DESCRIPTIVA,
EXPLICATIVA,
FORMATIVA Y
EXPLORATORIA
AUTOEVALUACI
INVESTIGATIVA

MEDIOS:

ENTREVISTAS
INDIVIDUALES Y
GRUPALES,
CUESTIONARIOS,
CHARLAS,
DEBATES,
RELATOS,
NARRACIONES,
JUEGOS,
TEST, ENSAYO
PRUEBAS
ESCRITAS,
EXPOSICIN
TERICAS
TCNICAS DE
SENSIBILIZACIN
MAPAS
MENTALES,
TALLERES

INSTRUMENTOS:

PLANILLAS,
FICHAS

CONCEPTOS
VALORATIVOS:
D-BAJO; D-
BASICO; D-ALTO;
D-SUPERIOR.

M
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c
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04.25-29 5
14. Lea De dnde surgen las unidades de medida?, Elabore sntesis y exponga. Lea
agenda 14
AULA sntesis 05.2-6 5
15. Desarrolle el taller Calculemos medidas en nuestro entorno .Lea agenda 15
Instrumento 1
AULA Taller 05.9-13 5
2.Visito el
restaurante escolar
y realizar una
reflexin sobre la
importancia de una
alimentacin
balanceada para la
salud de mi cuerpo.
16. Construya un taller de trabajo con los conocimientos previos. Lea agenda 16 AULA
Argumentacin
Propuesta de
taller.
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05.16-20 5
17. Haga uso de la tecnologa y consulte sobre fracciones, concepto, partes,
representaciones, operaciones, entre otros. Lea agenda 17.
AULA -
CASA
Consulta 05.23-27 5
3. Propongo
algunas normas y
comportamientos a
la hora de
alimentarme y
permanecer en el
restaurante escolar.
18. Lea el cuento El que reparte y comparte le queda la mejor parte
Disee preguntas.
Proponga situaciones y represente fracciones
Lea agenda 18
AULA
CASA
Propuestas
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05.30-
06.3
5
19. Desarrolle el taller. Lea agenda 19 Instrumento 2
.
AULA Taller 06.6-10 5
4. Comunico a mis
padres la
importancia de una
alimentacin
balanceada para la
salud del cuerpo.
20. Lea el cuento:El mundo de los Q
Solucione los problemas que evitaran la destruccin del mundo de los Q.
Cree el final del cuento. Lea agenda 20
AULA
Solucin de
problemas.
Creacin del
desenlace del
cuento.
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06.13-17 5
21. Consulte sobre los diferentes grupos de alimentos que se requiere consumir para
tener una dieta balanceada y socializa. Represente de forma creativa los grupos
alimenticios, utilice material reciclable Lea agenda 21
AULA -
CASA
Recopilacin de
datos

07.4-8
5
5. Valoro la
importancia del
trabajo en equipo
para unos mejores
resultados de las
actividades
realizadas.
22. Resolucin de problemas Lea agenda 22 AULA Taller
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07.11-15 5
23. Proponga un men balanceado para una semana, exprese en fracciones y utilice
los sistemas de medicin, socialcelo . Lea agenda 23
AULA -
CASA
Representacin
Propuesta de
men
07.18-22 5
6. Represento
alimentos por medio
de medidas de
fraccin y decimal
24.. Desarrolle el taller. Nmeros decimales Lea agenda 24 AULA
Taller

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07.25-29 5
25. Desarrolle el taller. Nmeros decimales Lea agenda 25. AULA Taller 08.1-5 5

92

TECNICO EN ADMINISTRACION AGROPECUARIA Y PROCESOS INDUSTRIALES - FACATATIVA CUNDINAMARCA INSTRUMENTO I-3
GUIA PROGRAMATICA
SESIN
MOTIVACI
ON
13
Conozcamos
los sistemas de
medida.
Reconocer
FECHA: 04.25-
29
LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
MOVILIDAD
interclase.
AMBIENTAC
ION: saludo.
EJERCICIO
DE LOGICA
MATEMATIC
A
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL TRABAJO
(CONSULTA)

LECTURA: Unidades de medida.
ESCRITURA: Escriba los datos
investigados.

Renanse y cada
uno comunique
socialice el
contenido de su
investigacin
Socializacin de
investigaciones
complementacin de
las mismas
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
14
Cmo
calculamos
longitudes,
superficies y
volmenes?
Interpretar
FECHA: 05.2-6
LUGAR: AULA

TIEMPO:
5 HORAS
MOVILIDAD
interclase.
AMBIENTAC
ION: saludo.
EJERCICIO
DE LOGICA
MATEMATIC
A
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS

LECTURA: De dnde surgen las
unidades de medida?
ESCRITURA: Elabore una sntesis
de su consulta.(Sistemas de
medida, rea, permetro y
polgonos)
Renanse y cada
uno comunique su
documento
elaborado.
Construyan una
sntesis y elijan u
narrador
Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
RELATOR

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
15
Calculemos
medidas de
nuestro entorno
Argumentar
FECHA: 05.9-
13
LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
MOVILIDAD
interclase.
AMBIENTAC
ION: saludo.
EJERCICIO
DE LOGICA
MATEMATIC
A
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS

ESCRITURA Y APLICACION: De
manera individual desarrolle el taller
de trabajo calculemos medidas de
nuestro entorno
Renanse y cada
uno de a conocer
sus argumentos en
el desarrollo del
taller.
Realicen
correcciones si son
necesarias.
Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
RELATOR

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
16
Profundicemos
en conversiones
de unidades de
medida
Interpretar
FECHA: 05.16-
20
LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
MOVILIDAD
interclase.
AMBIENTAC
ION: saludo.
EJERCICIO
DE LOGICA
MATEMATIC
A
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
ESCRITURA Y APLICACION
Elabore un taller donde aplique los
conocimientos adquiridos a lo largo
del desarrollo de esta gua
programtica
Renanse y cada
uno de a conocer
sus argumentos en
el desarrollo del
taller.
Realicen
correcciones si son
necesarias.
Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES en
una metacognicin.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
17
. Un mundo de
fracciones

Interpretar
Argumentar
FECHA: 05.23-
27
LUGAR: AULA
TERRENO
TIEMPO:
5 HORAS
MOVILIDAD
interclase.
AMBIENTAC
ION: saludo.
EJERCICIO
DE LOGICA
MATEMATIC
A
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS

ESCRITURA:. Utilizando el acceso
a internet o la biblioteca Encarta,
investigue todo lo concerniente a
nmeros fraccionarios, partes,
relaciones y operaciones.

.
Renanse y cada
uno socialice su
consulta, generen
una sola y elijan su
relator.
Relatores de equipo
exponen los numerales
ms importantes de la
consulta
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

93

18
Repartir en
partes iguales
proponer
FECHA:
05.30-06.3
LUGAR
TIEMPO:
5 HORAS
MOVILIDAD interclase.
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

LECTURA: : Lea el cuento El que
reparte y comparte le queda la mejor
parte
ESCRITURA: Disee preguntas y
proponga situaciones que
representen fracciones
Renanse y cada
uno comunique su
documento
elaborado.
Construyan una
sntesis y elijan un
narrador
Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
19
Exploremos las
fracciones
Interpretar
FECHA:
06.6-10
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

APLICACIN: Desarrolle el taller de
trabajo
Renanse y cada
uno comunique su
taller a los dems.
Elaboren un taller
integrador
Relator expone
. Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES en
un taller integrador
general
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
RELATOR

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
20
Juego con las
fracciones
Interpretar
proponer
FECHA:
06.13-17
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

. LECTURA: Lea el cuento:El
mundo de los Q
ESCRITURA: Solucione los
problemas que evitaran la
destruccin del mundo de los Q
Cree el final del cuento El mundo
de los Q

Renanse y
socialicen su
desenlace del
cuento, unifiquen y
construyan un solo
cuento.
Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES
.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
RELATOR

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
21
Exploremos las
fracciones
Argumentar

FECHA:
07.4-8
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO
LECTURA: Consulte sobre los
diferentes grupos de alimentos que
se requiere consumir para tener una
dieta balanceada y socialice.
ESCRITURA: Con la informacin
obtenida construya un mapa
conceptual.
APLICACIN: Represente de forma
creativa los grupos alimenticios,
utilice material reciclable y unidades
de medicin.
Renanse y cada
uno comunique su
consulta y el mapa
conceptual a los
dems.
Construyan un
mapa conceptual
integrador
Relator expone
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES
exposicin de trabajos
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
22
Resolvamos
problemas
Interpretar
Argumentar
Proponer

FECHA:
07.11-15
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO
trabajo. Resolucin de problemas

Renanse y cada
uno comunique su
taller a los dems.
Elaboren un taller
integrador
Relator expone
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES en
general
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
TIEMPOS EN MINUTOS 15 20 170
25

30 10 5

94

23
Los grupos
alimenticios
Interpretar

FECHA:
07.18-22
LUGAR:
AULA

TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO
APLICACIN:. Proponga un men
balanceado para una semana,
exprese en fracciones y utilice los
sistemas de medicin, socialcelo
Teniendo en cuenta los argumentos
de sus compaeros, reconstruya el
men para una dieta balanceada.
Responda el conflicto cognitivo

.. Renanse y cada
uno exponga su
novedosa
propuesta,
unifiquen y
Construyan una
sola propuesta .
Elijan un expositor
Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora una sola
propuesta.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
24
Exploremos
decimales
Proponer
FECHA:
07.25-29
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO
trabajo. Nmeros decimales

. Renanse y cada
uno comunique su
taller a los dems.
Elaboren un taller
integrador
Relator expone
Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES en
general
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
25

Practiquemos
decimales
interpretar y
argumentar
FECHA:
08.1-5
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO
trabajo. Nmeros decimales
Renanse y cada
uno comunique su
taller a los dems.
Elaboren un taller
integrador
Relator expone
. . Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES en
general
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
TIEMPOS EN MINUTOS 15 20 170
25

30 10 5

95

AGENDA 13
EJERCICIOS DE LGICA MATEMTICA
Encuentra un camino desde A hasta B de tal manera que la suma de los nmeros sea 51

2 5 8 3 9 6 2 1 8 3 2
1 3 2 1 7 4 5 2 3 4 1
A 4 7 5 4 1 1 8 1 4 B
8 1 4 6 7 3 2 2 7 2 7
4 3 1 3 2 3 4 3 8 4 1
7 2 7 2 9 1 5 3 2 9 5

CONSULTA
Investigue los conceptos de: medidas de longitud, superficie y
volumen, rea y permetro
Escriba los datos consultados en su cuaderno.

AGENDA 14
Lee las pistas y descubre Quin comi menos sardinas? Colorala

Foquita Fina
Fisqui

Foquita se comi 5 sardinas
Fina comi 2 sardinas menos que foquita
Fisqui comi 3 sardinas ms que Fina

LECTURA
DE DONDE SURGEN LAS UNIDADES DE MEDIDA?
Es muy probable que la gente haya empezado a medir antes que a contar, segn cuenta la historia, el
hombre primitivo tuvo la necesidad de medir las distancias que deba recorrer para conseguir sus
alimentos, conocer el peso de los materiales para construir su vivienda; sin embargo, no utilizaban
instrumentos de medida. Para medir longitudes se valan de las partes de su cuerpo como la mano, el pie o
el antebrazo.
Esta forma de medir dej de ser practica tan pronto comenzaron a surgir nuevos y mejores trasportes,
debido a que se haca difcil la comunicacin y el intercambio comercial.
En el ao de 1791, durante la revolucin Francesa, se introdujo un sistema universal de medidas, de esta
forma fue posible unificar los trminos de medicin y las sociedades se comprendieron.
Un comit nombrado por la asamblea constituyente decidi que la medida estndar sera una
diezmillonsima parte de un cuadrante de un gran crculo alrededor del Ecuador en la tierra,
El SISTEMA INTERNACIONAL DE MEDIDAS fue establecido en 1795 por la Academia Francesa de
Ciencias, se hizo con la intensin de unificar los smbolos y las medidas en el mundo, y se bas en el
sistema decimal.
Luego en 1960, la Conferencia Internacional de Pesas y Medidas cre el SISTEMA INTERNACIONAL
DE UNIDADES (SI) para reemplazarlo.

Elabore una sntesis de su consulta sobre sistemas de medidas, rea, permetro y polgonos,
relacionndolo con la lectura De dnde surgen las unidades de medida?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

96

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________
AGENDA 15
EJERCICIO DE LGICA MATEMTICA
Con todas las letras de estas palabras se puede formar el nombre de un nmero Cul es?
___________________________________

EN TU ICONO

INSTRUMENTO 1
TALLER DE TRABAJO INDIVIDUAL
Calculemos medidas en nuestro entorno
COMPETENCIA A DESARROLLAR: Capacidad para
resolver problemas relacionados con los atributos medibles de los objetos y los eventos: longitud, rea,
capacidad, peso, etc
Teniendo en cuenta los conocimientos previos y la orientacin del docente realiza las siguientes
actividades:
1. Selecciona la unidad de longitud: Km, Hm, m, cm o mm que usaras para tomar las siguientes
medidas:
El ancho de una moneda: ___________
La longitud de un lpiz: ____________
El ancho de un pelo: ______________
La longitud de una llave: ___________
Tu altura: _________________
La distancia de la tierra a la luna: _____________
La longitud de un fsforo: ________________
El ancho del terreno del cultivo del colegio: _____________
La distancia entre tu casa y el colegio: _____________
El ancho de la punta de un lpiz: ________________

97

2. Estima cada longitud y verifica tus predicciones con las medidas reales:
LONGITUDES MEDIDA ESTIMADA MEDIDA REAL
La longitud de tu zapato
Tu altura
La longitud de tu brazo
La longitud de tu saln de
clases

La longitud del patio del
colegio

3. Soluciona y contesta en tu cuaderno, en 5 metros:
Cuntos dm hay?
Cuntos cm hay?
Cuntos mm hay?
Cuntos Hm hay?
Cuntos Km hay?

4. Realiza las conversiones:
34 Dm a cm, Km, m
876 cm a Hm, Dm, cm, mm
1.953 m a Dm, mm, dm, Hm
912 Km a m, cm, dm, Hm, Dm
78 mm a dm, Hm, Dm, m

5. Organiza de menor a mayor:
Hm, mm, Dm, m, cm, dm

6. Calcula el permetro de cada figura:

PERIMETRO= PERIMETRO=

PERIMETRO= PERIMETRO=

98

7. Construye 4 situaciones donde uses el concepto de permetro, escrbelas en el cuaderno.

8. Completa la tabla segn las equivalencias:
Km2 Hm2

Dm2 m2 dm2 cm2
2

40.000
500

752
30

9. Marca Verdadero (V) o falso (F) segn corresponda:

Un m2 equivale a 10 dm2 ______
Un cm2 es la superficie ocupada por un 1 cm de lado _____
En 20 m2 hay ms superficie que en 100 dm2 ______
2 km2 es equivalente a 20.000 Dm2

10. Teniendo en cuenta las equivalencias con las medidas agrarias (utilizadas en el campo), expresa
el tamao de cada terreno en m2.

10 a =
1 Ha =
5 fanegadas =

11. Expresa la superficie de cada terreno en reas:
50 Hm2=
5.423 m2=
316 fanegadas =

12. Toma la medida de la superficie del terreno del cultivo de tu colegio y exprsalo en:
reas
Hectreas
dm2

13. Teniendo en cuenta que:

Resuelve cada problema:

Encuentra el volumen de una habitacin de 12 m de largo, 8 m de ancho y 3 m de alto:
1 Hm2 = 1
Hectrea
(Ha)
1 Dm2 = 1
rea
(a)
6.400 m2 = 1
fanegada

99

Una caja de zapatos tiene 30 cm de largo, 20 cm de ancho y 5 cm de alto:

Un bloque de un volumen de 36 cm3 tiene 2 cm de ancho y 3 de alto. Cul es el largo del
bloque?

Un saln de clases que tiene 1.352 cm de ancho, 15 m de largo y 40.000 mm de alto:

14. En tu cuaderno disea un paralelo donde plasmes las similitudes y diferencias entre polgono
regular y polgono irregular, coloca imgenes.

15. Con material reciclable construye: tringulo, cuadrado, hexgono, heptgono, cuadriltero,
octgono, decgono, rombo y trapecio.

AGENDA 16
En un torneo de ftbol se inscribieron 16 equipos, en cada partido el ganador sigue
adelante y le perdedor queda eliminado. Cuntos partidos se jugaron en
este torneo?

100

AREA DE FIGURAS GEOMTRICAS
1. Lea el siguiente texto y complemente la consulta realizada:
AREA DE FIGURAS GEOMTRICAS
Alicia decide embaldosinar la sala de su casa que tiene forma rectangular. Sus medidas son 6 metros de largo o base y 4 metros de ancho.
Qu cantidad de baldosas debe comprar Alicia? La extensin de la sala encerrada por el largo y el ancho es su SUPERFICIE. Cuando se
mide la superficie se obtiene el AREA, la cual se expresa en unidades cuadradas, pues representa la medida de dos dimensiones: largo y
ancho.
AREA DEL RECTNGULO:
Hay 6 metros en la fila o base y 4 metros en la altura.

4m Para calcular el rea del rectngulo se multiplica su base por su altura:
A = Base X Altura
6m A= 6m X 4m
A = 24 m
2
Rta: Alicia necesita 24 m
2
de baldosa.
AREA DEL CUADRADO:
Para calcular el rea del cuadrado se multiplica la base x la altura igual que en el rectngulo pero como la base es igual a
la altura entonces se multiplica lado x lado
A= lado x lado
A= 6 cm x 6cm
6 cm A= 36 cm
2
AREA DEL TRINGULO:
Recordemos que un rectngulo est formado por 2 tringulos. Lo que quiere decir
Que un tringulo es la mitad de un rectngulo. Para hallar su rea se multiplica la
Base x la altura y ese resultado se divide por 2.
A
l (La lnea dibujada debajo de la base x altura
t A= base x altura significa divisin)
u 2
r
a A= 4cm X 3 cm
base 4 cm 2

A= 12 cm
2

2

A = 6 cm
2

1. Mide con tu regla y halla el rea de las siguientes figuras:

2. Dibuja, mide y halla el rea y el permetro de los siguientes objetos:
- Tu cuaderno de matemticas
- Tu pupitre (silla o mesa)
- El escritorio del profesor
- Una baldosa del piso

3. Observa las figuras y responde:
A.

B.

altura
5cm altura

3cm

101

3cm

5cm base

3cm base

- El rea de la figura A es:_________________________ cm
2

- El rea de la figura B es: _________________________ cm
2

- Si las figuras tienen posiciones diferentes, Por qu las reas son
iguales?__________________________________________________________________________________

AGENDA 17
Ayuda al gato a encontrar el camino correcto para llegar al buzn.

COMPETENCIA PROPOSITIVA
1. En hojas cuadriculadas de examen
elabore un taller donde aplique los
conocimientos adquiridos a
lo largo del desarrollo de esta gua
programtica.

AGENDA 18


LECTURA
AL QUE REPARTE Y COMPARTE, LE QUEDA LA MEJOR PARTE
Un gato caminaba triste por el centro de la calle; se haba perdido y no tena nada que comer, de pronto se
encontr con un perro que estaba de excursin.
El perro, al ver el gato se lanz contra l; pero el gato no huy, ni se movi, el perro sorprendido, le
pregunt: Qu te pasa no sabes que te puedo hacer dao?
El gato respondi: no me importa, estoy perdido y no s qu hacer.

102

El perro viendo que el gato estaba desconsolado, le dijo: Toma de mi pan y vamos ambos por el
camino, as nos haremos compaa.
El gato acept y ambos viajaron por varios das, coman lo que encontraban, pero a veces no haba nada,
sin embargo seguan juntos.
Era viernes a medio da y haca mucho calor; de pronto se encontraron de libra de carne que repartieron
y comieron. Al rato, el gato se levant y dijo: Huele a algo que se me hace familiar.
Una nia se acerc al gato y lo tomo entre sus brazos. El gato reconoci la nia y ronrone de alegra. De
tanta felicidad hasta se le olvid su amigo el perro, la nia se dio cuenta de su presencia y le dijo: ven
perrito, veo que has sido amigo de mi gatico; yo te lo agradezco y para pagarte me gustara que vivieras
con nosotros!
El perro movi la cola y acept dichoso porque por fin tendra un hogar donde vivir y un amo a quien
cuidar.
Los padres de la nia aceptaron al perro y al gato, pero le hicieron prometer que los cuidara con mucha
responsabilidad.
Desde entonces, el perro y el gato viven felices y comparten con la nia que los cuida y los quiere mucho.

1. Escriba lo que entendi del contenido del cuento El que reparte y comparte se lleva la mejor
parte y elabore un dibujo
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____________________________________________

DIBUJO

2. A continuacin disee preguntas y proponga situaciones que representen fracciones
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__________________________________________________________

103

AGENDA 19

COMPETENCIA: La capacidad para formular y resolver problemas con fraccionarios.
1. Completa el dato o dibujo que falta para que la fraccin se pueda leer correctamente:
Nombre Dibujo Numerador Denominador Fraccin
Tres octavos

3 8
3
8
Cinco
doceavos

7 10

Un medio

104

ACTIVIDAD GRUPAL
2. EN EQUIPOS DE DOS, LEE Y ANALIZA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESUELVE:

FRACCIONES COMO PARTE DE UNA FRACCIN

Luis tiene una fbrica de sombreros. El lunes hicieron 15; a los 2 les colocaron cinta. Cuntos sombreros
aun no tienen cinta? 3
Para averiguarlo, Luis organiza los sombreros en 3 grupos de igual cantidad. Cada grupo es 1 de 15
3

Los 2 de los 15 sombreros son dos de los tres grupos.
3
Luego a 10 sombreros les han colocado cinta
Y hay 5 que an no la tienen.

Observa como calcular 2 de 15.
3
2 de 15 2 x 15 = 30 30 / 3 = 10.
3
PARA CALCULAR LA FRACCIN DE UN NMERO MULTIPLICAMOS EL NUMERADOR DE
LA FRACCIN POR EL NMERO Y EL RESULTADO LO DIVIDIMOS ENTRE EL
DENOMINADOR.

TRABAJO MIS COMPETENCIAS

Calcula la parte indicada de cada nmero
a. 1 de 22 =______ M e. 5 de 9 = ______ I i. 2 de 10 = _______ O
2 3 5

b. 1 de 36 = ______ L f. 1 de 64 = _____ B j. 7 de 8 = _______ U
3 4 2

c. 1 de 25 = ______ S g. 3 de 15 = _____ G k. 5 de 6 = ________ R
5 5 3

d. 4 de 14 = ______ C h. 2 de 27 = _____ E
8 3
Ahora con el valor de cada letra sabrs quien es el dueo de la cancin La piragua

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ _____
9 28 15 12 12 18 10 11 4

105

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ _____
7 28 16 15 12 12 4 5

EN CASA.
Averigua la letra y msica de la cancin La piragua

3. Representa grficamente 2 fracciones homogneas para cada caso:

a. 5/4

b. 6/3

c. 9/4

d. 2/7

4. Lee, analiza y resuelve:

Hallo el resultado y simplifico

13 + 2 = 36 + 15 = 57 - 28 = 42 - 17 =
5 5 8 8 14 14 6 6

Para adicionar o sustraer fracciones
homogneas, se halla la suma o la
diferencia de los numeradores y se deja el
mismo denominador. Luego se simplifica.

106

26 - 17 = 42 + 37 = 27 - 19 = 109 - 39 =
6 6 9 9 10 10 34 34

5. Lee, analiza y responde:

David recibe 1 pastel de chocolate para el descanso y Johanna recibe 1 , si ellos deciden reunir sus
partes,
2 4
Cunto reunirn?

1 + 1
2 4
No se pueden sumar porque son fracciones diferentes. Qu hacer entonces?
PARA SUMAR O RESTAR FRACCIONES HETEROGNEAS SE DEBEN SEGUIR
TRES PASOS:

PASO 1
Se busca el m.c.m. de 2 y 4 para convertir as fracciones en homogneas.

2 4 2
1 2 2
1

m.c.m de 2 y 4 = 2 x 2 = 4

PASO 2
Se complifican las fracciones;

1__x___2 = 2_ 1___x__1_ = 1_
2 x 2 4 4 x 1 4

PASO 3
Se escribe la adicin, las fracciones se transformaron en homogneas, ahora si podemos
sumar:

_2_ + _1_ = _3_
4 4 4

Realiza las siguientes operaciones y simplifico:

2 + 5 = 3 - 2 = 6 + 4 = 7 - 2 =
3 2 5 10 4 8 3 6

Para sumar o restar fracciones
heterogneas, estas se deben
transformar en fracciones
homogneas.

107

8 + 5 = 6 - 3 = 9 + 4 = 10 - 3 =
7 8 5 4 2 8 2 3

6. ROMPECOCOS.

Quiero demostrar mi cario a mi mam regalndole un ramo con 24 rosas de varios colores,
distribuidas as:

LA MITAD SON ROJAS, _1_ SON BLANCAS, _1_ SON AMARILLAS Y LAS RESTANTES
ROSADAS.
4 6

COMPLETA

TOTAL DE ROSAS ROJAS_____ TOTAL DE ROSAS AMARILLAS______
TOTAL DE ROSAS BLANCAS______ TOTAL DE ROSAS ROSADAS_______

El fraccionario correspondiente a las rosas rosadas es______

Colorea las rosas de acuerdo con la fraccin correspondiente.

7. Construye problemas donde involucres las cuatro operaciones bsicas con fracciones y el
conflicto cognitivo de este trimestre.

8. Escribe como te sentiste con el desarrollo de este taller y realiza tu autoevaluacin.

AGENDA 20

108

LECTURA
EL MUNDO DE LOS Q
(Danny Perich C.)
No recordaba claramente cmo lleg hasta all. Su ltima imagen era la de su madre dndole un beso y
desendole que durmiera bien, pero como el sueo no llegaba, se entretuvo observando en la penumbra de
su cuarto la repisa llena de juguetes acumulados a lo largo de sus once aos de vida.
El movimiento ondulatorio de las paredes no le impresion, ni tampoco el gracioso baile de su osito de
felpa favorito, ni menos al encontrarse tendido sobre un prado perfumado y multicolor bajo un cielo que
mostraba dos hermosos soles.
Ya su abuelo le haba contado sobre sus viajes al mundo de los Q y por eso nada de lo que ocurra le
causaba temor, pero s mucha curiosidad. Como ser, el hermoso y perfecto coro de aves-Q que trinaban la
meloda ms bella jams escuchada. Se encontraba en plena meditacin cuando un gemido le hizo
incorporarse y pudo observar el movimiento agitado y temeroso de una tortuga-Q, la cual al verlo, sin
sorprenderse, se dirigi a l diciendo:
Oh, cielos!, qu podemos hacer. Esto ser el final de nuestro inigualable mundo.
Sinti curiosidad y le pregunt la causa de sus lamentos, ante lo cual le relat:
Hace cinco das-Q un ser con forma y propiedades de una goma, cruz desde una dimensin desconocida
a la nuestra. Su misin no era de paz, por el contrario, este ser maligno lleg con intenciones de borrar
para siempre todo signo de vida-Q y construir el Mundo de la Nada, habitado por todos los seres goma del
universo.

Su historia conmovi a Pablo y pregunt de qu forma poda ayudar. Con un suspiro, la tortuga-Q
respondi:
Para eliminar seres malignos de otra dimensin, debemos resolver tres problemas, pero estos no estn al
alcance de nuestro saber.
Como Pablo dominaba algunos conocimientos, aprendidos en su colegio, pidi que le dieran a conocer
esos problemas para intentar solucionarlos. Estos son:
1. En el Mundo de los Q, de sus habitantes son aves-Q y son peces-Q. Qu fraccin
representan del total de animales-Q existentes?
2. Al pasar de una dimensin a otra, se pierde del peso del cuerpo. Si el ser goma, antes de llegar
al mundo de los Q, haba traspasado dos dimensiones, qu fraccin representa la prdida de peso
con la cual lleg finalmente?
3. Dibujar dos gomas rectangulares iguales y colorear en cada uno de ellos una cierta fraccin, con
los colores favoritos en el mundo de los Q, de forma tal que al sumar las partes coloreadas d
como resultado .

109

ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Escribe el final del cuento El mundo de los Q y realiza el dibujo
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_____________________________________________________________________________________
__________________

FIN

AGENDA 21
EJERCICIO DE LGICA MATEMATICA

1. Consulte sobre los diferentes grupos de alimentos que debemos consumir para tener una dieta
balanceada y escriba la consulta en su cuaderno.
2. Construya un mapa conceptual con la informacin obtenida

110

3. Represente en forma creativa los grupos alimenticios, utilice material reciclable y unidades de
medicin.

AGENDA 22
EJERCICIOS DE LGICA MATEMATICA
Un pan y un bocadillo cuestan $700, un bocadillo y un pastel cuestan $1.200, un pan y un pastel cuestan $
1.100.Cunto cuestan un pan, un bocadillo y un pastel juntos? ; Si un bocadillo vale $250
TEMA: Resolvamos problemas con fraccionarios
Competencia: Capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana utilizando nmeros fraccionarios
1. En la primera semana de clase de Espaol lemos 5 de un libro y la semana siguiente , _6_ . Qu
parte del libro nos hace falta por leer? 12 12

OPERACIN

RESPUESTA

2. El tendero de mi barrio vendi esta maana 7 _1_ libras de queso y en la tarde 2 _1_ libras. Qu
cantidad de queso vendi en total? 4 4
OPERACIN

RESPUESTA:

3. Daniel corta _3_ de pizza de la cual se han comido la mitad. Qu fraccin de pizza queda?
8
OPERACIN

RESPUESTA:

4. Para hacer un experimento de ciencias se necesitan _8_ de botella de alcohol. Si entre todos los
estudiantes reunimos _5_ de botella. 5
4
Qu fraccin de la botella nos falta? OPERACIN

111

5. Un queso se dividi en 24 pedazos iguales. El lunes se vendieron _6_ , el martes _9_.
24 24
Cunto se vendi el mircoles si en la tienda an quedan _3_
24
OPERACIN

RESPUESTA:

6. Eduardo tenia _2_ de un paquete de dulces y compra _3_ Con cuntos dulces queda Eduardo?
3
6
OPERACIN

RESPUESTA:

7. Camilo compr _7_ de torta y le regalo a su hermano _3_ Con cunta torta quedo Camilo?
4 6
OPERACIN

RESPUESTA

8. Juan come _3_ de manzana, Luis _5_ y Roberto _1_ . Qu fraccin de manzana comen los tres?
4 6 8
OPERACIN

RESPUESTA

112

9. Debo tomar _3_ de un jarabe diariamente. En 5 das Qu porcin de jarabe debo tomar?

16

OPERACIN

RESPUESTA

10. Cada da hago _2_ de un trabajo. Qu fraccin del trabajo he hecho en 15 das?
7

OPERACIN

RESPUESTA

AGENDA 23
En una fiesta hay tres damas: Martha, Cecilia y Mara, y tres caballeros: Juan, Pedro y Jos.
Martha no baila con Pedro
Cecilia est vestida de verde
Mara no baila con Juan
Martha est vestida de rojo
Jos baila con una dama vestida de blanco.
De qu forma estn constituidas las parejas?

Creacin del men semanal
DIA LUNES
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
DIA MARTES
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

DIA MIRCOLES
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
DIA JUEVES
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
DIA VIERNES
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

113

DIA SABADO
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
DIA DOMINGO
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
AGENDA 24 Y 25
LA POBRECITA RANA
Buscando agua una rana cay en un pozo de 6 metros de profundidad, en su intento de volver a salir, la
obstinada rana no haca grandes progresos, ya que cada da consegua subir 3 metros, pero en la noche
resbalaba y bajaba 2 metros. Cuntos das tard la rana en salir del pozo?

TALLER DE TRABAJO NMEROS DECIMALES
COMPETENCIA: Resolver y formular problemas cuya estrategia de solucin requiera las operaciones
con nmeros decimales.
MOMENTO INDIVIDUAL

1. Lee y analiza y copia el siguiente texto.

SABIAS QUE
Existe una clase especial de fracciones que tienen como denominador la unidad seguida de uno o varios ceros. A estas fracciones se les llama
fracciones decimales.
Ejemplo:
_7_ _19_ _24_ _45_
10 100 1.000 10.000

Las fracciones decimales se pueden escribir como nmeros decimales de la siguiente manera:

_7_ = 0,7 siete dcimas _24_ = 0,024 veinticuatro milsimas ESTO QUIERE DECIR, ENTONCES QUE
10 1000

_19_ = 0,19 diecinueve centsimas _45_ = 0.0045 cuarenta y cinco diezmilsimas
100 10.000

NMEROS: 425,03 38,1087 65,789 9, 8
PARTE ENTERA PARTE DECIMAL
CENTENAS DECENAS UNIDADES DCIMAS CENTSIMAS MILSIMAS DIEZMILSIMAS
4 2 5 0 3
3 8 1 0 8 7
6 5 7 8 9
9 8
Se lee: 425,03 = cuatrocientos veinticinco unidades tres centsimas.
38,1087= treinta y ocho unidades mil ochenta y siete diezmilsimas
65,789 = sesenta y cinco unidades setecientos ochenta y nueve milsimas
9,8 = nueve unidades ocho dcimas
2. Escribe con notacin decimal. Observa el ejemplo
a. _25_ = 0,25 b. _5_ = c. _24_ = d. _5_ = e. _12_ = f. _378_
1.000 10 10.000 100 1 .000 100

3. Representa como fraccin decimal. Observa el ejemplo
0,8 = _8_ 3,78 = 5,021 = 67,87 = 0, 07 = 12,09 =
10

4. TRABAJO EN EQUIPO
Formo equipos de 3 y escribo con mis compaeros 10 nmeros decimales
en nmeros y letras y luego los ubico en la tabla de posiciones.
5. Observa las medidas de los lados del siguiente tringulo y calculemos su permetro.
5,6 cm Recordemos que el permetro de una figura se define como la suma de
2, 7 cm las longitudes de sus lados. Por lo tanto

6,25 cm P= 2,7 cm + 5,6cm + 6, 25 cm

114

Para facilitar la suma colocamos los nmeros en forma vertical teniendo en cuenta la posicin de cada nmero. Unidades debajo de
unidades, comas debajo de las comas y dcimas debajo de las dcimas

2, 7
+ 5, 6
6, 2 5
___________
14 , 5 5 el permetro del tringulo es 14,55 cm

6. Realiza las siguientes operaciones en forma vertical
a. 456,87 + 67,9 + 65, 876 =
b. 7.864,6 - 8,76 =
c. 65,120 + 4,653 + 7,78 =
d. 654,09 - 65,409 =
e. 980,132 + 3.456, 76 + 56,875 =

7. El doctor Morales muestra el consumo diario de caloras de 5 pacientes. Observa la tabla y responde:
Paciente Caloras consumidas
Miguel 2.456, 5
Ana Maria 3.067,38
Germn 2. 932,52
Carlos 3. 102,098
Andrea 2.783,08

a. Quien consumi el mayor nmero de caloras?____________________________
b. Cuntas caloras consumieron las pacientes mujeres?_________________________
c. Cuntas caloras consumieron los pacientes hombres?_________________________
d. Cul es la diferencia entre las caloras consumidas entre Ana Mara y Germn?_________________________
e. Cul es la diferencia entre las caloras consumidas por las pacientes mujeres y los pacientes hombres?________________________
f. Cul es la diferencia del paciente que consumi mayor nmero de caloras y el paciente que consumi el menor nmero de
caloras?_____________________
g. Cul fue el consumo de caloras de los cinco pacientes?_______________________

Lee y analiza el siguiente texto:
Un auto se desplaza con una velocidad de 75,8 kilmetros por hora. Cuntos kilmetros recorre en 4,9 horas?
Para solucionar la situacin inicial multiplicamos como si fueran nmeros
Naturales. 75,8 X 4,9 Y en el producto o resultado separamos de derecha
a izquierda, el total de cifras decimales que tengan los factores.
75, 8 1 cifra decimal
X 4, 9 1 cifra decimal
___________
6 8 2 2
+ 3 0 3 2
___________
3 7 1, 4 2 2 cifras decimales Rta: El auto recorre 371, 42 km en 4,9 horas

8. De acuerdo a la informacin anterior resuelve los siguientes problemas:
a. Una pulsera de oro pesa 8, 225 gramos. Cul es el peso de 18 pulseras iguales?

b. Un camin transporta 3 cajas de papa. La primera pesa 25,82 kg. La segunda pesa 12, 5 kg ms que la primera y la tercera pesa el
triple de las otras dos. Cunta papa transporta el camin?

c. El corazn humano bombea 1,58 litros de sangre en 1 minuto. Cuntos litros bombea en un da?
PARA REALIZAR ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON NMEROS DECIMALES
DEBEMOS TENER PRESENTE LA POSICIN DE CADA CIFRA, ES DECIR
UNIDADES DEBAJO DE UNIDADES, DECIMAS DEBAJO DE LAS DECIMAS Y
LA COMA DEBAJO DE LA COMA.

115

9. SABIAS QUE

A. La divisin de un decimal entre un natural se realiza de la siguiente manera:
14,36 8
La divisin comienza como si los dos nmeros fueran naturales: 14,36 8
6 1

Cuando se baja la primera cifra decimal se coloca la coma en el cociente: 14, 36 8
6 3 1,

La divisin se continua con el mismo `procedimiento que los nmeros naturales: 14, 36 8
6 3 1, 79
76
4
Para continuar sacando cifras decimales se agrega un cero al residuo y se contina la divisin. 14, 36 8
6 3 1, 795
76
4 0
0
B. La divisin de un nmero natural entre un decimal se realiza de la siguiente manera:

260 7,5

Se iguala en los dos trminos de la divisin el nmero de cifras decimales agregando ceros: 260 , 0 7, 5

Una cifra decimal
Se suprimen las comas y se vuelve la operacin como una divisin de nmeros naturales.
2600 75
350 34
50
Se continua la divisin por decimales agregando un cero al residuo:
2600 75
350 34,66
500
500
50

10. Resuelve las siguientes divisiones, ten en cuenta los procedimientos mencionados anteriormente.

a. 23,45 / 8
b. 547 / 2,7
c. 42, 24 / 6
d. 789 / 3,67
e. 89,3 / 9

116

CIENCIAS SOCIALES

El Planeta Tierra es nuestro hogar y debemos
cuidarlo todos los das.

GRADO 5

117

TECNICO EN ADMINISTRACION AGROPECUARIA Y PROCESOS INDUSTRIALES - FACATATIVA CUNDINAMARCA INSTRUMENTO I-3
GUIA PROGRAMTICA DE AULA 2010 AREA DE CIENCIAS SOCIALES 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II 25 ABRIL A AGOSTO 5 DOCENTE ALEJANDRA ACOSTA PIEROS
INDICADOR
DE
CONFLICTO
PREGUNTA
REFERENTE DEL
SABER CONTENIDO
TEMAS
SER: LOGRO-
COMPETENCIA
DEL TALENTO
OBJETIVO
META
CONTEXTOS
DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
DE CALIDAD
DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
DEL
DESEMPEO
RESULTADOS
EVALUACION
RECURSO
$
FUENTES
BIBLIOGRA
FIA
ESTAR AQU Y
AHORA
Q
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- Definicin de
recursos naturales.

-Clasificacin de los
recursos naturales:
por su duracin y
uso.

- Acciones naturales
y humanas que
afectan los recursos
naturales.

- Recursos
naturales en
Colombia.

-Conservacin de
los recursos
naturales.

- La actividad
econmica.

- Sectores
econmicos o
productivos.

_ Clasificacin de
los sectores
econmicos.
7. Define los
recursos
naturales.

A
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13. Recopila informacin sobre los recursos naturales.
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Documento
escrito
Evaluacin:
continua
descriptiva
interpretativa
auto
evaluacin

:
,
CUESTIONARIO
S, CHARLAS,
RELATOS,
NARRACIONES,
PRUEBAS
ESCRITAS,
EXPOSICIN
TERICAS
TALLERES

Cuaderno

tiles
Escolares

Cartulina

Modulo

Pegante

Revistas

Peridico

Cinta

Papel
Bond

Marcador

Plumones
L
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04-25-29 2
14. Clasifica recursos naturales segn su uso.
AULA -
CASA
Friso 05-02-06 2

15. Identifica los fenmenos naturales que afectan los recursos.

AULA -
CASA
Cartelera 05-09-13 2
8. Clasifica los
recursos
naturales de
acuerdo a su
duracin y uso.
16. Propone acciones para conservar los recursos naturales.
AULA -
CASA
Escrito 05-16-20 2
17. Valora la riqueza natural de Colombia.
AULA -
CASA
Representacin
grfica
05-23-27 2
9. Identifica
acciones que
afectan los
recursos
naturales y
promueve su
conservacin.
18. Promueve la conservacin de los recursos naturales.
AULA -
CASA
Escrito
05-30-06-
03
2
19. Deduce el proceso de la actividad econmica.
AULA -
CASA
Escrito 06-07-10 2
10. Define la
actividad
econmica como
la interaccin de
producir, distribuir
y consumir.
20. Identifica las actividades del sector primario.
AULA -
CASA
Listado 06-13-17 2
21. Investiga sobre las actividades del sector secundario.
AULA -
CASA
Cuadro 07-05-08 2
11. Identifica los
sectores
productivos y las
actividades
propias de cada
uno. .
22. Reconoce actividades del sector terciario y cuaternario.
AULA -
CASA
Cartel 07-11-15 2
23. Participa en debates sobre los temas vistos.
AULA -
CASA
Propuesta 07-18-22 2
12. Valora su
proceso de
aprendizaje.
24. Valora su proceso de aprendizaje. AULA Prueba escrita 07-25-29 2
25. Valora sus fortalezas y debilidades en el proceso.
AULA -
CASA
Documento
escrito
08-01-05 2

118

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA AREA DE CIENCIAS SOCIALES 13 SEMANAS
13
Los recursos
naturales
Interpretar
FECHA:
04-25-29
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
SALUDO
El sentido del deber es algo muy
personal. Proviene de conocer la
necesidad de emprender una
accin, y no slo de la necesidad
de apremiar a los dems a hacer
algo Madre Teresa de C
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Lectura N 13
Buscar en el diccionario y copiar
en el cuaderno el significado de las
palabras indicadas.
Para la prxima clase traer
recortes sobre diferentes recursos
naturales.
Formar grupos de 5
estudiantes y
comparar las
respuestas.
Nombrar un relator
Relatores comunican las
conclusiones del trabajo
realizado
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
14
Clasificacin de los
recursos naturales
segn su uso
Proponer
FECHA:
05-02-06
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
SALUDO
No es tanto el estar exento
de faltas lo que nos
aprovecha, cuanto el haber
sabido vencerlas Alexander
Pope
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Lectura N 14
Recortar diferentes imgenes
sobre recursos naturales.
Realizar un friso
sobre la
clasificacin de los
recursos naturales
segn su uso.
Nombrar un relator.
realizado
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
15
Acciones naturales
que afectan los
recursos naturales
Argumentar
FECHA:
05-09-13
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
SALUDO
Hay una fuerza ms
poderosa que el vapor y la
electricidad: la voluntad
Fernn Caballero
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Lectura N 15
Analizar la forma en que los
fenmenos naturales afectan los
recursos naturales.
En tros realizar una
cartelera sobre los
fenmenos
naturales y el dao
a los recursos
naturales.
Nombrar un relator
realizado
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
16
Acciones humanas
que afectan los
recursos naturales
Proponer
FECHA:
05-16-20
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
SALUDO
Ayuda a tus semejantes a
levantar su carga, pero no a
llevarla Pitgoras

PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Lectura N 16
S continan las acciones
humanas que afectan los recursos
naturales, cmo ser el mundo en
50 aos?

Formar grupos de
cinco personas y
comunicar los
resultados del
trabajo.
Nombrar un relator
realizado
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
17
Recursos
naturales en
Colombia
Comunicar
FECHA:
05-23-27
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
SALUDO
La pobreza no viene por la
disminucin de las riquezas,
sino por la multiplicacin de
los deseos Platn
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Lectura N 17
Elabora una lista de los recursos
naturales de la regin.
En parejas
representar
grficamente la
regin y ubicar sus
recursos.
Nombrar un relator
realizado
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
TIEMPOS EN MINUTOS

119

SESIN
MOTIVACION
18
Conservacin de
los recursos
naturales
Argumentar
FECHA:
05-30-06-03
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
SALUDO
Nada se edifica en
piedra sino en arena,
pero nuestro deber es
edificar en la arena
como si fuera piedra J.
L. Borges
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Lectura N 18
Redactar un texto sobre la
importancia de proteger los
recursos naturales.
Formar grupos de
tres personas y
comunicar los
resultados del
trabajo.
Nombrar un relator
realizado
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
19
La actividad
econmica
Argumentar
FECHA:
06-07-10
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
SALUDO
No hay virtud de ms
valor que hacer el bien
por slo hacerlo Alonso
de Barros
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Lectura N 19
Escribir el proceso del cultivo de la
papa.
Formar grupos de
cinco personas y
hacer un informe
detallado.
Nombrar un relator.
realizado
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
20
Sectores
econmicos o
productivos. Sector
Primario
.Interpretar
FECHA:
06-13-17
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
SALUDO
La fuerza no proviene
de la capacidad fsica
sino de la voluntad
indomable Gandhi
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Lectura N 20
Identificar productos de consumo
diario que provengan del sector
primario y su utilidad
Formar grupos de
cinco personas y
comunicar los
resultados del
trabajo.
Nombrar un relator
realizado
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
21
Sector Secundario Investigar
FECHA:
07-05-08
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
SALUDO
Poco se puede esperar
de quien slo se
esfuerza cuando tiene la
certidumbre de que va a
ser recompensado Jos
Ortega y Gasset
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Lectura N 21
Averiguar el origen de productos
industriales de uso diario.
En grupos de tres
completar el cuadro
de producto, fbrica
y utilidad.
Nombrar un relator
realizado
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
TIEMPOS EN MINUTOS

120

SESIN
MOTIVACION
22
Sector Terciario y
Cuaternario
Investigar
FECHA:
07-11-15
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
SALUDO
La ms necesaria de
todas las virtudes es la
de olvidar el mal que una
vez se aprendi
Aristteles
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Lectura N 22
Investigar entidades de la regin y
clase de servicio que prestan.
En grupos de tres
relacionar oficios
con sectores
econmicos.
Nombrar un relator
realizado
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
23
Debate Argumentar
FECHA:
07-18-22
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
SALUDO
Siempre gozars de
libertad para cambiar de
idea y elegir otro futuro u
otro pasado Richard
Bach
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Responder las preguntas
formuladas
Formar grupos de
tres personas y
comunicar los
resultados del
trabajo.
Nombrar un relator
realizado
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
24
Prueba escrita Valorar
FECHA:
07-25-29
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
SALUDO
Cuando te presenten
muchos caminos, toma
siempre el ms corto y
seguro: la experiencia y
la verdad te lo indicaran
Marco Aurelio
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Lee y desarrolla la prueba escrita
estandarizada.
Formar grupos de
cinco personas y
comunicar los
resultados del
trabajo.
Nombrar un relator
realizado
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
25
Avances y
dificultades
Valorar
FECHA:
08-01-05
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
SALUDO
Invitacin a poner los
conocimientos
adquiridos para
reconocer las fortalezas
y dificultades.
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Correctivos en equipos de trabajo
Formar grupos de
cinco personas y
comunicar los
resultados del
trabajo.
Nombrar un relator
realizado
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
TIEMPOS EN MINUTOS

121

AGENDA 13
LECTURA N 13
LOS RECURSOS NATURALES

Los recursos naturales son aquellos elementos que los seres humanos tomamos de la naturaleza, para
explotarlos, aprovecharlos y satisfacer sus necesidades.
CLASES DE RECURSOS NATURALES
Los recursos naturales se pueden clasificar de acuerdo a su duracin. Segn esto, se tienen recursos
permanentes o inagotables, renovables y no renovables.

RECURSOS NATURALES PERMANENTES O INAGOTABLES
Son aquellos que ofrece la naturaleza en grandes cantidades y, de acuerdo con el uso que el ser humano
hace de ellos, siempre van a estar disponibles para ser utilizados. Por ejemplo: el agua de los mares, el aire
y la energa del sol.
RECURSOS NATURALES RENOVABLES
Los recursos renovables son aquellos que, a pesar de ser utilizados, tienen la capacidad de reponerse. Es el
caso del suelo, la flora y la fauna. No obstante, los recursos renovables pueden desaparecer si las personas
no los protegen o no los utilizan adecuadamente.
RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES
Son aquellos elementos de la naturaleza que no pueden ser reemplazados ni recuperados. Entre ellos estn
los minerales como el petrleo, el cobre, el hierro, el carbn y los metales preciosos.
Si los recursos naturales no renovables se utilizan irracionalmente se agotan. Nuestro compromiso es
cuidar de cada uno de ellos, ya que de la conservacin de los mismos depende nuestra vida.
Tomado de MULTISABERES 3 Grupo Editorial Norma

ACTIVIDAD 1
Individualmente, buscar en el diccionario y copiar en el cuaderno el significado de las siguientes palabras:
recurso, natural, explotar, aprovechar, satisfacer, necesidad, permanente, renovable, reponer, flora, fauna,
reemplazar, recuperar.
Para la prxima clase traer recortes sobre diferentes recursos naturales.

AGENDA 14
LECTURA N 14
CLASIFICACION DE LOS RECURSOS NATURALES SEGN SU USO

De acuerdo con las caractersticas y el uso que el ser humano le da a los distintos recursos naturales, se
pueden clasificar en: energticos, minerales y vitales.
Los recursos naturales energticos son aquellos que los seres humanos utilizamos para generar
energa. En este sentido, los seres humanos tenemos dos formas de relacionarnos con los recursos
naturales energticos: la primera se refiere a nuestro cuerpo, el cual utiliza el aire para respirar y
los alimentos que para producir la energa necesaria, con el fin de que funcione nuestro organismo;
y la segunda forma se refiere a la produccin de energa externa a nuestros cuerpos, para generar
calor o electricidad. Para esto se utilizan recursos como el petrleo, el cual se puede transformar en
la gasolina, necesaria para mover vehculos.

122

Los recursos naturales minerales son los materiales naturales e inorgnicos, como el hierro, el
cobre y todos aquellos que se encuentran en las diferentes capas de la Tierra.
La mayora de los recursos minerales son slidos, no renovables y su explotacin se realiza a
travs de la actividad minera.
Los recursos naturales vitales este concepto hace referencia a los seres vivos y a los elementos
naturales indispensables para la vida, como el aire, el agua, el sol y el suelo.
Los seres vivos se pueden clasificar en dos grupos: la flora y la fauna. Los seres vivos, las plantas
y los animales, pueden ser de vida silvestre o de vida domstica.
Tomado de IDENTIDADES 5 Grupo Editorial Norma

ACTIVIDAD 1
Teniendo en cuenta la Lectura N 14, en grupos de cuatro, realizar un friso sobre la clasificacin de los
recursos naturales segn su uso, con dibujos y/o recortes.

AGENDA 15
LECTURA N 15
ACCIONES NATURALES QUE AFECTAN LOS RECURSOS NATURALES

Los recursos naturales se pueden ver afectados por acciones naturales o fenmenos que los pueden
destruir o acabar y por acciones humanas que los maltratan y agotan.
ACCIONES NATURALES QUE AFECTAN LOS RECURSOS NATURALES
Los fenmenos que afectan los recursos naturales son:
Las inundaciones provocadas por fuertes y frecuentes lluvias, las cuales hacen subir el nivel de
las aguas de ros, lagos y quebradas hasta que se desbordan. Cuando ocurren las inundaciones las
aguas arrastran lo que encuentran en su camino, causando un desastre.
Los deslizamientos son desprendimientos del suelo de las montaas, que pueden suceder por
efecto de la acumulacin de humedad en suelos muy inclinados o sin vegetacin. Los
deslizamientos arrastran viviendas, cultivos, animales y personas.
Las sequas ocurren cuando las lluvias son muy escasas o no caen durante un largo tiempo. Ante
una sequa, los suelos pierden su humedad, las cosechas se acaban y, sobre todo, escasea el agua
para el consumo de los seres vivos.
Los sismos son los movimientos de la corteza terrestre, ocasionados por las fuerzas intensas de la
Tierra. Segn su intensidad, los sismos pueden destruir edificaciones y cultivos y producir
deslizamientos de tierra.
Las erupciones volcnicas se producen cuando el crter o la boca de un volcn salen gases,
cenizas, rocas y materiales incandescentes llamados lava. Segn la fuerza del fenmeno, puede
destruir todo lo que encuentre a su alrededor. Adems, la ceniza de los volcanes contamina las
aguas, causa dao a los cultivos y afecta la salud de las personas.
RECURSOS ELEMENTO RENOVABLE
POTENCIALME
NTE
RENOVABLE
NO
RENOVAB
LE
ENERGETICOS
Combustible fsil X
Energa solar X
Energa elica X
Energa geotrmica X
Energa de las mareas X
Energa hidroelctrica X
Combustible orgnico X
Energa nuclear X
MINERALES
Metlicos y preciosos X
No metlicos X
VITAL
ES
Seres
Vivos
Fauna X
Flora X
Biodiversidad X
Agua Agua potable X
Suelos Suelos frtiles X
Aire Aire limpio X

123

ACTIVIDAD 1
De acuerdo a la Lectura N 15, en grupos de tres, realizar una cartelera sobre los fenmenos naturales que
afectan la conservacin de los recursos naturales.
AGENDA 16
LECTURA N 16
ACCIONES HUMANAS QUE AFECTAN LOS RECURSOS NATURALES

Los seres humanos nos beneficiamos de los recursos que ofrece la naturaleza, pero realizamos diariamente
algunas actividades que perjudican su conservacin como:
La contaminacin que es la alteracin de las propiedades de algn recurso natural como el agua o
el aire, la cual afecta gravemente el equilibrio de la vida y afecta las plantas, los animales y el ser
humano.
La deforestacin o la destruccin progresiva de la vegetacin de un territorio por la accin
humana. Debido a este fenmeno, en los ltimos aos se ha talado casi la mitad de los bosques
tropicales del mundo y los que quedan estn siendo destruidos a un ritmo muy acelerado.
La deforestacin deteriora los suelos, causa erosin y atenta contra la existencia de miles de
especies vegetales y animales.
La sobreexplotacin que indica la utilizacin exagerada de los recursos naturales por encima de
su capacidad de recuperacin, con lo que se pone en peligro su existencia. Por ejemplo la caza sin
control de un determinado animal hasta provocar su extincin y el uso desmedido del suelo hasta
ocasionar su desgaste.

ACTIVIDAD 1
De manera individual, escribir en el cuaderno qu puede suceder si dentro de 50 aos continan los
problemas de contaminacin, deforestacin, sobreexplotacin y fenmenos naturales y qu acciones se
pueden realizar para evitar estos problemas y la afectacin de los recursos naturales.

AGENDA 17
LECTURA N 17
RECURSOS NATURALES EN COLOMBIA

Colombia, por sus diferentes tipos de relieve, la diversidad de climas, la abundancia de ros, la
fertilidad de los suelos, es un pas que posee una gran variedad y riqueza de recursos naturales. Estos
recursos son para el aprovechamiento de todos los colombianos, y se constituyen en la base de su
subsistencia y son motivo de orgullo para sus habitantes.
Colombia es primera
En Esmeraldas.
En variedades de flores.
En calidad de caf.
En variedad de palmas.
En anfibios (583 especies).
En produccin de guadua.
La mina abierta de carbn ms grande del mundo.
En variedad de orqudeas (3500 especies).
En pjaros exticos (1815 especies).
En variedades de ranas.

124

Colombia es segunda
En produccin de pltano.
En exportaciones de productos agrcolas de Amrica latina a E.U.
En mariposas (300 familias y 14000 especies).
En pesca de agua dulce.
En produccin de flores.
En produccin de moras.
Colombia es tercera
En biodiversidad.
En especies de reptiles.
Colombia es cuarta
En produccin de caf.
En produccin de aceite de palma.
En carbn.
En abundancia de agua potable.
En especies de mamferos (456 especies).
En Nquel.
Tomado de http://www.todacolombia.com/asiescolombia.html

ACTIVIDAD 1
En el cuaderno y de manera individual, realizar una lista de los recursos naturales que se encuentran en tu
regin.
ACTIVIDAD 2
En parejas y sobre una cartulina hacer una representacin grfica de la regin y ubicar los recursos
naturales que en ella se encuentran, teniendo en cuenta la lista elaborada individualmente.

AGENDA 18
LECTURA N 18
CONSERVACION DE LOS RECURSOS NATURALES

Los recursos naturales son necesarios para el desarrollo de nuestra vida. Por eso tenemos el compromiso
de protegerlos y conservarlos para nosotros y las futuras generaciones.
A continuacin se mencionan algunas recomendaciones que debemos tener en cuenta para la conservacin
del aire, el agua, el suelo y las especies vegetales y animales.
Proteccin del aire
Para mantener el aire limpio y puro se deben hacer acciones como:
Sembrar rboles y plantas.
Evitar quemas de basuras y combustibles.
Disminuir el trnsito de automviles.
Estimular el uso de bicicletas.
Evitar el uso de aerosoles, plaguicidas e insecticidas.
Conservacin del agua
Para conservar el agua es necesario:
Reforestar con rboles nativos de la regin.
Mantener limpias las fuentes de agua y sus alrededores.

125

Evitar la erosin.
Utilizar la cantidad de agua necesaria para las diferentes actividades.
Mantener las llaves cerradas si no estn en uso.
Cuidados del suelo
Las recomendaciones para conservar y proteger el suelo son:
Reforestar o plantar nuevos rboles.
Rotar los cultivos o las cosechas.
Utilizar moderadamente fertilizantes en los cultivos.
Reciclar basuras para evitar su acumulacin.
Utilizar abonos naturales de origen animal o vegetal.
Conservacin de especies vegetales y animales
Todos los animales y plantas tienen una funcin importante para el desarrollo de la vida.
Podemos protegerlos con acciones como:
Conservar el bosque natural.
Prevenir los incendios forestales.
No maltratar ninguna especie.
Evitar la tala de bosques.
Respetar su entorno y medio ambiente natural.

Actividad 1
En el cuaderno, redactar un prrafo explicando la importancia de la proteccin de los recursos naturales y
sealando las acciones diarias que realizas para usar los recursos naturales de manera responsable.
Actividad 2
En tros socializar los prrafos individuales y redactar un nuevo texto que rena las diferentes opiniones.

AGENDA 19
LECTURA N 19
LA ACTIVIDAD ECONOMICA

Poco a poco, la humanidad ha pasado a producir enormes cantidades de productos y servicios. A este
conjunto de acciones se le denomina actividad econmica y busca, fundamentalmente, satisfacer las
necesidades humanas a travs de un proceso que incluye tres pasos: produccin, distribucin y consumo.
La produccin se refiere a la elaboracin y obtencin de todo tipo de objetos, utilizando los
recursos que brinda la naturaleza. La produccin la realizan miles de personas que trabajan en
actividades variadas, como el cultivo de plantas, la cra de ganado, la extraccin de minerales o
la elaboracin de distintos artculos en las fbricas.
La distribucin es el proceso que permite llevar los diversos productos a las personas o
empresas que lo necesitan. Esto se hace a travs de las plazas de mercado, las tiendas de barrio,
las grandes cadenas de almacenes o supermercados o las empresas dedicadas al comercio.
Como puedes ver, en esta fase el papel clave lo desempean los comerciantes y las empresas
que prestan servicios de transporte.
El consumo corresponde a la satisfaccin de las necesidades de las personas con los artculos o
productos que han comprado o los servicios que han adquirido. Es lo que ha diario haces
cuando comes tus alimentos, utilizas el vestido, usas los servicios pblicos, te diviertes con
juguetes o presencias un espectculo deportivo en un estadio.
Tomado de IDENTIDADES 5 Grupo Editorial Norma

Actividad 1
Imagina que tienes un terreno donde has sembrado papa y el cultivo ya est listo para ser recogido.
Escribir en el cuaderno el proceso desde la siembra y recoleccin (produccin), llevarlo a un punto donde
ser vendido (distribucin) y finalmente qu pasa con la papa cuando llega a un hogar (consumo).
Actividad 2
En grupo deben leer la informacin individual, recopilarla y hacer un informe detallado del proceso de la
manera ms completa posible.

126

AGENDA 20
LECTURA N 20
SECTORES ECONOMICOS O PRODUCTIVOS

Actualmente, para facilitar el estudio de las actividades econmicas, stas se clasifican en grupos llamados
sectores econmicos o productivos. Ellos son: primario, secundario, terciario y cuaternario.
Sector primario comprende las actividades econmicas que obtienen sus productos directamente
de la naturaleza. Son actividades que producen materias primas y alimentos no procesados en
industrias. En este sector se encuentran las siguientes actividades:
Agricultura y Ganadera: Las actividades agropecuarias son la base del desarrollo econmico
de un pas, pues proporcionan los alimentos para el sostenimiento de sus habitantes. All se
cultivan hortalizas, frutas y se cran animales de los cuales se aprovechan la leche, la carne, la
piel, los huevos.
Minera: Comprende actividades como la exploracin y explotacin de carbn, petrleo, hierro,
nquel, platino y piedras preciosas como el oro, las esmeraldas y la plata.
Pesca. Ocupa un lugar importante en la economa de varios grupos humanos. Se realiza en el
mar, ros, cinagas y lagunas. Actualmente, se ha desarrollado la piscicultura, que consiste en
la cra de peces en estanques artificiales.
Recursos forestales: La tala de bosques y la explotacin del caucho han deteriorado el
equilibrio ambiental de las regiones selvticas del pas. Los bosques naturales pueden
constituir un recurso cuando se explotan de manera sustentable.

Actividad 1
De manera individual y en el cuaderno, elaborar una lista de objetos que existan en la casa y pertenezcan
al sector primario y frente a cada uno escribir las necesidades que satisfacen.

127

AGENDA 21
LECTURA N 21
SECTOR ECONOMICO SECUNDARIO

El sector econmico o productivo secundario, tambin es conocido como sector industrial y comprende
todas las actividades econmicas relacionadas con el procesamiento y la transformacin de los alimentos y
de las materias primas en la produccin de diferentes artculos. Estas actividades pueden ser
manufactureras o industrializadas. Se divide en:
Industria pesada se encarga de procesar materias primas en bienes de equipo. Por ejemplo la
fabricacin de qumicos, plsticos, vidrio, etc.
Industria liviana procesa materias primas y productos semielaborados para producir bienes de
consumo. Ejemplo: la industria alimenticia, textil, de muebles, editorial, de gaseosas y bebidas,
etc.
Tomado de CIENCIAS SOCIALES 5 Educar Editores

Actividad 1
Copiar en tu cuaderno el nombre de 20 productos que utilices a diario, al frente colocar el nombre de la
fabrica que lo produce (puedes mirar la etiqueta para saber quin lo hace) y escribir el servicio que presta
o la utilidad que tiene.
Actividad 2
En grupos de tres, reunir la informacin recolectada y en una cartulina realizar el siguiente cuadro de
acuerdo al nmero de productos obtenidos.

PRODUCTO FABRICA UTILIDAD

AGENDA 22
LECTURA N 22
SECTORES ECONOMICOS: TERCIARIO Y CUATERNARIO

SECTOR TERCIARIO
Este sector tambin se conoce como el sector de servicios. En este sector se encuentra el comercio
nacional e internacional de los productos generados por el sector primario y secundario y la prestacin de
servicios pblicos y privados a la comunidad, como el servicio de salud, educacin, financiero, transporte,
turismo, etc. La finalidad de este sector es la de garantizar el bienestar de las personas.
Es un sector de amplio y constante crecimiento, pues cada da surge un servicio ms que puede prestarse a
la comunidad.
SECTOR CUATERNARIO
Conforman el sector cuaternario todas las actividades que aplican y desarrollan tecnologa de punta y que
han provocado cambios acelerados en la forma de vida de las personas. Hacen parte de este sector las
telecomunicaciones, la biotecnologa, la informtica, el mercadeo, el diseo industrial y los servicios a
empresas que apoyan su desarrollo con complejos programas de computacin y en el desarrollo cientfico.
Tomado de CIENCIAS SOCIALES 5 Educar Editores e IDENTIDADES 5 Grupo Editorial
Norma

128

Actividad 1
Investigar el nombre de diferentes entidades (10) que estn localizadas en la regin, describir la clase de
servicio que prestan a la comunidad y determinar si son de carcter pblico o privado.
Actividad 2
Recortar 5 personas que estn representando un oficio, trabajo o actividad y escribir a qu sector
econmico pertenecen segn la labor que desempean; reunirse en grupos de tres para desarrollar la
actividad.

AGENDA 23
DEBATE

Qu ventajas tiene conocer los recursos naturales y cules son los peligros que los amenazan?
Qu utilidad prestan los recursos naturales al bienestar de los seres humanos?
Cmo est organizada la economa con base a los recursos naturales?

Actividad 1
En grupos de tres responder las preguntas formuladas para enriquecer la participacin en el debate sobre
los temas vistos en el perodo.

AGENDA 24
EVALUACION PERSONAL DE DESEMPEOS
PERIODO 2

AGENDAS DESEMPEOS FINAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
PSICO-
BILOGICO
COG-
NITIVO
INTRA-
PERSONAL
INTER-
PERSONAL
CN CL

CONVENCIONES AGENDAS
S = SI
N = NO
I = INCOMPLETA
F = FALLA

129

PSICOBIOLOGICO: Comprensin, Apropiacin del Tema, Creatividad, Iniciativa, Inters.
COGNITIVO: Teora y Construccin de Conceptos, Aplicacin y Solucin de Problemas, Procesos de
Pensamiento: razonar, juicio crtico, argumentacin.
INTRAPERSONAL: Trabajo Individual, Actitud Positiva, Inters, Responsabilidad, Orden, Puntualidad,
Cumplimiento, Honestidad.
INTERPERSONAL: Trabajo en Equipo, Cooperacin, Solidaridad, Respeto, Escucha Activa,
Comunicacin.

VALORACION FINAL
CN = VALORACION CUANTITATIVA
CL = VALORACION CUALITATIVA

ESCALA VALORATIVA:
DESEMPEO BAJO: DBJ (1.0 A 3.2)
DESEMPEO BSICO: DB (3.3 A 3.9)
DESEMPEO ALTO: DA (4.0 A 4.6)
DESEMPEO SUPERIOR: DS (4.7 A 5.0)

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

FIRMA DOCENTE DEL
REA
FIRMA DEL ESTUDIANTE FIRMA DEL PADRE DE
FAMILIA

130

AREA DE HUMANIDADES: ASIGNATURA
INGLES
THE FAMILY IS THE COMMUNITY THAT BUILDING
THE WORLD

FIRST GRADE

131

TECNICO EN INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII
TECNICO EN ADMINISTRACION AGROPECUARIA Y PROCESOS INDUSTRIALES - FACATATIVA CUNDINAMARCA
GUIA PROGRAMTICA DE AULA 2011 SUJETO COMUNICATIVO AREA DE INGLES 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II ABRIL 25 AGOSTO 5 DOCENTE MARIA OLIVA QUINTERO GOMEZ
INDICADO
R DE
CONFLICT
O
PREGUNT
A
REFERENTE DEL
SABER
CONTENIDO
TEMAS
SER: LOGRO-
COMPETENCIA
DEL TALENTO
OBJETIVO
META
CONTEXTOS
DEL
APRENDIZAJ
E
ESTRATEGIA
DE CALIDAD
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
DEL
DESEMPEO
RESULTADO
S
EVALUACION
RECURS
O
FUENTES
BIBLIOGRA
FIA
ESTAR AQU Y
AHORA
LISTENING
SPEAKING
WRITING
READING
TECHNICAL
APLICATION
FECHA
I
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?

13. This
14. That

15. What is
your?

16. What is it?

17. Where is?

18. Where are?

19 20
When?

21 22
Who?

23 24 How?

25. Wh
Question?
13 14. Uso
pronombres
demostrativos
segn la
cercana del
objeto.
A
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I
I

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13. Lee. Agenda 13 Instrumento 13 Pronombres Demostrativos
CLASSROM

1
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l

LEER
CRITERIOS:

PROCESUAL
CONTEXTUAL
INTEGRAL
ERRORES-LOGROS
MOTIVACIN Y
ESTMULO
CONSTANTE
PARTICIPATIVA
PLANEADA
CONTINUA
PERMANENTE
REFLEXIVA
DESCRIPTIVA
INTERPRETATIVA
CARACTERSTICA
INDIVIDUAL DEL
ESTUDIANTE
FLEXIBLE Y
SISTMICA
OBSERVANTE,
DESCRIPTIVA,
EXPLICATIVA,
FORMATIVA Y
EXPLORATORIA
AUTOEVALUACI
INVESTIGATIVA

MEDIOS:

ENTREVISTAS
INDIVIDUALES Y
GRUPALES,
CUESTIONARIOS,
CHARLAS,
DEBATES, RELATOS,
NARRACIONES,
JUEGOS,
TEST, ENSAYO
PRUEBAS
ESCRITAS,
EXPOSICIN
TERICAS
TCNICAS DE
SENSIBILIZACIN
MAPAS MENTALES,
TALLERES

INSTRUMENTOS:

PLANILLAS, FICHAS,

CONCEPTOS
VALORATIVOS:
D-BAJO; D-BASICO;
D-ALTO; D-
SUPERIOR.
E
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G
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25 29
ABRIL
1
14. Desarrolle actividades. Agenda 14 Instrumento 14. ESCRIBIR
2 6
MAYO
1
15. Escuche, repita y conteste. Agenda 15 Instrumento 15. OBSERVAR
9 13
MAYO
1
15 16.
Enriquezco
vocabulario y
mejoro
pronunciacin en
palabras nuevas.

16. Elabore fichas de What is it? Pregunte y responda. Agenda 16
Instrumento 16
CLASSROM

RESPONDER
F
O
T
O
C
O
P
I
E
S

16 20
MAYO
1
17. Dramatice dialogo. Agenda 17 Instrumento 17. DIALOGO
23 27
MAYO
1
17 18. Ubico
objetos
hacienda uso
de
preposiciones.
18. Complete la actividad segn lo indique. Agenda 18 Instrumento 18
CLASSROM

CONTESTAR
G
U
I
D
E

30 MAYO
3 JUNIO
1
19. Lea, analice y conteste. Agenda 19 Instrumento 19. ESCUCHAR
7 10
JUNIO
1
19 20 Practico la
pronunciacin
de textos
sencillos
mediante el
dialogo.
20. Escucha, repita y traduzca. Agenda 20 Instrumento 20.
CLASSROM

CONVERSACI
ON
G
U
I
D
E

13 17
JUNIO
1
21. Repasa el verbo TO BE Agenda 21 Instrumento 21. ESCRITURA
5 8
JULIO
1
21 22 Utilizo
correctamente
los pronombres
utilizando el
Who?
22. Dibuja profesiones. . Agenda 22 Instrumento 22.
CLASSROM

DIBUJAR
C
O
M
P
U
T
E
R
S

11 15
JULIO
1
23. Diga caracteristicas de objetos. Agenda 23 Instrumento 23.
PRONUNCIA
CION
18 22
JULIO
1
23 24 Contesto
con facilidad
interrogantes de
How?

25. Practico
escritura y
pronunciacin de
lo aprendido.
24. Traduzca prrafo. Agenda 24 Instrumento 24.
CLASSROM

TRADUCCION
F
O
T
O
C
O
P
I
E
S

25 29
JULIO
1
25. EVALUACION. Estudia la escritura y pronunciacin de temtica vista.
Agenda 25 Instrumento 25.
CUESTIONAR
IO
1 5
AGOSTO
1

132

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA AREA DE HUMANIDADES MATERIA INGLES 13 SEMANAS INSTRUMENTO
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II- 25 ABRIL 5 AGOSTO DOCENTE MARIA OLIVA QUINTERO APE-1.9
SESIN MOTIVACION
Lder animador
13

THIS
Usar los demostrativos
THIS THAT segn la
cercana de objetos.
25 29
ABRIL
Observar objetos que se
encuentren cerca y lejos.
What is this? 13. Read the demostratives pronouns.
DIALOGUE:
What is this?
What is that?

Presentar dialogo ante los
compaeros, haciendo
buen uso de
pronunciacin.
EMOTIONAL:
COGNITIVE:
PROPOSAL:
VALUE
SPEAKER
GUDE
Give
thanks to
the
students,
clean and
organize
the
classroom
.
14 THAT
Usar los demostrativos
THIS THAT segn la
cercana de objetos
2 6 MAYO
Observar objetos que se
encuentren cerca y lejos.
What is that? 14. Look and read
DIALOGUE.
What is this?
What is that?

Presentar dialogo ante los
compaeros, haciendo
buen uso de
pronunciacin.
EMOTIONAL:
COGNITIVE:
PROPOSAL:
VALUE
SPEAKER
GUDE
Give thanks
to the
students,
clean and
organize the
classroom.
15
WHAT IS
YOUR?
Practicar dilogos
sencillos hacienda
Buena pronunciacin.
9 13 MAYO
Alcance la estrella con
pronunciacin y escritura de
vocabulario visto.
What is your? 15.listen and read.
Elaborar fichas de What is
it? Empleando
vocabulario visto.
Exposicin de trabajo
realizado y concurso de
interrogantes. What is
it?
EMOTIONAL:
COGNITIVE:
PROPOSAL:
VALUE
SPEAKER
GUDE
Give thanks
to the
students,
clean and
organize the
classroom.
16 WHAT IS IT?
Practicar dilogos
sencillos hacienda
Buena pronunciacin.
16 20
MAYO
Alcance la estrella con
pronunciacin y escritura de
vocabulario visto.
What is it?
16. Questions and answers. what is
your? Y what is it?
Elaborar fichas de What is
it? Empleando
vocabulario visto.
Exposicin de trabajo
realizado y concurso de
interrogantes. What is it?
EMOTIONAL:
COGNITIVE:
PROPOSAL:
VALUE
SPEAKER
GUDE
Give thanks
to the
students,
clean and
organize the
classroom.
17 WHERE IS?
Saber responder
teniendo en cuenta la
ubicacin de personas,
animales y objetos.
23 27
MAYO
Tener presente el lugar
donde se encuentren:
personas, animales y cosas.
Where is?
17. Read the dialogue. where is?
Where are?
DIALOGUE AND
DRAMATIZE
Presentar dramatizado
empleando pronunciacin
correctamente-
EMOTIONAL:
COGNITIVE:
PROPOSAL:
VALUE
SPEAKER
GUDE
Give thanks
to the
students,
clean and
organize the
classroom.
18 WHERE ARE?
Saber responder
teniendo en cuenta la
ubicacin de personas,
animales y objetos.
30 MAYO 3
JUNIO
Tener presente el lugar
donde se encuentren:
Where are? 18. write
DIALOGUE AND
DRAMATIZE
Presentar dramatizado
empleando
pronunciacin
correctamente-
EMOTIONAL:
COGNITIVE:
PROPOSAL:
VALUE
SPEAKER
GUDE
Give thanks
to the
students,
clean and
organize the
classroom.
TIEMPOS EN MINUTOS Lder Cronos 5 6 20 15 10 2 2

133

INSTITUCION EDUCA6n }TIVA MUNICIPAL JUAN XXIII
AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA AREA DE HUMANIDADES E IDIOMA EXTRANJERO-INGLES 13 SEMANAS INSTRUMENTO
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II 25 ABRIL AGOSTO 5 DOCENTE MARIA OLIVA QUINTERO APE-1.9
SESIN MOTIVACION
Lder animador
19 WHEN?
Adquirir mas
vocabulario acerca del
tiempo. Para dar
respuesta al WHEN?
7 10
JUNIO
Repasar los das de la
semana y meses del ao.
When?
19. Listen and repeat
When?
QUESTIONS AND
ANSWERS When is your
birthday?
Actividad
ldica alcance la estrella
When is?
EMOTIONAL:
COGNITIVE:
PROPOSAL:
VALUE
SPEAKER
GUDE
Give
thanks to
the
students,
clean and
organize
the
classroom
.
20 WHEN?
Adquirir mas
vocabulario acerca del
tiempo. Para dar
respuesta al WHEN?
13 17
JUNIO
Repasar los das de la
semana y meses del ao.
When? 20. Read the conversation.
QUESTIONS AND
ANSWERS When is your
birthday?
Actividad
ldica alcance la estrella
When is?
EMOTIONAL:
COGNITIVE:
PROPOSAL:
VALUE
SPEAKER
GUDE
Give thanks
to the
students,
clean and
organize the
classroom.
21 WHO?
Usar correctamente el
verbo TO BE
indicando profesiones.
5 8 JULIO
Recordar pronombres y
profesiones.
Who?
21. Repeat and write the
verb TO BE
DRAW THE PROFESSIONS Exposicion de dibujos.
VALUE
SPEAKER
GUDE
students,
clean and
organize the
classroom.
22
WHO?

Usar correctamente el
verbo TO BE
indicando profesiones
11 15
JULIO
Recordar pronombres y
profesiones.
Who?

22. Read and draw DRAW THE PROFESSIONS Exposicion de dibujos.
VALUE
SPEAKER
GUDE
students,
clean and
organize the
classroom.
23 HOW?
Emplear el HOW para
saber cmo esta alguien
o como son las cosas.

18 22
JULIO
Hacer preguntas teniendo
en cuenta cualidades de
How? 23. Draw
PRONUNCIATION AND
COMPREHENTION
Dramatizar texto teniendo en
cuenta caractersticas.
VALUE
SPEAKER
GUDE
students,
clean and
organize the
classroom.
24 HOW?
Emplear el HOW para
saber cmo esta alguien
o como son las cosas.
25 29
JULIO
Hacer preguntas teniendo
en cuenta cualidades de
How? 24. Read
PRONUNCIATION AND
COMPREHENTION
Dramatizar texto teniendo en
cuenta caractersticas.
EMOTIONAL:
COGNITIVE:
PROPOSAL:
VALUE
SPEAKER
GUDE
Give thanks
to the
students,
clean and
organize the
classroom.
25 WH QUESTION
Plasmar los
conocimientos
adquiridos durante el
trimestre.
1 5
AGOSTO
Repasar la temtica vista
mediante actividades
ldicas.
Wh question?
25. QUESTIONS AND
ANSWERS
QUESTIONS AND
ANSWERS
Lectura con buena
pronunciacin del escrito y
correccin de respuestas.
EMOTIONAL:
COGNITIVE:
PROPOSAL:
VALUE
SPEAKER
GUDE
Give thanks
to the
students,
clean and
organize the
classroom.

134

GUIDE NUMBER THIRTEEN
THIS THAT (singular)

OBJETIVE: usar los demostrativos THIS - THAT segn la cercana de los objetos, empleando tarjetas
con imgenes para reforzar vocabulario sobre animales, frutas y cosas.

GRAMMAR: Reading and comprehension. Los pronombres demostrativos se utilizan a menudo con
el verbo TO BE para decir como son las cosas o simplemente para sealarlas.

THIS significa esto se utiliza para sealar algo singular que est cerca.
This tree is Little
This is my book
This is a ball.

THAT significa aquello se utiliza para sealar algo singular pero que est lejos.
That house is big.
That hat is blue.That is a ball.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA.
ACTIVITY

Observa los siguientes ejemplos de This y that.

DIALOGUE: junto con mi compaero practicamos las siguientes pregunta y repuestas.
1. What is this?
2. This is an apple
1. What is that?
2. that is a table
1. What is this?
2. This is a bird

135

1. What is that?
2. That is an eraser. Y as sucesivamente con varios objetos.
GUIDE NUMBER FOURTEEN
THIS THAT (singular)

1. Empleando el Diccionario traduzco las siguientes palabras:

Libro______________________
vaca______________________
camisa____________________
Bandera___________________
Maleta____________________
rbol_____________________
Baln_____________________
Sombrero_________________
2. Repetir pronunciacin del vocabulario anterior y practicar su escritura.
3. En binas hacer preguntas y responder en mi cuaderno, teniendo en cuenta las palabras anteriores.
What is this? This is a.
4. Teniendo en cuenta el nmero de cada dibujo completo la frase y coloreo segn lo indican.

5. Leo y traduzco el siguiente prrafo.
The butterfly is behind the beetle.
The ants are between the ladybug and the flower.
The bees are in front on the flower.

136

GUIDE NUMBER FIFTEEN
WHAT IS YOUR? WHAT IS IT?
OBJETIVE: Preguntar y responder correctamente, teniendo en cuenta mis preferencias.

GRAMMAR: Reading and comprehension. La pregunta WHAT IS YOUR? La empleamos para
saber cul es la preferencia de alguien.
EXAMPLE:
What is your favorite color?
My favorite color is red.

What is your favorite fruit?
My favorite fruit is the apple.
La pregunta WHAT IS IT? La empleamos para saber que lo que se esta indicando. Que objeto es.
EXAMPLE:
What is it?
It is a cat

What is it?
It is a star.

COMPETENCIA PROPOSITIVA.
ACTIVITY

LISTEN AND REPEAT.

137

GUIDE NUMBER SIXTEEN
WHAT IS YOUR? WHAT IS IT?
1. Write. Questions and answers:
Junto con mi compaero doy respuesta a los siguientes interrogantes:

What is your name? __________________________________________________
What is your job? ____________________________________________________
What is your address? _________________________________________________
What is your phone number? ___________________________________________
What is your age? ____________________________________________________
What is your favorite color? ____________________________________________
What is your favorite sport? _____________________________________________
What is your favorite city? _______________________________________________
What is your favorite song? ______________________________________________
What is your favorite T.V. program? _______________________________________
What is your favorite number? ___________________________________________

2. Lee, pronuncia, adivina y colorea lo siguiente.

RECREATION

138

GUIDE NUMBER SEVENTEEN
WHERE IS? WHERE ARE?
OBJETIVE: saber responder teniendo en cuenta la ubicacin de personas, animales u objetos.

GRAMMAR: Reading and comprehension. El interrogante WHERE IS? lo empleamos para
preguntar donde est ubicado el objeto, animal o persona, en forma singular.
EXAMPLE:
Where is the pencil?
The pencil is in the table.

El interrogante WHERE ARE? lo empleamos para preguntar donde estn ubicados los objetos,
animales o personas, en forma plural.
EXAMPLE:
Where are the flags?
The flags are under the chair.

ACTIVITY. Writting and listening.

OBSERVA Y COMPLETA EL SIGUIENTE EJERCICIO.

139

GUIDE NUMBER EIGHTEEN
WHERE IS? WHERE ARE?
TEAM WORK

1. Junto con tu compaero pronuncia, practica y dramatiza el siguiente dialogo:

WHERE IS?

2. Write and read. Escribir la traduccin del dialogo anterior (En espaol).

_____________ _______________________________________________
_____________ _______________________________________________
_____________ _______________________________________________
_____________ _______________________________________________
_____________ _______________________________________________
_____________ _______________________________________________
_____________ _______________________________________________
_____________ _______________________________________________
_____________ _______________________________________________
_____________ _______________________________________________

140

INDIVIDUAL WORK.
1. Dibuja y ubica los objetos dentro del cuadro y completa la frase de abajo.

141

2. Read and write. Observar, colorear la grafica y unir con una lnea las frases, segn corresponda
la ubicacin del objeto o animal.

3. Read and write. Lee, traduce y pronuncia el siguiente prrafo.
I like winter.
My favorite month is January.
It is cold but sunny.
I walk to school in the snow.
I play with my brother in the snow.
We make a snowman.
My birthday is in January

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

142

GUIDE NUMBER NINETEEN
WHEN?
OBJETIVE: Repasar los das de la semana, meses del ao para poder responder al interrogante
WHEN?

GRAMMAR: Reading and comprehension. WHEN? = cundo?
WHEN pregunta cundo se realiza una actividad, se responde con los das de la semana, meses del ao o
segn el tiempo en que se vaya a llevar a cabo la actividad.
ACTIVITY
Observe las graficas, que se emplee el WHEN y conteste.

1. Recuerda y escribe:

THE DAYS OF THE WEEK. THE MONTH OF YEAR
_____________________ _____________________ _______________
_____________________ _____________________ _______________
_____________________ _____________________ _______________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________
_____________________

143

GUIDE NUMBER TWENTY

WHEN?
1 Listen and repeat:


TEAM WORK
Leer el siguiente texto sobre WHEN IS YOUR BIRTHDAY comentar lo entendido.

144

Write
When is your birthday? _______________________________________________

GUIDE NUMBER TWENTY-ONE
GRADE FIFTH
WHO?
OBJETIVE: Usar correctamente el verbo TO BE al dar respuesta al interrogante WHO.

GRAMMAR: Reading and comprehension. WHO? = Quin?
WHO pregunta por una persona. Se responde con el nombre o la profesin de esta. Por eso es importante
conocer y saber escribir el verbo TO BE
ACTIVITY
1. Observe las graficas, que se emplee el WHO y conteste.

2. Doy respuesta a los siguientes interrogantes:
Who is she? ____________________________________________
Who is he? _____________________________________________

145

Who are they? __________________________________________

3. COMPETENCIA INTERPRETATIVA.
Read and comprehension. Observa las siguientes imgenes y sus escritos.

146

4. Repetir.

I YOU HE SHE IT WE YOU THEY
GUIDE NUMBER TWENTY-TWO
WHO?
ACTIVITY
1. Observa las siguientes imagenes y lee las palabras.

Trabajo en equipo
2. Leer los siguientes prrafos, traduce y tenga presente la descripcin de los personajes.

Escuchar y repetir con buena pronunciacin.
3. Escribir las palabras desconocidas y al frente su significado.

147

____________________ _______________________________________________
____________________ _______________________________________________
____________________ _______________________________________________
____________________ _______________________________________________
____________________ _______________________________________________
GUIDE NUMBER TWENTY-THREE
HOW?
OBJETIVE: Emplear el How para saber cmo esta alguien o como son las cosa o animales.

GRAMMAR: Reading and comprehension. HOW? La empleamos para preguntar cmo es tal cosa
o como es algn personaje.
EXAMPLE
How is your mother? My mother is beautiful.
How is the house? The house is big..

ACTIVITY.
1. Observe las siguientes imagenes y responda los interrogantes.

148

GUIDE NUMBER TWENTY-FOUR
HOW?
TEAM WORK
1. Leer, traducir, pronunciar y dibujar segn lo indiquen los siguientes prrafos
This is my cousin Elsa. $hes beautiful
shes tall and thin. She has long brown
hair. She has blue eyes. She has grasses.

This is my brother Tim. He is short
and fat. He is ugly. He has short red
hair. He has brown eyes. He has a hat.

2. Observe la siguiente imagen y formule preguntas empleando el HOW? Con cada uno de los
objetos que aparecen all.
Example: How is the sun? The sun is yellow. Y as sucesivamente.

___________________________________ ____________________________________________
___________________________________ ____________________________________________
___________________________________ ____________________________________________
___________________________________ ____________________________________________
___________________________________ ____________________________________________

149

GUIDE NUMBER TWENTY-FIVE
WH QUESTION?

OBJETIVE: Usar correctamente los interrogantes de Wh Question? Dando respuestas correctamente.

GRAMMAR: Read and comprehension.
Pronombre demostrativos:
o This? Esto
o That? Aquello
Wh Question
o What is it? Que es esto?
o What is your? Cual es tu?
o Where is? Donde esta?
o Where are? Donde estan?
o When? Cundo?
o Who? Quin?
o How? Cmo?
ACTIVITY
1. Observe el siguiente dibujo, lea y traduzca el prrafo.

We are a family. My father is not working; he is playing. My mother is not eating; she is singing; my
brother is not talking; he is walking. I am not playing; I am studying. We are doing different things.
Traduccion:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.

2. Practique la siguiente conversacin, trate de traducir y pronunciar correctamente.
Conversation:
Joseph: I am hungry. Are you cooking?
Margaret: No, I am not cooking.
Joseph: Why?

150

Margaret: Because I am studying.
Joseph: Are you studying or playing?
Margaret: I am not playing. I am studying
Joseph: O.K. I am sorry!

3. Observe y lea.

This is Jefferson. He is clean; he works in the bank.
He eats lunch fast. Then, he talks to his friend.

This is Yenny. She is busy now; she works in a restaurant. She eats dinner slowly. Then, she talks to her
mother.

4. Read: El siguientes parrafo.

Playing in the park is fun. I play with my friends
in the afternoon. I play with my sister too. She
plays lottery very well; she plays with her
friends too.

5. Traduzca el parrafo anterior.

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
6. Realiza el dibujo.

7. Complete el crucigrama teniendo en cuenta la escritura de los dibujos.

151

RECREATION

COMPETENCIA PROPOSITIVA.

8. Construyo una pequea oracin con cada uno de los dibujos anteriores.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________.

152

BIBLIOGRAFIA
Playing 5, Enriqueta Agreda, I like English, come to my English class, Editorial rei, 1 edicion enero
1993, Santaf de Bogota, Colombia.

Playing Again 4, Enriqueta Agreda, editorial rei andes ltda. Bogota 2002.

Pop up, Student book 5, H.Q. Mitchell S. Parker, special edition including sample pages from Workbook
and TeacherBook. 2002.

Treasure Town 5, Caroline Linse, Elly Schottman. Macmillan Heinemann, English Language Teaching,
1999.

153

EVALUACION DEL ESTUDIANTE INSTITUCION EDUCATIVA JUAN XXIII
AREA DE INGLES
NOMBRE_______________________________________ CURSO:___________________
TRIMESTRE______________ FECHA:_________________ NOTA__________

Para cada una de las dimensiones del ser, explico y describo los procesos de cmo fue mi desempeo
durante este periodo y escribo mis compromisos de mejoramiento para cada dimensin:
DIMENSION MI DESEMPEO COMPROMISOS PARA
MEJORAR
SABER SER (cognitiva)

- Construccin y manejo de
conceptos propios del rea.
- Razonamiento y argumentacin
oral y escrita.
- Pensamiento crtico.

SABER - HACER (Praxiolgica)

Habilidades y destrezas
- En la solucin de ejercicios,
talleres o situaciones problema.
- Para comprender las temticas.
- Para relacionar la teora con la
prctica.

SABER - ESTAR (Valorativa)
- Actitud positiva hacia la clase
- Inters y motivacin por mi
aprendizaje
- Cumplo responsablemente con
mis deberes acadmicos
- Muestro respeto y solidaridad
con mis compaeros
- Respeto a mi profesor y acojo
sus directivas
-

Coevaluacin
(me reno con mi compaero y
analizamos mi desempeo)

HETEROEVALUACION:
Mi profesor me evala

154

LENGUA CASTELLANA

La lectura es como el alimento; el provecho no
est en proporcin de lo que se come, sino de lo que
se digiere.
Jaime Balmes.

GRADO QUINTO

155

GUIA PROGRAMTICA DE AULA 2011 SUJETO COMUNICATIVO AREA DE LENGUA CASTELLANA 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II 25 ABRIL A AGOSTO 5 DOCENTE Mara Oliva Quintero Gmez
INDICADOR
DE
CONFLICTO
PREGUNTA
REFERENTE DEL SABER
CONTENIDO TEMAS
SER: LOGRO-
COMPETENCIA
DEL TALENTO
OBJETIVO
META
CONTEXTOS DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE
CALIDAD DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
DEL
DESEMPEO
RESULTADOS
FUENTES
BIBLIOGRAFI
A
ESTAR AQU Y
AHORA
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13. Artculo, sustantivo,
verbo, adjetivo.

14. conjuncin y preposicin

15.prrafo

16.anlisis y argumentacin

17. ortografa

18. Acento: agudas, graves,
esdrjulas.
19 .palabras homfonas

20. normas Icontec

21 .trabajo escrito

22 El debate

23. la carta

24 .la biblioteca

25. El libro
13. Identifico las
categoras
gramaticales en
diferentes textos.
14Reconozco y hago
buen uso de las
preposiciones y
conjunciones en
escritos
A
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13. Lea Aventuras de Pico Fino captulo I y II, agenda 13 Instrumento 13
Saln de clase, otros
espacios y casa.

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mapa conceptual,
Expresarse de
forma oral con
vocabulario
adecuado,
pronunciacin
correcta y
orden en las
ideas.

Conceptos
valorativos: Dbj
Desempeo
Bajo, DB
Desempeo
Bsico, DA
Desempeo
Alto, DS
Desempeo
Superior.

Fotocopias
Textos
videos
L
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25 29 abril 4
14 Construya oraciones donde emplee conjunciones y preposiciones
correctamente. Agenda14 Instrumento 14

espacios y casa.

Cuaderno guas o
talleres,
2 6 mayo 4
15. Lea diferentes clases de textos para desarrollar competencias y tenga
presente el orden de los prrafos. Agenda 15 Instrumento15
espacios y casa.

creaciones
literarias,
9 13 mayo 4
15. Escribo con
coherencia y
cohesin prrafos
cortos.
16. argumento en
forma oral y escrita
sobre un texto o
informacin recibida.

16 Lea los captulos del 1 al 4 del texto Aventuras de Pico fino. Agenda 16
Instrumento 16
espacios y casa.

graficas y material
didctico..
Fotocopias
Textos
videos
16 20 mayo 4
17. Lea con buena pronunciacin y entonacin el listado de 100 palabras.
Agenda 17 Instrumento 17.
espacios y casa.

mapa conceptual, 23 27 mayo 4
17 Utilizo normas
bsicas ortogrficas
en escritos relacionas
con el acento
18 Ubico palabras
segn el acento.
19 . Identifico
palabras homfonas
de otras.

18. Escriba diferentes palabras y ubquelas segn el acento. Agenda 18
Instrumento 18
espacios y casa.

Cuaderno guas o
talleres,
Fotocopias
Textos
videos
30 mayo -3
junio
4
19. Construya oraciones empleando palabras homfonas. Agenda 19
instrumento 19
espacios y casa.

creaciones
literarias,
7 10 junio 4
20. Utilizo las normas
bsicas para
presentar un escrito.
21. Presento trabajos
escritos
adecuadamente.
20 Trace hoja gua teniendo en cuenta las normas Icontec. Agenda 20.
Instrumento 20
espacios y casa.

graficas y material
didctico..
Fotocopias
Textos
videos
13 17 junio 4
21. Finalice la lectura del libro Aventuras de Pico Fino
Agenda 21 Instrumento 21
espacios y casa.

mapa conceptual, 5 8 julio 4
22 Participo dando
ideas claras,
mediante la tcnica
del debate.
23 . Aplico los pasos
a seguir para
presentar una carta.
22. Conozca y utilice la tcnica del debate. Agenda 22 Instrumento 22
espacios y casa.

Cuaderno guas o
talleres,
Fotocopias
Textos
videos
11-15 julio 4
23. Escriba diferentes tipos de carta utilizando las tcnicas vistas. Agenda 23
Instrumento 23
espacios y casa.

creaciones
literarias,
18 22 julio 4
. 24. Investigo sobre
la biblioteca
haciendo relacin
con la de nuestra
Institucin.25. tengo
en cuenta cada una
de las partes del libro
para la elaboracin
de uno.
24. Conozca qu es una biblioteca y las normas. Agenda 24 Instrumento 24

espacios y casa.

graficas y material
didctico..
Fotocopias
Textos
videos
25 29 julio

4
25. Elabora un pequeo libro. Agenda 25 Instrumento 25.
espacios y casa.
mapa
onceptual.
1 5 agosto 4

156

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA AREA DE LENGUA CASTELLANA 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II 25 ABRIL 5 AGOSTO
DOCENTE Mara Oliva Quintero Gmez

13
13 Artculo, sustantivo,
verbo y
adjetivo
13.Leer e identificar las
categoras gramaticales,
encontradas en el texto Las
aventuras de Pico Fino
4 horas Semanales
1. Desarrolle sopa de letras sobre
Aventuras de Pico Fino captulo I y
II.
Estar el educando en capacidad de
crear un texto a partir del original?
Elabore una oracin con cada palabra encontrada en
la sopa de letras con respecto a la lectura
Aventuras de Pico Fino captulo I y II.
Socialice sus escritos con los
compaeros. Grupos de 3.
Elabore un nuevo prrafo
con referencia a la lectura.
Nombrar un relator y socializar los
textos en carteleras ante la clase.
Trabajo individual
Trabajo grupal
Iniciativa
Creatividad
Presentacin
Ortografa y redaccin
Observaciones
generales.
Sitio utilizado en
buen estado..
14
14 Conjunciones
preposiciones
14 Leer y encontrar
conjunciones y
preposiciones en la lectura
del captulo 3 Aventura de
poico fino
4 horas Semanales
Construya oraciones donde aparezcan
conjunciones y preposiciones
relacionadas con la lectura del
captulo 3.
El estudiante escribir oraciones
donde aparezcan conjunciones y
preposiciones relacionadas con la
lectura del captulo 3?
Elabora una lotera con conjunciones y preposiciones.
Socializa el trabajo con los
compaeros (equipos de 4)
Rotar los trabajos seleccionados
por equipos dentro del aula de
clase
Trabajo individual
Trabajo grupal
Iniciativa
Creatividad
Presentacin
Responsabilidad.
Observaciones
generales.
Sitio utilizado en
buen estado..
15 15 Prrafo
15 Leer y observar la
secuencia que llevan los
prrafos en el texto Pedro
y Mara
4 horas Semanales
Lea los prrafos y enumralos para
ordenar el cuento: El huso, la
lanzadera y la aguja
Organizar adecuadamente los
prrafos, llevando la secuencia del
texto?
Redacte prrafos breves donde de respuesta a las
preguntas del texto de Pedro y Mara.
Compare con sus
compaeros la secuencia de
los prrafos
El relator leer como quedo el
cuento segn la secuencia de los
prrafos
Trabajo individual
Trabajo grupal
Iniciativa
Creatividad
Presentacin

Observaciones
generales.
Sitio utilizado en
buen estado..
16
16 Anlisis y
argumentacin
16 Leer y analizar los
captulos del 1 al 4 del libro
Aventuras de pico fino
4 horas Semanales
Dramatice uno de los cuatro captulos
teniendo en cuenta la caracterizacin
de los personajes
El estudiante emplear su
creatividad y expresin corporal al
realizar el guion teatral
Produzca su propio libreto de acuerdo a los
personajes escogidos.
Ensaye la presentacin del
guion teatral, junto con sus
compaeros

El grupo presentar el guion
teatral a sus compaeros

Trabajo individual
Trabajo grupal
Iniciativa
Creatividad
Imaginacin
Presentacin

Observaciones
generales.
Sitio utilizado en
buen estado..
17 17 Ortografa
17. Enriquecer su
vocabulario integrando
nuevas palabras
4 horas Semanales
Lea en el menor tiempo posible 100
palabras con buena entonacin y
pronunciacin
Leer el estudiante correctamente
el nmero de palabras sugeridas?
Seleccione 10 palabras y utilcelas en la produccin
de un texto escrito.
En equipo de 5 estudiantes
socialice la produccin del
texto
El lder del grupo leer el cuento
seleccionado
Trabajo individual
Trabajo grupal
Iniciativa
Creatividad
Produccin
Escritura
Presentacin
Observaciones
generales.
Sitio utilizado en
buen estado..
18
18 Acento: Esdrjulas
Graves
Agudas
(E G A)
18. Aplicar normas
ortogrficas en textos
escritos
4 horas Semanales
Escribo 10 palabras en tiras de papel y
rasgarlas por silabas
El estudiante har buen uso de las
normas ortogrficas en su escrito?
Escribe todas las palabras que tengan tilde del
captulo 5 del libro ledo.
Ubique cada una de las
anteriores palabras en la
casilla correspondiente segn
el acento
Cada relator de equipo expone el
cuadro desarrollado
Trabajo individual
Trabajo grupal
Iniciativa
Creatividad
Pronunciacin
Presentacin

Observaciones
generales.
Sitio utilizado en
buen estado..
19 19 Palabras homfonas
19 Enriquecer su
vocabulario mediante el uso
de palabras homfonas
integrndolas en su
produccin oral y escrita.
4 horas Semanales
Representa con mmica palabras
homfonas
Los estudiantes emplearan
lenguaje no verbal para representar
palabras homfonas?
Busque en el diccionario los significados de algunas
palabras homfonas al igual dibujarlas.
Produzca un texto breve
teniendo en cuenta
oraciones, con palabras
homfonas.
Cada monitor expone su texto
escrito
Trabajo individual
Trabajo grupal
Iniciativa
Creatividad
Manejo del diccionario
Presentacin
Observaciones
generales.
Sitio utilizado en
buen estado..

157

5 AREA DE LENGUA CASTELLANA 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II 25 ABRIL 5 AGOSTO
DOCENTE Mara Oliva Quintero Gmez

20 20 Normas ICONTEC
20 Conocer y manejar las normas
ICONTEC para la presentacin de
trabajos escritos.
4 horas Semanales
Observo detenidamente la presentacin de
un modelo de trabajo escrito.
Tendr en cuenta el estudiante las normas
ICONTEC en la presentacin de trabajos
escritos?
Elabora la portada del libro Aventuras de pico fino
Presenta la tabla de contenido con
los doce captulos del libro.
aventuras de pico fino
Exposicin, observacin, crticas de
portadas y contenidos expuestos.
Trabajo individual
Trabajo grupal
Iniciativa
Creatividad
Presentacin
Observaciones
generales.
Sitio utilizado en
buen estado..
21 21 Trabajo escrito
21 Presentar trabajos escritos
aplicando las normas bsicas.
4 horas Semanales
Piensa y escribe los pasos que debe llevar un
trabajo escrito.
Utilizar el estudiante los pasos bsicos al
elaborar un trabajo escrito?
Presenta el trabajo escrito, sobre todo el contenido del libro,
argumentndolo.

Escribo una copla o cancin
relacionada con la historia de Pico
fino.
Cada grupo presentar su copla o
cancin haciendo uso de la creatividad
Trabajo individual
Trabajo grupal
Iniciativa
Creatividad
Presentacin
Responsabilidad

Observaciones
generales.
Sitio utilizado en
buen estado..
22 22. El debate
22. Escuchar y respetar las ideas
de sus compaeros.
4 horas Semanales
Piensa y argumenta la respuesta que se
encuentra en el juego alcance la estrella.
El estudiante emplear el dilogo como la
mejor manera de interactuar y llegar a
acuerdos?
Escribe en el cuaderno que es el debate y su organizacin.
Organice en grupos de cinco
estudiantes un debate acerca de la
historia de pico fino.
Cada grupo presentar el debate
preparado.
Trabajo individual
Trabajo grupal
Iniciativa
Creatividad
Expresin oral
Manejo de grupo
Presentacin

Observaciones
generales.
Sitio utilizado en
buen estado..
23 23. La Carta
23. Demostrar habilidades para
escribir una carta teniendo en
cuenta caractersticas de este tipo
de texto.
4 horas Semanales
Lee y ten presente los pasos de la carta
escrita por la gallina blanca.
Los estudiantes enviarn cartas a
estudiantes de otras sedes teniendo en
cuenta las normas vistas?
Redacte una carta de amistad utilizando hoja y sobre
correctamente.
En binas leer y comentar la carta a
enviar.

Disfrutar leyendo las cartas de
compaeros de otras sedes.

Trabajo individual
Trabajo grupal
Iniciativa
Creatividad
Presentacin
Respeto

Observaciones
generales.
Sitio utilizado en
buen estado..

24

24. La biblioteca

24. Utilizar tcnicamente la
biblioteca como espacio de
consulta.

4 horas Semanales

Visita la biblioteca de la sede y observa la
organizacin de los libros.

Observar diferentes libros.
Podrn los nios visitar la biblioteca
municipal?

Consulte en internet todo lo relacionado con la biblioteca y saco
conclusiones.

En tros realizar una cartelera con
las normas que se deben tener en
cuenta en una biblioteca.

El relator expondr la cartelera a sus
compaeros y la mejor ser expuesta en
biblioteca de la Institucin.

Trabajo individual
Trabajo grupal
Iniciativa
Creatividad
Inters
Responsabilidad
delicadeza

Observaciones
generales.
Sitio utilizado en
buen estado..
25 25. El Libro
25. Conocer y poner en prctica
las partes del libro, en su
elaboracin.
4 horas Semanales
Observa detenidamente el modulo y
compralo con otro libro.
El estudiante tendr creatividad en la
elaboracin de un pequeo libro?
Elaboro un pequeo libro teniendo en cuenta temas vistos en
las diversas asignaturas.
En tros socializamos nuestro libro
elaborado.
Exposicin de libros.

Presentacin
Presentacin
Ortografa y
redaccin

158

GRADO QUINTO
AGENDA 13

CATEGORIAS GRAMATICALES

Objetivo: identificar algunas categoras gramaticales dentro de los textos y mediante las producciones escritas.
Como lo son los ARTCULOS, SUSTANTIVOS, VERBOS Y ADJETIVOS.

Durante este II trimestre se va a trabajar la lectura del libro AVENTURAS DE PICO FINO Autora: Concha Lpez
Narvez


1. Empleando el diccionario ahora busco el concepto de artculo, sustantivo, verbo, adjetivo y doy ejemplos.

ARTICULO SUSTANTIVO VERBO ADJETIVO

COMPETENCIA INTERPRETATIVA
2. Leer los siguientes textos.
EL PRINCIPE CAMPESINO

Haba una viuda que tena un hijo llamado Antonio. Un da, el joven se marcho del pueblo en busca de aventuras.
Pero en vez de eso, estuvo trabajando en el campo. Era un campesino que araba las tierras con un Viejo buey que
el dueo de las tierras le regalo como parte de pago por su trabajo. Antonio y el buey se marcharon hacia un
poblado cercano. Un mensajero ley este anuncio:"Quien pueda arar una hectrea de tierra en un da, se casar
con la hija del rey. El joven decidi probar suerte...

LAS HORMIGAS
La republica de las hormigas es la ms perfecta y maravillosa de todas las agrupaciones de seres animados
conocida; es una sociedad perfectsima. Son las hormigas un pueblo de liliputienses que construyen edificios
gigantisimos de la noche a la maana; guerreros de mxima potencia y de una altsima idea del honor militar, que
conocen la estrategia y libran las ms grandes batallas en las que se demuestra su organizacin y optima
disciplina.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

3. Conteste.
Cuantos nombres de personas encuentras en los textos?
_______________________________________________________________
Cuantos nombres de lugares?
________________________________________________________________

159

Qu cosas aparecen?________________________________________________

4. Aplica.
Subraya: con color rojo los sustantivos; con verde los verbos, con azul los adjetivos y con negro los
artculos que hay en las lecturas anteriores.
PRODUCCION DE TEXTO
5. Observa las figuras y redacte una oracin donde use adjetivos para cada dibujo.

_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Trabajo en equipo
DURANTE ESTE TRIMESTRE SE VA A TRABAJAR EL LIBRO AVENTURAS DE PICO FINO

1. Leer la siguiente introduccin.

Aqu estoy de nuevo contigo. Esta vez te he trado a Pico fino, un gallo que viva con su madre y sus hermanos en
el patio de una granja. Un da se fue por el mundo y corri muchas aventuras. El no quera marcharse; pero tuvo
que hacerlo, ya sabrs el porqu cuando leas el libro. Al principio Pico fino estaba triste y asustado; sin embargo
el mundo le gusto: aprendi muchas cosas y conoci a mucha gente por los caminos del aire. , No te he dicho
todava que era un gallo volador? Por eso los pjaros le.., Ah, no, aun no puedo contrtelo. Lo que s puedo
contarte es que tuvo que pasar por grandes peligros y se vio metido en bastantes los; pero acabo pasndosela
muy bien. Recorri, o sera mejor decir revol?, el campo entero, fue a la ciudad, y un da volvi a su casa. Las
gallinas se asustaron, todos menos Carolina, que era hermana de Pico fino. Cuando Carolina lo vio llegar por el
aire, sus plumas temblaron de emocin y de alegra. En fin, querido lector, ahora yo me voy y te dejo con Pico
fino y sus amigos. Espero que la pases bien, divirtete y no olvides que el mundo de los gallos no es tan diferente
del de las personas; en uno y en otro hay seres pequeos y asustados que, si se esfuerzan, aprenden e ser felices.
Hasta siempre.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

2. Escribir una pequea argumentacin acerca de lo ledo. Que entend o como me imagino la historia de
pico fino.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

160

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________.

3. En el menor tiempo posible encontrar en la sopa de letras las siguientes palabras.

Pico fino, gallina, reloj, triste, aventura, revolar, granja, plumas, vol y ciudad.

4. Con cada una las palabras encontradas redactar una oracin con base en la introduccin del libro.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
E T S I R T R S M N
D A D U I C E J F
A R U T N E V A H L
R D O N I F O C I P
X E S A M U L P U
G A L L I N A E L P
Z X N O M R R O K E
G R A N J A V R Z R

161

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________

AGENDA 14

PREPOSICIONES y CONJUNCIONES

Objetivo: reconocer y usar las preposiciones y conjunciones dentro de la construccin de oraciones

LAS PREPOSICIONES: sirven para relacionar dos palabras de una oracin.

Ejemplo: Hay un florero sobre la mesa. La preposicin relaciona las palabras florero y mesa.

Lee estas oraciones:
El gato est bajo la cama.
El nio camina hacia el colegio.
El sol se esconde tras la montaa.
Las preposiciones son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin,
sobre, tras.

ACTIVIDADES:

1. En este bosque de palabras se escondieron unas preposiciones. Descbrelas coloreando los arboles.


2. Escribe las preposiciones adecuadas para cada oracin.

La nia corre ____________ la cometa.

162

EI nio corre _________ el baln.
Quiero estudiar mucho ________ser un gran profesional.
No traje bicicleta, por lo tanto, caminare __________ la casa.
Tengo derecho ____ una buena nota ______ me Io dijo la profesora.
Tengo una fiesta _____ mis amigos.

Trabajo en grupo.

Completa el texto utilizando las preposiciones adecuadas. Escgelas del siguiente listado: a, de, por, bajo, hasta,
donde, con, en.

Suena la primera campanada ___ las ocho.
Frente___ la iglesia, y sealando ________ sus manos el reloj que empieza ____ derramar las horas, se halla Juan
Montiel. Sus trece aos estn llenos _______ alguna tristeza. Tiene cuatro hermanos y _________ hace poco viva
con sus padres ______ un pequeo pueblo del sur de Bolivia.
Camina ______el sol ______ la maana y ________ encima ____ todo obstculo ha llegado ________ el lugar
_______ l cree que ahora vive su padre.

CONJUNCIONES

1. Observa el siguiente cuadro.

Las conjunciones desempean diferentes funciones dentro de la oracin.

CONJUNCIONES FUNCION EJEMPLOS

Y, e, ni Indican unin Evelin y Sandra son amigas

O, u Indican opcin Quiere pastel o helado?

Pero, aunque, sin embargo Expresan una oposicin. Presentar el baile, aunque
me siento enfermo.

Porque, pues, puesto que. Indican la causa de algo Tengo buenas notas porque he
estudiado mucho.


2. Lee con atencin el siguiente texto y subraya con un color las conjunciones que aparecen en este.

MARITZA Y EL SEOR DEL CABELLO LARGO

En cierta ocasin, Maritza, nia de 9 aos, sube de la mano de su padre al ascensor del edificio donde vive con su
familia: mama, papa y dos hermanos menores.

Maritza, observa como su padre, una vez dentro del ascensor, oprime el nmero 9, piso donde se ubica el
apartamento donde habitan. En el ascensor, Maritza observa que su padre saluda, y entabla una conversacin
cordial con un seor adulto, de cabello largo.

Don Jos, padre de Maritza, conversa animadamente con el desconocido. Mientras tanto la nia observa la luz
amarilla que ilumina los nmeros, en la medida en que ascienden de piso 3, 4, 5, 6, 7. Justo en el piso numero 8,
el seor que conversaba con su padre, baja sonriente, se despide, y por aadidura, le guia un ojo a la nia y le
acaricia ligeramente la mejilla.

163

Quin era papi? Pregunto la nia mientras salan del ascensor en el siguiente piso No s, imagino que vive en el
edificio, pero es la primera vez que lo veo responde el padre.

Maritza, entra a su casa, y en vista de que su madre y dos hermanos no han llegado aun del supermercado, saca
una de sus muecas y sale a jugar cerca de la puerta del ascensor. Don Jos, por su parte, entra a darse una
ducha porque, segn l, estaba haciendo mucho calor.

De pronto se abre la puerta del ascensor y all, aparece el seor de cabello largo que conversaba minutos antes
con su padre.

Hola-dice la nia

Hola- contesta el hombre-. Quieres salir a jugar conmigo? Y le estira la mano ofrecindole un dulce que ha sacado
de su bolsillo. La nia se queda pensativa y dirige su mirada hacia la puerta abierta del apartamento, y desde all
escucha a su padre cantando airadamente una cancin.
Teresita Ospina A.

AGENDA 15

EL PRRAFO

Objetivo: Identificar las caractersticas de un parrafo.
El prrafo es un conjunto de oraciones que expresan una idea lgica.


ACTIVIDADES

1. Lee el siguiente texto atentamente y luego, responde las preguntas formuladas al final del mismo.
PEDRO Y MARA

Pedro y Mara son dos hermanos que a diario caminan por la misma calle angosta, antes de llegar al colegio. En
cierta ocasin, Pedro se encontr en el piso un objeto brillante, lo levant, observ y se dio cuenta de que era un
precioso anillo, posiblemente de oro. Tal vez a una persona que transitaba por ese callejn, se le cay y no se dio
cuenta de que lo haba perdido all. Pedro, inmediatamente guard el anillo en su bolsillo y no le hizo saber a su
hermana aquel curioso hallazgo.
Una vez en la escuela Pedro pens posibilidad de llevar el anillo a la profesora no supo qu decir ni qu hacer,
entone regreso a la casa le cont lo sucedido hermana, y le mostr el objeto encontrado.
Mara, con cara de admiracin le aconseja que le cuente a sus paps para que ellos le ayuden a devolverlo, pues el
barrio es pequeo, al igual que el callejn donde hall el anillo.
Sin embargo, Pedro, a la maana siguiente contina con el dorado objeto en su bolsillo.
Teresita Ospina

COMPETENCIA INTERPRETATIVA Y ARGUMENTATIVA

1. Qu crees que har Pedro?
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________
2. Qu haras en el lugar de Pedro?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

164

_______________________________________________________________________________
________________________________

3. Qu haras en el lugar de Mara? Delataras a Pedro ante la maestra del grupo o ante los paps
de ellos?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________

4. Cules son los valores que te han inculcado en tu casa y en la escuela?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________

5. Leles el dilema anterior a tus padres, pregntales cul es su opinin al respecto y escrbelo.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________

TRABAJO EN GRUPO

1. Leer los prrafos, y numralos para ordenar el cuento.

El HUSO, LA LANZADERA Y LA AGUJA.

Se casaron, fueron muy felices, y la nueva reina nunca dej de tejer. Pero s pensaron en ella los objetos que
utilizaban para su trabajo diario. El huso salt de sus manos y empez a correr por el bosque, arrastrando un largo
hilo de oro.
Poco despus lleg el prncipe, guiado por el hilo de oro del huso. La bondadosa tejedora y su agradable casita le
gustaron tanto, que no le hizo falta seguir buscando esposa. La tejedora sera su esposa.
La lanzadera tambin sali corriendo, pero se detuvo en la puerta de la casa y bord un maravilloso tapete. La
aguja empez a bailar como loca, entre los dedos de la hermosa joven, y cosi toallas, cortinas y cojines; con todo
ello, la pobre casita se volvi alegre y acogedora.
Un da lleg al pueblo un joven prncipe, que buscaba esposa, y preguntaba a todos por la muchacha ms bella y
bondadosa de la regin.
De hablaron de muchachas, las mas ricas y elegantes, pero nadie pens en la joven tejedora.
Una joven hurfana viva sola en una casita perdida en el bosque. Era muy pobre, pero haba aprendido a hilar, y
como era hbil y trabajadora, con las labores que haca con el huso, la lanzadera y aguja, consegua ganarse la
vida.
Hermanos Grimm

165

2. Socializar con los compaeros lo entendido del texto.
3. Leer el siguiente texto y luego responder:

LOS NIOS Y LAS NIAS WAYUU

Los nios y nias Wayuu quieren y cuidan a sus
burros, porque en estos animales van a la escuela
y cargan tambin los cantaros del agua cuando
van a los pozos.

Hay otros nios de esta comunidad que viven en
la costa, al lado del mar.

Ellos son pescadores. Antes de ir a la escuela van
al mar y ayudan a sus padres a. atrapar langostas,
tortugas y pargos. Las nios y las nias Wayuu
de la costa recogen sal y recolectan caracoles y
conchas en las playas.

a. Cuantos prrafos tiene la lectura anterior? _______________________________________________________

b. Cul es la idea principal del primer parrafo?_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. Cual oracin expresa la idea principal del ltimo parrafo?____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

d. Cul es la idea principal del texto en general?_____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________.

4. Lee un cuento con un compaero y expresen la idea principal de la historia en un dibujo. (en un
octavo de cartulina). Luego hagan sus comentarios.

AGENDA 16

LA ARGUMENTACION

Objetivo: Leer, analizar y argumentar ideas en forma oral y escrita acerca de lo ledo.
La argumentacin consiste en presentar una serie de razones, explicaciones y ejemplos para probar, defender o
contradecir una idea u opinin.


LECTURA Y ARGUMANTACION DE LOS CAPITULOS 1 AL 4 DEL LIBRO PICO FINO.


Lee con atencin el siguiente texto.

166

EL PICHON QUE NO PODIA DECIR PIO

Era un problema paro toda la familia.

No s que le pasaba o nuestro hijo deca la mam
En vez de pio, como dicen todos los chicos de su edad, dice pa, pe, pa, pe. Pero por ms que le enseo, no consigo
que diga pio... EI podre le dio al pichn una larga leccin, pero sin ningn resultado. Qu haremos con nuestro
pichoncito? decan los padres.
En eso estaba cuando pas la tortuga sabia.
Qu les pasa que tienen los tres esa cara tan triste? Pregunto la tortuga.Es que mi hijo no puede decir pio
dijo la madre. Y por eso se afligen? dijo la tortuga sabia, cuando llegue la primavera, el pichn dir pio como si
tal cosa.. y hasta tendrn que pedirle que se calle.
Ests segura tortuga? pregunto la madre. Como que me llamo tortuga! |es aseguro. Y as fue. Cuando llego
la primavera, un buen da el pichn dijo pio como si no hubiera hecho otra cosa en su vida.
Todos muy contentos comprendieron que cada quien aprende a su debido tiempo, y que hay que saber esperar.


QUE ENTENDI?

Por que vuelan los
pichones?______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________

Cuenta con tus propias palabras lo que pas en el cuento al comienzo y al final.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD GRUPAL


1. Leer el siguiente texto, que tiene como objetivo Motivarse a estudiar
POPI EL ALPINISTA

Pop el alpinista era famoso por sus intentos de escalar la gran montana nevada. Lo haba intentado al menos 30
veces, pero siempre haba fracasado. Comenzaba la ascensin a buen ritmo, con la vista puesta en la nieve de la
cima, pensando en la maravillosa vista y aquel sentimiento de libertad. Pero a medida que las fuerzas le fallaban,
bajaba los ojos, y miraba ms a menudo sus desgastadas botas, y finalmente, cuando las nubes le rodeaban, y
comprenda que ese da no podra disfrutar de la vista, se sentaba a descansar, aliviado, para comenzar el
descenso de vuelta al pueblo, pensando en las bromas que tendra que volver a soportar.
Una de aquellas veces subi acompaado por el viejo Chisco, el ptico del pueblo, que fue testigo del fracaso. Fue
el propio Chisco quien ms animo a Pop para volver a intentarlo, y le regalo unas gafas oscuras especiales; "si
comienza a nublarse, ponte estas gafas, y si comienzan a dolerte los pies, pntelas tambin; son especiales, te
ayudarn".
Pop acept el regalo sin darle importancia, pero cuando volvi a sentir el dolor en los pies, lo record se puso las
gafas. El dolor era muy molesto, pero a travs de los cristales poda seguir viendo la cumbre nevada, as que sigui
avanzando. Como casi siempre, la mala suerte volvi a aparecer en forma de nubes, pero esta vez eran tan ligeras
que poda seguir viendo la cumbre a travs de las nubes.

167

As sigui Pop escalando, dejo atrs las nubes, olvido sus dolores y llego al fin a la cima, Mereca la pena. Su
sensacin de triunfo fue incomparable, casi tanto como aquella maravillosa vista, custodiada por el silencio y con
la montana rodeada de un denso mar de nubes. Pop no recordaba que fueran tan espesas; entonces miro las
gafas cuidadosamente, y Io comprendi todo: Chisco haba grabado una difusa imagen en los cristales con la
forma de la cumbre nevada, que solo poda percibirse al dirigir los ojos hacia arriba. Chisco haba comprendido
que en cuanto Pop perda de vista su objetivo, se dejaba llevar y perda la ilusin por seguir subiendo.
Comprendi entonces que el nico obstculo para llegar a la cima haba sido su desanimo, el dejar que la imagen
de la montana desapareciera entre los problemas, y agradeci a Chisco que mediante un engao le hubiera hecho
ver que sus objetivos no eran imposibles, y que nunca se haban movido de su sitio.


2. Escribir las ideas principales de la lectura.

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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
________________________________________________

3. Escribir 10 cosa que lo motiven a estudiar, aprender y conocer.
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_________________________ __________________________
_________________________ __________________________
_________________________ __________________________
_________________________ __________________________

4. Utilizando las palabras anteriores elaborar una frase sobre el estudio.
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_______________________________________________________________________________
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168

5. De la lectura anterior subrayar y escribir 20 verbos.
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______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________

6. Escribir que conclusiones saco de la lectura anterior.
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AGENDA 17

ORTOGRAFIA
Es la parte de la gramtica normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuacin en la
escritura.

Objetivo: enriquecer vocabulario integrando nuevas palabras.

ACTIVIDADES

1. Leer correctamente en el menor tiempo posible las siguientes palabras.

1. Significado
2. Amanecer
3. Comprensin
4. Amabilidad
5. Espectacular
6. Obstculo
7. Campesino
8. Aventurero
9. Sabidura
10. Intensidad
11. Mariana
12. Admiracin
13. Lectura
14. Siguiente
15. Computador
16. Institucin
17. Preposiciones
18. Adjetivos
19. Conjunciones
20. Mercanca
21. Proyecto
22. Sociabilidad
23. Empresario
24. Explosivo
25. Cumbre
26. Zanahoria
27. Aceptacin
28. Despus
29. Enseanza
30. Explica
31. Colombianito
32. Afiliado
33. Inesperado

169

34. Avalancha
35. Sorprendente
36. Abundancia
37. Habitacin
38. Concordancia
39. Bondad
40. Conocimiento
41. Mencionado
42. Ejemplos
43. Inestabilidad
44. Inconfundible
45. Exageracin
46. Adivinanza
47. Colectivos
48. Mentalidad
49. Generalmente
50. Pronunciando
51. Vergenza
52. Enamorados
53. Histrica
54. Gorriones
55. Viento
56. Veleta
57. Parece
58. Nombre
59. Oficios
60. Pico fino
61. Ahora
62. Bho
63. Concurso
64. Defectos
65. Conclusiones
66. Asustar
67. Emociones
68. Inmenso
69. Gimnasia
70. Rompetroncos
71. Todava
72. Volvieron
73. Bibliografa
74. Consultados
75. Centrados
76. Maysculas
77. Izquierda
78. Paginas
79. Bisnieto
80. movilidad

170

2. Observa con atencin y luego lee comprensivamente estas palabras de dos formas de acentuacin

3. Busca en el diccionario el significado de las palabras anteriores.

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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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171

Trabajo en grupo

1. Leer en voz alta.

PRODUCCION DE TEXTO
2. Escribir una propia composicin alusiva al rbol.

3. Seleccionar 10 palabras de las 80 anteriores y redactar una oracin con cada una, teniendo en
cuenta buena ortografa.
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172

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_______________.

4. Encontrar en la sopa de letras silbicas las siguientes palabras y escribir el significado de algunas
de estas en la parte de abajo.

173

AGENDA 18

ACENTO: PALABRAS ESDRUJULAS, GRAVES, AGUDAS. E.G.A.

Objetivo: Aplicar las reglas de uso de la acentuacin.

ACTIVIDADES

1. LECTURA DEL CAPITULO 5 DEL LIBRO PICO FINO.
2. Investigar los conceptos de palabras agudas, graves, esdrjulas y dar ejemplos.

PALABRAS CONCEPTO EJEMPLOS

AGUDAS

GRAVES

ESDRUJULAS


3. Leer el siguiente texto y analizar las palabras resaltadas.
Crear msica

Hay muchas formas de crear msica, una reproduciendo sonidos y palabras musicales con nuestra voz. Otra, a
travs de instrumentos musicales.
Segn la manera como producimos los sonidos con los instrumentos musicales, estos se clasifican en instrumentos
de percusin, de viento o de cuerda. Cuando golpeamos el instrumento como sucede con el tambor, el timbal, los
cununos o el xilfono estamos empleando la percusin.
Aquellos instrumentos que suenan porque los soplamos en un tubo se llaman instrumentos de viento como la
flauta, la trompeta y el trombn. El violn, la guitarra, el arpa, el tiple, el cuatro y la mandolina, son instrumentos
de cuerda, porque los sonidos se producen tocando o rasgando sus cuerdas.
ltimamente se han inventado algunos instrumentos que producen o sintetizan toda clase de sonidos musicales
que no son ni de percusin, ni de viento, ni de cuerda, sino electrnicos. En el futuro se vern muchos cambios en
la msica y en la forma de producirla.

4. Analiza tu investigacin con lo siguiente. (punto N 2)

ACENTUACIN DE LAS PALABRAS AGUDAS

A Toms le gusta salir a trotar. Dice que el deporte lo hace sentir mucho mejor, pues es una actividad que hace
con amor.

Cuntas palabras agudas tiene el texto anterior? Qu slaba est acentuada en esas palabras?

174

Las palabras agudas llevan el acento en la ltima slaba. Se les marca tilde cuando terminan en n, s o en vocal Por
ejemplo: corazn, Toms, caf, general salud.

5. En las siguientes oraciones desaparecieron las tildes de las palabras agudas. Mrcalas.

Jose escucho los pasos de un ladron.
Marlen visito un palacio ingles en Europa.
El jabali es un animal en peligro de extincion.
Ivan desayuno huevos con jamon.
El volcan esta en amenaza de erupcion.
6. Recorta de peridicos o revistas cinco palabras agudas con tilde y cinco sin tilde. Clasifcalas en
tu cuaderno.

TRABAJO EN EQUIPO

ACENTUACIN DE PALABRAS GRAVES

Jugar ftbol ya no es una actividad exclusiva de hombres. Resulta muy fcil encontrar mujeres practicando de
manera gil Y divertida este deporte. Hay equipos femeninos en todo el mundo y las deportistas demuestran su
destreza en cada partido.

1. Cuntas palabras graves tiene el texto anterior? En qu slabas llevan el acento las palabras graves?

Las palabras graves tienen el acento en la penltima slaba. Se les marca tilde cuando terminan en consonantes
que no sea ni n ni s.
Ejemplos: ftbol, fcil, deporte, mujeres.

2. Separa en slabas las siguientes palabras y subraya las slabas acentuadas.

palabra:_______________ castillo: _______________ rbol: ________________
ngel: ________________ crter: _________________ regreso: ______________
computadora: __________________ difcil: ____________ martes: ___________
trbol: _____________ lpiz: ______________ planeta: _____________

3. Clasifica las palabras anteriores en el siguiente cuadro.

Graves con tilde Graves sin tilde

175

4. Marca las tildes a las palabras del siguiente texto.

El arbol de mango de azucar es muy comn en las regiones de clima clido. El seor Gomez tiene un cultivo muy
grande. El seor Gonzalez le compra su mercanca y la distribuye a pequeos negocios.

ACENTUACIN DE PALABRAS ESDRJULAS

5. Encuentra ocho palabras esdrjulas en la siguiente sopa de letras.

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

Cul es la slaba acentuada de las palabras anteriores?

Las palabras esdrjulas llevan el acento en la antepenltima slaba. Todas las palabras esdrjulas llevan tilde.
Ejemplos: cscara, fbrica, mircoles.

6. Busca las palabras esdrjulas. Sepralas en slabas y subraya la slaba acentuada.

Trigal _______________ chocolate _____________ mquina _____________________

Pltano ____________ _ pjaro ________________ slaba ____________mrgenes __________

Grave________________ lgica_______________

7. Escribe el plural de las siguientes palabras. Marca la tilde donde corresponda.
8.
rbol: ________ examen: ___________ Lpiz: _________ margen: _________ inmvil ________

REVISA TUS PROGRESOS (individual)

1. Clasifica en el cuadro las siguientes palabras.

Lquido, mrtir, Per, comprensin, reloj, xilfono, plido, dlar, lmina, ltimo, Beln, ventana, rbol, crter,
cmara, ilusin.

T E R M M E T R O

S E S I M R O K A C

E D R P O C A W I

L I Q C R T U V N M

O P O C A L X D S

B S L G I C O R C

R E L B R I K A M

C S C A R A P Q

R T U S L Y I X Z F

176

ESDRUJULAS GRAVES AGUDAS


2. Busca en el siguiente texto palabras agudas, graves y esdrjulas.
Clasifcalas tambin en el cuadro anterior.

En viejos tiempos, el nico animal que pudo conseguir miel fue el lobo. No era difcil verlo con sus hijos muy
contentos. Pero ellos no compartan su alimento e inventaban cualquier excusa si les rogaban, apenas regalaban
unas frutas con azcar. Slo la tortuga tuvo xito: insisti sin cansancio, hasta que al fin el lobo, desesperado, le
dio un poco.

AGENDA 19

PALABRAS HOMOFONAS

Objetivo: Enriquecer el vocabulario mediante el uso de palabras homfonas, integrndolas en la produccin oral y
escrita.
Las palabras homfonas son aquellas que se escriben diferentes, pero suenan igual y sus significados son distintos.

Ejemplos: gato = animal.
Gato = Herramienta para carro.

177

Ambientacin. COMPETENCIA INTERPRETATIVA

Lee el siguiente cuento y reflexiona sobre lo que nos quiere decir. (El Autoestima)
En un jardn de matorrales, entre hierbas y maleza, apareci como salida de
la nada una rosa blanca. Era blanca como la nieve, sus ptalos parecan de
terciopelo y el roco de la maana brillaba sobre sus hojas como cristales
resplandecientes. Ella no poda verse, por eso no saba lo bonita que era.
Por ello pas los pocos das que fue flor hasta que empez a marchitarse
sin saber que a su alrededor todos estaban pendientes de ella y de su
perfeccin: su perfume, la suavidad de sus ptalos, su armona. No se daba
cuenta de que todo el que la vea tenia elogios hacia ella.
Las malas hierbas que la envolvan estaban fascinadas con su belleza y
vivan hechizadas por su aroma y elegancia.
Un da de mucho sol y calor, una muchacha paseaba por el jardn pensando
cuntas cosas bonitas nos regala la madre tierra, cuando de pronto vio una
rosa blanca en una parte olvidada del jardn, que empezaba a marchitarse.
Hace das que no llueve, pens si se queda aqu maana ya estar
mustia. La llevar a casa y la pondr en aquel jarrn tan bonito que me
regalaron.
Y as lo hizo. Con todo su amor puso la rosa marchita en agua, en un lindo
jarrn de cristal de colores, y lo acerc a la ventana.- La dejar aqu,
pens porque as le llegar la luz del sol. Lo que la joven no saba
es que su reflejo en la ventana mostraba a la rosa un retrato de ella misma
que jams haba llegado a conocer.
-Esta soy yo? Pens. Poco a poco sus hojas inclinadas hacia el suelo se
fueron enderezando y miraban de nuevo hacia el sol y as, lentamente, fue
recuperando su estilizada silueta. Cuando ya estuvo totalmente restablecida
vio, mirndose al cristal, que era una hermosa flor, y pens: Vaya!!
Hasta ahora no me he dado cuenta de quin era, cmo he podido estar tan
ciega?
La rosa descubri que haba pasado sus das sin apreciar su belleza. Sin
mirarse bien a s misma para saber quin era en realidad.
Si quieres saber quin eres de verdad, olvida lo que ves a tu alrededor y
mira siempre en tu corazn.

ACTIVIDADES Palabras Homfonas.

1. Investiga y has un listado de muchas parejas de palabras homfonas.
2. Realiza el dibujo de cada una de estas
3. Escriba el significado a cada una de estas.

Realiza esta actividad en su cuaderno de espaol.

4. Escoger 5 parejas de palabras homfonas y redactar una oracin con cada una de ellas.

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_____________ ____________________________________________________________

_____________ ____________________________________________________________
_____________ ____________________________________________________________

_____________ ____________________________________________________________

178

_____________ ____________________________________________________________

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_____________ ____________________________________________________________

_____________ ____________________________________________________________
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AGENDA 20

NORMAS ICONTEC

Objetivo: Conocer algunas caractersticas de las normas icontec, para poder presentar trabajos escritos.
Las normas ICONTEC se utilizan para la presentacin de trabajos en la mayora de instituciones educativas. Es el
sistema ms difundido en Colombia y proviene del Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin.
El fin de estas normas, adems de estandarizar todas las caractersticas de presentacin de los trabajos, es ofrecer
un documento con suficiente esttica, ortografa, redaccin y un lenguaje profesional para cada uso.
Los trabajos deben cumplir los siguientes requisitos:
Papel: El tamao debe ser carta o A4, escrito por una sola cara. Su color debe facilitar la impresin y la lectura.
Mrgenes e interlineado:
Superior: 3 cm. (4 cm. si es un ttulo) Izquierdo: 4 cm. Derecho: 2 cm .Inferior: 3 cm.(nmero de pgina a 2 cm. y
centrado)
El trabajo se debe escribir con un interlineado sencillo. Despus de un punto seguido se deja un espacio y despus
de un punto aparte se dejan dos interlneas.
Redaccin: Se debe redactar todo el documento en forma impersonal, es decir, en tercera persona del singular.
Por ejemplo: se hace, se define, se defini; en lugar de hicimos/hice, definimos/defin etc.
Fuente y tipo de letra: Se sugiere Arial 12
Portada: La portada u hoja de presentacin debe incluir el TTULO DEL TRABAJO centrado, en la parte superior. El
NOMBRE Y APELLIDOS COMPLETOS DEL AUTOR Y AUTORES centrado, en la parte del medio de la hoja. En la parte
inferior todo centrado debe ir el NOMBRE DE LA INSTITUCIN, la DEPENDENCIA, la SECCIN O REA, la CIUDAD y
el AO. Todo lo anterior en maysculas sostenidas.

Contenido:
Si es necesario incluirlo, la palabra Contenido debe escribirse en mayscula sostenida, centrada a 4 cm. del
borde superior.

El nmero de la pgina correspondiente se debe ubicar en una columna hacia el margen derecho, encabezada con
la abreviatura pg., escrita con minscula y seguida de punto, a doble interlnea de la palabra contenido. El texto
se inicia a doble interlnea de la abreviatura pg. Los ttulos correspondientes a cada una de las divisiones se
separan entre si con dos interlneas, cualquiera que sea su nivel.

179

Ejemplo:
(4 cm.)
CONTENIDO
pg.
Ttulo 1
Ttulo 2
Introduccin: Se encabeza con el ttulo introduccin escrito con mayscula sostenida, centrado a 4 cm. del
borde superior de la hoja, sin numeracin, o con el nmero cero (0) seguido de punto. El texto se inicia a dos
interlneas contra el margen izquierdo.
Bibliografa:
La bibliografa comprende todos los materiales (libros, folletos, peridicos, revistas y fuentes registradas en otros
soportes) consultadas por el investigador para sustentar sus trabajos. Cada referencia bibliogrfica se inicia contra
el margen izquierdo, se organizan alfabticamente segn el primer apellido de los autores citados o de los ttulos
cuando no aparece el autor o es annimo.

ACTIVIDADES

1. Analizar lo ledo anteriormente.
2. Elaborar la portada del libro aventuras de pico fino
3. Teniendo en cuenta las medidas de la hoja escribo un pequeo recuento de una pgina sobre las
ideas ms importantes de los captulos ledos de pico fino.
AGENDA 21

TRABAJO ESCRITO

Objetivo: presentar trabajos escritos aplicando las normas bsicas

LECTURA DE TODOS LOS CAPITULOS DEL LIBRO PICO FINO

Un trabajo escrito es una investigacin profunda y especfica de un tema o varios temas cuyo objeto y finalidad
principal es logar que los investigadores entiendan y amplen sus conocimientos por medio de la realizacin del
mismo.

TRABAJO ESCRITO
COMO SE HACE:

180

+

181

AGENDA 23


Presentacin de trabajo escrito sobre libro Aventuras de pico fino Argumentndolo con sus propias palabras.

AGENDA 22

EL DEBATE

Objetivo: Valorar y aplicar el concepto de escucha en una discusin.

El debate es una tcnica de comunicacin oral donde se expone un tema y una problemtica. Hay integrantes, un
moderador, un secretario y un pblico que participa. No se aportan soluciones solo se exponen argumentos.


ACTIVIDADES

1. Leer detenidamente lo siguiente.

182


ACTIVIDAD EN EQUIPO

1. Preparar el debate sobre aventuras de pico fino
2. Tener presente los pasos para llevar a cabo un buen debate.
3. Revisar la redaccin de las conclusiones antes de publicarlas.

183

AGENDA 23

LA CARTA

Objetivo: Conocer los pasos a seguir para escribir y enviar cartas.

Una carta es un medio de comunicacin escrito por un emisor (remitente) enviada a un receptor (destinatario)
Leo la siguiente carta, teniendo en cuenta los pasos.

Lugar y Fecha

Saludo

Texto o cuerpo

Despedida

Firma

ACTIVIDAD

PRODUCCION DE TEXTO

1. Escribo una carta a un familiar, teniendo en cuenta los pasos.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
El corral, septiembre 12 de 2010.
Querida Toa:
Hace mucho tiempo que no nos vemos y no hablamos.
Cmo estn las cosas en tu corral? Todos tus pollitos
estn bien de salud? Te cuento que aqu las cosas no
andan muy bien. En estos das han sucedido cosas
terribles. Quisiera que vinieras a pasar una temporada
en mi casa para contarte los ltimos chismes.
Contstame pronto.
Saludos a tu familia.
Gallina Blanca

184

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____________________________________________________________________________________________

2. Escribo una carta de AMISTAD a un compaero de otra sede.
3. Elaboro el sobre empleando mi creatividad.
4. Redacto una carta de agradecimiento a mi profesor de Lengua Castellana.

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_______________________________________________________________________________________

185

AGENDA 24
LA BIBLIOTECA Y EL LIBRO
Objetivo: Utilizar tcnicamente la biblioteca como espacio de consulta.
La biblioteca puede traducirse desde un punto de vista estrictamente etimolgico como el lugar donde se guardan
los libros.

ACTIVIDAD GRUPAL
1. Junto con mis compaeros escribimos cuales serian las normas que se deben tener presentes dentro de
una biblioteca.


Normas que debemos tener presente al momento de visitar una biblioteca.

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__________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

2. Dotar nuestra biblioteca con libros que ya no necesitemos en nuestra casa.

EL LIBRO

Un libro es una obra impresa, manuscrita o pintada en una serie de hojas de papel, pergamino, vitela u otro
material, unidas por un lado (es decir, encuadernadas) y protegidas con tapas, tambin llamadas cubiertas

186

ACTIVIDAD

1. Compara tu modulo con el que aparece en el dibujo. Identifica sus partes y responde:
Tiene todas las partes del libro que se presentan en el dibujo?
2. Elaborar un pequeo libro teniendo en cuenta algn tema visto en una de las asignaturas. Emplear
creatividad.

AGENDA 25

PRUEBA SABER

Objetivo: Repasar y evaluar temtica vista durante el trimestre.

Temtica vista durante el trimestre y Aventuras de Pico fino

AMIGO ESTUDIANTE a continuacin encuentra 26 preguntas interesantes relacionadas con la lectura del libro
Aventuras de Pico fino.

Las preguntas constan de un enunciado y cuatro posibilidades de respuesta. Debe elegir la correcta y rellenar el
ovalo correspondiente en la hoja de respuestas.

Evaluacin de plan lector, con base en la lectura del libro aventuras de pico fino captulo I, contesta las
siguientes preguntas:

Quin es pico fino? __________________________________________________________________________.

Seala la respuesta correcta:

Pico fino naci en:
A. una casa
B. una canasta.
C. una granja.
D. un corral

Pico fino estaba:
A. con muchas plumas
B. Cresta muy plida, y el muy delgado
C. Con plumas largas
D. Muy gordo

Lo que propusieron para pico fino fue:
A. Darle mucha comida
B. Pintarle la cresta y ponerle plumas de pjaro
C. Llevrselo muy lejos
D. Encerrarlo en el corral.

Carolina era una gallina:
A. Dbil y perezosa
B. Grande y gorda
C. Pobre y triste
D. Fuerte y deportista

187

Por qu era sencillo volar para pico fino?____________________________________________
_______________________________________________________________________________.

Observando la imagen de la pagina 15 haz una descripcin de cmo era el lugar por donde volaba pico fino.
_____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________.

Qu personajes se encuentra en este captulo?______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Cul es la enseanza que recibo? _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

RESPONDA LAS PREGUNTAS DE LA 1 A LA 8 CON BASE EN LA TEMATICA VISTA EN CLASE.

1. Una oracin con sentido completo es la que lleva:
a. Verbo y adjetivo
b. Articulo y sustantivo
c. Artculo, sustantivo, verbo y adjetivo
d. Articulo y verbo

2. Dentro de las preposiciones encontramos:
a. Mi, yo, el
b. Su, tu, ellos
c. A, bajo, con, de, en
d. U, la, me

3. Unas de las conjunciones son:
a. l, la, los
b. Un, unas, unos,
c. Yo, tu, ellos
d. Y, e, o, ni

4. Cuando hablamos de prrafo se dice que:
a. Es un conjunto de letras maysculas
b. Es un conjunto de palabras
c. Es un conjunto de oraciones que trata un mismo tema.
d. Es un escrito breve sin sentido

5. Argumentar un texto ledo es:
a. Escribir frases al pie de la letra
b. Leer el prrafo ms importante
c. Contar con sus propias palabras lo entendido
d. Realizar los dibujos del texto

6. De las siguientes palabras cuales estn escritas correctamente:
a. Aller, divujo, leer
b. Exposicin, amabilidad, honor.

188

c. Salut, olvido, ayuda
d. Cmara, poyo, lluca.

7. Las palabras segn el acento se clasifican en:
a. Monoslabas, bislabas
b. Esdrjulas, graves, agudas
c. Homfonas, graves
d. Agudas, homnimas.

8. De las siguientes parejas de palabras cuales son homfonas:
a. Mas, mes
b. Sol, los
c. Casa, caza
d. Malo, bueno

RESPONDA LAS PREGUNTAS DE LA 9 A LA 26 CON BASE EN LA LECTURA DEL
LIBRO AVENTURAS DE PICOFINO

9. Las actividades que hacia pico fino antes de acostarse eran:
a. Empijamarse y saltar
b. Comerse su buena cena y baarse
c. Cepillarse las plumas y limpiarse el pico
d. Salir a bailar y tomar agua.

10. Al estar pico fino con los ojos cerrados alguien le hablo, ese personaje era:
a. El pollo chiras
b. El perro fif
c. La lechuza
d. La lombriz amiga

11. En un momento pico fino esperaba que le llegara el sueo y lo nico que le llego fue:
a. La alegra de estar all.
b. La risa por ver la luna
c. La ambicin por comer maz
d. La tristeza por su mam y sus hermanos

12. Con lo que comparaban las lagrimas de pico fino era con:
a. Unas gotas de sangre
b. Un grifo de agua
c. Un vaso de cristal
d. Una quebradita

13. Despus de tanto llorar pico fino sus lagrimas se convirtieron en:
a. Un mar inmenso
b. Unas gticas doradas
c. Un espejo para la luna
d. Un pozo azul

14. Alguno de estos animales invito a pico fino a desayunar.
a. El hermano grillo
b. El zorro
c. Un pjaro alegre
d. Una gallina crespa

189

15. Cuando pico fino emprendi la prueba con el zorro este dijo la siguiente expresin :
a. Gallo fuerte
b. Gallo miserable
c. Gallo amable
d. Gallo triunfador

16. El lugar donde se organizo el concurso de canto fue en:
a. La granja
b. El gallinero
c. El bosque
d. Las nubes

17. En el concurso de canto participaron:
a. Carolina y pico fino
b. El zorro y la lechuza
c. Pico fino y la lechuza
d. El mirlo, el jilguero y el verdecillo
18. Al terminar el concurso se presento que:
a. Premiaran a uno solo
b. Gano el mirlo
c. Perdieron todos
d. Formaron un solo coro entre todos

19. La funcin o tarea que hacia el gallo veleta era:
a. Indicar cundo iba a llover
b. Mostrar las plumas
c. Indicar para donde Iba el viento
d. Mirar a los pjaros

20. Pico fino remplaza al gallo veleta por unas horas para que este se diera una vueltica, pero para
regresar a lo alto recibi ayuda de:
a. Las palomas
b. Las cigeas
c. Los leones
d. Los ventarrones

21. Pico fino tena miedo de:
a. Las palomas y las lechuzas
b. Sus amigos
c. La oscuridad, el zorro y los cazadores
d. Sus hermanos

22. Cuando vemos llegar de regreso a las personas que amamos nos ponemos muy:
a. Malgeniados
b. Egostas
c. Alegres y emocionados
d. Indiferentes

23. Para poder ser buenos lideres es importante ser:
a. Justos, sociables, generosos
b. Egostas, amargados, orgullosos
c. Tristes, regaones
d. Ambiciosos, malgeniados

190

24. En la vida los seres humanos necesitamos:
a. Que alguien nos cuide siempre
b. Ser nosotros mismos
c. Tener Policas en todo momento
d. Ser egostas con los dems.

25. Como estudiante de esta Institucin uno de mis propsitos ha sido que:
a. Exista el egosmo entre todos
b. No hayan peleas, vivamos alegres y seguros.
c. Seamos indiferentes ante los problemas
d. No nos hablemos unos a otros

26. Ser independientes nos hace que lleguemos a:
a. Ser lderes en nuestras comunidades
b. Pensar egostamente
c. Ser autoritarios con los dems
d. Pensar nicamente en nosotros.

RESPONDA LAS PREGUNTAS DE LA 27 A LA 30 CON BASE EN LOS TEMAS
VISTOS EN CLASE.CONTESTANDOLOS EN ESTA MISMA HOJA.

27. Completa las siguientes oraciones con la preposicin adecuada
Ayer me invitaron a la fiesta ____ Paquita.
Es saludable hacer ejercicio ________ mantenernos en forma.
Todos los das camino desde la casa __________ el colegio.
Los deportistas viajaron ______ avin.
La profesora Oliva viaja _______ la profesora Amparo.

28. Relaciona con lneas las columnas y forma oraciones empleando las conjunciones
Luz Mery e Orlando presentara la exposicin
Javier David o Ligia nos orientan
Pedrito y Juan u Isabel juegan en el parque
Quieres chocolate y siquiera son amigos
Mnica ni caf?
29. Ubico las siguientes palabras segn el acento en la casilla que corresponda

Mercanca
Prrafo
Avin
Lpiz
Slido
Crcel
Prximo
Ocurri
Saln
Hablar
Cmara
Csped

ESDRUJULAS

1.

2.

3.

4.
GRAVES

1.

2.

3.

4.
AGUDAS

1.

2.

3.

4.

191

30. Escribe el concepto de las siguientes palabras homfonas:
Gato
Gato

Palma
Palma

Julio
Julio.

EVALUACION DE LA GUA
ASPECTO AUTOEVALUAC
ION
COEVALUAC
ION
HETEROEVALUA
CION
TOTAL
TRABAJO
INDIVIDUAL:
a. Cumplimiento
b. Compromiso
c. Responsabilidad
EMOCIONAL

TRABAJO EN EQUIPO:
a. Compromiso
b. Respeto
c. Colaboracin
VALORATIVA

EXPRESION ORAL:
a. Presentacin de
ponencias.
b. Argumentacin de
ideas.
c. Sustentacin de
guas.
COGNITIVA

EXPRESIUON
ESCRITA:
a. Elaboracin de
textos.
b. Elaboracin de
guas.
c. Sustentaciones
escritas: ensayos o
evaluaciones.
PROPOSITIVA

NOTA FINAL DE LA
GUIA

192

El verdadero progreso es el que pone la
tecnologa al alcance de todos.
Henry Ford

GRADO: QUINTO
TECNOLOGIA E INFORMATICA

193

NSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII
GUIA PROGRAMTICA DE AULA 2010 SUJETO TECNOLOGICO AREA DE INFORMATICA 13 SEMANAS INSTRUMENTO
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II ABRIL 26 AGOSTO 6 DOCENTE: SUSAN CRUZ GPE-1.7
INDICADO
R DE
CONFLICT
O
PREGUNT
A
REFERENTE DEL
SABER CONTENIDO
TEMAS
SER: LOGRO-
COMPETENCIA
DEL TALENTO
OBJETIVO
META
FLUJOGRAMA DEL DESEMPEO: SABER HACER Y HACER CONTEX
TOS
DEL
APREND
IZAJE
ESTRATEGIA
DE CALIDAD
DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIA
DEL
DESEMPEO
REGISTRO
EVALUACION
RECURSO
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FUENTES
BIBLIOGR
AFIA
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HARDWARE,
SOFTWARE Y
TECNOLOGAS DE
LA INFORMACIN Y
LAS
COMUNICACIONES.

Comprender los
conceptos de
Hardware,
Software y
Tecnologas de
la Informacin y
las
Comunicaciones
(TIC)
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1. conceptos bsicos de software y hardware .Agenda 13 AULA
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Creaciones
Individuales
Cuentos,
fbulas.

Cuestionarios.
Proyectos

guas,

agendas,

cuadernos,

Dictados

evaluaciones.

Creaciones
colectivas,

carteleras,

frisos,

dibujos

CRITERIOS:
PROCESUAL
CONTEXTUAL
INTEGRAL
ERRORES-
LOGROS
MOTIVACIN Y
ESTMULO
CONSTANTE
PARTICIPATIVA
PLANEADA
CONTINUA
PERMANENTE
REFLEXIVA
DESCRIPTIVA
INTERPRETATIV
A
CARACTERSTIC
A
INDIVIDUAL DEL
ESTUDIANTE
FLEXIBLE Y
SISTMICA
OBSERVANTE,
DESCRIPTIVA,
EXPLICATIVA,
FORMATIVA Y
EXPLORATORIA
AUTOEVALUACI

MEDIOS:
CUESTIONARIOS,
CHARLAS,
DEBATES,
RELATOS,
NARRACIONES,
JUEGOS,
PRUEBAS
ESCRITAS,
EXPOSICIN
TERICAS
MAPAS
MENTALES,
TALLERES
INSTRUMENTOS:
PLANILLAS,.
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Abril
26-30
1
2. dispositivos de entrada de datos del computador, agenda 14 AULA
Mayo
3-7
1
Reconocer las
diferencias entre
Hardware y
Software
3. dispositivos de salida de datos del computador, agenda 15
AULA
CASA
Mayo
10-14
1
4. dispositivos de almacenamiento de datos del computador Agenda 16. AULA
Mayo
18-21
1
3. conocer y
comprender las
diferentes partes
de la torre del
computador
5. partes que conforman el mouse del computador (botn derecho, botn
izquierdo, scroll, cable, conector.)Agenda 17
AULA
Mayo
24-28
1
6. principales conectores que tienen los mouse y como se conectan
correctamente a la torre del computadores. Agenda 18
AULA
Mayo
31
Junio
1-4
1
4.Identificar y
manipular los
diferentes
elementos de
entrada del
computador
7. Ejercicios de precisin para manejar el mouse .agenda 19 AULA
Junio
8-11
1
8.. distribucin de las teclas que conforman el teclado. (Alfanumrica, numrica,
funcin, direccin, especiales). Agenda 20.
AULA
Junio
15-18
1
5. identificar y
manipular los
dispositivos de
almacenamiento
y salida del
computador.
10. con qu dedo y de qu mano, se debe presionar cada tecla. Agenda. 21 AULA
Junio
21
Julio
2-6-9
1
10. Agenda 22. . ejercicios de digitacin con palabras AULA
Julio
12-16
1
6.. Reconocer el
manejo del
mouse, del
teclado y
Realizar
operaciones
bsicas.
11.. Agenda 23. ejercicios de digitacin con palabras AULA
Julio
19-23
1
12. agenda 24. combinaciones generales de teclado AULA
Julio
26-30
1
13.. agenda 25 evaluacin AULA
Agosto
2-6

1

194

AGENDAS TECNOLOGIA E INFORMATICA AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II 26 ABRIL A AGOSTO 6 DOCENTE SUSAN PAOLA CRUZ GODOY
SESIN
MOTIVACION
13
HARDWARE ,
SOFTWARE Y
TICS
Interpretar que es
hardware, software y
tics
FECHA: 04.26-
30
LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 HORA
FRASE: Un hombre de
fuerza e inteligencia
extraordinaria puede no
ser ms que un cero en
la sociedad si no sabe
hablar.

PROBLEMATICA
PREGUNTAS
LECTURA: De manera individual lea el
texto del autor y elabore un ensayo

Renanse y cada
uno comunique su
trabajo.

Relatores de equipo
exponen.

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
14
Dispositivos de
entrada del
computador.
Describir los
elementos de entrada
y sus principales
caractersticas
FECHA: 05.3-7
LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 HORA
FRASE: "Lo maravilloso
de aprender algo, es que
nadie puede
arrebatrnoslo."
PROBLEMTICA
PREGUNTAS
ESCRITURA: realiza un dibujo
identificando las partes que conoces del
computador.
Renanse y cada
uno exponga su
dibujo para
complementar las
partes que hacen
falta.
Relatores de equipo
exponen su mejores
dibujos y se deben de
complementar si hace
falta alguno.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
GUA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
15
Elementos de
salida del
computador
Describir los
elementos de salida y
sus principales
caractersticas
FECHA: 05.10-
14
LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 HORA
FRASE: "El saber y la
razn hablan, la
ignorancia y el error
gritan" (Arturo Graf)-

PROBLEMTICA
PREGUNTAS
texto: del autor. Y conceptualice
Renase y prepare
una cartelera con
las partes
principales del
computador
Relatores de equipo
exponen

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
16
Elementos de
almacenamiento
del computador
Describir los
elementos de
almacenamiento y sus
principales
caractersticas
FECHA: 05.17-
21LUGAR:
AULATIEMPO:
1 HORA
FRASE: Un optimista ve
una oportunidad en toda
calamidad. Un pesimista,
ve una calamidad en
toda oportunidad"
(Winston Churchill).
PROBLETEMTICA
PREGUNTAS
ESCRITURA: De manera individual lea el
Renanse y
desarrollen el
instrumento de
registro.
Relatores de equipo
exponenEl desarrollo del
instrumento.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
17 El mouse
Identificar las partes
que tipos de mouse
existen..
FECHA: 05.24-
28LUGAR:
AULA TIEMPO:
1 HORA
FRASE La confianza en
s mismo es el primer
secreto del xito" (Ralph
Waldo Emerson)
PROBLETEMTICA
PREGUNTAS
LECTURA:. De manera individual lea el
Renanse y
desarrollen el
instrumento de
registro.
Relatores de equipo
exponen
El desarrollo del
instrumento.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
18 Partes del mouse
Identificar las partes
principales del mouse
FECHA: 05.31-
06.4
LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 HORA
FRASE: Para que una
decisin se convierta en
solucin, se requiere
accin.
Peter Drucker
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS

Renanse y
desarrollen el
instrumento de
registro.

Relatores de equipo
exponen
El desarrollo del
instrumento.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

195

AGENDAS TECNOLOGA E INFORMATICA AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II 26 ABRIL A AGOSTO 6 DOCENTE SUSAN CRUZ
SESIN
MOTIVACION
19
EJERCICOS DE
PRECISION DE
MOUSE
Adquirir destreza en
el manejo del mouse
FECHA: 06.7-
11
LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 HORA
FRASE: En cualquier
mbito en el que se
mueva, debe tener
conviccin de lo que dice
y hace.
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Realice dibujos que permitan adquirir
destreza en el manejo del mouse
Renanse y
desarrollen el
instrumento de
registro.

Relatores de equipo
exponen
El desarrollo del
instrumento.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
20 teclado
Investigar e identificar
las cinco zonas
principales del teclado
FECHA: 06.14-
18
LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 HORA
FRASE: "Los aos
arrugan la piel, pero
renunciar al entusiasmo
arruga el alma" (Albert
Schweitzer)-
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
En el instrumento de registro identificar
las cinco zonas principales del teclado y
la funcin de las teclas
Renase y cree
una maqueta del
teclado
Socializar el instrumento
de registro
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
21
Posicin de los
dedos en el
teclado
Identificar y utilizar la
posicin de los dedos
en el teclado al
escribir textos cortos.
FECHA: 06.21-
07.2
07.5-9
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORA
AMBIENTACION:
saludo.
FRASE: " Muy pocas
cosas, o nada importante
podr hacer si antes no
se nutre de entusiasmo)-
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Digitar palabras cortas utilizando la
posicin correcta de los dedos
Renase y creen
dictados cortos de
palabras
frecuentes.
de registro
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
22
Tcnicas de
digitacin
Realizar ejercicios de
digitacin con
prrafos de textos
impresos o en
pantalla
FECHA: 07.12-
16
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORA
AMBIENTACION:
saludo.
dinmica
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
realizar la digitacin de u n texto impreso

Renase y creen
dictados.

de registro
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
23
Tcnicas de
digitacin
Realizar ejercicios de
digitacin con
prrafos de textos
impresos o en
pantalla
FECHA: 07.19-
23
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORA
AMBIENTACION:
saludo.
Test de inteligencia
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Realizar un texto utilizando las
combinaciones del teclado
Renase y creen
dictados
de registro
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
24
Combinaciones
del teclado
Adquirir practica en el
manejo del teclado
FECHA: 07.26-
30
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORA
AMBIENTACION:
saludo.
Test de lgica de quien
es cada mascota
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
realizar la digitacin de u n texto impreso

Renase y creen
dictados.

de registro
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
25 evaluacin
Evidenciar el
aprendizaje
FECHA: 08.2-6
LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 HORA
AMBIENTACION:
saludo.
Gimnasia celebral
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
Renanse y desarrollen el instrumento de
registro.

Relatores de
equipo exponen
El desarrollo del
instrumento.
de registro
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

196

TALLER 14

TEMA: HARDWARE Y SOFTWARE

COMPETENCIAS: interpretativa
Actividad 1
Momento individual
Realice las lecturas de manera individual

LECTURA #1 (actividad 1)
EL HARDWARE: conjunto de elementos materiales que conforman una computadora, sin embargo, es usual que
sea utilizado en una forma ms amplia, generalmente para describir componentes fsicos de una tecnologa, as el
hardware puede ser de un equipo militar importante, un equipo electrnico, un equipo informtico o un robot.

En informtica tambin se aplica a los perifricos de una computadora tales como el disco duro, CD-
ROM, disquetera (floppy). En dicho conjunto se incluyen los dispositivos electrnicos y
electromecnicos, circuitos, cables, armarios o cajas, perifricos de todo tipo y cualquier otro elemento
fsico involucrado.

EL SOFTWARE: comprende el conjunto de los componentes lgicos necesarios que hacen posible la realizacin de
tareas especficas, en contraposicin a los componentes fsicos, que son llamados hardware.
Los componentes lgicos incluyen, entre muchos otros, las aplicaciones informticas; tales como el procesador de
textos, que permite al usuario realizar todas las tareas concernientes a la edicin de textos; el software de
sistema, tal como el sistema operativo, que, bsicamente, permite al resto de los programas funcionar
adecuadamente, facilitando tambin la interaccin entre los componentes fsicos y el resto de las aplicaciones, y
proporcionando una interfaz para el usuario.

ACTIVIDAD 2
Momento grupal

Conteste las siguientes preguntas:

1. momento individual defina en tres palabras que es hardware:
_____________________________________________________________________________________
__
Momento individual defina en tres palabras que es software:
_____________________________________________________________________________________
__

2. dibuje el computador con las partes del hardware que usted conozca.

.

TALLER 14
ELEMENTOS DE ENTRADA DEL COMPUTADOR

Competencia: interpretativa y argumentativa

ACTIVIDAD individual

Realice la lectura de manera individual
LECTURA

PERIFRICOS DE ENTRADA

Son los que permiten al usuario que ingrese informacin desde el exterior. Entre ellos podemos
encontrar: teclado, mouse o ratn, escner, SAI (Sistema de Alimentacin
Ininterrumpida), micrfono, cmara web , lectores de cdigo de barras, Joystick, etc.

197

Ratn o Mouse: Es un dispositivo empleado para sealar en la pantalla objetos u opciones a elegir;
desplazndose sobre una superficie segn el movimiento de la mano del usuario.

Normalmente se utilizan dos botones del ratn, el principal y el secundario que corresponden con el botn
izquierdo y derecho respectivamente. Si eres zurdo puedes cambiar esta configuracin en Configuracin,
Panel de Control, icono Mouse y activar la casilla "Zurdo". Con el botn principal se realizan las
operaciones ms usuales como hacer clic, doble clic y arrastrar. Mientras que con el botn secundario
normalmente aparece el men contextual.

Teclado: Es el perifrico de entrada por excelencia, introduce texto escrito en la computadora. Este
dispositivo ha ido evolucionando con la incorporacin de teclas y nuevas funciones, pulsando las mismas
se introducen nmeros, letras u otros caracteres, tambin se puede realizar determinadas funciones al
combinar varias de ellas.

Entre las partes del teclado podemos distinguir: el teclado numrico, que facilita el trabajo con datos
numricos, las teclas de navegacin que permiten ir rpidamente al principio de una lnea, pagina o
documento, las teclas especiales y de funcin.

Escner: Se emplea para digitalizar una imagen y sonidos, convirtindolos en archivos manejables en la
computadora, solo se requiere un micrfono que se conecta a la carcasa de la misma.

ACTIVIDAD GRUPAL

Conteste la siguiente pregunta.

1. Menciones los dispositivos de entrada que tiene el computador.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________

2. en una cartulina dibuje o pegue recortes sobre los dispositivos de entrada.

ACTIVIDAD DE GRAN EQUIPO

Socialice su trabajo con sus compaeros de curso.

TALLER 15
ELEMENTOS DE SALIDA DEL COMPUTADOR

Competencia: interpretar y argumentar
Realice la lectura de manera individual.

LECTURA # 3
PERIFRICOS DE SALIDA

Son los que muestran al usuario el resultado de las operaciones realizadas por el PC. En este grupo
podemos encontrar: monitor, impresora, altavoces, etc.

Monitor: es el dispositivo en el que se muestran las imgenes generadas por el adaptador de vdeo
del ordenador o computadora. El trmino monitor se refiere normalmente a la pantalla de vdeo y su
carcasa.

El monitor se conecta al adaptador de vdeo mediante un cable. La calidad del monitor se mide por su
tamao (especificado como la longitud de la diagonal de la pantalla, medida en pulgadas), el tamao del
punto, la frecuencia de barrido horizontal y la frecuencia de barrido vertical o frecuencia de refresco.

198

Impresora: perifrico para ordenador o computadora que traslada el texto o la imagen generada por
computadora a papel u otro medio, como transparencias o diversos tipos de fibras. Las impresoras se
pueden dividir en categoras siguiendo diversos criterios.

ACTIVIDAD GRUPAL

1. Conteste la siguiente pregunta:

Los dispositivos de salida que tiene el computador.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________

2. Dibuje o pegue los elementos de salida del computador en una cartulina.


Socialice su trabajo con los compaeros del curso

La distincin ms comn se hace entre las que son de impacto y las que no lo son. Las impresoras de
impacto se dividen en impresoras matriciales e impresoras de margarita. Las que no son de impacto
abarcan todos los dems tipos de mecanismos de impresin, incluyendo las impresoras trmicas, de chorro
de tinta e impresoras lser.

TALLER 16
ELEMENTOS DE ALMACENAMIENTO DEL COMPUTADOR

COMPETENCIA: interpretativa y argumentativa.

Actividad individual

UNIDADES DE ALMACENAMIENTO

Estas unidades se encargan de guardar los datos que se producen durante el funcionamiento del
procesador para un posterior uso, o simplemente para guardar determinados datos como, fotografas,
documentos, etc. De manera que podemos decir que los datos en una computadora se guardan en las
unidades de almacenamiento de forma permanente o temporal. Estas unidades se clasifican en:

Unidades de almacenamiento primario: incluye la memoria de acceso aleatorio (RAM), la cual se
compone de uno o ms chips y se utiliza como memoria de trabajo para programas y datos. Es un tipo de
memoria temporal que pierde sus datos cuando se queda sin energa; y la memoria de solo lectura (ROM),
la cual est destinada a ser leda y no destructible, es decir, que no se puede escribir sobre ella y que
conserva intacta la informacin almacenada.

Unidades de almacenamiento secundario: Tenemos el disco duro, el cual es el dispositivo encargado
de almacenar informacin de forma permanente en una computadora; los discos compactos o CD, que son
un soporte digital ptico utilizado para almacenar cualquier tipo de informacin; los DVD o disco de
video digital, los cuales son un formato de almacenamiento ptico que puede ser usado para guardar datos,
incluyendo pelculas con alta calidad de vdeo y audio; y los dispositivos de almacenamiento extrables.

199

ACTIVIDAD GRUPAL

1. mecione los elementos de almacenamiento de un computador.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________

2. dibuja o pega en una cartulina los elementos de almacenamiento.

3. En las siguientes imgenes de las partes del computador, escriba su nombre

TALLER 17
OTRO TIPO DE HARDWARE
COMPETENCIA: interpretativa y argumentativa

LECTURA #5
UNIDAD CENTRAL DE PROCESAMIENTO: CPU

Es el componente que interpreta instrucciones y procesa datos. Es el elemento fundamental, el cerebro de
la computadora. Su papel sera equiparable al de un director de orquesta, cuyo cometido es que el resto de
componentes funcionen correctamente y de manera coordinada. Las unidades centrales de proceso no slo
estn presentes en los ordenadores personales, sino en todo tipo de dispositivos que incorporan una cierta

200

"inteligencia" electrnica como pueden ser: televisores, automviles, calculadores, aviones, telfonos
mviles, juguetes y muchos ms.

El procesador: es el encargado del control y ejecucin de las operaciones y est formado por:
1. Unidad de Control (CU, Control Unit). Es la parte del procesador encargada de controlar las
funciones del resto de las unidades, adems de interpretar y ejecutar las instrucciones controlando su
secuencia.
2. Unidad Aritmtico Lgica (ALU, Arithmetic Logical Unit). Es la parte del procesador encargada
de realizas todas las operaciones elementales de tipo aritmtico y tipo lgico, es decir operaciones
matemticas y de decisin.

LA MAIN BOARD ( TARJETA MADRE)
El mainboard tambin conocido como motherboard, placa madre o base es uno de los componentes bsicos por
no decir el ms relevante en una PC. Su funcin es vital y gran parte de la calidad del funcionamiento general est
determinada por este componente. Su funcin es administrar el cpu e interconectar los distintos perifricos. As
como el CPU es el cerebro, la placa madre es el sistema nervioso.

BUS DE DATOS

El bus de datos es un sistema digital que transfiere datos entre los componentes de una o entre
computadoras. Est formado por cables o pistas en un circuito impreso, dispositivos
como resistencias y condensadores adems de circuitos integrados.

ACTIVIDAD GRUPAL

Marque con una X la respuesta correcta del punto 1 al 10.

1.. EL PROCESADOR ES EL ENCARGADO DE:
a. Encargado de almacenar los datos y programas.
b. Encargado del control y ejecucin de las operaciones.

2. LA MEMORIA PRINCIPAL EST DIVIDIDA EN DOS PARTES FUNDAMENTALES QUE SON:
a. Unidad aritmtico lgica y unidad de control.
b. Memoria RAM y memoria ROM

3. LA MEMORIA RAM ES LA ENCARGADA:
a. La encarga de almacenar los datos y los programas que la CPU est procesando.
b. Controla las rutinas de arranque del computador y los perifricos como el monitor, teclado y unidades
de disco.

4. LA MEMORIA ROM ES LA ENCARGADA:
a. La encarga de almacenar los datos y los programas que la CPU esta procesando.
b. Controla las rutinas de arranque del computador y los perifricos como el monitor, teclado y unidades
de disco.
5. LA MEMORIA AUXILIAR ESTA COMPUESTA POR:
a. Memoria RAM y memoria ROM
b. Memorias USB, disco duro, CD, discos flexibles.

201

6. En la siguiente sopa de letras encuentre los elementos de entrada, almacenamiento y salida
M S M D B S U A I R O M E M C
A F R E D D I S C O D V D U A
S D A S F B N F B G D A A F O
O V M O U S E H S R V D M G A
T I A C E V F B A D A W S O C
A O I I R C B O D A L C E T V
D R N O A I V E S B O N U C M
E N B N M D D R V S H A C U E
D M O R R S D N O A I A S C M
S A A X E A C U F T Z N D E O
U R R C N Q O R O B I M N O R
B A D T A W C N F N D N U N I
E I V O C C S H A O S B O N A
R R S O S D I V B N G B B M R
T O A I E C D B C E S C B N O
Y M Q E R A V B Y B C M N B M
R E R R R B D E R Y U I T D B
F M U A R O S E R P M I B D F
R O I E T C B V O F R V G T N
E V S R O E T X C S A Q E T C

1.MOUSE 2. TECLADO 3. ESCANER 4. MONITOR 5. IMPRESORA
6.MEMORIA RAM
7. MEMORIA ROM 8. DISCO DVD 9. DISCO CD 1O. MEMORIA USB 11. BUS DE
DATOS
12. MAINBOARD
6.. investigue las capacidades que tienen las siguientes unidades de almacenamiento

202

7 Escriba las caractersticas de un disco duro:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________
8.- Enuncie las diferencias entre un disco flexible con un disco duro.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________

9- Escriba los tipos de impresoras que se fabrican y de estas, cuales se tienen en el aula de sistemas

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________

Socialice su taller con los dems compaeros de la clase.

TALLER 18
EL MOUSE

COMPETENCIA: interpretar y argumentar

Realice La Lectura De Manera Individual

PARTES DEL MOUSE
El ratn o Mouse informtico es un dispositivo sealador o de entrada, recibe esta denominacin por su
apariencia.
3. Ratones mecnicos.
Los ratones mecnicos constan de una bola situada en su parte inferior. La bola, al moverse el ratn, roza
unos contactos en forma de rueda que indican el movimiento del cursor en la pantalla del sistema
informtico.
MOUSE MECNICO: boton derecho, boton izquierdo, scroll, (rueda de en medio), rueda de abajo, cable
y conector ps2Mouse ptico: boton derecho, boton izquierdo, scroll, led laser foto transistor, cable y
conector PS2 (estos dos ultimos en caso que no sea un mouse inalmbrico, pues no lleva cable ni
conector)

2. Ratones pticos.
Los ratones pticos tienen un pequeo haz de luz lser en lugar de la bola rodante de los mecnicos. Un
sensor ptico situado dentro del cuerpo del ratn detecta el movimiento del reflejo al mover el ratn sobre
el espejo e indica la posicin del cursor en la pantalla de la computadora.
.En el caso del mouse ptico, la funcion del led laser y el fototransistor, es reemplazar la antigua rueda
mecanica que mueve los ejes X e Y, pues en este caso, el laser es apuntado a la base donde esta puesto el
mouse (mesa, escritorio, mousepad, etc) y la luz rebota en sta y es recibida por el fototrasistor que
convierte la seal optica en electrica, ste sistema basa su fincionamiento en las imperfecciones de la base
contandolas y conviertiendola en seal digital

203

ACTIVIDAD GRUPAL

1. En la imagen del mouse coloque los nombres de las partes principales

2. Realizar las actividades en el computador de destreza con el mouse en el programa (paint)
dibuja las siguientes imgenes.
Realiza un dibujo de tu preferencia.

3. Realizar las actividades para adquirir destrezas con el mouse con un software de juegos.

Socialice su taller con los dems compaeros de la clase.

TALLER 19
EL TECLADO



EL TECLADO
- El teclado es un dispositivo perifrico de hardware utilizado para la introduccin de datos y rdenes en
un ordenador. Su diseo y estructura procede de las antiguas mquinas de escribir - El teclado ms
habitual es el conocido como QWERTY (Las primeras teclas alfabticas del teclado).
- El teclado esta dividido en 5 partes fundamentales, el teclado alfanumrico, el teclado numrico, las
teclas de funcin, y las teclas de direccin y teclas especiales.
PARTES DEL TECLADO

204

El teclado alfanumrico es similar al teclado de una mquina de escribir, dispone de todas las letras del
alfabeto, los diez dgitos decimales y todos los signos de puntuacin y acentuacin, adems de la barra
espaciadora.
El teclado numrico es similar al de una calculadora, dispone de los diez dgitos decimales, las
operaciones matemticas ms habituales (suma, resta, multiplicacin y divisin) Adems de la tecla Bloq
Num o Num Lock que activa o desactiva este teclado.
Las teclas de funcin se sitan el la parte superior del teclado alfanumrico, van del F1 al F12, y son teclas
que aportan atajos en el uso del sistema informtico. Por ejemplo, al pulsar F1 se suele activar la Ayuda
del programa que se est usando. Algunos teclados modernos incluyen otro conjunto de teclas en la parte
superior a las de funcin que permiten acceder a Internet, abrir el correo electrnico o controlar la
reproduccin de archivos multimedia. Estas teclas no tienen un carcter universal y dependen de cada
fabricante, pero tambin se pueden considerar teclas de funcin.
Las teclas de Direccin se sitan entre el teclado alfanumrico y el teclado numrico y son las flechitas
que permiten mover el cursor a la derecha-izquierda y arriba-abajo

ACTIVIDAD EN GRUPO

1. En la siguiente imagen pinte segn su distribucin, los diferentes grupos de teclas que conforman
el teclado.

2. Investiga y Escribe el nombre de los siguientes smbolos:

! @ #
% & |
\ / *
+ - ^
~ _ <
> = <>
{
[ ] $

13.investiga y Escribe la funcin de las siguientes teclas:
Nombre Funcin
Esc
Shift
Intro (Enter) o Return
Control (Ctrl)
Alt

205

Alt Gr
Tab
Bloq. Mayus (Caps Lock)
Bloq. Num (Num Lock)
Re Pg (Pag Up)
Av Pg (Pag Down)
Inicio (Home)
Fin (End)
Insert (Ins)
Supr (Del)

GRAN EQUIPO

socializar el taller con los dems compaeros del grado.

TALLER 20
POSICIN DE LOS DEDOS EN EL TECLADO



Lectura

POSICIN DE LOS DEDOS EN EL TECLADO

Contacto de las manos con el teclado:
Coloque la mano izquierda en la parte izquierda del teclado
alfanumrico, con el dedo ndice izquierdo sobre la tecla F.
Coloque la mano derecha en la parte central del teclado
alfanumrico, con el dedo ndice derecho sobre la tecla J. Las teclas F
y J tienen una pequea marca en relieve que facilita la identificacin
por el tacto.
El teclado de navegacin y el teclado numrico se utilizan con la
mano derecha. La fila de teclas F se utiliza con ambas manos.

Introduccin de caracteres:
Hay dos mtodos para introducir caracteres: hay quienes utilizan los diez
dedos y pulsan las teclas con la vista fija en el monitor, sin mirar el
teclado; otros usuarios buscan las teclas con la vista y utilizan un nmero
indeterminado de dedos.
Cada dedo tiene asignada una ubicacin concreta, a fin de
agilizar las tareas de mecanografa. La imagen siguiente muestra estas
posiciones (que son opcionales):
Los dedos deben tocar el centro de la tecla y luego regresar a la
posicin de reposo (letras mostradas sobre los dedos) en la fila
dominante (la tercera a partir de la barra espaciadora, sealada en la imagen; contiene las
teclas F y J).

206

Al escribir, la mano debera flotar sobre el teclado. En los momentos de inactividad, las
manos pueden descansar sobre la mesa o sobre el reposamanos, si hay uno acoplado al
teclado.
Combinaciones de teclas: las teclas Mays, Control (Ctrl) y Alt Gr se pulsan primero y en
combinacin con las teclas alfanumricas.
MOMENTO GRUPAL

1. es un procesador de texto sencillo (Word pad), practique el manejo del teclado con todos
los dedos.

fila "gua" del teclado (a, s, d, f, g, h, j, k, l, ).

fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj fj
fg hj fg hj fg hj fg hj fg hj fg hj fg hj fg hj fg hj fg hj fg hj fg hj
dfg hjk dfg dfg hjk dfg hjk dfg hjk dfg hjk dfg hjk dfg hjk dfg hjk
asdfg asdfg asdfg asdfg asdfg asdfg asdfg asdfg asdfg asdfg
gfdsa gfdsa gfdsa gfdsa gfdsa gfdsa gfdsa gfdsa gfdsa gfdsa
lkjh lkjh lkjh lkjh lkjh lkjh lkjh lkjh lkjh lkjh lkjh
adfg adfg adfg adfg adfg adfg adfg adfg adfg adfg adfg adfg
gfsa gfsa gfsa gfsa gfsa gfsa gfsa gfsa gfsa gfsa gfsa gfsa gfs
lkj lkj lkj lkj lkj lkj lkj lkj lkj lkj lkj lkj lkj lkj lkj
jkl jkl jkl jkl jkl jkl jkl jkl jkl jkl jkl jkl jkl jkl jkl
adg kh adg kh adg kh adg kh adg kh adg kh adg kh adg
sflj sflj sfj sflj sfj sflj sfj sflj sfj sflj sfj sflj sfj sflj sflj sflj sflj sfljs
dklfh dklfh dklfh dklfh dklfh dklfh dklfh dklfh dklfh dklfh dklfh
asld asld asld asld asld asld asld asld asld asld asld
djah djah djah djah djah djah djah djah djah djah
gda hk gda hk gda hk gda hk gda hk gda hk gda hk gda
kad gs kad gs kad gs kad gs kad gs kad gs kad gs kad
asa ala asa ala asa ala asa ala asa ala asa ala asa ala asa ala
daa daa daa daa daa daa daa daa daa daa daa
faja faja faja faja faja faja faja faja faja faja faja faja faja faja faja
hada hada hada hada hada hada hada hada hada hada hada
gasa gasa gasa gasa gasa gasa gasa gasa gasa gasa gasa
falda falda falda falda falda falda falda falda falda falda falda
salga salga salga salga salga salga salga salga salga salga salga
salada salada salada salada salada salada salada salada salada

207

FILA DOMINANTE ealizar ejercicios para memorizar la localizacin
de las teclas alfabticas ubicadas en la fila "dominante" (q, w, e, r, t, y, u,
i, o, p).

ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru
rt yu rt yu rt yu rt yu rt yu rt yu rt yu rt yu rt yu rt yu rt yu rt yu
ert yui ert yui ert yui ert yui ert yui ert yui ert yui ert yui ert yui
qwert qwert qwert qwert qwert qwert qwert qwert qwert qwert
poiuy poiuy poiuy poiuy poiuy poiuy poiuy poiuy poiuy poiuy poiuy
trewq trewq trewq trewq trewq trewq trewq trewq trewq trewq
yuiop yuiop yuiop yuiop yuiop yuiop yuiop yuiop yuiop yuiop yuiop
qwer qwer qwer qwer qwer qwer qwer qwer qwer qwer qwer qwer
poiu poiu poiu poiu poiu poiu poiu poiu poiu poiu poiu poiu poi
qet qet qet qet qet qet qet qet qet qet qet qet qet qet qet qet qet
piy piy piy piy piy piy piy piy piy piy piy piy piy piy piy piy piy pi
wr wr wr wr wr wr wr wr wr wr wr wr wr wr wr wr wr wr wr wr wr
ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou
rew rew rew rew rew rew rew rew rew rew rew rew rew rew rew
orro orro orro orro orro orro orro orro orro orro orro orro orro orro
oiu oiu oiu oiu oiu oiu oiu oiu oiu oiu oiu oiu oiu oiu oiu oiu oiu
yip yip yip yip yip yip yip yip yip yip yip yip yip yip yip yip yip yip
uop uop uop uop uop uop uop uop uop uop uop uop uop uop
poi poi poi poi poi poi poi poi poi poi poi poi poi poi poi poi poi
ipo ipo ipo ipo ipo ipo ipo ipo ipo ipo ipo ipo ipo ipo ipo ipo ipo
erre erre erre erre erre erre erre erre erre erre erre erre erre erre
tuyo tuyo tuyo tuyo tuyo tuyo tuyo tuyo tuyo tuyo tuyo tuyo tuyo
quito quito quito quito quito quito quito quito quito quito quito quito
otro otro otro otro otro otro otro otro otro otro otro otro otro otro
potrero potrero potrero potrero potrero potrero potrero potrero
quieto quieto quieto quieto quieto quieto quieto quieto quieto
tuerto tuerto tuerto tuerto tuerto tuerto tuerto tuerto tuerto tuerto
poquito poquito poquito poquito poquito poquito poquito poquito
repetir repetir repetir repetir repetir repetir repetir repetir repetir
ropero ropero ropero ropero ropero ropero ropero ropero ropero

FILA INFERIOR
Realizar ejercicios para memorizar la localizacin de las teclas alfabticas ubicadas en la fila "inferior"
(z, x, c, v, b, n, m, coma, punto).
vm vm vm vm vm vm vm vm vm vm vm vm vm vm vm vm vm vm
vb nm vb nm vb nm vb nm vb nm vb nm vb nm vb nm vb nm vb
cvb nm, cvb nm, cvb nm, cvb nm, cvb nm, cvb nm, cvb nm, cvb nm,
zvm. zvm. zvm. zvm. zvm. zvm. zvm. zvm. zvm. zvm. zvm. zvm.
mbz, mbz, mbz, mbz, mbz, mbz, mbz, mbz, mbz, mbz, mbz, mbz,
mxnz, mxnz, mxnz, mxnz, mxnz, mxnz, mxnz, mxnz, mxnz, mxnz,
x-vm. x-vm. x-vm. x-vm. x-vm. x-vm. x-vm. x-vm. x-vm. x-vm.
mv,x mv,x mv,x mv,x mv,x mv,x mv,x mv,x mv,x mv,x mv,x mv,x
zxcvbnm,. zxcvbnm,. zxcvbnm,. zxcvbnm,. zxcvbnm,. zxcvbnm,
z-x.c z-x.c z-x.c z-x.c z-x.c z-x.c z-x.c z-x.c z-x.c z-x.c z-x.c z-x.c
<vmbn <vmbn <vmbn <vmbn <vmbn <vmbn <vmbn <vmbn
van van van van van van van van van van van van van van van
cama cama cama cama cama cama cama cama cama cama cama
vaca vaca vaca vaca vaca vaca vaca vaca vaca vaca vaca vaca
comen comen comen comen comen comen comen comen comen

208

MAYSCULAS
Realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitacin de las teclas: barra espaciadora,
Intro, maysculas, retroceso, suprimir, "Ctrl", "Alt", "Esc", "Alt Gr" y tabulacin.
Realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitacin de los signos de puntuacin (punto,
coma, interrogacin y admiracin).
a B c D e F g H i J k L m N O p Q r S t U v W x Y z a B c D e
aA bB cC dD eE fF gG hH iI jJ kK lL mM aA bB cC dD eE gG hH iI lL mM
nN oO pP qQ rR sS tT uU Vv xX yY zZ nN oO pP qQ rR sS tT uU
aA eE iI oO uU aA eE iI oO uU aA eE iI oO uU aA eE iI oO uU
AEIOU AEIOU AEIOU AEIOU AEIOU AEIOU AEIOU AEIOU AEIOU
El. El. El. El. El. El. El. El. El. El. El. El. El. El. El. El. El. El. El. El. El.
De. De. De. De. De. De. De. De. De. De. De. De. De. De. De. De.
Y En, Y En, Y En, Y En, Y En, Y En, Y En, Y En, Y En, Y En, Y En,
Que, Que, Que, Que, Que, Que, Que, Que, Que, Que, Que, Que,
A Un. A Un. A Un. A Un. A Un. A Un. A Un. A Un. A Un. A Un. A Un.
Se; Se; Se; Se; Se; Se; Se; Se; Se; Se; Se; Se; Se; Se; Se; Se; Se;
No Ser: No Ser: No Ser: No Ser: No Ser: No Ser: No Ser: No Ser:
Del, Del, Del, Del, Del, Del, Del, Del, Del, Del, Del, Del, Del, Del,
Por. Por. Por. Por. Por. Por. Por. Por. Por. Por. Por. Por. Por. Por.
Con Con Con Con Con Con Con Con Con Con Con Con Con Con
Su Su Su Su Su Su Su Su Su Su Su Su Su Su Su Su Su Su Su Su Su
Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo
Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al Al
Al
Me Me Me Me Me Me Me Me Me Me Me Me Me Me Me Me Me Me
Le Le Le Le Le Le Le Le Le Le Le Le Le Le Le Le Le Le Le Le Le Le
Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir Ir
Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo Yo
Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si
Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi
Mi
Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya
Dar Dar Dar Dar Dar Dar Dar Dar Dar Dar Dar Dar Dar Dar Dar Dar Dar
Ver Ver Ver Ver Ver Ver Ver Ver Ver Ver Ver Ver Ver Ver Ver Ver Ver

LETRAS ACENTUADAS
Realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitacin de las letras acentuadas (, , , , ).
, , , , , , , , , ,
sd; sd; sd; sd; sd; sd; sd; sd; sd; sd; sd;
kes. kes. kes. kes. kes. kes. kes. kes. kes. kes. kes.
llap, llap, llap, llap, llap, llap, llap, llap, llap, llap,
fm. fm. fm. fm. fm. fm. fm. fm. fm.

209

PALABRAS CORTAS
Realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitacin de palabras cortas (empezar con las
palabras utilizadas con mayor frecuencia en espaol -
haber haber haber haber haber haber haber haber haber haber haber
para para para para para para para para parapara para para para para
este este este este este este este este este este este este este este este
como como como como como como como como como como como como
estar estar estar estar estar estar estar estar estar estar estar estar estar
tener tener tener tener tener tener tener tener tener tener tener tener
decir decir decir decir decir decir decir decir decir decir decir decir decir
ms ms ms ms ms ms ms ms ms ms ms ms ms ms ms
ese ese ese ese ese ese ese ese ese ese ese ese ese ese ese ese ese ese
todo todo todo todo todo todo todo todo todo todo todo todo todo todo
hacer hacer hacer hacer hacer hacer hacer hacer hacer hacer hacer hacer
poder Poder Poder Poder Poder Poder Poder Poder Poder Poder Poder
pero Pero Pero Pero Pero Pero Pero Pero Pero Pero Pero Pero Pero Pero
otro otro otro otro otro otro otro otro otro otro otro otro otro otro otro
FILA SUPERIOR
Realizar ejercicios para memorizar la localizacin de las teclas numricas ubicadas en la fila
"superior" (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0, , , ", @, #, $, %, &, /, (, ), =, , ).
Realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitacin de los signos de puntuacin (punto,
coma, interrogacin y admiracin).
12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345
54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321
67890 67890 67890 67890 67890 67890 67890 67890 67890 67890
09876 09876 09876 09876 09876 09876 09876 09876 09876 09876
325 325 325 325 325 325 325 325 325 325 325 325 325 325 325
453 453 453 453 453 453 453 453 453 453 453 453 453 453 453
1421 1421 1421 1421 1421 1421 1421 1421 1421 1421 1421 1421
34.512 34.512 34.512 34.512 34.512 34.512 34.512 34.512 34.512
896 896 896 896 896 896 896 896 896 896 896 896 896 896 896
709 709 709 709 709 709 709 709 709 709 709 709 709 709 709
9786 9786 9786 9786 9786 9786 9786 9786 9786 9786 9786 9786
97.069 97.069 97.069 97.069 97.069 97.069 97.069 97.069 97.069
1 2 3 4 5 6 7 8 9 3 7 2 4 9 5 1 8 6 2 4 1 3
10% $15.783 3/2 M&M 14% $19.547 4/9 #16-20 7+9=16 4/5 26%
(abc) (def) (ghi) (jkl) (mn) (opq) (rst) (uvw) (xyz) (abc) (def) (abc)
"abc", "def", "ghi", "jkl", "mn", "opq", "rst", "uvw", "xyz", "abc" "def"
aeiou aeiou? aeiou aeiou? aeiou aeiou? aeiou aeiou? aeiou
abc! "def" ghi? jkl! "mn" opq? rst! "uvw" xyz? abc! "def" abc?

FRASES CORTAS
Realizar ejercicios de digitacin con frases dictadas (empezar con las combinaciones de tres
palabras utilizadas con mayor frecuencia en espaol -
http://www.eduteka.org/curriculo2/TecladoPalabrasFrecuentes.php )
uno de los; uno de los; uno de los; uno de los; uno de los; uno de los;
yo creo que, yo creo que, yo creo que, yo creo que, yo creo que,
a travs de, a travs de, a travs de, a travs de, a travs de, a travs de,
una de las; una de las; una de las; una de las; una de las; una de las;
en el que; en el que; en el que; en el que; en el que; en el que; en el que;
es lo que- es lo que- es lo que- es lo que- es lo que- es lo que- es lo que-

210

en la que, en la que, en la que, en la que, en la que, en la que, en la que,
a partir de; a partir de; a partir de; a partir de; a partir de; a partir de;
<por lo que> <por lo que> <por lo que> <por lo que> <por lo que>
a pesar de, a pesar de, a pesar de, a pesar de, a pesar de, a pesar de,
todo lo que- todo lo que- todo lo que- todo lo que- todo lo que-
se trata de; se trata de; se trata de; se trata de; se trata de; se trata de;
una serie de, una serie de, una serie de, una serie de, una serie de,
<la mayora de> <la mayora de> <la mayora de> <la mayora de>
por lo menos- por lo menos- por lo menos- por lo menos- por lo menos-
de todos los; de todos los; de todos los; de todos los; de todos los;
parte de la, parte de la, parte de la, parte de la, parte de la, parte de la,
por lo tanto; por lo tanto; por lo tanto; por lo tanto; por lo tanto;
ms o menos- ms o menos- ms o menos- ms o menos- ms o menos-
por otra parte, por otra parte, por otra parte, por otra parte, por otra parte,

17.- Anote sus comentarios o conclusiones sobre la importancia del hardware.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________

MOMENTO DE GRAN EQUIPO

socializar con sus compaeros del grado lo aprendido.

211

FICHA DE SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
AGENDA
TALLER
FECHA FIRMA
ESTUDIANTE
FIRMA
ACUDIENTE
FIRMA
DOCENTE
OBSERVACIONES
13
14
15
16
17
18
19
20

21

22
23
24
25

212

Teniendo en cuenta la escala valorativa cualitativa (L: letras) y (N: nmeros), asignar una valoracin de desempeo a cada competencia segn su cumplimiento en el desarrollo de las
actividades asignadas en las guas y agendas proyectivas.
ESCALA VALORATIVA: (DS.4.7 - 5.0) Desempeo superior. (DA.4.0-4.6)Desempeo Alto. (DB.3.3- 3.9)Desempeo Bsico. (DBJ.1.0-3.2)Desempeo Bajo.
COMPETEN
CIAS

AGEND
A-
FECHA
DESARROLLO DE LA FORMACIN INTEGRAL EN DESEMPEOS

INTERPRETA
TIVA.

ARGUMENT
ATIVA.

PROPOSITI-
VA.

COMUNICAT
IVA.

VALORATIV
A

INVESTIGAT
IVA.
PSICO-BIOLOGICOS TCNICO-COGNITIVOS SOCIO-AFECTIVOS
Habilidades
,
comprensi
n,
apropiacin
del tema,
motivacin
al logro.
Creativid
ad,
iniciativa
.
Teora,
construccin de
conceptos;
aplicacin y
solucin de
problemas.
Procesos
de
pensamien
to:
razonar,
juicio
crtico,
argumenta
cin.
Actitud positiva,
inters,
responsabilidad,
orden,
puntualidad,
cumplimiento,
honestidad.
Trabajo en
equipo,
cooperacin
,
solidaridad,
respeto,
escucha
activa,
comunicaci
n.
DEFINI
TIVA
ARGUMENTOS QUE SUSTENTAN LA
VALORACIN.
13 L N L N L N L N L N L N L N
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

213

BIBLIOGRAFIA

http://lilamateran2.blogspot.es/
http://landirodriguez.blogspot.com/2009/06/partes-del-mouse.html

214

215

GUIA PROGRAMTICA DE AULA SUJETO CREATIVO AREA DE EDUCACIN ARTISTICA 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE II DOCENTE
INDICADOR
DE
CONFLICTO
PREGUNTA
REFERENTE DEL
SABER CONTENIDO
TEMAS
SER: LOGRO-
COMPETENCIA
DEL TALENTO
OBJETIVO
META
CONTEXTOS
DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
DE CALIDAD
DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
DEL
DESEMPEO
RESULTADOS
EVALUACION
RECURSO
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FUENTES
BIBLIOGR
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ESTAR AQU Y
AHORA
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Colores fros y
clidos

Pintura utilizando
texturas y el
estarcido

Enmascarar para
pintar

Historia de la
msica e
instrumentos

El autorretrato

Composiciones
creativas

Interpreto que al
enmascarar las
composiciones se
ven con mejor
acabados.
A
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Comenta sobre la vida y obra de Piet Mondrian.
AULA -
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Taller 8.
Enmascarar para
pintar. Mondrian
CRITERIOS:

PROCESUAL
CONTEXTUAL
INTEGRAL
ERRORES-
LOGROS
MOTIVACIN Y
ESTMULO
CONSTANTE
PARTICIPATIVA
PLANEADA
CONTINUA
PERMANENTE
REFLEXIVA
DESCRIPTIVA
INTERPRETATIVA
CARACTERSTICA
INDIVIDUAL DEL
ESTUDIANTE
FLEXIBLE Y
SISTMICA
OBSERVANTE,
DESCRIPTIVA,
EXPLICATIVA,
FORMATIVA Y
EXPLORATORIA
AUTOEVALUACI
INVESTIGATIVA

MEDIOS
INDIVIDUALES Y
GRUPALES,
CHARLAS,
RELATOS,
NARRACIONES,
JUEGOS,
EXPOSICIN
TCNICAS DE
SENSIBILIZACIN
TALLERES

INSTRUMENTOS:

PLANILLAS,
FICHAS

CONCEPTOS
VALORATIVOS:
D-BAJO; D-
BASICO; D-ALTO;
D-SUPERIOR.

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.

2
Demuestra la habilidad de enmascarar para realizar un trabajo
con buen acabado.
AULA -
CASA
Taller 8. 2
Argumento la
vida y obra de un
compositor de la
msica y la
organizacin de
los instrumentos
en una orquesta.

Deduce que la msica en muy antigua y da a conocer los
compositores clsicos.
AULA-
CASA
Taller 9.
Compositores de
msica clsica
F
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. 2
Explica sobre los instrumentos de una orquesta.
AULA -
CASA
Taller 10. La
orquesta.
2
Propongo diseos
con colores fros y
colores clidos.
Plantea composiciones creativas con colores clidos.
AULA -
CASA
Taller 11.
Colores
clidos. Cajas
infantiles.
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.
2
Propone composiciones creativas con colores fros.
AULA -
CASA
Taller 11. 2
Comunico mi
creatividad en la
realizacin de
composiciones
creativas.
Manifiesta el gusto al combinar colores para crear armona en el
trabajo composiciones creativas.
AULA -
CASA
Taller 12.
Marcos y
Portarretratos

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2
Expresa gusto y armona en las composiciones creativas.
AULA -
CASA

Taller 12.
2
Valora y aprecia el
autorretrato propio y
el de los dems.

Estima el autorretrato propio y el de los dems, elaborados con
cuidado y limpieza.
AULA -
CASA

Taller 13. El
Autorretrato.
P
a
p
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.
2
Aprecia la caricatura en el autorretrato.
AULA -
CASA
Taller 14. El
autorretrato
caricaturizado.
2
Investiga cmo
puede hacer
composiciones con
pintura texturizada y
estarcidos.
Averigua que es pintura texturizada y hace composiciones
creativas utilizando sta clase de pintura.
AULA -
CASA
Taller 15.
Pintura
texturizada,
materia con
efecto pintura.
M
a
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4
Busca que es el estarcido y lo aplica en una composicin
creativa.
AULA -
CASA
2

216

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA AREA DE ARTISTICAS 12 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE DOCENTE
SESIN
MOTIVACION
13
ENMASCARAR
PARA PINTAR -
MONDRIAN
Interpretar
FECHA:
LUGAR: Aula
TIEMPO:
2 HORA
CUENTO
Puedes representar la obra de
Piet Mondrian hechas por ti
utilizando el enmascarar para
pintar?
Realiza la lectura y profundiza sobre
Piet Mondrian representa una obra del
artista utilizando enmascarar para
pintar.

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Despedida y
organizacin
del aula de
clases.
14
ENMASCARAR
PARA PINTAR
PIET
MONDRIAN
Interpretar
FECHA:
LUGAR: Aula
TIEMPO:
2 HORA
JUEGO
Muestra al grupo sus trabajos y
explican la obra de Piet Mondrian.
Explican sobre la obra de
Piet Mondrian y
muestran los trabajos.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Despedida y
organizacin
del aula de
clases.
15
COMPOSITORES
MUSICA
CLASICA
Argumentar
FECHA:
LUGAR: Aula
TIEMPO:
2 HORA
RETAHILA
Explique cules son los
compositores de la msica
clsica?
Luego de la lectura y ampliacin de la
informacin conoce la vida y obra de
los compositores de la msica clsica.
Haz grupos de 4 integrantes,
consigan msica de Beethoven,
escojan una de las sinfonas, la
mejor carta y la mejor imagen
elaborado para exponer.
Hacen las respectivas
exposiciones y sacan
conclusiones.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Despedida y
organizacin
del aula de
clases.
16
LA ORQUESTA Argumentar
FECHA:
LUGAR: Aula
casa
TIEMPO:
2 HORA
CUENTO
Cuestiona qu es y cmo est
organizada una orquesta?
Hacen la lectura del texto propuesto.
En grupo de 3 integrantes, haz este
esquema en una cartelera y prepara
la explicacin del mismo. Utiliza la
informacin de la lectura anterior.
Exposicin de las
carteleras.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Despedida y
organizacin
del aula de
clases.
17
COLORES
CALIDOS
CAJAS
INFANTILES

Proponer
FECHA:
LUGAR: Aula
casa
TIEMPO:
2 HORA
JUEGO
Que colores clidos puedes
utilizar en la decoracin de las
cajas infantiles?
Presta atencin a las explicaciones de
la profesora y elabora su caja infantil.
Se colaboran y comparten
materiales.

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Despedida y
organizacin
del aula de
clases.
18
COLORES FRIOS
CAJAS
INFANTILES
Proponer
FECHA:
LUGAR: Aula
casa
TIEMPO:
2 HORA
RONDA
Que colores fros puedes utilizar
en la decoracin de las cajas
infantiles?
Presta atencin a las explicaciones de
la profesora y elabora su caja infantil.
Se colaboran y comparten
materiales.
Muestren sus trabajos
terminados y recuerdan
cules son los colores
clidos y fros.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Despedida y
organizacin
del aula de
clases.
19
COMPOSICIONES
CREATIVAS-
MARCOS Y
PORTARETRATOS
Comunicar
FECHA:
LUGAR: Aula
casa
TIEMPO:
2 HORA
JUEGO
Puedes expresar su armona y
esttica en la elaboracin de
marcos portaretratos?
Elabora trabajos manuales mostrando
creatividad y buenos terminados en su
elaboracin.
Se colaboran y se facilitan los
materiales.

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Despedida y
organizacin
del aula de
clases.
20
COMPOSICIONES
CREATIVAS-
MARCOS Y
PORTARETRATOS
Comunicar
FECHA:
LUGAR: Aula
- casa
TIEMPO:
2 HORA
RETAHILA
Puedes expresar su armona y
esttica en la elaboracin de
marcos portaretratos?
Elabora trabajos manuales mostrando
creatividad y buenos terminados en su
elaboracin.
Se colaboran y se facilitan los
materiales.
Muestra sus trabajos
creativos exponindolos
en clase.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Despedida y
organizacin
del aula de
clases.
TIEMPOS EN MINUTOS

217

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA AREA DE ARTISTICA 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO QUINTO CURSO TRIMESTRE DOCENTE
SESIN
MOTIVACION
21

EL
AUTORRETRATO
Valorar
FECHA:
LUGAR: Aula -
casa
TIEMPO:
2 HORA
CANCION
Que aprecias del
autoretrato?
Realiza el taller siguiendo las
observaciones sugeridas en ste.
Muestran sus
autorretratos y
hacen una cartelera
de ellos.
Exponen las carteleras y
los compaeros aprecian
sus trabajos y adivinan
de quien es cada
autorretrato.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Despedida y
organizacin
del aula de
clases.
22
EL
AUTORRETRATO
CARICATURIZADO

Valorar
FECHA:
LUGAR: Aula
casa
TIEMPO:
2 HORA
POESIA
Seale como puedes hacer
el autoretrato caricaturizado?
Realiza el taller siguiendo las
observaciones sugeridas en ste.
En grupos de 4
integrantes,
muestra sus
caricaturas y
escoge la mejor.
Hagan una
cartelera
Exponen sus carteleras y
el relator explica algunos
aspectos que se tuvieron
en cuenta para hacer las
caricaturas.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Despedida y
organizacin
del aula de
clases.
23
PINTURA
TEXTURIZADA

Investigar
FECHA:
LUGAR: Aula -
casa
TIEMPO:
2 HORA
CUENTO
Qu indagaste sobre la
pintura texturizada y cmo la
puedes utilizar en el arte?
Hace la lectura y profundiza sobre el
tema, aplica la pintura texturizada en
una composicin creativa.
Hablan y muestran
sobre la utilizacin
de la pintura
texturizada y dan
conclusiones.
Muestran sus trabajos
y exponen sus
conclusiones.
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Despedida y
organizacin
del aula de
clases.
24
ESTARCIDO

Investigar
FECHA:
LUGAR: Aula -
casa
TIEMPO:
2 HORA
JUEGO
Que descubriste del
estarcido y cmo puedes
usarlo en las composiciones
artsticas?
Realiza la lectura e investiga ms de
ella, hace un escrito en el cuaderno
sobre el tema y realiza el estarcido en
composiciones creativas.

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Despedida y
organizacin
del aula de
clases.
25
AUTOEVALUACI
ON

Investigar
FECHA:
LUGAR: Aula
casa
TIEMPO:
2 HORA
CUENTOS
AUTOREGULACION
EVALUACION
AUTOEVALUACION COEVALUACION COEVALUACION)
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Despedida y
organizacin
del aula de
clases.
TIEMPOS EN MINUTOS

218

Taller 8

MONDRIAN ENMASCARAR PARA PINTAR
COMPETENCIA: Interpreto que al enmascarar las composiciones se ven con mejor acabados.

Materiales: Lpiz, cinta de enmascarar, formatos DIN 4, plumn negro, micropunta, vinilos, pincel plano
delgado y colores.

Trabajo individual: Lee con atencin el siguiente texto.

PIET MONDRIAN 1872 1944

Luego de la lectura responda las siguientes preguntas:

1. De quin trata la lectura? ________________________________________________________
2. En qu ao naci? ______________________________________________________________
3. Qu clase de arte hizo Mondrian? __________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. En dnde y en qu ao empez a estudiar Artes? _____________________________________
_________________________________________________________________________________
5. En qu ao hizo su primera exposicin? _____________________________________________

219

6. Cmo evolucion su pintura? _____________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Cmo se llam la revista que fund? _______________________________________________
8. En qu ciudad obtuvo la fama? ____________________________________________________
9. En qu ao muri? ______________________________________________________________

Observa algunas obras de nuestro Maestro invitado y entienda su filosofa.

Filosofa esttica de Mondrian
es.wikipedia.org/wiki/Piet_Mondrian
El arte de Mondrian siempre estaba ntimamente relacionado a sus estudios espirituales y filosficos.
Una frase suya lo explica: solo cuando estemos en lo real absoluto el arte no ser ya ms necesario.
En efecto: al dedicarse a la abstraccin geomtrica, Mondrian, busca encontrar la estructura bsica del
universo, la supuesta retcula csmica que l intenta representar con el no-color blanco (ausencia de
colores) atravesado por una trama de lneas de no-color negro (color que posee todos los colores) y, en
tal trama, planos geomtricos (frecuentemente rectangulares) de los ya mencionados colores primarios,
considerados por Mondrian como los colores elementales del universo. De este modo, repudiando las
caractersticas sensoriales de la textura y la superficie, eliminando las curvas, y en general todo lo formal
expres que el arte no debe ser figurativo, no debe implicarse en la reproduccin de objetos
aparentemente reales, sino que el arte debe ser una especie de indagacin de lo absoluto subyacente
tras toda la realidad fenomnica. Como ancdota de sus ligeras excentricidades cabe mencionar que
prohibi el color verde en su casa.
Busca, en suma, un "arte puro", despojado de lo particular, y dice que El propsito no es crear otras
formas y colores particulares con todas sus limitaciones, sino trabajar tendiendo a abolirlos en inters de
una unidad ms grande.
Qu entendiste de la filosofa del arte de Mondran? Explcalo.

Hagamos una obra de Mondrian. Al esquema que presento en la siguiente pgina aplcale el color de
acuerdo a la filosofa del artista. Pasa ste esquema en lpiz a un formato DIN 4 para tu prxima clase,
ste es para hacerlo con vinilos. Debes utilizar cinta de enmascarar para poderlo pintar. Tu profesora te
explicar.

NOTA: Sigue las siguientes recomendaciones:
1. Corta el pedazo de cinta que vas a utilizar para delinear, pgala un momento en tu brazo y luego
en tu ropa (es para quitarle un poco el pegante) y as no daa el papel.

220

2. Si vas a enmascarar en la parte que est pintada, deja secar muy bien la pintura, luego, si puedes
enmascarar.
3. Cuando termines de pintar pasa el plumn negro para delinearlo. Si quieres unas lneas negras
ms gruesas puedes utilizar marcador negro. El micropuntas salo para los datos del rtulo.

Trabajo en equipo: Se hacen grupos pequeos, tu profesora les asignar la Biografa o la filosofa de Piet
Mondran, tienen que preparar la exposicin (haz una cartelera) y escojan los mejores cuadros de
Mondran para exponerlos.

Trabajo en gran equipo: Hacen las respectivas exposiciones y sacan conclusiones.

Evaluacin

SIEMPRE CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Se preocupa por el orden y cuidado de sus
trabajos, teniendo a mano los implementos
necesarios para el desarrollo de las
actividades.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION
Escucha con atencin e inters; comprende
y cumple instrucciones dadas con gran
agilidad.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION

Taller 9

BETHOVEN Y LA MUSICA CLASICA
COMPETENCIA: Argumento la vida y obra de un compositor de la msica y la organizacin de los
instrumentos en una orquesta.

Materiales: Hoja blanca tamao oficio, Anexo 1, lpiz, esferos o micropuntas, colores, plumones y/o
colores.

Trabajo Individual: Lee con atencin y argumente sobre la vida y obra de Beethoven.

221

Ludwig van Beethoven

De Wikipedia, la enciclopedia libre

Ludwig van Beethoven (Bonn, Sacro Imperio Romano Germnico,
16 de diciembre de 1770 Viena, Imperio austraco, 26 de marzo de
1827) fue un compositor, director de orquesta y pianista alemn. Su
legado musical abarca, cronolgicamente, desde el perodo clsico
hasta inicios del romanticismo musical.
Considerado el ltimo gran representante del clasicismo viens
(despus de Wolfgang Amadeus Mozart), Beethoven consigui
hacer trascender a la msica del Romanticismo, motivando a la
influencia de la misma en una diversidad de obras musicales a lo
largo del siglo XIX. Su arte se expres en numerosos gneros y
aunque las sinfonas fueron la fuente principal de su popularidad
internacional, su impacto result ser principalmente significativo en
sus obras para piano y msica de cmara.
La familia de Ludwig van Beethoven, cuyos miembros contaban con una tradicin musical naciente, viva
bajo condiciones modestas. El padre de Beethoven, Johann van Beethoven era msico y tenor de la corte
electoral. Johann se cas con Maria Magdalena Keverich, una joven viuda e hija de un cocinero de
Trveris.
Primeros aos de vida
El padre de Beethoven estaba muy impresionado por el hecho de que Wolfgang Amadeus Mozart daba
conciertos a los siete aos y quera que su hijo siguiera sus pasos. Con la intencin de hacer de Ludwig un
nuevo nio prodigio, comenz a ensearle piano, rgano y clarinete a temprana edad. Sin embargo, el
estudio musical coart el desarrollo afectivo del joven, que apenas se relacionaba con otros nios. En
mitad de la noche, Ludwig era sacado de la cama para que tocara piano a los conocidos de Johann, a
quienes quera impresionar; esto causaba que estuviera cansado en la escuela. Ya era usual que dejara
de asistir a clases y se quedara en casa para practicar msica.
El 26 de marzo de 1778, cuando tena 7 aos, Beethoven realiz su primera actuacin en pblico en
Colonia. Su padre afirm que la edad de Ludwig era de 6 aos, para que el msico pareciera ms joven y
destacar su precocidad. Ludwig comenz a recibir clases de otros profesores. Sus avances fueron
significativos, sobre todo en la interpretacin del rgano y la composicin guiado por msicos
experimentados.
En 1782, cuando contaba con 11 aos de edad, Beethoven public su primera composicin titulada 9
Variaciones sobre una Marcha de Erns Christoph Dressler (WoO 63). Un ao despus, Neefe (su maestro)
escribi en la Revista de Msica acerca de su alumno: Si contina as, como ha comenzado, se
convertir seguramente en un segundo Wolfgang Amadeus Mozart. En junio del siguiente ao, Ludwig
es contratado como msico en la corte del prncipe elector de Colonia Maximilian Franz, por
recomendacin de Neefe. Este puesto le permiti frecuentar la msica de los viejos maestros de capilla
adems de facilitarle la entrada en nuevos crculos sociales, en los que se encontraban algunos de los
que seran amigos suyos durante toda su vida, como la familia Ries, los von Breuning (en cuya casa
conoci a los clsicos y aprendi a amar la poesa y la literatura), el violinista Karl Amenda o el doctor
Franz Gerhard Wegeler (con quien aos ms tarde viajara a Viena).

El primer viaje a Viena
Beethoven encuentra una va de escape de la presin familiar en 1787 cuando, con 17 aos, marcha a la
capital austriaca apoyado por su mecenas, el conde Waldstein, quien sufraga los gastos del viaje y, lo
ms importante, le convence de sus posibilidades de xito. Parece que durante este viaje a Viena tuvo
lugar un fugaz encuentro con Mozart.

222

Al poco tiempo su madre enferm gravemente y muri finalmente de tuberculosis. Tras este hecho,
Beethoven comenz a ejercer el papel de su padre dentro del hogar familiar, ya que tras la muerte de su
madre, su padre entr en depresin y su dependencia del alcohol se increment y por ello fue incapaz
de cuidar a sus hermanos menores. Su padre fue preso y luego falleci.
xito y sufrimiento
Muy pronto Beethoven dej de necesitar los conciertos y recitales en los salones de la corte para
sobrevivir. Los editores se disputaban sus obras; adems, la aristocracia austriaca, quizs avergonzada
por la muerte de Wolfgang Amadeus Mozart en la pobreza, le asign una pensin anual. Debido a la
prdida de sus capacidades auditivas, se entreg a una febril actividad creadora, y, a la par, sufri
penalidades personales producidas por dos desengaos amorosos. No lleg a casarse nunca.
Durante este perodo, Beethoven haba terminado Leonore, su nica pera. Compuso hasta cuatro
oberturas diferentes y finalmente cambi el nombre de dicha pera a Fidelio, en contra de sus deseos.
En los aos siguientes, Beethoven increment su actividad creadora y compuso muchas obras, entre
ellas la Quinta Sinfona, la Sinfona Pastoral, la Obertura Coriolano y la bagatela para piano Para Elisa.
El 22 de diciembre de 1808 Beethoven dio uno de sus ltimos conciertos en vivo. La pensin lo convirti
en el primer artista y compositor independiente de la historia, ya que anteriormente los msicos y
compositores (Bach, Haydn y Mozart incluidos) eran sirvientes en las casas de la aristocracia, formando
parte de su personal domstico y componiendo e interpretando segn sus amos les pedan. En cambio,
las condiciones del arreglo al que lleg Beethoven con sus benefactores daban libertad al compositor de
componer lo que l quisiera, bajo demanda o no, y cuando l quisiera.
ltimos aos en Viena
Beethoven pas los ltimos aos de su vida casi totalmente aislado por la sordera, relacionndose
solamente con algunos de sus amigos a travs de los cuadernos de conversacin, que le sirvieron
como medio de comunicacin. Su ltimo gran xito fue la Novena Sinfona, terminada en 1823.
La salud del maestro decay inexorablemente durante su estancia en la casa de su hermano, a pesar de
los cuidados de su familia. Tena edemas en los pies y se quejaba continuamente de sed, dolores de
vientre y prdida de apetito.
Casi en la miseria, a pesar de tener una gran fortuna en acciones de banco, escribi a sus amigos en
Londres para pedir algn dinero. La respuesta lleg de inmediato, junto con doscientas libras esterlinas
prestadas incondicionalmente. Cuando se difundi en Viena el estado terminal de Beethoven, todos sus
antiguos amigos que an vivan acudieron a su domicilio de la Schwarzspanierhaus para expresarle sus
deseos de una pronta recuperacin, aunque en realidad su propsito era despedirse del envejecido
compositor.
Fallecimiento
El 24 de marzo de 1827, Beethoven recibe la extremauncin y la comunin segn el rito catlico. Cabe
sealar que las creencias personales de Beethoven fueron muy poco ortodoxas. Esa misma tarde entra
en coma para no volver a despertar hasta dos das ms tarde. El 26 de marzo muere.
Trabajo en casa:
Con tus palabras redacta una carta de admiracin al gran compositor, donde resalte los aspectos
que ms le llamaron la atencin referente al Maestro. Sigue las sugerencias de tu profesora en la
presentacin de ste trabajo.
En el Anexo 1 encontrars la icnica de Beethoven, recupera la imagen por medio de la
saturacin de color.
Consiga msica de Beethoven, seleccione una de las sinfonas.

223

Trabajo en equipo: Haz grupos de 4 integrantes, consigan msica de Beethoven, escojan una de las
sinfonas, la mejor carta y la mejor imagen elaborado para exponer.

Trabajo en gran equipo: Cada grupo pone de fondo la sinfona que escogi, haciendo referencia de ella,
mientras leen la carta y muestran la imagen.

Evaluacin

SIEMPRE CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
actividades.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION
agilidad.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION

Taller 10

LA ORQUESTA
COMPETENCIA: Argumento la vida y obra de un compositor de la msica y la organizacin de los
instrumentos en una orquesta.
Materiales:
Trabajo Individual: Lee con atencin el siguiente texto.
Orquesta

La palabra orquesta procede del griego y significa lugar para danzar. Esta definicin se remonta a
alrededor del siglo V a. C., cuando las representaciones se efectuaban en teatros al aire libre. Frente del
rea principal de actuacin haba un espacio para los cantantes, bailarines e instrumentos. Este espacio
era llamado orquesta. Hoy en da, el trmino se refiere a un conjunto de instrumentos musicales y de los
msicos que los tocan o ejecutan.
Desarrollo de la orquesta
Grupo de personas que tocan diferentes tipos de instrumentos para componer una determinada
meloda. Qued generalmente acordado que la orquesta estara formada por:
Cuerdas: treinta violines, doce violas, diez violonchelos, ocho contrabajos, un piano y un arpa.
Maderas: un flautn, dos flautas, dos oboes, un corno ingls, dos clarinetes, un clarinete bajo, dos
fagotes y un contrafagot.
Metales: tres trompetas, cuatro trompas, tres trombones y una tuba.
Percusin: cuatro timbales y otros instrumentos de percusin, dependiendo de la composicin.
Tipos de orquesta
Orquesta sinfnica u orquesta filarmnica: es una agrupacin o conjunto musical de gran
tamao que cuenta con varias familias de instrumentos (como el viento madera, viento metal,
percusin y cuerda). Una orquesta sinfnica o filarmnica tiene generalmente ms de ochenta
msicos en su lista, slo en algunos casos llega a tener ms de cien, pero el nmero de msicos
empleados en una interpretacin particular puede variar segn la obra que va a ser tocada, y el
tamao del lugar en donde ocurrir la presentacin.

224

Orquesta de cmara: abarca todo tipo de conjuntos instrumentales, con la nica condicin de
poseer tal tipo de orquesta un tamao pequeo. Al igual que con la msica de cmara, el
complemento de cmara se refiere al saln en la que se desarrollaban.
Orquesta joven: Es aquella en la que los integrantes son estudiantes de la carrera de msica en el
Conservatorio o en academias privadas. Suele haber una en cada capital de provincia importante
o en las regiones. En muchas ocasiones, estas orquestas sirven, para sus miembros, de antesala a
una orquesta sinfnica profesional.
Orquesta que utiliza una familia de instrumentos: orquesta de cuerdas, orquesta de vientos,
orquesta de metales, orquesta de percusin.
Orquesta que utiliza varias familias de instrumentos: orquesta de viento y percusin (o banda
de msica), orquesta de viento, percusin y algunos instrumentos de cuerda (o banda sinfnica).
Instrumentos de una orquesta sinfnica
Cada seccin de la orquesta tiene una colocacin determinada de 15 tipos de instrumentos, que ha
venido siendo normalizada por la potencia sonora de los instrumentos. As, los instrumentos de cuerda
se sitan al frente, de ms agudo a ms grave, detrs se colocan los instrumentos de viento, primero
madera y luego metal, y al final se colocan los instrumentos de percusin y el piano.
De estos instrumentos, hay muchos que son el corazn de la orquesta y nunca se renuncia a ellos, y
otros que son auxiliares y no siempre aparecen en la orquesta, pese a ser parte del modelo estndar. Por
ejemplo, los violines son imprescindibles pero el piano no siempre se encuentra.
As se organiza una
orquesta, como en
el siguiente
esquema:

Director de orquesta
El director de la orquesta cumple una funcin clave en la orquesta sinfnica, e incluso de la formacin
musical. Es una persona que no slo mantiene el tiempo de la pieza y da las entradas de los instrumentos
para que la interpretacin sea coherente, sino que debe interpretar la partitura segn el concepto
global, mantenindose fiel al espritu original de la obra pero dando una visin personal. Para
conseguirlo, debe conocer en profundidad la vida y obra de los compositores.
El director no aparece en la orquesta hasta el siglo XIX, cuando realmente se establecieron los
estndares de orquesta sinfnica. El solista en las obras se sita junto al director.
Trabajo en equipo: En grupo de 3 integrantes, haz este esquema en una cartelera y prepara la
explicacin del mismo. Utiliza la informacin de la lectura anterior.

225

226

Trabajo en gran equipo: Se las exposiciones de las carteleras argumentando los instrumentos y sus
respectivas posiciones dentro de la orquesta.

Evaluacin

SIEMPRE CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
actividades.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION
agilidad.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION

Taller 11

COLORES CALIDOS Y FRIOS EN CAJAS INFANTILES
COMPETENCIA: Propongo diseos con colores fros y colores clidos.

Materiales: Caja de cartn redonda y caja de cartn cuadrada, vinilos, papel iris, pegante, tijeras.
(Pintura y papel BLUME)

Trabajo Individual: Lee y aplique.

COLORES CALIDOS

sobrecolores.blogspot.com/2008/.../colores-fros.html

Son el escarlata, el rojo, naranja, amarillo y el verde-limn, o amarillo verdoso.
Estos colores expresan cualidades positivas, y provocan la sensacin alegra, actividad, movimiento,
calor. Incitan a la actividad, la diversin y a la accin. Son colores que representan la extroversin.
Llevados al extremo, representan tambin la agresividad, competitividad, expansin, la iniciativa.
Estos colores tienen un efecto estimulante sobre el conjunto del organismo por su accin sobre el
sistema nervioso simptico, el sistema que activa el movimiento y estimulacin de la actividad en el
organismo. Tengamos en cuenta que el sistema simptico inhibe ciertas funciones que no son necesarias
frente a la estimulacin o atencin exterior, por ejemplo las secreciones digestivas.
Las patologas vinculadas con los colores clidos son las agudas, de reaccin rpida e intensa y son
principalmente de carcter inflamatorio. Estos colores tienen un efecto acidificante.

227

Ahora vamos a practicar. Recuerda debes utilizar colores clidos en la elaboracin de esta caja redonda.

Pinte la caja y deje secar. Haga un trazo alrededor de la tapa
sobre el papel y recrtelo. Doble el crculo de papel por la
mitad y despus otra vez por la mitad para hacer un
cuadrante. Haz un diseo y pgalo sobre la tapa, el color del
papel debe hacer contraste con el fondo.

Ahora haz diseos con otro color de papel, recuerda debe
combinar y resaltar. Recorte por pares y adhiralos
alrededor de la caja y espere a que se seque.

COLORES FRIOS

sobrecolores.blogspot.com/2008/.../colores-fros.html

Se consideran los siguientes: turquesa (o verde azulado), cian (azul claro), ndigo, azul y violeta (oscuro).
El blanco, aunque no est definido como un color en s, tambin se le asocia al fro, por la vaco, y por su
semejanza a la nieve, al hielo y por el efecto de amplitud que provoca.
Los colores fros provocan la sensacin de serenidad, recogimiento, la pasividad, el sentimentalismo, la
sensacin de fro. Tambin evocan la lejana, la cautela, y en gran cantidad producen efecto de
amplitud, agrandan los espacios.
Estos colores influyen sobre el conjunto del organismo por estimulacin del sistema nervioso
parasimptico. La accin parasimptica permite la inhibicin de muchas de las funciones corporales para
mantener un estado de relajacin relativa, por ejemplo estimula la digestin, disminuye el ritmo
cardaco, etc.
Se relacionan con las patologas crnicas, de largo plazo. Tienen efecto sedante en general, inhibidor,
tambin se les consideran colores alcalinizantes.

Ahora vamos a practicar. Recuerda debes utilizar colores fros en la elaboracin de esta caja cuadrada.

Pinte la caja y deje secar. Haz diseos llamativos infantiles
para la decoracin de la tapa de la caja, trace formas con
diferentes papeles de colores, deben ser llamativos y que
contraste con el color del fondo de la caja. Si quieres puedes
recortar o rasgar tus diseos.

Teniendo establecido y recortado tu diseo lo puedes pegar
en la tapa, tambin puedes seguir decorando tu caja.
Recuerda debes utilizar solo colores fros.

Ahora piensa que puedes disear para la decoracin de los
laterales de la caja y con qu color, recrtalos y pgalos.

Trabajo en gran equipo: Muestren sus trabajos terminados y recuerdan cules son los colores clidos y
fros.

228

Evaluacin

SIEMPRE CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
actividades.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION
agilidad.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION

Taller 12

MARCO ART DECO Y PORTARETRATO CON DECOUPAGE
COMPETENCIA: Comunico mi creatividad en la realizacin de composiciones creativas.

Materiales: Cartn de superficie ondulada, cortapapel, colbn, papel peridico, vinilos, pinceles, pintura
metalizada.

Trabajo Individual:
MARCO ART DECO

Estos magnficos marcos se elaboran con figuras simples
de cartn cubiertas de diversas capas de papel mach.
La idea se puede adaptar a casi cualquier forma:
onduladas, circulares, romboidales, triangulares y hasta
figuras irregulares. Convierta las figuras planas en
tridimensionales aadiendo una o ms capas de cartn
sobre el marco bsico.

Haz el marco en el cartn y recrtalo con el cortapapel,
corte pequeos rectngulos de otra franja de cartn.
Posicione los rectngulos sobre el marco principal como
se muestra. Adhiralos con el pegante y deje que se
seque.

Rasgue el papel peridico en tiras y con colbn-agua,
adhiralas al marco formando una capa uniforme,
presionando bien en las esquinas. Coloque
aproximadamente tres capas y deje que se seque al
menos durante dos das.

Pinte el marco y deje secar. Pinte los rectngulos de un
color ms claro. Si tienes pintura metalizada dale unos
visos a los rectngulos pequeos.

PORTARETRATO CON DECOUPAGE

Cualquier tipo de paisaje, campo, ciudad, lugares exticos, se
puede crear capa a capa. Las flores y el follaje producen un
efecto muy diferente al de la fruta.

229

Materiales: Marco liso en cartn, vinilos, regla, cartn delgado, papel con motivos (flores, frutas, cielo,
csped, rboles, animales) pegante, cortapapel.

OPCION 1.

Pinta el marco que haga contraste con los dibujos que traes
y deje secar. Mida el marco y transfiera las figuras al cartn
fino.
Aplique pegante sobre los motivos y pgalos al cartn y deja
secar. Recorte las frutas y/o flores y adhiralas al marco
para cubrir el espacio central.

Espere a que los motivos se sequen y recrtalos con el
cortapapel. Deles unos toques de color si es necesario para
que combinen con el color del marco.
Ubique las frutas y/o flores y pgalas, djelas secar. Recorte
los motivos de las hojas y adhiralas al marco.

OPCION 2.

Mida el marco. Ample o
reduzca los dibujos que
han de cubrir el fondo del
marco. Recrtelos para
que encajen. Recorte los
motivos de animales y
rboles.
Pinte el borde interior del
marco para que combine
el cielo y el csped.
Adhiera los dibujos del
cielo y el csped. Despus
adhiera los animales y los
rboles poniendo los
motivos del primer plano
al final.
LAZOS
Confeccionar el lazo Corte dos piezas de listn
de la misma longitud. Tome una, doble ambos
extremos a la mitad y crcelos. Asegure con
un alfiler. Coloque un extremo del segundo
listn sobre el entrecruzamiento. Pase dos
veces el listn por encima para hacer el nudo.
Retire el alfiler y ate el nudo en su posicin.

Trabajo en equipo: Colabrense y compartan materiales.

Trabajo en gran equipo: Muestra sus trabajos creativos exponindolos en clase.

Evaluacin

SIEMPRE CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
actividades.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION
agilidad.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION

Taller 13

EL AUTORRETRATO
COMPETENCIA: Valora y aprecia el autorretrato propio y el de los dems.

Materiales: Espejo, Vidrio, Lpiz, Marcador negro permanente o indeleble, Lmpara elctrica, Papel
delgado.

230

Trabajo Individual: Lee y aplica:

AUTORRETRATO

El autorretrato es uno de los ejercicios de anlisis ms profundos que puede hacer un artista. Implica
escrutarse el rostro y conocerse hasta tal punto que la expresin que tenga en ese momento se traduzca
en el dibujo o la pintura que aborda. En pocas pictricas como el barroco o el renacimiento, una de las
costumbres era que el artista se autorretratara dentro de un gran cuadro, para reafirmar su autora o
para dar a entender sus intenciones.
Un autorretrato no necesariamente implica un gnero realista. Tampoco implica necesariamente el
trmino asociado a la pintura. Existe como recurso literario, muy prximo a la prosopografa y la
etopeya.
Cmo hacer un autorretrato?
comunidad.biensimple.com
Aprende un sencillo truco para realizar fcilmente uno de los temas ms recurrentes dentro de la
historia del arte, el autorretrato. Haz tu autorretrato.

Pasos

Paso 1. Sintate a la mesa o al
tablero donde dibujars, de
manera que te sientas cmodo/a
como para mantenerte quieto/a
durante varios minutos frente al
espejo.
Paso 2. Apoya el vidrio sobre el
espejo y dibuja tu reflejo sobre el
vidrio con el marcador negro.
Paso 3. Cuando hayas terminado
de dibujarte en el vidrio deja de
lado el espejo. Pon detrs del
vidrio la lmpara encendida.
Apoya sobre el vidrio el papel y
vers que se traslucen las lneas
que has dibujado con el
marcador.

Paso 4. Utiliza el lpiz para
remarcar sobre el papel las
lneas que se traslucen.
Al terminar, ayudndote con el
espejo, puedes continuar el
autorretrato para darle volumen
con valores de grises.
Importante
Puedes limpiar el marcador del
vidrio con un algodn embebido
en alcohol.

Trabajo en equipo: Muestran sus autorretratos y hacen una cartelera de ellos.

231

Trabajo en gran equipo: Exponen las carteleras y los compaeros aprecian sus trabajos y adivinan de
quien es cada autorretrato.
Evaluacin

SIEMPRE CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
actividades.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION
agilidad.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION

Taller 14

LA CARICATURA
COMPETENCIA: Valora y aprecia el autorretrato propio y el de los dems.

Materiales: Hojas blancas, formatos DIN 4, lpiz de dibujo, borrador de natas o migas de pan.

Trabajo Individual: Lee y aplica.
LA CARICATURA

Una caricatura (del italiano caricatura: cargar, exagerar) es un retrato que exagera o distorsiona la
apariencia fsica de una persona o varias, en ocasiones un estrato de la sociedad reconocible, para crear
un parecido fcilmente identificable y, generalmente, humorstico. Tambin puede tratarse de alegoras.
Su tcnica usual se basa en recoger los rasgos ms marcados de una persona (labios, cejas, etc.) y
exagerarlos o simplificarlos para causar comicidad o para representar un defecto moral a travs de la
deformacin de los rasgos.
La caricatura poltica nace propiamente en Francia, tras las ilustraciones alusivas a temas controvertidos
y de personajes como Napolen III y Luis Felipe, que ponan en tela de juicio su credibilidad ante la
opinin pblica.
Caractersticas
La caricatura como gnero artstico suele ser un retrato, u otra representacin humorstica que exagera
los rasgos fsicos o faciales, la vestimenta, o bien aspectos comportamentales o los modales
caractersticos de un individuo, con el fin de producir un efecto grotesco. La caricatura puede ser
tambin el medio de ridiculizar situaciones e instituciones polticas, sociales o religiosas, y los actos de
grupos o clases sociales. En este caso, suele tener una intencin satrica ms que humorstica, con el fin
de alentar el cambio poltico o social. La forma ms comn de las caricaturas polticas y sociales es la
vieta. Si bien el trmino caricatura es extensible a las exageraciones por medio de la descripcin verbal,
su uso queda generalmente restringido a las representaciones grficas.
Cmo hacer retratos de caricaturas?
La primera cosa que debemos hacer para empezar a realizar la caricatura es observar la cabeza del
retratado. Debemos clasificarla segn su constitucin puede ser un rostro duro (musculoso con las
mandbulas muy marcadas), delgado (pmulos muy prominentes), delicado (de lneas suaves y curvas),
mental (frente despejada y prominente), rechoncho (muy abultado y grueso), etc.

232

A continuacin unos ejemplos grficos:

Una vez ya sabemos quin tenemos delante estudiamos sus facciones ms marcadas. Miramos los
elementos que ms nos llamen la atencin. Empezamos por los ojos. Estos pueden tener muchas formas
y dimensiones: pequeos, grandes, rasgados, entrecerrados.

Segn su posicin tambin enfatizan la complexin del individuo. A la izquierda mostramos tres ejemplos
que podemos obtener segn la posicin que tienen los ojos en la cara.
Las cejas reflejan el estado de nimo de las personas. Segn la inclinacin puede mostrar enfado,
sorpresa, tristeza, alegra. Fjate en las cejas de la persona que quieras dibujar y refljalas en tu retrato.
Tambin tienen diferentes tamaos y formas. En la figura de la derecha tenemos algunos ejemplos.
Tenemos en el grfico inferior ejemplos de ojos que podemos encontrar.

Normalmente a la misma altura de los ojos encontramos las orejas. Si el retratado presenta una orejas
salientes lo demos aprovechar para exagerarlas an ms. En caso de tenerlas muy juntas a la cabeza
pues las esconderemos. Otro rasgo distintivo de las personas es la nariz.

233

A continuacin y mirando ms para abajo nos encontramos la boca. Lo caracteriza la boca es el tamao
de los labios. En el grfico observamos 6 clases de bocas.

Los dientes son otro factor a tener en cuenta cuando realizamos retratos caricaturescos. Podemos
dibujarlos desde los ms simples (sin definir los diente), detallar los dientes delanteros, dientes
pequeos, mellados.
Un recurso grfico que utilizan los dibujantes de ilustraciones humorsticas para resaltar la maldad o
bondad del ilustrado es situar los dientes en una posicin u otra. Si los dientes salen de la mandbula
inferior refleja males augurios, en cambio si son dientes de la mandbula superior nuestro personaje
toma un aire pacfico y de buena persona.
Ahora que ya sabes en que partes fijarte empieza a practicar con tus amigos o familiares. Ya vers que
divertido es hacer caricaturas de personas.
Trabajo en equipo: En grupos de 4 integrantes, muestra sus caricaturas y escoge la mejor. Hagan una
cartelera

Trabajo en gran equipo: Exponen sus carteleras y el relator explica algunos aspectos que se tuvieron en
cuenta para hacer las caricaturas.

Evaluacin

SIEMPRE CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Se preocupa por el orden y
cuidado de sus trabajos,
teniendo a mano los
implementos necesarios para
el desarrollo de las
actividades.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION
Escucha con atencin e
inters; comprende y cumple
instrucciones dadas con gran
agilidad.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION

Trabajo para investigar: A continuacin te mostramos algunas ideas de efectos de pintura y estarcido.
Investiga en que puedes utilizar stas tcnicas y aplcalas, o si bien otro tipo de tcnica parecido a stas.
Ten en cuenta los materiales que vas a utilizar y alstalos con tiempo, para tu prxima clase.

234

Taller 15

EFECTO PINTURA Y ESTARCIDO
COMPETENCIA: Investiga cmo puede hacer composiciones con pintura texturizada y estarcidos.

Materiales: Depende de cada alumno en donde quiera aplicar el efecto de pintura y el estarcido.

Trabajo Individual: Escribe en tu cuaderno que pretendes hacer, con qu materiales y cmo lo vas hacer.
Mustrale a tu profesora para que te d el visto bueno.

IDEAS DE EFECTO PINTURA

Se tiene una matera con un color claro con dos capas de pintura y seca. Se
humedece la esponja y sumrjala ligeramente en la pintura, y frote sobre
papel de desecho para probar el resultado, despus elimine el exceso de
pintura. Frote suavemente la superficie con la esponja, variando la posicin de
sta para no repetir el dibujo. Dependiendo de la cantidad de capas, moje ms
o menos la esponja.

Mientras la pintura est fresca, si lo desea, puede pasar ligeramente una
brocha para difuminar el efecto. Psela en todas las direcciones para que el
resultado sea uniforme. Lave la esponja y deje que la primera capa de pintura
se seque totalmente.

Humedezca la esponja como antes y sumrgela ligeramente en el segundo
color. Pruebe sobre papel de desecho y pase la esponja suavemente sobre y
entre la primera capa. Con un brocha, como antes, difumine y fusione los
colores si es necesario. Deje que se seque. Aplique ms capas de pintura con
la esponja de la misma forma. Si no se requiere ninguna decoracin adicional,
selle la superficie si es posible con laca.

IDEAS DE ESTARCIDO EN TARJETAS O EN PAPEL PARA REGALO

Calca y transporta las plantillas a
una cartulina que puedas
recortar, de la misma medida
que vas a hacer tus tarjetas o
papel estampado.
Moja la esponja en un poco de
pintura y psala por encima la
plantilla, si vas a usar varios
colores, utiliza una esponja para
cada uno.
Sin mover la plantilla aplica dos o
tres colores sobre el papel o
tarjetas (Si es un papel marca
una gua para moverla.

235

Trabajo en gran equipo: Muestran sus trabajos terminados al gran grupo, identificando as las tcnicas
que utilizaron.

Evaluacin

SIEMPRE CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
actividades.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION
agilidad.
COEVALUACION

HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION

236

ANEXO 1
Ludwig van Beethoven

237

MULTITALLERES

238

239

240

241

242

243

244

245

246

247

REA DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

"El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de aprender est tratando de forjar un hierro
fro."
(Horace Mann)

Lic. LUZ MERY FORERO BUSTOS

GRADO: QUINTO

248

GUIA PROGRAMTICA DE AULA 2010 SUJETO: DEPORTIVO AREA DE: EDUCACIN FSICA Y DEPORTES 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO: QUINTO CURSO : 501 - 502 TRIMETRE II - ABRIL 26 A AGOSTO 6 DOCENTE: LUZ MERY FORERO BUSTOS
INDICADOR
DE CONFLICTO
PREGUNTA
REFERENTE DEL SABER
CONTENIDO TEMAS
SER: LOGRO-
COMPETENCIA
DEL TALENTO
OBJETIVO
META
CONTEXTOS DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE
CALIDAD DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL
DESEMPEO
RESULTADOS
FUENTES
BIBLIOGRA
FIA
ESTAR AQU Y
AHORA
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.

CONDUCTAS
MOTRICES DE BASE

a) CONDUCIR

b) EQUILIBRIO

c) COORDINACIN

d) LANZAR

e) PATEAR

f) DRIBLAR

g) MOV. GIMNSTICOS

1. Realiza
movimientos y
actividades de
coordinacin
dinmica general
utilizando
elementos
A
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13. Identifica y conocer el concepto de coordinacin dinmica. (agenda
N 13)
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Planeacin de
quipos de
lderes,
Seguimiento,
Evaluacin,
control y
prcticas
deportivas
Proyecto, gua,
agendas, instrumentos,
sustentacin de
propuestas.
continua
descriptiva
interpretativa
auto evaluacin

Instrumentos
*Planillas,
Fichas.

Conceptos
valorativos:

*Desempeo
superior
DS= 47 50
*Desempeo alto
DA= 40 46
*Desempeo
bsico
DB= 33 39
*Desempeo bajo
DBJ= 10 - 32
.
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K
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2
0
0
8

26-30-04 1
14. Identificar el concepto de coordinacin. (agenda N 14)
Proyecto, gua,
sustentacin de
propuestas
03-07-05 1
2. conduce, dribla,
lanza, patea,
diferentes
elementos en
posicin esttica y
en movimientos.
15. Conocer el concepto de coordinacin culo manual. (Agenda N 15).
Proyecto, gua,
sustentacin de
propuestas
F
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s

10-14-05 1
16. Conocer el concepto de coordinacin culo pdica. (Agenda N 16).
Proyecto, gua,
sustentacin de
propuestas
17-21-05 1
3. Mantiene el
equilibrio en
posiciones
invertidas con
ayuda de un
compaero
17. Maneja el concepto de Equilibrio. (Agenda N 17).
Proyecto, gua,
sustentacin de
propuestas
F
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24-28-05 1
18. Analiza el concepto de lanzar. (Agenda N 18).
Proyecto, gua,
sustentacin de
propuestas
31-04-06 1
4. Ejecuta
movimientos
gimnsticos
modificando la
base de
sustentacin y el
centro de
gravedad
19. Concepto de patear. (Agenda N 19).
Proyecto, gua,
sustentacin de
propuestas
F
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c
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s

07-11-06 1
20. Manejar el concepto de driblar. (Agenda N 20).
Proyecto, gua,
sustentacin de
propuestas
14-18-06 1
5. Diferencias y
aplica conceptos
en las tareas
asignadas
21. Comprende el concepto de gimnasia e historia de la misma. (Agenda
N 21).
Proyecto, gua,
sustentacin de
propuestas
F
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c
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05-09-07 1
22. Reconoce algunos elementos o aparatos gimnsticos. (Agenda N
22).
Proyecto, gua,
sustentacin de
propuestas
12-16-07 1
6. Participa
activamente en
equipo dedicando
tiempo y esfuerzo
23. Diferencia las clases de gimnasia. (Agenda N 23).
Proyecto, gua,
sustentacin de
propuestas
F
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t
o
c
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p
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s
c
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s

19-23-07 1
24. Desarrolla Algunas combinaciones gimnsticas con responsabilidad y
dedicacin. Agenda N 24).
Proyecto, gua,
sustentacin de
propuestas
26-30-07 1
25. Repasar los temas vistos durante el trimestre, mediante el desarrollo
de un cuestionario. (Agenda N 25).
Proyecto, gua,
sustentacin de
propuestas
Fotocopia,
materiales
escolares
02-06-08 1

249

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA AREA DE: EDUCACIN FSICA Y DEPORTE 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO : QUINTO CURSO : 501- 502 II TRIMESTRE 25 ABRIL AGOSTO 6 DOCENTE: LUZ MERY FORERO BUSTOS
AGENDA TITULO OBJETIVOS ESTAR SESIN MOTIVACION DOCENTE ESTUDIANTE EQUIPO GRAN EQUIPO EVALUACION CIERRE
13
Qu s de
coordinacin
dinmica?

Interpretar
(que quiere decir el
texto)
FECHA: 04. 26-30
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
Lectura individual , texto
alusivo al tema
Propone, orienta las actividades
dadas, para que el estudiante las
desarrolle adecuadamente.
Aclara dudas frente al tema.
Refuerza diariamente los
conocimientos en sus estudiantes.

Identifica y conocer el concepto de
coordinacin dinmica.
Agrpense y cada uno
comunique sus
experiencias. Saquen
conclusiones.
Relatores de equipo exponen
su trabajo.
Se consignan conclusiones

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
MOTRIZ
Aula en
adecuada
condicin
14
Por qu es
importante tener
coordinacin?

Interpretar
texto
FECHA: 05. 02-06
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
Lectura individual , texto alusivo
al tema

Identificar el concepto de
coordinacin.
Agrpense y cada uno
comunique sus
conclusiones.
su trabajo.

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
MOTRIZ
Aula en
adecuada
condicin
15
Mediante que
juegos practico la
coordinacin
culo manual?
Interpretar y
argumenta.
texto)
FECHA: 05.9-13
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
Lectura individual, texto alusivo
al tema y escritura sobre lo
entendido.

Conocer el concepto de
coordinacin culo manual.
Agrpense y cada uno
comunique sus
conclusiones.
su trabajo.

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
MOTRIZ
Aula en
adecuada
condicin
16
Mediante que
juegos practico la
coordinacin
culo pdica?

Interpreta y argumenta.
texto y que pienso
sobre el texto)
FECHA: 05.16-20
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
entendido.

Conocer el concepto de
coordinacin culo pdica.
Agrpense y cada uno
comunique sus
conclusiones.
su trabajo.

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
MOTRIZ
Aula en
adecuada
condicin
17
Qu ejercicios
puedo realizar
para mejorar mi
equilibrio?
Interpreta y argumenta.
texto y que pienso
sobre el texto)
FECHA: 05.23-27
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
entendido.

Maneja el concepto de Equilibrio.
Agrpense y realicen un
cartel donde se resalte
la importancia del tacto.
su trabajo.

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
MOTRIZ
Aula en
adecuada
condicin
TIEMPOS EN MINUTOS

250

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA AREA DE: EDUCACIN FSICA Y DEPORTES 13 SEMANAS
ESTUDIANTE: GRADO: QUINTO CURSO: 501 - 502 II TRIMESTRE ABRIL 26 AGOSTO 6 DOCENTE: LUZ MERY FORERO BUSTOS
18
Cmo debo entrenar
para ser un excelente
lanzador?
Interpretar
(que quiere
decir el texto)
FECHA: 06.30-03
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
Lectura individual, texto
alusivo al tema y escritura
sobre lo entendido.
Propone, orienta las actividades dadas, para que el estudiante las
Refuerza diariamente los conocimientos en sus estudiantes.
Analiza el
concepto de
lanzar.
Agrpense y cada uno
comunique sus experiencias
con la identificacin de
texturas. Saquen
conclusiones.
Relatores de equipo
exponen su trabajo.
Se consignan
conclusiones

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
MOTRIZ
Aula en
adecuada
condicin
19
Cmo puedo
practicar ejercicios
de pateo?
Interpretar
(que quiere
decir el texto)
FECHA: 06.06-10
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
sobre lo entendido.
Concepto de
patear.
Agrpense y cada uno
comunique sus
conclusiones.

Relatores de equipo
exponen su trabajo.
Se consignan
conclusiones
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
MOTRIZ
Aula en
adecuada
condicin
20
comprender el
concepto de drible

Interpretar
(que quiere
decir el texto)
FECHA: 06.13-17
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS

sobre lo entendido.
Manejar el concepto
de driblar.
Agrpense y cada uno
comunique sus
conclusiones.

Relatores de equipo
exponen su trabajo.
Se consignan
conclusiones

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
MOTRIZ
Aula en
adecuada
condicin
21
Comprendo y
analizo el concepto
y la historia de la
gimnasia?
Usa el mtodo
cientfico.
Desarrollo de
competencia
investigativa
FECHA: 06.20-24
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS

sobre lo entendido.
Comprende el
concepto de gimnasia
e historia de la misma.
Agrpense y cada uno
socialice su documento
elaborado.
Relatores de equipo
exponen su trabajo.
Se consignan
conclusiones

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
MOTRIZ
Aula en
adecuada
condicin
22
Reconoce algunos
elementos o
aparatos
gimnsticos?
Interpretar
(que quiere
decir el texto)
FECHA: 06 27-12-1
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS

sobre lo entendido.
Reconoce algunos
elementos o aparatos
gimnsticos.
Agrpense y cada uno
elaborado.
Relatores de equipo
exponen su trabajo.
Se consignan
conclusiones

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
MOTRIZ
Aula en
adecuada
condicin
23
Diferencia las clases
de gimnasia.
Usa el mtodo
cientfico.
Desarrollo de
competencia
investigativa
FECHA: 07.4-8
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
sobre lo entendido.
Diferencia las
clases de
gimnasia.
Agrpense y cada uno
elaborado.
Relatores de equipo
exponen su trabajo.
Se consignan
conclusiones

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
MOTRIZ
Aula en
adecuada
condicin
24
Exposicin de los
trabajos realizados
durante el trimestre
Desarrollo de
competencia
comunicativa.
FECHA: 07.11-15
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
Disposicin de espacios y
elementos para la
exposicin
Desarrolla Algunas
combinaciones
gimnsticas con
responsabilidad y
dedicacin.
Agrpense y cada uno
socialice su comparacin
realizada. Saquen
conclusiones.
Relatores de equipo
exponen su trabajo.
Se consignan
conclusiones

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
MOTRIZ
Aula en
adecuada
condicin
25
Repaso y evaluacin de
los temas vistos durante
el trimestre.
Ver resultados del
aprendizaje
Cualificar
aprendizajes,
trabajo de
retroalimentaci
n
FECHA: 07.18-22
LUGAR: AULA
TIEMPO:
2 HORAS
Lectura de cuestionario
Repasar los temas
vistos durante el
trimestre, mediante el
desarrollo de un
cuestionario.

Agrpense y cada uno
socialice su cuestionario
elaborado.

Relatores de equipo
exponen su trabajo.
Se consignan
conclusiones

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
MOTRIZ
Aula en
adecuada
condicin
TIEMPOS EN MINUTOS

251

AGENDA N 13

COMPETENCIA: Desarrollo de la competencia interpretativa y propositiva
DESEMPEO: Identifica y conocer el concepto de coordinacin dinmica.
ACTIVIDAD N 1
FECHA____________________________________________________

Trabajo individual:
Lee atentamente La siguiente informacin y realizo un mapa mental, en una hoja de block
blanco tamao carta y los marco con mi nombre.

Las sensaciones exteroceptivas son aquellas que dan cuenta del mundo circundante y tienen
que ver con los rganos de los sentidos. Ejemplo, la visin, la audicin, el olfato.
Estas sensaciones constituyen la coordinacin dinmica, la lateralidad y el eje corporal.
Se denominan ejercicios de coordinacin dinmica general aquellos que exigen recproco
ajusten de todas las partes del cuerpo y en la mayora de los casos implican locomocin.
Estos ejercicios colocan a los nios frente a situaciones que los obligan a realizar un esfuerzo
de adaptacin al mundo exterior.
El objetivo que se busca es diferenciar los aspectos que tienen que ver con las sensaciones
interoceptivas, de manera que se pueden aplicar en la prctica, para lograr desarrollar los
rganos de los sentidos

Qu debo aprender de coordinacin dinmica?

252

TRABAJO EN EQUIPO (PARES) dos estudiantes
Salgo al patio y con mi grupo de trabajo realizo los siguientes ejercicios
Realizar carreras en diferentes direcciones, colocar la parte media y anterior de los
pies, es decir, sin apoyo total de la planta del pie. Tiempo 5 minutos
Desde la posicin de pies realizar movimiento de brazos de brazos de atrs hacia
adelante, llevndolos a nivel de la cintura. Repetir 10 veces
Desplazamientos sobre lneas, soga, cintas colocadas en el suelo, distancias de 20 a 30
centmetros. Repetir 5 veces
Teniendo en cuenta el ejercicio anterior, se colocan bastones o crculos de sogas y se
realizan los desplazamientos. Distancia de 20 a 30 centmetros. Repetir 5 veces


Presento el trabajo a mis compaeros y docente

DESEMPEO
EVALUACIN SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
COEVALUACION
(compaeros)

Identifica y
conocer el
concepto de
coordinacin
dinmica.
HETEROEVALUACION
(Docente)

AUTOEVALUACION
(propio estudiante)

AGENDA N 14

DESEMPEO: Identificar el concepto de coordinacin.

ACTIVIDAD N 1
FECHA____________________________________________________

Trabajo individual:
Lee mentalmente y luego representa por medio de un dibujo la lectura, en mi cuaderno de
educacin fsica. Tengo 15 minutos para la actividad

La coordinacin es una capacidad fsica complementaria que permite al deportista realizar
movimientos ordenados y dirigidos a la obtencin de un gesto tcnico. Es decir, la
coordinacin complementa a las capacidades fsicas bsicas para hacer de los movimientos
gestos deportivos. Podemos hacer cualquier tipo de movimientos: rpidos -velocidad-, durante
mucho tiempo -resistencia- y para desplazar objetos pesados -fuerza-. Para "convertir" estos
movimientos en gestos tcnicos, precisan de coordinacin.

Cmo s si manejo coordinacin para saltar?

253

Tipos de coordinacin:
Coordinacin segmentaria. Se refiere a los movimientos que realiza un segmento (brazo,
pierna) y que pueden estar relacionados con un objeto: baln, pelota, implemento, etc.
Diferenciaremos dos tipos de coordinacin segmentaria: Coordinacin culo - pdica.
Los movimientos los organizamos con las piernas (pie) y los ojos (culo), como en ftbol.

Coordinacin dinmica general.- intervienen los brazos y manos, con los ojos, como en
baloncesto.
Coordinacin dinmica general.- Los movimientos son dirigidos y estn sincronizados
afectando a todo el cuerpo, desde los pies hasta la visin, pasando por tronco y brazos o
manos. En el gesto del salto, tanto vertical, como horizontal, la correcta contraccin y
relajacin secuenciada y ordenada de los msculos aumentar la marca. Es muy importante
automatizar el patrn motriz del gesto deportivo de lanzamiento de peso, en el que la
coordinacin ser la que sume inercias y fuerzas para mandar el objeto lo ms lejos posible.
Coordinacin Espacial.- Los movimientos son ajustados para adaptarse al desplazamiento de
un mvil y / o al de los dems deportistas, cuyas trayectorias se producen en un espacio

TRABAJO EN EQUIPO (PARES)
Observa la Ilustracin 3
Contesto en mi libro
Defino con mis propias palabras que es coordinacin espacial.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________
Enumero los tipos de coordinacin y realice una cartelera con sus definiciones en un
pliego de papel crack
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Salgo al patio y realizo las siguientes actividades
Desplazarse saltando la soga, primero de manera lenta, luego rpido
Saltar la soga en el puesto con los pies juntos, en un pie, alternando sucesivamente de
pie.
Saltar la soga haca atrs, variando la velocidad
Lanzar una pelota verticalmente pequea, pero con desplazamientos, adelante, atrs,
laterales, etc., los desplazamientos pueden ser a pasos cortos o pasos largos.
Juego: Meta desconocida:
El profesor indica una distancia. Los alumnos corren y se detienen cuando creen que
han corrido la distancia indicada, quedndose parados en ese punto. Posteriormente
se realiza la medicin.
Gana quien ms se aproxime a la distancia.

254

JUEGO. CAPTURAR LA PELOTA. Juegan dos equipos
numricamente iguales con un solo baln. Un equipo trata de
pasarse la pelota durante largo tiempo, contando el nmero de
pases que ejecutan. El equipo contrario trata de impedirlo y si
logra apropiarse de la pelota, intentar realizar pases.
Se puede hacer competitivo: Cul equipo hace primero 20 pases?
Quin tiene el baln durante ms tiempo?
Para este juego el docente y los estudiantes deben crear normas, como por ejemplo, limitar el
nmero de pases con la pelota, no empujar a quien tenga el baln, no salirse de un rea
preestablecida, etc. Duracin 20 minutos.
Quin lo hace mejor?

DESEMPEO EVALUACIN SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Por qu es
importante
tener
coordinacin?

COEVALUACION
(compaeros)

HETEROEVALUACION
(Docente)

AUTOEVALUACION
(propio estudiante)

AGENDA N 15


ACTIVIDAD N 1
FECHA____________________________________________________

Trabajo individual:
Lee atentamente La siguiente informacin y realizo un mapa mental, en una hoja de block
blanco tamao carta y los marco con mi nombre.

Coordinacin culo manual: Es la coordinacin que relaciona la vista o el ojo (culo) con la
mano (manual), es decir, con precisin. Coordinacin mano-ojo, sirve para determinar la
lateralizad en el nio.
Estas coordinaciones tiene que ver con: lanzar, patear, atajar y embocar. Los ejercicios de
coordinacin culo manual que prolongan la presin son fundamentales para el desarrollo
de los nios. El lanzamiento posee considerable importancia educativa, para el desarrollo
global de la coordinacin, teniendo en cuenta la funcin que puede llegar a cumplir con
respecto al alcance entre la vista y la accin de mano y dedos, o sea el campo de la
coordinacin culo-manual
Este tipo de coordinacin va dirigida a la relacin existente entre un elemento y nuestro
cuerpo, en concreto con los miembros superiores, las manos.

Mediante que juegos practico la coordinacin culo manual?

255

Son movimientos especficos de las destrezas manuales, intentando conseguir la mxima
precisin, como puede ser el lanzamiento de un dardo a una diana, o la recepcin de un baln
y su lanzamiento a portera.
Agruparemos este tipo de coordinacin en movimientos que giran en torno a:
Destrezas y manuales
Conducciones.
Pases y recepciones
Lanzamientos en general.
El punto culminante de este tipo de coordinacin es la ejecucin del ejercicio con los ojos
cerrados

Lanzar la marca: los nios se ubican por parejas frente a frente, a 10 metros de
distancia. En el centro y en el piso se coloca un aro acostado. Alternadamente deben
lanzar, de tal manera que la pelota pique dentro del aro y vaya a su compaero.
Duracin 10 minutos
Hacer la trenza primero caminado, luego a paso rpido, luego corriendo. De igual
manera debe iniciarse con pases muy cortos e ir aumentando la distancia a medida
que se mecanizan los movimientos. Duracin 20 minutos
Lanzar contra la pared: se divide el curso en grupos de 5 estudiantes, quienes se
ubican en hilera frente a una pared a 4 5 metros de distancia. El primer nio(a) de
cada hilera tiene un baln en las manos, a una seal, lanza contra la pared, el segundo
nio(a) recibe el baln cuando rebota y vuelve a lanzar para que el tercero repita.
Cuando un nio(a) lanza, va a ubicarse en la cola de hilera y continan sin permitir que
la pelota toque el piso. Duracin 20 minutos

256


Presento el trabajo a mis compaeros y docente

DESEMPEO
EVALUACIN SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
COEVALUACION
(compaeros)

Identifica y
conocer el
concepto de
coordinacin
dinmica.
HETEROEVALUACION
(Docente)

AUTOEVALUACION
(propio estudiante)

AGENDA N 16


ACTIVIDAD N 1
FECHA____________________________________________________

Trabajo individual:
Realice una descripcin de la siguiente imagen

Mediante que juegos puedo mejorar la coordinacin
culo pdica?

257

Coordinacin culo - pdica.- los movimientos los organizamos con las piernas (pie) y los ojos
(culo), como en ftbol.

Quin mantiene la pelota ms tiempo en el aire tocando con un pie?
Parejas. Nos pasamos la pelota mientras avanzamos.
conducimos la pelota en zig-zag. Podemos tocar alternativamente la pelota con
ambos pies?
Parejas. De cuntas formas nos podemos pasar la pelota?


PRESENTO EL TRABAJO REALIZADO A MIS COMPAEROS Y
DOCENTE.

CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Mediante que
juegos practico la
coordinacin
culo pdica?

COEVALUACION
(compaeros)

HETEROEVALUACION
(Docente)

AUTOEVALUACION
(propio estudiante)

AGENDA 17

DESEMPEO: Maneja el concepto de Equilibrio.

ACTIVIDAD N 1
FECHA____________________________________________________

Trabajo individual:
Lee mentalmente los siguientes conceptos, saque una lista de las palabras desconocidas y
busque el significado. Escrbelas en tu cuaderno de Educacin Fsica.
EQUILIBRIO: Es la habilidad para mantener una posicin en el espacio sobre una base de
sustentacin mnima. El equilibrio puede ser:
Equilibrio Esttico: Es aquel se mantiene una posicin en el espacio sobre una base de
sustentacin sin efectuar ningn desplazamiento. Ejemplo estar en pie.

Equilibrio Dinmico: Es aquel en el que se mantiene una posicin en el espacio sobre
cualquier base de sustentacin pero realizando desplazamientos. Para desarrollar un
buen equilibrio se debe tener en cuenta los siguientes elementos bsicos: centro de
gravedad, segmentos corporales, posicin corporal, base de sustentacin y factor
mental. Ejemplo caminar

Qu ejercicios puedo proponer para mejorar mi equilibrio ?

258

El centro de gravedad se mide del suelo hacia arriba as en los hombres se encuentra
en el 56% de su estatura (1.70m : 0,952mts) y en las mujeres se encuentra en el 55%
de su estatura (1.70 m: 0.935 mts)
FACTORES QUE DETERMINAN EL EQUILIBRIO
El equilibrio est sujeto a la ley de la gravedad y lo condicionan:
*Cuanto ms bajo se encuentre el centro de gravedad, se estar mas estable.
*La base de la sustentacin es el polgono que forman todas las partes del cuerpo
proyectadas contra el suelo,
cuanta ms base ms equilibrio.
*La lnea que pasa por el centro de gravedad tiene que caer dentro de la base de la
sustentacin.
*Los sentidos del odo, vista y tacto, y las sensaciones propioceptivas (sensibilidad que
transmiten las
articulaciones) nos informan de cmo est nuestro cuerpo en el espacio.

Realizar ejercicios de equilibrio esttico sobre el terreno (utilizar las lneas
demarcatorias de las canchas de baloncesto, voleibol, microftbol o en su defecto
demarcar en el piso con tiza, o utilizar diferentes elementos tales como lazos, tablas,
etc.
Realizar ejercicios de equilibrio dinmico con desplazamiento en diferentes
direcciones: subiendo y bajando el centro de gravedad.


Juguemos a Don FUNANBULO. Vamos al cuarto de educacin fsica
y tomamos varias sogas.
Las extendemos en el patio formando una lnea larga.
Cada uno de los jugadores toma en una mano un vaso
lleno de agua y en la otra mano una piedra mediana
Caminamos con los brazos extendidos a los lados, por sobre la soga. Tratamos de no
regar el agua del vaso y no dejar caer la piedra. Quin lo hace mejor?

CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Qu ejercicios
puedo realizar
para mejorar mi
equilibrio?
COEVALUACION
(compaeros)

HETEROEVALUACION
(Docente)

AUTOEVALUACION
(propio estudiante)

259

AGENDA N 18

DESEMPEO: Analizo el concepto de lanzar

ACTIVIDAD N 1
FECHA____________________________________________________

Trabajo individual:
Lee mentalmente el concepto, en tu cuaderno de Educacin Fsica, realice los dibujos

LANZAR: Impulsar con fuerza a una cosa para enviarla o proyectarla en una direccin,
generalmente al aire.
Los lanzamientos en sus diversas formas de realizacin, poseen mecanismos bsicos comunes
y algunas de las ejercitaciones pueden ser utilizadas en distinta forma y enseadas como
destrezas generalizadas de arrojar.

En lanzamientos podemos encontrar varias formas como son: la jabalina, bala, disco, martillo

En grupo de dos estudiantes, se distribuyen en el patio, cancha, espacio libre,
etc.
Los alumnos se enfrentan en hilera, a una distancia de dos metro. Cada grupo
utiliza una pelota de caucho mediana. El alumno que encabeza la hilera, lanza
la pelota con las dos manos y pasa a la cola y as sucesivamente se contina
hasta lograr que lancen todos
Variante. Los estudiantes en relacin con los grupos, se ubican en fila y se
lanzan la pelota en forma cruzada.

El ejercicio anterior, pero se lanza con una mano, derecha o izquierda
El ejercicio anterior, pero se lanza con dos manos por encima de la cabeza
adelantando la pierna izquierda, al momento de lanzar y no al recibir.
Lanzar contra la pared. Hacer 5 lanzamientos con la mano derecha y 5 con la mano
izquierda en un minuto.

Cmo debera entrenar para ser un excelente lanzador?

260


Juguemos AGOLPEA LA PELOTA GRANDE.
Recurso: Cada nio debe tener una pelota pequea. Un
baln grande
El curso se divide en dos grupos iguales, los cuales se
colocan detrs de
Lnea, a una distancia entre 5 y 8 metros. En el centro del espacio,
se coloca el baln grande, sobre una caja, silla u otro objeto
A una seal dada por el docente o compaero, los dos tratan de golpear el
baln para quitarlo de su puesto. Gana un punto el equipo que logre tumbar el
baln, hacindolo caer al lado del equipo contrario.
Quin lo hace mejor?

CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Cmo debo
entrenar para ser
un excelente
lanzador?
COEVALUACION
(compaeros)

HETEROEVALUACION
(Docente)

AUTOEVALUACION
(propio estudiante)

AGENDA N 19

DESEMPEO: comprender el concepto de patear

ACTIVIDAD N 1
FECHA____________________________________________________

Trabajo individual:
Lee mentalmente el concepto, en tu cuaderno de Educacin Fsica, realice los dibujos
PATEAR: Dar golpes con los pies a alguien o algo. Utilizar las piernas y los pies para impulsar
algo lejos, como ocurre al dar patadas/patear a un baln.
Cmo practicar el pateo
La mejor forma de practicar su tcnica es contra un amigo que constantemente le devuelva el
baln. Si esa no es una opcin para usted, una pared de al menos 2 metros de alto y 5 de
ancho es otra buena opcin. Los principiantes deberan trabajar con bolas detenidas (lo que
quiere decir que deben detener el baln primero).

Cules ejercicios me servirn para mejorar el pateo en un
baln?

261

Patee la pelota tan lejos como sea posible, usando la tcnica correcta.
Pasos
Coloque conos a intervalos de 1-, 2-, 3- y 4-metros. La distancia de los conos puede
variar, dependiendo en el nivel de habilidad del atleta.
Alinearse y patear la pelota lo ms lejos posible.
Registre la distancia.
Patee con precisin entre dos conos, usando tcnicas correctas para patear.
Pasos
Coloque dos conos con 2 metros de separacin a una de distancia de 5 metros.
Los jugadores patean entre los conos (goles).
Cinco tiros por jugador.
Registre los goles anotados con precisin, usando la tcnica correcta.


Juguemos BANQUITAS
Conformamos grupo de 5 estudiantes para formar
un equipo y le damos un nombre al equipo, luego nos enfrentamos
a jugar, a dos goles, para luego cambiar de equipo. Trabajando
normas de respeto.
Quin lo hace mejor?

CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Cmo puedo
practicar
ejercicios de
pateo?
COEVALUACION
(compaeros)

HETEROEVALUACION
(Docente)

AUTOEVALUACION
(propio estudiante)

AGENDA N 20


DESEMPEO: comprender el concepto de drible

ACTIVIDAD N 1
FECHA____________________________________________________

Trabajo individual:
Lee mentalmente y en hoja de block tamao carta blanca realice un mapa mental, con toda la
informacin adquirida de la lectura siguiente.

El baloncesto es un deporte indicado para practicar el drible?

262

DRIBLE O BOTE. Es botar el baln por delante del cuerpo, sin mirarlo, con las yemas de los
dedos. Las piernas permanecen flexionadas, y una un poco ms adelantada. La mirada est
dirigida a nuestros compaeros y pendiente de los contrarios. El Drible puede ser controlado,
para evitar con nuestro cuerpo que el contrario nos quite el baln. Tambin puede ser rpido,
para avanzar rpidamente con el baln hacia la canasta.
DRIBLAR: Driblar es la destreza de correr con la pelota en sus pies. El jugador va corriendo
hacia delante en un espacio abierto, maniobrando en situaciones difciles y haciendo fintas
para vencer a los oponentes. Es tal vez la parte ms expresiva y emocionante del juego.
El drible es la forma ms contundente de desplazarse con el control del baln en forma
individual, haciendo botar, rebotar o picar el baln contra el suelo con una mano
indistintamente de su lateralidad pudiendo alternar la accin con la otra mano y respetando
las limitaciones del reglamento.
En baloncesto podemos decir que: Driblar. Es la nica accin que permite a un jugador
desplazarse de un lugar a otro con el baln, tambin Consiste en botar el baln contra el suelo
de la cancha, esperando el rebote del mismo a la altura de la cadera; siempre se impulsar con
la mano (yemas de los dedos), con flexin y extensin de mueca, codo y dedos. Aunque la
altura del drible, al igual que la velocidad, vara de acuerdo con la situacin del partido o
accin a realizar, la tcnica utilizada siempre es la misma en todos los casos.

TCNICAS DEL DRIBLE

Se coloca la mano en la parte superior de la pelota, "las yemas" de los dedos ser la nica
parte que debe tocarla, es decir, la mano queda en forma de "taza" o "plato llano".
Luego se le imprime un movimiento de vaivn, sincronizado por parte de la extensin del
codo, mueca y dedos, en la accin de empujar el baln contra el suelo; esta accin se repite
cuando el baln rebota del suelo y se dirige en su fase ascendente.
El drible se ejecuta a la altura de la cadera (generalmente).
Dependiendo de la velocidad del jugador que dribla, la pelota es "botada" contra el piso:
En lnea vertical, con jugador estacionario.
En lnea diagonal o inclinada hacia adelante con jugador corriendo hacia adelante.
Apoyar equilibradamente los pica con rodillas semiflexionadas.
Tratar de llevar una visin perifrica de toda la cancha.
El brazo de la mano que no se est usando en el drible cuelga libremente al costado, pero
con ligera flexin a nivel de la cadera.
Driblar en el ftbol
Driblar es un mtodo individual que los jugadores usan para mover el baln de un punto a otro
mientras previenen que el contrario logre la posesin de ste. El propsito de driblar es
prcticamente el mismo que el de pasar el baln, excepto de que al driblar solo un jugador
maneja el baln fsicamente. En esencia, driblar es pasarse el baln a uno mismo y tomar
posesin de l.
Observe que driblar no es simplemente burlar al oponente en una confrontacin hombre a
hombre. Moverse con el baln de por s, genera ventajas.

263

Vamos a practicar.
Driblar con la mano derecha ejercicio de ida y de vuelta
Driblar con la mano izquierda ejercicio de ida y de vuelta
Driblar con la mano izquierda de ida y de regreso con la derecha
En una hilera dejando suficiente espacio entre uno y otro, driblar en zig-zag, con mano
derecha y mano izquierda, alternadamente.
Driblar o pelotear manteniendo la bola ms debajo de la cintura
Driblar manteniendo la bola ms debajo de la rodilla
Driblar en el Cuadrado. Pasos
Designar un cuadrado de 15 metros por 15 metros
Cada jugador tiene una pelota de ftbol.
Los jugadores driblan alrededor del interior del cuadrado, evitando choques con otros
jugadores.
Fomente el uso de ambos pies.
Fomente cambiar de direccin mientras ven para arriba.
Introduzca diferentes tcnicas para driblar.
El entrenador puede jugar como un perseguidor. Los jugadores deben evitar ser
sacados del cuadrado.
Juegue por 30 segundos.
Otorgue un punto por mantener la pelota segura.

Juguemos a mini bsquets y ftbol.
Quin lo hace mejor?

CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
comprender
el concepto
de drible

COEVALUACION
(compaeros)

HETEROEVALUACION
(Docente)

AUTOEVALUACION
(propio estudiante)

AGENDA N 21

DESEMPEO: Comprende el concepto de gimnasia e historia de la misma.

ACTIVIDAD N 1
FECHA____________________________________________________

Qu beneficios me presta la gimnasia para mi cuerpo?

264

Trabajo individual:
Lee mentalmente la lectura siguiente, y en su cuaderno de Educacin Fsica redacte un texto
con sus propias palabras.
GIMNASIA: La gimnasia es un deporte en el que se ejecutan secuencias de ejercicios fsicos
que requieren fuerza, flexibilidad y agilidad. Puede llevarse a cabo de manera competitiva o de
manera recreativa.
Es el conjunto de ejercicios realizados por hombre y mujeres, buscando un ptimo desarrollo
fsico y mental. La gimnasia se caracteriza por su belleza, plasticidad y elegancia en sus
movimientos.
La gimnasia se remota hacia los aos 1810 cuando el Alemn Fiederich John; empez sus
actividades como pedagogo del Instituto Palmann de Berln. Es el creador e impulsor de la
gimnasia deportiva.
John en el ao 1811 funda su primer gimnasio, gusta mucho por ser una actividad en contacto
con la naturaleza.

Vamos a practicar.
Por parejas, en posicin de pie, uno toma al otro que se encuentra rgido con los
brazos extendidos hacia arriba y lo hace girar lo ms rpido a uno y otro lado. Quien
gira, debe estar con los pies juntos y apoyados en punta.
Partiendo de la posicin acostado boca arriba, rodar individualmente por el lado
izquierdo y por el lado derecho.
Rodar y a una seal detener el rollo, manteniendo la posicin
Por parejas rodar simultneamente tomados de la mano.
Ejecucin del rollo atrs en forma individual sin ayuda
Realizar carreras de postas con la ejecucin de rollos intermedios.
Realizar balanceos sobre la espalda hacia atrs repitindolas varias veces
Realizar combinaciones: rollo adelante, giro, dos rollo atrs. Giro, dos rollo adelante,
giro, rollo atrs. Rollo lateral, giro, rollo adelante, rollo atrs. Etc.

Juguemos al EL RELOJ. El alumno se ubica en posicin
cuclillas, apoya ambas manos en el piso al frente y extiende la
pierna derecha atrs. El trabajo consiste en hacer girar la pierna
extendida, en sentido contrario a las manecillas del reloj, o sea que
debe pasar por debajo del pie izquierdo que est flexionado. Se
puede hacer un solo giro o varios en forma consecutiva. De igual
manera se puede trabajar con el pie izquierdo.
Quin lo hace mejor?

265

CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Comprendo y
analizo el
concepto y la
historia de la
gimnasia?
COEVALUACION
(compaeros)

HETEROEVALUACION
(Docente)

AUTOEVALUACION
(propio estudiante)

AGENDA N 22

DESEMPEO: Reconoce algunos elementos o aparatos gimnsticos.

ACTIVIDAD N 1
FECHA____________________________________________________

Trabajo individual:
Lee mentalmente la lectura siguiente, y en su cuaderno de Educacin Fsica redacte un texto
con sus propias palabras.
APARATOS GIMNSTICOS: Los aparatos de la gimnasia constan de dos categoras:
Categora masculina: los aparatos que se utilizan son: barra fija, barras paralelas, potro
(ejercicio de salto), caballo con arcos, anillas y ejercicios en el suelo.
Categora femenina: ejercicios en el suelo, potro (salto), barra de equilibrio y barras
asimtricas.

Qu aparatos gimnsticos podra elaborar en mi casa con
ayuda de mi familia?

266

Vamos a practicar.

En grupo realizar un friso con la informacin anterior.
Construir una maqueta con los aparatos gimnsticos vistos o consultados
Trabajo con colchonetas el siguiente ejercicio. Realizar combinaciones: rollo adelante,
giro, dos rollo atrs. Giro, dos rollo adelante, giro, rollo atrs. Rollo lateral, giro, rollo
adelante, rollo atrs. Etc.

comparto mi trabajo realizado en clase con mis
compaeros y docente
Quin lo hace mejor?

CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Reconoce
algunos
elementos o
aparatos
gimnsticos.
COEVALUACION
(compaeros)

HETEROEVALUACION
(Docente)

AUTOEVALUACION
(propio estudiante)

AGENDA N 23

DESEMPEO: Reconoce y Diferencia las clases de gimnasia.

Por qu es importante la seguridad en la gimnasia?

267

ACTIVIDAD N 1
FECHA____________________________________________________

Trabajo individual:
Lee mentalmente la lectura siguiente, y en su cuaderno de Educacin Fsica construya mapa
mental.
Muchos gimnastas han sufrido lesiones al chocarse y caerse de los aparatos, pero muchas de
ellas ocurren tambin durante los ejercicios de piso. La mayora de las lesiones son
relativamente leves; entre las ms frecuentes se pueden mencionar los esguinces de tobillos,
las distensiones de muecas y las lesiones en los pies.
Las fracturas de huesos, las rupturas de ligamentos y las conmociones cerebrales tambin son
peligros que corren los gimnastas, as como los problemas en la zona lumbar, la tendinitis de
Aquiles y otros problemas propios de sobrecarga. Adems, los gimnastas pueden estar bajo la
presin de mantenerse delgados, y las dietas y la nutricin deficientes pueden debilitar a las
personas y hacerlas ms propensas a lesiones.

CLASES DE GIMNASIA:
GIMNASIA DE MATENIMIENTO: Es aquella que busca mantener la condicin fsica ptica.
GIMNASIA CORRECTIVA: Es la que busca recuperar y desarrollar algn segmento del cuerpo.
GIMNASIA EDUCATIVA: Es aquella que desarrolla todas y cada una de las capacidades del ser
humano, mediante el proceso enseanza aprendizaje.
GIMNASIA OLIMPICA: Es aquella que busca el mximo desarrollo para alcanzar
reconocimiento mundial, (MARCAS).
En la gimnasia olmpica tenemos dos modalidades.
1. La modalidad de aparatos gimnsticos.
2. La de piso o manos libres
GIMNASIA AEROBICA: Es una alternativa en la cual se busca mantenimiento fsico, trabajando
durante un perodo largo de tiempo con cambio continuo de oxgeno.
GIMNASIA ARTSTICA: La gimnasia artstica es aquella que por medio de movimientos del
cuerpo empleando cabeza, brazos y piernas crea una forma de expresarse con msica e incluso
con un acompaante y aparatos.
LA GIMNASIA RTMICA: Es uno de los pocos deportes puramente femeninos donde reina la
plasticidad, la gracia y la belleza.
GIMNASIA ORTOPEDICA: Son ejercicios gimnsticos dirigidos por un especiales y formulados a
una persona que ha sufrido un trauma fsico y/o necesita corregir o fortalecer un segmento
corporal en especial.

268


Practiquemos algunos ejercicios sin necesidad de aparatos.
Ejercicios de suelos
Rollos adelante. Rollos atrs parada de cabeza. Parada de manos con apoyo .Parada
de manos sin apoyo. Media luna. Abdominales. Dorsales. Flexiones de brazos o
lagartijas. Reloj abdominal. Reloj de piernas. Ejercicios por parejas, tros
Voltereta.- Ponemos las manos en el suelo, con las puntas hacia delante y nos
impulsamos con las piernas para dar la voltereta, sin apoyar la cabeza. Si tenemos
problemas, nos puede ayudar un compaero.
Voltereta hacia atrs agrupada.- Nos situamos de espaldas a la colchoneta. Nos
dejamos caer hacia atrs, pegamos la cabeza al pecho y apoyamos las manos a la
altura de los hombros. Hay que impulsarse hacia atrs hasta que las palmas toquen el
suelo, continuar con el impulso hasta dar la vuelta completa. Si hay dificultad, nos
puede ayudar un compaero.
Voltereta lateral.- Situarse enfrente de la colchoneta, con impulso, apoyar primero una
mano, siguiendo el impulso con las piernas, apoyar la otra mano, lateralmente, y
completar la vuelta.
Voltereta hacia delante con las piernas abiertas.- Igual que la voltereta hacia delante,
pero hay que acabar con las piernas abiertas y rectas en posicin vertical.
Voltereta con las piernas rectas y juntas.- Igual que la anterior, pero acabando con las
piernas rectas y juntas.
Voltereta hacia atrs con las piernas abiertas.- Igual que la voltereta grupada hacia
atrs, pero acabando con las piernas abiertas y rectas.
Voltereta hacia atrs con las piernas rectas y juntas.
Salto del len.- Voltereta lanzada o extendida por el aire, se realiza como la voltereta
grupada hacia delante, pero con un salto en el aire, lanzndonos hacia la colchoneta.
Es importante apoyar bien las manos y pegar la cabeza al tronco.
Ejercicios de equilibrio.
Posicin de la rana.-En cuclillas con las manos apoyadas en el suelo, nos elevamos
hasta que los pies pierdan el contacto con el suelo.
Plancha en equis.- Abrir las piernas, las puntas de los pies mirando hacia fuera y el
cuerpo inclinado 90 grados hacia delante.
Pino con equilibrio de manos.- Solamente nos apoyamos en las manos, y si nos resulta
demasiado difcil, tambin podemos apoyarnos en la pared.

269

Plancha del corzo.- Una rodilla en el suelo y nos sentamos sobre el taln, la otra rodilla
extendida hacia atrs y los brazos en cruz. Existen otras planchas tales como plancha
frontal (tronco hacia delante, un brazo hacia delante y la pierna contraria hacia arriba)
y plancha lateral (tronco hacia delante, una pierna hacia arriba lateralmente y los
brazos en cruz).


Organicen un esquema simple con
los anteriores ejercicios que hemos
practicado, para ver si podemos
presentarlos ante la comunidad
Presento en trabajo a mi docente
Quin lo hace mejor?

270

CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Reconoce y
Diferencia las
clases de
gimnasia.
COEVALUACION
(compaeros)

HETEROEVALUACION
(Docente)

AUTOEVALUACION
(propio estudiante)

AGENDA N 24

COMPETENCIA: desarrollo de la competencia Interpretativa, argumentativa, propositiva, haciendo
demostraciones
DESEMPEO: Exponer los trabajos realizados en el rea de Educacin Fsica por parte de los estudiantes de grado
tercero

ACTIVIDAD N 1 FECHA_________________________________________________________

TRABAJO INDIVIDUAL:

Cada estudiante traer los trabajos y maquetas realizadas durante el trimestre.

TRABAJO EN EQUIPO:(TRIOS):

Por tros organizaran sus pupitres de manera que puedan colocar sus trabajos para ser expuestos a los dems
compaeros.
Coordinados por la docente del rea, para una mayor organizacin.

Maquetas Mapas mentales Carteleras


Presento a todo el grupo el producto final del trabajo realizado
en clase.
Los estudiantes de grado 3 tendrn la responsabilidad de exponer sus trabajos y
posterior a esto dejar en perfectas condiciones su aula de clase.

CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Exposicin de los
trabajos realizados
durante el
trimestre?

COEVALUACION
(compaeros)

HETEROEVALUACION
(Docente)

AUTOEVALUACION
(propio estudiante)

LLEGO LA HORA DE LA DIVERSIN RECREATIVA?

271

AGENDA N 25

COMPETENCIA: desarrollo de la competencia Interpretativa, argumentativa prctica.
DESEMPEO: Repasar los temas vistos durante el II trimestre, mediante el desarrollo del taller de
retroalimentacin.

ACTIVIDAD N 1 FECHA_________________________________________________________

TRABAJO INDIVIDUAL:
Desarrollar el siguiente taller de retroalimentacin en el cuaderno de Educacin Fsica

TALLER DE RETROALIMENTACIN

COMPLETE
1._______________________________son aquellas que dan cuenta del mundo circundante y tienen que ver con
los rganos de los sentidos. Ejemplo, la visin, la audicin, el olfato.

2. La ___________________es una capacidad fsica complementaria que permite al deportista realizar
movimientos ordenados y dirigidos a la obtencin de un gesto tcnico.

3. _____________________________Se refiere a los movimientos que realiza un segmento (brazo, pierna) y que
pueden estar relacionados con un objeto: baln, pelota, implemento, etc.

4. _____________________________________la coordinacin que relaciona la vista o el ojo (culo) con la mano
(manual), es decir, con precisin. Coordinacin mano-ojo, sirve para determinar la lateralizad en el nio.

5______________________________________ los movimientos los organizamos con las piernas (pie) y los ojos
(culo), como en ftbol.

6. El equilibrio puede ser:_____________________________ y ___________________________________

7. ______________________________ es la destreza de correr con la pelota en sus pies.

8.________________________________________ es un deporte en el que se ejecutan secuencias de ejercicios
fsicos que requieren fuerza, flexibilidad y agilidad. Puede llevarse a cabo de manera competitiva o de manera
recreativa.

9. Los aparatos de la gimnasia constan de dos categoras:__________________________________ y
________________________________________

10. Enumere las clases de gimnasia:_________________________ ________________________
_________________________ _________________________ ________________________

CREATIVIDAD

a. Con todas las palabras conocidas y estudiadas de los conceptos adquiridos elabore una CRUCIGRAMA.
b. busque en revista, peridicos imgenes deportivas vista durante el semestre y arme un collage, en un
octavo de cartulina, debidamente, marcado su trabajo.
c. Con todo lo aprendido realice una maqueta con material reciclable, tenga en cuenta las siguientes
medidas para la base de la maqueta. 25 centmetros x 35 centmetros con nombres completos
d. Practique todos los ejercicios vistos y aprendidos para la prueba final. (parte prctica)


Despus de resolver el taller de retroalimentacin de forma individual, se realizar la retroalimentacin en grupo
y aclaracin de dudas por parte de la docente. Esta es la preparacin para la evaluacin escrita tipo icfes.

Mecanicemos todo lo que aprendimos?

272

Preparar los temas vistos durante el II trimestre

CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Repaso y evalu los temas
vistos durante el trimestre.
Ver resultados del
aprendizaje?.

COEVALUACION
(compaeros)

HETEROEVALUACION
(Docente)

AUTOEVALUACION
(propio estudiante)

273

274

INSTITUCION EDUCATIVA JUAN XXIII - TIERRA MORADA -
TCNICO EN ADMINISTRACIN AGROPECUARIA Y PROCESOS INDUSTRIALES - FACATATIVA - CUNDINAMARCA - INSTRUMENTO I -3
GUA PROGRAMTICA DEL AULA 2011 SUJETO SOCIOCOMUNITARIO POLITICO AREA DE EDUCACION ARTISTICA - MSICA - 13 SEMANAS
ESTUDIANTE : GRADO: 502, SEXTO, SEPTIMO CURSO TRIMESTRE II 2011 DOCENTE: GUILLERMO GARCIA ROZO
PLANEACION EJECUCIN SEGUIMIENTO CONTROL RECURSOS Y PRESUPUESTO
INDICADOR
DE
CONFLICTO
PREGUNTA
REFERENTE
DEL SABER
CONTENIDO
TEMAS
SER: LOGRO -
COMPETENCIA
DEL TALENTO
OBJETIVO
META
FLUJOGRAMA DESEMPEO: SABER HACER Y HACER
CONTEXTOS DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE
CALIDAD DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
DEL
DESEMPEO
RESULTADOS
EVALUACIN RECURSO $
FUENTES
BIBLIOGRAFIA
ESTAR AQU Y
AHORA
LECTURA ESCRITURA TECNICA - APLICACIN FECHA IH
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LAS FIGURAS,
SILENCIOS O
PAUSAS Y SU
TIEMPO DE
DURACIN .
MANEJA LA
DINAMICA DE LA
LINEA RTMICA
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13. - LEE DETENIDAMENTE SLO LA MTRICA DE LA MELODIA Y
REALICE EL TALLER RTMICO DE ESTA.
AULA
1
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GUA TALLER
ENFOQUE:
CRITERIOS Procesal
Contextual Integral
Errores Logros
Motivacin
Estmulos Contante
participativa
planeada Continua
Permanente
Descriptiva
Interpretativa
Caracterstica
individual del
estudiante
Explicativa
Formativa y
exploratoria Auto
evaluacin
investigativa. -
MEDIOS: Trabajos
individuales,
grupales, talleres,
guas, exposiciones
orales,
Interpretaciones
musicales.
INSTRUMENTOS:
Ejercicios -
partituras
CONCEPTOS
VALORATIVOS:
D. BAJO D.
BASICO D.
ALTO D.
SUPERIOR
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04.26 - 30 1
14. - DETERMINE EL TIEMPO LIMITE DE UN SONIDO
GRAFICNDOLO EN EL PENTAGRAMA.
AULA CLASE GUA TALLER 05.3-7 1
15. - DESARROLLE EL TALLER GRUPAL HACIENDO LA LECTURA DE
SOLFEO DE LA MELODIA.
GRAFICA LOS
SIGNOS EN
FORMA
CORRECTA
IGUALDAD
ENTRE LOS
GRAFICOS DE
LAS FIGURAS
16. -REALICE EL SOLFEO ENTONADO DE LA MELODIA TENIENDO
EN CUENTA EL TIEMPO DE FIGURA Y SILENCIO.
17. - REALICE EL DIAPASN CON LA PARTITURA DE LA MELODIA. AULA CLASE GUA TALLER 05.24-28 1
DESARROLLA LA
LECTURA DE LAS
NOTAS DE UNA
MELODIA
18. - LEE LA MTRICA Y SOLFEO DE LA MELODIA E INTERPRTELO
.
AULA CLASE GUA TALLER 05.31-06.4 1
EL SOLFEO
HABLADO DE
UNA
MELODIA.
19. - EXPLORE EL DIAPASN DE LOS DIFERENTES INSTRUMENTOS
QUE DISPONE EN EL TALLER MUSICAL.
20. - UBIQUE LA POSICIN DE LAS MANOS (DEDOS)
CORRECTAMENE EN EL DIAPASN SEGN LA ESCALA DE DO EN
LA GUITARRA .
EL SOLFEO
ENTONADO
DESARROLLA LA
ENTONACIN DE
UNA MELODIA
21. - UBIQUE LA POSICION DE LA MANO DERECHA EN LA CLAVE
DE SOL Y MANO IZQUIERDA.
AULA CLASE GUA TALLER
06.21.07.2
07.5-9
1
22. -EN CLAVE DE FA, EN EL PIANO TOQUE CADA NOTA EN EL
XILOFONO; ALTERNANDO LO GOLPEADORES.
EL SOLFEO
TOCADO
23. -DEMUESTE EN EL INSTRUMENTO MUSICAL LA DIFERNCIA
ENTRE TONO O ACORDE Y MELODIA .
AULA CLASE GUA TALLER 07,19-23 1
LA MELODIA
CANTADA
INTERPRETA EN
EL
INSTRUMENTO
LA PARTITURA
DE UNA
MELODIA
24. - TOQUE Y CANTE LA MELODA O CANCIN. AULA CLASE GUA TALLER 07.26-30 1
25. - ORGANICE UN TALLER INSTRUMENTAL EN GRUPO. AULA CLASE GUA TALLER 08.2-6 1

275

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA REA DE EDUCACIN ARTSTICA - MSICA 13 SEMANAS
ESTUDIANTE:
GRADO: 701 TIERRA.M. - 702, 703 PRADO
CURSO TRIMESTRE II - 2011 DOCENTE: Guillermo Garca
AGENDA TTULO OBJETIVO ESTAR SESIN MOTIVACIN DOCENTE ESTUDIANTE EQUIPO GRAN EQUIPO EVALUACIN CIERRE
13
El
pentagrama
Conocer,
saber la
funcin y
aplicacin de
la gramtica,
mrtica y
solfeo
FECHA:
LUGAR: aula
TIEMPO: 1
hora
MOVILIDAD: Interclase
AMBIENTACIN: Jugar a
las "musicanicas"
FRASE: "Slo s que no se
nada" -Scrates-
Planteamiento
de
problemtica
y preguntas.
EJERCICIO
TALLER:
Ubique las
figuras vistas en
el pentagrama
Se reunen en
equipo y
cada uno
comunica su
apreciaciones
del ejercicio
Relatores de
equipo exponen
conclusiones del
taller.
CRITERIOS:
Procesal,
contextual,
integral.
Gratitud y
aula en
condicin
adecuada.
14
Los colores
musicales
Conocer,
saber la
funcin y
aplicacin de
la gramtica,
mrtica y
solfeo
FECHA:
LUGAR: aula
TIEMPO: 1
hora
AMBIENTACIN: Dibujo
de las figuras musicales
con colores en el
pentagrama FRASE:
"La educacin es la
preparacin a la vida
completa" -Spencer-
Planteamiento
de
problemtica
y preguntas.
EJERCICIO
TALLER:
Visualice con
precisin la
ubicacin de los
colores en el
pentagrama
Se reunen en
equipo y
cada uno
comunica su
apreciaciones
del ejercicio
Relatores de
equipo exponen
conclusiones del
taller.
CRITERIOS:
Procesal,
contextual,
integral.
Gratitud y
aula en
condicin
adecuada.
15
La
lectoescritura
musical
Conocer,
saber la
funcin y
aplicacin de
la gramtica,
mrtica y
solfeo
FECHA:
LUGAR: aula
TIEMPO: 1
hora
AMBIENTACIN: ritmo y
dinmica FRASE:
"Cudate de que nadie te
odie con razn" -Publio Siro
Planteamiento
de
problemtica
y preguntas.
EJERCICIO
TALLER:
Escuche y
observe un
ritmo hecho con
el cuerpo y
plsmelo en una
lnea rtmica
Se reunen en
equipo y
cada uno
comunica su
apreciaciones
del ejercicio
Relatores de
equipo exponen
conclusiones del
taller.
CRITERIOS:
Procesal,
contextual,
integral.
Gratitud y
aula en
condicin
adecuada.
16
Texto
meldico en
4/4
Conocer,
saber la
funcin y
aplicacin de
la gramtica,
mrtica y
solfeo
FECHA:
LUGAR: aula
TIEMPO: 1
hora
AMBIENTACIN:El
docente canta y dirige una
cancin en 4/4
FRASE: "La venganza ms
cruel es el desprecio de
toda venganza posible" -
Balzac-
Planteamiento
de
problemtica
y preguntas.
EJERCICIO
TALLER:
Analice los
componentes de
una partitura en
4/4
Se reunen en
equipo y
cada uno
comunica su
apreciaciones
del ejercicio
Relatores de
equipo exponen
conclusiones del
taller.
CRITERIOS:
Procesal,
contextual,
integral.
Gratitud y
aula en
condicin
adecuada.
17
Texto
meldico en
3/4
Conocer,
saber la
funcin y
aplicacin de
la gramtica,
mrtica y
solfeo
FECHA:
LUGAR: aula
TIEMPO: 1
hora
AMBIENTACIN: El
docente canta y dirige una
cancin en 3/4
FRASE: "Ms dao
produce en el mundo el
egosmo que la maldad" -
J.M. Tallada-
Planteamiento
de
problemtica
y preguntas.
EJERCICIO
TALLER:
Analice los
componentes de
una partitura en
3/4
Se reunen en
equipo y
cada uno
comunica su
apreciaciones
del ejercicio
Relatores de
equipo exponen
conclusiones del
taller.
CRITERIOS:
Procesal,
contextual,
integral.
Gratitud y
aula en
condicin
adecuada.
TIEMPO EN MINUTOS 5' 6' 20' 15' 10' 2' 2'

276

ESTUDIANTE: GRADO: 701 TIERRA.M. - 702, 703 PRADO CURSO TRIMESTRE II 2011 DOCENTE: Guillermo Garca
18
Texto meldico
en 2/4
Conocer, saber
la funcin y
aplicacin de la
gramtica,
mrtica y solfeo
FECHA:
LUGAR: aula
TIEMPO: 1 hora
AMBIENTACIN: El docente
canta y dirige una cancin en
2/4 FRASE: "Todo
perezoso tiene sus manos
prontas al robo" -Ficibledes-
Planteamiento
de problemtica
y preguntas.
EJERCICIO
TALLER: Analice
los componentes
de una partitura en
2/4
Se reunen en
equipo y cada
uno comunica
su
apreciaciones
del ejercicio
Relatores de equipo
exponen
conclusiones del
taller.
CRITERIOS:
Procesal,
contextual,
integral.
Gratitud y aula
en condicin
adecuada.
19
Textos
meldicos en do
mayor
Conocer, saber
la funcin y
aplicacin de la
gramtica,
mrtica y solfeo
FECHA:
LUGAR: aula
TIEMPO: 1 hora
AMBIENTACIN: Audio de
una meloda en do mayor
FRASE: "no busques voz en
los peces ni viertud en las
personas mal educadas" -
Plutarco-
Planteamiento
de problemtica
y preguntas.
EJERCICIO
TALLER:
Interprete en la
flauta una meloda
sencilla en do
mayor
Se reunen en
equipo y cada
uno comunica
su
apreciaciones
del ejercicio
Relatores de equipo
exponen
conclusiones del
taller.
CRITERIOS:
Procesal,
contextual,
integral.
Gratitud y aula
en condicin
adecuada.
20
Textos
meldicos en la
menor o relativo
de do mayor
Conocer, saber
la funcin y
aplicacin de la
gramtica,
mrtica y solfeo
FECHA:
LUGAR: aula
TIEMPO: 1 hora
AMBIENTACIN: Audio de
una meloda en la menor
FRASE: "Segn la educacin
que recibimos, llegamos a ser
todo o nada" -Annimo-
Planteamiento
de problemtica
y preguntas.
EJERCICIO
TALLER:
Interprete en la
flauta una meloda
sencilla en la
menor
Se reunen en
equipo y cada
uno comunica
su
apreciaciones
del ejercicio
Relatores de equipo
exponen
conclusiones del
taller.
CRITERIOS:
Procesal,
contextual,
integral.
Gratitud y aula
en condicin
adecuada.
21
El pentagrama
en las tres
claves - grfico
de los colores
musicales-
Conocer, saber
la funcin y
aplicacin de la
gramtica,
mrtica y solfeo
FECHA:
LUGAR: aula
TIEMPO: 1 hora
AMBIENTACIN: Juego de
baraja musical FRASE:
"La soledad es madre de la
sabidura" -Annimo-
Planteamiento
de problemtica
y preguntas.
EJERCICIO
TALLER: Prepare
el material de
solfeo para
desarrollarlo en
grupos
Se reunen en
equipo y cada
uno comunica
su
apreciaciones
del ejercicio
Relatores de equipo
exponen
conclusiones del
taller.
CRITERIOS:
Procesal,
contextual,
integral.
Gratitud y aula
en condicin
adecuada.
22 La clave de sol
Conocer, saber
la funcin y
aplicacin de la
gramtica,
mrtica y solfeo
FECHA:
LUGAR: aula
TIEMPO: 1 hora
AMBIENTACIN: Concurso
del mejor dibujo de la clave de
sol FRASE: "Si la gloria
viniese despus de la muerte,
no tengo prisa" -Marcial-
Planteamiento
de problemtica
y preguntas.
EJERCICIO
TALLER: dibuje
una nota en las
ubicaciones
posibles en clave
de sol
Se reunen en
equipo y cada
uno comunica
su
apreciaciones
del ejercicio
Relatores de equipo
exponen
conclusiones del
taller.
CRITERIOS:
Procesal,
contextual,
integral.
Gratitud y aula
en condicin
adecuada.

277

ESTUDIANTE:
GRADO: 701 TIERRA.M. - 702, 703 PRADO
CURSO TRIMESTRE II - 2011 DOCENTE: Guillermo Garca
23
La clave de
do
Conocer,
saber la
funcin y
aplicacin de
la gramtica,
mrtica y
solfeo
FECHA:
LUGAR: aula
TIEMPO: 1
hora
AMBIENTACIN:
Concurso del mejor dibujo
de la clave de do
FRASE: "El hombre que
sabe no habla, el que habla
no sabe" -Lao Tse-
Planteamiento
de
problemtica
y preguntas.
EJERCICIO
TALLER: dibuje
una nota en las
ubicaciones
posibles en
clave de sol
Se reunen en
equipo y
cada uno
comunica su
apreciaciones
del ejercicio
Relatores de
equipo exponen
conclusiones del
taller.
CRITERIOS:
Procesal,
contextual,
integral.
Gratitud y
aula en
condicin
adecuada.
24 La clave de fa
Conocer,
saber la
funcin y
aplicacin de
la gramtica,
mrtica y
solfeo
FECHA:
LUGAR: aula
TIEMPO: 1
hora
AMBIENTACIN:
Concurso del mejor dibujo
de la clave de fa
FRASE: "La manera de dar
vale ms que lo que se da"
-P. Corneille-
Planteamiento
de
problemtica
y preguntas.
EJERCICIO
TALLER: dibuje
una nota en las
ubicaciones
posibles en
clave de fa
Se reunen en
equipo y
cada uno
comunica su
apreciaciones
del ejercicio
Relatores de
equipo exponen
conclusiones del
taller.
CRITERIOS:
Procesal,
contextual,
integral.
Gratitud y
aula en
condicin
adecuada.
25
El solfeo en
las tres claves
Conocer,
saber la
funcin y
aplicacin de
la gramtica,
mrtica y
solfeo
FECHA:
LUGAR: aula
TIEMPO: 1
hora
AMBIENTACIN: juego de
las sillas musicales
FRASE: "No todos los
hombres pueden ser
grandes pero pueden ser
buenos" -Confucio-
Planteamiento
de
problemtica
y preguntas.
EJERCICIO
TALLER:
Organice la
baraja musical
de acuerdo con
la escala
Se reunen en
equipo y
cada uno
comunica su
apreciaciones
del ejercicio
Relatores de
equipo exponen
conclusiones del
taller.
CRITERIOS:
Procesal,
contextual,
integral.
Gratitud y
aula en
condicin
adecuada.

278

GRADOS: 501,502 TIERRA MORADA

SEMANA 13

LECTURA: EL PENTAGRAMA
Etimologa: del griego penta = cinco; gramma= lnea.
Los acentos neumticos se transformaron progresivamente y acabaron por quedar reducidos a puntos. La
posicin de esos puntos primero sobre una lnea, luego sobre dos, despus sobre tres, cuatro y cinco
sucesivamente fue un gran progreso, porque facilit la lectura de la msica y fij con regularidad y precisin
el valor de los sonidos.
Hacia el siglo XV fue cuando se us la escritura del canto llano litrgico con puntos cuadrados sobre un
pentagrama de cuatro lneas horizontales, tal como hoy lo conocemos. El pentagrama de cinco lneas
comenz a usarse desde la segunda mitad del siglo XVI. En sntesis, la invencin del pentagrama musical fue
en diversas etapas, desde los siglos X y XI.

ACTIVIDAD: RESOLVER EL CUESTIONARIO DE EVALUACIN.
1. Cul fue el elemento o los elementos que facilitaron la lectura de la msica, en un comienzo?
2. Segn la lectura, usted cree que las figuras musicales tenan antiguamente otro nombre? Cul?
3. Cules signos facilitaron en un comienzo de la msica, el valor precisin de los sonidos?
4. Cuntas etapas tuvo el origen del pentagrama? Precselas.

TALLER EVALUATIVO: grafique en dos (2) pentagramas: uno en clave de sol y otro en clave de fa, figuras y
silencios de distinto valor en diferentes lneas y espacios y lalos correctamente.

SEMANA 14
LECTURA: LOS COLORES MUSICALES
La msica, aunque suene increble, est vestida de colores en cada uno de sus sonidos o notas musicales,
formando una policroma sonora y armnica, lo cual permite que el odo sienta un agrado a manera

279

gustativa, convirtindose segn el avance cientfico, en musicoterapia, lo cual contribuye tambin al
mejoramiento de la salud.
El color musical, est inmerso en el timbre de la voz y dems instrumentos musicales. Por ejemplo, el
sonido o timbre de una guitarra es diferente al de una trompeta. Los colores musicales de cada grado de
la escala de do mayor, no son capricho de la pedagoga, sino un estudio de cientficos y musiclogos.

1. A qu hace referencia el texto, cuando menciona el color del sonido?
2. El color de cada nota o sonido fue colocado al gusto del que lo quiera y como lo quiera colocar?

3. Qu significa policroma del sonido?
4. Cul es el resultado que nos permite obtener la policroma sonora?

TALLER EVALUATIVO: Grafique dos pentagramas en clave de sol y fa y ubique los colores musicales,
visualizando el sitio o lugar donde se repite cada color y relacinelo con el nombre de cada nota, utilizando
figuras de blanca.
NOTA: colorear notas de lneas en clave de sol y espacios en clave de fa.

SEMANA 15
LECTURA: LA LECTOESCRITURA MUSICAL
El objetivo principal del aprendizaje musical, es escribir y leer bien el lenguaje de la msica complementado
con el correcto manejo del diapasn de un instrumento y as alcanzar la calidad interpretativa del artista.
Esta meta se logra dominando bien los cuatro fundamentos o pilares del estudio de la msica que son:
1. Gramtica
2. Mtrica
3. Solfeo
4. Manejo instrumental.

NOTA: Leer los apuntes del cuaderno
1. Qu es la gramtica musical?

280

2. Qu es la mtrica?
3. Defina qu es solfeo
4. Cuntas formas de solfeo hay?
5. Defina qu es partitura

TALLER EVALUATIVO: Elabore una lnea rtmica utilizando figuras y silencios (desde redonda hasta corchea),
luego practique esa lnea rtmica, ubquela en los dos pentagramas en clave de sol y de fa; despus haga la
lectura (solfeo) de esas notas y silencios.

SEMANA 16

LECTURA: LA CLASE DE COMPS
En un texto meldico (partitura), adems de mostrarse la suma de los tiempos en cada comps, tambin
nos indica la clase de ritmo que se debe interpretar en un instrumento. Esto est sealado en un
fraccionario msico matemtico que se denomina clase de comps.
En el taller que se desarrollar a continuacin, el comps es de 4/4. Es decir que cada comps debe sumar
cuatro tiempos y el ritmo puede ser de balada o bolero.
1. Qu significa el nmero fraccionario al comienzo del pentagrama?
2. Qu es un texto meldico?
3. Cmo identifica el ritmo de balada en un texto meldico?
4. Cuntos tiempos se deben totalizar en cada comps, segn la lectura?

281

TALLER EVALUATIVO: Organice cinco compases de 4/4 con figuras y silencios, en un pentagrama en clave de
sol y otro en clave de fa. Luego, realice la lectura de su composicin.

SEMANA 17

LECTURA: TEXTO MELDICO EN 3/4
El ritmo de vals y otros. En cualquier texto meldico, la funcin de cada parte del fraccionario es la
siguiente: El numerador (en este caso) el nmero 3, corresponde a los tiempos que debe totalizar cada
comps o divisin del pentagrama. El nmero 4, o sea el denominador, significa el mayor nmero de
tiempos, que es igual al de una figura de redonda o al valor de 4 negras. Es el tiempo dividido en cuatro. De
esos cuatro tiempos solamente se toman 3.
1. Cul es la funcin del denominador en la clase de comps?
2. Cul es la funcin del numerador en la clase de comps?
3. Qu ritmo seala el de ?
4. Cuntos tiempos seala en cada comps?

282

TALLER EVALUATIVO: Elabore 5 compases de de tiempo en pentagramas con claves de sol y de fa
respectivamente. Luego realice la lectura de solfeo correspondiente.

SEMANA 18

LECTURA: TEXTO MELDICO EN 2/4
La msica siempre est correlacionada con todas las materias del aprendizaje. Una de ellas es la
matemtica, la cual es una evidencia de la interdisciplinariedad. De ah que su interpretacin tenga un
carcter de exactitud y precisin. Es por eso que al comienzo de todo texto meldico o armnico se
muestra un nmero matemtico que dice la condicin de medicin valorativa en la duracin del sonido y
del ritmo. En este caso la indicacin de la clase de comps ser de 2/4.
1. Por qu se relaciona la msica con la matemtica?
2. Qu es la interdisciplinariedad?
3. Qu valor debe ir en un escrito musical de 2/4?
4. Indique la valoracin de cada figura musical.
5. Indique la valoracin de cada silencio musical.

TALLER EVALUATIVO: Construya 5 compases de 2/4 de tiempo en clave de sol y de fa, y lalos (solfeo).

283

SEMANA 19

LECTURA: MELODA EN DO MAYOR
Una partitura est fundamentada en una tonalidad, sobre lo cual gira la interpretacin de la voz y dems
instrumentos de una agrupacin musical. Sin tonalidad no habr una orientacin meldica ni armnica, y el
artista no podr actuar.
Do mayor es una de las siete tonalidades y como todas, su representacin grfica se ubica al comienzo del
pentagrama, despus del nmero fraccionario; ese sitio se denomina armadura tonal. La principal
caracterstica que distingue a la armadura tonal de do mayor de las dems, es la ausencia de alteraciones:
(sostenidos, bemoles y becuadros).


1. En qu se fundamenta un escrito musical?

2. Cuntas tonalidades bsicas se manejan en la msica?
3. Cuntas alteraciones tiene la tonalidad de do mayor?

4. En qu lugar del pentagrama se ubica la tonalidad?

5. Qu hara un intrprete de la msica si no sabe cul es la tonalidad?

TALLER EVALUATIVO: Construya un escrito musical que contenga: clase de comps, tonalidad de do mayor y
5 compases. Lalo (solfeo).

284

SEMANA 20

LECTURA: EL RELATIVO DE DO MAYOR
Relativo significa relacin entre un tono y otro. En este caso, el relativo del tono de do mayor, es La menor.
Para saber cmo se halla el relativo de do mayor, se tiene el siguiente procedimiento: Se cuenta des de do,
tres notas regresivas, segn la escala de do; (do si La) y la ltima nota ( La ) es la correspondiente al
relativo de do mayor: La menor. Por consiguiente, la armadura tonal de do mayor es la misma para La
menor, con la diferencia que la de LA MENOR tiene una alteracin accidental que se presentar en sitios
especficos a lo largo de la meloda.


1. Cmo se denomina la parte que es igual para do mayor y para La menor?

2. Cul es el relativo de do mayor?

3. Cul es el procedimiento para hallar el relativo de do mayor?

4. Cul es la condicin para que la tonalidad de La menor se llame as?

TALLER EVALUATIVO: Construya un escrito de 5 compases en clave de sol y fa; en una de las notas que se
llame sol, ubique antes de la nota el sostenido ( # ) y luego lea su composicin (solfeo hablado), para
sealar la alteracin ACCIDENTAL y la tonalidad de La menor.

285

SEMANA 21

LECTURA: EL PENTAGRAMA Y LAS TRES CLAVES
El pentagrama de cinco lneas comenz a usarse hacia la segunda mitad del siglo XVII. Tal fue la invencin
en diversas etapas del pentagrama musical a la cual se unen las claves, cuyo origen es el siguiente:
En la poca en que se utilizaban las letras maysculas del alfabeto para el denominado cifrado musical (el
cual sigue en vigencia), cuyo propsito era designar las notas, se ide colocar al principio de cada una de
las lneas del pentagrama, la letra que indicaba el nombre de la nota, para fijar su nombre all, de la
siguiente manera: F, indicaba la nota FA; C, para UT o DO; A, para LA; G, para SOL; B, para SI.
Se cree que los signos de las tres claves ( sol, fa y ut o do), se derivan de las diversas transformaciones
introducidas por los copistas, inspirados en de las letras.
Por ejemplo: C = F= y G= . En este sistema sus primeras tentativas aparecieron en el siglo
XI en tiempos del clebre monje benedictino italiano Guido D Arezzo, nacido en Arezzo a quien se le
atribuy la invencin del nombre de las notas: UT, RE, MI, FA, SOL, LA, SI.

1. En cul siglo aparecieron los primeros indicios del grfico de las claves musicales?

2. Cundo empez a usarse el pentagrama musical?

3. Cmo se llama el sistema que reemplaza el nombre de las notas musicales?

4. Cmo era el nombre antiguo de la nota Do?

5. Quin invent el nombre de las notas musicales o notacin musical?

TALLER EVALUATIVO: 1. Realice un dibujo de cada una de las tres claves musicales, ubicndolas en el sitio
correspondiente de cada pentagrama. Para esta actividad, se recomienda trazar pentagramas pequeos.

286

2. Trace un pentagrama para clave de sol, otro para clave de fa, y ubique con figuras de blanca las
siguientes notas: FA, LA, DO, MI.

SEMANA 22

LECTURA: EL PENTAGRAMA EN LA CLAVE DE SOL
Una gran mayora de los instrumentos musicales se tocan leyendo el pentagrama en la clave de sol, es
decir, que su construccin y extensin estn adaptados para timbre alto (sonidos altos). Por consiguiente, la
clave de sol es el signo relacionado para dicha altura. Esta afirmacin se puede dar gracias al resultado de
estudios de fsica general y fsica del sonido.
Los instrumentos que se interpretan leyendo en partituras en clave de sol son, entre otros, los siguientes:
flauta, guitarra, tiple, bandola, trompeta, clarinete, saxofn alto, saxofn tenor, xilfono, oboe, violn, e
incluso la voz (si es en registro de soprano, contralto y tenor), etc.

NOTA ACLARATORIA: Debe entenderse por timbre, el sonido caracterstico de cada instrumento.


1. Cules son los instrumentos musicales de timbre alto?

2. Por qu el trombn no est en el listado de los instrumentos mencionados en la lectura?

3. Qu caractersticas deben tener las partituras para los instrumentos de extensin alta?

4. Qu significa en msica la palabra timbre?

5. Cul partitura se adaptara a la flauta dulce soprano?La de clave de sol o la de fa?

287

TALLER EVALUATIVO: Observe los instrumentos del colegio, ensyelos y clasifique los que pertenecen a la
clave de sol.

SEMANA 23

LECTURA: LA CLAVE DE DO
La clave de Do es un signo que organiza la disposicin de los nombres de las notas en el pentagrama,
partiendo de su ubicacin en la tercera lnea del pentagrama. Esta clave se relaciona con los sonidos
intermedios entre las dos claves (sol y fa). Es decir que los sonidos no son muy bajos o muy altos. Los
instrumentos musicales para partituras en esta clave son: viola, corno francs y pocas veces se utiliza para
el canto.


1. Cul es la funcin de una clave cualquiera?

2. Cul es la ubicacin de la clave de Do en el pentagrama?

3. Cmo se llama la lnea donde se ubica la clave de Do?

288

TALLER EVALUATIVO: Dibuje un pentagrama, grafique en su lnea respectiva la clave de do y colquele los
nombres a lneas y espacios en el pentagrama.

SEMANA 24

LECTURA: PENTAGRAMA EN LA CLAVE DE FA
Este otro signo musical denominado CLAVE DE FA, se ubica en la cuarta lnea del pentagrama, la cual toma
el nombre de la clave. Esta lnea es el punto de partida para organizar el nombre de lneas y espacios del
pentagrama. Los instrumentos que aplican para las partituras escritas en esta clave, son los de extensin
baja como el contrabajo, violoncelo, tuba, bajo electrnico, trombn, saxofn bartono, piano ( para este
instrumento se utilizan las claves de sol y fa), voz en registros bartono y bajo, y la mayora de instrumentos
de percusin.


1. En cul lnea del pentagrama se ubica la clave de Fa?

2. Cul instrumento utiliza las dos claves? Nmbrelas.

3. Explique la razn por la cual el clarinete no est incluido en la lista anterior.

4. Averige qu otros instrumentos se utilizan para tocar en clave de sol y fa simultneamente.

5. Cmo se llaman los dos instrumentos de percusin de mayor tamao utilizados en orquesta tanto
filarmnica como sinfnica?

289

TALLER EVALUATIVO: Trace un pentagrama, ubique la clave de fa, y escriba LA ESCALA DESCENDENTE DE
FA, iniciando desde la cuarta lnea del pentagrama, utilizando figuras de blanca. Tenga en cuenta que la
escala debe iniciar en la nota Fa e igualmente terminar en la nota Fa.
Se sugiere utilizar los colores musicales.

SEMANA 25

LECTURA: SOLFEO EN LAS TRES CLAVES
Solfeo es la lectura de las notas, silencios y dems signos de un escrito musical. El solfeo se lee de tres
formas:
a. solfeo hablado
b. solfeo entonado (cantando las notas)
c. solfeo tocado en un instrumento musical.
La palabra solfear, naci de un sistema musical que tena como base la gama SOL, LA, SI, DO, RE, MI, FA,
pues se tiene en cuenta las notas extremas para dar el nombre. As mismo exista antes la palabra solmizar ,
cuyo origen era dado por las notas extremas SOL y MI de su respectiva gama, es decir el sistema hexacorde
(hexa= seis; corde= cuerdas o notas).Tanto solmizar como solfear son expresiones de origen italiano.
1. Qu caracterstica tiene el solfeo entonado?
2. Qu diferencia existe entre solfeo hablado y entonado?
3. Cul es el origen de la palabra solfeo?
4. Por qu al solfeo antiguamente se le llamaba solmizar?
5. Qu significa hexacorde?

290

TALLER EVALUATIVO: Realice la lectura de los primeros ejercicios del solfeo hablado del autor Hctor
Pozzoli, en las tres o dos claves. Este ejercicio es mportante para poder interpretar un instrumento musical
acertadamente y con la habilidad requerida para ejecutar una cancin.

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