Por Rudolf Steiner (Traduccin de Juan Berln) Primera Conferencia. Amigos mos Para !ue emprendamos nuestro cometido correctamente" #emos de concebirlo" no solo en su aspecto intelectual $ emoti%o" sino tambi&n $ en sentido m's ele%ado" en su aspecto moral $ espiritual. Siendo esto as" ustedes comprender'n el por !u& #o$" al iniciar nuestro cometido" refle(ionemos pre%iamente sobre la relacin !ue deseamos establecer con los mundo espirituales mediante nuestra acti%idad. )emos de tener conciencia !ue en esta tarea no traba*amos como simples moradores del plano fsico+ esta concepcin !ue #a estado ganando terreno en el curso de los ,ltimos siglos" #a #ec#o de la ense-an.a $ la educacin lo !ue son actualmente. )e a!u precisamente lo !ue pretendemos me*orar con la tarea !ue nos #emos impuesto. Con este fin" %amos a empe.ar por refle(ionar sobre la manera de establecer el contacto con a!uellas potencias espirituales ba*o cu$o orden $ mandato cada uno de nosotros" en cierto sentido #abr' de traba*ar. /o !ue pretendemos no es posible si no sentimos la trascendencia de nuestra tarea" si no nos #acemos cargo de !ue una misin mu$ especial se #a asignado a esta escuela. A este fin" #emos de concretar nuestros pensamientos" darles una forma !ue realmente nos permita tener conciencia de !ue aspiramos con esta escuela a formar algo fuera de lo com,n. Para lograr esta forma" #emos de procurar no tomar la fundacin de esta escuela como tri%ial suceso de todos los das" sino considerarla como acto solemne de orden csmico. 0s en este sentido estimo oportuno e(presar" en nombre del espritu !ue #a de conducir a la #umanidad" trascendiendo la miseria $ el infortunio" a alcan.ar un ni%el m's ele%ado de ense-an.a $ educacin" el m's cordial agradecimiento a !uienes inspiraron a nuestro !uerido se-or 1olt el luminoso pensamiento de lle%ar en bien del progreso de la #umanidad" la fundacin de la escuela 2aldorf. S& !ue el se-or 1olt tiene conciencia de lo d&biles !ue son las energas !ue pueden mo%ili.arse para llenar este cometido" pero &l podr' actuar entre nosotros con el debido %igor si" *untamente con &l" sentimos la magnitud del cometido $ recogemos como efem&rides cla%e " como momento solemne del orden csmico" esta fec#a en !ue comen.amos nuestras labores. As" estimados amigos" !ueremos dar principio a nuestro traba*o consider'ndonos como seres #umanos a !uienes 3arma #a colocado en un lugar especial" de donde se irradiar' " no lo !ue sea com,n" sino !ue algo !ue engendre en los participantes el sentimiento de a!uel solemne momento csmico. 0n primer lugar" enfocaremos el estudio de nuestra tarea pedaggica" para el cu'l #o$ %o$ a ofrecerles un 4 a modo de introduccin. 0n efecto" nuestra tarea pedaggica #abr' de ser distinta de las acti%idades docentes !ue la #umanidad #a %enido formulando en el pasado+ #abr' de ser distinta" no por!ue creamos" con %ana altanera" !ue estamos llamados a inaugurar motu propio un nue%o r&gimen pedaggico del mundo" sino !ue por!ue sabemos" con fundamento en la ciencia espiritual de orientacin antroposfica" !ue las sucesi%as &pocas e%oluti%as asignan a la #umanidad siempre reno%adas tareas. 5istinto fue lo !ue correspondi en la primera" segunda $ #asta la entrada de la !uinta &poca e%oluti%a postatlante en !ue nos #allamos a#ora 6 . )emos de ad%ertir !ue solo buen tiempo despu&s de #aber entrado en determinada &poca e%oluti%a" la #umanidad ad!uiere conciencia de lo !ue le incumbe a ella. /a &poca e%oluti%a en !ue a#ora nos #allamos" dio principio a mediados del siglo 78" $ no es #asta a#ora !ue lo !ue esta &poca e(ige de nosotros en cuanto a tarea pedaggica" asciende a nuestra conciencia procediendo de los trasfondos espirituales. )asta a#ora" los #ombres" por e(celentes !ue #a$an sido sus intenciones" traba*an pedaggicamente dentro de las caractersticas de la educacin antigua" la !ue concerna a la cuarta &poca e%oluti%a postatlante. 5esde un principio" #emos de ponernos a tono con nuestra tarea" esto es" comprender !ue nuestra &poca clama por cierta direccin" cu$a importancia no reside en su %alide. absoluta para toda la e%olucin de la #umanidad" sino *ustamente en su %alide. especfica para nuestra &poca. 0l materialismo" am&n de otros efectos" #a producido el resultado de !ue los #ombres no tienen conciencia de las tareas particulares de una &poca particular" ni sobre todo 9 $ f*ense bien lo !ue afirmo 9 del #ec#o mismo !ue la peculiaridad de toda &poca re!uiere tareas especficas. Al confi'rseles ni-os de determinada edad para su educacin $ ense-an.a" #abr'n ustedes de tener en cuenta !ue llegan despu&s de #aber recibido en la primera &poca de su %ida" la educacin" !ui.'s maleducacin" de sus padres. :uestro ideal pedaggico slo podr' lograrse cabalmente cuando la colecti%idad #a$a a%an.ado lo suficiente para !ue incluso los padres comprendan !ue a la #umanidad actual le corresponde una misin especfica $a desde la primera fase de la educacin+ pero" no obstante" podremos endere.ar en los ni-os !ue se nos confen" algunos de los malogros de esa primera &poca. 1as para ello es necesario !ue nos compenetremos firmemente de una conciencia con apo$o en la cual cada uno de nosotros debe concebir nuestra ense-an.a $ educacin. :o ol%iden ustedes" al dedicarse a su tarea" !ue toda nuestra ci%ili.acin contempor'nea se finca sobre el egosmo #umano" incluso en lo tocante a las esferas m's espirituales. ;bser%en" sin per*uicios" el campo espiritual a !ue el #ombre de #o$ se entrega" el campo religioso por e*emplo" $ preg,ntense si" en materia religiosa" nuestra ci%ili.acin no se #alla 4 :ota de transcripcin a!u parece !ue falta una palabra. 6 Sobre las &pocas e%oluti%as de la #umanidad (&pocas culturales) %&ase Steiner </a Ciencia ;culta<+ Cap.</a e%olucin del mundo" $ el #ombre<. polari.ada #acia ese egosmo #umano. 0n efecto" es caracterstico de nuestro tiempo el !ue en los sermones !ue se predican en las iglesias" el cl&rigo trate de con!uistar al #ombre por el lado del egosmo. 8eamos de una %e. lo !ue m's profundo inter&s #a de despertarle a cual!uier persona el problema de la inmortalidad" $ d&monos cuenta de !ue" #o$ da" incluso en los discursos de tipo espiritual" toso tiende a captar al #ombre apelando a su egosmo por lo suprasensible. 5ebido a esta tendencia" el #ombre no desea atra%esar anulado el umbral de la muerte" sino conser%ar la continuidad de su $o. 0sto" aun!ue mu$ sublimado" es al fin egosmo" $ a este tipo de egosmo recurre #o$ toda confesin religiosa" en %asta medida" cuando enfoca el problema de la inmortalidad. Por esta ra.n" cuando las confesiones religiosas se dirigen al #ombre" suelen ol%idarse de un e(tremo de nuestra mundanal carrera" $ tienen solo en cuenta el otro ponen muc#o &nfasis en la muerte" $ se ol%idan del nacimiento. )e a!u lo !ue sub$ace" aun!ue no se enuncia abiertamente. 8i%imos en un tiempo en !ue es necesario combatir en todas las esferas ese llamado egosmo #umano" pues de subsistir" los #ombres continuaran $endo cuesta aba*o por el camino !ue #an empe.ado a #ollar. )emos de desarrollar" m's $ m's" la conciencia #acia el primer e(tremo de la e%olucin #umana dentro de la carrera mundana" el !ue corresponde al nacimiento. )emos de dar cabida en nuestra comprensin al #ec#o de !ue el #ombre" durante largo inter%alo" se desarrolla entre la muerte $ el nue%o nacimiento $ !ue" en el curso de este desarrollo" llega a un punto donde" como si di*&ramos" muere para el mundo espiritual" no pudiendo seguir %i%iendo en &l sin pasar a otra forma de e(istencia. 0sta nue%a forma de e(istencia la ad!uiere re%isti&ndose de un cuerpo fsico $ un cuerpo et&reo+ no podra alcan.ar el ni%el !ue logra gracias a este re%estimiento so continuara su desarrollo rectilneo en el mundo puramente espiritual. Por consiguiente" cuando tenemos el pri%ilegio de contemplar con o*os fsicos al ni-o" del nacimiento en adelante" #emos de saber !ue se trata de una continuacin. :o nos fi*aremos ,nicamente en las e(periencias de la e(istencia #umana post9mortem" es decir" en la continuacin espiritual de lo fsico" sino !ue #emos de tratar de ser conscientes" a la %e." de la continuacin de lo espiritual en la e(istencia fsica" as como procurar nosotros" por la educacin" el !ue se contin,e lo !ue" sin nuestra participacin" #a$a sido lle%ado a cabo por entidades superiores. Para !ue nuestra educacin $ did'ctica se ele%en a la categora !ue les corresponde" #emos de tener conciencia de !ue <Todo cuanto se #aga en el ser #umano a nuestro cargo" #a de ser continuacin de la acti%idad reali.ada por entidades superiores" antes del nacimiento<. )o$" perdido por los #ombres el ne(o mental $ emoti%o con los mundos espirituales" se nos formula a menudo en forma abstracta una pregunta !ue carece de sentido frente a una concepcin espiritualista del mundo+ se nos pregunta cmo encausar la llamada educacin prenatal. 1uc#as personas de nuestra &poca toman las cosas as" es!uem'ticamente+ en cambio" para un modo de pensar concreto" las preguntas no pueden crecer en %aguedad ad libitum. 1encionar& en cierta oportunidad el siguiente e*emplo si obser%amos surcos en un camino" podemos preguntar =a !u& se deben> 9 A un carrua*e !ue pas por a#. 9 =Por !u& pas el carrua*e> 9 Por!ue los !ue estaban sentados en &l " !ueran llegar a cierto lugar. 9 =Por !u& !ueran llegar a ese lugar> 9 .... ? as las preguntas llegan a un punto donde se interrumpen. Abstractamente se puede seguir formulando por !u& #asta el infinito. 0l pensar concreto tiene un fin" no as el abstracto !ue puede girar eternamente como si fuera una rueda. /o propio acontece con todo lo !ue se relacione con temas ale*ados del cotidiano %i%ir la gente refle(iona sobre la educacin $ se interroga sobre el perodo prenatal" sin tener en cuanta !ue" antes del nacimiento" el ser #umano se #alla amparado toda%a por entidades !ue se encuentran m's all' del mundo fsico" $ a las !ue !ueda encomendada la %inculacin indi%idual inmediata entre el mundo $ el indi%iduo. Por consiguiente" la educacin prenatal no tiene !ue e*ercer ninguna funcin directa sobre el ni-o+ solo puede ser consecuencia inconsciente de la conducta de los padres $" en particular" de la madre. Si la madre" antes de dar a lu." lle%a una %ida armnica con lo moral $ lo intelectual" los resultados de su continua autoeducacin se transmitir'n por s solos al ni-o. 1ientras menos se piense en educar al ni-o antes de !ue %ea la lu. del mundo" $ ma$or sea el empe-o #acia una %ida correcta $ educada" tanto me*or para el por nacer. /a educacin solo puede empe.ar cuando el pe!ue-uelo !uede realmente insertado en el orden del plano fsico" esto es" tan pronto como empiece a respirar el aire e(terior. /legado este momento" #emos de tener conciencia de lo !ue significa para el ni-o su traslado de un plano espiritual al fsico. Aclaremos" ante todo" !ue la real entidad #umana est' constituida por dos miembros" pues antes de !ue ella salga al escenario terrenal" se reali.a una unin entre espritu $ alma" $ cuando digo espritu" me refiero a lo !ue actualmente se #alla toda%a oculto en el mundo fsico $ a lo !ue en terminologa antroposfica damos los nombre de )ombre90spritu" 0spritu de 8ida" ?o90spiritual @ . Respecto a estos tres aspectos constituti%os del #ombre" #e de manifestar !ue ellos e(isten en la esfera suprasensible a la !ue #ora #enos de abrirnos paso+ efecti%amente" entre la muerte $ el nue%o nacimiento nos #allamos en cierta relacin con ellos. /a energa !ue parte de este terno )ombre90spritu" 0spritu de 8ida" ?o espiritual" impregna la estructura ps!uica del #ombre alma consciente "alma racional $ alma sensible. Auien pueda contemplar la entidad #umana cuando se dispone a descender nue%amente al mundo fsico despu&s de pasar por la e(istencia entre la muerte $ el nue%o nacimiento" obser%ar' lo espiritual al !ue acabo referirme" %inculado a lo ps!uico. 0l #ombre desciende" como si di*&ramos" como alma espiritual o espritu anmico" de una esfera superior a la e(istencia fsica" re%isti&ndose de &sta. A#ora bien" podemos decir respecto de este segundo miembro constituti%o !ue se une con el alma espiritual" !ue lo !ue se le ofrece en el ambiente terrenal es el resultado de los procesos de la #erencia fsica. Al alma espiritual" o espritu anmico" se le brinda como ofrenda el <cuerpo biolgico< B de manera !ue resulta una unin de dos ternario del lado del alma espiritual" el )ombre90spritu" el 0spritu de 8ida $ el ?o espiritual" #'llanse unidos con el comple*o anmico constituido por el alma consciente" alma racional $ alma sensible. 0st'n unidos $" en su descenso al mundo fsico #abr'n de mancomunarse con el cuerpo sensible o astral" el cuerpo et&reo $ el cuerpo fsico" a su %e. %inculados" primero en el seno de la madre $ luego en el mundo e(terior" con los tres reinos del mundo fsico" el mineral" %egetal $ animal" de modo !ue a!u tambi&n se trata de un consorcio de dos ternarios. Si se obser%a con suficiente imparcialidad " al ni-o !ue se #a internado en el mundo" se da uno @ Sobre la estructura de la entidad #umana" %&anse las siguientes obras de Rudolf Steiner <Teosofa<" </a Ciencia ;culta< $ </a educacin del ni-o a la lu. de la antroposofa<. B 0n alem'n #a$ dos palabras distintas para cuerpo material CDrper" $ el cuerpo %itali.ado leib. A la unin de los dos se refiere R.S. con el t&rmino CDrperleib o leibsCDrper" mati. !ue el traductor no #a logrado traducir al castellano" limit'ndose a la e(presin <cuerpo biolgico<. cuenta de !ue" en &l" el espritu anmico" o alma espiritual" se #alla toda%a incone(o del <cuerpo biolgico<. /a misin de la educacin" espiritualmente concebida" consiste en concordar el espritu anmico con el cuerpo biolgico. 0ntre ellos #a$ !ue establecer la armona $ consonancia" !ue no e(iste" antes al contrario" desa*uste" al nacer el ni-o al mundo fsico. /a tarea del educador" $ tambi&n del !ue ense-a" es la afinacin mutua de estos dos miembros. 0nfo!uemos a#ora esta tarea de manera m's concreta. 0ntre todas las relaciones del #ombre con su mundo en torno" descuella por su importancia la respiracin. 0n efecto" es ella lo primero !ue se inicia con el nacimiento" $a !ue los procesos respiratorios en el seno de la madre" no pasan de una funcin preparatoria" sin llegar a establecer una cone(in completa con el derredor. /o !ue propiamente puede llamarse respiracin" principia cuando el #ombre #a salido del seno materno" $ esta funcin es de muc#sima importancia para la entidad #umana" por #allarse en ella $a in%olucrado todo el sistema ternario del #ombre fsico E . 0ntre los elementos de este sistema contamos" para empe.ar" con el metabolismo. 0ste metabolismo" #acia un lado" ntimamente se liga con la respiracin+ asimismo es de ndole metablica la cone(in entre el proceso respiratorio $ la circulacin sangunea" pues &sta recoge las sustancias e(teriores !ue se introducen en el cuerpo por otros caminos" $ las adec,a al cuerpo #umano+ de suerte !ue" por un lado" la respiracin guarda relacin con todo el sistema metablico" sin menoscabo de las funciones !ue le son propias. Por otro lado" la respiracin #umana se #alla tambi&n en cone(in con las funciones neuro9 sensorias. Al in#alar" comprimimos continuamente el l!uido cefalora!udeo #acia el cerebro" al espirar" lo presionamos de %uelta #acia el cuerpo" $ as trasladamos el ritmo respiratorio al cerebro. /a respiracin est'" pues" en cone(in" por un lado" con el metabolismo $" por el otro" con la %ida neuro9sensoria. Podemos decir !ue la respiracin es le mediador m's importante entre el #ombre" $a morador del mundo fsico" $ este mundo" si bien #emos de tener presente !ue la respiracin del reci&n nacido dista muc#o de lo !ue debiera ser para !ue se mantenga el funcionamiento de la %ida fsica" deficiencia !ue se #ace patente sobre todo en un aspecto en el #ombre !ue entra en la e(istencia fsica" toda%a no se #a producido la *usta armona" la *usta relacin entre el proceso respiratorio $ el neuro9sensorio. /a obser%acin de !ue la naturale.a esencial del ni-o" nos permite afirmar !ue toda%a no #a aprendido a respirar en forma tal !ue esta funcin debidamente alimente el proceso neuro9sensorio #e a!u otra de las ntimas caractersticas de lo !ue #a$ !ue #acer con el ni-o. )emos de empe.ar por comprender la entidad #umana tanto en lo antropolgico como en lo antroposfico. /as m's importantes medidas pedaggicas tendr'n en cuenta" pues" la obser%acin de todo lo !ue sir%a para el debido acoplamiento del proceso respiratorio con el neuro9sensorio. 0n sentido superior" el ni-o tiene !ue aprender a dar cabida en su espritu a lo !ue slo puede e(perimentar en %irtud de #aber nacido $ poder respirar. Sin duda alguna" el !ue la educacin tenga en cuenta la respiracin " armoni.'ndola con el proceso neurosensorio" a$uda a la <incorporacin< de lo anmico9 espiritual en la %ida fsica del ni-o. Como simple afirmacin podemos decir el ni-o toda%a no sabe respirar correctamente" $ por medio de la educacin #emos de ense-'rselo. E /a descripcin b'sica de este sistema ternario dada en el libro <8on seenlenrFtseln< (5e los enigmas del alma) de R.S. se #alla reproducida en el B;/0TG: 50 10T;5;/;HGA :o 6 ba*o el t-itulo </a triple relacin del alma #umana con su cuerpo<" as como en el ap&ndice de Berln <Paidologa 2aldorf<. )a$" adem's" otra funcin !ue el ni-o no domina $ !ue #emos de acometer para !ue concuerden los dos aspectos constituti%os" es decir" el <cuero biolgico< $ el alma espiritual. /a funcin !ue el ni-o no domina al comien.o de su e(istencia " es la de lle%ar a cabo" en forma adecuada a la naturale.a #umana" el cambio entre el sue-o $ la %igilia. 1e permito #acerles notar !ue los puntos sobre los !ue regularmente tenemos !ue insistir en sentido espiritual " parecen contradecir el orden e(terno del mundo+ en efecto" si se miran las cosas e(teriormente" es f'cil decir !ue el ni-o puede dormir bien+ !ue duerme muc#o m's !ue el #ombre de edad m's a%an.ada+ !ue durmiendo entra el ni-o a la %ida. Sin embargo" el ni-o no tiene control alguno sobre lo !ue sub$ace en el sue-o $ la %igilia+ tiene sus e(periencias en el plano fsico+ #ace uso de sus e(tremidades+ come" bebe $ respira. Pero el ni-o no puede traspasar al mundo espiritual" para all elaborarlo $ regresar al plano fsico con los resultados de esa elaboracin" todo lo !ue aprende en este mundo fsico" todo lo !ue %e con sus o*os" todo lo !ue o$e con sus odos" lle%a a cabo con sus manos. /o caracterstico del sue-o infantil es lo !ue lo distingue del de los adultos en el de &ste ,ltimo " se elabora de preferencia lo !ue el #ombre e(perimenta entre en despertar $ el dormirse I + el ni-o" en cambio al dormirse $ confundirse %italmente con el orden uni%ersal" toda%a no es capa. de lle%ar consigo sus e(periencias diurnas. /a correcta educacin #a de tener por ob*eti%o lograr !ue lo !ue e(perimente en el plano fsico " se lle%e e incorpore en las acti%idades a !ue el alma espiritual o espritu anmico se #alla entregada desde el momento de dormirse #asta el despertar. Como maestros $ educadores nada podemos transmitirle al ni-o de los mundos superiores" pues lo !ue de ellos procede" penetra en la conciencia cuando el #ombre est' dormido. /o ,nico !ue podemos #acer es apro%ec#ar el tiempo !ue el ni-o pasa en el plano fsico ocup'ndolo en acti%idades !ue paulatinamente pueda lle%ar al mundo espiritual" de donde" como resaca" #abr' de fluirle la energa !ue le permita cumplir con su misin #umana en la e(istencia terrestre. 8emos" pues" !ue en un principio" toda acti%idad docente $ educati%a se endere.a #acia un campo de muc#a categora+ la ense-an.a de la correcta respiracin $ de la correcta alternancia rtmica entre sue-o $ %igilia. )uelga decir !ue las medidas educati%as $ did'cticas de !ue a!u nos ocuparemos" no desembocan en un adiestramiento de la respiracin" ni tampoco de las funciones del dormir $ del estar despierto. Todo esto !uedar' en segundo plano cuando estudiemos las medidas concretas !ue #an de adoptar en clase+ pero siendo indispensable poseer una conciencia de fondo de cuanto #agamos. )emos de saber !ue la ense-an.a de tal o cu'l materia" acti%a en el ni-o" por una parte" la introduccin del alma espiritual en el cuerpo fsico" $ por otra la de la <corporalidad biolgica< en el alma espiritual. :o desestimemos la importancia de lo dic#o mientras se preste atencin ,nicamente a lo !ue el maestro #ace " $ no a lo !ue es" no se llegar' a ser un buen educador e instructor. /a ciencia espiritual de orientacin antroposfica nos fue dada precisamente para !ue nos percat'remos del #ec#o de !ue el #ombre influ$e en el mundo no solo por sus actos" sino" $ en ma$or proporcin toda%a" por lo !ue es. 0n efecto" e(iste una diferencia notable entre lo !ue se produce entre un maestro u otro cuando entran a un aula para impartir su leccin a un grupo de alumnos. 0sta diferencia no radica en su ma$or o menor #abilidad did'ctica" I 8&ase de R.S. <Teosofa< $ </a Ciencia ;culta 0l sue-o $ la muerte<. sino en su actitud mental el maestro concentrado en pensamientos !ue se relacionan con el #ombre en cierne" e*erce sobre sus educandos un efecto distinto del de su colega !ue nada sabe de todo esto" ni #acia ello dirige su mente. Por e*emplo" =!u& sucede en el momento en !ue ustedes refle(ionan sobre las ideas a!u e(puestas" es decir" en !ue empie.an a conocer el significado csmico del proceso respiratorio $ de su transformacin por medio de la educacin" o el del proceso rtmico !ue se desen%uel%e entre el dormir $ estar despierto> 5esde el momento !ue acogen tales ideas" algo en ustedes combate lo !ue es mero personalismo " $ se eclipsan todos los factores !ue lo condicionan as pierde fuer.a algo de lo !ue predomina en el #ombre precisamente por su condicin fsica. Al entrar en el aula en seme*ante estado mengua de lo personal" se establece" gracias a ciertas energas internas" la debida relacin entre educandos $ maestro. Puede suceder !ue" en un principio" los #ec#os e(teriores pare.can demostrar lo contrario ustedes entran al aula $ se encuentran con pilluelos $ pilluelas !ue se burlan de ustedes. Si tal sucede #abr'n de sentirse tan fortalecidos por los pensamientos !ue constitu$en el tema de este cursillo" !ue" le*os de perturbarse por esas burlas" las acepten como si fuera un meteoro e(terior por e*emplo" salieron sin paraguas $ los sorprende un aguacero. :o cabe duda de !ue es una sorpresa desagradable+ $ de !ue" por lo regular" el #ombre #ace una distincin entre caer %ctima de la burla " o caer %ctima de la llu%ia por falta de paraguas. :o se *ustifica esa distincin" no debe #acerse" sino desarrollar pensamientos tan %igorosos !ue nos permitan aceptar la burla cual si fuera un c#ubasco. Si seme*antes pensamientos nos alientan $ si les tenemos la debida fe" por muc#o !ue los ni-os se ran de nosotros en el principio" lograremos una o dos semanas despu&s" !ui.'s m's tarde toda%a" establecer con los escolares la relacin !ue consideramos deseable. )emos de conseguirla pese a toda resistencia" $ ser' posible gracias a nuestra autoeducacin en el sentido indicado. )emos de ad!uirir" primordialmente" conciencia de nuestra fundamental tarea pedaggica la de #acer algo de nosotros mismos+ el !ue nos percatemos !ue e(iste una relacin intelectual o espiritual entre maestro $ discpulo" $ !ue entremos en el aula con la certidumbre de su e(istencia" por encima de toda palabra" de toda amonestacon $ de la pr'ctica did'ctica. 5ebemos atender todo lo e(terno mencionado" pero su correcto culti%o implica el !ue estable.camos" como #ec#o fundamental" la ntegra relacin entre los pensamientos !ue nos saturan $ los efectos !ue #an de producirse en el cuerpo $ alma de los ni-os como resultado de la clase. Toda nuestra actitud frente a la ense-an.a sera incompleta si no lle%'ramos dentro de nosotros la con%iccin siguiente naci el #ombre $" con ello" se le dot de la posibilidad de #acer lo !ue fue irreali.able en el mundo espiritual. /o primero en la educacin $ ense-an.a es lograr !ue la respiracin del ni-o armonice con a!u&l mundo donde el #ombre no poda lle%ar a cabo el cambio rtmico !ue corresponde a %igilia $ sue-o" tal como se lle%a a cabo en el mundo fsico. 1ediante la educacin $ la ense-an.a" #emos de regular este ritmo de manera tal !ue el <cuerpo biolgico< !uede debidamente insertado en el espritu anmico o alma espiritual. :aturalmente !ue esto no es una abstraccin aplicable en clase en forma directa+ es una idea rectora sobre al entidad #umana !ue debe normar nuestro criterio.