Ingles Ii

La Evaluacin Holstica de la Competencia
Materia: EVALUACION DE COMPETENCIAS

Profesor: Dr. Omar Ivn Gavotto Nogales
Alumno: Juana Elena Pulido Oliver
1 | P a g e La Evaluacin Holstica de la Competencia Actividad 5

Introduccin

En el presente documento se desarrollan tcnicas e instrumentos de evaluacin que se
constituyen en procedimientos bsicos en la enseanza aprendizaje para medir el logro de los
aprendizajes esperados en el rea.

Las tcnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por
el facilitador con el propsito de hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes. Mientras que los
instrumentos se constituyen en el soporte fsico que se emplea para recoger la informacin sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestacin de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales
posibilitan la obtencin de la informacin deseada.

Para evaluar las competencias se hace uso de la evaluacin holstica, la cual segn (Hare,2010)
tiene como objetivo preparar al alumno para vivir una vida plena y productiva en la que tendr que poner
a prueba, desarrollar y aplicar sus habilidades y sus cualidades como parte de su aprendizaje durante
toda la vida.
Contribuir a la formacin de competencias durante la etapa de educacin formal, supone una
transformacin considerable de la relacin de los profesores con el saber, de sus maneras de hacer
clases, de su identidad y sus propias competencias profesionales.

Desde el punto de vista de la materia que se va ensear, es interesante destacar:

La necesidad de adoptar un enfoque flexible respecto a la programacin.

Trabajar con proyectos, privilegiando la resolucin de problemas como estrategia de
enseanza. Ampliando la gama de recursos didcticos, ejerciendo cierta independencia
frente a la propuesta editorial de libros.


Presentacin de la Institucin.

Las actividades realizadas se presentan en la escuela de Lenguas extranjeras analizando el
programa del 2014 para el Nivel I1 se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada
estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para
relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente.

Favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos
en las lenguas extranjeras coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes,
a los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de
competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin en Lenguas.

Mediante el estudio de las Lenguas Extranjeras (Ingles) en la Educacin Bsica se pretende que
los Nios, adolescentes y Adultos:

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos propios de
la comunicacin en otra lengua en todos sus modos.

Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de escritura y
conversacin.
Muestren disposicin para el estudio de la lengua extranjera y para el trabajo autnomo y colaborativo.

Los Estndares Curriculares de Ingles presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los
conocimientos en lenguas extranjeras segn sea el rea de Dominio. Comprenden el conjunto de

aprendizajes que se espera de los alumnos en los dos periodos escolares para conducirlos a altos
niveles de conocimiento en la asignatura de Ingles.

El alumno egresado ser capaz de desenvolverse en un entorno anglo parlante y ser capaz de
entender el idioma Ingles cuando requiera recibir instrucciones o informacin escribir correctamente el
idioma Ingls utilizando lenguaje formal o informal de acuerdo a la ocasin que lo amerite. El alumno
tendr la capacidad de expresarse libremente ante cualquier pblico.

Se organizan en:

Verbs ( Regular and Irregular Verbs and Conjugation)
Simple Past
Past of to Be
Past Continuous
Used To, Be Used To, and Get used To
Could
Either / Neither So / Too
Intensifiers
Comparatives and Superlatives
Equality and Inequality
Review of (Possessive adjectives, Object, Possessive and Reflexive pronouns)

FUNDAMENTACIN CURRICULAR.

Ingles I1 es el primer Nivel de los dos niveles que conforman esta asignatura de ingls
Intermedio desarrollada en la 2 etapa del estudio tcnico en el idioma ingls.
En este periodo los estndares estn organizados en tres ejes temticos: Compresin Textual,
Discurso Oral y Escucha y Teora Literaria.
Unidad de Competencia:
Los estudiantes se comunican en ingls de manera oral y escrita en un nivel elemental bsico con un
enfoque comunicativo e intercultural, al mismo tiempo que ponen en prctica estrategias de
autoaprendizaje, articulndolas con las otras experiencias educativas de su trayectoria acadmica, en
ambiente de colaboracin, respeto y responsabilidad.


CONTENIDO TEMATICO y FUNDAMENTACIN CURRICULAR.

1.- Gramtica
UNIDAD MODULO TEMA

Unidad IX EL PASADO SIMPLE
DEL VERBO TO BE Y EL
PASADO PROGRESIVO.

Mdulo 1

El tiempo pasado del verbo to
be.

Mdulo 2

El pasado progresivo y el pasado
simple con verbos regulares.
Unidad X EL PASADO SIMPLE
CON VERBOS REGULARES E
IRREGULARES.
Mdulo 3

El pasado simple.

Mdulo 4

El pasado simple
Unidad XI EL FUTURO SIMPLE
E IDIOMTICO.
Mdulo 5

El futuro simple e idiomtico.

Mdulo 6 El futuro simple e idiomtico.
Unidad XII LOS VERBOS
MODALES.
MODALES
Mdulo 7

Los verbos modales

Mdulo 8

Los verbos modales
Unidad XIII

Unidad XIII LOS VERBOS
MODALES.
Mdulo 9

Los verbos modales

Mdulo 10 Unidad XIV

Los verbos modales

Unidad XIV EL USO DE LAS
PREPOSICIONES.
Mdulo 11

For or To

Mdulo 12

Preposiciones de lugar, tiempo y
modo
UNIDAD XV LOS
DETERMINANTES DEL
SUSTANTIVO.
Mdulo 13

El uso de This, that, those y
these Indicadores de cantidad o
nmero Mltiplos y partitivos.


Mdulo 14

Indicadores de cantidad o
nmero, Indicadores de
secuencia
El uso de another, other, the
other y others

UNIDAD XVI
PARTICULARIZACION DEL
SUSTANTIVO.
UNIDAD XVI
Mdulo 15

El sustantivo y gerundio como
adjetivos

Mdulo 16

Participios verbales como
adjetivos y especificaciones del
sustantivo
2.- Comprensin Textual
UNIDAD XVII
Reading American History.
Modulo 17 Historia de Estados Unidos y
Contestar Cuestionario de
Comprensin.
3.- Discurso Oral y Escucha
UNIDAD XVIII Listening Mdulo 18 Ejercicios de Odo

Se organizan en 3 Bloques:
1. Gramtica.
2. Compresin Textual
3. Discurso Oral y Escucha

Mdulo 1
El tiempo pasado del verbo to be
OBJETIVO:
Identificar la forma was en primera y tercera persona del singular y la forma were con todas las dems.
Formar oraciones empleando el tiempo pasado del verbo to be, en sus formas afirmativa, negativa, e
interrogativa y reconocer que expresiones de tiempo requieren las oraciones con las formas was y
were.

1.-Esquema estructural para formar oraciones empleando el tiempo pasado del verbo to be (was, were),
en sus formas afirmativa, negativa, e interrogativa, para identificacin, descripcin y ubicacin del sujeto.
2.-La forma breve de respuesta afirmativa y negativa

Las respuestas afirmativas breves se inician con la palabra yes seguida de una pausa (una coma en la
escritura), luego llevan el sujeto y la forma was o were que corresponda a ste.


Subject+was/were+
complement

subject+was/were
not+complement

was/were+subject+comple

Forma afirmativa

Forma negativa

Forma interrogativa

I was
You were
he was
she was
it was
we were
you were
they were

I was not
you were not
he was not
she was not
it was not
we were not
you were not
they were not

Was I....?
Were you....?
Was he....?
Was she....?
Was it....?
Were we....?
Were you....?
Were they....?

Observe
Se utiliza was para el
hablante(I) y para
tercera persona singular
( he, she, it), y were
para todos los dems
Casos (you, we, they).

Observe
Para negar se inserta la
forma negativa not
inmediatamente despus
de las formas verbales
was o were

Observe
Para preguntar se antepone
la forma was a los sujetos de
primera y tercera persona
del singular, y la forma were
A todos los dems.

Las respuestas negativas breves se inician con la palabra no seguida de una pausa (una coma en la
escritura), luego llevan el sujeto y al final la forma was o were que corresponda al sujeto y la palabra not
o su contraccin nt
No, I was not (No, I wasnt)
No, they were not (No, they werent)

Expresiones de tiempo que sealan tiempo en el pasado.

Yesterday Seala el da anterior.
yesterday morning/noon/afternoon/evening

This Seguida de una expresin que seale un periodo determinado de
tiempo, indica que el momento del habla se ubica en cualquier
momento dentro de este periodo

Ago Antecedida por una expresin que seala una determinada
dimensin de tiempo, indica el lapso transcurrido desde un
Acontecimiento un hecho en el pasado hasta el momento del habla.

Last Antepuesta a al expresin de tiempo, indica un tiempo anterior y
Concluido con relacin al momento del habla.
last monday/week/night/month

Clave de smbolos Subject-
sujeto
Complement- complementos
Circunstanciales de lugar,
modo y tiempo.


Mdulo 2
El pasado progresivo y el pasado simple con verbos regulares

El pasado progresivo
OBJETIVO:
Formar oraciones empleando was y were con el verbo principal en su terminacin ing. Estructurar
oraciones indicando que la accin, actitud o carencia fue dada y concluida en el pasado. Distinguir entre
una accin concluida (v-ed) y una accin que se est desarrollando en un momento determinado en el
pasado.
1.-Esquema estructural para indicar que una accin se estaba desarrollando
En un momento dado.

Subject + was/were+ v-ing + (o) + (c)

They were working at 6 a.m.
She was playing with her doll an hour ago.

2.-Esquema estructural para preguntar si una determinada accin se estaba desarrollando en un
momento dado en el pasado.

Was/Were+ subject + v-ing +( o) + (c)?
Was she copying poems?
Were the plants growing rapidly?

Las respuestas breves, afirmativas y negativas, se estructuran igual que cuando se trata de
identificacin, descripcin o ubicacin en el pasado.

Ejemplo:
Yes, he was No, she wasnt
Yes, you were No, they werent

3.-Esquema estructural para negar si una determinada accin se estaba desarrollando en un
momento dado en el pasado.

subject + was/were+not + v-ing +( o) + (c)

She wasnt copying poems
The plants werent growing rapidly

4.-Esquema estructural para preguntar por datos especficos sobre identificacin, descripcin,
ubicacin, o sobre una actividad en desarrollo en un momento determinado, en tiempo pasado.

a) cuando se trata de complementos o circunstancias
Cuando se pide un dato especifico se ubicacin en el tiempo o en el espacio de clasificacin o de
descripcin de un sujeto, la pregunta se estructura con la palabra interrogativa que pide el dato en
cuestin, luego la forma was o were que concuerde con el sujeto, y al final ste. Puede haber
complementos, los cuales ocuparan su lugar normal en la oracin.
Observe: Primero se da el sujeto de la
accin, luego se utiliza la forma was o
were en concordancia con el sujeto, y por
ltimo el verbo indicador de la accin en
su terminacin ing. Los dems
complementos, si los hay, ocupan su
Lugar acostumbrado

Observe
Se emplean las formas was o were
(segn el sujeto) luego ste, y a
continuacin el verbo indicador de la
accin, dndole la terminacin ing. El
resto de los elementos de la oracin
ocupan su posicin normal.
Observe
Primero se da el sujeto de la accin,
luego se utiliza la forma was o were en
concordancia con el sujeto, la negacin
not ( o su contraccin nt integrada en
una sola unidad con was o were) y en
seguida el verbo indicador de la accin
terminado en ing. El resto de los
elementos de la oracin ocupan su
posicin.

qw OC +was/were+s+ (o )+ (c )? Pasado simple del verbo to be

When were they at school? In the evening
What was your friend? A mechanic
Where were your parents? In the house

Cuando se pide un dato especifico de tiempo, lugar, modo, objeto directo, u objeto indirecto, que se
relaciona con una accin que se estaba desarrollando en el pasado, el orden de estructuracin de la
pregunta es el mismo descrito en el prrafo anterior, excepto que despus del sujeto va el verbo
indicador de la accin terminado en ing

qw OC +was/were+s+(ving )+ (o )+ (c )? Pasado continuo

What were they playing? Tennis
How was he walking? Carefully
Whom was she talking to? To him
b) cuando se trata del sujeto

Cuando se pide identificacin del sujeto al que se ubica , describe o clasifica en el pasado, se utiliza el
primer trmino la palabra interrogativa who para personas o what para el resto de los seres, luego la
forma was, enseguida vienen las palabras que describen, clasifican o ubican, y al final, ordenados
normalmente, los otros complementos (si los hay).

qw S +was + (o) + (c)? Pasado simple del verbo to be

Who was tall? The boy
What was on the table? The book

Cuando se quiere identificar el sujeto al que se le atribuye una accin que se estaba desarrollando en el
pasado, se utiliza primero la palabra interrogativa who/what, luego la forma was , y en seguida el verbo
indicador de la accin, terminado en ing. Los otros complementos que hubiere van en su orden habitual.

qw S +was+ (ving) + (o) + (c)? Pasado continuo

Who was listening? The students
What was ringing? The telephone

El pasado simple con verbos regulares

5.-Esquema estructural indicando que la accin, actitud o carencia fue dada y concluida en el
pasado.

En forma afirmativa con verbos regulares

Observe
Se expresa el sujeto y en seguida el verbo con la terminacin ed
I danced with Patrick last Saturday
Formacin de verbos regulares en tiempo pasado
Cuando el verbo tiene una e final, solamente se agrega una d. Ejemplo: danced
Si tiene una consonante final, precedida de una vocal, en monoslabo o slaba acentuada, la consonante
final se dobla. Ejemplo: stopped
Si tiene una y final, precedida de consonante, la y se cambia a i antes de adquirir la terminacin ed.
Ejemplo: studied


Subject + v-ed + (o) + (c)
She walked to school this morning.

Lista de verbos regulares:

Presente close work dry visit wait play study cook telephone
Pasado closed worked dried visited waited played studied cooked telephoned

Clave de smbolos
Subject-(s) sujeto
Complement- complementos circunstanciales de lugar, modo y tiempo.
V-ing present participle (participio presente)
O- objects of verb ( objetos o complementos directo e indirecto del verbo)
qw OC-pronombre interrogativo que pide complementos directo o indirecto o circunstancial
qw S-pronombre interrogativo que pregunta por sujeto de la oracin

Mdulo 3
El pasado simple
OBJETIVO:
Conjugar correctamente en tiempo pasado los verbos regulares e irregulares presentados en este
mdulo. Formular oraciones empleando formas verbales, en forma afirmativa, con verbos irregulares y
en forma negativa, con verbos regulares e irregulares. Memorizar la lista de verbos irregulares y sus
conjugaciones.

1.-Esquema estructural empleando formas verbales que indiquen que una accin se ha dado y ha
concluido en el pasado.

En forma afirmativa con verbos irregulares
Subject + v irr.p + (o) + (c)
I cut six flowers five minutes ago

Lista de verbos irregulars

Presente cut begin choose come drink drive fall find forget
Pasado cut began chose came drank drove fell found forgot
Presente have make spend read meet ride run see write
Pasado had made spent read met rode ran saw wrote
Presente speak eat take wear buy leave lose pay sleep
Pasado spoke ate took wore bought left lost paid slept
Presente tell say do hear get throw draw ride ring
Pasado told said did heard got threw drew rode rang

Observe
No hay diferencia entre el nombre
del verbo y la forma empleada
para indicar el pasado.

2.-Esquema estructural para indicar que no se ha dado y concluido en el pasado una accin,
actitud, etc.

Subject + did not / nt + vinf + (o) + (c)
En forma negativa con verbos regulares.
He did not catch the ball
He didnt catch the ball
En forma negativa con verbos irregulares.
He did not go to the market yesterday.
He didnt go to the market yesterday

Observe
Para formar esta estructura se coloca primero el sujeto y luego entre ste y el nombre del verbo se
inserta la expresin DID NOT (didnt). El resto de la frase sigue el orden normal ya sealado. La forma
DID es la que lleva la idea del pasado, por lo tanto el verbo pasa en forma simple.

Clave de smbolos
Subject- sujeto
C- complementos circunstanciales de lugar, modo y tiempo.
o- objects of verb( objetos o complementos directo e
indirecto del
verbo)
Virr.p-past tense of irregular verbs, preterit (tiempo pasado
de los
Verbos irregulares, pretrito.)
Vinf-infinitive of verb (infinitivo verbal)

Mdulo 4
El pasado simple
OBJETIVO:
Formular oraciones interrogativas, utilizando verbos irregulares y dar respuestas breves en las formas
afirmativa y negativa. Preguntar datos especficos sobre una accin que se ha dado y ha concluido en
el pasado.

1.-Esquema estructural para preguntar si una accin, inclinacin, etc., se ha dado y concluido en
el pasado.
En forma interrogativa con verbos regulares e irregulares
Did + subject + vinf+ (o) + (c)?
Yes, + Spr + did Respuesta afirmativa
No, + Spr + did + not/nt Respuesta negativa
Did he work in his office yesterday morning?
Yes, he did
No, he didnt

2.-Esquema estructural para preguntar datos especficos sobre una accin
dada en el pasado.
Si se trata de un complemento o circunstancia.
qwOC +DID + S + Vinf + (o) + (c)?
What did she break? The window
Where did you go? To church Respuestas
How did they talk? Loudly
At what time did she get up? At 7 a.m
Si se trata del sujeto

Observe
Se utiliza la forma did, luego el
sujeto y en seguida el nombre del
verbo de que se trate. El resto de
la frase sigue el orden normal.


qwS + V-ed + (o) +(c) + ?
Virr.p
Who cleaned the tables? John
What caused the problem? Her nervousness

Observe

Si se trata de un complemento o circunstancia.
Se utiliza en primer trmino la palabra interrogativa que pide el dato que se desea, luego la forma did
indicadora de pasado, en seguida el sujeto y a continuacin el nombre de la accin, inclinacin, etc., de
que se trate. Si hay complementos. stos ocuparan su lugar ordinario en la oracin.
Si se trata del sujeto
Se utiliza who ( en el caso de las personas) o what ( en el caso de otros seres), luego el nombre de la
accin, actitud, etc., con la terminacin indicadora de pasado ed o con la forma especial indicadora de
pasado que tome el verbo en cuestin, y por ltimo los complementos que hubiere, segn el orden
estructural fijo.

Clave de smbolos
Subject (S)- sujeto
C- complementos circunstanciales de lugar, modo y tiempo.
O- objects of verb( objetos o complementos directo e indirecto del verbo)
Virr.p-past tense of irregular verbs, preterit (tiempo pasado de los verbos irregulares, pretrito.)
V-ed - past tense of regular verbs preterit (tiempo pasado de los verbos regulares, pretrito.)
qw OC-pronombre interrogativo que pide complementos directo o indirecto o circunstancial
qw S-pronombre interrogativo que pregunta por sujeto de la oracin
Spr- subject pronoun (pronombre nominativo)

Mdulo 5
El futuro simple e idiomtico
OBJETIVO:
Formar oraciones en tiempo futuro, identificar cules verbos significan traslacin
y distinguir las expresiones de tiempo que exigen que la oracin se estructure en
futuro.
1.-Esquema estructural para sealar que un evento ocurrir en el futuro
indicando que una cualidad, clasificacin o circunstancia le corresponder
al sujeto.

S + be + going to be + (o )+(c) S + will be+ (o )+( c) S + be + to be+ (o )+( c)
She is going to be a teacher She will be a teacher She is to be a teacher
observe
Se nombra en primer lugar el
evento como sujeto, luego se
da la forma is o are que le
corresponda y en seguida, como
frmula fija, las palabras going
to be y al ltimo la expresin que
observe
Otra forma de indicar la
realizacin futura de un evento
es empleando will( y en
ocasiones la palabra shall)
seguida de be y la expresin de
tiempo futuro de que se trate.
observe
Se omite la palabra going de la
frmula de futuro, la frase
adquiere un matiz de
obligatoriedad y/o seguridad que
no conviene a todas las
situaciones y que es ms formal.

seale el tiempo futuro de que se
trate.
La palabra shall tiene un matiz
de mayor obligatoriedad, y se
emplea exclusivamente en
lenguaje formal para I y we;
ocasionalmente se llega a
emplear la palabra shall tambin
en las segundas y terceras
personas. Contraccin de will y
shall =ll

2.-Esquema estructural para indicar que una accin , inclinacin, etc., va a
tener realidad en el futuro.

S + be + going to + vinf + (o
)+(c)
S + will + vinf + (o )+( c) S + will + vinf + (o )+( c)
She is going to clean the table She will clean the table She is to clean the table
observe
Se dice el nombre o pronombre que seala al
sujeto de esa accin, inclinacin, etc., luego la
forma am, is o are que le corresponda, con las
palabras going to, o en lugar de ello los verbos
will o shall segn el matiz que quiera drsele a la
frase, y por ltimo el nombre de la accin,
inclinacin, etc., de que se trate, con sus
complementos si los tiene.
observe
Se puede suprimir la palabra going de la frmula
de futuro, pero nicamente si se quiere
dar el matiz especial de obligatoriedad y formalidad
que suponen o requieren ciertas situaciones

S + V/Vs +( C)+ Future time
expression
V + be + v-ing + (C)+ Future time expresion
Alice comes home tomorrow Alice is coming home tomorrow
I leave for Europe next month I am leaving for Europe next month
observe
En algunos casos , especialmente cuando se trata de verbos que indican movimiento de un lugar a otro:
come, go, sail, drive, fly, leave, etc, se puede usar dicho verbo con la terminacin- ing inmediatamente
despus de la forma am, is o are que corresponda, o en su forma de presente habitual: come-comes,
go-goes-sail-sails, etc. Si hay complementos se colocan en su posicin normal. En estos dos casos no
se puede omitir la expresin de tiempo futuro: tomorrow, next week, soon, etc.

Expresiones que pueden sealar tiempo en el futuro
Today seala el da anterior dentro del cual se ubica el momento del habla
Tomorrow seala el da siguiente a ste.
Divisiones:Tomorrow morning, noon, afternoon, evening, night
Next antepuesta a una expresin de tiempo indica siempre un momento posterior a aqul en que
se est hablando next month
From now on indica que una situacin o un hecho se realiza a partir del momento
del habla, requiere la utilizacin de una forma verbal de futuro.

Until denota que una situacin se mantiene estable, o una accin contina en progreso, hasta el tiempo
sealado por la expresin que sigue a until: until
Monday, until noon, until the end of the year, etc.
Before indica anterioridad a un tiempo dado:before Monday, before midnight,before the end of the
month
After indica posterioridad con relacin a un tiempo dado:after Monday, after midnight, after the end of
the month
During seguida de una expresin que indique o implique una determinada cantidad de tiempo: during
the day, during the month, during the evening,
during the concert, during the celebration, seala que el hecho de que se ste hablando transcurre
dentro del lapso sealado.
Soon indica un lapso corto entre un tiempo determinado y la realizacin de un
hecho.
In seguida de una expresin que indique , una cierta cantidad de tiempo: in five
hours, in twenty minutes, in a year, in two weeks.
This seguida de una expresin de tiempo indica que el momento del habla se ubica en cualquier punto
dentro del periodo en el que est comprendida dicha expresin de tiempo, y dependiendo de la relacin
en que estn el momento del habla y dicha expresin de tiempo, puede requerir la utilizacin de formas
de pasado, de presente o futuro.
This morning: est comprendido en el periodo denominado today

Ejemplos
She is going to be married next week
His birthday party is going to be tomorrow
The program is going to be over ten minutes from now
The program is going to be over in ten minutes
This door is going to be locked from now on
He is going to be bored during the concert
Alice is going to be in Monterrey before Christmas
John is going to be in Monterrey after Christmas
Capt.Smith is going to be on duty until 2:00 p.m.
The glass is going to be full soon
You are going to be sick this evening.
The party is going to be today

Mdulo 6
El futuro simple e idiomtico
OBJETIVO:
Formular oraciones en tiempo futuro, en forma negativa y en forma interrogativa. Preguntar datos
especficos, en tiempo futuro, sobre clasificacin, descripcin, ubicacin o actividad referidas a un sujeto
y preguntar a quin o a qu se atribuy una clasificacin descripcin, ubicacin o actividad futura.

1.-Esquema estructural para sealar que no se va a realizar una accin en el
futuro, o que a alguien o a algo no le va a corresponder una cualidad o
condicin, o que no tomara una determinada actitud, etc.

S + be +not/nt+ going to+
be/vinf + (o )+(c)
S+ will not+ be/vinf + (o ) +(
c) wont
S+be+ not/nt+to+ be/vinf+ (o
)+( c)
Clave de smbolos
Subject (S)- sujeto
C- complementos circunstanciales de
lugar, modo y tiempo.
O- objects of verb( objetos o
complementos directo e indirecto
del verbo)
Be-am, is are- was and were exclusively
for past tense(las formas am,is, are, was,
were exclusivamente para pasado.)


She is not going to be a
teacher
She is not going to clean
the table
She will not be a teacher
She will not clean the table
She is not to be a teacher
She is not to clean the table
Observe
Se puede usar la frmula con
going to, interponindole entre
am, is o are segn corresponda,
la expresin going to, la palabra
not
Observe
Se inserta la palabra not entre
will y el verbo , o combinando will
y not en la contraccin wont.
Dentro de la misma estructura se
puede usar shall en lugar de will ,
en los casos que se ha dicho.
Observe
Se le antepone la partcula not a
am, is o are

Do/Does +s + +vinf+( C)+ Future time
expression?
Be +v + v-ing + (C)+ Future time expresion?
Does Alice come home tomorrow? Is Alice coming home tomorrow?

Do I leave for Europe next month?

Am I leaving for Europe next month?

2.- Esquema estructural para preguntar si un evento ocurrir con determinadas circunstancias de
lugar, tiempo etc; o si algo o alguien le va a corresponder una clasificacin, ubicacin, cualidad o
condicin en el futuro; o si una accin, inclinacin, etc, va a realizarse en el futuro.
qw OC+Be+s+ going to+
be/vinf
+ (o )+(c)?
qw OC +will +s + be/vinf +
(o ) +( c)?
qw OC +be +s+to+ be/vinf+ (o
)+( c)?
What is she going to be ?
Why is she going to clean the
table?
What will he be a
teacher?
Why will she clean the table?
Why is she to be a
teacher?
Why is she to clean the
table?

Observe
Se da primero la palabra interrogativa que pida el dato en cuestin: where, what, when,etc., en seguida
am, is o are segn corresponda al sujeto, despus ste, y a continuacin, siempre, las palabras going
to, para terminar con el nombre del verbo y los complementos o circunstancias ya conocidos si tuviere.
Si se prefiere, se puede usar will en la posicin de am, is o are y omitir going to

3.-Esquema estructural para preguntar datos especficos , en tiempo futuro,
sobre un complemento o circunstancia de la accin o hecho o situacin
futuros a que hace referencia el verbo.

Mdulo 7
Los verbos modales
OBJETIVO:
Formular oraciones afirmativas y negativas con los verbos modales de este
mdulo.
1.-Para indicar la potencialidad de realizacin de un acto o evento o de que
se d una cualidad o condicin.

Caracterstica Forma afirmativa Forma afirmativa
Potencialidad can cannot/cant
could could not/ couldnt

Can y could en general , son
sujetos animados, son
sustituibles por la forma de to be
que
corresponda al tiempo de la
frase, ms el adjetivo able
seguido de la partcula to
S + can/could/be able to
+be/vinf +(o) + (c)
S + can/could+not+ be/vinf +(o)
+ (c)
S + be+ not+ able to +be/vinf
+(o) + (c)

The mice can run into the hole
The mice could run into the
hole
The mice are able to run into
the hole
The cat cannot run into the hole
The mice could not run into the
hole
The mice are not able to run into
the hole
Se expresa el sujeto, se agregan
luego las formas can o could y
en seguida el nombre del verbo
de que se trate con sus
complementos, si los tiene.
Se inserta la palabra not
inmediato despus de can o
could.

2.- Para indicar si se concede o se tiene o no autorizacin para realizar un acto.

Caracterstica Forma afirmativa Forma negativa

Autorizacin
may may not
can cannot
Indican autorizacin o permiso
en el momento del habla pero sin
sealar lmites de iniciacin o de
terminacin de dicha
autorizacin o de dicho permiso.
S + may/can +be/vinf +(o) +
(c)
I may watch T.V. for an hour
I can watch T.V. for an hour
S + may/can +not+be/vinf +(o) +
(c)
You may not play with matches.
You cannot play with matches
Se expresa primero el sujeto que
tiene o a quien se concede dicha
autorizacin o permiso, luego la
palabra may o can y en seguida
el nombre del verbo de que se
trate, con sus complementos, si
los tiene.
inmediatamente entre las
palabras may o can. Y el
nombre del verbo.


3.-Para expresar deseo de que se realice o no algo. Forma afirmativa.

May + s + be/vinf +(o) + (c)
May our party be a success
May you have a merry Christmas

Forma negativa
May + s + not + be/vinf +(o) + (c)
May he not be sick
Observe
Se usa la palabra may seguida del
sujeto que ha de realizarlo y luego
el nombre del verbo que seala el
hecho por realizar. Al final van los
complementos que tenga el verbo.
En forma negativa se inserta la
palabra not despus del sujeto

May he not cause you problems

4.-Para expresar que hay posibilidad de que ocurra o de que exista un hecho,
pero no se da como cierto.
Posibilidad may May not
might Might not
Indican generalmente un hecho
futuro o coincidente con el
momento del habla
S+may/ might + be/vinf +(o) +
(c)
She may/ might be sick
She may/might fall into the
water
S+may/ might + not + be/vinf +(o)
+ (c)
She may/might not be sick
She may/might not fall into the
water
Se usa el sujeto, al que se
adjudica el hecho, luego la
palabra might o may y en
seguida el verbo que expresa el
hecho de referencia, con sus
complementos si los tiene.
inmediatamente despus de las
palabras may o might.

Mdulo 8
Los verbos modales
OBJETIVO:
Formular oraciones afirmativas y negativas utilizando los verbos modales planteados en este mdulo.

Deber o
necesidad
must mustnt/ must not
have to
had to
have/has got to
am/is/are going to have to
will have to
do/ does not have to
didnt have to
have/has not got to or need
not
am/is/are not going to have to
wont have to

had to, will have
to, am/ is/ are
going to have
to:
Se utilizan para
indicar
necesidad
pasada y
necesidad
S + must,have /has to,
have /has got to+be/vinf
+(o) + (c)
S+must + not + be/vinf +(o) + (c)
S+do/does + not +have to+
be/vinf +(o) + (c)
S+have/has + not +got to+
be/vinf
+(o) + (c)
You must stop at the red
light
You have to stop at the red
light
You have got to stop at the
You must not/mustnt pass on
the
right side
We dont have to buy tickets.I
have a pass
Clave de smbolos
Subject (S)- sujeto
O- objects of verb ( objetos o
complementos directo e indirecto del
verbo)
for past tense(las formas am,is, are,
was, were exclusivamente para pasado)

futura red light We need not buy tickets. I have
a
pass
La frmula con must es la de
ms fuerza. Las otras dos
indican el mismo grado de
obligatoriedad o necesidad y
en ellas se usan has to y has
got to si el sujeto es tercera
persona de singular(he, she, it),
y have to y have got to si el
sujeto es cualquiera de las
otras personas ( I,you, we,
they)
Slo se inserta la palabra not
entre la
palabra must y el nombre del
verbo.
Con un sentido ligeramente
menos
imperativo puede utilizarse la
forma
cannot en lugar de must not.
Se usa la forma negativa
doesnt
have to/ dont have to o la
frmula
need not invariable para todas la
personas

1.Para indicar deber o necesidad de realizar o no realizar algo. Para indicar deber de no realizar
algo.
2.-Para indicar conveniencia de realizar o no realizar algo.
3.-Para indicar costumbre en el pasado de realizar o no realizar un acto.
4.-Para indicar si se prefiere o no se prefiere realizar una accin o tomar una actitud.
Mdulo 9
Los verbos modales
OBJETIVO:
Formar oraciones interrogativas con los verbos modales empleados en este mdulo y les dar
respuestas breves afirmativas y negativas
1.-Para preguntar sobre potencialidad de realizar un acto o de tomar una
actitud.

CAN COULD BE ABLE TO
Can + S+ be/vinf +(o) +
(c)?
Could + S+ be/vinf +(o)
+ (c)?
Am/is/are+S+able to +
be/vinf +(o) + (c)?
I
you
he
Can she + VERB?
it
we
you
they
I
you
he
Could she+ VERB ?
it
we
you
they
Am I
are you
Is he
Is she able to + VERB?
Is it
Are we
Are you
Are they

Observe
Se coloca la forma del verbo modal, despus
el sujeto y despus la accin, seguidos por
sus complementos. Agregando expresiones
de tiempo que sealan futuro a oraciones con
CAN- COULD, stos adquieren idea de futuro
Can/ could they finish the letters by this
afternoon?
Yes, they can/ could

No, they cant / couldnt

Observe
Para responder
Yes, + Spr + can
No, + Spr + cannot /cant
Yes, + Spr + am,are, is +able to
No, + Spr + am,are, is + not/nt + able to
Yes, + Spr +was/were+able to
No, + Spr +was/were + not/nt + able to

2.-Para preguntar si se tiene o no autorizacin para realizar un acto, tomar
una actitud, etc.

CAN MAY
Can + S+ be/vinf +(o) + (c)? May + S+ be/vinf +(o) + (c)?
I
you
he
Can she + VERB?
it
we
you
they
I
you
he
May she + VERB?
it
we
you
they

3.-Para preguntar sobre posibilidad de un acto o tomar una actitud.

MIGHT,MAY,COULD
Might,May,Could + S+
be/vinf +(o) + (c)?
you
Might he
May she + VERB?
Could it
we
you
they

4.-Para preguntar si hay deber o necesidad de realizar algo.

HAVE GOT TO HAVE TO MUST
Have/ has+ s+got to+ be/vinf
+(o) + (c)?
Do/Does+ s+have to+ be/vinf
+(o) + (c)?
Must+ s+ be/vinf
+(o) + (c)?
Have I got to
Have you got to
Do I have to
Do you have to
I
you
Observe
Para responder
Yes, + Spr + might
No, + Spr + might not
Yes, + Spr + could
No, + Spr + couldnt
Yes, + Spr + may
No, + Spr + may not

Has he got to
Has she got to +VERB ?
Has it got to
Have we got to
Have you got to
Have they got to
Does he have to
Does she have to +VERB ?
Does it have to
Do we have to
Do you have to
Do they have to
he
Must she +VERB ?
it
we
you
they
Observe
Para responder
Yes, + Spr + have/has got to
No, + Spr + have/has not got
Observe
Para responder
Yes, + Spr + has to/have to
No, + Spr + has not to/ have not
to
Observe
Para responder
Yes, + Spr + must
No, + Spr + must not

Clave de smbolos
Subject (S)- sujeto
C- complementos circunstanciales de lugar, modo y
tiempo.
O- objects of verb( objetos o complementos directo e
indirecto
del verbo)
Be-am, is are- was and were exclusively for past tense(las
formas am,is, are, was, were exclusivamente para
pasado.)
Spr-subject pronoun ( pronombee nominativo)

Mdulo 10
Los verbos modales
OBJETIVO:
Formular oraciones interrogativas, utilizando los verbos modales planteados en el mdulo y dar
respuestas, utilizando la forma de respuesta breve afirmativa o negativa. Estructurar oraciones para
preguntar a quin o a qu se atribuy potencialidad, permiso, obligacin, conveniencia, posibilidad,
costumbre o preferencia de realizar una accin o de tomar una actitud y formular oraciones pidiendo
opinin para realizar una accin o tomar una actitud.

1.-Para preguntar la conveniencia de realizar una accin o tomar una
actitud.

SHOULD OUGHT TO HAD BETTER
Should+ S+ be/vinf +(o) +
(c)?
Ought + S+to+ be/vinf
+(o) + (c)?
Had + S+ better+ be/vinf
+(o) + (c)?
I
you
he
Should she +VERB?
it
we
you
they
I
you
he
Ought she +to+VERB?
it
we
you
they
I
you
he
Had she better +VERB?
it
we
you
they

Observe
Para responder
Yes, + Spr + should,
No, + Spr + shouldnt

Yes, + Spr + ought to,
No, + Spr + ought not to
Yes, + Spr +d better,
No, + Spr + d better not

3.-Para preguntar sobre preferencia de realizar una accin o tomar una
actitud
4.-Para pedir opinin o asentimiento para realizar una accin.
5.- Para indicar deferencia al pedir la realizacin de un acto.
Will/wont + S + (PLEASE) +BE/ INF + (O) + (C) ?
Could(nt)
Would (nt)
Might

Para indicar deferencia al pedir la realizacin de un acto se utilizan las formas could o would en una
estructura de pregunta. Si se usa la forma interrogativa negativa, se aumenta el matiz de deferencia.
Es tambin posible utilizar otras formas para indicar mayor respeto y cortesa, como might y will

Ejemplo: Could you please open the door for me?
Might you please open the door for me?
I
you
he
Would she rather + VERB?
it
we
you
they
WOULD RATHER
Would+ S+rather+ be/vinf +(o)
+ (c)?
SHALL
Shall+ S+ be/vinf +(o) + (c)?
I
you
he
Shall she + VERB ?
it
we
you
they
6.- Para preguntar a quin (who) o a que(what) se atribuye potencialidad, permiso, obligacin,
conveniencia, posibilidad, costumbre, o preferencia de realizar un acto.
Para pedir informacin sobre un complemento o circunstancia de la potencialidad, autorizacin,
deber, posibilidad, costumbre o preferencia de realizar un acto.
Qw S+ can + be/vinf +(o) + (c)?
could
may
might
must
should
ought to
had better
used to
would rather
has got to

am, is, are +able to
has,have to
qw OC+ can + s + be/vinf +(o) + (c)?
........ could .............................?
......... may ............................?
......... might ............................?
......... must ...........................?
.......... should .........................?
.......... shall ..........................?
qw OC+ ought + s + to+ be/vinf +(o) + (c)?
........ had + s + better ..................?
......... would + s + rather .................?
......... has + s + got to ............?
qw OC + am, is, are +s + able to + be/vinf +(o) + (c)?
......... do +s + have to ...................... ?
.......... will +s + have to ........................?
.......... be +s + going to + have to ........?
.......... did + s + use to ...........................?

Mdulo 11
For or To
OBJETIVO:
Estructurar oraciones en las que el verbo vaya seguido del complemento directo en primer lugar y en
segundo lugar el complemento indirecto, unidas con la preposicin to o for. Distinguir cuales verbos
requieren to y cuales for, como enlaces entre los complementos directo e indirecto
1.-Esquema estructural de oraciones en las que el verbo vaya seguido del complemento directo
en primer lugar y en segundo lugar el complemento indirecto, unidas con la preposicin to o for.
S+ V(conj) + D.O + TO /FOR + I.O+ (C)
2.-Esquema estructural cuando se altera el orden natural de estructuracin
de las oraciones
S+ V(conj) + I.O + D.O + (C)
3.-Esquema estructural para preguntar en qu o en quin se completa la
accin cuando ambos elementos se conjuntan.

Verbos que admiten tal alteracin estructural
bring buy get give make pass read sell show sing send
teach tell throw write
S+ V(conj) + I.O.pr.+ D.O + (C)
whom? what?
John is giving her a book
Bobby opened them the door

Mdulo 12
Preposiciones de lugar, tiempo y modo
OBJETIVO:
Estructurar oraciones en el orden lgico, con adverbios de tiempo y lugar. Reconocer las
preposiciones en expresiones de lugar, tiempo y modo y otras preposiciones que expresan otras
circunstancias de la accin que no son de lugar, de tiempo, ni de modo. Identificar las expresiones para
preguntar distancia y para preguntar duracin
1.-Para estructurar oraciones en que se expresa el tiempo y el lugar de realizacin de un acto ,
cuando se desea dar ambos datos.

S + V(conj) + DO/D.O p.r + (TO) + I.O/ I.O pr + Plexpr+T
Clave de smbolos
Subject (S)- sujeto
O- objects of verb( objetos o
complementos directo e indirecto del
verbo)
for past tense(las formas am,is, are,
was, were exclusivamente para pasado.)
Spr-subject pronoun ( pronombee
nominativo)
qw OC-pronombre interrogativo que pide
complementos directo o indirecto, o
circunstancial.


(FOR)
I.O/ I.O pr + D.O

I arrived at church at 9:00 a.m.
Preposiciones en expresiones
de lugar

Funcin Ejemplo
IN Se utiliza cuando se trata de
ubicacin
en continente, pas, estado o
ciudad y
se coloca antes del nombre
geogrfico.
She lives in Mexico
ON Se utiliza cuando se trata de
ubicacin
en una calle, avenida, etc., y se
coloca
antes del nombre.
She lives on Burgos St.
AT Se utiliza cuando se trata de
ubicacin
exacta con el numero de una
casa o
edificio o con el nombre del
edificio o
lugar: church, bus station, park,
etc., o
aun de actividades como the
contest,
the game, etc.
She lives at 1623 Burgos St.
BY Con verbo dinmico by significa
a lo
largo del lugar cuyo nombre
precede ;
con verbo esttico, significa
junto a
dicho lugar.
He is walking by the bank
Theres a tree by the window
FOR Se usa despus de los verbos
que
sealan direccin: ahead, o acto
de
partida: leave, set out, start,
cuando se
quiere denotar lugar de destino y
se
coloca la preposicin antepuesta
al
nombre de dicho lugar de
destino.
He is leaving for Europe.
He is sailing for Europe.
FROM TO Denotan el punto de iniciacin y
el de
terminacin de un movimiento.
Bobby dragged the chair from
the
corner to the closet.He left the
marks on the rug.
Preposiciones en expresiones de lugar
Funcin Ejemplo

How far.....? se utiliza para preguntar la distancia recorrida ejecutando un determinado
movimiento How far did you walk? I walked for two miles

Preposicin en expresin de distancia
FOR Se utiliza cuando se quiere
cuantificar la distancia recorrida
ejecutando un determinado
movimiento: walk, run, swim,
drive, etc.,la preposicin for
precede a las palabras que
indican el nmero y la unidad de
medida
empleada: 2 miles, 1 block, etc.
Every man has to run for a mile

Preposicin en expresin de distancia
How long....? se utiliza para preguntar duracin de un hecho o una actividad
How long did you work here? I worked here all day.
How long do you work? I work from morning to night
Preposiciones en expresiones de Tiempo
Funcin Ejemplo
2.- Esquema estructural para formar oraciones en que aparece un complemento que indica el modo
como se efecta la accin, cuando hay otros complementos.
S + V(conj) + DO/D.O p.r + (TO) + I.O/ I.O pr + Plexpr+M+T
(FOR) M + Plexpr
I.O/ I.O pr + D.O
She used to sit comfortably in front of the fireplace on winter night
I walked happily with Pat in the park yesterday afternoon.
They are going to go downtown by car
They examined the documents carefully at the museum yesterday
Preposiciones en expresiones de modo
Funcin Ejemplo
Observe
Los adverbios de modo (ly) y las construcciones con preposicin que suponen tambin modalidades de
la accin como compaa, instrumento, medio, etc., van despus de los complementos directo e
indirecto, antes o despus del lugar y antes del de tiempo. Si se encuentran dos complementos de
modo juntos , el orden en que se coloquen depende del sentido y del estilo, aunque es comn anteponer
el ms breve.
Preposiciones que expresan otras circunstancias de la accin que no son de
Mdulo 13
El uso de This, that, those y these Indicadores de cantidad o nmero
Mltiplos y partitivos
OBJETIVO:
Determinar los objetos a que se refiere el sustantivo en funcin de su proximidad o lejana con respecto
al hablante. Estructurar oraciones sealando al grado de totalidad que alcanzan los objetos a que se
refiere el sujeto y reconocer las expresiones que determinan la cantidad o el nmero en el objeto que se
refiere el sujeto.

1.-Esquema estructural para determinar un objeto en funcin de proximidad o lejana con
respecto al hablante.
Los objetos a los que se refiere el sustantivo
Formas: this,that, these,those
Por su proximidad o lejana con respecto al hablante Esquema estructural Ejemplo
This + (Ns) / (Nnc) = S
That D.O
I.O
This drawing is beautiful - This is beautiful

That drawing is ugly - That is ugly
I am going to buy this drawing - I am going to buy this.
I wont buy that drawing - I wont buy that
These + (Np) = S
Those D.O
I.O
These grapes are delicious- These are delicious
Those doors need paint- Those need paint
I am going to clean these windows- I am going to clean these
Ill paint those doors - Ill paint those
Prep+ This +Ns / Nnc = I.O
That C
Prep +These + Np = I.O
Those C
Ann lives in this house
We live in that house
Ann lived in these houses
We didnt live in those houses
Observe
This + un objeto singular, ceca del hablante
That + un objeto singular, lejos del hablante
These + ms de un objeto, cerca del hablante
Those + ms de un objeto, lejos del hablante
This, that, these y those se utilizan para determinar uno o ms objetos en funcin de su proximidad o
lejana con respecto al hablante, y le sigue el nombre del objeto por determinar. Cuando se ha dicho ya
el nombre del objeto, puede suprimirse this, those, that, these, ya que su funcin no es solo de
determinar, sino de absorber la funcin del sustantivo que nombra al objeto.
2.-Esquema estructural para determinar un objeto por cantidad o nmero.
Los objetos a los que se refiere el sustantivo Por el grado en que alcanzan la totalidad
all, both, whole, no
all Se emplea antepuesta al nombre de los objetos en plural o de objetos que no
tienen unidad, y se quiere indicar totalidad, pero a su vez all va precedido por the,
a, my, Johns, this, etc.,excepto cuando se trata de generalizaciones.
They ate all the cookies and drank all the milk
Cuando se trata de periodos de tiempo en singular, pero sin the:
all day, all week, all year, etc.
both Se emplea cuando la totalidad la constituyen dos objetos.
Linda took both apples / both the boy and the girl wear glasses
Both y all pueden usarse sin el nombre del objeto:
Both wear glasses / Not all are big
whole Se emplea antepuesta al nombre de los objetos singulares e indica totalidad , y a su vez whole le
preceden the, a my, Johns this, etc.
He ate the whole fish
not
no
Se utiliza para negar la totalidad se antepone not a all o a both:
Not all the orange are big
Not all the water is hot
They are not both tall
Se usa cuando se quiere indicar la ausencia total de un objeto, singular, plural o sin unidad, se antepone
al objeto, sin otros determinantes que le precedan
No fish was left
No cookies and no milk were left
every, each
Every
Each

Se emplea para referirse a cada uno de los miembros que componen un total en una generalizacin se
emplea la palabra every y en seguida el sustantivo que nombra dicho miembro, siempre en singular.
Every child needs a father and a mother Cuando no se trata de una generalizacin, se pueden usar casi
indistintamente every o each para referirse a cada uno de los miembros que componen un total, y el
sustantivo que nombra dicho miembro es tambin siempre en singular y va despus de every o each.
She lit every candle
She lit each candle
Not
every
Not each
Para indicar que no estn comprendidos todos los miembros de un total, sea en una generalizacin, o en
una situacin concreta, se antepone la palabra not a la palabra every, y no se usa ningn otro
determinativo antes de every o each.
Por la cantidad o el nmero en que aparecen
Most,many,much,a lot of, some, any, a few, a little
Most Cuando se quiere indicar que se abarca la casi totalidad de objetos dentro de una categora
general y tambin si se trata de indicar la casi totalidad de la masa de un objeto sin unidad, tomado
tambin en su generalidad., se antepone la palabra most al nombre plural.
Most children would rather play than study
Most water in its natural form is cold/ Most is cold
Many
A lot of
Cuando no se trata de la casi totalidad ,sino simplemente de un gran nmero, se antepone la palabra
many o a lot of al nombre en plural. Tambin se puede usar cuando se trata de generalizaciones y de
grupos concretos
A lot of children play baseball and football/ This bottle contain a lot of perfume Cuando se trata de un
objeto sin unidad, para indicar gran cantidad de l: You are wasting a lot of water
Not
many
A few
Si se quiere indicar que no se trata de una gran cantidad se puede usar la forma negativa not many, o la
expresin a few, aunque a few denota ms precisamente nmero pequeo, y not many solamente niega
que el nmero sea grande.
Not many boys are in that class
A few children play chess
Not
much
A little
Not much niega que sea grande la cantidad del objeto del que se habla.
A little afirma que dicha cantidad es pequea.
This bottle doesnt contain much perfume (negacin)
This bottle contains a little perfume
some Cuando se quiere indicar una cantidad imprecisa, generalmente mayor de dos, se utiliza la palabra
some antepuesta al sustantivo plural ,y no puede usarse dentro de una oracin con sentido negativo.
I see some boys.
Some are playing and some are studying.
any Cuando se quiere indicar ausencia total de un objeto se utiliza una frase con
sentido negativo y la palabra any
I dont see any girls
I dont want any coffee but I want some milk.
Tanto some como any se utilizan tambin cuando se trata de objetos que no tienen unidad.
En la forma interrogativa es indistinto el uso de some y de any
Do you want some( any) coffee or some (any) milk?

Clave de smbolos

Subject (S)- sujeto
D.O-direct object (complemento directo)
I.O-indirect object( complemento indirecto)
C- complementos circunstanciales de lugar, modo y tiempo
Ns-sustantivo singular
Nnc-sustantivo que carece de nmero
Np- sustantivo plural

Mdulo 14
Indicadores de cantidad o nmero
Indicadores de secuencia
El uso de another, other, the other y others
OBJETIVO:
Determinar la cantidad o el nmero en que aparecen los objetos a que se refiere el sujeto, sealar el
orden de colocacin de los objetos y emplear las expresiones another, other, others, the other, the
others, para determinar exclusin alternancia de un objeto con respecto a otro u otros ya mencionados.
Los objetos a los que se refiere el sustantivo Por la cantidad o el nmero en que aparecen los
objetos Several, various, one, two, three, etc., a/one, two, three, etc.+ dozen, hundred, thousand,
million Numerous Several
Tanto numerous como several indican cantidades imprecisas. La primera seala un gran nmero, la
segunda uno pequeo, que normalmente es ms de tres o cuatro.
They have numerous flowers in the garden.
I bought two pineapples and several oranges.
Various Various apunta a la vez a nmero y diversidad. En cuanto a nmero, se acerca ms al sentido
de several que al numerous
They have various kinds of bananas
Two
Three...
Para indicar nmero exacto se utilizan los numerales cardinales antepuestos al sustantivo.
I bought two pineapples and several oranges
We have ten fingers and ten toes
dozen,
hundred,
thousand,
million,
billion
Las unidades de medidas dozen, hundred, thousand, million, billion, no se pluralizan. Van precedidas
del artculo a o de una palabra cuantificadora: many, several, two, three
I have a thousand pesos here.
I have a thousand here.
Todas estas palabras se pueden usar sin expresar el sustantivo al que se refiere, si ya est entendido.
Por su orden de colocacin en el tiempo o espacio
first, second,third, etc., preceding, following, present, past, next, last
First,
second,
third,
fourth....
Para indicar el orden de colocacin de los objetos se utilizan los nmeros ordinales: First, second, third,
fourth.....Generalmente precedidas por the u otros determinativos.
The first figure is a triangle; the second, a square, the third, a circle.
The seventh is a girl
Last
Next

Last seala al ser que ocupa el ltimo lugar en una serie dada; next al que ocupa el siguiente lugar con
relacin a un punto de referencia dado. Cuando next y last no van en funcin del momento del habla,
comnmente llevan the u otro determinativo.
Jimmie is the last person in the line.
The next person, the seventh, is a girl
Present
Preceding
Following
Present, en funcin temporal, significa el lapso en transcurso en el momento del habla; preceding
significa el anterior a ste y following el siguiente. Estas dos ltimas palabras van precedidas por the u
otro determinativo.
The present month is may
The preceding month was april. The following, june
Present
past
PRESENT seala tambin lo que est aqu en el momento del habla, y as tiene un valor espacial y no
slo uno temporal, PAST lo transcurrido a lo pasado con relacin al momento del habla. Las palabras
present y past pueden no llevar determinativo. Our present life style is bad for the environment. Past
generations lived
in harmony with nature.
Por exclusin o alternancia con respecto a otro o a otros objetos presentes o conocidos.
another, other, others, the others another Cuando se trata de indicar un objeto excluyndolo o
diferencindolo de otro presente o conocido, pero sin precisar cul de varios es el primero, y se coloca la
palabra another antepuesta al nombre del objeto excluido o diferenciado y puede absorber la funcin
sustantiva.
Have another apple- have another the other Cuando se trata de indicar el segundo elemento de un
para conocido, o el elemento que se toma aparte de un grupo, y se puede suprimir el nombre del objeto.
Please give me the other shoe
Please give me the other
other
others
Cuando se trata de indicar varios objetos no precisados, excluyndolos o diferencindolos de otro
presentes o conocidos, se usa other antepuesta al nombre en plural del objeto, si se suprime se debe
usar la palabra others, para indicar el plural. Cuando se utiliza un numero se antepone a other u others
segn el caso.
Dont cut any other flowers
Dont cut any others
The other Cuando se trata de indicar los elementos que quedan de un grupo conocido se usa the other
antepuesto al nombre en plural del objeto del que se trate. Si se especifica el nmero, siempre mayor de
uno, ste va entre the other y el nombre del objeto.
I put two glasses on the table. Please put on the other glassses.
Please put on the other two glasses
Please put on the others.Please put on the other two
Las palabras other y others pueden ir determinadas por otras palabras distintas de the como some, any,
this, that, these,those, several, my, etc.
I dont like these shoes.I want to see some others
She loves her old doll. She wont have those other dolls

Mdulo 15
El sustantivo y gerundio como adjetivos
OBJETIVO:
Determinar los objetos nombrados por el sustantivo mediante el uso de los mltiplos y partitivos,
demostrativos y posesivos, artculos definidos e indefinidos, nmeros ordinales y otros indicadores de
secuencia, los nmeros cardinales y otros indicadores de cantidad o nmero, adjetivar un sustantivo ,
indicando de que est hecho y utilizar un gerundio como adjetivo para indicar cul es la funcin o uso
del sustantivo al que precede.

1.-Esquema estructural para pedir particularizacin de un objeto.
WHICH+N + ? Det. + Adj + N =S
D.O
I.O
PREP. + Det. + Adj + N = I.O
C
Which package? The square package
La palabra, simple o compuesta que especifica a un sustantivo, le precede su vez, normalmente va
precedida por determinantes como:
Indicadores de posesin, that, this, the, a, etc
Indicadores de orden de colocacin(first, second, next, preceding, following, etc.),
Indicadores de cantidad (one, five, a few, many, a little, several, some, etc.) y otros.
Ejemplos
The two tall boys
Si hay un determinante como the, y un indicador de cantidad, the precede.
My last five white roses
Si hay un indicador de orden de colocacin y un indicador de cantidad, el primero precede al segundo y a
su vez es precedido por THE o un posesivo, u otro determinante de este tipo que hubiere.
All the odd-numered chapter
Si aparece el cuantitativo All, ste precede a todos los dems. Los mismo ocurre con los adjetivos
mltiplos, partitivos y distributivos: double, triple, half, both, etc. Normalmente WHICH, y a veces WHAT
seguido de sustantivo, piden particularizacin o especificacin: WHICH PACKAGE WHAT CAR?

Observe
Para particularizar al sustantivo, se agrega a su nombre una cualidad o caracterstica que le
corresponda y mediante indicacin de cantidad, orden de colocacin, nexo de posesin, etc.

El sustantivo y el gerundio como adjetivos
2.-Para especificar a un ser anteponindole a su nombre un sustantivo que seale de que est
hecho, para qu sirve, etc.
(Det) +N( Adj )+ N =S
D.O
I.O
One of mothers delicious apple pies is on the table
The four pretty gold bracelets are for your sister
All her heavy winter clothes are in her closet
ORDEN DE LOS DETERMINANTES
3.-Para especificar a un ser anteponindole a su nombre un gerundio que seala la accin para la
que sirve.

Mdulo 16
Participios verbales como adjetivos y
especificaciones del sustantivo
OBJETIVO:
Especificar al sustantivo: Anteponindole ms de una cualidad o caracterstica,ya sea de la misma o de
diferente categora, posponiendo una frase determinativa introducida por una preposicin de lugar,
procedencia, compaa, etc. , sealndole una accin que sta desarrollando o por la accin cuyo efecto
recibe.
1.- Para especificar a un ser sealndole ms de una cualidad o caracterstica.
a) Si dichas caractersticas son de la misma categora
b) Si dichas cualidades son de diferente categora.
Cuando hay adjetivos de diferente categora cada uno, que denotan tamao, edad, temperatura, forma,
color, origen, material, forma de operacin, energa motora o finalidad, se anteponen al sustantivo al que
especifican precisamente en el siguiente orden.

(Det) Gral.
description
size age shape color origin Material or
composition
operacion power purpose Noun
Three pretty round mexican ceramic flower pots
Normalmente no se utilizan ms de tres o cuatro elementos adjetivos para especificar a un sustantivo.
(Det) + Adj + and + adj + N = S
D.O
I.O
(Det) + Adj + but+ adj + N = S
D.O
I.O
Three beautiful and graceful girls danced at the program last night
Three beautiful, graceful girls.
They built a tall but narrow door
They sell gas and electronic stoves
I have two black and white dresses

Cuando son dos o ms palabras descriptivas de la misma categora (apariencia, forma, color, etc.)
especifican a un sustantivo, cada una lo hace independientemente y se enlazan con la conjuncin and y
por comas, o solamente por comas y sin orden fijo.
Cuando se trata de adjetivos de valor con signo diferente, es decir, que uno se considera una
cualidad positiva y el otro una cualidad negativa, el enlace se hace con la conjuncin adversativa but

Participios verbales que funcionan como adjetivos
2.-Para indicar caractersticas activas o pasivas de un sujeto mediante el uso de participios
verbales que activan como adjetivos.
s + be + v-ing
v-ed
v-en
Participio activo(v-ing) Participio pasivo(v-ed /en)
Indica que el ser nombrado por el sujeto al que se refiere produce la accin designada por el verbo del
cual se forma dicho participio.
Indica que el ser nombrado por el sustantivo al que se refiere recibe el efecto de la accin designada por
el verbo del cual se forma dicho participio.
The lecture interest the audience
The clown amuses the children
The meal satisfied the man
The lecture is interesting
interesting = funcin adjetiva
The audience is interested
Interested= funcin adjetiva
The clow is amusing
amusing= funcion adjetiva
The children are amused
Amused= funcin adjetiva
The meal was satisfying
Satisfying= funcin adjetiva
The man is satisfied
Satisfied= funcin adjetiva
3.- Para expresar cualidades que corresponden a un ser en determinadas fases de su
comportamiento.
Verbos que se refieren a los sentidos.
Ejemplo:
It smell

delicious
It tastes awful
Vista:appear,look,seem
Tacto:feel
Olfato:smell
Oido:sound
Gusto:taste
Verbos que
denotan
cambio
become, get, grow,turn
Verbos que
indican
permanencia
continue, keep, lie, stay,
remain
stand
Especificaciones del sustantivo
4.- Para especificar a un ser sealando su ubicacin , origen, compaa, etc.
5.-Para especificar a un ser por la accin que esta desarrollando
Det. + (adj) + N + V-ing+ C = S
+ V-ing + N =D.O
= I.O
Prep. +Det. + (adj) + N + V-ing + C= I.O
V-ing + N = C
Mexican jumping beans are a tourist attraction
The sleeping pills were for the girl sleeping there
I talked to the man standing alone .
6.-Para especificar a un ser por la accin cuyo efecto recibe.
Det. + (adj) + N + V-ed/en+ C = S
+ V-ed/en + N =D.O
= I.O
Prepa. +Det. + (adj) + N + V-ed + C= S.O
V-ed+ N = C
He is talking to the girl portrayed in that painting
Debbies drawing is beside the drawing selected for the first prize.
The broken dish is on the table
The lighted window attracted the attention of the child.
Det. + (adj) + N + prep + Det + N = S
D.O
I.O
Prep. +Det. + (adj) + N + prep + Det + N = I.O
C
The boy near the window is Betsys brother
She is looking at the girl with the dog in her arms
The mantillas from Spain are beautiful
The man under the car is a mechanic
The car in the garage is small
Observe
Otra forma de especificar a un sustantivo es indicando la ubicacin, origen, compaa, etc., del ser
nombrado por este sustantivo, mediante grupos de palabras precedidos por una preposicin que indica
lugar , procedencia , compaa, etc. Estos grupos siempre siguen al sustantivo al cual especifican.

Observe

Para especificar a un sustantivo se puede usar el participio activo del verbo que seala la accin que
est desarrollando al ser nombrado por dicho sustantivo. El participio activo se reconoce porque puede
sustituirse por una frase de relativo con who, which o that como sujeto.

El participio activo especificante puede ir inmediatamente antes o despus del sustantivo especificado,
segn que tenga complemento o no. Si lo tiene, va pospuesto al sustantivo.
Observe
Para especificar a un sustantivo se puede usar el participio pasivo del verbo que seala la accin que
se produce sobre el ser nombrado por dicho sustantivo. El participio pasivo especficamente puede ir
inmediatamente antes o despus del sustantivo especificado, segn si dicho participio tiene o no
complementos. Si los tiene, va pospuesto al sustantivo.

Clave de smbolos
Det- determiner( determinativo)
Adj-adjetive( adjetivo calificativo)
N- noun ( sustantivo)
S-subject(sujeto)
D.O direct object ( objeto directo)
I.O- indirect object ( objeto indirecto)
PREP- preposition( preposicin)
C complementos circunstanciales de lugar, modo y tiempo
g V-ing-gerund(gerundio)
v-ing- present participle( participio presente)
v-ed- past participle, regular and irregular ( participio
v-en pasado, regular e irregular)

Recomendaciones generales:
Para el vocabulario
Al comenzar nuestro estudio de la lengua, es lgico que debamos aprender muy bien las palabras que
tienen forzosamente que formar parte de una estructura dada, y luego las dems. Es claro que se irn
aprendiendo primero las que tienen mayor uso, y que adems el estudiante, por su cuenta, buscar en
su diccionario y aprender las que l necesite utilizar para referirse a las realidades que lo rodea.
Para las estructuras
a) Ver siempre primero por el enunciado de presentacin, que actividad bsica se est sugiriendo:
identificar, clasificar, describir, pedir, afirmar, negar, expresar emocin, etc
b) Estudiar los ejemplos para encontrar en ellos la actividad bsica sugerida
c) Estudiar y analizar cuidadosamente la seccin denominada observe y aprender el orden que deben
llevar las palabras en la estructura que se est estudiando.
d) Aplicar y afianzar estas estructuras, as como el vocabulario, tanto como sea posible , en los
ejercicios, tratando siempre de vitalizarlos, de hacerlos vivos.
e) Comparar las respuestas propias con las hojas de respuesta, corregir los errores cometidos y
analizarlos para ver si no se han entendido las observaciones sobre la estructura, si ha sido un descuido
o ha habido falta de prctica y tratar de poner el remedio adecuado
f) Hacer una auto evaluacin del trabajo propio y del aprendizaje logrado.
Anlisis de la asignatura
El texto est constituido de 8 unidades siguiendo el mismo ordenamiento. Cada una de las cuales
contiene:
UNIDAD
1)Objetivos generales
2)Introduccin. Indicaciones para el
manejo de la unidad.
3)Claves de smbolos empleados en
la unidad
Adems cada unidad contiene dos mdulos, los cuales a su vez presentan la siguiente estructura.
Mdulo
a)Objetivos especficos

b)Contenido
d)Respuesta a los ejercicios
e)Actividades complementarias

DATOS DE IDENTIFICACIN
SECUNDARIA TCNICA
Programa de la asignatura: Matemticas I
Grado: Primer Horas clase semana: 5
Bloque: 2 Area curricular: Ingles
Lnea disciplinar: Ingles Aplicacin a partir de:

UNIDADES DE APRENDIZAJE.
La asignatura de Ingles de primer grado de secundaria presenta los siguientes temas:
Oral
La comunicacion oral toma un lugar primordial en nuestras clases Asi que es necesario desarrollar una
lista de actividades que nos ayuden a potenciar en nuestros alumnos el uso y dominio de las destrezas
orales.
Palabras Clave:
Comunicacin Oral
Competencias Bsicas
Competencia Comunicativa
Emisor, Receptor, deseo, intencin, variedad lingstica.
Escuchar, Hablar, Repetir.
Dos necesidades Principales que cubren este aspecto:
La necesidad de un idioma comn que le permita a la sociedad internacional acceder a este
nuevo mundo Globalizado.
La necesidad de la adquisicin de una competencia comunicativa slida que ayude a la
comunidad a utilizar ese idioma comn de manera correcta y apropiada.

Estas necesidades actuales sern el punto de partida para justificar y desarrollar la importancia
de la adquisicin de la que hoy llamamos Competencia Comunicativa especificando esta
competencia al hablar de la obtencin de una competencia comunicativa en ingls.
Dentro de las dimensiones de la lengua Inglesa estn:

El sentido de la Escritura ( Gramtica )

El uso correcto del cdigo lingstico
La correcta combinacin de formas gramaticales para formar textos coherentes.
Las competencias comunicativas de los estudiantes servirn de apoyo para incorporar
contenidos temticos (eje terico) a travs de habilidades y actividades interculturales, de
pensamiento y de comunicacin (eje heurstico), en un marco de respeto, autonoma,
colaboracin y de participacin individual y grupal (eje axiolgico), permeando de manera transversal en
los planes de estudio de los Programas Educativos.

CONTENIDO TEMATICO y FUNDAMENTACIN CURRICULAR.

1.- Gramtica
UNIDAD APRENDIZAJE COMPETENCIAS DEL BLOQUE

Unidad IX EL PASADO SIMPLE
DEL VERBO TO BE Y EL
PASADO PROGRESIVO.

Mdulo 1 Que los alumnos
identifiquen el Tiempo pasado
del Verbo to Be.

Mdulo 2 Que los alumnos
comprendan la diferencia en
utilizar el Verbo BE a el
pasado con ING

EJES TEMTICO: compresin textual, discurso oral y escucha y
teora literaria:

-Expresar opinin sobre su cotidianidad y habilidad.

- Introduccin de elementos de la descripcin para recontar una
histria.
Unidad X EL PASADO SIMPLE
CON VERBOS REGULARES E
IRREGULARES.

Mdulo 3 y 4 Comprensin y
Dominio del pasado Simple

Presentarse y saludar en contextos formales e informales
Identificar informacin personal
Intercambiar informacin personal y general sobre: nombres,
origen, edad, ocupacin y lenguas que hablan o entienden
Dar direccin y nacionalidad
Utilizar expresiones para describir ocupaciones y lugares de
trabajo
Expresar gustos y preferencias sobre pasatiempos
Intercambiar informacin sobre preferencias y opiniones
Redactar en Word una biografa personal o de un familiar o
personaje.
Reconocer tipografa.
Extraer informacin especfica de audios sencillos.
Tomar notas
Reconocer textos acadmicos e informativos.

Buscar informacin en textos sobre temas del mundo
contemporneo.

Pedir y dar direcciones
Comprender textos instructivos
Intercambiar informacin para llegar a un lugar.
Aplicar estrategias compensatorias de comunicacin
Hacer compras e ir a un restaurante

Hablar sobre personajes famosos y su pasado
Intercambiar informacin sobre experiencias y eventos pasados
Describir actividades en el pasado
Producir textos orales y escritos en pasado
Hablar sobre su infancia.
Extraer informacin general y especfica de textos sencillos
(Skimming, scanning)

Prcticas de pronunciacin de verbos regulares en pasado

Intercambiar informacin sobre enfermedades ms comunes y
remedios
Identificar medicamentos
Intercambiar consejos y recomendaciones sobre hbitos para
una vida saludable
Dar recomendaciones sobre el cuidado del medio ambiente

Hablar sobre experiencias personales pasadas e inusuales.
Intercambiar informacin sobre planes y proyectos para viajar y
salir de vacaciones. Redactar acerca de los planes y proyectos
que tengan al trmino de sus carreras.

Comparar personas, lugares, objetos, lugares y animales

Unidad XI EL FUTURO SIMPLE
E IDIOMTICO.

Mdulo 5 y 6 El alumno
dominara el uso de las
situaciones para el tiempo
Futuro Simple e idiomtico.

Hablar sobre obligaciones escolares, necesidades en el trabajo y
el hogar
Realizar una lectura sobre obligaciones en el trabajo
Reproducir frases imperativas para dar instrucciones.
Usar conectores de secuencia en un prrafo
Reconocimiento de palabras claves

Hablar sobre planes a corto plazo o en fecha prxima que ya
estn acordados.
Hablar sobre predicciones y promesas
Comprensin y expresin oral y escrita.
Decisiones al momento
Aplicacin de estrategias de comunicacin
Conceptualizacin


Unidad XII LOS VERBOS
MODALES.

Mdulo 7 Los verbos modales


MODALES

Unidad XIII

Unidad XIII LOS VERBOS
MODALES.



Unidad XIV EL USO DE LAS
PREPOSICIONES.

Mdulo 11 For or To

Mdulo 12 Preposiciones de
lugar, tiempo y modo

UNIDAD XV LOS
DETERMINANTES DEL
SUSTANTIVO.

Mdulo 13 El uso de This, that,
those y these Indicadores de
cantidad o nmero Mltiplos y
partitivos.

Mdulo 14 Indicadores de
cantidad o nmero, Indicadores
de secuencia
El uso de another, other, the
other y others

UNIDAD XVI
PARTICULARIZACION DEL
SUSTANTIVO.

Mdulo 15 El sustantivo y
gerundio como adjetivos

Mdulo 16 Participios verbales
como adjetivos y
especificaciones del sustantivo
UNIDAD XVI

2.- Comprensin Textual

UNIDAD XVII
Reading American History.

Modulo 17
Historia de Estados Unidos y
Contestar Cuestionario de
Comprensin
.
3.- Discurso Oral y Escucha
UNIDAD XVIII Listening

Mdulo 18
Ejercicios de Odo

SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso a travs del cual se observa, recoge y
analiza informacin relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo
(Ayala Ramos,2002).

Durante el proceso de enseanza aprendizaje es importante considerar tres categoras de
evaluacin: diagnstica , formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma
constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que
mediante se asume una acreditacin al finalizar el curso.Teniendo en cuenta la participacin de todos
los actores: auto-evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, que nos permita acercarnos a una
evaluacin ms cualitativa, Biggs (2005).
Los instrumentos que utilizaremos para evaluar este grupo sern los siguientes:
1. Portafolio de evidencias
2. Rbricas.
3. Escalas de rango
4. Listas de cotejo.


1) Portafolio de Evidencias:
Criterios o
categoras

Indicadores o
aspectos a
evaluar
Niveles
No
satisfactorio
Satisfactorio Excelente Evaluacin
Nmero de
evidencias en
el portafolio

Reporte de
actividades en su
portafolio de
evidencias
Hasta 5
Evidencias
25%
6-8
evidencias
40%
9 o 10
evidencias
50%
50%
Presentacin
Aspectos Generales
Referenciales:
Hoja de presentacin:
1.
Nombre de la escuela,
2.
Nombre del alumno, 3.
Nombre de la
asignatura y lugar y
fecha de elaboracin
Cumple con el
Nombre 5%
Cumple con al
menos dos
elementos 8%
Cumple con
todos los
Elementos
10%
10%

Aspectos Generales
Escolares:

Formato de las
evidencias: Titulo y
propsito de la
actividad, prrafos
justificados e
interlineado y
mrgenes uniformes.

Incumple con
tres o ms
elementos 5%
Incumple con
uno o dos
elementos 8%
Cumple con
todos los
elementos
10%
10%

Documental

Actividades
reportadas en orden
cronolgico, pulcritud
y redaccin
ortogrficamente
correctas

Cumple con un
element 5%

Cumple con
dos
Elementos 8%

Cumple con
todos los
elementos
10%
10%
Es una Es una reflexin Es una 10%

Actitudinal

Autoevaluacin de lo
aprendido, anotando
en una cuartilla sus
conclusiones de su
proceso Qu
aprend? Cmo lo
Puedo aplicar? En
que me servir?
reflexin que
hace
aportaciones
de lo aprendido
tomando como
base su
aprendizaje, en
un prrafo de
menos de
media cuartilla
5%
que hace
aportaciones de
lo
Aprendido
tomando como
base su
aprendizaje, en
media cuartilla
8%
reflexin que
hace
aportaciones
de lo
aprendido
tomando
como base su
propio
aprendizaje en
una cuartilla
10%
Entrega puntual en
tiempo y forma

Entrega con
retraso de dos
o ms das las
actividades
soiicitadas 5%
Entrega con
retraso de un
da las
actividades
solicitadas 8%
Entrega en
tiempo y
forma las
actividades
solicitadas10
%
10%
Evaluacin final portafolio 100 %

Estrategias metodolgicas
De aprendizaje De enseanza
Anlisis, discusin y resolucin de casos
Aprendizaje basado en problemas
Dilogos simultneos
Analoga
Auto-observacin
Bsqueda de fuentes de informacin
Clasificaciones
Consulta en fuentes de informacin
Elaboracin de bitcoras
Establecimiento de objetivos
Estrategias de lectura (scanning y skimming)
Estructuras textuales
Exposicin de motivos y metas
Imitacin de modelos (auditivos, escritos y
visuales)
Investigaciones
Lenguaje corporal
Mapas conceptuales
Organizacin y planeacin del aprendizaje
Parafraseo
Procedimiento de interrogacin
Realizacin de ejercicios
Reciclaje de los saberes
Reconocimiento de la tipologa en estrategias
de lectura
Reconocimiento y tolerancia del otro
Curso de induccin
Diagnstico del estilo de aprendizaje
Direccin de la auto-evaluacin y evaluacin
Discusin dirigida
Ejemplificacin
Enseanza tutorial
Escenificaciones y simulaciones
Estructuras textuales
Estudios de caso
Exposicin con apoyo tecnolgico variado
Ilustraciones
Lluvia de ideas
Mapas conceptuales
Monitoreo de prcticas
Objetivos y propuestas de aprendizaje
Organizacin de grupos de trabajo
Pistas textuales
Preguntas intercaladas
Puesta en comn de acciones de transversalidad
Redes semnticas
Sensibilizacin a la cultura propia y ajena
Tareas para estudio independiente, individual y grupal
Organizacin de grupo colaborativo

Reflexin y auto evaluacin del aprendizaje
Repeticin simple y acumulativa
Revisin constante
Solucin de problemas
Subrayado eficiente
Tareas extra escolares
Taxonomas
Toma de notas
Tutora entre pares
Utilizacin de la lengua materna
Visualizaciones
Resmenes
Recursos nemotcnicos
Grupo colaborativo

Apoyos educativos
Materiales didcticos Recursos didcticos
Acetatos
Agenda de sesiones
Catlogos de materiales
Diccionarios
Discos de audio y video
Fichas de trabajo
Fotocopias
Internet
Ilustraciones
Libros, revistas, peridicos y diccionarios
Material ldico (lotera, memorama, domin,
etc.)
Multimedia
Programa de curso de induccin
Programa de estudio
Rutas de aprendizaje interculturales y
comunicativas
Software educativo
Tarjetas con preguntas bsicas
Can
Centro de recursos bibliogrficos
Computadora con conexin a internet
Equipo audiovisual
Gises
Marcadores
Centro de Auto - acceso
Pintarrn
Pizarrn
Proyector de acetato
Rotafolio
Saln de clase
Pizarrn inteligente
Hojas de rotafolio


Evaluacin del desempeo e Integracion del Portafolio de Evidencias.
Evidencia(s) de
desempeo
Criterios de
desempeo
Porcentaje Campo(s) de
aplicacin

Examen
estatal
final
Examen oral:
Dilogo
Entrevista
Propiedad
Fluidez
Cohesin
Coherencia
Suficiencia
Pronunciacin

20%

Grupo de
aprendizaje

Binas o tro
Examen escrito:
comprensin
lectora
redaccin y uso de
Estructuras
gramaticales y
vocabulario
comprensin auditiva
Cohesin
Coherencia
Claridad
Adecuacin
Exactitud
Suficiencia

40%

Grupo de
aprendizaje

Examen
parcial
Escrito
comprensin
lectora
redaccin y uso de
estructuras
gramaticales y
vocabulario
comprensin
auditiva

Cohesin
Coherencia
Claridad
Adecuacin
Exactitud

5%
Grupo de
aprendizaje
Oral
Dilogo
Entrevista
Propiedad
Fluidez
Cohesin
Coherencia
Suficiencia
Pronunciacin
5%
Grupo de
aprendizaje

Reporte de bitcoras

suficiencia
orden
puntualidad en
la entrega
limpieza
Congruencia y
pertinencia con
sus
necesidades
individuales

10%

Centro de
Autoacceso.
Participacin
Creatividad
Originalidad
Claridad
Coherencia
Constancia
Pertinencia
Oportunidad

10%
Grupo de
aprendizaje

Tareas
Puntualidad en
la entrega
Suficiencia
Organizacin
Limpieza

10%
Grupo de
aprendizaje

EVIDENCIAS
En el siguiente apartado se mostrarn las evidencias consideradas para llevar a cabo la
evaluacin del primer Mdulo de Ingles I1 Escuela Tcnica de Idiomas.

El primero de ellos es el examen, se evaluar el conocimiento general de este mdulo dando
diferentes tipos de ejercicios: de opcin mltiple, reactivos para completar, preguntas Abiertas
para desarrollar escogiendo el tiempo correcto.

El portafolio de evidencias donde se mostrarn los productos desarrollados en cada tema
tratado, el cumplimiento en tiempo y forma de lo solicitado, en una autoevaluacin.


Integrantes
Se estn considerando la participacin de cinco estudiantes para llevar a cabo todo el proceso
mencionado.
Los alumnos son:
1) Heber Reyes
2) Josselyn Sasahi Rivera
3) Julio Cesar Nuez Valdez
4) Martha Lorena del Angel Segura
5) Rene Vargas

Portafolio: Alumno: Heber Reyes

Evaluacin del desempeo

Evidencia(s) de
desempeo
Criterios de
desempeo
aplicacin

Examen
final
Examen oral:
Dilogo
Entrevista
Propiedad
Fluidez
Cohesin
Coherencia
Suficiencia
Pronunciacin

20%=10%

Grupo de
aprendizaje
Binas o tro
Examen escrito:
comprensin
lectora
redaccin y uso de
Estructuras
gramaticales y
vocabulario
comprensin auditiva
Cohesin
Coherencia
Claridad
Adecuacin
Exactitud
Suficiencia

40%=37.5%

Grupo de
aprendizaje


Examen
parcial
Escrito
comprensin
lectora
redaccin y uso de
estructuras
gramaticales y
vocabulario
comprensin
auditiva

Cohesin
Coherencia
Claridad
Adecuacin
Exactitud

5%=5%
Grupo de
aprendizaje
Oral
Dilogo
Entrevista
Propiedad
Fluidez
Cohesin
Coherencia
Suficiencia
Pronunciacin
5%=4%
Grupo de
aprendizaje

Reporte de
bitcoras

suficiencia
orden
puntualidad en
la entrega
limpieza
Congruencia y
pertinencia con
sus
necesidades
individuales

10%=5%

Centro de
Autoacceso.
Participacin
Creatividad
Originalidad
Claridad
Coherencia
Constancia
Pertinencia
Oportunidad

10%=8%
Grupo de
aprendizaje

Tareas
Puntualidad en
la entrega
Suficiencia
Organizacin
Limpieza

10%=5%
Grupo de
aprendizaje
Total Calificado
74.5%

NAME: Heber Reyes GRADE: B2
DATE: Need to be completed

Follow the instructions below: Mark the correct sentence in each pair.

1 a) I'd like to know when can I leave.
b) I'd like to know when I can leave.

2 a) Could I ask what it is like to be self-employed?
b) Could I ask what is it like to be self-employed?

3 a) Would you mind telling me when I will know?
b) Would you mind telling me when will I know?

4 a) Do you know where can I get an application form?
b) Do you know where I can get an application form?

5 a) I wonder if you could tell me what exactly you are interested in.
b) I wonder if you could tell me what exactly are you interested in.

6 a) Could you tell me when I start?
b) Could you tell when do I start?

7 a) Would you mind telling me where she goes?
b) Would you mind to tell me where she goes?

8 a) Can you imagine why they leave the building?
b) Can you imagine why the building they leave?

9 a) I dont care what do I have to do to get what I want.
b) I dont care what I have to do to get what I want.

10 a) Do you know if Madonna is so famous?
b) Do you know if Madonna so famous is?

Follow the instructions below: Are the sentences correct? Correct when necessary.
1. Would you mind telling me what is your name?
Would You Mind Telling me What your name is?

2. I wonder if you could tell me when will the next interview be.
I wonder if you could tell me when the next interview will be.

3. Could I ask where can I find more information?
Could I ask where I can Find more information?

4. Could you tell me what he is saying?

5. I'd like to know if they mention my name.

6. Can I ask what you are going to do in this company?

7. I wonder if could you speak to her on behalf of me.

I wonder if you could speak to her on behalf of me.

8. I dont suppose I must answer this question.
I don't suppose if I must answer this question.

9. Can she remember what does she tell you about me?
Can she remember What she tells you about me?

10. Do you know what I find under my bed?

Follow the instructions below: Transform the sentences so that they contain the given head.
1. Who builds that enormous bridge? I wonder Who builds that enormous bridge
2. What is Brazil like? I want to find out What Brazil is like
3. Did Benjamin Franklin write 'Poor Richard's Almanac'? (to write = wrote in simple past)
If Benjamin Franklin wrote poor Richards Almanac
4. How do you do it? Can you tell me
How do you do it?
5. How long do you wait for me? I wonder How important is that meeting to the company?
Can you tell me how important that meeting to the company is?
6. Can people be allowed to smoke in public places?
Id like to know if people can be allowed to smoke in public places
7. How many drawings did Vincent Van Gogh do? (to do = didin simple past)
Id like you to tell me how many drawings Vincent Van Gogh Did
8. What happens here? Could somebody tell me please
What Happens Here?
9. Why are you so pissed off? Does anybody have an idea
Why you are so pissed off?
Follow the instructions below: Write indirect questions for these situations.
1 Who wants to play cards?
I wonder who wants to play cards.
2 Can I have a day off work? = free day from work (holiday)
I cant remember if I can have a day off work
3 Why are you having another meeting so soon?

Does anybody know why you are having another meeting so soon?
4 Do you like my new haircut?
I will ask you if you like my new hair cut?
5 Teacher, do I pass the exam? A= Let me see
Teacher Id like to know if I pass the exam
6 The circus is in town in September. How much will parents pay for their children?
I am afraid How much parents will pay for their children
7 How can I get to 123 Nightmares Street?
Can you help me how I can get to 123 nightmares street?
8 Who is the Play Station 4 for?
Can you tell us who is the play station 4 For?
9 Why cant I finish this exam? A= Because its very difficult.
Can you Imagine Why I cant finish this exam?
10 I go out with my friend on weekends to the cinema. Do you want to come with us?
I dont care if you want to come with us
11 Where are buying some food? A= At Walmart Supercenter.
Could you ask where you are buying any food?
12 Will you go to the mountains on vacations? A= I do not think so.
Could you tell me if you will go to the mountains on Vacations?
13 Those kids are very annoying because I cant concentrate during my exam. Why are they so spoiled?
Id like to know if you know why they are so spoiled
14 When is going to be Happily divorced new season on TV? A= Soon
I wonder if you know When happily divorced new season is going to be on TV?
15 Why does Darien love 80s horror movies?
Can you tell me Why Darien Loves 80s Horror Movies?
Follow the instructions below: Complete each sentence, using WH WORDS.
1. What s the time please? Half past seven.
2. What did I just say? You said a very bad word!

3. Who do you think you are? I am no one!
4. Where is my coat? In the closet.
5. When do you want to leave? This evening.
6. Why didnt you go to college this morning? Because its holiday.
7. When was the Battle of Hastings? In 1888.
8. Who are you looking for? Im looking for Vanessa.
9. What s your name? Peter Black.
10. Why is the front door open? Because it is stuck.
11. Who is the star of Spiderman? Tobby Mcguire.
12. Why didnt you call me last night? I was very tired, sorry.
13. Where do you live? I live at 666 Liveds street
14. Where did you go to last night? We went to the cinema. To go = went (in past)
15. When did you leave school? In 1994.
Follow the instructions below: Make wh questions. You can use any of these auxiliaries: DO-DOES-CAN-WILL-
MUST-AM-IS-ARE/AM-IS-ARE+GOING TO.
1. (where / you / go to school?)
Where do you go to school?
2. (what / you / do?)
What are you doing?
3. (where / John / come from?)
Where does John come From?
4. (how long / it / take from London to Paris?)
How long does it take from London to Paris?
5. (how often / she / go to the cinema?)
How often does she go to the cinema?
6. (how many children / you / have?)
How many children do you have?
7. (when / you / get up?)

When will you get up?
8. (how often / you / study English?)
How often must you study English?
9. (what time / the film / start?)
What time must the film start?
10. (where / you / play tennis?)
Where are you going to play tennis?
11. (what sports / Lucy / like?)
What sports does Lucy like?
12. (how / they / get to work?)
How can they get to work?
13. (how often / I / come here?)
How often can I come here?
14. (where / she / live?)
Where will she live?
15. (why / you / eat so much chocolate?)
Why do you eat so much Chocolate?
16. (what / this machine / do?)
What must this machine do?
17. (who / she / meet on Saturdays?)
Who does she meet on Saturdays?
18. (how many brothers / she / have?)
How many brothers does she have?
19. (how much / this / cost?)
How much does this cost?
20. (where / you / eat lunch?)
Where will you eat at lunch?
Follow the instructions below: Make questions according to the answer provided.

1. You buy cheaper tickets online at www.theconcert.com.
Where do you buy cheaper Tickets on line?
2. She arrives at work just in time every morning.
What time does she arrive at work every morning?
3. He eats so much because he loves it.
Why does she arrive at work every morning?
4. They will watch a marathon of films this weekend.
What will they watch this weekend?
5. My mom carries $1000 when she goes to the supermarket.
How much money does my mom carry?
6. Mr. Phew is going to train my dog Tommy H.
What is Mr. Phew going to do with my dog?
7. I leave my glasses on my desk between the monitor and the 2Tb external hard disk.
Where do I leave my glasses?
8. Kathy and Tommy arrive home at 8:00pm.
Who arrives home at 8 pm.?
9. Professor Ckufurslf is giving a conference in Toronto at 8:00.
What time this professor Ckufurslf giving a conference in Toronto?
10. She gets angry so easily.
How does she get angry?
11. They speak to my parents in the morning.
Whom do they speak in the morning?
12. We all receive beautiful presents at Christmas.
What do we all receive at Christmas
13. McDonalds sells more than 1 million hamburgers a year.
How many hamburgers does MC Donalds sell a year?
14. My friends listen to 97.7 FM station because they broadcast 10 songs of your favorite artist in a row.
Why do my friends listen to 97.7 FM?

15. He goes to visit Maria after his classes.
Whom does he go to visit after his classes?
16. Im bored and theres nothing to do on Sundays.
How are you?
17. My house is 30 minutes away from school and I have to take two buses.
How many buses do you have to take?
18. We have ten subjects on this semester.
How many subjects do we have on this semester?
19. Kim always arrives too late to the parties.
How often kim arrives too late to the parties?
20. I will go to Hawaii next Summer because it is pretty wonderful even the volcanoes.
When will you go to Hawaii?
Good Luck!

Lista de cotejo del portafolio.

Grupo:1
Bloque 1
Nombre del Estudiante: Heber Reyes
Tabla de indicadores: SI NO
Procedimental

Incluye portada con todos los elementos

Se trataron todos los temas considerados

Actividades presentadas en orden
cronolgico, con pulcritud y con buena
ortografa.

Actitudinal

Autoevaluacin incluyendo reflexin con los
detalles de sus logros alcanzados

El estudiante entrega el trabajo el da
acordado

Valor de cada casilla: 1 punto
Valor de la evidencia: 15% + 10


Tabla de desempeo
Calificacin Nivel de competencia obtenida
10 9.5 Excelente
9.4 8.5 Muy bueno
8.4 7.5 Bueno
7.4 6.0 Regular
5.9 0.0 No competente

Comentario: El alumno Heber Reyes tiene un rango de 74.5 en la tabla de desempeo
es equivalente a un nivel Regular de competencia para el I2 en ingles Comentario adicional
necesita mejorar el seguimiento y comprensin de instrucciones, limpieza en las tareas.
Entregar los trabajos en Tiempo y participar ms en la clase. Logra tener un buen promedio de
examen pero este se opaca por las dems carencias que muestra en su evaluacin. Y lograra
mejorar su Campo de competencia en la lengua Inglesa.


Portafolio: Alumno: Josselyn Sarahi Torres Rivera

Evidencia(s) de
desempeo
Criterios de
desempeo
aplicacin

Examen
Final
Examen oral:
Dilogo
Entrevista
Propiedad
Fluidez
Cohesin
Coherencia
Suficiencia
Pronunciacin

20%=14%

Grupo de
aprendizaje
Binas o trio
Examen escrito:
comprensin
lectora
redaccin y uso de
Estructuras
gramaticales y
vocabulario
comprensin auditiva
Cohesin
Coherencia
Claridad
Adecuacin
Exactitud
Suficiencia

40%=28%

Grupo de
aprendizaje

Examen
parcial
Escrito
comprensin
lectora
redaccin y uso de
estructuras
gramaticales y
vocabulario
comprensin
auditiva

Cohesin
Coherencia
Claridad
Adecuacin
Exactitud

5%=3%
Grupo de
aprendizaje
Oral
Dilogo
Entrevista
Propiedad
Fluidez
Cohesin
Coherencia
Suficiencia
Pronunciacin
5%=3%
Grupo de
aprendizaje

Reporte de
bitcoras

suficiencia
orden
puntualidad en
la entrega
limpieza
Congruencia y
pertinencia con
sus
necesidades
individuales

10%=6%

Centro de
Autoacceso.
Participacin
Creatividad
Originalidad
Claridad
Coherencia
Constancia
Pertinencia
Oportunidad

10%=7%
Grupo de
aprendizaje

Tareas
Puntualidad en
la entrega
Suficiencia
Organizacin
Limpieza

10%=7%
Grupo de
aprendizaje
Total Calificado
68%


NAME: JOSSELYN SARAHI TORRES RIVERA GRADE:B2
DATE: NA

I. INSTRUCTIONS: COMPLETE WITH A/AN
1. a bingo game
2. an idiot
3. a good job
4. a rotten plum
5. a used fork
6. an uncle
7. an historian
8. an apple
9. hair
10. an artichoke
11. a horrible movie
12. an opera
13. a fine opera
14. a television
15. an earthquake
16. an icicle
17. a plant
18. an eggplant
19. an honorable discharge
20. an intelligent man
21. a table
22. an up stairway
23. a paper clip
24.an animal
25. a usual feeling
26. a interest
27. an alibi
28. an early bird
29. a couch
30. an airplane
31. a grade
32. a pair
33. an idea
34. an energy level
35. virgin oil
36. a flea
37. a horror movie
38. a coin
39. a unique world

40. an holocaust

WRITE THE PLURAL OF THESE WORDS OR LEAVE IT IN BLANK IF YOU DONT
NEED IT.
insect insects peach peaches display displays
parrot parrots volcano volcanoes hoof hoofs
Women woman stereo stereos fax faxes
baby Babies roof Roofs loaf Loafs
fox Foxes scarf scarfs ray rays
Saturday Saturdays leech leeches circus circuses
Video videos room rooms clash clashes
bus buses guy guys cliff cliffs
shelf shelves strawberry strawberries valley valleys
atlhetic boy athletic boys person people

II. SUBSTITUTE WITH SUBJECT PRONOUNS AND CONJUGATE THE VERBS IN PRESENT CONTINUOUS.

a) (Fred) he (to cook) is cooking lasagna and pizza for her children.

b) (My parents) they (to celebrate) are celebrating their 25
th
anniversary.

c) (You and I) we (to write) are writing the presentations.

d) (Lucas) he (to catch) is catching 10 big fish in Crystal Lake.

e) (Christy) she (to fly) is flying to Spain to visit her fiance.

f) (Wally) he (not to be) isnt being very polite with everybody.

g) (The kids) they (not to play) arent playing at home.

h) Is (to sleep) he (Henry) sleeping at work?

i) (The cat) it (to scratch) is scratching the new forniture.


j) (He and she) they (to watch) are playing a new film on TV.

k) (Fred) he (to call) us calling his mother from China.

l) (My friends and I) we (to go) are going to see you at the party tonight.

m) (Claudio) he (to walk) is walking on Sarabias street.

n) (Boris and Jackie) they (to clean) are cleaning the laboratorys floor.

o) (My dad) he (to tell) is telling : Dont talk to strangers.

p) (The chicken) it (not to be) its not being well cooked.

q) (Those shoes) They (not to be) arent being comfortable for me.

r) (Teacher Richard) he (to give) is giving me an easy exam.

s) (Madonna, Cher and Cyndi Lauper) they (to sing) are singing excellent.

t) (Elena and Kike) they (not to pass) arent passing the exam with 100%.

III. COMPLETE USING MODAL VERBS (CAN, WILL, MUST) IN (+), (-) IR (?) FORMS.

a) CAN she go out tonight with us?
b) We WILL speak English someday.
c) You MUST NOT drink too much, you can cause an accident.
d) The kids MUST NOT play here, its too dangerous.
e) He CAN play the violin, hes very talented.
f) WILL it rain tomorrow?
g) What CAN I do for you, my friend?
h) They MUST study without interruptions.
i) My aunt CANT read without her glasses.
j) Our life WILL be different in 100 years.

IV. ORDER THE FOLLOWING SENTENCES (IMPERATIVES)

1. wet. Don't the camera let get: R: DON'T LET THE CAMERA LET WET
2. Let's the cinema. to go: R: Lets go to the cinema
3. speak that. like Don't: Dont speak like that.
4. attention pay to her. Don't: Dont pay attention to her.
5. to the tonight. Let go her party: Let her go to the party tonight.
6. Don't fast. too drive: Dont drive to fast.
7. door. Close the: Close the door.
8. your open page book 26. Sit down and: Sit Down and open your book.
9. You, to listen me: you listen to me.

10. word. say not Let's a: Lets not say the word.

V. COMPLETE WITH PREPOSITIONS OF PLACE.

1. They are getting married at the weekend.
2. The students are busy writing some exercises on their desks.
3. I see him at the supermarket.
4. Some of the most expensive stores in New York are in Fifth Avenue.
5. He arrives at the office very early.
6. Please play at the house. It's too cold outside.
7. They never eat with their friends in a fancy restaurant because it is too expensive.
8. When you are sitting at the table for dinner, don't put your elbows on the table.
9. We'll be ready to type our homework on the computer.
10. There is no one in the world who can help you now.
11. We'll finish all the work and print it on recyclable sheets of paper.
12. A subterranean river runs on the ground.
13. Bernard, thats good you edit that beautiful landscape on photoshop.
14. The tax office is on the second floor.
15. Recently he has trouble getting to sleep in bed without his pills .
16. A submarine operates on the surface of the water.
17. Kids wear scary masks on their faces at Halloween.
18. We'll wait for you at the lobby of the hotel.
19. Shes cooking her special dish on a special fry pan.
20. You have a special place in my heart.

VI. CONDITIONALS ZERO AND FIRST. COMPLETE THE SENTENCES USING THE CONDITIONAL
GIVEN AT THE END OF THE SENTENCE.

1) If I _____go_____ (to go) out tonight, I __go________ (to go) to the cinema. (ZERO)

2) If you ____get______ (to get) back late, I _______will be _____________ (to be) angry. (FIRST)


3) If we don't see_________dont see___________ (to not see) each other tomorrow, we ___________can
see_________ (to see) each other next week. (FIRST)

4) If he ___comes_______ (to come) , I _am_________ (to be) surprised. (ZERO)

5) If we _____wait_____ (to wait) here, we _____will be_______________ (to be) late. (FIRST)

6) If we _____have_____ (to have) a holiday this summer, we _____can travel_______________ (to travel) to
Spain. (FIRST)

7) If the weather _________doesnt improve___________ (not to improve) , we _____________dont have
_______ (not to have) a picnic. (ZERO)

8) They _go_________ (to go) to the party if they ______are____ (to be) invited. (ZERO)

9) If I _____________dont go_______ (not to go) to bed early, I _____will be_______________ (to be) tired
tomorrow. (FIRST)

10) If we _____eat_____ (to eat) all this cake, we _______can feel_____________ (to feel) sick. (FIRST)

11) She ____stays______ (to stay) in London if she ____gets______ (to get) a job. (ZERO)

12) If you ___________dont___want______ (not to want) to go out, I __cook________ (cook) dinner at home.
(ZERO)

13) I _______will come_____________ (to come) home early, if you _want_________ (to want). (FIRST)

14) He ___________wont get_________ (not to get) a better job if he _____doesnt pass______________ (not
to pass) that exam. (FIRST)

15) I ___buy_______ (to buy) a new dress if I __have________ (to have) enough money. (ZERO)

16) She ___cooks_______ (to cook) dinner if he ____goes______ (to go) to the supermarket. (ZERO)

17) They __________can go__________ (to go) on holiday if they __have________ (to have) time. (FIRST)

18) We ___________must be _________ (to be) late if we ________dont hurry ____________ (not to hurry).
(FIRST)

19) She ____takes______ (to take) a taxi if it __rains________ (to rain). (ZERO)

20) I _________dont go___________ (not/go) if you ______dont come______________ (not to come) with me.
(ZERO)


Grupo:1
Bloque 1
Nombre del Estudiante: Josselyn Torres
Procedimental



ortografa.

Actitudinal


acordado

Valor de cada casilla: 1 punto
Valor de la evidencia: 15%

Tabla de desempeo
10 9.5 Excelente
9.4 8.5 Muy bueno
8.4 7.5 Bueno
7.4 6.0 Regular

Comentario: La alumna Josselyn Torres tiene un rango de 68 en la tabla de desempeo
es equivalente a un nivel Regular de competencia para el I2 en ingles Comentario adicional
necesita mejorar la comprensin de la gramtica. Los aspectos actitudinales los maneja muy

bien cuenta con participacin en clase y limpieza en sus trabajos se recomendara preguntar
las dudas en clase y participar ms. No logra tener un buen promedio de examen mas sin
embargo al alumno anterior si logra contar con limpieza y buena actitud a la clase. Y lograra
mejorar su Campo de competencia en la lengua Inglesa si y solo si pregunta sus dudas en
clase y participa para que pueda autoevaluar su desepeo.

Portafolio: Alumno: Martha Lorena del Angel Segura


Evidencia(s) de
desempeo
Criterios de
desempeo
aplicacin

Examen
final
Examen oral:
Dilogo
Entrevista
Propiedad
Fluidez
Cohesin
Coherencia
Suficiencia
Pronunciacin

20%=15%

Grupo de
aprendizaje
Binas o tro
Examen escrito:
comprensin
lectora
redaccin y uso de
Estructuras
gramaticales y
vocabulario
comprensin auditiva
Cohesin
Coherencia
Claridad
Adecuacin
Exactitud
Suficiencia

40%=33.20
%

Grupo de
aprendizaje


Examen
parcial
Escrito
comprensin
lectora
redaccin y uso de
estructuras
gramaticales y
vocabulario
comprensin
auditiva

Cohesin
Coherencia
Claridad
Adecuacin
Exactitud

5%=5%
Grupo de
aprendizaje
Oral
Dilogo
Entrevista
Propiedad
Fluidez
Cohesin
Coherencia
Suficiencia
Pronunciacin
5%=4%
Grupo de
aprendizaje

Reporte de
bitcoras

suficiencia
orden
puntualidad en
la entrega
limpieza
Congruencia y
pertinencia con
sus
necesidades
individuales

10%=8%

Centro de
Autoacceso.
Participacin
Creatividad
Originalidad
Claridad
Coherencia
Constancia
Pertinencia
Oportunidad

10%=10%
Grupo de
aprendizaje

Tareas
Puntualidad en
la entrega
Suficiencia
Organizacin
Limpieza

10%=8%
Grupo de
aprendizaje
Total Calificado
83.20%

NAME: Martha Lorena del Angel Segura GRADE: B2
DATE: NA























How do you do it?
What Happens Here?


What are you doing?



How are you?
Good Luck!


Grupo:1
Bloque 1
Nombre del Estudiante: Martha Lorena del Angel Segura
Procedimental



ortografa.

Actitudinal


acordado

Valor de cada casilla:


Tabla de desempeo
10 9.5 Excelente
9.4 8.5 Muy bueno
8.4 7.5 Bueno
7.4 6.0 Regular

Comentario: La alumna Martha Lorena del ngel tiene un rango de 83.20 en la tabla de
desempeo es equivalente a un nivel Bueno de competencia para el I2 en ingles Comentario
adicional necesita mejorar sus participaciones clase, limpieza en las tareas y asistencia Esta
alumna espera siempre recibir una retroalimentacin de sus trabajos por lo que considero que
muy pronto tendr una competencia ms desarrollada de la actual. No hay duda que lograra
mejorar su Campo de competencia en la lengua Inglesa.


Portafolio: Alumno: Julio Cesar Nuez Valdez

Evidencia(s) de
desempeo
Criterios de
desempeo
aplicacin

Examen
Final
Examen oral:
Dilogo
Entrevista
Propiedad
Fluidez
Cohesin
Coherencia
Suficiencia
Pronunciacin

20%=18%

Grupo de
aprendizaje
Binas o tro
Examen escrito:
comprensin
lectora
redaccin y uso de
Estructuras
gramaticales y
vocabulario
comprensin auditiva
Cohesin
Coherencia
Claridad
Adecuacin
Exactitud
Suficiencia

40%=34.80
%

Grupo de
aprendizaje

Examen
parcial
Escrito
comprensin
lectora
redaccin y uso de
estructuras
gramaticales y
vocabulario
comprensin
auditiva

Cohesin
Coherencia
Claridad
Adecuacin
Exactitud

5%=4%
Grupo de
aprendizaje
Oral
Dilogo
Entrevista
Propiedad
Fluidez
Cohesin
Coherencia
Suficiencia
Pronunciacin
5%=3.5%
Grupo de
aprendizaje

Reporte de
bitcoras

suficiencia
orden
puntualidad en
la entrega
limpieza
Congruencia y
pertinencia con
sus
necesidades
individuales

10%=7.5%

Centro de
Autoacceso.
Participacin
Creatividad
Originalidad
Claridad
Coherencia
Constancia
Pertinencia
Oportunidad

10%=7%
Grupo de
aprendizaje

Tareas
Puntualidad en
la entrega
Suficiencia
Organizacin
Limpieza

10%=10%
Grupo de
aprendizaje
Total Calificado
84.80%


NAME: Julio Cesar Nuez Valdez GRADE:B2
DATE: NA

VII. INSTRUCTIONS: COMPLETE WITH A/AN
1. a bingo game
2. an idiot
3. a good job
4. a rotten plum
5. a used fork
6. an uncle
7. an historian
8. an apple
9. hair
10. an artichoke
11. a horrible movie
12. an opera
13. a fine opera
14. a television
15. an earthquake
16. an icicle
17. a plant
18. an eggplant
19. an honorable discharge
21. a table
22. an up stairway
23. a paper clip
24.an animal
25. a usual feeling
26. a interest
27. an alibi
28. an early bird
29. a couch
30. an airplane
31. a grade
32. a pair
33. an idea
34. an energy level
35. virgin oil
36. a flea
37. a horror movie
38. a coin
39. a unique world

20. an intelligent man 40. an holocaust

WRITE THE PLURAL OF THESE WORDS OR LEAVE IT IN BLANK IF YOU DONT
NEED IT.
insect insects peach peaches display displays
parrot parrots volcano volcanoes hoof hoofs
Women woman stereo stereos fax faxes
baby Babies roof Roofs loaf Loafs
fox Foxes scarf scarfs ray rays
Saturday Saturdays leech leeches circus circuses
Video videos room rooms clash clashes
bus buses guy guys cliff cliffs
shelf shelves strawberry strawberries valley valleys
atlhetic boy athletic boys person people

VIII. SUBSTITUTE WITH SUBJECT PRONOUNS AND CONJUGATE THE VERBS IN PRESENT
CONTINUOUS.

u) (Fred) he (to cook) is cooking lasagna and pizza for her children.

v) (My parents) they (to celebrate) are celebrating their 25
th
anniversary.

w) (You and I) we (to write) are writing the presentations.

x) (Lucas) he (to catch) is catching 10 big fish in Crystal Lake.

y) (Christy) she (to fly) is flying to Spain to visit her fiance.

z) (Wally) he (not to be) isnt being very polite with everybody.

aa) (The kids) they (not to play) arent playing at home.

bb) Is (to sleep) he (Henry) sleeping at work?

cc) (The cat) it (to scratch) is scratching the new forniture.

dd) (He and she) they (to watch) are playing a new film on TV.

ee) (Fred) he (to call) us calling his mother from China.

ff) (My friends and I) we (to go) are going to see you at the party tonight.

gg) (Claudio) he (to walk) is walking on Sarabias street.

hh) (Boris and Jackie) they (to clean) are cleaning the laboratorys floor.

ii) (My dad) he (to tell) is telling : Dont talk to strangers.

jj) (The chicken) it (not to be) its not being well cooked.

kk) (Those shoes) They (not to be) arent being comfortable for me.

ll) (Teacher Richard) he (to give) is giving me an easy exam.

mm)(Madonna, Cher and Cyndi Lauper) they (to sing) are singing excellent.

nn) (Elena and Kike) they (not to pass) arent passing the exam with 100%.

IX. COMPLETE USING MODAL VERBS (CAN, WILL, MUST) IN (+), (-) IR (?) FORMS.

k) CAN she go out tonight with us?
l) We WILL speak English someday.
m) You MUST NOT drink too much, you can cause an accident.
n) The kids MUST NOT play here, its too dangerous.
o) He CAN play the violin, hes very talented.
p) WILL it rain tomorrow?
q) What CAN I do for you, my friend?
r) They MUST study without interruptions.
s) My aunt CANT read without her glasses.
t) Our life WILL be different in 100 years.

X. ORDER THE FOLLOWING SENTENCES (IMPERATIVES)

1. wet. Don't the camera let get: R: DON'T LET THE CAMERA LET WET
2. Let's the cinema. to go: R: Lets go to the cinema
3. speak that. like Don't: Dont speak like that.
4. attention pay to her. Don't: Dont pay attention to her.
5. to the tonight. Let go her party: Let her go to the party tonight.
6. Don't fast. too drive: Dont drive to fast.
7. door. Close the: Close the door.
8. your open page book 26. Sit down and: Sit Down and open your book.

9. You, to listen me: you listen to me.
10. word. say not Let's a: Lets not say the word.

XI. COMPLETE WITH PREPOSITIONS OF PLACE.

1. They are getting married at the weekend.
2. The students are busy writing some exercises on their desks.
3. I see him at the supermarket.
4. Some of the most expensive stores in New York are in Fifth Avenue.
5. He arrives at the office very early.
6. Please play at the house. It's too cold outside.
7. They never eat with their friends in a fancy restaurant because it is too expensive.
8. When you are sitting at the table for dinner, don't put your elbows on the table.
9. We'll be ready to type our homework on the computer.
10. There is no one in the world who can help you now.
11. We'll finish all the work and print it on recyclable sheets of paper.
12. A subterranean river runs on the ground.
13. Bernard, thats good you edit that beautiful landscape on photoshop.
14. The tax office is on the second floor.
15. Recently he has trouble getting to sleep in bed without his pills .
16. A submarine operates on the surface of the water.
17. Kids wear scary masks on their faces at Halloween.
18. We'll wait for you at the lobby of the hotel.
19. Shes cooking her special dish on a special fry pan.
20. You have a special place in my heart.

XII. CONDITIONALS ZERO AND FIRST. COMPLETE THE SENTENCES USING THE CONDITIONAL
GIVEN AT THE END OF THE SENTENCE.

20) If I _____go_____ (to go) out tonight, I __go________ (to go) to the cinema. (ZERO)

21) If you ____get______ (to get) back late, I _______will be _____________ (to be) angry. (FIRST)

22) If we don't see_________dont see___________ (to not see) each other tomorrow, we ___________can
see_________ (to see) each other next week. (FIRST)

23) If he ___comes_______ (to come) , I _am_________ (to be) surprised. (ZERO)

24) If we _____wait_____ (to wait) here, we _____will be_______________ (to be) late. (FIRST)

25) If we _____have_____ (to have) a holiday this summer, we _____can travel_______________ (to travel) to
Spain. (FIRST)

26) If the weather _________doesnt improve___________ (not to improve) , we _____________dont have
_______ (not to have) a picnic. (ZERO)

27) They _go_________ (to go) to the party if they ______are____ (to be) invited. (ZERO)

28) If I _____________dont go_______ (not to go) to bed early, I _____will be_______________ (to be) tired
tomorrow. (FIRST)

29) If we _____eat_____ (to eat) all this cake, we _______can feel_____________ (to feel) sick. (FIRST)

30) She ____stays______ (to stay) in London if she ____gets______ (to get) a job. (ZERO)

31) If you ___________dont___want______ (not to want) to go out, I __cook________ (cook) dinner at home.
(ZERO)

32) I _______will come_____________ (to come) home early, if you _want_________ (to want). (FIRST)

33) He ___________wont get_________ (not to get) a better job if he _____doesnt pass______________ (not
to pass) that exam. (FIRST)

34) I ___buy_______ (to buy) a new dress if I __have________ (to have) enough money. (ZERO)

35) She ___cooks_______ (to cook) dinner if he ____goes______ (to go) to the supermarket. (ZERO)

36) They __________can go__________ (to go) on holiday if they __have________ (to have) time. (FIRST)

37) We ___________must be _________ (to be) late if we ________dont hurry ____________ (not to hurry).
(FIRST)

38) She ____takes______ (to take) a taxi if it __rains________ (to rain). (ZERO)


20) I _________dont go___________ (not/go) if you ______dont come______________ (not to come) with me.
(ZERO)


Grupo:1
Bloque 1
Nombre del Estudiante: Julio Cesar Nuez
Procedimental



ortografa.

Actitudinal


acordado


Tabla de desempeo
10 9.5 Excelente
9.4 8.5 Muy bueno

8.4 7.5 Bueno
7.4 6.0 Regular

Comentario: El Alumno Julio Cesar Nuez tiene un rango de 84.80 en la tabla de
desempeo es equivalente a un nivel Bueno de competencia para el I2 en ingles Comentario
adicional necesita mejorar la estructura Oral. Los aspectos actitudinales los maneja muy bien
cuenta con participacin en clase y limpieza en sus trabajos. Logra tener un promedio
Aceptable de examen. Este alumno se encuentra en proceso de mejora de competencias en la
materia de Ingles.

Portafolio: Alumno: Francisco Rene Vargas Gallardo


Evidencia(s) de
desempeo
Criterios de
desempeo
aplicacin

Examen
final
Examen oral:
Dilogo
Entrevista
Propiedad
Fluidez
Cohesin
Coherencia
Suficiencia
Pronunciacin

20%=20%

Grupo de
aprendizaje
Binas o tro
Examen escrito:
comprensin
lectora
redaccin y uso de
Estructuras
gramaticales y
vocabulario
comprensin auditiva
Cohesin
Coherencia
Claridad
Adecuacin
Exactitud
Suficiencia

40%=39%

Grupo de
aprendizaje


Examen
parcial
Escrito
comprensin
lectora
redaccin y uso de
estructuras
gramaticales y
vocabulario
comprensin
auditiva

Cohesin
Coherencia
Claridad
Adecuacin
Exactitud

5%=5%
Grupo de
aprendizaje
Oral
Dilogo
Entrevista
Propiedad
Fluidez
Cohesin
Coherencia
Suficiencia
Pronunciacin
5%=4%
Grupo de
aprendizaje

Reporte de
bitcoras

suficiencia
orden
puntualidad en
la entrega
limpieza
Congruencia y
pertinencia con
sus
necesidades
individuales

10%=10%

Centro de
Autoacceso.
Participacin
Creatividad
Originalidad
Claridad
Coherencia
Constancia
Pertinencia
Oportunidad

10%=10%
Grupo de
aprendizaje

Tareas
Puntualidad en
la entrega
Suficiencia
Organizacin
Limpieza

10%=10%
Grupo de
aprendizaje
Total Calificado
98.00%

NAME: Francisco Rene Vargas Gallardo GRADE: B2
DATE: NA























How do you do it?
What Happens Here?


What are you doing?



How are you?

Good Luck!


Grupo:1
Bloque 1
Nombre del Estudiante: Francisco Rene Vargas
Procedimental



ortografa.

Actitudinal



acordado

Valor de la evidencia: 15% + 10

Tabla de desempeo
10 9.5 Excelente
9.4 8.5 Muy bueno
8.4 7.5 Bueno
7.4 6.0 Regular

Comentario: El alumno Francisco Rene Vargas tiene un rango de 98 en la tabla de
desempeo es equivalente a un nivel Excelente de competencia para el I2 en ingles
Comentario adicional necesita mantenerse este rango y no descuidar ninguna de las reas a
evaluar cuenta con una comprensin de instrucciones buena, limpieza en las tareas. Entrega
los trabajos en Tiempo y participar en la clase regularmente. Logra tener un buen promedio de
examen lo cual hace que su campo de competencia sea muy bueno.


CONCLUSIN.

El presente trabajo tuvo la finalidad de presentar las evidencias de la evaluacin holstica de cinco
alumnos. Dentro de una escuela de dominio en Lenguas Extranjeras.
Esta informacin integr el desarrollo del portafolio, lista de cotejo y su rbrica..
Este trabajo me permite aplicar los principales instrumentos a fin de poder obtener las evidencias
necesarias para evaluar a los estudiantes, reconocer sus principales dificultades y estar en condiciones
de retroalimentar los temas que no fueron completamente dominados.
En el mismo portafolio se incluy las conclusiones del alumno, donde reflexionara sobre la
responsabilidad del aprendizaje logrado y de la necesidad de reforzar los temas en actividades
extraclase.
Resulta muy retador el uso del portafolio, porque le permite al alumno llevar un seguimiento de sus
logros y de sus aprendizajes en esta primera fase no se obtuvieron los mejores resultados de los 5
alumnos uno solo tiene un promedio arriba del 90 que considera que ha adquirido una excelencia
ganada en la competencia de la lengua americana, elaborar este ejercicio me dejo reconocer los puntos
que se tiene que cubrir para mejorar el desempeo del alumno encontrando sus carencias y trabajar en
la mejora de la clase partiendo de los puntos dbiles de cada uno de los alumnos evaluados.
Considero que es un instrumento muy til para el profesor el poder registrar cada actividad y
competencia alcanzada por el alumno.Permite llevar un seguimiento mas detallado de los avances del
alumno.
Con el ingreso del enfoque por competencias a la educacin, la evaluacin tradicional esta pasado del
nfasis en conocimientos especficos y referidos a hechos, el nfasis en desempeos contextualizado a
un determinado entorno. Al evaluar de esta forma considero que se esta aplicando tcnicas nuevas que
nos invitan a reflexionar. La evaluacin se lograra definir y precisar con logros esperados, esto durante
el proceso formativo, lo que se expresara en un desempeo, sea este terico, o bien Oral en el caso de
esta materia. Por lo que la evaluacin comparar hasta donde los logros esperados se convierten en
logros alcanzados y los indicadores de logros sern las seales o evidencias sobre el desempeo.


BIBLIOGRAFA
Cazares, A. L. (2008). Planeacin y evaluacin basada en competencias: fundamentos y prcticas para
el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado. Mxico: Tillas.

Gavotto, O.I. (2009) Un Enfoque Holstico para la Evaluacin de Competencias. Mxico: ITESCA.

Cappelletti, G. (2010). La evaluacin por competencias. En Anijovich, R. (Ed.), La evaluacin significativa
(pp.177- 206). Buenos Aires: Paids.

Lourdes Maria Gordillo (2011). Desarrollo de la Comunicacin Oral en la clase de Ingles. Espaa. :
Granada

Claudia Dominguez (2007). SEP Compilacin Ingles Nivel Medio Superior. Puebla.

Especificas:
Lethaby, Carol y otros (2001) Skyline 1, Students book. Macmillan.Thailand
Lethaby, Carol y otros (2001) Skyline 1, Teachers Guide. Macmillan.Thailand
Lethaby, Carol y otros (2001) Skyline 1, Workbook. Macmillan.Thailand

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La Evaluacin Holstica de la Competencia

Materia: EVALUACION DE COMPETENCIAS

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