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FUNO SOCIAL
A seo Pesquisa no ensino de qumica relata
investigaes relacionadas a problemas no ensino de
qumica, explicitando os fundamentos tericos e
procedimentos metodolgicos adotados na pesquisa e
analisando seus resultados.
Este artigo apresenta resultados de pesquisa realizada junto
a educadores qumicos brasileiros sobre as significaes do
ensino de qumica para formar o cidado, sugerindo
procedimentos curriculares que viabilizem o desenvolvimento
dos alunos para o exerccio consciente da cidadania.
ensino mdio de qumica, cidadania, educao qumica
A
educao para a cidadania
funo primordial da edu-
cao bsica nacional, confor-
me dispe a Constituio Brasileira e
a legislao de ensino. Alm disso, tal
funo tem sido defendida pelos
educadores para o ensino mdio, o
qual inclui o ensino de qumica.
Mas o que significa ensinar qumica
para o cidado? Ser que o cidado
precisa de conhecimentos em qumi-
ca? Ser que o ensino de qumica que
temos ministrado em nossas escolas
tem preparado nossos
jovens para o exerccio
consciente da cidada-
nia? Ser que ensinar
qumica para o cida-
do o mesmo que
preparar alunos para o
vestibular?
Considerando que
tais questes tm sido
objeto de discusso
nos Encontros de En-
sino de Qumica, resolvemos desen-
volver a presente pesquisa, visando
levantar caractersticas do ensino de
qumica para formar o cidado, enfo-
cando reflexes sobre as questes
acima. Para isto foram realizadas en-
trevistas junto a educadores qumicos
brasileiros
1
, j que os mesmos consti-
tuem hoje uma comunidade cientfica
consolidada, que vem defendendo a
formao da cidadania como objetivo
bsico do ensino mdio de qumica.
Metodologia da pesquisa
O trabal ho foi desenvol vi do
mediante a anlise do contedo de
entrevistas semi-estruturadas realiza-
das com os referidos educadores, vi-
sando investigar como entendem e
configuram propostas relativas ao en-
sino de qumica para formar o cidado.
A anlise de contedo um pro-
cesso analtico que se aplica a discur-
sos. constituda por
um conjunto de tcni-
cas mltiplas que vi-
sam interpretar o con-
tedo das informaes
obtidas.
Adotando-se crit-
rios objetivos, foram
selecionados 12 edu-
cadores qumicos. A
anlise do currculo dos
mesmos evidencia que
a clientela delimitada foi constituda
por pessoas com formao acadmi-
ca tanto em qumica, como em edu-
cao, com efetiva atuao na rea
de educao qumica e com larga ex-
perincia no magistrio, no ensino su-
perior, no ensino mdio e em cursos
de formao de professores.
A anlise de contedo das entrevis-
tas envolveu trs etapas: a pr-anlise,
a codificao das informaes e o tra-
tamento e interpretao dos resultados.
A codificao consistiu na transfor-
mao sistemtica dos dados brutos
em unidades que expressaram seu
contedo, o que implicou o recorte da
fala dos entrevistados em unidades
de registro (UR). A unidade de registro
a unidade de significao da entre-
vista, que corresponde proposio
ou proposies ou, ainda, a fragmen-
tos de proposies do entrevistado
que contm um ncleo de sentido que
tem significao para a anlise.
Ainda na fase de codificao, pro-
cessou-se a classificao temtica, que
consistiu em agrupar as unidades de
registro em temas. Os temas classi-
ficados relacionam-se com os ele-
mentos curriculares e com aspectos de
interesse especfico, como as ca-
ractersticas do ensino de qumica atual.
Agrupadas todas as URs em seus
respectivos temas, passou-se etapa
de categorizao. Para isso, as URs
foram classificadas em categorias, as
quais representam uma idia comum
de vrias URs dos 12 entrevistados.
Para cada categoria, calculou-se a
porcentagem de entrevistados que
expressaram proposies a seu res-
peito. Ao final, foram montadas tabelas
para cada tema, contendo as suas ca-
tegorias com as respectivas porcen-
tagens (Tabelas 1 a 6). Logo aps, foi
feita anlise e interpretao do con-
tedo dessas tabelas.
Anlise e interpretao dos
dados
Pela anlise do contedo das
entrevistas, ficou evidente que, na
opinio dos entrevistados, essencial
que sejam adotadas, no Brasil, pro-
postas de ensino de qumica com
objetivo de formao da cidadania.
Os educadores justi fi caram a
necessidade do ensino de qumica
para formar o cidado apresentando
A funo do ensino de
qumica deve ser a de
desenvolver a
capacidade de tomada
de deciso, o que implica
a necessidade de
vinculao do contedo
trabalhado com o
contexto social em que o
aluno est inserido
PESQUISA NO ENSINO DE QUMICA
O que significa ensino de qumica para formar o cidado?
QUMICA NOVA NA ESCOLA Qumica e Cidadania N 4, NOVEMBRO 1996
Wildson Luiz P. dos Santos
Roseli Pacheco Schnetzler
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argumentos relativos s influncias da
qumica na sociedade. Tais influncias
passam a exigir do cidado comum
um mnimo de conhecimento qumico
para poder participar da sociedade
tecnolgica atual.
A seguir so apresentadas as prin-
cipais concluses extradas de alguns
temas categorizados na anlise de
contedo que apontam caractersticas
do ensino de qumica para formar o
cidado e que o diferenciam do atual
ensino de qumica.
Objetivos
Dos objetivos propostos pelos
educadores qumicos (Tabela 1),
sobressai o referente ao desenvolvi-
mento da capacidade de participar e
tomar decises criticamente, o qual
caracteriza o objetivo central do ensino
para formar o cidado. Entende-se o
termo criticamente, empregado pelos
entrevistados, como sendo a capaci-
dade de tomar decises fundamen-
tadas em informaes e ponderadas
as diversas conseqncias decor-
rentes de tal posicionamento.
Nesse sentido, os educadores
evidenciaram que h necessidade de
o aluno adquirir conhecimento mnimo
de qumica para poder participar com
maior fundamentao na sociedade
atual. Assim, o objetivo bsico do en-
sino de qumica para formar o cidado
compreende a abordagem de informa-
es qumicas fundamentais que
permitam ao aluno participar ativa-
mente na sociedade, tomando deci-
ses com conscincia de suas conse-
qncias. Isso implica que o conheci-
mento qumico aparece no como um
fim em si mesmo, mas com objetivo
tico foram elaboradas trs tabelas. Na
primeira, (Tabela 2) so apresentados
os elementos curriculares e conside-
raes gerais sobre o contedo pro-
gramtico. Nas demais (Tabelas 3 e
4), so enumerados os temas qumi-
cos sociais e os tpicos qumicos
fundamentais. A seguir, comentamos
as principais consideraes que
podem ser extradas dessas tabelas.
a) Contedo mnimo
A maioria dos educadores entrevis-
tados (83%) considera que os conte-
dos programticos devem conter um
ncleo comum mnimo de tpicos
qumicos fundamentais
(Tabela 2). Tal constata-
o demonstra a ne-
cessidade de os cida-
dos dominarem um
mnimo de informaes
qumicas.
Por outro lado, a maioria dos entre-
vistados considera que a adoo de
conceitos bsicos em todos os progra-
mas no pressupe sua padroniza-
o, como acontece atualmente. Na
opinio dos mesmos, os professores
devem ter liberdade no processo de
planejamento do ensino. Assim, os
cursos de qumica para o cidado po-
dem ser estruturados de diferentes
maneiras, desde que englobem o m-
nimo de conceitos qumicos funda-
mentais e que atendam aos objetivos
gerais propostos para aquele ensino.
Tal idia expressa nas palavras de
um dos entrevistados:
No se deve impor a ningum o que
se vai trabalhar. (...) Cada grupo
deve ter a liberdade de decidir sobre
o que deve ser ensinado.
Essas consideraes demonstram,
tambm, o importante papel atribudo
ao professor, dentro de uma proposta
de ensino para a cidadania. Nesse
sentido, ele precisa dominar o conte-
do qumico para saber selecionar os
conceitos mais relevantes para seus
alunos, ao mesmo tempo que deve ter
uma viso crtica sobre as implicaes
sociais da qumica, para poder con-
textualizar os conceitos selecionados.
Isso evidenciado pela categoria
1 da Tabela 2, onde, na opinio de to-
dos os educadores, o contedo pro-
gramtico dever estar inserido em
temas qumicos sociais. Tais temas,
maior de desenvolver as habilidades
bsicas que caracterizam o cidado:
participao e julgamento.
Sendo assim, na concepo dos
educadores entrevistados, o conheci-
mento qumico passa a ter papel im-
portante e, ao mesmo tempo, diferente
do que tem sido caracterizado pelo
ensino atual. Conforme se pode verifi-
car na Tabela 1, a funo do ensino
de Qumica deve ser a de desenvolver
a capacidade de tomada de deciso,
o que segundo os entrevistados im-
plica a necessidade de vinculao en-
tre o contedo trabalhado e o contexto
social em que o aluno
est inserido.
Em termos gerais,
as informaes qumi-
cas para o cidado,
menci onadas pel os
entrevi stados, so
aquelas relacionadas com o manuseio
e utilizao de substncias; o consu-
mo de produtos industrializados; a
segurana do trabalhador; os efeitos
da qumica no meio ambiente; a inter-
pretao de informaes qumicas
veiculadas pelos meios de comunica-
o; a avaliao de programas de
cincia e tecnologia, e a compreenso
do papel da qumica e da cincia na
sociedade.
Um outro objetivo importante des-
tacado pelos educadores apresentar
ao aluno uma concepo de cincia
como processo em construo. Tal
concepo enfatiza, tambm, o papel
social da cincia, o qual melhor com-
preendido quando se leva em conta
seu carter histrico.
Contedo programtico
Na categorizao das unidades de
registro sobre o contedo program-
A abordagem dos temas
qumicos sociais no
pode ser no sentido
apenas da curiosidade
Tabela 1: Objetivos do ensino de qumica para formar o cidado.
QUMICA NOVA NA ESCOLA Qumica e cidadania N 4, NOVEMBRO 1996
N Categorias %
1 Desenvolver a capacidade de participar, de tomar decises 92
criticamente
2 Compreender os processos qumicos relacionados com a vida 83
cotidiana
3 Avaliar as implicaes sociais decorrentes das aplicaes 75
tecnolgicas da qumica
4 Formar o cidado em geral, no o especialista 75
5 Compreender a natureza do processo de construo do 75
conhecimento cientfico
6 Compreender a realidade social em que est inserido,
para que possa transform-la 58
30
comentados a seguir, referem-se a
assuntos relacionados ao conheci-
mento qumico que afetam diretamen-
te a sociedade, como por exemplo os
recursos energticos e a poluio am-
biental (Tabela 3).
b) Temas qumicos sociais
Os temas qumicos sociais desem-
penham papel fundamental no ensino
de qumica para formar o cidado, pois
propiciam a contextualizao do con-
tedo qumico com o cotidiano do alu-
no, condio essa enfatizada pelos
educadores como sendo essencial
para o ensino em estudo. Alm disso,
os temas qumicos permitem o desen-
volvimento das habilidades bsicas
relativas cidadania, como a partici-
pao e a capacidade de tomada de
deciso, pois trazem para a sala de aula
discusses de aspectos sociais relevan-
tes, que exigem dos alunos posicio-
namento crtico quanto a sua soluo.
A incluso no contedo program-
tico desses temas qumicos sociais
atende tambm aos objetivos discuti-
dos no item anterior, de os alunos com-
preenderem os processos qumicos
do cotidiano, de avaliarem as implica-
es sociais das aplicaes da qumi-
ca e de compreenderem a realidade
social em que esto inseridos. Tais te-
mas podem abordar, ainda, outro obje-
tivo levantado, referente concepo
do papel social da qumica.
Todavia, para que os temas sejam
abordados dentro dos objetivos men-
cionados acima, os mesmos devem
receber um tratamento adequado.
Nesse sentido, importante destacar
a preocupao central apresentada
por vrios entrevistados com refern-
cia necessidade de no ser feita uma
abordagem aleatria desses temas.
Segundo eles, importante que a dis-
cusso dos temas seja feita atravs
da fundamentao em torno dos con-
ceitos qumicos e que haja organi-
zao conceitual em seu estudo, de
forma a respeitar os pr-requisitos.
Alguns entrevistados destacaram
que a abordagem dos temas qumicos
sociais no pode se dar no sentido
apenas da curiosidade, da informao
jornalstica, da discusso ideolgica,
da mera citao descontextualizada
da aplicao tec-
nolgica de de-
terminados prin-
cpios ou, ainda,
da simples com-
preenso dos
conceitos qumi-
cos relativos ao
tema, sem uma
discusso crtica
de suas implicaes sociais.
Tais preocupaes evidenciam que,
no ensino para o cidado, a abordagem
dos temas tem que ser fundada na inte-
grao entre conceitos qumicos e na
discusso dos aspectos sociais.
A importncia da contextualizao
dos temas qumicos sociais eviden-
ciada, ainda, pelo fato de a maioria
dos entrevistados preferir a seleo de
temas regionais, vinculados direta-
mente ao aluno, adoo de temas
gerais. Essa preferncia pode ser de-
duzida tambm da anlise da Tabela
3, a qual evidencia uma pequena con-
cordncia entre os educadores quanto
listagem de temas sugeridos.
Levando em conta tais considera-
es, pode-se concluir que os temas
qumicos sociais no tm um fim em
si mesmo, mas sim uma funo de
contextualizar o conhecimento qumi-
co.
c) Linguagem qumica
Um outro elemento curricular
indicado refere-se linguagem qumi-
ca (Tabela 2). Sobre esta deve-se
considerar que, apesar dos educado-
res ressaltarem a importncia
de seu estudo, enfatizaram
que isso no poder ser feito
de forma exagerada nem
atravs da memorizao de
diversos nomes de substn-
cias que na sua maioria no
tm relevncia social. Nesse
sentido, foi destacado pelos
entrevistados que a lingua-
gem qumica deve ser vista de
maneira simplificada, mas de modo a
permitir ao aluno compreender sua
importncia para o conhecimento
qumico, bem como seus princpios ge-
rais, a fim de que ele possa interpretar
o significado correspondente da simbo-
logia qumica to freqentemente em-
pregada nos meios de comunicao.
Os entrevistados consideraram im-
portante tambm o contedo progra-
mtico do ensino para o cidado en-
volver clculos qumicos, pois esses
so fundamentais para a compreen-
so da fenomenologia qumica, bem
como para a soluo de problemas
prticos do cotidiano (Tabela 2). Toda-
via, destacou-se tambm que tais cl-
culos, assim como a linguagem qu-
mica, no devem ser explorados de
maneira exaustiva, nem pela utilizao
de algoritmos sem significado para o
aluno. Foi enfatizada, ainda, a impor-
tncia desse estudo ser precedido por
uma compreenso qualitativa dos
fenmenos a eles relacionados.
d) Papel social da cincia
Os educadores enfatizaram a im-
portncia dos alunos adquirirem uma
concepo de cincia como atividade
humana em construo, o que pode ser
Tabela 2: Consideraes gerais sobre o contedo programtico.
O aluno necessita
compreender os
aspectos relativos
filosofia da cincia, para
adquirir concepo
ampla do conceito de
qumica e de seu papel
social
QUMICA NOVA NA ESCOLA Qumica e Cidadania N 4, NOVEMBRO 1996
N Categorias %
1 Temas qumicos sociais 100
2 Linguagem qumica simplificada 92
3 Clculos qumicos sem tratamento algbrico excessivo 92
4 Concepo de cincia como atividade humana em construo 92
e aspectos histricos que caracterizem tal concepo
5 Experimentos qumicos simples 92
6 O contedo programtico deve conter um ncleo conceitual 83
mnimo de tpicos qumicos fundamentais
7 Aspectos microscpicos do contedo qumico, por meio de 83
modelos simples
8 Aspectos macroscpicos do contedo qumico 75
9 Concepo do que qumica e de seu papel social 67
10 Os contedos programticos no devem ser padronizados 58
11 Os temas qumicos sociais devem ser preferencialmente 58
de carter regional
31
maioria dos livros didticos de qumica
usualmente utilizados pelos professo-
res, inverte tal processo, pois no h
articulao entre os nveis macrosc-
pico e microscpico, feita por meio de
problematizaes. Neste sentido, em
geral, o contedo comea a partir do
estudo do tomo, sem uma abordagem
prvia dos aspectos macroscpicos
das substncias. Essas, por sua vez,
mesmo quando tratadas no incio dos
livros, enfatizam muito mais sua natu-
reza elementar, que serve como critrio
de classificao para as substncias
simples e compostas, do que sua ca-
racterizao pelas propriedades fsicas.
Alm disso, o modelo atmico orbital
por demais enfatizado na maioria da-
queles livros didticos.
g) Extenso do contedo
Pode-se concluir, da anlise dos
elementos curriculares que compem
o contedo programtico, que sua
seleo tem como critrio bsico o
atendimento ao objetivo de embasar
o indivduo sobre os assuntos funda-
mentais para sua vida enquanto cida-
do. Isso significa que o contedo qu-
mico deve ser abordado de modo a
ter significao social para o aluno.
Nesse sentido, um dos entrevista-
dos afirmou:
Conceitos e contedos no devem
ter um fim em si mesmos, mas sim
serem trabalhados a partir de idias
gerais que lhes dem um contexto.
Essa caracterizao pode ser de-
preendida tambm pela considerao
de sete entrevistados de que o ensino
para o cidado no de-
ve ser essencialmente
conteudista, no sen-
tido de que no deve
haver a preocupao
de estudar todos os
tpicos de qumica nem
de aprofund-los ex-
cessivamente. Nesse
sentido, os educadores consideraram
ser mais fundamental o aluno compre-
ender adequadamente os conceitos
qumicos que so bsicos para o ci-
dado do que ter um estudo amplo de
vrios conceitos sem sua devida com-
preenso. Isso se constitui em outra
diferena com relao ao ensino atual,
uma vez que neste a listagem de
Tabela 3: Temas qumicos sociais.
QUMICA NOVA NA ESCOLA Qumica e cidadania N 4, NOVEMBRO 1996
utilizao. A importncia da
incluso da experimentao
est na caracterizao de seu
papel investigativo e de sua
funo pedaggica em auxi-
liar o aluno na compreenso
dos fenmenos qumicos.
Ficou evidenciado, tam-
bm, que o papel da experi-
mentao no deve ser a for-
mao de cientistas, tal como
foi concebido pelos projetos
inovadores de ensino de
cincias da dcada de 60.
f) Abordagem do contedo
e a articulao entre os
nveis macroscpico e
microscpico do conheci-
mento qumico
Os educadores considera-
ram que o contedo deve
englobar aspectos tanto do n-
vel macroscpico (fenome-
nolgico) quanto do microsc-
pico (terico-conceitual; at-
mico-molecular)
2
. Alm disso,
enfatizaram que o nvel micros-
cpico deve ser abordado pe-
lo estudo de modelos simplifi-
cados, acessveis aos alunos, e pela
compreenso anterior de aspectos ma-
croscpicos sobre propriedades dos
materiais e suas transformaes. Alm
disso, foi destacada a necessidade de
haver articulao entre esses dois nveis,
de forma que o aluno consiga compre-
ender a estreita relao entre eles.
Essa caracterizao constitui-se
em mais uma diferena do ensino
atual, uma vez que neste a abordagem
dos nveis em questo
feita de maneira inver-
sa ao proposto pelos
educadores. Para o es-
tudo das substncias,
por exemplo, foi enfati-
zada a i mportnci a
dessas serem inicial-
mente abordadas ma-
croscopicamente, pela caracterizao
de suas propriedades fsicas, para
posteriormente se chegar ao estudo
de seus atributos microscpicos. Alm
disso, foi destacado que no estudo de
sua constituio no deve ser adotado
o modelo atmico orbital, devido a sua
complexidade.
J a organizao do contedo, na
feito, segundo os entrevistados, por
meio de estudos de aspectos histricos
do conhecimento qumico (Tabela 2).
Dentro dessa concepo constru-
tivista de cincia, cinco dos entrevis-
tados enfatizaram a importncia de se
incluir no contedo a compreenso do
significado dos modelos cientficos.
Alm disso, foi enfatizada a importn-
cia do aluno compreender o conceito
de qumica e seu papel social, o que
implica sua caracterizao como cin-
cia investigativa e a necessidade de
compreender os aspectos relativos
filosofia da cincia, para adquirir con-
cepo ampla do conceito de qumica
e de seu papel social.
e) Experimentao
Outro elemento curricular importan-
te enumerado pelos entrevistados foi
a experimentao (vide tabela 2). Essa
atividade curricular contribui para a ca-
racterizao do mtodo investigativo
da cincia em questo.
Por outro lado, os entrevistados
apontaram que no necessria a uti-
lizao de laboratrios sofisticados,
nem uma nfase exagerada em sua
Conceitos e contedos
no devem ter um fim em
si mesmo, mas sim
serem trabalhados a
partir de idias gerais
que lhes dem um
contexto
N Categorias %
1 Qumica ambiental 83
2 Metais, metalurgia e galvanoplastia 58
3 Qumica dos materiais sintticos 50
4 Recursos energticos 50
5 Alimentos e aditivos qumicos 42
6 Minerais 42
7 Energia nuclear 42
8 Medicamentos 33
9 Qumica na agricultura 33
10 Bioqumica 25
11 gua 25
12 Processos industriais 25
13 Petrleo, petroqumica 25
14 Drogas 17
15 Sabes e detergentes 17
16 Plsticos 17
17 Tintas 8
18 Geoqumica 8
19 Vesturio 8
20 Materiais importados pelo Brasil 8
21 Qumica da arte 8
22 Recursos naturais 8
32
contedos envolve um elevado nmero
de tpicos qumicos.
Compreender tais diferenas fun-
damental para que no haja deturpa-
o dos objetivos centrais que nor-
teiam o ensino de qumica para a
cidadania e para que se compreenda
o significado dos contedos aborda-
dos nesse ensino. Com tal concepo
que se discute o item a seguir sobre
os tpicos qumicos fundamentais pro-
postos pelos educadores.
h) Tpicos qumicos fundamentais
As especificaes dos entrevista-
dos sobre o contedo qumico essen-
ci al para o ci dado foram apre-
sentadas, na maioria das vezes, na for-
ma de tpicos qumicos, e pelo deta-
lhamento de conceitos especficos.
Nesse sentido, deve-se destacar
que a listagem de tpicos sugerida no
implica a incluso, nos tpicos correla-
tos dos atuais livros didticos dirigidos
ao ensino mdio de qumica, do con-
tedo programtico de todos os con-
ceitos usualmente adotados. Isso
porque, conforme j enfatizado, h dife-
renas significativas nos critrios de
seleo de tais conceitos entre o ensino
para o cidado e o ensino atual.
A diferena de concepes quanto
ao contedo programtico citada aci-
ma pode ser evidenciada pelas cita-
es a seguir, de vrios entrevistados.
Ao se definir o ensino de qumica
para formar o cidado como uma
proposta de ensino no nosso pas,
isto implicar fazer-se uma reviso
muito grande de contedo.
Os programas atuai s esto
ultracarregados, porque o cidado
vive muito bem sem necessitar de
uma srie de conhecimentos.
Existem muitos conceitos no conte-
do programtico de qumica que de-
vem ser descartados, pois so obso-
letos, so inteis, como, por exemplo,
os conceitos de istono e isbaro.
Com base nessas ci taes e
analisando a Tabela 4, verifica-se que
os tpicos qumicos mais fundamen-
tais para o cidado giram em torno do
estudo das substncias, de suas pro-
priedades, constituio e transfor-
maes qumicas. Isso demonstra que
o essencial para o cidado adquirir
uma viso bsica sobre o que vem a
ser qumica e compreender os princi-
pais aspectos gerais relativos ao seu
objeto bsico de estudo os mate-
riais e suas transformaes o que
tambm pode ser depreendido das
citaes a seguir.
Os conceitos fundamentais da qu-
mica so encontrados nas muitas
definies de qumica. A qumica a
cincia que estuda as transforma-
es, procurando interpret-las,
entend-las e prediz-las. Ento,
acho que ns temos que ensinar que
a qumica estuda transformaes.
Eu acho que fundamental a con-
cepo de transformao qumica.
Neste sentido, importante entender
a transformao de maneira mais
abrangente, de forma a relacion-la
com outros conceitos e princpios,
pois essa transformao envolve
energia, ocorre em um determinado
tempo em uma determinada propor-
o. Ento, da prpria noo de
transformao se deve estudar algu-
mas coisas vinculadas que so
importantes, assim como as noes
quantitativas, os aspectos qualitati-
vos, as propriedades das substn-
cias...
Dessa ltima citao, depreende-
se outro aspecto bsico diferenciador
do ensino atual, a estrutura organiza-
cional do contedo programtico.
Pois, enquanto os contedos usuais
dos atuais livros didticos abordam os
tpicos qumicos de maneira isolada,
sem vnculo com os assuntos anterio-
res e baseada na diviso clssica em
qumica geral, fsico-qumica e qumica
orgnica, no contedo sugerido pelos
educadores h a proposio de se
estudar conceitos bsicos sempre vin-
culados ao conceito central transfor-
mao qumica.
Todas essas consideraes evi-
denciam que o ensino de qumica para
formar o cidado pauta-se numa
estrutura curricular bastante diferente
da atual estrutura dos cursos de
qumica de nvel mdio.
Atividades de ensino-
aprendizagem
Ao serem questionados a respeito
das atividades de ensino adequadas
formao da cidadania, os entrevis-
tados em geral se detiveram mais em
explicitar princpios metodolgicos que
em especificar sugestes de atividades.
Apesar da baixa freqncia das
categorias relacionadas a este tema,
pode-se constatar que as atividades
sugeridas so caracterizadas pela par-
ticipao ativa dos alunos, que estimu-
lam o desenvolvimento da participao
crtica e da capacidade de tomada de
deciso (Tabela 5). As atividades
sugeridas so: debates, desempenho
de papis, simulaes, soluo de
problemas, visitas, projetos, pesquisa
bibliogrfica e projeo de filmes.
Para os educadores, as atividades
precisam ser desenvolvidas de forma
a garantir uma participao ativa do
Tabela 4: Tpicos qumicos fundamentais.
QUMICA NOVA NA ESCOLA Qumica e Cidadania N 4, NOVEMBRO 1996
N Categorias %
1 Propriedades das substncias e dos materiais 100
2 Constituio da matria 92
3 Transformaes qumicas 92
4 Aspectos cinticos das transformaes qumicas 75
5 Aspectos energticos das transformaes qumicas 75
6 Qumica do carbono 75
7 Aspectos quantitativos das transformaes qumicas 67
8 Aspecto dinmico das transformaes qumicas 58
9 Solues 50
10 Ligaes qumicas 50
11 Funes qumicas inorgnicas 42
12 Energia nuclear e radioatividade 33
13 Classificao peridica dos elementos qumicos 25
14 Estudo dos gases 8
33
da formao da cidadania nem a ou-
tro objetivo educacional; ou seja,
sua desestruturao tal que a
maioria dos entrevistados afirmou
que ele no serve para nada.
Concluses
A anlise aqui apresentada eviden-
cia a necessidade urgente de se bus-
car um redirecionamento para a fun-
o do ensino de qumica atual e um
levantamento de subsdios para sua
transformao.
Conclui-se, assim, que a implan-
tao do ensino de qumica para
formar o cidado implica a busca de
um novo paradigma educacional
que venha reformular a atual organi-
zao desse ensino. E, nesse senti-
do, no basta apenas incluir alguns
temas sociais ou dinmicas de simu-
lao ou debates em sala de aula.
preciso ter claro que ensinar para
a cidadania significa adotar uma no-
va maneira de encarar a educao,
pois o novo paradigma vem alterar
significativamente o ensino atual,
propondo novos contedos, meto-
dologias, organizao do processo
de ensino-aprendizagem e mtodos
de avaliao.
Para que isto ocorra, torna-se im-
prescindvel o comprometimento dos
professores no sentido de recuperar
a verdadeira funo da educao,
buscando, por meio de uma nova
postura frente ao aluno, contribuir de
fato para a construo de uma
soci edade democrti ca, cuj os
membros sejam cidados conscien-
tes e comprometidos com a prpria
transformao dessa sociedade.
aluno. Essa constatao evidencia-
da na categoria de maior porcenta-
gem, que expressa a concepo da
maioria dos entrevistados quanto ne-
cessidade da participao e ao seu
papel no processo de construo de
conhecimento pelo aluno. Isso nos le-
va a concluir que, na concepo dos
educadores, as atividades mais reco-
mendadas so aquelas que propiciem
uma participao efetiva do aluno e
que desencadeiem seu processo de
construo de conhecimento.
Finalmente, pode-se levantar como
possvel hiptese, para explicar os bai-
xos ndices apresentados no presente
tema, o fato de que na concepo dos
educadores o aspecto fundamental
para o ensino est mais em seu pro-
cesso de organizao e de abordagem
do contedo, por meio de princpios
metodolgicos adequados, do que na
utilizao de tcnicas de ensino. Isso
porque, como j comentado, os entre-
vistados enfatizaram muito mais os prin-
cpios do que as atividades. Tal consta-
tao caracteriza, ento, uma viso de
ensino no tecnicista, por parte dos
educadores entrevistados.
O ensino de qumica atual e
a formao da cidadania
As informaes encontradas nes-
te tema vm reafirmar vrias conclu- Tabela 6: Consideraes a respeito do ensino atual de qumica e a formao da cidadania.
QUMICA NOVA NA ESCOLA Qumica e cidadania N 4, NOVEMBRO 1996
ses j discutidas nos te-
mas anteriores, pois as cr-
ticas destacadas referem-
se a pontos contrrios aos
apontados como caracte-
ri zadores do ensi no de
qumica para formar o ci-
dado.
A tese geral apresen-
tada pelos educadores a
de que o ensi no de
qu mi ca at ual no t em
atendido s necessidades
de um curso vol t ado
f ormao da ci dadani a
(Tabel a 6). I sso i mpl i ca
reformulao e adoo de vrias
medidas que venham a mudar tal
situao. Implica, ainda, desenvol-
vimento de estudos sobre propostas
curriculares que abranjam desde a
adoo de cont edos mai s
relevantes at sugestes de estra-
tgias de ensino e de avaliao que
se adaptem aos objetivos relaciona-
dos com a cidadania.
Finalmente, pode-se destacar
que as crticas ao ensino atual de
qumica abrangem desde a postura
passiva dos alunos na sala de aula,
a qual pode ser expl i cada pel a
maneira como eles tm sido consi-
derados na escola, at os mtodos
de avaliao. Os educadores enfa-
tizaram que o ensino de qumica
atual no atende nem aos objetivos
Tabela 5: Sugestes de atividades de ensino-aprendizagem.
Ensinar para a cidadania
significa adotar uma nova
maneira de encarar a
educao
As atividades de ensino-
aprendizagem devem ser
caracterizadas pela
participao ativa dos
alunos
N Categorias %
1 Debates em sala de aula 75
2 Desempenho de papis, simulaes 25
3 Leitura, anlise e discusso de textos 25
4 Soluo de problemas 25
5 Visitas a indstrias 17
6 Mtodo investigativo 17
7 Utilizao de computador 17
8 Mtodo da redescoberta 8
9 Mtodo de projetos 8
10 Pesquisa bibliogrfica 8
11 Projeo de filmes e vdeos 8
N Categorias %
1 O ensino atual no tem atendido ao objetivo de formao da 92
cidadania
2 O tratamento dos contedos programticos no tem sido adequado 92
para propiciar aprendizagem significativa
3 O contedo programtico do ensino atual no est adequado 83
para a formao da cidadania
4 Os professores no tm assumido uma postura comprometida 50
com a formao da cidadania
5 O processo de avaliao atual no est adequado 25
6 Os alunos atualmente tm uma postura passiva e dogmtica 25
34
QUMICA NOVA NA ESCOLA Qumica e Cidadania N 4, NOVEMBRO 1996
Notas
1
Neste artigo, a expresso educador
qumico refere-se a profissional que pos-
sui formao acadmica em Qumica e de-
senvolve projetos e/ou pesquisas em
ensino de Qumica.
2
O nvel macroscpico caracteriza-se
pela visualizao concreta ou pelo manu-
seio de materiais ou substncias e de suas
transformaes, bem como pela descri-
o, anlise ou determinao de suas
propriedades, enquanto o nvel microsc-
pico caracteriza-se por uma natureza at-
mico-molecular, isto , envolvendo expli-
caes baseadas em conceitos abstratos
como tomo, molcula, on etc., para racio-
nalizar, entender e prever o comportamento
das substncias e de suas transforma-
es.
Para saber mais
BUFFA, Ester; ARROYO, Miguel e NO-
SELLA, Paolo. Educao e cidadania:
Quem educa o cidado? So Paulo: Cor-
tez & Autores Associados, 1987. 94 p.
CANIVEZ, Patrice. Educar o cidado?
Trad. Estela dos S. Abreu, Cludio Santo-
ro. Campinas, SP: Papirus, 1991. 241 p.
CHASSOT, Attico Incio. Catalisando
transformaes na educao. Iju:
Editora Uniju, 1993. 174 p.
COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O
que cidadania. So Paulo: Editora
Brasiliense, 1991. 78 p.
FERREIRA, Nilda Teves. Cidadania:
uma questo para a educao. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1993. 264 p.
NOTAS
Crdito de figura
Na Figura 4 publicada na p. 10 de
Qumica Nova na Escola n. 3 faltou o
seguinte crdito: Reproduzida com
permisso de Ellis, A.B., Geselbracht,
M.J., Johnson, B.J., Lisensky, G.C.,
Robinson, W.R. Teaching General Che-
mistry: A Materials Science Compa-
nion. American Chemical Society:
Washington, 1993, p. 307. Copyright
1993 American Chemical Society.
Nomes dos elementos 101 a 109
Continuam em vigor os nomes
provisrios destes elementos (Qumica
Nova na Escola n. 2, p. 13-14). At o
incio de novembro a IUPAC no havia
tomado qualquer deciso sobre seus
nomes definitivos. Provavelmente tal
deciso s seja tomada na prxima
assemblia geral da IUPAC, em agos-
to de 1997, em Genebra, na Sua.
1 Workshop de Pesquisa em Ensino de Qumica
Paralelamente ao VIII Encontro Nacional de Ensino de Qumica, em Campo
Grande-MS, ocorreu o 1 Workshop de Pesquisa em Ensino de Qumica, du-
rante as quatro manhs dos dias 23 26 de julho p.p., reunindo cerca de 60
pesquisadoras e pesquisadores em Ensino de Qumica que debateram trs
vertentes temticas- epistemolgica, sociolgica e psicolgica - e suas
relaes, contribuies e limitaes para o desenvolvimento de investigaes
sobre o Ensino de Qumica.
O evento foi registrado em vdeo e as fitas sero futuramente colocadas
venda pela Diviso de Ensino da Sociedade Brasileira de Qumica, ocorrendo
o mesmo com a verso em livros textos, debates e relatos do workshop.
A avaliao do workshop pelos participantes foi positiva, implicando a
necessidade da continuidade do mesmo no prximo ano, durante a 20 Reu-
nio Anual da SBQ, em Poos de Caldas - MG, onde pretende-se enfocar a
temtica dos conhecimentos cientficos e dos saberes escolares.
do ensino fundamental e/ou mdio, 95
professores do ensino superior, 180
estudantes de cursos de graduao e
53 estudantes de ps-graduao,
alm de outros profissionais, num to-
tal de 650 inscritos, provindos de diver-
sos estados. As ati vi dades dos
eventos compreenderam oito mesas
redondas, quatro palestras, 27 mini-
cursos, alm da apresentao de 53
comunicaes cientficas inditas e de
14 reapresentaes, em sesses de
painis.
As atividades dos eventos foram
gravadas em vdeo e livros de resumos
e anais. Sem dvida, a presena
desse grande nmero de profissionais
interessados na rea de ensino de
qumica e a qualidade dos trabalhos
apresentados, bem como dos de-
bates, proporcionaram uma excelente
e salutar troca de experincias e inter-
cmbio entre a comunidade cientfica.
Maria Celina R. Aydos - UFMS
Ensino de Qumica e Cincias, promo-
vidos pelo Departamento de Qumica
da Universidade Federal do Mato
Grosso do Sul e pela Diviso de Ensino
de Qumica da Sociedade Brasileira de
Qumica. Os encontros tiveram a par-
ticipao de cerca de 200 professores
NOTCIAS SOBRE O VIII
ENEQ/VIII ECODEQC
Realizou-se, de 22 a 25 de julho
p.p., em Campo Grande - MS, o VIII
Encontro Nacional de Ensino de Qu-
mica juntamente com o VIII Encontro
Centro-Oeste de Debates sobre o
EVENTOS
Este artigo foi extrado de
SANTOS, Wildson L. P. dos. O en-
sino de qumica para formar o cidado:
principais caractersticas e condies
para a sua implantao na escola se-
cundria brasileira. Dissertao de
mestrado, Campinas: Faculdade de
Educao da Unicamp, 1992.
Wildson Luiz P. dos Santos licenciado em
qumica pela Universidade de Braslia (UnB); mestre
em educao na rea de metodologia de ensino de
qumica pela Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp). Professor do Departamento de Qumica
da UnB, Bras l i a - DF. Roseli Pacheco
Schnetzler bacharel e licenciada em qumica,
doutora em educao qumica. Professora da
Faculdade de Educao da Unicamp, Campinas -
SP