Guias Mant Subestaciones Electrics 02

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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I. Gua pedaggica del mdulo
Mantenimiento a subestaciones elctricas

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
27
II.
Gua de evaluacin
38
7.
Descripcin
39
8.
Tabla de ponderacin
43
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
44
10.
Matriz de valoracin o rbrica
51

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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

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2. Datos de identificacin de la norma

Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:

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3. Generalidades pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

E El l a al lu um mn no o: : E El l d do oc ce en nt te e: :
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

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T TI IP PO OS S D DE E A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AJ JE ES S
Aprendizaje Significativo.
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

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T T C CN NI IC CA AS S
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.

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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.

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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del mdulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica realizar el mantenimiento a subestaciones elctricas, de acuerdo a los resultados
del diagnstico, recomendaciones del fabricante, polticas y procedimientos de la empresa, para conservar a las subestaciones en condiciones de
funcionamiento, adems de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus capacidades para observar, conocer y entender los fenmenos fsicos
involucrados con la electricidad, as como transformar y crear sus propias ideas acerca de la transmisin de la energa elctrica. En este sentido, el
mdulo ha sido diseado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los conceptos de subestaciones elctricas.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la formacin integral de los alumnos en el rea del mantenimiento
elctrico, al establecer las bases del mantenimiento a subestaciones elctricas. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los
temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la
competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida
profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con las subestaciones
elctricas.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas
tales como la interpretacin y emisin de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, cdigos y herramientas apropiados
para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su
formacin, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y
compaeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales;
desarrollando habilidades matemticas; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos en este
campo especfico.

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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Diagnstico a subestaciones elctricas.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a diagnosticar el funcionamiento de las subestaciones elctricas, de acuerdo a las
especificaciones de operacin, recomendaciones del fabricante, polticas y procedimientos de la empresa. Asimismo, se desarrollan las competencias
genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover
una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los

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resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto se emplear las tcnicas de interrogacin y participativo-vivenciales, as como el enfoque de aprendizaje significativo y aprendizaje
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.

Actividades sugeridas:
1. Realiza el encuadre del mdulo, explicando el propsito, los alcances, las unidades y los resultados de aprendizaje, actividades de evaluacin con
su rbrica y explica la forma en que se trabajar durante su desarrollo e invitarlos a asumir el compromiso en su proceso de aprendizaje y en el
trabajo extra clase.
2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre las subestaciones elctricas. Identifica los aspectos que son necesarios reforzar, solicitando a los
alumnos su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del mdulo. Orienta al alumno para que en grupo defina metas

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de aprendizaje y las estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
3. Orienta la bsqueda de recursos en la biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP, relacionados con diversos temas del mdulo.
Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.
4. Explica los fundamentos de las subestaciones elctricas, mediante esquemas y ejemplos en los que se seale su importancia, el principio de
funcionamiento y las tareas del plan de mantenimiento. Verifica la comprensin del tema mediante el planteamiento de preguntas abiertas.
5. Expone las caractersticas tcnicas de los tipos de subestaciones elctricas, propiciando una lluvia de ideas para identificar la construccin de las
distintas subestaciones elctricas y actividades de diagnstico, de los distintos tipos de subestaciones elctricas, destacando los aspectos
principales del tema. Finalmente solicita complementar la informacin en un resumen.
6. Explica las fallas en las subestaciones elctricas, mediante una presentacin en PowerPoint, exponiendo ejemplos en los que seale las
consecuencias de las fallas y verifica la comprensin del tema, mediante el planteamiento de preguntas abiertas.
7. Ejemplifica las actividades de diagnstico de los mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas como son los desconectadores,
dispersores y tableros, resaltando las tareas de verificacin de los elementos presentes en las mismas. Solicita la elaboracin de un diagrama de
flujo del procedimiento realizado.
8. Ejemplifica las actividades de diagnstico de los transformadores de las subestaciones elctricas, resaltando las tareas de verificacin. Solicita la
elaboracin de un diagrama de flujo del procedimiento realizado.
9. Muestra la operacin y diagnstico de los mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas, mediante una demostracin prctica,
solicitando evitar realizar acciones no consideradas en los mismos, que pudieran poner en riesgo la integridad fsica de los involucrados:
I. Preparacin
- Explica el objetivo de la sesin y la mecnica a seguir.
- Seala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.
- Explica los procedimientos de operacin y diagnstico que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se aprendern, as como las
competencias inherentes.
II. Demostracin
- Ejecuta paso a paso los procedimientos de operacin y diagnstico, explicando lo que hace, cmo se hace y cules son los puntos
importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostracin completa de operacin de la subestacin elctrica y la determinacin de las fallas.
- Elabora el diagnstico del estado de la subestacin elctrica, mostrando los documentos de referencia.
- Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, as como sus posibles variantes.

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III. Ejecucin
- Organiza al grupo en pequeos equipos para que todos pasen a realizar la operacin y la emisin del diagnstico de la subestacin
elctrica.
- Supervisa y asesora el desempeo de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad.
- Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos de operacin y determinacin de las fallas, as como del diagnstico.
IV. Evaluacin
- Supervisa peridicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez ms la tarea.
- Evala el desempeo de cada alumno, generando una ficha de desempeo para su incorporacin en el portafolio de evidencias.
10. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 1: Operacin y diagnstico de los mecanismos de operacin de las subestaciones
elctricas, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos
El alumno:
Participa activamente en el anlisis de las caractersticas y alcances del mdulo, haciendo
preguntas referentes al propsito, actividades de evaluacin, horario y evidencias a
considerar para el desarrollo y aprobacin del mismo, realizando las anotaciones
correspondientes.
Contesta la evaluacin diagnstica sobre subestaciones elctricas. Se compromete a
reforzar los aspectos importantes del tema y a adquirir los conocimientos mnimos
necesarios para cursar l mdulo, por lo que establece metas y estrategias para su logro.
Revisa y utiliza los recursos disponibles en la biblioteca digital de la Red Acadmica del
CONALEP. Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.
Contesta las preguntas del docente, referentes a los fundamentos de las subestaciones
elctricas, exponiendo ejemplos en los que seale la importancia de las subestaciones
elctricas, el principio de funcionamiento y las tareas del plan de mantenimiento.
Gmez, Antonio, et. al. Sistemas Elctricos de
Potencia, Mxico, Prentice Hall. 2002.
Harper, Enrquez. El ABC de las Instalaciones
Elctricas Industriales, Mxico, Editorial
Limusa. 2005.
Cathey, Jimmie. Mquinas Elctricas, Mxico,
Mc Graw Hill, 2004.
Biblioteca digital de la Red Acadmica del
CONALEP. Disponible en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos
Participa de manera activa en la lluvia de ideas, aportando sus conocimientos referentes a
la construccin de las subestaciones elctricas y las actividades de diagnstico de los
distintos tipos de subestaciones elctricas, describiendo y complementando la informacin
en un resumen.
Contesta las preguntas del docente, referentes a las fallas en las subestaciones elctricas,
empleando un vocabulario tcnico y mostrando una soltura al expresarse.
Elabora un diagrama de flujo que represente el procedimiento de diagnstico de los
mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas.
Elabora un diagrama de flujo que represente el procedimiento de diagnstico de los
transformadores de las subestaciones elctricas.
Realiza ejercicios prcticos para adquirir habilidades en los procedimientos de operacin y
diagnstico de las subestaciones elctricas demostrado por el docente, considerando las
siguientes acciones:
- Observa la demostracin de los procedimientos de operacin y diagnstico de las
subestaciones elctricas desarrollada por el docente.
- Contesta y hace preguntas sobre la demostracin del docente y sus actuares ante
situaciones poco comunes como la presencia de fallas.
- Solicita la repeticin del procedimiento o de alguna parte de l, cuando sea necesario.
- Explica los procedimientos de operacin y diagnstico de las subestaciones elctricas a
sus compaeros, identificando posibles errores de apreciacin.
- Identifica las condiciones de desarrollo de los procedimientos de operacin y
diagnstico de las subestaciones elctricas y las recomendaciones del fabricante.
- Repite los procedimientos de operacin y diagnstico de las subestaciones elctricas,
corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta
lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones
operativas del taller.
Realiza la prctica No. 1: Operacin y diagnstico de los mecanismos de operacin
de las subestaciones elctricas, correspondiente a la actividad de evaluacin 1.2.1.

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Unidad II: Mantenimiento preventivo y predictivo de subestaciones elctricas.
Orientaciones Didcticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar el mantenimiento preventivo y predictivo a subestaciones elctricas de
acuerdo al programa de mantenimiento para su operacin, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de
promover la formacin integral del alumno.
Para esto se emplear las tcnicas de interrogacin y participativo-vivenciales, as como el enfoque de aprendizaje significativo y aprendizaje
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.

1. Expone las actividades del mantenimiento preventivo a los mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas, mediante esquemas e
ilustraciones grficas, transmitiendo las ideas en forma clara y precisa, considerando la interpretacin del programa de mantenimiento, las medidas
de seguridad, la inspeccin visual, las mediciones y especificaciones del fabricante, el proceso de limpieza, los tipos de fallas y la verificacin del
correcto funcionamiento de los mecanismos de operacin. Organiza una sesin de preguntas y respuestas, acerca del mantenimiento preventivo a
los mecanismos de operacin.
2. Explica el procedimiento que se utiliza para la realizacin del mantenimiento preventivo a transformadores de las subestaciones elctricas,
mediante un diagrama de flujo, de acuerdo con las actividades de interpretacin del programa de mantenimiento, medidas de seguridad,
inspeccin visual, mediciones y especificaciones del fabricante, proceso de limpieza, fallas de los transformadores y verificacin del correcto
funcionamiento de los transformadores de las subestaciones elctricas.
3. Muestra el procedimiento de mantenimiento preventivo a subestaciones elctricas, por medio de una demostracin prctica. Solicita evitar realizar
acciones no consideradas en los mismos, que pudieran poner en riesgo la integridad fsica de los involucrados:
I. Preparacin
- Explica el objetivo del procedimiento y la mecnica a seguir.
- Explica el procedimiento de mantenimiento preventivo a subestaciones elctricas que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se
aprendern, as como las competencias inherentes.
II. Demostracin
- Ejecuta paso a paso el procedimiento de mantenimiento preventivo a subestaciones elctricas, explicando lo que hace, cmo se hace y
cules son los puntos importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostracin completa del procedimiento de mantenimiento preventivo a subestaciones elctricas.

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III. Ejecucin
- Organiza al grupo en pequeos equipos para que todos pasen a realizar el procedimiento de mantenimiento preventivo a subestaciones
elctricas.
- Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento de mantenimiento preventivo a subestaciones elctricas.
IV. Evaluacin
4. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 2: Mantenimiento preventivo a subestaciones elctricas, perteneciente a la actividad de
evaluacin 2.1.1. La rbrica corresponde a una Heteroevaluacin.
5. Explica las tareas del mantenimiento predictivo a los mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas, mediante una presentacin en
PowerPoint. Plantea preguntas a los alumnos para la verificar la asimilacin de la informacin proporcionada, orientando a los alumnos para
corregir las inconsistencias o errores detectados.
6. Explica la secuencia a realizar para el mantenimiento predictivo a los transformadores de las subestaciones elctricas, mediante un estudio de
casos.
7. Realiza el procedimiento de mantenimiento predictivo a subestaciones elctricas, empleando una demostracin prctica, solicitando evitar realizar
I. Preparacin
- Explica el procedimiento de mantenimiento predictivo a subestaciones elctricas que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se
II. Demostracin
- Ejecuta paso a paso el procedimiento de mantenimiento predictivo a subestaciones elctricas, explicando lo que hace, cmo se hace y
cules son los puntos importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostracin completa del procedimiento de mantenimiento predictivo a subestaciones elctricas.
III. Ejecucin
- Organiza al grupo en pequeos equipos para que todos pasen a realizar el procedimiento de mantenimiento predictivo a subestaciones

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elctricas.
- Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento de mantenimiento predictivo a subestaciones elctricas.
IV. Evaluacin
8. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 3: Mantenimiento predictivo a subestaciones elctricas, perteneciente a la actividad de
evaluacin 2.2.1.

Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos Acadmicos
El alumno:
Participa activamente en la exposicin en la que se establecen las actividades del
mantenimiento preventivo a los mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas,
mostrndose seguro y convincente al expresar sus ideas ante sus compaeros.
Realiza un esquema de las actividades del mantenimiento preventivo a los transformadores
de las subestaciones elctricas, adems ubica, accede y usa informacin til para la
elaboracin del esquema. Posteriormente, expone en equipo las tareas que se realizan.
Realiza ejercicios prcticos para adquirir habilidades en el procedimiento de mantenimiento
preventivo a subestaciones elctricas demostrados por el docente, considerando las
- Observa la demostracin del procedimiento de mantenimiento preventivo a
Limusa. 2005.
Grainger, John. Anlisis de Sistemas de
Potencia, Mxico, Editorial Mc Graw Hill, 1999.

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- Explica el procedimiento de mantenimiento preventivo a subestaciones elctricas a sus
compaeros, identificando posibles errores de apreciacin.
- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de mantenimiento preventivo
a subestaciones elctricas y las recomendaciones del fabricante.
- Repite el procedimiento de mantenimiento preventivo a subestaciones elctricas,
Realiza la prctica No. 2: Mantenimiento preventivo a subestaciones elctricas,
correspondiente a la actividad de evaluacin 2.1.1. y participa en la actividad de
Heteroevaluacin.
Elabora un diagrama de flujo introduciendo diseos creativos para describir el
procedimiento de mantenimiento predictivo a los mecanismos de operacin de las
subestaciones elctricas. Organiza e integra la informacin presentada y discutida durante
la sesin.
Elabora un resumen para describir el procedimiento de mantenimiento predictivo a los
transformadores de las subestaciones elctricas, observando aspectos de limpieza,
redaccin, ortografa y escritura.
predictivo a subestaciones elctricas, demostrados por el docente, considerando las
- Observa la demostracin del procedimiento de mantenimiento predictivo a
- Explica el procedimiento de mantenimiento predictivo a subestaciones elctricas a sus
compaeros, identificando posibles errores de apreciacin.
- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de mantenimiento predictivo a
subestaciones elctricas y las recomendaciones del fabricante.
- Repite el procedimiento de mantenimiento predictivo a subestaciones elctricas,

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Realiza la prctica No. 3: Mantenimiento predictivo a subestaciones elctricas,
correspondiente a la actividad de evaluacin 2.2.1.

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Unidad III: Mantenimiento correctivo de subestaciones elctricas.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar el mantenimiento correctivo a subestaciones elctricas, de acuerdo a las
rdenes de trabajo, para su operacin, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la
formacin integral del alumno.
Para esto se emplear el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.

1. Muestra el procedimiento de mantenimiento correctivo a los mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas, proyectando videos de las
tareas, posteriormente verifica la comprensin del tema mediante el planteamiento de preguntas abiertas.
2. Ejemplifica las tareas de mantenimiento correctivo a los desconectadores, dispersores y tableros de las subestaciones elctricas, resaltando las
medidas de seguridad y solicitando la elaboracin de un resumen de cada uno de los procedimientos.
3. Realiza el procedimiento de mantenimiento correctivo a mecanismos de operacin de subestaciones elctricas, por medio de una demostracin
prctica, solicitando evitar realizar acciones no consideradas en los mismos que pudieran poner en riesgo la integridad fsica de los involucrados:
I. Preparacin
- Explica el procedimiento de mantenimiento correctivo a mecanismos de operacin que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se
II. Demostracin
- Ejecuta paso a paso el procedimiento mantenimiento correctivo a mecanismos de operacin, explicando lo que hace, cmo se hace y cules
son los puntos importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostracin completa del procedimiento de mantenimiento correctivo a mecanismos de operacin.
III. Ejecucin
- Organiza al grupo en pequeos equipos para que todos pasen a realizar el procedimiento de mantenimiento correctivo a mecanismos de
operacin de subestaciones elctricas.
- Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento de mantenimiento correctivo a mecanismos de operacin de subestaciones

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elctricas.
IV. Evaluacin
4. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 4: Mantenimiento correctivo a mecanismos de operacin de subestaciones elctricas,
perteneciente a la actividad de evaluacin 3.1.1.
5. Describe las etapas a considerar durante el mantenimiento correctivo a transformadores, solicitando un esquema del proceso.
6. Explica el mantenimiento correctivo a transformadores, mediante un estudio de casos, empleando las herramientas y equipos, requiriendo un
resumen de lo presentado. Propicia la reflexin sobre las tareas y normas de seguridad e higiene que se aplican en el mantenimiento correctivo a
transformadores.
7. Realiza el procedimiento de mantenimiento correctivo a transformadores, empleando una demostracin prctica, solicitando evitar realizar
V. Preparacin
- Explica el procedimiento de mantenimiento correctivo a transformadores que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se aprendern, as
como las competencias inherentes.
VI. Demostracin
- Ejecuta paso a paso el procedimiento de mantenimiento correctivo a transformadores, explicando lo que hace, cmo se hace y cules son
los puntos importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostracin completa del procedimiento de mantenimiento correctivo a transformadores.
VII. Ejecucin
- Organiza al grupo en pequeos equipos para que todos pasen a realizar el procedimiento de mantenimiento correctivo a transformadores.
- Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento de mantenimiento correctivo a transformadores.
VIII. Evaluacin

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8. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 5: Mantenimiento correctivo a transformadores de subestaciones elctricas, perteneciente
a la actividad de evaluacin 3.2.1.

El alumno:
Analiza el video y participa en el intercambio de opiniones acerca del mantenimiento
correctivo a los mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas, escuchando
atentamente las aportaciones o sugerencias de sus compaeros. Finalmente, elabora un
resumen de los comentarios expuestos.
Describe en un resumen las tareas de mantenimiento correctivo a los desconectadores,
dispersores y tableros de las subestaciones elctricas y responde a las preguntas
planteadas por el docente.
correctivo a mecanismo de operacin de subestaciones elctricas demostrados por el
docente, considerando las siguientes acciones:
- Observa la demostracin del procedimiento de mantenimiento correctivo a mecanismo
de operacin de subestaciones elctricas desarrollada por el docente.
- Explica el procedimiento de mantenimiento correctivo a mecanismo de operacin de
subestaciones elctricas a sus compaeros, identificando posibles errores de
apreciacin.
- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de mantenimiento correctivo a
mecanismo de operacin de subestaciones elctricas y las recomendaciones del
fabricante.
- Repite el procedimiento de mantenimiento correctivo a mecanismo de operacin de
Limusa. 2005.

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subestaciones elctricas, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir
situaciones anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el
tiempo y las condiciones operativas del taller.
Realiza la prctica No. 4: Mantenimiento correctivo a mecanismos de operacin de
subestaciones elctricas, correspondiente a la actividad de evaluacin 3.1.1.
Elabora un esquema para describir las etapas del mantenimiento correctivo a
transformadores de manera creativa.
Elabora un resumen del mantenimiento correctivo a transformadores, desarrollando las
ideas de forma concreta y clara.
a transformadores demostrados por el docente, considerando las siguientes acciones:
- Observa la demostracin del procedimiento de mantenimiento a transformadores
desarrollada por el docente.
- Explica el procedimiento de mantenimiento a transformadores a sus compaeros,
identificando posibles errores de apreciacin.
- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de mantenimiento a
transformadores y las recomendaciones del fabricante.
- Repite el procedimiento de mantenimiento a transformadores, corrigiendo errores y
variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y
rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller.
Realiza la prctica No. 5: Mantenimiento correctivo a transformadores de
subestaciones elctricas, correspondiente a la actividad de evaluacin 3.2.1.

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6. Prcticas/ejercicios
/problemas/actividades

Unidad de Aprendizaje: Diagnstico a subestaciones elctricas. Nmero: 1

Prctica: Operacin y diagnstico de los mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas Nmero: 1

Propsito de la prctica: Realiza el diagnstico a los mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas, utilizando la herramienta
necesaria.

Escenario: Taller. Duracin 7 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,
Maquinaria y Equipo
Desempeos
Franelas
Equipo de seguridad personal
Instrumentos de medicin
Simulador de una subestacin elctrica.
Herramienta Manual

1. Aplica reglamentos, polticas y normativa inherentes al proceso.
2. Aplica las medidas seguridad en el desarrollo de la prctica.
3. Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de
desenergizar los equipos para llevar a cabo los trabajos.
4. Selecciona los materiales, herramientas e instrumentos que se emplean en la realizacin
del diagnstico de los mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas.
5. Selecciona la informacin tcnica que se emplea en la realizacin del diagnstico de los
mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas.
6. Realiza una inspeccin visual de los mecanismos de operacin de las subestaciones
elctricas.
7. Realiza las pruebas de operacin de los mecanismos de operacin de las subestaciones
elctricas.
8. Realiza las pruebas de funcionamiento de los mecanismos de operacin de las
subestaciones elctricas.

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9. Determina las fallas en los mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas.
10. Realiza el diagnstico de los mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas.
11. Limpia y guarda la herramienta utilizada.
12. Limpia el rea de trabajo.

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Unidad de Aprendizaje: Mantenimiento preventivo y predictivo de subestaciones elctricas. Nmero: 2

Prctica: Mantenimiento preventivo a subestaciones elctricas Nmero: 2

Propsito de la prctica: Realiza el mantenimiento preventivo de mecanismos de operacin y transformadores de las subestaciones elctricas,
utilizando la herramienta necesaria para su realizacin.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Franelas
Herramienta Manual

del mantenimiento preventivo de las subestaciones elctricas.
5. Selecciona la informacin tcnica que se emplea en la realizacin del mantenimiento
preventivo de las subestaciones elctricas.
6. Realiza las tareas de mantenimiento preventivo a mecanismos de operacin
considerando los programas de mantenimiento de las subestaciones elctricas.
Verifica la base y elementos de fijacin de los mecanismos de operacin de las
subestaciones elctricas visualmente.
Verifica las condiciones de los desconectadores, dispersores y tableros,.
Verifica las condiciones de las conexiones.
Verifica el sistema de tierra.
Realiza pruebas de operacin cotejando los datos de la placa de especificaciones
como corriente y voltaje nominal.

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Desmonta los tableros del acoplamiento con la herramienta apropiada.
Verifica los elementos de fijacin, su estado y si se requiere remplazarlos.
Aplicar prueba de continuidad con el multmetro y posibles cortos circuitos.
Elimina humedad.
Localiza las fallas para su reparacin o cambio de las piezas daadas.
Acopla el controlador electromecnico al equipo nuevamente adems de conectarlo
de acuerdo al manual de operacin.
7. Realiza las tareas de mantenimiento preventivo a transformadores considerando los
programas de mantenimiento de las subestaciones elctricas.
Verifica la base y elementos de fijacin de los transformadores visualmente.
Verifica las condiciones de las terminales de los conductores.
Verifica las condiciones de los conductores.
Verifica el sistema de tierra de los transformadores.
Verifica las entradas y salidas del transformador de acuerdo al diagrama elctrico.
Realiza pruebas de operacin de los transformadores.
Realiza corridas del programa para ver su funcionamiento.
Verifica los elementos de fijacin, su estado y si se requiere remplazarlos.
Elimina humedad y suciedad el transformador.
Localiza las fallas para su reparacin o cambio de las piezas daadas.
8. Elabora el reporte de mantenimiento preventivo realizado a las subestaciones elctricas.

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Unidad de Aprendizaje: Mantenimiento preventivo y predictivo de subestaciones elctricas. Nmero: 2

Prctica: Mantenimiento predictivo a subestaciones elctricas Nmero: 3

Propsito de la prctica: Realiza el mantenimiento predictivo a los mecanismos de operacin y transformadores de las subestaciones
elctricas, utilizando la herramienta necesaria para su realizacin.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Franelas
Herramienta Manual


del mantenimiento predictivo de las subestaciones elctricas.
predictivo de las subestaciones elctricas.
6. Realiza las tareas de mantenimiento predictivo a mecanismos de operacin
considerando los programas de mantenimiento de las subestaciones elctricas.
Revisa el programa de mantenimiento de mecanismos de operacin de las
Revisa visualmente las condiciones de mecanismos de operacin de las
Revisa la fijacin del variador de mecanismos de operacin de las subestaciones
elctricas.
Revisa las partes elctricas y ver las condiciones de sus conexiones.

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Realiza las pruebas elctricas de funcionamiento para determina posibles fallas.
Revisa las partes mecnicas y determina su estado.
Realiza las pruebas mecnicas de funcionamiento para determina posibles fallas.
Realiza la limpieza de mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas.
Registra los resultados para interpretarlos.
Determina si es necesario cambia alguna pieza de mecanismos de operacin de las
Repara o cambia las piezas que se encuentren daadas.
7. Realiza las tareas de mantenimiento predictivo a transformadores considerando los
Verifica las condiciones de las terminales de los conductores.
Verifica las condiciones de los conductores.
Verifica el sistema de tierra de los transformadores.
Verifica las entradas y salidas del transformador de acuerdo al diagrama elctrico.
Realiza pruebas de operacin de los transformadores.
8. Elabora reporte de mantenimiento predictivo incluyendo refacciones o piezas reparadas.

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Unidad de Aprendizaje: Mantenimiento correctivo de subestaciones elctricas. Nmero: 3

Prctica: Mantenimiento correctivo a mecanismos de operacin de subestaciones elctricas Nmero: 4

Propsito de la prctica: Realiza el mantenimiento correctivo a mecanismos de operacin de las subestaciones elctricas, utilizando la
herramienta necesaria para su funcionamiento ptimo.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Franelas
Herramienta Manual

del mantenimiento correctivo de las subestaciones elctricas.
correctivo de las subestaciones elctricas.
6. Realiza las tareas de mantenimiento correctivo a desconectadores considerando los
Identifica el desconectador a reparar.
Desmonta el desconectador del sistema a reparar.
Interpreta el manual del fabricante para desarmar el desconectador.
Desarma el desconectador con la herramienta especfica.
Identifica la falla en el desconectador.
Verifica si la pieza daada tiene reparacin o es necesario sustituirla.
Repara la pieza daada de ser posible con la herramienta especfica.

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Selecciona la pieza daada en el catalogo del fabricante en caso de ser necesario.
Monta la pieza reparada o remplazada siguiendo las especificaciones del catalogo del
fabricante.
Arma el desconectador de acuerdo a las especificaciones del fabricante.
Monta el desconectador al sistema.
7. Realiza las tareas de mantenimiento correctivo a dispersores considerando los
Identifica el dispersor a reparar.
Desmonta el dispersor del sistema a reparar.
Interpreta el manual del fabricante para desarmar el dispersor.
Desarma el dispersor con la herramienta especfica.
Identifica la falla en el dispersor.
fabricante.
Arma el dispersor de acuerdo a las especificaciones del fabricante.
Monta el dispersor al sistema.
8. Realiza las tareas de mantenimiento correctivo a tableros considerando los programas
de mantenimiento de las subestaciones elctricas.
Identifica el tablero a reparar.
Corta la energa del sistema.
Interpretar el manual del fabricante para desarmar el tablero.
Desarma el tablero con la herramienta especfica.

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Identifica la falla en el tablero.
fabricante.
Arma el tablero de acuerdo a las especificaciones del fabricante.
Restablece la energa elctrica del sistema.
9. Elabora el reporte de mantenimiento correctivo realizado a las subestaciones elctricas.
10. Limpia y guarda la herramienta e instrumentos de medicin utilizados en la prctica.
11. Limpia el rea de trabajo al finalizar la prctica.

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Unidad de Aprendizaje: Mantenimiento correctivo de subestaciones elctricas. Nmero: 3

Prctica: Mantenimiento correctivo a transformadores de subestaciones elctricas. Nmero: 5

Propsito de la prctica: Realiza el mantenimiento correctivo a transformadores trifsicos utilizando la herramienta necesaria para su
funcionamiento ptimo.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Franelas
Herramienta Manual

del mantenimiento correctivo a los transformadores.
correctivo a los transformadores.
6. Realiza las tareas de mantenimiento correctivo considerando los programas de
mantenimiento a los transformadores.
Identifica el transformador trifsico a reparar.
Corta la energa del sistema.
Interpreta el manual del fabricante para desarmar el transformador trifsico
Desarmar el transformador trifsico con la herramienta especfica.
Identificar la falla en el transformador trifsico.

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fabricante.
Armar el transformador trifsico de acuerdo a las especificaciones del fabricante.
Restablecer la energa elctrica del sistema.
7. Elabora el reporte de mantenimiento correctivo realizado a los transformadores.
8. Limpia y guarda la herramienta e instrumentos de medicin utilizados en la prctica.
9. Limpia el rea de trabajo al finalizar la prctica.

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II. Gua de evaluacin del mdulo

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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se

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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin
En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que
evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluacin permite:
Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.

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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando

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elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

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8. Tabla de ponderacin

UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR % Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
C P A
1. Diagnstico a
subestaciones
elctricas
1.1. Describe los tipos de subestaciones elctricas, de
acuerdo a sus caractersticas tcnicas de operacin.

1.2. Diagnostica el estado de los componentes de las
subestaciones elctricas, de acuerdo a especificaciones del
fabricante.
1.2.1 20%
% PESO PARA LA UNIDAD 20%
2. Mantenimiento
preventivo y
predictivo de
subestaciones
elctricas
2.1. Realiza el mantenimiento preventivo de una subestacin
elctrica, de acuerdo a las especificaciones del fabricante y
las normas y polticas de la empresa.
2.1.1 20%
2.2. Realiza el mantenimiento predictivo de una subestacin
elctrica, de acuerdo a las especificaciones del fabricante y
las normas y polticas de la empresa.
2.2.1 20%
3. Mantenimiento
correctivo de
subestaciones
elctricas
3.1. Realiza el mantenimiento correctivo a mecanismos de
operacin de una subestacin elctrica, de acuerdo a las
especificaciones del fabricante y las normas y polticas de la
empresa.
3.1.1 20%
3.2. Realiza el mantenimiento correctivo a transformadores de
una subestacin elctrica, de acuerdo a las especificaciones
del fabricante y las normas y polticas de la empresa.
3.2.1 20%
PESO TOTAL DEL MDULO 100%

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9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin

LINEAMIENTOS PARA INSTRUMENTAR LAS MODALIDADES DE EVALUACIN:
HETEROEVALUACIN, COEVALUACIN Y AUTOEVALUACIN

HETEROEVALUACIN
Los planteles tienen la facultad de instrumentar la Heteroevaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, en las actividades
de evaluacin de la presente Gua en que contempla su aplicacin.
Los planteles realizarn la Heteroevaluacin, acordando previamente con el agente externo evaluador o grupo colegiado la actividad o actividades
con que se va a efectuar la evaluacin, as como la forma en que se van a obtener las evidencias correspondientes.
Los planteles realizarn la Heteroevaluacin de acuerdo con la apreciacin del agente externo evaluador o grupo colegiado, considerando las
competencias profesionales y/o disciplinares y/o genricas contempladas en la rbrica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional.
En el caso de las competencias disciplinares y genricas se atendern las dispuestas en el acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato.
La Heteroevaluacin tiene un valor equivalente al 10% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique. El 90% restante
corresponde a la evaluacin que realiza el docente con base en los indicadores y criterios especificados en la Rbrica.
En la sesin de Recapitulacin y entrega de evidencias, indicada en el programa de estudios, el docente que imparte el mdulo determinar las
acciones que deber realizar el alumno para mejorar el resultado obtenido en cualquier tipo, categora o modalidad de evaluacin.
En el espacio destinado a la actividad de evaluacin de la Rbrica seleccionada para realizar la Heteroevaluacin, se indica el nombre de esta
modalidad, establecindose en el ltimo indicador de la misma los tres criterios de evaluacin a aplicar, en el entendido de que, como se seala en
el segundo prrafo de este apartado, la(s) actividad(es) ser(n) la(s) que determine el agente externo o el grupo colegiado evaluador, segn
corresponda. Como se muestra a continuacin:

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EJEMPLO DE UNA RBRICA EN LA QUE SE INTEGRA UNA HETEROEVALUACIN

Siglema: DPCC
Nombre del
Mdulo:

Desarrollo de portales de contenido y
comercio.
Nombre del
Alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de
Aprendizaje:
2.2 Integra servicios a las pginas web atendiendo a los
usuarios que las consultan.
Actividad de
evaluacin:
2.2.1 Crea un sitio web que incluya servicios que permiten
satisfacer las necesidades de contenido y actividad comercial
de los usuarios.

En esta actividad deber realizarse la Heteroevaluacin.

INDICADORES
%
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Integracin de
aplicaciones en el portal
40%
Integra las siguientes aplicaciones al portal.
Fecha y hora en las pginas
Contador de visitas.
Tiempo de carga de la pgina.
Recomendar la web a un amigo
Cambiar una imagen segn el da de la
semana.
Proteger pginas con contraseas.
Utilizacin de tablas.
Desarrolla la aplicacin del carro de
compras.
Solicita ayuda cuando la necesita durante la
integracin de aplicaciones al portal y apoya el
trabajo de los dems cuando lo requieren.
Integra las siguientes aplicaciones al portal.
Fecha y hora en las pginas.
Recomendar la web a un amigo
semana.
Omite integrar alguna de las siguientes
aplicaciones al portal.
Fecha y hora en las pginas.
Recomendar la web a un amigo.
semana.
Integracin de servicios al
portal
50%
Integra los siguientes servicios al portal:
Foro
Noticias
Formulario de contacto
Registro y reconocimiento de usuarios.
Sistema de encuestas
Enlaces a cada resultado de una consulta
Rotador de banner
Aporta soluciones originales a los problemas al
incluir un servicio adicional al portal.
Integra los siguientes servicios al portal:
Foro
Noticias
Enlaces a cada resultado de una
consulta
Rotador de banner
Omite integrar alguno de los siguientes
servicios al portal:
Foro
Noticias
Enlaces a cada resultado de una
consulta
Rotador de banner

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INDICADORES
%
C R I T E R I O S
Heteroevaluacin 10%
Desempeo sobresaliente de acuerdo con la
apreciacin del agente externo evaluador,
considerando las competencias profesionales,
disciplinares y genricas contempladas en la
presente rbrica.
Desempeo satisfactorio, de acuerdo con la
apreciacin del agente externo evaluador,
considerando las competencias
profesionales, disciplinares y genricas
contempladas en la presente rbrica.
Desempeo insatisfactorio, de acuerdo con
la apreciacin del agente externo evaluador,
profesionales, disciplinares y genricas
100%

COEVALUACIN
Los planteles tienen la facultad de disear los instrumentos y la forma de realizar la Coevaluacin, para las actividades de evaluacin de la presente
Gua en que se contempla su aplicacin.
Los planteles realizarn la Coevaluacin de acuerdo con la apreciacin del alumno evaluador o grupo de alumnos evaluadores respecto al
desempeo del alumno evaluado durante el desarrollo de la actividad de evaluacin y considerando las competencias genricas contempladas en la
rbrica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional.
Con esta modalidad se evaluarn las 11 competencias genricas definidas en el Acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato.
La Coevaluacin tiene un valor equivalente al 10% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique.
Los grupos colegiados o Academias del plantel debern establecer las condiciones que aseguren la objetividad de las evaluaciones emitidas por el
alumno evaluador o grupo de alumnos evaluadores respecto al desempeo del alumno evaluado.
En la columna de Indicador de la Rbrica se especifica que debe aplicarse la Coevaluacin, as como las competencias genricas de las
definidas en el Acuerdo 444 o por el Sistema Conalep de que se trata, como se muestra a continuacin:

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EJEMPLO DE UNA RBRICA EN LA QUE SE INTEGRA UNA COEVALUACIN
Siglema: MCFM
Nombre del
mdulo:
Mantenimiento correctivo de equipos de
refrigeracin mviles.
Nombre del
alumno:

Resultado de
aprendizaje:
1.2 Repara las fallas presentes en el sistema mecnico de los
equipos de refrigeracin mviles, de acuerdo a las
especificaciones tcnicas del fabricante.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Realiza la reparacin de las fallas detectadas a los
componentes mecnicos de dos equipos de refrigeracin
mviles, describiendo el detalle de los trabajos realizados.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Deteccin de fallas en los
componentes mecnicos del
equipo de refrigeracin mvil
30%
Realiza la deteccin de fallas en los
componentes mecnicos del equipo de
refrigeracin mvil, identificando las
especificaciones tcnicas, para la
realizacin de las pruebas de
funcionamiento de acuerdo a las
recomendaciones del fabricante.
Fomenta el trabajo colaborativo en el equipo
de trabajo y respeta los puntos de vista de
sus compaeros.
especificaciones tcnicas, para la realizacin
de las pruebas de funcionamiento de
acuerdo a las recomendaciones del
fabricante.
Omite alguna de las siguientes actividades:
Realizar la deteccin de fallas en los
refrigeracin mvil.
Identificar las especificaciones tcnicas para
la realizacin de las pruebas de
Diagnstico de fallas en los
10%
Elabora el diagnstico de acuerdo a la
identificacin de fallas en los componentes
mecnicos del equipo de refrigeracin mvil,
describiendo las fallas y sus causas.
Presenta el diagnstico elaborado en
computadora e incluye las fuentes y medios
digitales consultados.
mecnicos del equipo de refrigeracin mvil,
describiendo las fallas y sus causas.
Presenta el diagnstico elaborado en
computadora e incluye la referencia de las
fuentes consultadas.
Elaborar el diagnstico de acuerdo a la
mecnicos del equipo de refrigeracin mvil.
Describir las fallas y sus causas.
No elabora el diagnstico en computadora o
no consulta diversos medios digitales.
Mantenimiento correctivo
mecnico de los equipos de
refrigeracin mviles
50%
Realiza el mantenimiento correctivo a los
refrigeracin mvil, aplicando los
procedimientos establecidos en los
manuales de servicio o mantenimiento, de
acuerdo con el diagnstico de fallas y la
aplicacin de tcnicas de mantenimiento,
considerando las caractersticas del equipo
de refrigeracin mvil a intervenir.
Adems, busca soluciones a los problemas
que se le presentan durante la realizacin
del mantenimiento.
Realizar el mantenimiento correctivo a los
refrigeracin mvil.
Aplicar los procedimientos establecidos en
los manuales de servicio y mantenimiento.
Considerar el diagnstico de fallas, no aplica
las tcnicas de mantenimiento.
Considerar las caractersticas del equipo de
refrigeracin mvil a intervenir.

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INDICADORES %
C R I T E R I O S

Coevaluacin

Competencias genricas:

7. Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de la
vida.

11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.

10%

Organiza su trabajo a la hora de ejecutar
actividades concretas y las documenta.

Evala el trabajo realizado e identifica
oportunidades de mejora.

Se desempea con seguridad, calidad y
tica en espacios laborales.

Deposita los materiales en los lugares
asignados para ello y lo promueve con el
grupo.

Organiza su trabajo a la hora de ejecutar
actividades concretas y las documenta.

Se desempea con seguridad, calidad y
tica en espacios laborales.


Organizar su trabajo a la hora de
ejecutar actividades concretas y las
documenta.

Desempearse con seguridad, calidad
y tica en espacios laborales.

100%

AUTOEVALUACIN
Los planteles tienen la facultad de disear los instrumentos y la forma de realizar la Autoevaluacin, para las actividades de evaluacin de la
presente Gua en que se contempla su aplicacin.
Los planteles instrumentarn la Autoevaluacin con el propsito de que cada alumno lleve a cabo el ejercicio de anlisis y reflexin sobre su propio
desempeo y el dominio alcanzado de las competencias profesionales y/o disciplinares y/o genricas contempladas en la rbrica del mdulo o
mdulos definidos de manera institucional.
La Autoevaluacin tiene un valor equivalente al 5% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique.
Los grupos colegiados o Academias del plantel debern establecer las condiciones que aseguren la objetividad de la evaluacin emitida por el
alumno respecto a su desempeo.
En las Rbricas de los mdulos seleccionados, se indicar que debe llevarse a cabo esta modalidad de evaluacin, de la siguiente forma:

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EJEMPLO DE UNA RBRICA EN LA QUE SE INTEGRA UNA AUTOEVALUACIN

Siglema: MCFM
Nombre del
mdulo:
Mantenimiento correctivo de equipos de
refrigeracin mviles.
Nombre del
alumno:

Resultado de
aprendizaje:
1.2 Repara las fallas presentes en el sistema mecnico de los
equipos de refrigeracin mviles, de acuerdo a las
especificaciones tcnicas del fabricante.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Realiza la reparacin de las fallas detectadas a los
componentes mecnicos de dos equipos de refrigeracin
mviles, describiendo el detalle de los trabajos realizados.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Deteccin de fallas en los
30%
especificaciones tcnicas, para la
Fomenta el trabajo colaborativo en el equipo
de trabajo y respeta los puntos de vista de
sus compaeros.
especificaciones tcnicas, para la realizacin
de las pruebas de funcionamiento de
acuerdo a las recomendaciones del
fabricante.
Realizar la deteccin de fallas en los
refrigeracin mvil.
Identificar las especificaciones tcnicas para
la realizacin de las pruebas de
Diagnstico de fallas en los
10%
Describe las fallas en los componentes
mecnicos del equipo de refrigeracin mvil
y sus causas, de manera clara y concreta.
Presenta el diagnstico elaborado en un
procesador de textos.
Describe las fallas en los componentes
y sus causas.
Elaborar el diagnstico de acuerdo a la
Describir las fallas en los componentes
y sus causas.
Mantenimiento correctivo
mecnico de los equipos de
refrigeracin mviles
55%
Realizar el mantenimiento correctivo a los

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INDICADORES %
C R I T E R I O S
Busca soluciones a los problemas que se le
presentan durante la realizacin del
mantenimiento.
refrigeracin mvil.
Aplicar los procedimientos establecidos en
los manuales de servicio y mantenimiento.
Considerar el diagnstico de fallas.
Aplicar las tcnicas de mantenimiento.
Considerar las caractersticas del equipo de
refrigeracin mvil a intervenir.
Autoevaluacin 5%
Realizo la reparacin de las fallas
detectadas a los componentes mecnicos
de equipos de refrigeracin mviles, de
acuerdo a las especificaciones tcnicas del
fabricante.
Planifico mi trabajo y ejecuto las actividades
de manera ordenada.
Mi desempeo rebasa el estndar
establecido.
Realizo la reparacin de las fallas
detectadas a los componentes mecnicos
de equipos de refrigeracin mviles, de
acuerdo a las especificaciones tcnicas del
fabricante.
Planifico mi trabajo y ejecuto las actividades
de manera ordenada.
Mi desempeo cumple de manera
satisfactoria con los estndares de la
competencia.
Omito alguna de las siguientes actividades:
Realizar la reparacin de las fallas
detectadas a los componentes
mecnicos de equipos de refrigeracin
mviles, de acuerdo a las
especificaciones tcnicas del
fabricante.
Planificar mi trabajo y ejecutar las
actividades de manera ordenada.
Mi desempeo no cumple con los
estndares de la competencia.

100%

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10. Matriz de valoracin o
rbrica

Siglema:
MSUE
Nombre del
Mdulo:
Mantenimiento a subestaciones
elctricas
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
1.2 Diagnostica el estado de los componentes de las
subestaciones elctricas, de acuerdo a
especificaciones del fabricante.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Realiza el diagnstico de los mecanismos de
operacin de las subestaciones elctricas,
considerando las recomendaciones del
fabricante.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Operacin de los
mecanismos de
operacin de las
subestaciones
elctricas.
35% Considera las medidas de seguridad
en la operacin de los mecanismos
de operacin de las subestaciones
elctricas.
Realiza una inspeccin visual de los
mecanismos de operacin de las
Realiza las pruebas de operacin de
los mecanismos de operacin de las
Emplea el equipo de proteccin
personal elctrico de manera
adecuada en la operacin de los
Considera las medidas de seguridad
elctricas.
Realiza una inspeccin visual de los
Realiza las pruebas de operacin de

Omite alguna de las siguientes
actividades:
Considerar las medidas de seguridad
elctricas.
Realizar una inspeccin visual de los
Realizar las pruebas de operacin de

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INDICADORES %
C R I T E R I O S
Diagnstico de los
mecanismos de
operacin de las
subestaciones
elctricas.
55% Realiza las pruebas de
funcionamiento de los mecanismos
elctricas, empleando el equipo de
proteccin personal elctrico en la
elctricas.
Determina las fallas en los
Realiza el diagnstico de los
Evita distracciones del medio que
puedan afectar su desempeo
durante la emisin del diagnstico.
Realiza las pruebas de
elctricas.
Determina las fallas en los
Realiza el diagnstico de los

actividades:
Realizar las pruebas de
elctricas.
Determinar las fallas en los
Realizar el diagnstico de los
Reporte 10% Elabora el reporte de la prctica,
incluyendo los apartados de ndice,
introduccin, materiales empleados,
procedimiento, desarrollo de la
prctica, incluyendo diagramas o
Elabora el reporte de la prctica,
incluyendo los apartados de ndice,
introduccin, materiales empleados,
procedimiento, desarrollo de la
prctica y conclusiones.
actividades:
Elaborar el reporte de la prctica
Incluir alguno de los apartados:
ndice, introduccin, materiales

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INDICADORES %
C R I T E R I O S
tablas, as como conclusiones. empleados, procedimiento, desarrollo
de la prctica, conclusiones.

100%

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54/61


Siglema: MSUE
Nombre del
Mdulo:
elctricas
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
2.1 Realiza el mantenimiento preventivo de una
subestacin elctrica, de acuerdo a las
especificaciones del fabricante y las normas y
polticas de la empresa.
Actividad de
evaluacin:
2.1.1 Realiza el mantenimiento preventivo a
subestaciones elctricas, siguiendo los
procedimientos establecidos.

En esta actividad deber realizarse la
Heteroevaluacin.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Preparacin del
mantenimiento.
10% Selecciona los materiales,
herramientas e instrumentos que se
emplean en la realizacin del
mantenimiento preventivo de las
Selecciona la informacin tcnica
que se emplea en la realizacin del
Colabora con sus compaeros para
resolver problemas comunes.
Selecciona los materiales,
actividades:
Seleccionar los materiales,
Seleccionar la informacin tcnica
Mantenimiento
preventivo
en la realizacin del mantenimiento
preventivo de las subestaciones
actividades:

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INDICADORES %
C R I T E R I O S
elctricas.
personal en la realizacin del
Realiza las tareas de mantenimiento
preventivo considerando los
programas de mantenimiento de las
Elabora el reporte de mantenimiento
preventivo realizado a las
Es responsable con su trabajo al
realizar sus labores con exactitud y
precaucin.
elctricas.

elctricas.
Realizar las tareas de mantenimiento
Elaborar el reporte de mantenimiento
Heteroevaluacin 10%
Desempeo sobresaliente de
acuerdo con la apreciacin del
agente externo evaluador,
profesionales, disciplinares y
genricas contempladas en la
presente rbrica.
Desempeo satisfactorio, de acuerdo
con la apreciacin del agente externo
evaluador, considerando las
competencias profesionales,
disciplinares y genricas
Desempeo insatisfactorio, de
acuerdo con la apreciacin del
agente externo evaluador,
profesionales, disciplinares y
genricas contempladas en la
presente rbrica.

100%

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56/61


Siglema: MSUE
Nombre del
Mdulo:
elctricas
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
2.2 Realiza el mantenimiento predictivo de una
subestacin elctrica, de acuerdo a las
especificaciones del fabricante y las normas y
polticas de la empresa.
Actividad de
evaluacin:
2.2.1 Realiza el mantenimiento predictivo a

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Preparacin del
mantenimiento.
20% Selecciona la informacin tcnica
mantenimiento predictivo de las
subestaciones elctricas
considerando la informacin
proporcionada por el fabricante.
considerando la informacin tcnica.
Introduce acciones de mejora en su
labor con base en la informacin
recopilada.

actividades:

MSUE-02
57/61

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Mantenimiento
predictivo.
predictivo de las subestaciones
elctricas.
predictivo considerando los
Cumple con los estndares
operativos como requisito para
satisfacer al cliente (docente).
elctricas.
predictivo realizado a las

actividades:
elctricas.
predictivo realizado a las

100%

MSUE-02
58/61


Siglema: MSUE
Nombre del
Mdulo:
elctricas
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
3.1 Realiza el mantenimiento correctivo a mecanismos
de operacin de una subestacin elctrica, de
acuerdo a las especificaciones del fabricante y las
normas y polticas de la empresa.
Actividad de
evaluacin:
3.1.1 Realiza el mantenimiento correctivo a

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Preparacin del
mantenimiento.
mantenimiento correctivo de las
considerando la informacin
proporcionada por el fabricante.
subestaciones elctricas,
considerando la informacin tcnica.

actividades:
Mantenimiento
correctivo a
subestaciones
elctricas.
correctivo de las subestaciones
elctricas.
elctricas.
actividades:

MSUE-02
59/61

INDICADORES %
C R I T E R I O S
correctivo considerando los
correctivo realizado a las
Realiza modificaciones a su labor
para satisfacer las necesidades
especficas del cliente (docente).

elctricas.

100%

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60/61


Siglema: MSUE
Nombre del
Mdulo:
elctricas
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
3.2 Realiza el mantenimiento correctivo a
transformadores de una subestacin elctrica, de
acuerdo a las especificaciones del fabricante y las
normas y polticas de la empresa.
Actividad de
evaluacin:
3.2.1 Realiza el mantenimiento correctivo a
transformadores de subestaciones elctricas,
siguiendo los procedimientos establecidos.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Preparacin del
mantenimiento.
mantenimiento correctivo a los
transformadores considerando la
informacin proporcionada por el
fabricante.
transformadores, considerando la
informacin tcnica.
transformadores.
transformadores.

actividades:
transformadores.
transformadores.
Mantenimiento
correctivo a
transformadores.
correctivo a los transformadores.
programas de mantenimiento a los
transformadores.
actividades:

MSUE-02
61/61

INDICADORES %
C R I T E R I O S
transformadores.
transformadores.
con responsabilidad y dedicacin,
cuidando las instalaciones y el medio
en que se desenvuelve.
correctivo realizado a los
transformadores.

transformadores.
correctivo realizado a los
transformadores.

100%

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