Este censo permitir adems proponer acciones para la creacin del Sistema de Informacin y

Gestin Educativa, el cual ser una herramienta de las autoridades para tener informacin
actualizada del nivel preescolar, primaria y secundaria, de acuerdo con la SEP.
La educacin bsica del pas actualmente abarca al 90% de los alumnos en el sistema
escolarizado de preescolar, primaria y secundaria que en conjunto suman 35 millones de
menores, segn el ciclo escolar de 2011, report la SEP.
La educacin especial, que incluye la que se imparte a personas con discapacidad, para
indgenas y para adultos, tambin ser considerada en el censo. La SEP indica que hay cerca
de 500,000 alumnos en 5,500 escuelas que son atendidas por 36,000 docentes en este
sector.
Con el registro nacional se contar con informacin para conocer habla lengua indgena,
espaol o extranjera, datos escolares (grado y grupo), condiciones especiales observables,
programas y becas en los que participan, de acuerdo con la SEP.
Tambin se busca conocer el tipo de infraestructura que hay en las escuelas, como el tipo de
aulas, los talleres, laboratorios y bibliotecas con los que se cuenta, as como auditorios,
oficinas administrativas, espacios de recreo e incluso los sanitarios escolares.
Una seccin especial del censo ser dedicada para una Encuesta de Opinin que las
autoridades educativas aplicarn a cerca de 467,000 supervisores y directores escolares.
Con toda esta informacin se propondr la elaboracin de programas para infraestructura
escolar, hbitos de alimentacin y nutricin en alumnos y maestros, dijo la SEP.
Tambin se considerarn el tipo de accidentes que se registran en las escuelas, las
agresiones y violencia a los alumnos, y se evaluarn los programas y planes educativos que
se imparten en los centros escolares pblicos y privados.
Los trabajos previos al censo comenzarn el prximo mes cuando el secretario Chuayffet
convocar al Consejo Nacional de Autoridades Educativas, que agrupa a los funcionarios
estatales de educacin, para que se cree un comit de apoyo al censo por cada entidad.
Aunque primero la dirigencia del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE)
haba indicado que apoyara la reforma educativa, a finales del ao pasado anunciaron
que impugnaran los aspectos que perjudican sus condiciones laborales, segn anunci la
dirigente Elba Esther Gordillo.

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Unidades mdicas
Escuelas

Caractersticas del sector educativo


Educacin bsica
Educacin bsica a/
Ciclo
escolar
Escuelas
Alumnos
(Miles)
Maestros
Alumnos por
maestro
Lugar
nacional
2007/2008 19 351 3 298.2 134 552 24.5 29
2008/2009 19 319 3 310.8 135 074 24.5 29
2010/2011 19 574 3 345.6 136 377 24.5 30
2011/2012 19 644 3 371.6 137 266 24.6 30
a/ Comprende preescolar primaria y secundaria.
FUENTE: INEGI. Perspectiva Estadstica. Estado de Mxico. Mxico. Consultar





Educacin media superior
Educacin media superior b/
Ciclo
escolar
Escuelas
Alumnos
(Miles)
Maestros
Alumnos por
maestro
Lugar
nacional
2007/2008 1 272 457.6 32 817 13.9 10
2008/2009 1 342 474.6 34 145 13.9 11
2010/2011 1 416 514.1 37 411 13.7 4
2011/2012
1 477
531.4
38 606
13.8 4
b/ Comprende profesional tcnica y bachillerato.
FUENTE: INEGI. Perspectiva Estadstica. Estado de Mxico. Mxico. Consultar



Educacin superior

Educacin superior c/
Ciclo
escolar
Escuelas
Alumnos
(Miles)
Maestros
Alumnos por
maestro
Lugar
nacional
2007/2008 278 269.4 27 807 9.7 13
2008/2009 291 272.3 28 834 9.4 12
2010/2011 521 314.5 33 058 9.5 14
2011/2012 561 340.0 37 795 9.0 12
c/ Comprende normal, licenciatura y posgrado.
FUENTE: INEGI. Perspectiva Estadstica. Estado de Mxico. Mxico. Consultar




Lingstica


Noam Chomsky, lingista estadounidense, fundador de lagramtica generativa, paradigma dominante en la
lingstica moderna en la segunda mitad del siglo XX.
La lingstica es el estudio cientfico tanto de la estructura de las lenguas naturales y de
aspectos relacionados con ellas como de su evolucin histrica, de su estructura interna y del
conocimiento que los hablantes poseen de su propia lengua (esto ltimo es particularmente
cierto en el enfoque generativista).
Si bien la gramtica es un estudio antiguo, el enfoque no tradicional de la lingstica moderna
tiene varias fuentes. Una de las ms importantes la constituyen los Neogrammatiker,que
inauguraron la lingstica histrica e introdujeron la nocin de ley en el contexto de la
lingstica y que en particular formularon diversas leyes fonticas para representar elcambio
lingstico. Otro punto importante son los trminos de sincrona, diacrona y las nociones
estructuralistas popularizadas por el trabajo de Ferdinand de Saussure y elCours de
linguistique gnrale (inspirado en sus lecciones).
1
A partir de esa poca parece haberse
generalizado el uso de la palabra lingstica (la primera aparicin de la palabra registrada es
de 1883
[cita requerida]
). La palabra lingista se encuentra por primera vez en la pgina 1 del
tomo I de la obra Choix des posies des troubadours, escrita en 1816
por Raynouard.
[cita requerida]

ndice
[ocultar]
1 Introduccin
2 Historia
o 2.1 Lingstica precientfica
o 2.2 Lingstica cientfica
o 2.3 Enfoques ms recientes
3 Niveles de estudio
o 3.1 Escuelas lingsticas
o 3.2 Estudios interdisciplinarios de la lingstica
o 3.3 Temas de estudio lingstico
o 3.4 Centros de investigacin lingstica
o 3.5 Lingistas destacados
4 Lenguas del mundo
o 4.1 Lista de familias y lenguas del mundo
o 4.2 Distribucin geogrfica
o 4.3 Lenguas por nmero de hablantes
5 Vase tambin
6 Referencias
7 Bibliografa
8 Enlaces externos
Introduccin[editar]
El objetivo de la lingstica terica es la construccin de una teora general de la estructura de
las lenguas naturales y del sistema cognitivo que la hace posible (es decir, las
representaciones mentales abstractas que hace un hablante y que le permiten hacer uso del
lenguaje). El objetivo es describir las lenguas caracterizando el conocimiento tcito que de las
mismas tienen los hablantes y determinar cmo estos las adquieren. Ha existido cierta
discusin sobre si la lingstica debe considerarse una ciencia social o ms bien parte de
la psicologa. En las ciencias sociales la conciencia de los participantes es parte esencial en el
proceso, sin embargo, parece que ni en el cambio lingstico, ni en la estructura de las
lenguas la conciencia de los hablantes juegue ningn papel relevante. Aunque ciertamente en
reas incluidas normalmente dentro de la lingstica como la sociolingstica o
la psicolingstica la conciencia del hablante s tiene un papel, sin embargo, esas dos reas no
son el ncleo principal de la lingstica terica sino disciplinas que estudian aspectos
colaterales del uso del lenguaje.
El objetivo de la lingstica aplicada es el estudio de la adquisicin del lenguaje y la aplicacin
del estudio cientfico de la lengua a una variedad de tareas bsicas como la elaboracin de
mtodos mejorados deenseanza de idiomas. Existe un considerable debate sobre si la
lingstica es una ciencia social, ya que slo los seres humanos usan las lenguas, o
una ciencia natural porque, aunque es usada por los seres humanos, la intencin de los
hablantes no desempea un papel importante en la evolucin histrica de las lenguas ya que
usan las estructuras lingsticas de manera inconsciente (esto es estudiado por F. de
Saussure quien llega a la conclusin de que los cambios de una lengua se producen
arbitrariamente por variaciones que el sujeto realiza y estos son involuntarios, y que la lengua
vara en la historia y por eso plantea que el estudio de la lengua debe realizarse diacrnica y
sincrnicamente. Saussure deja de lado la historia de las lenguas y las estudia
sincrnicamente, en un momento dado del tiempo). En particular, Noam Chomsky seala que
la lingstica debe ser considerada parte del mbito de la ciencia cognitiva o la psicologa
humana, ya que la lingstica tiene ms que ver con el funcionamiento del cerebro humano y
sudesarrollo evolutivo que con la organizacin social o las instituciones, que son el objeto de
estudio de las ciencias sociales.
Para situar el mbito o el objetivo de una investigacin lingstica, el campo puede dividirse en
la prctica segn tres dicotomas importantes:
Lingstica terica frente a lingstica con fines prcticos, cuyas diferencias se han
sealado un poco ms arriba.
Lingstica sincrnica frente a lingstica diacrnica. Una descripcin sincrnica de una
lengua describe la lengua tal y como es en un momento dado; una descripcin diacrnica
se ocupa del desarrollo histrico de esa lengua y de los cambios estructurales que han
tenido lugar en ella. Aunque en sus inicios cientficos la lingstica del siglo XIX se interes
ante todo por el cambio lingstico y la evolucin de las lenguas a travs del tiempo, el
enfoque moderno se centra en explicar cmo funcionan las lenguas en un punto dado en
el tiempo y cmo los hablantes son capaces de entenderlas y procesarlas mentalmente.
Microlingstica frente a macrolingstica. La primera se refiere a un ms estrecho y el
segundo a un ms amplio punto de vista en el mbito de la lingstica. Desde el punto de
vista microlingstico, las lenguas deben analizarse en provecho propio y sin referencia a
su funcin social, no a la manera en que son adquiridas por los nios, ni a los
mecanismos psicolgicos que subyacen en la produccin y en la recepcin del habla, ni
en la funcin esttica o comunicativa del lenguaje, etc. En contraste, la macrolingustica
abarca todos estos aspectos de la lengua. Varias reas de la macrolingstica han tenido
un reconocimiento terminolgico como, por ejemplo, la psicolingstica, la sociolingstica,
la lingstica antropolgica, la dialectologa, la lingstica matemtica, la lingstica
computacional y la estilstica.
Historia[editar]
Artculo principal: Historia de la lingstica
Lingstica precientfica[editar]
La ciencia que se ha constituido en torno de los hechos del lenguaje ha pasado por tres fases
sucesivas antes de adoptar el enfoque moderno actual.
Se comenz por organizar lo que se llamaba la gramtica. Este estudio, inaugurado por los
griegos y continuado especialmente por los franceses, estaba fundado en la lgica y
desprovisto de toda visin cientfica y desinteresada de la lengua misma; lo que la gramtica
se propona era nicamente dar reglas para distinguir las formas correctas de las formas
incorrectas; se trataba de una disciplina normativa, muy alejada de la pura observacin y su
punto de vista era, por lo tanto, necesariamente reducido.
Despus apareci la filologa. Ya en Alejandra exista una escuela filolgica, pero este
trmino se asocia sobre todo con el movimiento cientfico creado por Friedrich August Wolf a
partir de 1777, que contina hasta nuestros das. La lengua no es el nico objeto de la
filologa, que quiere sobre todo fijar, interpretar, comentar los textos. Este primer estudio lleva
tambin a la historia literaria, de las costumbres, de las instituciones, etc.; en todas partes usa
el mtodo que le es propio, que es la crtica. Si aborda cuestiones lingsticas, es sobre todo
para comparar textos de diferentes pocas, para determinar la lengua particular de cada autor,
para descifrar y explicar inscripciones redactadas en una lengua arcaica u oscura. Sin duda
estas investigaciones son las que se prepararon para lingstica histrica: los trabajos
de Ritschl sobrePlauto pueden ya llamarse lingsticos, pero, en ese terreno, la crtica
filolgica falla en un punto: en que se atiene demasiado servilmente a la lengua escrita, y
olvida la lengua viva. Por lo dems, la antigedad grecolatina es la que la absorbe casi por
entero.
El tercer perodo comenz cuando se descubri que las lenguas podan compararse entre s.
Este fue el origen de la filologa comparada o gramtica comparativa. En 1816, en una obra
titulada Sistema de la conjugacin del snscrito, Franz Bopp estudi las relaciones que unen
el snscrito con el germnico, el griego, el latn, etc. y comprendi que las relaciones entre
lenguas parientes podan convertirse en una ciencia autnoma. Pero esta escuela, con haber
tenido el mrito indisputable de abrir un campo nuevo y fecundo, no lleg a constituir la
verdadera ciencia lingstica. Nunca se preocup por determinar la naturaleza de su objeto de
estudio. Y sin tal operacin elemental, una ciencia es incapaz de procurarse un mtodo.
(Fragmento del captulo I "Ojeada a la historia de la lingstica" de la Introduccin del Curso de
lingstica general. Ferdinand de Saussure)
Lingstica cientfica[editar]


Ferdinand de Saussure, lingista suizo del siglo XIX, que inspir un enfoque cientfico de la lingstica.
La lingstica moderna tiene su comienzo en el siglo XIX con las actividades de los conocidos
como neogramticos que, gracias al descubrimiento del snscrito, pudieron comparar las
lenguas y reconstruir una supuesta lengua original, el idioma protoindoeuropeo. Esto anim a
los lingistas tratar a crear una ciencia positiva en la que incluso se lleg a hablar de leyes
fonticas para el cambio lingstico.
No ser, sin embargo, hasta la publicacin del Curso de lingstica general (1916), compuesto
por apuntes que alumnos tomaron en el curso dictado por el suizo Ferdinand de Saussure,
cuando se convierte la lingstica en una ciencia integrada a una disciplina ms amplia,
la semiologa, que a su vez forma parte de la psicologa social, y defina su objeto de estudio.
La distincin entre lengua (el sistema) y habla (el uso) y la definicin de signo lingstico
(significado y significante) han sido fundamentales para el desarrollo posterior de la nueva
ciencia. Sin embargo, su perspectiva conocida como estructuralista y que podemos calificar,
por oposicin a corrientes posteriores, como de corteempirista ser puesta en cuestin en el
momento en que ya haba dado la mayor parte de sus frutos y, por lo tanto, sus limitaciones
quedaban ms de relieve.
Enfoques ms recientes[editar]
En el siglo XX el lingista estadounidense Noam Chomsky cre la corriente conocida
como generativismo. Con la idea de solventar las limitaciones explicativas de la perspectiva
estructuralista, se produjo un desplazamiento del centro de atencin que pas de ser la lengua
como sistema (la langue saussuriana) a la lengua como proceso de la mente del hablante, la
capacidad innata (gentica) para adquirir y usar una lengua, la competencia. Toda propuesta
de modelo lingstico debe, pues segn la escuela generativista, adecuarse al problema
global del estudio de la mente humana, lo que lleva a buscar siempre el realismo mental de lo
que se propone; por eso al generativismo se le ha descrito como una
escuela mentalista o racionalista. En esta perspectiva la lingstica es considerada como una
parte de la psicologa o ms exactamente la ciencia cognitiva.
Tanto la escuela chomskiana como la saussureana se plantean como objetivo la descripcin y
explicacin de la lengua como un sistema autnomo, aislado. Chocan as ambas por igual
con una escuela que toma fuerza a finales del siglo XX y que es conocida como funcionalista.
Por oposicin a ella, las escuelas tradicionales chomskiana y saussuriana reciben
conjuntamente el nombre de formalistas. Los autores funcionalistas algunos de los cuales
proceden de la antropologa o la sociologa consideran que el lenguaje no puede ser
estudiado de forma autnoma descartando el "uso" del lenguaje. La figura ms relevante
dentro de esta corriente tal vez sea el lingista holands Simon C. Dik, autor del
libro Functional Grammar. Esta posicin funcionalista acerca la lingstica al mbito de lo
social, dando importancia a lapragmtica, al cambio y a la variacin lingstica.
La escuela generativista y la funcionalista han configurado el panorama de la lingstica
actual: de ellas y de sus mezclas arrancan prcticamente todas las corrientes de la lingstica
contempornea. Tanto el generativismo como el funcionalismo persiguen explicar la
naturaleza del lenguaje, no slo la descripcin de las estructuras lingsticas.
Niveles de estudio[editar]
Nos podemos aproximar al estudio de la lengua en sus diferentes niveles, por un lado, como
sistema, atendiendo a las reglas que la configuran como cdigo lingstico, es decir, lo que
tradicionalmente se conoce como gramtica y, por otro lado, como instrumento para la
interaccin comunicativa, desde disciplinas como la pragmtica y la lingstica textual.
Desde el punto de vista de la lengua como sistema, los niveles de indagacin y formalizacin
lingsticas que convencionalmente se distinguen son:
Nivel fontico-fonolgico que comprende:
Fonologa: estudio de los fonemas de una lengua.
Fontica: estudio de la realizacin alofnica individual de dichos fonemas. Los fonos
son sonidos del habla, realizaciones diferenciadas de un mismo fonema.
Aunque no son campos estrictamente lingsticos, ya que intervienen factores
culturales e histricos tambin se suele considerar dentro de este nivel el estudio
la Grafmica, la Ortologa y la Ortografa.
Nivel morfosintctico que comprende:
Morfologa: estudio de la mnima unidad con significado (el morfema), la palabra y los
mecanismos de formacin y creacin de palabras.
Sintaxis: estudio de la combinatoria sintagmtica, en dos niveles: el suboracional, que
corresponde al propio de los llamados sintagmas, y el oracional que estudia las
relaciones especficas sintagmticas de los signos lingsticos que conforman, a su
vez, el signo lingstico gramatical superior del sistema de la lengua.
Nivel lxico, que comprende:
Lexicologa: estudio de las palabras de una lengua, su organizacin y sus
significados.
Lexicografa: se ocupa de los principios tericos en que se basa la composicin de
diccionarios.
Nivel semntico, que, an no siendo propiamente un nivel, puesto que afecta a todos,
excepto al fontico-fonolgico, (en realidad el fonolgico si tiene contenido semntico, ver
pares mnimos) comprende:
Semntica: estudio del significado de los signos lingsticos.
Desde el punto de vista del habla, como accin, se destaca:
Texto: unidad superior de comunicacin.
Pragmtica: estudia la enunciacin y el enunciado, la deixis, las modalidades, los actos de
habla, la presuposicin, la estructura informativa del enunciado, el anlisis del discurso, el
dilogo y la lingstica textual.
Dependiendo del enfoque, el mtodo y los componentes de anlisis varan, siendo distintos,
por poner un ejemplo, para la escuela generativista y para la escuela funcionalista; por tanto
no todos estos componentes son estudiados por ambas corrientes, sino que una se centra en
algunos de ellos, y la otra en otros. Del estudio terico del lenguaje se encarga la Lingstica
general o teora de la lingstica, que se ocupa de mtodos de investigacin y de cuestiones
comunes a las diversas lenguas.
Escuelas lingsticas[editar]


Esquema usado en el enfoque generativista para la estructura de unaoracin modelizada como sintagma de
tiempo con la estructura ampliada para el complementador.
El tipo de problema considerado central y ms importante en cada etapa del estudio de la
lingstica moderna ha ido cambiando desde la lingstica histrica (nacida de los estudios de
las etimologas y la filologa comparativa) hasta el estudio de la estructura sintctica, pasando
por la dialectologa, la sociolingstica. La siguiente lista enumera algunas de las principales
escuelas en orden cronolgico de aparicin:
Neogramticos (s. XIX)
Estructuralismo (primera mitad s. XX)
Crculo Lingstico de Praga
Escuela de Copenhague o Glosemtica
Estructuralismo lingstico americano (Franz Boas, Edward Sapir, B.L. Whorf)
Estructuralismo lingstico (Leonard Bloomfield, Bernard Bloch, Zellig
Harris, Charles F. Hockett)
Distribucionalismo
Tagmmica (K. L. Pike, R. E. Longacre)
Gramtica estratificacional (Sydney Lamb)
Gramtica generativa transformacional (Noam Chomsky) (segunda mitad s. XX)
Gramtica sistmico funcional (Michael Halliday) (segunda mitad s. XX)
Estudios interdisciplinarios de la lingstica[editar]
Adquisicin del lenguaje
Antropologa lingstica
Criptoanlisis
Desciframiento
Escritura
Estilstica
Filosofa del lenguaje
Lingstica antropolgica
Lingstica aplicada
Lingstica computacional
Lingstica de corpus
Lingstica evolutiva
Lingstica forense
Lingstica histrica o comparada
Neurolingstica
Pragmtica
Psicolingstica
Sociolingstica
Uso del lenguaje
Sociolingstica
La sociolingstica es la disciplina que estudia los distintos aspectos de la sociedad que
influyen en el uso de la lengua, como las normas culturales y el contexto en que se
desenvuelven los hablantes; la sociolingstica se ocupa de la lengua como sistema de signos
en un contexto social. Se distingue de la sociologa del lenguaje en que esta examina el modo
en que la lengua influye en la sociedad.
La sociolingstica tambin tiene puntos en comn con la antropologa lingstica y con
la pragmtica.
ndice
[ocultar]
1 Lenguaje y sociedad
o 1.1 Sociolingstica
o 1.2 Sociologa del lenguaje
o 1.3 Etnografa de la comunicacin
o 1.4 Reflexividad sociolingstica
o 1.5 Sociolingstica crtica
2 Sociolingstica y dialectologa
3 La variacin lingstica
4 Principales tericos
5 Vase tambin
6 Referencia
o 6.1 Bibliografa
o 6.2 Enlaces externos
Lenguaje y sociedad[editar]
Sociolingstica[editar]
La sociolingstica cuantitativa urbana o variacionismo se ocupa principalmente del estudio de
la variacin lingstica y del cambio lingstico. Estudia las distintas variantes lingsticas que
se dan en grupos humanos separados por ciertas variables sociales como la religin, el nivel
educativo, el nivel socioeconmico, la profesin, la procedencia, la edad, el sexo, etc. Del
mismo modo que una lengua presenta variedades conocidas como dialectos en las distintas
regiones en que se utiliza, tambin el uso de la lengua cambia de un grupo social a otro;
estos sociolectos son objeto de estudio de la sociolingstica. Cuando la variedad va unida a
una cultura determinada se denomina etnolecto. La utilizacin de esas variedades
lingsticas puede servir para categorizar a los individuos en clases sociales o
socioeconmicas, aunque un mismo individuo puede utilizar diferentes variedades de la
lengua de acuerdo con la situacin social y el contexto en que tenga lugar la interaccin.
La sociolingstica sincrnica se centra en la estructura sociolingstica y en las variaciones
lingsticas que dependen de las situaciones y de las actitudes de los hablantes;
la sociolingstica histrica o diacrnica, por su parte, se ocupa del cambio lingstico y de la
adquisicin y difusin de las lenguas.
Sociologa del lenguaje[editar]
En otro nivel de anlisis, la sociologa del lenguaje se interesa por fenmenos sociolgicos
como el bilingismo, la diglosia, la eleccin, sustitucin y mantenimiento de lenguas y el
contacto entre distintos idiomas. La sociologa de la lengua se centra en el efecto del uso del
lenguaje en las sociedades, mientras que la sociolingstica estudia el efecto de la estructura y
la organizacin social en el uso del lenguaje.
Un socilogo del lenguaje estudia en qu manera la dinmica social es alterada o afectada por
el uso individual o colectivo de la lengua. Este estudio buscara averiguar quien est
"autorizado" a usar qu lengua, con quin y bajo qu condiciones. Igualmente la sociologa del
lenguaje examinara cmo la lengua afecta a la identidad individual y de grupo, y cmo se
establece esta identidad.
Etnografa de la comunicacin[editar]
Por otro lado, la etnografa de la comunicacin es una corriente interdisciplinaria que estudia la
interaccin comunicativa en comunidades pequeas y la manera en que la lengua influye en la
visin del mundo de los miembros de la comunidad.
Reflexividad sociolingstica[editar]
La reflexividad sociolingstica se concibe como un mecanismo constitutivo, intencional y
regulativo de la comunicacin lingstica, que se expresa a travs de representaciones
cognitivas, razonamientos, normatividades, evaluaciones y descripciones de los recursos
lingsticos y socioculturales de los hablantes. La reflexividad en el campo de la
sociolingstica se puede considerar como la continuacin de los debates sobre la conciencia
lingstica, las actitudes sobre el lenguaje y la valoracin social de las lenguas, las culturas y
las identidades en contextos interculturales. La importancia de este enfoque de investigacin
cualitativa muestra que los razonamientos sociolingsticos, los patrones de interaccin
comunicativa y las preferencias lingsticas poseen gran flexibilidad y un amplio rango de
adaptabilidad y de transformacin. Por eso, cada colectivo etnolingstico adopta mecanismos
simblicos para transmitir los significados y rasgos distintivos de la cultura de una generacin
a otra, y tambin de una comunidad a otras externas (Muoz, 2010).
Sociolingstica crtica[editar]
La sociolingstica crtica se encarga de recoger, analizar e integrar en un mismo discurso las
teoras de aquellos investigadores que, desde la sociolingstica, el anlisis del discurso,
la antropologa, la sociologao la psicologa, comparten una visin socialmente crtica de los
fenmenos lingsticos. Asimismo, la sociolingstica crtica se diferencia de otras
orientaciones sociolingsticas por el hecho de intentar establecer de qu manera los usos
lingsticos contribuyen a reproducir y a transformar las relaciones sociales y, especialmente,
las relaciones de desigualdad entre grupos sociales definidos por criterios de repertorio
lingstico, clase social, gnero, edad, religin, raza o etnicidad. De esta manera, mientras que
la sociolingstica tradicional ha intentado identificar los fenmenos lingsticos como
resultado de los procesos sociales, la sociolingstica crtica baraja la hiptesis de que las
categoras sociales y los significados son una produccin discursiva y, por lo tanto, no
establece una relacin causa-efecto entre sociedad y lenguaje, sino que entiende que la
sociedad se constituye sobre la base de las prcticas lingsticas (A.K. Halliday, 1978).
1

Hay que tener en cuenta que, a partir de la segunda mitad del siglo XX,
el postestructuralismo marc un punto de inflexin en las ciencias sociales, afectando
prcticamente a todas las disciplinas, desde los estudios literarios a la arqueologa.
En sociolingstica, la ruptura surge cuando el concepto de discurso pasa a sustituir el
concepto de lenguaje. El discurso se refiere a cualquier prctica social caracterizada por su
naturaleza simblica, es decir, por el hecho de constituirse como significante y, a la
vez, significado, a diferencia de la sociolingstica tradicional que nos remite a un sistema
cerrado de signos y de significados independientes de la prctica social (Foucault, 1969).
2

As pues, la sociolingstica tradicional trabaja con la nocin de lenguaje como sistema
independiente de signos y define a la sociedad como una estructura interrelacionada donde
los individuos actan en funcin de la reflexin racional basada en las normas y valores del
sistema cultural. La sociolingstica crtica, en cambio, considera que las producciones
discursivas son el proceso mismo de la estructuracin de la sociedad no establece, pues,
una diferencia entre los aspectos lingsticos y los aspectos sociales y adopta la idea
del lenguaje de la lucha social en la que los individuos actan para legitimar sus ideologas o
bien para acceder a los recursos (Bourdieu, 1982).
3

Es por eso que el campo de estudio de la sociolingstica crtica se interesa especialmente por
aquellos temas que tienen que ver con las desigualdades sociales de cualquier tipo lengua
y etnicidad,interseccionalidad y feminismo, ideologas lingsticas y globalizacin, etc. o bien
con las pugnas ideolgicas entre los diferentes grupos de una misma sociedad.
Sociolingstica y dialectologa[editar]
Tanto la sociologa como la dialectologa estudian la lengua oral y las relaciones existentes
entre determinados grupos humanos y los rasgos lingsticos que les son propios, pero
mientras que la sociolingstica trata de delimitar las fronteras sociales de los usos lingsticos
en ncleos urbanos, la dialectologa explora los lmites geogrficos entre dialectos en reas
rurales.
Por ejemplo, un sociolingista puede determinar, a travs del anlisis de las actitudes
sociales, que el uso de una jerga como el lunfardo se considera inapropiado en ciertos
contextos profesionales de Argentina; tambin puede estudiar la gramtica, la fontica,
el vocabulario y otros aspectos de este sociolecto, mientras que un dialectlogo estudia la
variacin geogrfica de la lengua, las fronteras entre los distintos dialectos.
La variacin lingstica[editar]
Una variacin lingstica se define como el uso de un elemento lingstico en lugar de otro sin
que esto implique ningn cambio de significado. El elemento que posee diversas expresiones
es una variable lingstica, y cada una de las expresiones de una variable se
denomina variante lingstica.
Existen cuatro tipos de variacin: la variacin fontico-fonolgica, la variacin sintctica, la
variacin lxica y la variacin en el discurso.
Variacin fontico-fonolgica: Dado que sta no se ve afectada por culpa de problemas de
significado, la variacin fonolgica fue la primera en analizarse. Esto es muy importante
porque la convierte en la ms fcil de estudiar, siendo la ms estudiada. Labov inicia una
metodologa aplicando el estudio de cinco variables fonolgicas en Nueva York, y sta ser
imitada ms adelante por otros investigadores. Ms tarde, Bailey, insiste en la simplicidad del
concepto de variante de Labov. Un ejemplo eran los estudios llevados a cabo sobre algunos
dialectos ingleses en los que se analizaba la variacin de (r) al final de una slaba, en los que
no se tena en cuenta una diferencia importante de stos: si [r] influye o no sobre la vocal
silbica. Esto provoca una prdida de informacin a nivel lingstico. Diversos autores llegaron
a la conclusin de que la posicin inicial de palabra es ms importante que la posterior. En
cuanto a factores sociales, se hace la hiptesis de que la variante tensa (imitacin del sonido
correcto) es ms frecuente cuanto ms alto es el nivel sociocultural. Existen tres grupos de
factores lingsticos que pueden determinar la variacin fonolgica: -Contextuales: los
conforman los elementos que siguen o anteceden a la variable. -Distribucionales: se refieren al
lugar en que aparece el fonema. -Funcionales: tiene que ver con la naturaleza de las
categoras gramaticales en las que se incluye la variable.
Variacin sintctica: Silva-Corvalan (Sociolingstica. Teora y anlisis, Madrid, Alhambra,
1988, p.98) establece que la naturaleza de la variacin sintctica no es anloga de la
fonolgica por estas razones: Es menos la variacin sintctica que la fonolgica en las
lenguas. La escasa frecuencia con la que se puede contar con un contexto de ocurrencia y la
dificultad de la obtencin de ejemplos del uso de una y otra variante, convierten a la sintctica
en ms difcil de medir o cuantificar. En la variacin sintctica los contextos de ocurrencia son
ms difciles de identificar o definir. Las posibles diferencias de significado entre variantes son
un problema en la variacin sintctica. La variacin sintctica normalmente no est
estratificada estilstica o socialmente, sta viene determinada por factores completamente
lingsticos.
Hay varios tipos de variables que tambin se incluyen en este grupo: - De tipo morfolgico:
aquellas que afectan a la morfologa, sobre todo la gramatical, cuya variacin no suele implicar
a los niveles pragmtico y sintctico. - De tipo categoral: Se trata de las que afectan algunas
veces a elementos morfolgicos y, casi siempre, a sintcticos, cuya variacin suele implicar a
los niveles semntico y pragmtico. - De tipo funcional: Se trata de las que influyen en la
sintaxis y, parcialmente, en la morfologa. stas no suelen estar relacionadas con otros
factores semnticos, suelen estar determinadas por factores geogrficos, sociolingsticos,
histricos y estilsticos. -De tipo posicional: la entonacin suele estar envuelta en todas ellas, y
aqu reside su importancia.
Variacin lxica: Su estudio se enfrenta a iguales problemas que la sintctica. Entre ellos
destaca el establecimiento de equivalencias entre variantes, que nos lleva a la antigua
discusin sobre la existencia o no de la sinonimia. Las unidades lxicas pueden verse
semnticamente neutralizadas, pero es muy complicado demostrar que dos o ms variantes
son equivalentes. Esto se complica ms cuando el uso de cierta forma est influido por
connotaciones, impresiones propias, usos comunicativos, es decir, cuando el emisor aplica a
su seleccin lxica criterios que pueden pasar desapercibidos para los oyentes. El estudio de
la variacin lxica busca explicar la alternancia en el uso de las formas lxicas en unas
determinadas condiciones lingsticas y extralingsticas.
Variacin en el discurso: Es complicado establecer dnde acaba la variacin lxica o
morfolgica y empieza la variacin en el discurso. El cambio de referente, de turno o el nfasis
son algunas variables de tipo discursivo. Estos ejemplos quizs sugieren la poca conveniencia
de un anlisis variacionista de tipo discursivo independiente de la variacin sintctica.
Debemos mantener aparte este tipo de variacin dado que tambin hay casos de variacin
discursiva de tipo fnico o lxico.
Principales tericos[editar]
Entre los sociolingistas internacionales se puede mencionar a William Labov y Charles A.
Ferguson (considerados por diversos especialistas como los padres de la disciplina), Joshua
Fishman, Dell Hymes, Basil Bernstein y Deborah Tannen. En espaol, cabe destacar al
profesor de la Universidad de Alcal de Henares, Francisco Moreno Fernndez y al
sociolingista contemporneo, el chileno Hctor Muoz Cruz[1]adscrito a la Universidad
Autnoma Metropolitana[2] de Mxico.
Vase tambin[editar]
Gramtica


Antonio de Nebrija impartiendo gramtica en presencia del mecenas Juan de Ziga. Miniatura de
las Introductiones latinae, 1481.
La gramtica es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la
organizacin de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes
sintcticos. Tambin se denomina as al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso
de una lengua concreta determinada; as, cada lengua tiene su propia gramtica.
La gramtica es parte del estudio general del lenguaje denominado lingstica. Clsicamente,
el estudio de la lengua se divide en cuatro niveles:
Nivel fontico-fonolgico.
Nivel sintctico-morfolgico.
Nivel lxico-semntico.
Nivel pragmtico.
A veces se restringe el uso del trmino gramtica a las reglas y principios que definen el
segundo de estos niveles. Sin embargo, la separacin de los niveles no es totalmente ntida
porque ciertas reglas gramaticales se realizan en el nivel fontico-fonolgico e igualmente
existen parmetros o criterios semnticos que sirven para decidir cundo una determinada
construccin es gramatical.
ndice
[ocultar]
1 Etimologa
2 Tipos de gramtica
3 Historia de la teora gramatical
4 Elementos gramaticales
5 Vase tambin
o 5.1 Gramticas de lenguas especficas
o 5.2 Conceptos relacionados
6 Enlaces externos
7 Referencias
Etimologa[editar]
El trmino gramtica deriva del griego [] (grammatik tkhne),
donde tkhne significaba arte o tcnica y grammatik, derivado de (grmma,
letra), significaba de las letras.
1
Para los griegos antiguos, este arte de las letras
abarcaba todos los aspectos del discurso: ortografa, sintaxis, interpretacin de los textos e
incluso la crtica literaria; es decir, englobaba buena parte de lo que hoy diferenciamos
como filologa, como gramtica y como retrica.
1

Fue Dionisio de Tracia, en su Tkhne Grammatik (siglo I a. C.), el que estableci una
terminologa que heredaran las gramticas occidentales posteriores, a partir de
las latinas.
1
Los romanos antiguos, con Elio Donato a la cabeza, crearon el
trmino litteratura (de littera, letra) que reservaron para la parte histrica e interpretativa,
mientras que conservaron el helenismo grammatica para el conjunto de normas y reglas.
1

Tipos de gramtica[editar]
Entre los principales tipos de gramtica o enfoques en el estudio de la gramtica se
encuentran los siguientes:
La gramtica prescriptiva, o gramtica normativa, es la que presenta normas de uso
para un lenguaje especfico, tendiendo a desaconsejar las construcciones no
estandarizadas. La gramtica tradicional es tpicamente prescriptiva. Este tipo de
gramtica est basada usualmente en el dialecto de prestigio de una comunidad hablante,
y desaconseja a menudo ciertas construcciones que son comunes entre los grupos
socioeconmicos bajos y que comienzan a usarse en grupos sociales ms altos en
funcin de emular el comportamiento de aquellos. Aunque la gramtica prescriptiva an
suele utilizarse en pedagoga y en la enseanza de lenguas extranjeras, ha perdido peso
en la lingstica acadmica moderna, y actualmente describe solamente un subconjunto
del uso de la lengua.
La gramtica descriptiva intenta describir el uso actual de una lengua, evitando juzgar en
forma prescriptiva. Se vincula a una determinada comunidad hablante y pretende proveer
reglas de uso para cualquierpalabra considerada gramaticalmente correcta en esa
comunidad.
La gramtica tradicional es la coleccin de ideas acerca de la gramtica que las
sociedades occidentales han heredado de Grecia y Roma. La gramtica prescriptiva es
formulada usualmente en trminos de los conceptos descriptivos heredados de la
gramtica tradicional. La gramtica descriptiva moderna apunta a corregir los errores de la
gramtica tradicional, y generaliza su normativa restrictiva para evitar circunscribir los
lenguajes al modelo del latn.
La gramtica funcional, es una visin general sobre la organizacin del lenguaje natural,
formulada por Simon Dik, que contempla tres normas bsicas de adecuacin: la tipolgica,
que implica la aplicacin de reglas a cualquier lengua, la pragmtica, que promueve la
aplicacin de los enunciados a la interaccin en la comunicacin, y la psicolgica, por la
que trata de ser compatible con los mecanismos psicolgicos involucrados en el
procesamiento de un lenguaje natural.
2

La gramtica generativa es un enfoque formal para el estudio sintctico de las lenguas
que puede en algunos sentidos generar las expresiones bien construidas de una lengua
natural. Una rama de la teora lingstica (psicolingstica) se basa en la gramtica
generativa, promovida por Noam Chomsky.
Las gramticas formales aparecen en lingstica computacional. La sintaxis de cada
lenguaje de programacin se define de hecho por una gramtica formal. En teora de la
informtica y en matemtica, la gramtica formal define lenguajes formales. La Jerarqua
de Chomsky describe varias clases importantes de gramtica formal.
Historia de la teora gramatical[editar]


Gramtica del hebreo por Judah Monis, publicada por primera vez en 1735 para los alumnos de Harvard
La teora gramatical ha evolucionado a travs del uso y la divisin de las poblaciones
humanas y las reglas sobre el uso del lenguaje tendieron a aparecer con el advenimiento de la
escritura. La gramtica ms antigua que se conoce es el Astadhiaia, un estudio sobre
el snscrito, escrito por Pnini, en la Antigua India, hacia el
ao 480 a. C. AunqueScrates, Aristteles y otros sabios de la antigedad disertaron sobre la
gramtica, el primer tratado completo de gramtica griega fue el que compuso Crates de
Malos (siglo II a. C.). Por otra parte la Ars Grammatica de Elio Donato (s. IV) domin los
estudios gramaticales durante la Edad Media.
La gramtica formal es una codificacin del uso desarrollada basndose en la observacin. Al
establecerse y desarrollarse las reglas, pudo aparecer el concepto prescriptivo, que a menudo
cre una brecha entre el uso contemporneo y lo aceptado como correcto. Los lingistas
consideran normalmente que la gramtica prescriptiva no tiene justificacin alguna ms all
del gusto esttico de sus autores. De cualquier forma, las prescripciones permiten a la
sociolingstica explicar las razones por las que un determinado grupo social utiliza
construcciones diferenciales.
El estudio formal de la gramtica es una parte importante de la educacin desde la edad
temprana hasta el aprendizaje avanzado, aunque las reglas que se ensean en
lasescuelas no constituyen una gramtica en el sentido en que los lingistas utilizan el
trmino, ya que son prescriptivas antes que descriptivas.
Los lenguajes construidos son muy comunes en la actualidad. Muchos como el esperanto
fueron diseados para ayudar en la comunicacin humana, o el lojban, altamente compatible
con lenguajes artificiales. Tambin se han creado lenguajes como parte de un mundo de
ficcin (como el klingon y el quenya), y cada uno de ellos tiene su propia gramtica.
Elementos gramaticales[editar]
Adjetivo
Adjunto sintctico
Adverbio
Artculo
Aspecto gramatical
Caso gramatical
Categora gramatical
Cltico
Compuesto
Complemento
Complemento circunstancial
Complemento de rgimen
Complemento directo
Complemento indirecto
Conjugacin
Conjuncin
Concordancia gramatical
Flexin
Gnero
Gerundio
Imperativo
Infinitivo
Interjeccin
Modificador directo
Modificador verbal
Negacin
Nombre colectivo
Nmero
Oracin
Partcula modal
Plural
Postposicin
Predicado
Predicativo
Preposicin
Pronombre
Pronombre personal
Singular
Sintagma
Sintaxis
Sujeto
Superlativo
Sustantivo
Tiempo gramatical
Verbo
Verbo auxiliar
Verbo ditransitivo
Verbo transitivo
Dialectologa
La dialectologa es el estudio de la variacin geogrfica y sociolingstica de la lengua.
Debido a la ambigedad e inconsistencia de los trminos lengua y dialecto, en dialectologa es
frecuente el uso del trmino variedad lingstica para designar a la forma de comunicacin
verbal humana de rasgos razonablemente homogneos usada por una comunidad lingstica.
La dialectologa sera el estudio de esas variedades, principalmente de los geolectos, y la
forma sistemtica en que difieren unas de otras.
ndice
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1 Dialecto, Geolecto y sociolecto
2 Dialectologa tradicional
3 Variacin geogrfica
4 Variacin social
5 Vase tambin
6 Referencia
o 6.1 Bibliografa
o 6.2 Enlaces externos
Dialecto, Geolecto y sociolecto[editar]
El estudio sistemtico de la geografa lingstica iniciada en el siglo XIX y la sociolingstica
iniciada en el siglo XX, ha revelado que toda variedad del lenguaje muestra variaciones de
cuatro tipos principales:
Variaciones geogrficas, por las cuales el habla de una localidad presenta pequeas
variaciones en el uso, frecuencia y forma de ciertos elementos lingsticos con respecto al
habla de localidades vecinas situadas a una cierta distancia. Cuando se estudia un
determinado aspecto, se observa que el habla de pequeas zonas es razonablemente
homognea, y por eso se designa informalmente como geolecto a la variedad geogrfica
o conjunto de ellas razonablemente homognea (naturalmente el grado de homogeneidad
requerido depende del tipo de propsito de estudio).
Variaciones sociales, puesto que las sociedades humanas presentan estratificacin
social y clases sociales, las personas de un determinado grupo tnico, socio-econmico o
religioso se relacionan en mayor medida con personas de su grupo social lo cual hace que
el habla de ciertos grupos principalmente socio-econmicos presente homogeneidad pero
difiera sistemticamente de la variedad usada por otros grupos. As es un hecho conocido
que las variantes del lenguaje de la clase trabajadora difieren sistemticamente de las
clases dominantes, en una serie de rasgos. La toma de conciencia de este tipo de rasgos
conduce a la estigmatizacin de ciertas formas y emprestigiamiento de otras. Se usa el
trmino sociolecto para designar el habla relativamente homognea de una clase o grupo
social.
Variaciones histricas o temporales, el estudio de los textos escritos ms viejos de las
lenguas revela que existen elementos lingsticos que cambian de forma o caen en
desuso junto con otros nuevos elementos que aparecen y son incorporados a la lengua.
Tambin el hecho de que el habla de las personas de ms edad pueda diferir de forma
sistemtica del de las personas ms jvenes revela que la lengua presenta pequeos
cambios de generacin en generacin.
Variaciones estlisticas, que se dan en el habla de un mismo individuo segn la situacin
(formal o informal, lengua hablada o escrita, etc.).
Dialectologa tradicional[editar]
En cuanto a la dialectologa tradicional podemos encontrar las variedades lxicas comunes a
un dialecto que lo caracterizan y hacen que da a da lo identifiquemos; podemos entonces
hablar que el castellano hablado en las islas Antillas tiene algunas particularidades como la
supresin de la letra ese (s) al final de algunas palabras.
Variacin geogrfica[editar]
La variacin geogrfica se debe a que las regiones bien comunicadas entre s tienden a
compartir formas, mientras que las regiones con menos contactos entre s tienden a
evolucionar de manera divergente.
En los inicios de la dialectologa se consideraba que la variacin intralingstica era
bsicamente geogrfica. Sin embargo, los estudios ms detallados revelaron variacin
sociolingstica, en la que la edad, el nivel socio-econmico o el sexo del hablante influan en
la frecuencia de formas. Ese hecho dificultaba el poder hablar siempre de dialectos
geogrficos puros, y llev a la dialectologa a ser considerada parte ms bien de la
sociolingstica.
Vase tambin: isoglosa
Variacin social[editar]
Artculo principal: Sociolingstica
La variacin social est ligada a factores sociales como por ejemplo el nivel educativo de los
hablantes, la edad del hablante o el sexo del hablante. Cada hablante tiene vnculos sociales
ms fuertes con hablantes de cierto grupo, al final la fortaleza de dichos vnculos y la
frecuencia con la que el hablante tiene intercambios comunicativos con las personas de cierto
grupo tienen un efecto de convergencia con dicho grupo.
Adems dentro de un cierto grupo puede ser prestigioso un determinado rasgo fontico,
determinado giro, o cierta forma lxica. Los hablantes identificados con cierto grupo slo se
sentirn tentados a seguir las innovaciones fonticas o lxicas de su grupo preferente, por lo
que no siempre la conviencia de personas con diferentes identificaciones de grupo lleva a la
convergencia. Es ms, el intento de marcar la solidaridad con cierto grupo y no con el rival
puede llevar a la creacin de diferencias ms marcadas que las que se dan en la variacin
lingstica natural de la lengua. As por ejemplo la generacin ms joven tiende a copiar los
usos innovadores de otros jvenes, y es reticente a usar palabras en desuso. Por el contrario,
la generacin ms anciana suele ignorar los usos de los ms jvenes. De hecho se ha podido
probar que el cambio lingstico, se da ms bien por reemplazo generacional que por factores
de convivencia prolongada con otros grupos.
Vase tambin[editar]
Psicolingstica
La psicolingstica es una rama de la psicologa interesada en cmo la especie humana
adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicolgicos y neurolgicos que
capacitan a los humanos para laadquisicin y deterioro del mismo, uso, comprensin,
produccin del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.
La psicolingstica nace de los estudios del lingista francs Gustave Guillaume (1883-1960),
motivo por el cual tambin se la conoci a principios del siglo XX como guillaumismo.
Guillaume llam a su teora: Psicosistema y en ella vincul los elementos lingsticos con los
psicolgicos.
ndice
[ocultar]
1 Origen del trmino
2 Categoras de procesos psicolingsticos
3 Generativismo y funcionalismo
4 Jean Piaget
5 Tcnicas de investigacin en psicolingstica
o 5.1 Mtodos a posteriori
o 5.2 Mtodos cronomtricos
5.2.1 Tcnicas en curso (online)
5.2.2 Tcnicas de tiempo de decisin
5.2.3 Tarea de decisin lxica (TDL)
5.2.3.1 Tarea de nombrado de palabras (naming)
5.2.3.2 Tcnicas de priming
o 5.3 Mtodos observacionales y descriptivos
6 Percepcin del habla
o 6.1 La hiptesis prelxica
6.1.1 La teora motora de la percepcin del habla
6.1.2 El modelo TRACE
o 6.2 La hiptesis del acceso directo
6.2.1 El modelo de cohorte
6.2.2 La teora de la percepcin directa
7 Reconocimiento visual de palabras
o 7.1 Modelos tericos
7.1.1 Modelo de logogn
7.1.2 Modelo de bsqueda
7.1.3 Modelos conexionistas
7.1.4 Otros modelos
o 7.2 Efectos lxicos encontrados
7.2.1 Efecto de frecuencia lxica
7.2.2 Efecto de lexicalidad
7.2.3 Efecto de la longitud
7.2.4 Efecto de priming
8 Otras ciencias del lenguaje
9 Vase tambin
o 9.1 Bibliografa
Origen del trmino[editar]
El trmino psicolingstica fue acuado en 1936 por Jacob Robert Kantor en su libro An
Objective Psychology of Grammar y comenz a utilizarse en su equipo de trabajo en
la Universidad de Indiana, pero su uso termin por volverse frecuente gracias al artculo
"Language and psycholinguistics: a review", escrito en 1946 por su alumno Nicholas
Pronko,
1
donde se usaba por vez primera para hacer referencia a un campo de estudio
interdisciplinario "que pudiese ser coherente",
2
y al ttulo de Psycholinguistics: A Survey of
Theory and Research Problems, libro publicado en 1954 por Charles E. Osgood y Thomas A.
Sebeok.
3

Categoras de procesos psicolingsticos[editar]
Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la comunicacin humana,
mediante el uso del lenguaje (sea este el que sea, oral, escrito, etc.). A grandes rasgos, los
procesos psicolingsticos ms estudiados pueden dividirse en dos categoras, unos llamado
de codificacin (produccin del lenguaje), otros llamado de decodificacin (o comprensin del
lenguaje). Comenzando por los primeros, aqu se analizaran los procesos que hacen posible
que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo
del vocabulario y de las estructuras gramaticales. Estos procesos se denominancodificacin.
La psicolingstica tambin estudia los factores que afectan a la decodificacin, o con otras
palabras, las estructuras psicolgicas que nos capacitan para entender expresiones, palabras,
oraciones, textos, etc. La comunicacin humana puede considerarse una continua percepcin-
comprensin-produccin. La riqueza del lenguaje hace que dicha secuencia se desarrolle de
varias formas. As, dependiendo de la modalidad visual o auditiva del estmulo externo, las
etapas sensoriales en percepcin sern diferentes. Tambin existe variabilidad en la
produccin del lenguaje, podemos hablar, gesticular o expresarnos con la escritura.
Finalmente, el acceso al significado vara segn si la unidad de informacin considerada es
una palabra, una oracin o un discurso.
Generativismo y funcionalismo[editar]
Otras reas de la psicolingstica focalizan en temas tales como el origen del lenguaje en el
ser humano (natural vs. cultura). Por ejemplo, en psicolingstica se trata el estudio de
preguntas tales como el modo en que la gente aprende una segunda lengua, as como los
procesos de adquisicin lingstica en la infancia. Segn Noam Chomsky (1928), mximo
exponente de la escuela generativista, los humanos tienen innata una gramtica
universal (concepto abstracto que abarca todas las lenguas humanas). Los funcionalistas, que
se oponen a esta tesis, afirman que el lenguaje tan solo se aprende mediante el contacto
social. Sin embargo, est probado cientficamente que todo ser humano que no padezca
ninguna enfermedad que se lo impida, tiene la innata capacidad de aprender lenguas, siempre
y cuando est expuesto a ellas durante un perodo suficiente. Este perodo se extiende
considerablemente despus de la pubertad. Por lo cual, un nio puede aprender rpidamente
cualquier lengua, mientras que un adulto puede necesitar aos para aprender una segunda o
tercera lengua. Tambin parece probado que cuantas ms lenguas se sabe, resulta ms
sencillo aprender otra.
Jean Piaget[editar]
Aunque Jean Piaget (1896-1980) nunca se ocup de la escritura como tal, ni de los procesos
que implica el aprendizaje de la lengua escrita, su teora inspir el inicio de estudios,
indagaciones e investigaciones especialmente sobre los procesos que se desarrollan en el
aprendizaje del lenguaje en general y de la escritura en particular; partiendo de los esquemas
y fundamentos de la psicognesis, puesto que el legado que dej Piaget respecto al enfoque
del nio se constituye en el punto de referencia obligado para cualquier psiclogo, pedagogo o
lingista que se interesa por el desarrollo del conocimiento en el mbito de la escritura, ya que
para comprender un proceso psicolgico hay que comprender su gnesis. En
consecuencia, la psicolingstica se origina cuando la psicologa trata de analizar las funciones
del lenguaje, principalmente el funcionamiento de la palabra (Ferreiro, 1999).
De esta manera, los revolucionarios cambios comentados ms arriba derivaron en la creacin
oficial de la psicolingstica, entendida como la disciplina cientfica cuyo objeto de estudio es
la adquisicin y uso de las lenguas naturales comprensin y produccin de enunciados
orales y escritos desde la perspectiva de los procesos mentales subyacentes.
Tcnicas de investigacin en psicolingstica[editar]
La variedad de teoras existentes, el elevado nmero de procesos que intervienen en el
lenguaje y el desarrollo de nuevas tecnologas en la investigacin han propiciado un amplio
abanico de tcnicas metodolgicas en la psicolingstica.
Mtodos a posteriori[editar]
Tareas basadas en la memorizacin de textos o en la respuesta a preguntas sobre textos.
Entre ellas se encuentra la RSVP (presentacin visual serial rpida)
Mtodos cronomtricos[editar]
Tcnicas en curso (online)[editar]
Consiste en el registro de los tiempos de lectura. El supuesto en que se basan es que aquellos
segmentos del texto que requieren mayor nmero de operaciones cognitivas o mayor
complejidad computacional necesitarn ms tiempo para ser procesados, lo cual redunda en
los tiempos de lectura. Otra tcnica de este tipo es la de seguimiento de movimientos
oculares, que consiste en registrar los movimientos de los ojos del lector mientras lee las
sucesivas oraciones de un texto
Tcnicas de tiempo de decisin[editar]
Entre estas tcnicas podemos encontrar la tcnica de verificacin de frases, la tarea de
decisin lxica, la tcnica de nombrado (naming), la tarea de deteccin y las tcnicas de
priming.
Tarea de decisin lxica (TDL)[editar]
Es la tarea ms utilizada en los estudios sobre acceso lxico visual y ha mostrado ser muy
fructfera para explotar los procesos mentales que subyacen a la lectura de palabras. Fue
utilizada por primera vez por Rubenstein en 1970. El sujeto debe decidir si el estmulo
presentado es una palabra o una no-palabra, que puede ser una no-palabra morfolgicamente
posible (es decir, que cumpla las reglas de formacin de palabras de espaol, pero que por
casualidad no existe, como por ejemplo planco) o imposible (bludrnt). ACtualmente el uso de
computadoras facilit mucho esta tarea, ya que automatiza la manera en la que el sujeto toma
la decisin (por ejemplo, apretando una tecla en vez de otra).
Tarea de nombrado de palabras (naming)[editar]
Se presenta una palabra en la pantalla del ordenador que el sujeto deber pronunciar en voz
alta lo ms rpidamente posible.
Tcnicas de priming[editar]
Consiste en presentar dos estmulos, cuyos comienzos estn separados por un intervalo de
tiempo. El primer estmulo (prime) acta como contexto para el segundo (target). La teora
subyacente plantea que esa primera palabra puede influir en la comprensin de la segunda:
por ejemplo, en una tarea de decisin lxica, se puede agregar un priming para activar en el
lxico mental del sujeto un campo semntico, y luego presentar una no-palabra
morfolgicamente similar a una palabra perteneciente a ese mismo campo semntico.
Mtodos observacionales y descriptivos[editar]
Consisten en el registro del resultado de la produccin del lenguaje. As, dentro de estos
mtodos encontramos el anlisis de los errores en la produccin espontnea del habla o el
estudio de las pausas del habla.
Percepcin del habla[editar]
La percepcin del habla intenta describir los mecanismos por los que nuestro cerebro es
capaz de traducir una seal acstica que vara continuamente en funcin de numerosos
parmetros, en una representacin lingstica discreta y estable. En el mbito terico existen
dos formas de resolver la falta de invariancia y segmentacin del habla. Por un lado, los
modelos que defienden que dicho problema se resuelve a un nivel pre-lxico y por otro lado,
los modelos que defienden que la seal se proyecta ms o menos directamente en el lxico.
La hiptesis prelxica[editar]
Los modelos basados en la hiptesis pre-lxica presuponen que el sistema perceptivo va a
emplear ventanas de procesamiento en las que estabilizara la informacin. Es decir, los
procesos prelxicos transformaran la seal acstica en una representacin lingstica
(prelxica) para que se pueda dar el acceso al lxico propiamente dicho. Dentro de este grupo
estaran modelos como la teora motora de la percepcin del habla, el modelo de rasgos
invariantes o el modelo conexionista TRACE.
La teora motora de la percepcin del habla[editar]
Artculo principal: Anexo: Teora motora de la percepcin del habla
Esta teora postula que la percepcin del habla no se realiza directamente a partir de la seal
acstica, sino haciendo referencia a los gestos articulatorios abstractos. Esta teora ha sido el
punto de referencia bsico de la gran mayora de estudios sobre la percepcin del habla.
El modelo TRACE[editar]
Artculo principal: Anexo: Modelo TRACE
Segn este modelo, un conjunto de detectores de rasgos se encargara de identificar
directamente en la seal del habla informacin que correspondera de una forma bastante
aproximada a lo que los lingistas han descrito como rasgos distintivos.
La hiptesis del acceso directo[editar]
Los modelos basados en esta hiptesis defienden que la seal del habla se proyecta de forma
continua en el lxico mental, por lo que la percepcin del habla se resolvera en un mismo
estadio de procesamiento. Estos modelos suelen solventar el problema de la segmentacin de
la seal asumiendo que el sistema perceptivo humano toma muestras de la seal cada n
milsimas de segundo y que esta informacin es la que contacta directamente con el lxico.
El modelo de cohorte[editar]
Artculo principal: Anexo: Modelo de cohorte
Segn este modelo, diseado por Marslen-Wilson, la seleccin en el lxico mental est
determinada sobre todo por el inicio de la palabra.
La teora de la percepcin directa[editar]
Artculo principal: Anexo: Teora de la percepcin directa
Propuesta por Pisoni, esta teora defiende que la percepcin del habla no se lleva a cabo por
medio de mecanismos especficos del lenguaje, sino a partir de los mecanismos generales de
la percepcin auditiva y el lxico mental formara parte de la memoria episdica general del
sujeto.
Reconocimiento visual de palabras[editar]
Operaciones que tienen que ver con el procesamiento de la forma de la palabra ms que con
su significado.
Modelos tericos[editar]
Modelo de logogn[editar]
El modelo del logogn fue desarrollado por John Morton entre las dcadas de 1960 y de 1970,
y a rasgos generales se trata de un modelo interactivo y directo. Plantea un efecto clave de
contexto en el reconocimiento de palabras, lo que implica una mayor rapidez en el proceso
respecto de modelos anteriores, y la existencia de informacin de entrada sin completar.
La unidad bsica de este modelo es el logogn: un mecanismo que acumula informacin
sensorial proveniente tanto de una fuente visual como auditiva y, cuando es suficiente para
que una palabra se halle disponible como respuesta, salta el umbral de reconocimiento (la
cantidad de pruebas necesarias para que la respuesta se vuelva disponible). Cuando el
estmulo que recibe es imperfecto (por ejemplo, es interferido por un sonido externo, o la
palabra tiene una letra ilegible), la probabilidad de acierto en la respuesta dada estar
directamente relacionada con la frecuencia del estmulo presentado. Mientras ms frecuente
sea el estmulo, ms bajo es su umbral de reconocimiento, y consecuentemente ms rpido
se hace su reconocimiento.
Morton plantea una diferencia entre el procesamiento de la palabra aislada y el de la palabra
en contexto, ya que en el primer caso solamente se depende de la informacin sensorial,
mientras que en el segundo caso el contexto puede suprimir informacin negativa. Los datos
provenientes del contexto como los datos provenientes del estmulo actan de manera
combinada, directa y aditivamente.
Modelo de bsqueda[editar]
Este modelo se apoya en una metfora bibliotecaria: las palabras hay que buscarlas en la
memoria de forma serial, como cuando buscamos una palabra en un diccionario. Se trata de
un modelo indirecto, serial, autnomo, constituido por etapas discretas donde la informacin
fluye de forma unidireccional.
El modelo de bsqueda ms conocido es de Forster (1976). Plantea un acceso en dos etapas
para el reconocimiento de palabras, con un archivo principal y archivos de acceso
perifricos. El primero se trata de un lxico donde est almacenada toda la informacin
acerca de las palabras, y los segundos se tratan de mdulos organizados en cuanto al tipo de
informacin sensorial ingresada: existe un archivo de acceso perifrico ortogrfico, otro
fonolgico y otro semntico-sintctico. Dentro de estos archivos perifricos, las palabras estn
agrupadas por su frecuencia.
La conexin entre el archivo principal y los archivos de acceso perifricos est dada por
un puntero que indica la entrada en el archivo principal que corresponde a las propiedades
del estmulo. Forster plantea tambin un sistema de referencias cruzadas, a partir del cual es
posible acceder desde la entrada de una palabra a la entrada de otra semnticamente
relacionada sin volver al archivo principal.
La bsqueda se realiza entonces a travs de una comparacin sucesiva entre el estmulo, a
partir de una de sus propiedades, y la lista interna del archivo perifrico. Si el estmulo es una
palabra, la bsqueda ser terminal hasta encontrar la correspondencia; si es una no palabra,
la bsqueda ser exhaustiva.
El otro modelo de bsqueda importante es el de Butterworth, que plantea un modelo de
acceso en dos etapas para la produccin. En la primera etapa, se accede al lxico semntico,
y en la segunda se accede al lxico fonolgico, donde se conformarn las cadenas de
fonemas conocidas por el hablante.
Modelos conexionistas[editar]
Constituyen los modelos ms influyentes en la actualidad.
Otros modelos[editar]
Existen otros modelos, como el modelo de activacin-verificacin, un modelo hbrido que
comparte supuestos seriales e interactivos; el modelo de cohorte (basado en el mismo modelo
en modalidad auditiva); y elmodelo bimodal de activacin interactiva.
Efectos lxicos encontrados[editar]
Efecto de frecuencia lxica[editar]
La palabras que aparecen ms veces en los textos y con las que tenemos, por tanto, ms
experiencia se reconocen ms deprisa que aquellas otras de baja frecuencia.
Efecto de lexicalidad[editar]
Se necesita ms tiempo para rechazar una serie de letras que no forman palabra que para
decir s a una palabra.
Efecto de la longitud[editar]
Las palabras ms largas se leen ms despacio.
Efecto de priming[editar]
Artculo principal: Primado (psicologa)
Los tiempos de reconocimiento de una palabra son modificados si va precedida por un
contexto o prime (palabra, frase, texto) que mantiene algn tipo de relacin con ella.
Otras ciencias del lenguaje[editar]
Ciencia cognitiva
Se denomina ciencia cognitiva al estudio interdisciplinario de cmo la informacin es
representada y transformada en la mente/cerebro. Es el conjunto de disciplinas que surgen de
la convergencia transdisciplinaria de investigaciones cientficas y tecnolgicas, en torno a los
fenmenos funcionales y emergentes, dados a partir de las actividades neurofisiolgicas del
encfalo y del sistema nervioso, incorporados, y que tpicamente se les denomina como:
mente y comportamiento.
1
La naturaleza de las investigaciones cognitivas es necesariamente
transdisciplinaria (es decir, tanto inter como multidisciplinarias), surgiendo en un primer
momento a partir de disciplinas autnomas como la lingstica, la psicobiologa cognitiva y la
inteligencia artificial, y aadindose en una etapa ms reciente la neurociencia y la
antropologa cognitiva.
La heurstica de las investigaciones cognitivas ha sido guiada por preocupaciones
eminentemente filosficas, a partir de algunas de sus ramas como la lgica, la gnoseologa,
la epistemologa y la filosofa.


Las ciencias cognitivas: teoras explicativas en torno a las funciones de la mente, enceflicamente
incorporadas, en sujetos socio-comunicativamente vinculados.
ndice
[ocultar]
1 Historia
2 Transdisciplinaridad de las ciencias cognitivas
o 2.1 Ciencias subjetuales
o 2.2 Tecnologas subjetuales
o 2.3 Ciencias histrico-subjetuales
o 2.4 Ciencias objetuales
o 2.5 Ciencias eidticas
o 2.6 Tecnologas objetuales
3 Convergencia metodolgica en las ciencias cognitivas
4 Notas y referencias
5 Bibliografa
6 Enlaces externos
Historia[editar]

La cognoscibilidad, el cognoscente, lo cognoscible y la intercognoscibilidad, se convierten en los objetos de
estudio de las ciencias cognitivas, con el apoyo de tecnologas objetuales, como es el caso del monitoreo de
las relaciones mente - cerebro, por medio detomografas enceflicas
La preocupacin por desarrollar investigaciones cientficas y tecnolgicas, en torno a los
fenmenos del comportamiento, de la mente y de la inteligencia, est presente en muy
diversos programas de investigacin y enfoques desde finales del siglo XIX y durante la
primera mitad del siglo XX. Por eso a mediados del siglo XX, surgen con relativa
independencia, enfoques con objetos de estudio convergentes, pero con metodologas
divergentes. Es posible evidenciar esto en los estudios de psicologa cognitiva de Lev
Vygotski, Aleksandr Lriya, Jean Piaget y Jerome Bruner; de psicologa de la Gestalt o de la
forma, por parte de Max Wertheimer, Wolfgang Khler, Kurt Koffkay Kurt Lewin;
de ciberntica de Warren McCulloch y Norbert Wiener; de psicobiologa cognitiva de Karl
Lashley y Donald Hebb. En este contexto a finales de la dcada de 1950 e inicios de la de
1960 surgen esfuerzos transdisciplinarios por lograr una convergencia terica y metodolgica.
Un primer intento lo realizan un psiclogo: Allen Newell y un economista: Herbert Simon,
integrando investigaciones de psicologa cognitiva, con las incipientes tcnicas de
programacin lgica, construyendo los primeros jugadores de ajedrez y demostradores de
teoremas automticos, que se convierten entonces en los primeros pasos de la disciplina que
eventualmente John McCarthy, creador del lenguajeLISP, denominar como: Inteligencia
Artificial (el primer modelo de inteligencia artificial fue de tipo funcionalista y se sustent en
la Tesis de Church-Turing). Newell y Simon, ensamblarn el primer programa transdisciplinario
de investigacin en las ciencias cognitivas: "La hiptesis del sistema de smbolos fsicos",
2
que
permite la modelacin funcionalista de la mente y su emulacin en plataformas de
computacin electrnica. Allen Newell y Herbert Simon presentaron en un simposio en el MIT,
en 1956, con el ttulo La mquina de la teora lgica,
3
la primera demostracin completa de
un teorema realizado por una computadora. En el mismo simposio, Noam Chomsky esboz
Tres modelos de lenguaje, donde presentaba su modelo transformacional de la gramtica, y
el psiclogo George Miller explic su trabajo seminal sobre representaciones mentales,
fragmentos de informacin que son codificadas y descodificadas en la mente. Estos esfuerzos
por lograr una convergencia terica y metodolgica por John McCarthy, Marvin Minsky, Allen
Newell, y Herbert Simon permiti el surgimiento de la inteligencia artificial, que no solo es
transdisciplinaria, sino que deshace las fronteras rgidas entre la ciencia, la tecnologa y la
filosofa. De esta manera, emerge de manera incipiente, la primera comunidad de tecno-
cientficos cognitivos; la cual permite a cada uno desde sus respectivos mbitos, dar cuenta
que la psicologa experimental humana, la lingstica terica y la simulacin artificial de
procesos cognitivos, podan integrase transdisciplinariamente en una totalidad de mayor
rango explicativo, que cada una de las disciplinas por separado; esta nueva comunidad
tecno-cientfica en los aos posteriores, gradualmente integrar sus aplicaciones
metodolgicas, una jerga en comn (trminos tericos y no-tericos), y as se consolidar un
ncleo terico, de lo que eventualmente recibir la denominacin de "ciencias cognitivas".
Es posible ubicar los orgenes institucionales a mediados de la dcada de 1970, con la
fundacin de la Cognitive Science Society y la revista Cognitive Science, en la cual se han
publicado algunos de los textos que se consideran clsicos de las ciencias cognitivas. Desde
entonces se han diversificado los mbitos de investigacin cognitiva, los centros, institutos,
grados y postgrados de estudios cognitivos alrededor de todo el mundo, a partir de lo cual, se
ha dado una alta densidad de resultados de investigaciones transdisciplinarias y una
multiplicidad de publicaciones peridicas, libros y enciclopedias, convirtiendo todo ello en una
verdadera revolucin cognitiva. Actualmente, existen programas de ciencia cognitiva en ms
de sesenta universidades de todo el mundo.
4

Transdisciplinaridad de las ciencias cognitivas[editar]


Desde la dcada de 1980 fueron desarrollados sofisticados procedimientos de neuroimaginera como
el fMRI (Imgenes de resonancia magntica funcional), para incrementar el conocimiento acerca de las
funciones cerebrales.


Neurolingstica: reas enceflicas relacionadas con el procesamiento del lenguaje: rea de Broca (azul),
rea de Wernicke (verde), giro supramarginal (amarillo), giro angular (anaranjado), crtex auditivo primario
(rosado).


Experimentos de psicologa cognitiva: Tareas de seleccin de Wason.


Disposicin base de una neuronamotora.
5



Mquina de Turing cuntica.


Esquema de relaciones entre visin por computadora y otras reas afines.
6

Son diversos los trabajos que han intentado dar cuenta del desarrollo de la complejidad
multidisciplinaria de las ciencias cognitivas. Uno de los primeros intentos por describir,
comprender y explicar integradamente a las ciencias cognitivas, lo hizo Howard Gardner
7
en
su clebre: The mind's new science. A history of the cognitive revolution(1985). A partir de
entonces se ha producido una copiosa literatura, describiendo e interpretando las distintas
etapas por las que han pasado las ciencias cognitivas, pudiendo citarse, como la ms reciente
produccin de Margaret Boden:
8
Mind As Machine: A History of Cognitive Science(2006).
9

Las ciencias cognitivas son el producto de las investigaciones cientficas transdisciplinarias
entre ciencias y tecnologas como las siguientes:
Ciencias subjetuales[editar]
Ciencias que no se encargan de modelar objetivamente (analtico o experimentalmente) los
procesos subjetivos, apelando a la validacin intersubjetiva de la modelacin
(nfasis ontognico).
Psicologa cognitiva: adquiere su dimensin autnoma en la obra de Ulric Neisser.
Psicobiologa cognitiva. Los pioneros por excelencia de esta disciplina son Karl
Lashley y Donald Hebb.
Psicosociologa, cuyos ms connotados pioneros han sido Albert Bandura y Walter
Mischel.
Psicolingstica: cuyo pionero es Gustave Guillaume y alcanzando su expresin ms
conspicua a partir de la Gramtica generativa transformacional de Noam Chomsky.
Cognicin social: Una especializacin de la psicologa cognitiva, orientada a la
esquemetizacin de las representaciones subjetivas, en torno a los procesos subjetuales e
histrico-subjetuales.
Psicologa popular
10

Sociologa fenomenolgica: Aproximacin microsociolgica de la Fenomenologa, que fue
originalmente desarrollada por Alfred Schtz, conocida tambin como
sociofenomenologa, y se inserta dentro de la tradicin de la Sociologa del conocimiento
Neurofilosofa: surge a partir de los resultados de investigaciones transdisciplinarias
de Patricia Smith Churchland, presentados por primera vez en: "Neurophilosophy: Toward
a Unified Science of the Mind-Brain"(1986).
Neurofenomenologa: es una de las ms recientes reas de las investigaciones
transdisciplinarias de las ciencias cognitivas, expresin acuada por C. Laughlin, J.
McManus y E. d'Aquili en: 1992, en "Brain, Symbol and Experience: Toward a
Neurophenomenology of Consciousness", alcanzado un sentido ms elaborado a
mediados de la dcada de 1990 en el neurocientfico cognitivo: Francisco Varela.
11
Esta
nueva aproximacin metodolgica a las ciencias cognitivas ha permitido la consolidacin
de un nuevo ncleo terico denominado como: enfoque enactivista, el cual se sustenta a
su vez, en la tesis filosfica de una cognicin condicionada por las las caractersticas
estructurales y funcionales del cuerpo que la sustenta o denominada como: "cogncin
incorporada"(Embodied Cognition).
12

Tecnologas subjetuales[editar]
Tcnicas y procesos basados en modelos tecnolgicos objetivos (validados
intersubjetivamente), que intervienen y modifican las condiciones subjetuales (cognoscibilidad,
emotividad, volitividad) de los sujetos.
Psicologas experimentales aplicadas,
13

Terapias cognitivo-conductuales
Psicotcnicas cognitivas para el aprendizaje,
14

Sociociberntica
15

Ciencias histrico-subjetuales[editar]
Ciencias que permiten dar cuenta de los distintos estados de sujetos humanos en sus
contextos socio-pragmticos y de sus acciones pasadas, presentes y futuras
(nfasisfilognico).
Sociologa
16

Antropologa
17

Lingstica cognitiva
Ciencias objetuales[editar]
Teoras, modelos y sistemas explicativos sobre los encfalos y sistemas nerviosos de los
seres vivos incorporados, as como sus modelaciones artificiales.
Neurologa (neurofisiologa, neuroanatoma, neuroqumica)
Neuropsicologa (neuropsicoendocrinologa, neuropsicofarmacologa)
Neuroinmunologa
Neurolingstica
Neurobiologa cognitiva
18

Ciencias eidticas[editar]
Lgica matemtica
Teora de la computabilidad
Probabilidad bayesiana
19
y diversos lenguajes artificiales abstractos de fines especficos.
Tecnologas objetuales[editar]
El gradual refinamiento de tecnologas objetuales, de perfil ingenieril, permite diversas
aplicaciones de modelos tecnolgicos, sustentados en teoras cognitivas, referidos a la
objetualidad natural o artificial. Algunos ejemplos de estas aplicaciones son las siguientes:
Inteligencia artificial
Lingstica computacional
Programacin funcional
Programacin lgica
Programacin gentica
Neurociencia computacional
Neuroimagenera: CAT, MRI, fMRI, PET, SPECT, DOT, EROS
Sistemas expertos
Redes neurales artificiales,
20

Visin artificial
Convergencia metodolgica en las ciencias cognitivas[editar]
Entonces, sobre la base de cerca de medio siglo de investigaciones y resultados
transdisciplinarios, es posible determinar que los modelos epistemolgicos y metodolgicos de
las ciencias cognitivas se han construido por medio de ensamblajes de procesos
intertericos entre las ciencias objetuales (naturales) y las subjetuales e histrico-
subjetuales (sociales), as como entre las tecnologas objetuales (ingenieriles) y las
tecnologas subjetuales (sociales).
Resulta insoslayabe para dichas ciencias y tecnologas esclarecer las estructuras y dinmicas
propias de los procesos cognitivos (subjetivos) previos; procesos que permiten ensamblar a
partir de su validacin intersubjetual sus modelos objetivos: tericos, modelos de accin,
ejecucin o transformacin. Los resultados intertericos a partir de las ciencias cognitivas
brindan los instrumentos comprensivos, interpretativos, explicativos e inclusive predictivos
para dar cuenta de los procesos cognitivo-subjetuales involucrados en la construccin de los
modelos objetuales de cada una de las otras ciencias y tecnologas.
Por medio de la praxis disciplinaria de las ciencias cognitivas se muestra que las fronteras
entre las ciencias sociales y las naturales son ficciones metodolgicas, en tanto representa
una alternativa transdisciplinaria (inter y multidisciplinaria). De esta integracin
transdisciplinaria emergen propiedades disciplinarias que no estn presentes en sus ciencias
constituyentes y que han exigido una convergencia metodolgica.
Notas y referencias[editar]
1. Volver arriba
Pedagoga
La pedagoga (del griego (paidos -nio) y (gogos -conducir)) es la ciencia que
tiene como objeto de estudio a la educacin. Es una ciencia perteneciente al campo de las
Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento principal los estudios
de Kant y Herbart. Usualmente se logra apreciar, en textos acadmicos y documentos
universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos
campos independientes o, como aqu se trata, de ambas en una misma categora que no
equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicacin y similitud etimolgica.
El objeto de estudio de la pedagoga es la educacin, tomada sta en el sentido general que
le han atribuido diversas legislaciones internacionales, como lo referido en documentos de
la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) y
los propios de cada pas (como las leyes generales o nacionales sobre educacin). Tambin
es posible encontrar la palabra formacin como objeto de estudio de la Pedagoga, siendo
educacin y formacin vocablos sinnimos en tal contexto (existe un debate que indica que
son trminos diferentes).
La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial, lo que
indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden
ayudar a comprender lo que es la educacin; ejemplos de ello son la historia, la sociologa,
la psicologa y la poltica, entre otras. En este contexto, la educacin tiene como propsito
incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y
caractersticas; es decir, la educacin es una accin que lleva implcita la intencionalidad del
mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus
potencialidades. Para una mejor comprensin de la historia de la conformacin de la
Pedagoga y su relacin con la educacin Kant y Durkheim aportan elementos importantes.
Kant propone la confeccin de una disciplina que sea cientfica, terica y prctica que se base
en principios y en la experimentacin y que adems reflexione sobre prcticas concretas.
Durkheim al referirse a la educacin expresa que es materia de la Pedagoga y es
indispensable construir un saber por medio de la implementacin de reglas metodolgicas,
postura positivista, que sea garante del carcter cientfico de dicho conocimiento.
ndice
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1 Etimologa
2 Definicin en diccionarios no especializados
3 Vase tambin
4 Referencias
5 Bibliografa
6 Enlaces externos
Etimologa[editar]
La palabra proviene del griego (paidagge); en el cual (, paidos)
significa "nio" y (g) significa "gua", o sea "dirigir al nio".
Ciencia multidisciplinaria, que pertenece al campo de las ciencias sociales y humanidades,
tiene por objeto analizar y comprender el fenmeno de la educacin, intrnseco a la especie
humana, basado en procesos sistemticos de aprendizaje, conocimiento, desarrollo de
capacidades y habilidades, que facilitan la toma de decisiones.
Orienta las acciones educativas y de formacin, basada en pilares como: principios, mtodos,
prcticas, tcnicas, aportaciones y posturas de pensamiento, presentes en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
De la palabra griega luego latinizada como pedagogo posteriormente surge la
actual palabra castellana pedante con el significado de aquel con algunos o pocos o
fementidos conocimientos que suele charlatanear o ser intelectualoide (es decir alguien o algo
que aparenta ser intelectual) y que suele fascinar a los ignaros y a las personas pueriles (por
ejemplo; pasar por "sapiente" ante las personas cuya mentalidad es de , paidos o
pueriles) , por tal motivo es importante distinguir la palabra pedagogo de su derivada
peyorativamente pedante.
Definicin en diccionarios no especializados[editar]
Tanto el Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola,
1
como
el Diccionario Salamanca de la lengua espaola
2
definen a la pedagoga como la ciencia que
se ocupa de la educacin y laenseanza. Tiene como objetivo proporcionar guas para
planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicologa(del desarrollo,
personalidad, superdotacin, educativa, social), la sociologa, la antropologa, la filosofa,
la historia y la medicina, entre otras. Por lo tanto, el pedagogo es el profesional que ayuda a
organizar mejores sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al mximo el
desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la educacin en todas sus
vertientes: escolar, familiar, laboral, social y cultural.


Didctica
La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina cientfico-
pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en
la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las
tcnicas y mtodos de enseanza,
1
destinados a plasmar en la realidad las pautas de
las teoras pedaggicas. Daz Barriga la define como: una disciplina terica, histrica y
poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones sobre la educacin,
la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya que sus propuestas responden a
momentos histricos especficos. Y es poltica porque su propuesta est dentro de un proyecto
social (Daz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular
la teora con la prctica. Juan Amos Comenio fue quin acuo la palabra didctica en su obra
"Didctica Magna", desarrollada en 1657.
2
Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas
como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje.
Tambin la didctica o gnero didctico es el gnero literario que tiene como finalidad la
enseanza o la divulgacin de ideas expresadas de forma artstica, con un lenguaje elaborado
y recursos de la filosofa.

ndice
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1 mbito
2 Clasificacin
o 2.1 Modelos
3 Componentes
4 Vase tambin
5 Referencias
6 Enlaces externos
mbito[editar]
La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia
bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos didcticos pueden ser
modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos,
normativos).
La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han
existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los
contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y,
especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos
tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la comprensin
y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener
un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de
autoformacin(modelo mediacional).
Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos
modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de
los procesos de enseanza-aprendizaje(modelo ecolgico).
Clasificacin[editar]
Cabe distinguir:
Didctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el mbito o materia.
Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del individuo.
Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos de cada materia.
Dentro la didctica especial o especfica se ubica a la Didctica tecnolgica. Con la
incorporacin de distintas tecnologas en educacin, fue necesario pensar en estrategias de
enseanza y formas de uso adecuado que posibiliten mejores vnculos con el conocimiento. A
partir de la dcada del 90 y con el aporte de diferentes teoras (lingsticas, culturales y
cognitivas) el acercamiento de la tecnologa educativa y la didctica fue mayor. Por ello el
campo de la didctica tecnolgica se conform como un cuerpo de conocimientos referidos a
las nuevas prcticas de enseanza. Pero este cuerpo terico necesit y necesita
constantemente, incorporar trabajos empricos y analizados a la luz de los debates tericos y
prcticas referidas a la tarea de enseanza. Fuente: Litwin Edith; Tecnologas educativas en
tiempos de Internet; 1995; Amorrortu Editores.
La didctica de la matemtica o matemtica educativa estudia las actividades didcticas, o
sea las actividades que tienen por objeto la enseanza, en lo que ellas tienen de especfico de
la matemtica. El intenso proceso de culturizacin cientfica de los ltimos tiempos ha
producido efectos que hacen necesarias modificaciones educativas adecuadas a los mismos,
con el consiguiente avance en esta disciplina.
3

Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa, que la distingue de la
educacin tradicional, es la posibilidad de adoptar una didctica diferencial. Las caractersticas
del pblico discente pueden ser conocidas al detalle.
Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones que se juegan
entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:
La distribucin de los roles de cada uno.
El proyecto de cada uno.
Las reglas de juego: qu est permitido?, qu es lo que realmente se demanda, qu se
espera, qu hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.
Modelos[editar]
Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia:
El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el contenido).
Donde la enseanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la
pedagoga es, entonces, el arte de comunicar, de hacer pasar un saber.
El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se
entrena, se ejercita y al final, aplica.
El saber ya est acabado, ya est construido.
El modelo llamado incitativo, o germinal (centrado en el alumno).
El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de
informacin, responde a sus demandas, busca una mejor motivacin (medios centros
de inters de Decroly, clculo vivo de Freinet).
El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera prxima a lo
que es la enseanza programada).
El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de
ese saber pasa a un segundo plano).
El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la construccin del saber
por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y
ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.
El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos
(variables didcticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases
(accin, formulacin, validacin, institucionalizacin), organiza la comunicacin de la
clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber
(notaciones, terminologa).
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compaeros, las defiende o las discute.
El saber es considerado en lgica propia.
Componentes[editar]
Los componentes que actan en el acto didctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currculo
El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de enseanza
y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos,
metodologa y evaluacin. Aunque hay pases que en sistema educativo el elemento
contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, actitudinales y
los procedimentales. Es importante tener en cuenta el denominado currculum oculto que, de
forma inconsciente, influye de forma poderosa en cules son los autnticos contenidos y
objetivos en los que se forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB
(Currculum Nacional Base) de su pas (porque no todos tenemos las mismas necesidades)
para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite.