Tendencias ms importantes J. M.

Gutirrez Vzquez
en la enseanza contempornea Pgs. 7-14
de la ciencia.

En el Renacimiento, las corrientes humanistas llegaron a los sistemas educativos,
pero las ciencias no. Es hasta el siglo XVIII e incluso parte del XIX, los grandes
descubrimientos e invenciones fueron hechos a pesar de la poca ciencia que se
enseaba en las escuelas y universidades.
En el siglo XVIII, Priestley deca ya en 1790 que era indispensable que los nios
aprendieran ciencia a travs de la realizacin de experimentos; se tenan que
enfrentarse desde muy temprana edad con la teora y la prctica del trabajo
inquisitivo.
En el siglo XIX, a partir de 1870, es posible encontrar ya regularmente trabajos
prcticos individuales en los laboratorios de las instituciones inglesas de niveles
medio y superior, desarrollndose poco despus una tendencia similar en los
Estados Unidos.
En ese mismo siglo la enseanza de la ciencia comenz a extenderse en las
escuelas de nivel elemental aunque no se pensaba que los nios fueran a
encontrar aplicacin a aquello que aprendan, ni siquiera incluso cuando fuesen
adultos.
A principios de nuestro siglo, Dewey, se fortalece an ms la idea de ensear la
ciencia a travs de la experiencia directa de los alumnos. A fines de los 20 y
principios de los 30 se da en Estados Unidos una corriente fuerte para ensear
"ciencia con utilidad social", en este programa, los nios estudian cmo funcionan
y cmo se construyen aviones, automviles, trenes, telgrafos, telfonos, radios,
etc. Otra tendencia se origina en Francia en los aos 20 y que llega a hacerse muy
popular en los aos 50 es el movimiento de la "escuela activa", los nios aprenden
mejor cuando se involucran activamente con los materiales educativos, influy de
manera importante en la enseanza de la ciencia.
En la dcada de los 60, el modelo verbalista de la enseanza, se centraba casi
exclusivamente en escribir libros de texto para los alumnos que, por lo general, no
contenan actividades ni investigaciones, y que eran elaborados por equipos de
autores de unos cuantos miembros.

2. Los aos 60: ensear la ciencia tal como es.
La renovacin que se propugna se fundamenta en dos lineamientos, uno
conceptual (a la ciencia informacin debe agregarse la ciencia investigacin) y otro
estructural (la ciencia cuenta con conceptos e ideas poderosas y fundamentales
que dan coherencia y unidad y que proveen de una estructura que relaciona y
organiza los contenidos).
Dentro de este movimiento, se enfatiza la relacin entre la teora y el laboratorio o
la prctica; se le da enorme peso a la metodologa del quehacer cientfico.
3. Los aos 70: la ciencia es.
La enseanza de la ciencia integrada como un movimiento renovador tiene dos
antecedentes: uno, ajeno a la educacin, consiste en el gran xito de
productividad terica y prctica de las fronteras interdisciplinarias y de los
enfoques multi e interdisciplinarios; otro, que se da dentro del campo de la
educacin, y que es un resultado del nfasis puesto durante el decenio anterior en
la enseanza de la ciencia como investigacin.
Desde un punto de vista filosfico y conceptual, la enseanza de la ciencia
integrada destaca la naturaleza del conocimiento cientfico, el espritu de la ciencia
ms que la informacin cientfica. En el orden de lo psicolgico, se enfatiza y
facilita la transferencia de los conocimientos aprendidos y se motiva ms a los
estudiantes por la ciencia como un todo.

4. Los aos 80: ciencia y sociedad.
De todas formas, la bsqueda de nuevos enfoques para el desarrollo curricular
dentro de la enseanza de la ciencia da lugar a un movimiento, que se origina casi
ntegramente dentro del campo educativo, sin detonadores ni factores
determinantes externos a la educacin.
Los aportes de la ciencia y la tecnologa hayan tenido durante la segunda mitad
del siglo XX un impacto tan importante en la vida social jug tambin, sin lugar a
dudas, un papel importante.
Dentro de esta tendencia, Se seala que el conocimiento cientfico puede ser
benfico o perjudicial para la humanidad y/o para el medio ambiente, se considera
objetivo de gran trascendencia ejercitar a los alumnos en la toma de decisiones
razonadas.























Eunice Jimnez Torre