UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR - UECE

FACULDADE DE EDUCAO, CINCIAS E LETRAS DE IGUATU FECLI

CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS



MAIARA ALVES BEZERRA










UM PARALELO ENTRE AULAS TRADICIONAIS E AULAS PRTICAS
UTILIZANDO MODELOS DIDTICOS NA DISCIPLINA DE CINCIAS NA ESCOLA
DE ENSINO FUNDAMENTAL JEREMIAS FELIPE NO MUNICPIO DE IGUATU-CE















IGUATU-CEAR
2012
MAIARA ALVES BEZERRA






UM PARALELO ENTRE AULAS TRADICIONAIS E AULAS PRTICAS
UTILIZANDO MODELOS DIDTICOS NA DISCIPLINA DE CINCIAS NA ESCOLA
DE ENSINO FUNDAMENTAL JEREMIAS FELIPE NO MUNICPIO DE IGUATU-CE





Monografia apresentada ao Curso de
Graduao em Cincias Biolgicas do Centro
da Faculdade de Educao, Cincias e Letras
de Iguatu, da Universidade Estadual do Cear,
como requisito parcial para obteno do Ttulo
de Licenciado em Cincias Biolgicas.

Orientao: Prof
a
. Dra. Alana Ceclia de
Menezes Sobreira.














IGUATU-CEAR
2012
































Dedico
A Deus, minha amada me Marlucia, que
a minha fortaleza, meu pai Jos, a
minha irm Iara e o meu namorado
Cssio, por terem sido o alicerce que me
manteve firme na caminhada. Amo todos!
AGRADECIMENTOS
A Deus, autor e princpio de toda a vida, por estar sempre presente, me
dando fora e coragem para vencer os obstculos da caminhada.
A minha me Marlucia Bezerra, que acima de tudo uma grande amiga e
sempre est presente em minha vida, me ajudando a enfrentar os desafios do dia a
dia, me incentivando a nunca desistir dos sonhos, porque nada impossvel. Ao
meu pai Jos Alves, que sempre esteve ao meu lado durante essa jornada e foi
graas ajuda dele que estou realizando esse grande sonho. A minha irm Josefa
Iara, que me apoiou e me ajudou nos momentos que mais precisei, aos meus avs,
e finalmente, a toda minha famlia que amo muito e sempre estiveram comigo, me
apoiando e incentivando nos bons e maus momentos.
A minha orientadora, profa. Dra. Alana Ceclia de Menezes Sobreira, pela
sua eficcia, competncia, esforo e dedicao ao me orientar.
Ao meu namorado Cssio Gonalves, por um ser um grande
companheiro, que sempre esteve comigo e nunca mediu esforos para me ajudar.
A minha madrinha Zenilda Arajo, por abrir as portas de sua casa, me
acolhendo e, por ser uma grande amiga com quem posso contar sempre que
precisar.
Aos professores do curso de Cincias Biolgicas, Alana Ceclia, Ana
Cristina, Ricardo Rodrigues, Mngolla Keyla, Ana Kelen, Fernando Roberto,
Carmem Roglia, Irismaura Cordeiro, pelos ensinamentos e confiabilidade em
transmitir seus conhecimentos e, principalmente a Sdena Nunes, que alm de
professora se tornou uma grande amiga, com quem aprendi muitas coisas que
levarei por toda a vida.
Aos caros colegas de turma, Lucilane, Thamires, Nikaelly, Aila, Denis,
Jamile, Elvis, Lvia, Joo Victor, Jessika, Heryman, Marlcia e Kemili, que sempre
estiveram comigo, compartilhando a amizade, as alegrias e dificuldades que sugiram
ao longo do tempo em que estivemos juntos.
A todos que contriburam de forma direta ou indireta na concretizao
desse grande ideal de vida.

Muito obrigada!













































Minha fora vem de um Deus que faz milagres
Minha f est alm do impossvel
Minha esperana viva est
Meu corao no quer parar
Pois nunca tarde, no tarde para se sonhar.
Fernanda Brum.
RESUMO

A educao a base para o desenvolvimento de um pas por ser responsvel pela
manuteno e perpetuao a partir da transposio, s geraes que se seguem,
dos modos culturais de ser, estar e agir necessrios convivncia e ao ajustamento
de um membro no seu grupo ou sociedade, por isso, importante investir em
polticas educacionais que ajudem a melhorar o processo educativo, visando o
aperfeioamento do ensino e consequentemente um aprimoramento da
aprendizagem. O objetivo desse trabalho foi avaliar a aprendizagem dos alunos do
5 ano da Escola de Ensino Fundamental Jeremias Felipe, atravs da construo de
modelos didticos feitos com material de baixo custo no Ensino de Cincias. Os
dados foram coletados no ms de Agosto de 2012, tendo como instrumento de
coleta, um questionrio contendo quatorze perguntas objetivas, que foi aplicado aos
alunos presentes na sala, depois da aula ministrada pela professora responsvel
pela turma. Foi aplicado o mesmo questionrio antes e depois da construo dos
modelos didticos com o intuito de averiguar a assimilao e aprendizagem do
contedo estudado. Os resultados obtidos demonstraram que aulas prticas com
construo de modelos didticos, feitos com materiais de baixo custo, so timas
ferramentas para uma aprendizagem significativa, porque despertam o interesse dos
alunos, incentivam o envolvimento, melhoram a capacidade de associao e
memorizao do contedo estudado e estimulam a curiosidade da turma, tornando o
processo de ensino-aprendizagem mais eficaz, quando comparado as aulas
tradicionais, em que o professor se detm exclusivamente ao uso do livro didtico,
quadro e giz. evidente que aulas prticas com construo de modelos didticos,
estimulam a criatividade e auxiliam na assimilao do assunto abordado em sala,
por isso a escola deveria propiciar locais onde os professores pudessem
desenvolver aulas diversificadas e atraentes, permitindo aos educandos ter um
contato mais prximo com os assuntos abordados nas aulas tradicionais.

Palavras-chave: Educao, Ensino Fundamental, Ensino de Cincias.











ABSTRACT
The education is the basis for the development of a country to be responsible for the
maintenance and perpetuation from the transposition the generations that follow, the
cultural ways of being, be and act necessary for coexistence and the adjustment of a
member in your group or society, so it, is important to invest in educational policies
that help to improve the educational process, aiming the improvement of teaching
and consequently an upgrading of learning. The aim of this study was to assess
learning in the 5th year students of School in Education fundamental Jeremiah
Felipe, through the construction of didactic models made with low cost material on
Science Teaching. Data were collected in month August 2012, taking as an
instrument for collection, a questionnaire containing fourteen objective questions,
which was applied to the students gifts in the room, after the class taught by the
teacher responsible for the class. Was applied the same questionnaire before and
after construction of didactic models in order ascertain the learning and assimilating
the content studied. The results showed that practical classes with construction of
didactic models, made with low cost materials, are great tools for meaningful
learning, because arouse students' interest, encourage engagement, improve the
ability of association and memorization of the content studied and stimulate the
curiosity of the class, making the teaching-learning process more effective, when
compared the traditional classes, wherein the teacher holds exclusively the use of
didactic book, whiteboard and chalk. Is evident that practical classes with
construction of didactic models, stimulate creativity and help in the assimilation of the
subject matter addressed in the classroom, therefore school should provide places
where teachers could develop lessons diversified and attractive, allowing learners to
have a closer contact with the topics covered in traditional classes.
Key words: Education, fundamental Education, Science teaching.












SUMRIO
1. INTRODUO................................................................................... 09
2. OBJETIVOS....................................................................................... 11
2.1. Objetivo Geral................................................................................. 11
2.2. Objetivos Especficos...................................................................... 11
3. REFERENCIAL TERICO................................................................ 12
3.1. Educao no Brasil......................................................................... 12
3.2. Ensino Fundamental....................................................................... 13
3.3. Ensino de Cincias na Forma Tradicional...................................... 14
3.4. Novas Tecnologias e Metodologias no Ensino de Cincias........... 17
3.4.1. Jogos Didticos............................................................................ 17
3.4.2. Literatura de Cordel..................................................................... 18
3.4.3. Aulas de Campo........................................................................... 20
3.4.4. Construo de Modelos Didticos............................................... 20
4. PROCEDIMENTO METODOLGICO............................................... 22
4.1. Tipo de Estudo................................................................................ 22
4.2. Cenrio da Pesquisa....................................................................... 22
4.3. Sujeitos da Pesquisa....................................................................... 23
4.4. Instrumentos de Coleta de Dados................................................... 23
4.5. Anlise dos Dados.......................................................................... 25
5. RESULTADOS E DISCUSSO......................................................... 26
5.1. Incentivo para os Alunos Construrem Modelos Didticos.............. 26
5.2. Metodologia Tradicional do Ensino de Cincias Adicionada
Construo de Modelos Didticos na Aprendizagem dos Alunos do 5
Ano.........................................................................................................


28
5.3. Interesse dos alunos do 5 ano por Aulas de Cincias Realizadas
com Modelos Didticos Construdos com Material de Baixo Custo.......

39
6. CONSIDERAOES FINAIS............................................................... 43
REFERNCIAS...................................................................................... 44
APNDICES.......................................................................................... 52
Apndice A: Termo de Autorizao para Realizao da Pesquisa....... 53
Apndice B: Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.................. 55
Apndice C: Questionrio Individual para os Alunos do Ensino
Fundamental..........................................................................................

57
Apndice D: Modelos didticos construdos pelos alunos do Ensino
Fundamental..........................................................................................

60
9

1. INTRODUO

A educao a base para o desenvolvimento de um pas por ser
responsvel pela manuteno e perpetuao a partir da transposio, s geraes
que se seguem, dos modos culturais de ser, estar e agir necessrios convivncia e
ao ajustamento de um membro no seu grupo ou sociedade, por isso, importante
investir em polticas educacionais que ajudem a melhorar o processo educativo,
visando o aperfeioamento do ensino e consequentemente um aprimoramento da
aprendizagem.
Atualmente, no Brasil, os sistemas educacionais se encontram em baixos
nveis, a realidade da educao brasileira so salas de aula superlotadas,
desvalorizao do profissional e estrutura fsica defasada (LIMA; VASCONCELOS,
2006). Alm dos constantes problemas relacionados falta de interesse do poder
pblico e pouca disponibilidade dos recursos financeiros fornecidos pelos grupos
gestores.
No Ensino de Cincias, a problemtica no poderia ser diferente: no h
incentivo para atividades prticas, os laboratrios de biologia, qumica e informtica,
quando se apresentam, so sucateados ou no tem os aparelhamentos necessrios,
sem esquecer o despreparo do educador que muitas vezes no capacitado para
utilizar esses tipos de recursos. Como se no bastasse, materiais e livros didticos
no so fornecidos ou, em alguns casos, no so acessveis para a compreenso
dos alunos.
Percebe-se assim, que a educao desatualizada e o ensino no
recebe a importncia necessria. Por isso, existe a necessidade de buscar novas
metodologias de ensino para sair do ensino tradicional comum. Uma das alternativas
que podem ajudar no processo de ensino-aprendizagem a utilizao de aulas com
construo de modelos didticos, a fim de que os alunos aprendam de maneira
ldica e assim tenham uma fixao melhor do assunto e uma aprendizagem mais
satisfatria. Aulas prticas, com a construo de modelos didti cos, ajudam a
despertar o interesse e a curiosidade da turma por ser uma experincia nova. Ento,
os estudantes deixam a posio de ouvintes e comeam a participar mais
efetivamente da aula, saindo da rotina e realmente fixando o contedo, no apenas
decorando por algumas semanas ou meses.
10

O Ensino de Cincias exige do aluno maior engajamento e ateno, por
fazer parte do seu dia a dia, sendo inegvel que as aulas prticas despertam o
interesse e a curiosidade porque mais fcil aprender quando se tem algo para
visualizar e, principalmente quando so os alunos que produzem o material utilizado
na aula. Alguns autores como Martins et al. (2010) e Peraoli e Carniatto (2008)
destacam a importncia da construo de modelos como mtodo de ensino,
favorecendo uma aprendizagem mais satisfatria, porque contextualiza a prtica
com a teoria.
Devido ao pouco investimento financeiro e a pouca infraestrutura
apresentada nas escolas, interessante trabalhar com material que possa
aproveitar os recursos existentes. Sendo assim, importante que essas aulas sejam
realizadas com material de baixo custo e acessvel para todos, como: papelo,
cartolina, materiais reciclveis, jornal, massa de modelar, EVA (Etileno Acetato de
Vinila), isopor, lpis de cor, canetinha, tesoura, entre outros.
Assim, este trabalho se props a testar a efetividade de aulas prticas
utilizando modelos didticos feitos com material de baixo custo, que so citadas por
diversos autores como uma das solues viveis e rpidas para melhorar o
processo de ensino-aprendizegem, uma vez que, funcionam como um contraponto
para as aulas tericas. Acredita-se assim, que se consiga a simplificao do
contedo atravs da construo de modelos didticos para que o aluno participe
mais ativamente da aula e compreenda o assunto abordado com maior facilidade.













11

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo Geral

Avaliar a aprendizagem dos alunos do 5 ano da Escola de Ensino
Fundamental Jeremias Felipe no municpio de Iguatu-Ce, atravs da
construo de modelos didticos feitos com material de baixo custo no Ensino
de Cincias.

2.2. Objetivos Especficos

Incentivar os alunos do 5 ano da Escola de Ensino Fundamental Jeremias
Felipe a construrem modelos didticos que auxiliem o Ensino de Cincias;
Avaliar a metodologia tradicional do Ensino de Cincias adicionada
construo de modelos didticos na aprendizagem dos alunos do 5 ano da
Escola de Ensino Fundamental Jeremias Felipe;
Analisar o interesse dos alunos do 5 ano da Escola de Ensino Fundamental
Jeremias Felipe por aulas de Cincias realizadas com modelos di dticos
construdos com material de baixo custo;


















12

3. REFERENCIAL TERICO

3.1. Educao no Brasil

A educao capaz de desenvolver nos indivduos suas potencialidades
ao permitir o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e qualificao para o trabalho, como previsto na Constituio de 1988
(CASTRO, 2009).
Recentemente no Brasil, ocorreram avanos importantes na ampliao do
acesso a todos os nveis e modalidades educacionais, mas ainda um grave
problema a baixa escolaridade mdia da populao e a desigualdade permanente, o
que mantm na pauta das discusses a necessidade da universalizao da
Educao Bsica e a melhoria da qualidade da educao, bem como a eliminao
do analfabetismo (CASTRO, 2009).
constante, tanto no meio intelectual como institucional do campo da
educao, a constatao de um quadro sombrio da escola pblica. Verifica-se por
meio de avaliao e de pesquisas, a sua deteriorao e ineficcia em relao aos
seus objetivos e formas de funcionamento. So reiteradas as demandas pela
ampliao dos recursos financeiros para todos os nveis de ensino, em especial para
a Educao Bsica e Educao Profissional (LIBNEO, 2012).
Durante a histria da educao, muitas reformas educacionais foram
propostas e buscaram tratar os problemas educacionais em termos de integrao
curricular, interdisciplinaridade e contextualizao, visando um ensino de melhor
qualidade para os estudantes. As reformas recentes acabaram se limitando s
metodologias de ensino, objetivando um ensino contextualizado e interdisciplinar.
Todavia, a integrao curricular continua basicamente a mesma desde as primeiras
reformas curriculares que culminaram na elaborao da primeira Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional em 1961(JNIOR, 2007).
Pode-se dizer que, todos os estudos sobre o fenmeno educacional de
forma implcita ou explcita, parecem discutir, questionar e apontar novos mtodos,
estratgias, meios, entre outros, para uma melhoria da assim chamada qualidade da
educao. O mesmo vale para as polticas educacionais, especialmente no que diz
respeito s chamadas reformas educacionais que, ao menos no plano do discurso,
13

justificam suas propostas e projetos com base na necessria busca da melhoria da
qualidade da educao (CORRA, 2003).
Uma educao de qualidade necessita de um grande investimento,
porque tanto a qualidade dos professores quanto a infraestrutura fsica das escolas
afetam o rendimento dos alunos de forma significativa, sendo que esses fatores so
encontrados constantemente nas instituies de ensino do pas.

3.2. Ensino Fundamental

O Ensino Fundamental, como etapa inicial da escolarizao no Brasil, tem
sido entendido como sendo obrigatrio para os cidados brasileiros e referncia
para quaisquer polticas educacionais dadas a sua imprescindibilidade por um lado,
e intencionalidade, por outro (PEREIRA; FERREIRA, s/d). O Ensino Fundamental
comeou a se expandir no Brasil, a partir dos anos de 1950, sendo que no existiam
as mnimas condies para uma educao eficiente, ento a situao educacional
foi se agravando (WERTHEIN; CUNHA, 2009).
Com isso, diversas mobilizaes aconteceram na sociedade civil entre o
final da dcada de 70 e a dcada de 80 e elas demandavam a extenso do direito
educao para as crianas pequenas: movimentos de bairro e sindicatos nas
grandes cidades lutavam por acesso a creches, grupos de profissionais e
especialistas da educao mobilizavam-se no sentido de propor novas diretrizes
legais, prefeituras procuravam dar resposta demanda crescente por creches e pr
escolas, criando e/ou ampliando o atendimento (CAMPOS; FLLGRAF; WIGGERS,
2006).
Aconteceram diversas mudanas na educao como: nas Leis Federais
n. 11.114/05, que instituiu o incio da obrigatoriedade do Ensino Fundamental aos 6
anos de idade, e a Lei de n 11.274/06, que ampliou a durao do Ensino
Fundamental para nove anos, mantido o incio aos 6 anos (ARELARO; JACOMINI;
KLEIN, 2011). Essa insero das crianas de 6 anos no Ensino Fundamental tem
provocado indagaes, tanto para a educao infantil quanto para o Ensino
Fundamental, especialmente, no que tange s polticas e prticas pedaggicas e
sua adequao faixa etria das crianas (KRAMER; NUNES; CORSINO, 2011).
Segundo Schmidt, 2011, p. 108

14

A ampliao do Ensino Fundamental, de oito para nove anos, no apenas
a ampliao de um ano no Ensino Fundamental. Esse ano a mais foi
acrescentado na etapa de alfabetizao, com ingresso da criana aos seis
anos de idade. Ou seja, esse ano a mais deve representar, de fato, um
tempo maior para a criana se apropriar da leitura e da escrita e, com isso,
ter condies para fazer uso da escrita em diferentes situaes do
cotidiano.

Segundo dados do Relatrio de Observao n 4, de 2011, sobre as
desigualdades na escolarizao no Brasil, do Conselho de Desenvolvimento
Econmico e Social: o analfabetismo incide mais desfavoravelmente nas reas
rurais, no nordeste, nas pessoas de cor preta e parda, e entre os mais pobres,
revelando as desigualdades da nossa sociedade j, historicamente detectadas,
sendo que um dos principais grupos populacionais ainda desfavorecidos no direito
educao est no campo (BRASIL, 2011 apud SCHMIDT, 2011).
Analisar e problematizar as prticas na educao, favorece a reflexo
sobre a insero das crianas de 6 anos no Ensino Fundamental, tendo em vista
que a escola relevante na formao das crianas e dos jovens (KRAMER; NUNES;
CORSINO, 2011). Porque a criana entrando mais cedo na escola, tem mais
chances de aprender a ler e escrever mais precocemente.
O Ensino Fundamental brasileiro ainda apresenta muitos problemas, uma
pesquisa apresentada pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP) sobre o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
2009 revela que, ao final dos anos iniciais, a mdia nacional de 4,6 e no final do
Ensino Fundamental de 4,0. Abaixo, portanto, de acordo com a Organizao para
a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), dos ndices de pases com
desenvolvimento similar ao do Brasil. Dados do Relatrio de Observao n 4, de
2011, sobre as desigualdades na escolarizao no Brasil, do Conselho de
Desenvolvimento Econmico e Social, indicam que, em 2009, as crianas com 10
anos de idade cursaram, em mdia, 2,3 anos do Ensino Fundamental, e as de 14
anos, 5,8 (SCHMIDT, 2011).

3.3. Ensino de Cincias na Forma Tradicional

O Ensino de Cincias tem como objetivo a formao de cidados crticos
e participativos, alm de conhecedores dos saberes prprios da disciplina. Segundo
os Parmetros Curriculares Nacionais, mostrar a Cincia como um conhecimento
que colabora para a compreenso do mundo e suas transformaes, para
15

reconhecer o homem como parte do universo e como indivduo, a meta que se
prope para o Ensino de Cincias no Ensino Fundamental (CRUZ, 2008).
reconhecida a amplitude e a complexidade de se pensar o ensino das
mais variadas disciplinas para os anos iniciais, e neste contexto, o Ensino de
Cincias, no est excludo (MALAFAIA; RODRIGUES, 2008). Entretanto, o Ensino
das Cincias Naturais foi sendo aos poucos implantado no sculo XIX, a disciplina
de Cincias s veio a surgir em 1932, e desde ento se estabeleceu,
definitivamente, no currculo das escolas brasileiras (JNIOR, 2007).
No Brasil e em outros pases do mundo, no perodo de 1950 a 1960, o
Ensino de Cincias, foi bastante influenciado pelas transformaes decorrentes da
Segunda Guerra Mundial, como a industrializao, o desenvolvimento tecnolgico e
cientfico (NEVES; SILVA, 2006).
A poca da industrializao, o desenvolvimento cientfico e tecnolgico
vinha ocorrendo em diversas partes do mundo. Esse divisor de guas levou a um
novo objetivo do Ensino de Cincias: pensar na democratizao do ensino para o
cidado que iria conviver com o produto da cincia e da tecnologia e deveria ter
esse conhecimento, no apenas na forma de um especialista. Outro ponto, mas de
natureza educativa, refere-se ao fato das discusses sinalizarem que a educao
cientfica no mais deveria centrar-se apenas em conceitos, teorias e leis. Ou seja,
h uma necessidade de diminuir a distncia entre a teoria e a prtica (NEVES;
SILVA, 2006).
Ento medida que Cincia e Tecnologia foram reconhecidas como
essenciais no desenvolvimento econmico, cultural e social, a importncia do Ensino
de Cincias em todos os nveis foi crescendo, sendo objeto de inmeros movimentos
de transformao do ensino, podendo servir de ilustrao para tentativas e efeitos
das reformas educacionais (KRASILCHIK, 2000).
Atualmente, a Cincia e a Tecnologia se interconectam amplamente,
modificando cada vez mais, o mundo e a maneira como os seres humanos
interagem e percebem a si mesmos (UNESCO, 2005 apud RAMOS; ROSA, 2008),
porm apesar de todos os recursos existentes, atualmente a forma como se ensina
muito semelhante a do passado, com aulas tericas ou demonstrativas, pois no
se sabe ainda como preparar os estudantes para torn-los capazes de lidar de forma
eficiente no s com a grande quantidade de novas informaes, mas tambm com
as ramificaes contnuas do saber (MEIS, 2006).
16

A perspectiva de ensinar e de aprender Cincias est presente tambm
nos Parmetros Curriculares Nacionais, ao considerar que imprescindvel no
processo de ensino e aprendizagem, o incentivo s atitudes de curiosidade, de
respeito diversidade de opinies, persistncia na busca e compreenso das
informaes s provas obtidas, de valorizao da vida, de preservao do ambiente,
de apreo e respeito individualidade e coletividade (BRASIL, 1998).
Assim, o modelo tradicional de ensino no apresenta muita eficincia no
aprendizado e, a maioria dos professores no buscam alternativas alm do livro
didtico, quadro, pincel ou giz. Ento, a maneira como o conhecimento repassado
no permite ao aluno propor, planejar, analisar e resolver situaes nas quais viesse
aprender a construir os princpios e leis cientficas (NEVES; SILVA, 2006).

Estudos realizados em 2002 pela OCDE atribuem o desinteresse dos jovens
pelas carreiras que tratam das cincias e das tecnologias a uma questo de
sentido: os estudantes rejeitam a proposta da escola de apresentar-lhes o
mundo sob a interpretao de uma cincia fria e metdica, distante dos
seus interesses. Desejam que o ensino deixe clara a importncia dos
conhecimentos cientficos e tecnolgicos para ajud-los a compreender
melhor o mundo em que vivem (OCDE, 2002 apud CHINELLI; FERREIRA;
AGUIAR, 2010, p. 18).

Nesse sentido, o professor de Cincias exposto a uma srie de
desafios, os quais incluem acompanhar as descobertas cientficas e tecnolgicas,
constantemente manipuladas e inseridas no cotidiano, e tornar os avanos e teorias
cientficas palatveis a alunos do Ensino Fundamental, disponibilizando-as de forma
acessvel, porque o Ensino de Cincias um fator importante para o aluno
compreender o mundo que o cerca, e isto requer profundo conhecimento terico,
metodolgico e dedicao para se manter atualizado no desempenho de sua
profisso (LIMA; VASCONCELOS, 2006).
Para muitos educadores, tais desafios so agravados por deficincias em
suas licenciaturas, de universidades pblicas ou privados, pois a rapidez com que os
conceitos se ampliam e surgem novas tecnologias faz com que a formao do
professor possa ser considerada obsoleta poucos anos aps sua graduao.
Ento, a educao se torna precria e os resultados, mais precisamente, os que
envolvem o Ensino de Cincias, acabam por prejudicar seriamente o
desenvolvimento do pas (RAMOS; ROSA, 2008). J que o sistema educacional
brasileiro quase todo voltado para os interesses do mercado de trabalho, ento se
torna necessrio o desenvolvimento do pensar crtico e criativo visando o aumento
17

de habilidades sociais que sero necessrias na vida cotidiana (MALAFAIA;
RODRIGUES, 2008).

3.4. Novas Tecnologias e Metodologias no Ensino de Cincias

No decorrer de toda a histria do Ensino de Cincias at hoje, o
conhecimento da contextualizao das aulas de Cincias com atividades prticas,
geralmente, no chegaram a fazer parte do dia a dia da escola, principalmente no
Ensino Fundamental. Ao longo da histria da educao no Brasil, essa
contextualizao sofreu diversas crticas por parte dos professores. O argumento
usado era que os educandos seguiam mecanicamente receitas prontas, sem uma
anlise ou reflexo no cumprimento de suas tarefas. Esta crtica geralmente vinha
aliada falta de preparo do professor, que tendo uma formao inicial baseada
apenas na transmisso de conhecimentos j elaborados, fazendo com seus alunos
uma mera repetio daquilo que ele pode ter aprendido na universidade
(PERAOLI; CARNIATTO, 2009).
No mundo globalizado e tecnolgico que vivemos o professor tem muitas
opes de aulas diversificadas como jogos didticos, literatura de cordel, aulas de
campo, construo de modelos didticos e, at mesmo o ptio e o entorno da escola
so locais onde a prtica e a teoria podem ser trabalhadas ao mesmo tempo
(ARAJO, 2011).

3.4.1. Jogos Didticos

As mudanas referentes aos recursos didticos, principalmente os
pedaggicos, incluem os jogos didticos que, quando usados adequadamente
tornam a aprendizagem menos mecnica, mais significativa e prazerosa para o
aluno (MENECHINI; SILVA, 2011).
A origem dos jogos didticos desconhecida, mas sabe-se que diversos
povos como egpcios, romanos e maias, utilizavam-se destes para ensinar normas,
valores e padres de vida advindos das geraes antecedentes (MORATORI, 2003).
Deste modo, observa-se, que desde a antiguidade, os jogos didticos j
eram vistos como elemento de fundamental importncia no processo de ensino e
aprendizagem, pois se acreditava que por meio destes, o ato de educar pudesse
18

tomar rumos que abrangiam a imaginao, a curiosidade e a prpria aprendizagem
de maneira alegre e eficaz (CONTIN; FERREIRA, 2008).
Nesse sentido, os materiais didticos se apresentam como ferramentas
fundamentais para os processos de ensino e aprendizagem, e o jogo didtico se
caracteriza como uma importante e vivel alternativa para auxiliar em tais processos
por favorecer a construo do conhecimento ao aluno (CAMPOS; BORTOLOTO;
FELCIO, 2002).
Assim, os jogos podem ser considerados educativos, porque
desenvolvem habilidades cognitivas importantes para o processo de aprendizagem
como: resoluo de problemas, percepo, criatividade, raciocnio rpido, dentre
outras habilidades. Desde seu planejamento, o jogo didtico elaborado com o
objetivo de atingir contedos especficos para ser utilizado no mbito escolar
(ZANON; GUERREIRO; OLIVEIRA, 2008). Quando o objetivo quebrar a rotina das
aulas tradicionais de uma forma eficiente e criativa, os jogos didticos se tornam
recomendveis, porque envolve adultos, jovens e crianas (MORIM, 2000 apud
PENTEADO; OLIVEIRA; ZACHARIAS, 2010).

3.4.2. Literatura de Cordel

A literatura de cordel veio da Pennsula Ibrica trazida pelos
colonizadores, tornou-se uma das grandes riquezas culturais do povo brasileiro,
principalmente do povo nordestino. O cordel classificado como literatura popular
impressa e nas primeiras dcadas do sculo XIX, contribuiu muito para o letramento
do povo dessa regio (BARBOSA; PASSOS; COELHO, 2011). Esse, consiste numa
poesia de carter popular, que originalmente era realizada apenas oralmente.
Contudo, aps alguns anos, ela passou a ser realizada de forma escrita ou impressa
em folhetos. Seus versos so escritos em rimas e algumas vezes com ilustraes,
chamadas de xilogravuras (SILVA et al., s/d).
Diante do problema educacional que o nosso pas enfrenta,
preocupante o crescente desinteresse e a passividade dos alunos em sala de aula,
em que existe certo distanciamento entre a realidade proposta pelos livros didticos
e a realidade dos alunos. Uma aproximao pode ser promovida por meio da
literatura de cordel, que tem um enorme potencial didtico e o poder de se aliar ao
processo ensino-aprendizagem de forma que se consiga revitalizar o gosto pela
19

leitura. Alm do mais, o cordel pode ser utilizado como instrumento de baixo custo
para a divulgao cientfica, capaz de atingir diversos segmentos sociais, por meio
da utilizao de rimas que atraem e tornam a leitura mais agradvel e prazerosa
sobre os diversos temas possveis (BARBOSA; PASSOS; COELHO, 2011).
A literatura de cordel pode ser definida como patrimnio da cultura
nordestina, j que ela preserva o sentir, o fazer e o saber do sujeito nordestino.
Nessa perspectiva, ela pode ser definida como um vis social que abrange inmeros
aspectos do nordeste. Suas poesias alm de expressar os valores nordestinos, nos
convidam a refletir acerca da realidade social nordestina. Em funo disso, esse tipo
de literatura um recurso que propaga um conhecimento scio-histrico e promove
uma reflexo critica acerca da realidade (PROFRIO et al., 2010).
A literatura de cordel consiste num recurso de comunicao popular, uma
vez que aborda fatos do dia a dia das pessoas e, sobretudo, retrata aspectos
culturais de determinada regio. A cultura consiste em tudo que o homem faz, seja
pensamento ou ao. Assim, retrata as mais diversas formas por meio das quais os
homens se relacionam em seu meio social. Como, por exemplo, essa literatura
propaga os aspectos folclricos, na medida em que expem diversos costumes,
personagens, crenas, fbulas, histrias e tradies. E, para tanto, se utiliza de uma
linguagem variada. Em alguns casos, utilizando-se do humor e da stira, para expor
seus objetivos. Isto , para abordar diversas temticas do cotidiano das pessoas
(SILVA et al., s/d).
Dessa forma, a cultura deveria ser mais abordada na escola e na sala de
aula, como requisito obrigatrio no processo do ensino e da aprendizagem. A
valorizao da cultura local deveria ser um dos elementos mais significativos na
prtica docente e escolar. Convm discuti-la, no s nas aulas de histria ou
literatura, como tema transversal, mas tambm em todas as disciplinas, inclusive no
Ensino de Cincias, em que a literatura de cordel pode ser trabalhada como
elemento pedaggico (FILHO; SANTOS, s/d).
Um dos objetivos da utilizao do cordel como recurso didtico
possibilitar um Ensino de Cincias que contribua para a formao do educando e
supere a memorizao do contedo. Contudo, necessrio esclarecer que esse
recurso no pode ser pensado de forma isolada, desarticulada da proposta
pedaggica. Acredita-se que as mudanas na dimenso metodolgica devem ser
consequncia de uma resignificao da ao pedaggica como um todo, pois uma
20

mudana isolada nos procedimentos metodolgicos no produzir um salto
qualitativo na prtica docente (BARBOSA; PASSOS; COELHO, 2011).

3.4.3. Aulas de Campo

As aulas de campo de Cincias em um ambiente natural podem ser
positivas na aprendizagem dos conceitos, medida que so um estmulo para os
professores, que vem uma possibilidade de inovao para seus trabalhos e assim
se empenham mais na orientao dos alunos. Para os alunos importante que o
professor conhea bem o ambiente a ser visitado e que este ambiente seja limitado,
no sentido espacial e fsico, de forma a atender os objetivos da aula (SANTOS, 2002
apud SENICIATO; CAVASSAN, 2004).
Assim as aulas de Cincias e de Biologia desenvolvidas em ambientes
naturais tem sido apontadas como uma metodologia eficaz tanto por envolverem e
motivarem crianas e jovens nas atividades educativas, quanto por constiturem um
instrumento de superao da fragmentao do conhecimento (SENICIATO;
CAVASSAN, 2004).
Dessa forma, o Ensino de Cincias tambm deve estimular a ampliao
do conhecimento sobre a diversidade da vida nos ambientes naturais e construdos,
discutindo a dinmica da natureza, e como a vida se processa em diferentes
espaos, ao longo do tempo. Deve visar uma reconstruo crtica da relao
homem-natureza, superando vises distorcidas, utilitaristas, no qual o homem surge
como senhor e o ambiente natural como fonte inesgotvel de recursos (VIVEIRO,
2006).
As aulas de campo permitem que os alunos tenham o contato direto com
a natureza, o que possibilita uma interao maior entre ambos, porque a relao
com o ambiente natural algo novo ento, estimula a curiosidade da turma,
misturando-se teoria e prtica.

3.4.4. Construo de Modelos Didticos

Como proposta para uma prtica pedaggica diferenciada o professor
pode se utilizar de artifcios como a construo de modelos didticos. Estes
representam uma forma ldica de instigar os alunos a pensarem e produzirem novos
conhecimentos (MENDONA; SANTOS, 2011).
21

Considera-se que, o aluno ao construir seu conhecimento ter um
aprendizado mais efetivo, para isso necessrio que o educador d a ele
oportunidade de aprender a argumentar e exercitar a razo, no fornecendo-lhe
respostas prontas e definitivas ou lhe impor o prprio ponto de vista. Neste processo
educativo, a utilizao de material didtico-pedaggico que permita a manipulao e
visualizao do contedo uma ferramenta relevante, possibilitando um
aprendizado experiencial (SOUZA; ANDRADE; JNIOR, 2008). Assim, a confeco
do material de apoio vem atender necessidade do aluno, melhorando a
visualizao e percepo do objeto real (MARTINS et al., 2010).
Os modelos didticos so um dos recursos mais utilizados no Ensino de
Cincias e Biologia para mostrar objetos em trs dimenses. Para diminuir as
limitaes e envolver o aluno no processo de aprendizagem, importante que eles
faam os prprios modelos (KRASILCHICK 2004 apud MATOS et al., 2009).
O material produzido pelos alunos pode ser utilizado tambm em
atividades extraclasse, como: oficinas para escolas, emprstimos para feiras de
cincias, dentre outros, possibilitando assim a intensa participao dos alunos no
processo de aprendizagem. Alm disso, contribuem no apenas para o
conhecimento dos estudantes envolvidos, como tambm para o intercmbio entre os
alunos, promovendo a difuso do conhecimento e desenvolvendo a criatividade e o
esprito de equipe entre os estudantes (MATOS et al., 2009).
Quando os modelos didticos construdos nas aulas prticas so feitos
com materiais de baixo custo, encontrados no cotidiano da turma, as aulas tornam-
se mais atrativas e motivadoras, porque os alunos saem da posio de ouvinte e
participam ativamente da aula.













22

4. PROCEDIMENTO METODOLGICO


4.1. Tipo de Estudo

O estudo foi do tipo exploratrio, descritivo, observacional, numa
abordagem quantitativa. A opo por um trabalho de cunho exploratrio encontra
respaldo em Gil (2010) quando ele defende que a pesquisa exploratria envolve
levantamento bibliogrfico, aplicao de questionrio ou ainda entrevista com
pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado e a anlise
de exemplos que estimulam a compreenso.
A pesquisa descritiva apresenta uma experincia, uma situao, um
fenmeno ou processo nos mnimos detalhes. A grande contribuio das pesquisas
descritivas proporcionar novas vises sobre uma realidade j conhecida.
Geralmente, assumem a forma de levantamentos e quando o aprofundamento da
pesquisa descritiva permite estabelecer relaes de dependncia entre variveis,
possvel generalizar resultados (SANTOS, s/d). De acordo com Gil (2008), as
pesquisas descritivas possuem como objetivo a descrio das caractersticas de
uma populao, fenmeno ou de uma experincia.
A pesquisa observacional aquela realizada pelo pesquisador, em que
este apenas observa, de modo passivo, a ocorrncia dos eventos sobre os sujeitos
da pesquisa. Pode ser descritivo, quando observador apenas descreve os eventos
ocorridos, ou analtico, quando o observador testa hipteses ou estabelece
associaes correlaes ou inferncias (PEREIRA, 2008).
A pesquisa quantitativa utilizada nos casos no qual necessrio um
estudo exploratrio para a obteno de um conhecimento mais profundo do
problema da pesquisa, ou ainda quando se deseja um diagnstico inicial de uma
situao e, principalmente, nos estudos experimentais e pesquisa de campo
(MEZZAROBA; MONTEIRO, 2006).

4.2. Cenrio da Pesquisa

A pesquisa foi realizada na Escola de Ensino Fundamental Jeremias
Felipe que est localizada no stio Morada Nova, Iguatu CE, caracterizando-se por
ser nica na regio, recebendo o ttulo de escola plo. Essa instituio de ensino foi
23

fundada em 1988, atualmente possui 32 funcionrios, sendo 7 professores e,
apresenta 149 alunos que cursam do 1 ao 5 ano. O nome dado a escola foi uma
homenagem para um morador da comunidade que era uma pessoa muito solidria.
O municpio de Iguatu localiza-se no Alto Jaguaribe, na regio centro-sul
do Cear, distante cerca de 380 km da capital do Estado. considerada cidade plo
da regio, com 96.495 habitantes, IBGE (2010) e o stio Morada Nova encontra-se a
26 km do municpio de Iguatu.

4.3. Sujeitos da Pesquisa

Foram convidados a participar da pesquisa os alunos do 5 ano da Escola
de Ensino Fundamental Jeremias Felipe localizada no municpio de Iguatu-CE. A
classe possui dezesseis alunos, com idade mdia de dez anos que assistem s
aulas de Cincias trs vezes por semana. As aulas so ministradas pela professora
da turma que possui licenciatura em Matemtica, como a tutora no est atuando na
rea dela, esse pode ser um dos motivos pelo qual ela no desenvolve atividades
prticas com a turma.

4.4. Instrumentos de Coleta de Dados

A pesquisa foi realizada em quatro etapas:
1. Aplicao de Questionrio:

Os dados foram coletados no ms de agosto de 2012, tendo como
instrumento para coleta de dados, um questionrio contendo quatorze perguntas
objetivas (Apndice C) que foi aplicado aos alunos presentes na sala no momento
mais apropriado para eles, para no prejudic-los no curso normal das atividades
escolares. Segundo Gil (2010), pode-se definir questionrio como a tcnica de
investigao composta por um nmero significante de questes apresentadas por
escrito s pessoas.
importante ressaltar que o questionrio foi entregue aps o
acompanhamento das aulas ministradas pela professora da turma, sobre o estudo
do Sistema Genital Humano, Uma Nova Vida e As Percepes e Aes Humanas,
24

com o intuito de averiguar a assimilao e aprendizagem dos alunos, por meio de
uma metodologia tradicional de ensino, em que a professora se detm apenas ao
uso do livro didtico. O questionrio foi respondido de forma manuscrita por cada
participante.

2. Construo de Modelos Didticos pelos Alunos:

Os modelos didticos construdos pelos alunos foram simples de fazer e
utilizaram materiais de baixo custo. Foram feitos, a partir de modelos prontos,
construdos por mim e levados para a sala de aula, servindo de referncia para que
a partir de orientaes, os alunos produzissem peas semelhantes. A construo
dos modelos didticos aconteceu aps as aulas ministradas pela professora. O
tempo de execuo dessa atividade foi de uma hora/aula.
Os modelos didticos construdos pela turma foram o vulo e
espermatozide, ambos feitos com massa de modelar. Outro modelo didtico
contrudo foi o corpo humano, enfatizando o crebro, a coluna vertebral e os nervos.
Para construir esse modelo os estudantes foram divididos em equipes e utilizaram
papel madeira, canetinha, rgua, lpis e borracha. O modelo foi construdo da
seguinte maneira: um aluno se deitou sobre o papel madeira e outro desenhava o
contorno do seu corpo com um lpis e depois cobriam com canetinha, em seguida
eles faziam a coluna vertebral e seus nervos e por ltimo desenhavam o crebro
(apndice D). Esses modelos construdos pelos alunos foram deixados na escola
para que outros estudantes pudessem utiliz-los.

3. Observao da Construo dos Modelos Didticos:
No momento que os alunos estavam construindo os modelos didticos, foi
observado o interesse, participao e engajamento da turma, na realizao dessa
atividade.

4. Reaplicao do questionrio

Aps a construo dos modelos, foi reaplicado o mesmo questionrio que
foi utilizado depois das aulas da professora. O intuito desse processo avaliar se
realmente a construo de modelos didticos facilitou a assimilao dos contedos
de Cincias trabalhados em sala.
25


4.5. Anlise dos Dados

Os dados foram analisados por meio da utilizao de tcnicas estatstica,
em que foram utilizadas tabelas e grficos.
De acordo com Marconi e Lakatos (2006), anlise uma tentativa de
evidenciar as relaes existentes entre o fenmeno estudado e outros fatores. J a
interpretao, significa a exposio do material apresentado, em relao aos
objetivos propostos e a relao com o tema.
Os grficos tm por objetivos dar um conhecimento da situao real do
atual problema estudado. No que diz respeito s tabelas, estas auxiliam na
apresentao dos dados, facilitando o leitor a compreenso e interpretao desses
(MARCONI; LAKATOS, 2006).

















26

5. RESULTADOS E DISCUSSO

A pesquisa foi realizada com os alunos do 5 ano da Escola de Ensino
Fundamental Jeremias Felipe, localizada no municpio de Iguatu-CE. Em um
primeiro momento foi feita a observao das aulas sobre A Reproduo Humana e
As Percepes e Aes Humanas, as quais foram ministradas pela professora
responsvel pela turma.
Em seguida, foi aplicado um questionrio contendo 14 perguntas
objetivas, algumas relacionadas ao contedo estudado em sala de aula durante a
aula expositiva ministrada pela professora titular e outras que abordavam a
construo e utilizao de modelos didticos construdos com material de baixo
custo sobre os temas estudados em sala de aula. Posteriormente, os estudantes
construram os modelos didticos.
Aps a discusso em sala de aula sobre os temas acima relacionados foi
aplicado novamente o mesmo questionrio, com o intuito de avaliar a aprendizagem
dos alunos depois da construo dos modelos didticos. Atravs dos dados obtidos
nesta pesquisa verificou-se o aprendizado dos alunos do 5 ano do Ensino
Fundamental na disciplina de Cincias, com e sem o uso de modelos didticos
construdos com material de baixo custo, comparando assim duas realidades. Todos
os dados foram coletados no ms de agosto de 2012.
A turma em que a pesquisa foi realizada era composta por 16 alunos, na
primeira vez que o questionrio foi aplicado todos os estudantes estavam presentes
na sala e a turma inteira respondeu as questes. Depois que os alunos construram
os modelos didticos e foi aplicado novamente o mesmo questionrio, apenas 14
educandos responderam as questes, porque havia faltado 2 estudantes nesse dia.

5.1. Incentivo para os Alunos Construrem Modelos Didticos

Espera-se que depois da realizao desse trabalho, os alunos da turma
em que a pesquisa foi realizada, comecem a pedir para a professora trazer algo de
novo e atraente para a sala de aula, porque os estudantes no conheciam aulas
prticas e, construir modelos didticos chamou a ateno da turma, motivou os
alunos a participarem da aula e o mais importante a aprendizagem melhorou
significativamente.
27

Com isso, a professora regente da turma, poder utilizar recursos
didticos em busca de uma aula mais atraente e como forma de motivar e estimular
os alunos a terem mais ateno ao aprendizado, uma vez que as aulas tradicionais
tornam os alunos mais dispersos e menos interessados. Atravs da observao
realizada durante a construo de modelos didticos, foi possvel perceber que os
alunos demonstraram mais entusiasmados e houve uma maior participao por
parte deles, em que os mesmos no precisaram decorar nomes cientficos e as
palavras complicadas do livro didtico e conseguiram ver na prtica o que acontece
na teoria.
Muitas vezes o aluno necessita receber estmulos para agir. Os estmulos
que podem ser utilizados pelo professor para motivar os alunos so denominados
incentivos, estes so importantes recursos didticos e devem ser frequentemente
utilizados. Uma incentivao bem sucedida propicia a participao ativa de todos os
alunos, isso porque eles se sentiro apoiados pela orientao do professor, seguros
para expor suas dvidas, estimulados a debater suas idias, tranquilos para
apresentar exemplos pessoais, ansiosos para demonstrar o que aprenderam e,
desafiados a executar as prximas atividades (VALENTE, 2009).
Segundo Furman (2009), incentivar os alunos a fazerem atividades
prticas na sala de aula gera notcias boas. No preciso ter um laboratrio para
fazer essas atividades e a maior parte das experincias pode ser realizada com
materiais de baixo custo e em sala de aula, que resulta em um espao adequado
para fazer a maioria das atividades prticas.
A importncia dos mtodos alternativos deve ser pesquisada para se
obter um conhecimento crescente de seus benefcios para os alunos, bem como
incentivados na educao para que professores obtenham, assim, melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem (COELHO et al., 2010).
Incentivar a participao dos estudantes em aulas prticas ajuda a
despertar a curiosidade para aquilo que o professor est explicando, porque eles
percebem que podem utilizar os conhecimentos adquiridos em sala de aula alm do
ambiente escolar. O incentivo para os alunos construrem modelos didticos, traz
inmeras vantagens para a aprendizagem, principalmente pelo fato de que os
educandos aprendem se divertindo.
Atravs das aulas prticas, se incentiva o aprendizado, visando despertar
nos estudantes o interesse e o amor pela cincia. preciso desmistificar a cincia e
28

possibilitar que os estudantes observem e compreendam sua presena no cotidiano
(TONELOTO, 2012).
Existe uma quantidade satisfatria de literaturas que estimulam o ensino
dinmico, com vivencia e linguagem acessvel. Por isso se faz necessrio implantar
projetos que incentivem as comunidades escolares utilizarem os recursos
disponveis para melhorar a compreenso dos alunos do Ensino Fundamental em
relao ao Ensino de Cincias (MARTINS, s/d).
Kist, Baumgartner e Ferraz (2008), acreditam que as aulas prticas de
Cincias devem realizar objetivos como: introduzir formas de pensamento mais
crticas e criativas, estimular a comparao de diferentes hipteses e instigar a
imaginao de novas possibilidades, porque so todos voltados ao desenvolvimento
do aluno e de futuros pesquisadores, que necessitam de incentivo para a busca de
conhecimento a partir do que j possuem.
Incentivar as aulas prticas pode ser o caminho para melhorar a
qualidade de ensino, visto que a escola deve proporcionar ao educando maneiras
que lhes permitam se organizar e se tornarem responsveis pelos espaos que so
disponibilizados (SANTANA et al., s/d).

5.2. Metodologia Tradicional do Ensino de Cincias Adicionada Construo
de Modelos Didticos na Aprendizagem dos Alunos do 5 Ano

No que se refere ao contedo de Cincias ministrado em sala de aula,
foram abordadas no questionrio seis perguntas, trs que avaliavam o conhecimento
dos alunos sobre o contedo A Reproduo Humana e trs perguntas sobre o
contedo As Percepes e Aes Humanas. Antes da construo dos modelos
didticos foi verificado o conhecimento dos alunos sobre as alteraes que podem
ocorrer durante a puberdade, 87,5% dos alunos responderam que meninos e
meninas passam por mudanas fsicas e comportamentais. Na questo que
perguntava quais so as clulas reprodutivas feminina e masculina, 87,5% dos
estudantes responderam que era vulo e espermatozide. J a questo que
indagava sobre o tempo de gestao humana, 93,75% dos estudantes responderam
que era nove meses. Em relao ao sistema nervoso, foi perguntado se este
controlava todas as atividades do nosso corpo e 56,25% dos alunos responderam
sim. Na questo que indagava qual a localizao do crebro, 100% dos alunos
29

responderam que era na cabea e 81,25% dos alunos responderam que a medula
espinhal possui nervos (Tabela 1).

Tabela 1: Respostas dos alunos do 5 ano do Ensino Fundamental, antes e depois da construo dos
modelos didticos com materiais de baixo custo, em relao ao contedo de Cincias ministrado em
sala de aula. Iguatu/CE agosto de 2012.

Fonte: Direta E.E.F. Jeremias Felipe/2012.

Os resultados obtidos antes da construo dos modelos didticos
demonstram que mesmo em aulas em que a professora utiliza uma metodologia
tradicional de ensino, os alunos conseguem assimilar parte do contedo ministrado
em sala, porm aulas expositivas no devem ser utilizadas como nico recurso,
porque a aprendizagem de cada aluno diferenciada. Nas aulas tradicionais, os
alunos aprendem apenas seletivamente o contedo e, pouco tempo depois
Antes Depois
Na puberdade: N % N %
O corpo de meninos e meninas passa por mudanas
fsicas e comportamentais
14 87,5 14 100
O corpo no sofre nenhuma mudana 1 6,25 - -
No sei 1 6,25 - -
Quais as clulas reprodutivas feminina e masculina? N % N %
Zigoto e espermatozide 1 6,25 - -
vulo e espermatozide 14 87,5 14 100
Nenhuma das alternativas 1 6,25 - -
Qual o tempo de gestao humana? N % N %
7 meses 1 6,25 - -
9 meses 15 93,75 14 100
No sei - - - -
O sistema nervoso controla todas as atividades do
corpo. Essa afirmao est correta?
N % N %
Sim 9 56,25 13 92,85
No 5 31,25 1 7,15
No sei 2 12,5 - -
Onde est localizado o crebro? N % N %
Na coluna vertebral - - - -
Na cabea 16 100 14 100
Nenhuma das alternativas - - - -
Na medula espinhal existe nervos? N % N %
Sim 13 81,25 14 100
No 2 12,5 - -
No sei 1 6,25 - -
30

esquecem o conhecimento adquirido em sala, ou tm dificuldades de aplic-los em
novas situaes.
Os contedos repassados por aulas tradicionais tendem a ser esquecidos
mais rapidamente, j que a audio passiva um veculo de aprendizagem menos
eficiente, havendo o risco de ocorrer um pequeno aprendizado (SANTOS, 2011).
A maioria dos conhecimentos cientficos trabalhados em sala de aula
acaba sendo esquecida pelos alunos. Muitos destes conhecimentos no tm sentido
para eles, pois no conseguem aplic-los em situaes do cotidiano e por isso tm
dificuldades de assimil-los (SCHROEDER; GIASSI; MENESTRINA, 2005).
Segundo Balbinot (2004), no Ensino de Cincias as aulas expositivas,
pautadas na transmisso de informaes pelo professor que visa a assegurar a
memorizao do contedo, ainda so muito frequentes no Ensino Fundamental.
Essas aulas caracterizam-se por apresentar uma listagem de termos e conceitos
para serem decorados pelos alunos.
O Ensino de Cincias na maioria das vezes considerado pelos alunos
de difcil entendimento e compreenso, por ser uma disciplina com grande
abrangncia e diversidade de contedos, aliado a diversas nomenclaturas distantes
do cotidiano. Como ocorre com a maioria das disciplinas, o aluno apenas memoriza
momentaneamente contedos com o propsito de alcanar pontuao favorvel nas
avaliaes, no construindo um conhecimento efetivo sobre o contedo abordado
em sala de aula (SOUSA; JOAQUIM, s/d).
A questo da relao com o saber pode ser colocada quando se constata
que alguns estudantes, tm desejo de aprender, enquanto outros no manifestam
esse mesmo desejo. Uns parecem estar dispostos a aprender algo novo, so
apaixonados por este ou por aquele tipo de saber ou pelo menos, mostram certa
disponibilidade para aprender. Outros parecem pouco motivados para aprender e s
vezes, recusam-se explicitamente a faz-lo (Charlot, 2001apud Viana, 2003).
Durante a observao, em sala de aula, foi possvel perceber que os
erros cometidos pela turma, podem est relacionados s constantes conversas
paralelas entre os alunos e tambm pela falta de ateno destes no momento da
explicao do contedo ministrado em sala, alm do fato de estudantes vem o
Ensino de Cincias como algo distante da realidade deles.
Em geral, alguns problemas como desmotivao e falta de interesse do
aluno, podem ser vistos como algo constitudo internamente no sujeito, ou como
31

algo constitudo a partir da ao de uma srie de determinantes presentes no
contexto social e familiar (IENKE; FERNANDES, 2011).
Para Charlot (2001), a causa social do fracasso escolar a origem das
famlias das crianas que sofrem por causa de deficincias scio- culturais, ou seja,
a causa do fracasso escolar a origem sociofamiliar pouco favorecida de boa parte
dos alunos.
Para alguns professores o baixo desempenho escolar de
responsabilidade do aluno. Alguns educadores questionam se a falta de interesse
dos alunos se deve ao fato de eles terem conscincia de que sero aprovados
mesmo no tendo adquirido os conhecimentos necessrios (IENKE; FERNANDES,
2011).
A maioria dos alunos pensa que nunca vo utilizar os conhecimentos
adquiridos ao longo de vrios anos na sala de aula e, por isso ficam dispersos no
momento da explicao do contedo ministrado pelo professor.
Depois que os alunos construram os modelos didticos com materiais de
baixo custo e foi aplicado novamente o mesmo questionrio, se pde perceber uma
melhoria significativa da aprendizagem do contedo de Cincias.
A respeito de conhecimento dos alunos sobre as alteraes que podem
ocorrer durante a puberdade, 100% dos alunos responderam que meninos e
meninas passam por mudanas fsicas e comportamentais. Quando questionados
quais so as clulas reprodutivas feminina e masculina, 100% responderam que era
vulo e espermatozide. J a questo que perguntava sobre o tempo de gestao
humana, 100% dos estudantes responderam que era nove meses. Em relao o
conhecimento dos estudantes sobre o sistema nervoso, foi perguntado se este
controlava todas as atividades do nosso corpo e 92,85% dos alunos responderam
sim. Quando indagados qual a localizao do crebro, 100% dos alunos
responderam que era na cabea e 100% dos alunos responderam que a medula
espinhal possui nervos (Tabela 1).
A confeco dos modelos didticos com materiais de baixo custo, aps as
aulas tericas ajudou os estudantes a entenderem e assimilarem melhor o assunto
trabalhado, pela professora responsvel pela turma. A aula diversificada atraiu mais
a ateno da turma e os estudantes participaram ativamente e, medida que os
modelos didticos foram sendo construdos, houve uma ntida melhoria na
32

capacidade assimilativa, associativa e de memorizao do contedo pelos alunos,
se comparado as respostas destes antes da construo dos modelos didticos
(Tabela 1).
A utilizao de materiais alternativos como um recurso demonstrativo,
estimula o aluno numa aula terico-prtica, tornando o processo de ensino-
aprendizagem mais eficaz e interessante. Modelos didticos so de suma
importncia porque, alm de desenvolverem a capacidade criativa do aluno, tambm
representam uma construo do conhecimento que pode ser utilizada como
referncia, uma imagem analgica que permite materializar uma idia ou um
conceito, tornando-os assim, diretamente assimilveis (GIORDAN; VECCHI, 1996).
Campos, Bortoloto e Felcio (2002), consideram que a apropriao e a
aprendizagem significativa de conhecimentos so facilitadas quando tomam a forma
aparente de atividade ldica, porque os alunos ficam entusiasmados quando
recebem a proposta de aprender de uma forma mais interativa e divertida,
resultando em um aprendizado mais significativo.
De acordo com Bizzo (2000), as aulas prticas so uma boa forma de se
verificar e auxiliar o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que acompanhar o
processo de aprendizagem dos alunos, passa pela observao dos progressos e
das dificuldades da sala de aula. uma atividade importante que o professor deve
fazer em sala de aula, pois os alunos muitas vezes tm dificuldade de compreender
o porqu dos contedos por ele estudado na escola. Segundo Souza (2012), aulas
prticas despertam nos alunos a curiosidade, observao, integrao, capacidade
de formular hipteses e apresentar solues.
As aulas prticas so ferramentas de grande importncia na prtica do
docente, pois possibilitam levantamento de hipteses, questionamentos e
observaes que promovem a construo do conhecimento dos estudantes
(SOUSA; JOAQUIM, s/d).
Quando os estudantes foram indagados se aulas tradicionais eram
suficientes para a aprendizagem deles, 56,25% dos alunos responderam sim
(Grfico1).


33


Grfico 1. Respostas dos alunos do 5 ano, antes da construo dos modelos didticos com materiais
de baixo custo, a cerca da aprendizagem com aulas tradicionais. Iguatu/CE agosto de 2012.

Na turma em que a pesquisa foi realizada, os estudantes s tinham
contato com aulas tradicionais, em que o educador utiliza o quadro, giz e o livro
didtico, ento esse pode ser um dos motivos pelo qual a maioria da turma acha que
s aulas tericas so suficientes para a assimilao do contedo.
A tcnica mais difundida para o Ensino de Cincias principalmente a
aula expositiva, nestas os principais recursos utilizados pelos professores so o
quadro e o giz (SANTOS, 2011). De acordo com Escolano, Marques e Brito (2010),
o livro didtico, tambm um recurso muito utilizado pela maioria dos professores,
devido principalmente a sua facilidade de acesso.
Dentro da abordagem tradicional, o livro didtico favorece a memorizao,
com raras possibilidades de contextualizao. Ao formular atividades que no
contemplam a realidade dos alunos se formam indivduos treinados para repetir
conceitos, aplicar frmulas e armazenar termos, sem, no entanto, reconhecer
possibilidades de associ-los ao seu cotidiano (VASCONCELOS; SOUTO, 2003).
Constata-se a existncia de inmeras crticas relacionadas,
especialmente, aos procedimentos tradicionais de ensino empregados pelos
professores e utilizao do livro didtico no magistrio das sries iniciais do Ensino
Fundamental. evidente o descompasso que existe entre o ensinado em sala de
aula e a realidade dos alunos, o que torna as aulas de Cincias Naturais irrelevantes
56, 25%
31,25%
12,5%
Sim
No
Nem sempre
34

e sem significado, porque o que se veicula nas escolas quase nunca se relaciona
com a realidade dos educandos (FILHO; SANTANA; CAMPOS, 2011).
Em relao construo dos modelos didticos, foi afirmado para os
alunos que modelos didticos auxiliam a visualizao de estruturas observadas no
livro didtico, 50% dos estudantes responderam que gostam de construir modelos
didticos. Quando foi perguntado aos alunos se aulas prticas com construo de
modelos didticos facilitam mais a aprendizagem que aulas tradicionais, 68,75% dos
estudantes responderam sim. Quando os estudantes foram indagados em qual tipo
de aula eles aprendem mais, 56,25% responderam que em aulas usando o
quadro. Foi afirmado para os alunos que o ensino de Cincias precisa de aulas
prticas para melhorar a compreenso do assunto estudado, 93,75% dos estudantes
concordaram com essa afirmao. J na questo que perguntava qual o tipo de aula
que os alunos preferem, 75% dos estudantes responderam que preferem aulas
prticas com construo de modelos didticos juntamente com aulas tradicionais,
porque as duas juntas tornam a aprendizagem mais satisfatria. Quando os
estudantes foram indagados se gostam de confeccionar modelos didticos, 87,5%
responderam sim (Tabela 2).

Tabela 2. Respostas dos alunos do 5 ano do Ensino Fundamental, antes e depois da construo dos
modelos didticos com materiais de baixo custo, em relao s aulas prticas com construo dos
modelos didticos. Iguatu/CE agosto de 2012.
Antes Depois
Modelos didticos auxiliam a visualizao de estruturas
observadas no livro didtico. Voc acha melhor:
N % N %
Construir os modelos didticos 8 50 14 100
Que a professora traga pronto 7 43,75 - -
Nenhuma das alternativas 1 6,25 - -
Aulas prticas com construo de modelos didticos
facilitam mais a aprendizagem que aulas tradicionais?
N % N %
Sim 11 68,75 13 92,85
No 1 6,25 -
s vezes 4 25 1 7,15
Voc aprende mais em aulas: N % N %
Usando o quadro 9 56,25 2 14,30
Materiais feitos por voc 7 43,75 12 85,70
Nenhuma das alternativas - - - -
O ensino de Cincias precisa de aulas prticas para N % N %
35

melhorar a compreenso do assunto estudado?
Sim 15 93,75 14 100
No 1 6,25 - -
No sei - - - -
Voc prefere: N % N %
Aulas prticas com construo de modelos didticos 1 6,25 2 14,30
Aulas tradicionais 3 18,75 1 7,15
Aulas prticas com construo de modelos didticos
juntamente com aulas tradicionais
12 75 11 78,55
Voc gosta de confeccionar modelos didticos? N % N %
Sim 14 87,5 13 92,85
No 1 6,25 1 7,15
Nem sempre 1 6,25 - -

Fonte: Direta E.E.F. Jeremias Felipe/2012.

Mesmo no existindo aulas prticas na escola onde a pesquisa foi
realizada, a maioria da turma expressa necessidade desse tipo de aula para
facilitar a aprendizagem, como mostrado na tabela acima.
Dentre as modalidades didticas existentes, tais como aulas expositivas,
demonstraes, excurses, discusses, aulas prticas e projetos, como forma de
vivenciar o mtodo cientfico, as aulas prticas e projetos so mais adequados.
Entre as principais funes das aulas prticas esto: despertar e manter o interesse
dos alunos, envolver os estudantes em investigaes cientficas, desenvolver a
capacidade de resolver problemas, compreender conceitos bsicos e desenvolver
habilidades (KRASILCHIK, 2008).
Na disciplina de Cincias Naturais a prtica no deveria ser desvinculada
da teoria. Por isso, se acredita que o reconhecimento por parte dos alunos na
construo do pensamento cientfico, atesta o carter investigativo das aulas
prticas (PRIGOL; GIANNOTTI, 2008).
Na expectativa de reverter os problemas que afligem a rea da educao,
se acredita que a implementao de novas prticas educativas, dentre as quais se
destaca o uso de estratgias de ensino diversificadas, possam auxiliar na superao
de alguns obstculos (PEDROSO, 2009).
36

Segundo Leite, Silva e Vaz (2005), aulas prticas servem de estratgia e
podem auxiliar o professor a retomar um assunto j trabalhado em sala, construindo
com seus alunos uma nova viso sobre um mesmo tema. Quando compreende um
contedo abordado em sala de aula, o aluno amplia sua reflexo sobre os
fenmenos que acontecem sua volta e isso pode gerar discusses durante as
aulas fazendo com que os estudantes, alm de exporem suas idias, aprendam a
respeitar as opinies de seus colegas de sala.
As aulas prticas so excelentes para o contato direto com as imagens
observadas no livro didtico, alm de incentivarem o envolvimento, a participao e
o trabalho em equipe. Isso se tornar possvel se o experimento for bem planejado e
investigativo, tendo relao com o contexto da vida do aluno (LEPIENSKI; PINHO,
s/d).
O professor no precisa de um laboratrio grandioso e bem equipado
para realizar prticas com seus alunos, estas podem ser feitas em qualquer sala de
aula, sem a necessidade de instrumentos ou aparelhos sofisticados e caros, existem
vrios tipos de materiais de baixo custo que podem ser utilizados na realizao de
aulas no tradicionais.
Depois da aula prtica, foi afirmado para a turma que modelos didticos
auxiliam a visualizao de estruturas observadas no livro didtico, 100% dos
estudantes responderam que gostam de construir modelos didticos. Quando
indagados se aulas prticas com construo de modelos didticos facilitam mais a
aprendizagem que aulas tradicionais, 92,85% dos estudantes responderam sim.
Quando questionados em qual tipo de aula eles aprendem mais, 85,70%
responderam que em aulas que eles constroem o material. Foi afirmado para os
estudantes que o ensino de Cincias precisa de aulas prticas para melhorar a
compreenso do assunto estudado e 100% dos educandos concordaram com essa
afirmao. J na questo que perguntava qual o tipo de aula os alunos preferem,
78,55% dos estudantes responderam que preferem aulas prticas com construo
de modelos didticos juntamente com aulas tradicionais, porque as duas juntas
tornam a aprendizagem mais satisfatria. Quando indagados se gostam de
confeccionar modelos didticos, 92,85% responderam sim (Tabela 2).
O contato com materiais diversificados e atraentes mudou a opinio dos
alunos, se analisarmos as respostas destes antes da construo dos modelos
didticos (Tabela 2). Eles gostaram muito de construir os modelos didticos com
37

materiais de baixo custo, porque para eles foi uma atividade nova, antes
desconhecida, j que nunca tiveram esse tipo de aula antes e, essa novidade
agradou a turma inteira. A empolgao e o entusiasmo dos estudantes eram ntidos,
todos participaram da construo dos modelos didticos e relataram que a aula tinha
sido atraente e proveitosa, facilitando o processo de ensino-aprendizagem.
Atravs da utilizao de materiais de baixo custo, encontrados no
cotidiano da turma, possvel se propiciar aulas mais atraentes e motivadoras, nas
quais os alunos so envolvidos na construo de seu conhecimento (SOUZA;
ANDRADE; JNIOR, 2008).
Segundo Zuanon, Diniz e Nascimento (2010), a concepo dos alunos,
em relao ao processo de ensino e de aprendizagem, quando aliado
oportunidade de manusear materiais pedaggicos construdos por eles e de
estreitar relaes interpessoais, implica em uma forma de aprendizagem satisfatria.
Uma aula diferenciada marca os alunos de uma forma que os livros no
conseguem, aulas prticas ficam na memria como algo para se lembrar para
sempre, seja pelas descobertas, brincadeiras ou pelo fato de sair da rotina da aula
tradicional (BUENO; PARODE, 2011).
Ao escolher modelos didticos como aporte pedaggico, se tem a
possibilidade de trabalhar a interatividade e raciocnio dos estudantes, exercitando a
mente com uma forma ldica de assimilar novos conhecimentos. fundamental que
professores entrem em consenso sobre a utilizao de materiais didticos, porque
estes so pontos-chave de reforo na melhoria de suas aulas, para que estas sejam
descontradas e possuam a participao de todos da turma em conjunto
(MENDONA; SANTOS, 2011).
Os recursos didticos so ferramentas fundamentais para a
aprendizagem, servindo de instrumentos facilitadores. A construo do
conhecimento que, na escola, se d mediante o processo de ensino-aprendizagem
pode ser realizada de uma forma diferente da tradicional, ou seja, com a utilizao
de prticas inovadoras que so levadas para dentro da sala de aula e que, de
alguma forma incentiva e motiva o aluno. Para sair da rotina de aulas expositivas, os
professores podem utilizar vrias atividades dinmicas que sirvam de estmulo para
seus alunos e os induzam a participarem mais efetivamente das aulas (SANTANA,
SANTOS, 2010).
38

Quando os estudantes foram indagados se aulas tradicionais eram
suficientes para a aprendizagem deles, 100% responderam no (Grfico 2).


Grfico 2. Respostas dos alunos do 5 ano, depois da construo dos modelos didticos com
materiais de baixo custo, a cerca da aprendizagem com aulas tradicionais. Iguatu/CE agosto de 2012.

Depois que os alunos construram os modelos didticos, perceberam que
aulas prticas, quando comparadas as aulas expositivas, so timas ferramentas
para a construo do saber, ajudando na compreenso e fixao do assunto
estudado e, que somente aulas tradicionais no so muito eficientes para uma
aprendizagem proveitosa.
Uma aula expositiva pode ser aprimorada por meio da utilizao dos
recursos didticos. Uma vez que o aluno deixar a situao passiva e se tornar um
agente ativo da situao, podendo dessa maneira absorver mais os contedos
expostos pelos professores (SANTOS, 2011).
Filho et al. (2011), acredita que o processo de ensino-aprendizagem no
deve mais objetivar pela memorizao, mas sim primar pelo desenvolvimento do ato
de pensar, refletir, para que o aluno possa se expressar corretamente e seja capaz
de identificar e solucionar problemas, tomando decises conscientes e
responsveis.

100%
Sim
No
Nem sempre
39

5.3. Interesse dos alunos do 5 ano por Aulas de Cincias Realizadas com
Modelos Didticos Construdos com Material de Baixo Custo

No que se refere ao interesse dos alunos por aulas no tradicionais, foi
indagado para estes se aulas prticas com construo de modelos didticos so
mais interessantes que aulas tradicionais, 43,75% dos estudantes responderam no
(Grfico 3).



Grfico 3. Interesse dos alunos do 5 ano do Ensino Fundamental por aulas prticas, antes da
construo dos modelos didticos com materiais de baixo custo. Iguatu/ CE agosto de 2012.


A falta de interesse da maioria da turma por aulas prticas pode est
relacionado ausncia de recursos didticos nas aulas de Cincias, porque os
educandos no tm contato com materiais diversificados e s conhecem aulas
tradicionais.
As aulas tericas so importantes na aprendizagem dos alunos, mas
essas os tornam meros expectadores. J na relao teoria x prtica, os estudantes
passam a atuar como coadjuvantes no processo ensino-aprendizagem. o sujeito
ativo e passivo da relao (SOUZA, 2012).
A aula expositiva pode ser enriquecedora e dinmica desde que o
professor tenha domnio de contedo, consiga prender a ateno dos alunos, utilize
25%
43,75%
31,25%
Sim
No
As vezes
40

a linguagem didtica com todos os seus recursos, procure tornar as ideias concretas
e, o mais importante, se certifique de que os alunos esto aprendendo realmente
(VALENTE, 2009).
Segundo Santos et al. (2011), o Ensino de Cincias nas escolas
brasileiras, ainda acontece de forma tradicional e as pesquisas nessa rea,
costumeiramente, tm como foco o professor. Porm, as pesquisas visando superar
o modelo tradicional de ensino, tm aumentado nos ltimos anos.
A educao escolar tradicional tende a apresentar suas aulas usualmente
transmitidas de forma oral, na qual as palavras precisam ser ouvidas e memorizadas
pelos alunos, para posteriormente serem repetidas. Na maioria das vezes, grande
parte destas palavras no possui significado algum para os estudantes, por no
possurem ligao alguma com o real (PASCHOAL; GURGEL, s/d).
De acordo com Libneo (2001), os professores que ministram aulas
tradicionais repassam a matria, exerccios e depois cobram o contedo na prova,
essa metodologia pode dar alguns bons resultados, porm o mais comum o aluno
memorizar o que o professor fala, decorar a matria e mecanizar frmulas e
definies, sendo que a maioria dos educadores no se d conta de que a
aprendizagem duradoura aquela pela qual os alunos aprendem a lidar de forma
independente com os conhecimentos.
A aula expositiva tem sofrido srias restries como principal recurso da
educao porque nesse tipo de aula o professor quem sabe, este transmite o seu
saber e, o aluno quem tem que aprender, ou seja, recebe passivamente o
conhecimento (VALENTE, 2009).
Em relao ao interesse dos alunos por aulas expositivas, foi perguntado
para estes se aulas prticas com construo de modelos didticos so mais
interessantes que aulas tradicionais, 92,85% dos estudantes responderam sim
(Grfico 4).

41


Grfico 4. Interesse dos alunos do 5 ano do Ensino Fundamental por aulas prticas, depois da
construo dos modelos didticos com materiais de baixo custo. Iguatu/ CE agosto de 2012.


Desde o incio da aula de Cincias com construo dos modelos didticos
pelos alunos, estes demonstraram muito interesse, curiosidade e entusiasmo com o
desenvolvimento da atividade proposta, o que os tornou mais participativos na aula.
Foi possvel perceber grande engajamento entre os estudantes no momento de
desenhar o corpo humano, enfatizando o crebro, a coluna espinhal e seus nervos
e, tambm quando fizeram o vulo e o espermatozide, utilizando massa de modelar
(Apndice D). Houve envolvimento e interao entre os educandos no momento de
construo dos modelos didticos, o que tornou a aula mais proveitosa.
A realidade das escolas brasileiras mostra que o profissional da educao
deve buscar alternativas educacionais, para us-las em sala de aula, que promovam
o interesse e muito mais o aprendizado significativo aos educandos, dentre elas,
destaca-se a utilizao de modelos didticos (SOUZA; FARIA, 2011).
De acordo com Santos (2011), os recursos didticos podem ser utilizados
de vrias maneiras, como por exemplo, pela utilizao de materiais palpveis,
levados para a sala de aula e, tambm confeccionados pelos prprios alunos,
despertando o interesse e curiosidade da turma.
A organizao de atividades interessantes permite a explorao e a
sistematizao de conhecimentos compatveis ao nvel de desenvolvimento
92,85%
7,15%
Sim
No
As vezes
42

intelectual dos estudantes, em diferentes momentos do desenvolvimento (BRASIL,
1998).
Os alunos do Ensino Fundamental se sentem mais interessados ao lidar
com aulas utilizando recursos didticos, por possurem ainda um esprito de criana.
Contudo, no significa dizer que os recursos no possam ser aproveitados por
alunos de maior faixa etria, porque aulas prticas podem ser utilizadas por
estudantes de qualquer idade (SANTOS, 2011).
A utilizao de aulas prticas fundamental, porque o aluno poder
visualizar ou at mesmo testar a teoria que vista na sala de aula de uma forma
diferente, podendo vivenciar e comprovar o que foi exposto pelo professor. Isso
facilitar o aprendizado do aluno, tornando a aula mais interessante (SANTANA;
SANTOS, 2010).






















43

6. CONSIDERAOES FINAIS

Apesar dos avanos tecnolgicos, grande parte dos professores ainda
utiliza metodologias tradicionais de ensino, as quais no beneficiam a aprendizagem
dos alunos. interessante que o professor utilize metodologias alternativas como
dinmicas, construo de modelos didticos, confeco de jogos, ou seja, aulas que
despertam a ateno do aluno, favorecendo a intensa participao da turma e a
difuso do conhecimento.
A realizao desse trabalho possibilitou a anlise de trs questes
importantes para o Ensino de Cincias que foram: interesse dos alunos por aulas
prticas, utilizao de aulas tradicionais juntamente com prticas e incentivo para o
acontecimento das aulas diversificadas, j que a escola em que a pesquisa foi
realizada no dispunha desse recurso para os alunos.
O interesse dos alunos pela construo dos modelos didticos demonstra
que aulas prticas atraem a ateno dos alunos, melhoram aprendizagem e o
entusiasmo aumenta significativamente, porque os estudantes de uma forma geral
gostam de novidades.
O professor pode utilizar modelos didticos dentro e fora da sala de aula,
porque esses so alternativas viveis para o aprimoramento do processo de ensino-
aprendizagem, principalmente quando so feitos com materiais de baixo custo,
estimulando a participao da turma e consequentemente um melhor desempenho.
Os recursos didticos so fundamentais para uma aprendizagem significativa,
porque propiciam uma maior assimilao do contedo estudado.
evidente que aulas prticas preparam os alunos para a construo do
saber, contextualizam o contedo com o cotidiano, estimulam a criatividade e
auxiliam na assimilao do assunto abordado em sala. A escola, por sua vez,
deveria propiciar locais onde os professores pudessem desenvolver esse tipo de
aula, permitindo aos educandos ter um contato mais prximo com os assuntos
abordados nas aulas tradicionais.





44


REFERNCIAS

ARAJO, G. C. Botnica no Ensino Mdio. 2011. 24 f. Monografia (Graduao no
curso de licenciatura em Biologia a distncia) - Universidade de Braslia. Braslia,
2011.

ARELARO, L. R. G.; JACOMINI, M. A.; KLEIN, S. B. O ensino fundamental de nove
anos e o direito educao. Rev. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.37, n.1, p.
35-51, jan./abr. 2011.

BALBINOT, M. C. Uso de modelos, numa perspectiva ldica, no ensino de
cincias. In: IV ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E
REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAO NA SUA ESCOLA,
2004. Disponvel em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/2010/Cie
ncias/Artigos/perspectiva_ludica.pdf>. Acesso em: 16 de agosto de 2012.
BARBOSA, A. S. M.; PASSOS, C. M. B.; COELHO, A. A. O cordel como recurso
didtico no Ensino de Cincias. Rev. Experincias em Ensino de Cincias, v.6, p.
161-168, 2011.

BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? So Paulo: tica, 2000.

BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: Cincias Naturais. Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BUENO, B. F. W.; PARODE, M. F. Realidade docente e a utilizao de aulas
prticas como recursos didticos. Rev. Viso Acadmica, p. 82-88, 2011.

CAMPOS, L. M. L.; BORTOLOTO, T. M.; FELCIO, A. K. C. A produo de jogos
didticos para o Ensino de Cincias e Biologia: uma proposta para favorecer a
aprendizagem. So Paulo: Pr-Reitoria de Graduao - Instituto de Biocincias da
Universidade Estadual de So Paulo, p. 47- 60, 2002.

CAMPOS, M. M.; FLLGRAF, J.; WIGGERS,V. A qualidade da educao infantil
brasileira: alguns resultados de pesquisa. Rev. Cadernos de Pesquisa, v. 36, n.
127, p. 87-128, jan./abr. 2006.

CASTRO, J. A. Evoluo e desigualdade na educao brasileira. Rev. Educao e
Sociedade, Campinas, v. 30, n. 108, p. 673-697, 2009.

CHARLOT, B. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul, 2000. Resenha de SILVA, N. O desejo de um ser humano
desejo do desejo do outro. Rev. Ecoos, v. 3, n. 1, p. 173-204, 2001.

45

CHINELLI, M. V.; FERREIRA, M. V. S.; AGUIAR, L. E. V. Epistemologia em sala de
aula: a natureza da cincia e da atividade cientfica na prtica profissional de
professores de Cincias. Rev. Cincia & Educao, v. 16, n. 1, p. 17-35, 2010.

COELHO, F. S.; ZANELLA, P. G.; FERREIRA, F. C.; BARROS, M. D. M.; FERES, T.
S. Jogos e modelos didticos como instrumentos facilitadores para o Ensino
de Biologia. In: SEMINRIO DE EXTENSO DA PUC MINAS, 2010, Campus
Corao Eucarstico. Anais... Campus Corao Eucarstico, 2010. p. 1-12.

CONTIN, R. C.; FERREIRA, W. A. Jogos: Instrumentos pedaggicos no Ensino da
Matemtica, 2008. Disponvel em: <http://www.inf.unioeste.br/~rogerio/Jogos-
Instrumentos-Pedagogicos.pdf>. Acesso em: 20 de maro de 2012.

CORRA, B. C. Consideraes sobre qualidade na educao infantil. Rev.
Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 119, p. 85-112, 2003.

CRUZ, J. L. C. Ensino Fundamental 5 ano: guia e recursos didticos. 2. ed. So
Paulo: Moderna, 2008.144 p.

ESCOLANO, A. C. M.; MARQUES, E. M.; BRITO, R. R. Utilizao de recursos
didticos facilitadores do processo ensino aprendizagem em Cincias e
Biologia nas escolas pblicas da cidade de Ilha Solteira/SP. In: 2 CONGRESSO
INTERNACIONAL DE EDUCAO, 2010, Ponta Grossa/PR. Anais... Ponta
Grossa/PR, 2010, p. 1-16.

FILHO, A. B. S.; SANTANA, J. R. S.; CAMPOS, T. D. O ensino de Cincias
naturais nas sries/anos iniciais do Ensino Fundamental. In: V COLQUIO
INTERNACIONAL EDUCAO E CONTEPORANEIDADE, 2011, So Cristvo/SE.
Anais... So Cristvo/SE, 2011. p. 1-9.

FILHO, F. S. L.; CUNHA, F. P.; CARVALHO, F. S.; SOARES, M. F. C. A
importncia do uso de recursos didticos alternativos no ensino de qumica:
uma abordagem sobre novas metodologias. v.7, n.12, p. 166-173, 2011.

FILHO, W. S. S.; SANTOS, R. P. O uso da literatura de cordel como texto
auxiliar no ensino de Cincias no Ensino Fundamental. p. 1-16, s/d. Disponvel
em: <http://www.fisica-interessante.com/.../artigoliteratura_de_cordel_ensino_d...>.
Acesso em: 05 de abril de 2012.

FURMAN, M. O ensino de Cincias no Ensino Fundamental: colocando as pedras
fundacionais do pensamento cientfico. 2009, p.1-20. Disponvel em:
<http://www.sangari.com/visualizar/institucional/pdfs/Colocando_as_pedras_fundacio
nais.pdf>. Acesso em: 02 de setembro de 2012.

GIL, A. C. Como elaborar projeto de pesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2010.

_____. A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2008.

46

GIORDAN, A.; VECCHI, G. Do saber: das concepes dos aprendentes aos
conceitos cientficos. 2 ed. Porto Alegre: Artemed; 1996, 222 p.

IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Pesquisa nacional 2010.
Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1>. Acesso em: 05
de maio de 2012.

IENKE, E. L. P.; FERNANDES, C. S. As crenas do corpo docente sobre o fracasso
escolar de estudantes do Ensino Fundamental. Rev. Voos, Guairac, 2. ed., v. 2, p.
14-30, 2011.

JNIOR, C. A. O. M. O Currculo e a Formao de Professores de Cincias do
Ensino Fundamental dos estados do Paran e So Paulo. 2007. 139 f.
Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias) - Instituto de Fsica, Instituto de
Qumica, Instituto de Biocincias e Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo. So Paulo, 2007.

KIST, C. P.; BAUMGARTNER, L.; FERRAZ, D. F. Revisando e elaborando
roteiros de aulas prticas de Cincias numa abordagem investigativa. In: 1
SIMPSIO NACIONAL DE EDUCAO E XX SEMANA DA PEDAGOGIA, 2008,
Unioeste Cascavel/PR. Anais... Cascavel/PR, 2008. p. 1-13.

KRAMER, S.; NUNES, M. F. R.; CORSINO, P. Infncia e crianas de 6 anos:
desafios das transies na educao infantil e no ensino fundamental. Rev.
Educao e Pesquisa, So Paulo, v.37, n.1, p. 69-85, jan./abr. 2011.

KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. So Paulo: Edusp, 2008.
_____. M. Reformas e realidade: o caso do ensino das cincias. Rev. So Paulo em
Perspectiva, So Paulo, v.14, n1, p.85-93, Jan./Mar. 2000.

LEITE, A. C. S.; SILVA, P. A. B.; VAZ, A. C. R. A importncia das aulas prticas
para alunos jovens e adultos: uma abordagem investigativa sobre a percepo
dos alunos do PROEF II. Rev. Ensaio, v. 7, n. 3, p. 1-16, 2005.
LEPIENSKI, L. M.; PINHO, K. E. P. Recurso didtico no ensino de Biologia e
Cincias. p. 1-13, s/d. Disponvel em:
<http://www.diadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/400-2.pdf>. Acesso
em: 26 de agosto de 2012.

LIBNEO, J. C. O dualismo perverso da escola pblica brasileira: escola do
conhecimento para os ricos, escola do acolhimento social para os pobres. Rev.
Educao e Pesquisa, So Paulo, v.38, n.1, 2012.

_____. J. C. O essencial da didtica e o trabalho de professor: em busca de
novos caminhos. 2001, p.1-9. Disponvel em:
<http://www.ucg.br/site_docente/edu/libaneo/pdf/didaticadoprof.pdf>. Acesso em 05
de setembro de 2012.

47

LIMA, K. E. C.; VASCONCELOS, S. D. Anlise da metodologia de ensino de
cincias nas escolas da rede municipal de Recife. Rio de Janeiro, v.14, n.52, p.
397-412, jul./set. 2006. Disponvel em: <http://
www.scielo.br/pdf/ensaio/v14n52/a08v1452.pdf>. Acesso em: 09 de maro de 2012.

MALAFAIA, G.; RODRIGUES, A. S. L. Uma reflexo sobre o ensino de Cincias no
nvel fundamental da educao. Rev. Cincia & Ensino, v.2, n. 2, p. 1-9, junho de
2008.

MARCONI, M; LAKATOS, E. M. Metodologia do trabalho cientfico:
procedimentos bsicos, pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio, publicaes e
trabalhos cientficos. 6. ed. So Paulo-SP: Atlas, 2006.

MARTINS, E. K.; NOGUEIRA, M. K. F. S.; FERREIRA, A. R.; MORALES, A. G.M. A
utilizao de material didtico botnico no Ensino de Cincias. In: SIMPSIO
NACIONAL DE ENSINO DE CINCIA E TECNOLOGIA 2., 2010, Paran. Anais...
Paran, 2010. p. 1-14.
MARTINS, K. D. M. Ensino de cincias de forma acessvel s crianas do
Ensino Fundamental visando o aprimoramento educacional. p. 1-23. s/d.
Disponvel em: <http://anhanguera.edu.br/home/index2.php?option=com...task>...
Acesso em: 08 de outubro de 2012.
MATOS, C. H. C.; OLIVEIRA, C. R. F.; SANTOS, M. P. F.; FERRAZ, C. S. Utilizao
de modelos didticos no Ensino de Entomologia. Rev. de Biologia e Cincias da
Terra, v. 9, n. 1, p. 19-23, 2009.

MEIS, L. Mtodo cientfico e ensino de Cincias. In: Os desafios do Ensino de
Cincias. Agosto, 2006. p. 13-17.

MENDONA, C. O.; SANTOS, M. W. O. Modelos didticos para o ensino de
Cincias e Biologia: aparelho reprodutor feminino da fecundao a nidao, 5,
2011, So Cristovo SE. Anais... So Cristovo SE, 2011. p. 1-11.

MENECHINI, L. R.; SILVA, M. C. Utilizao de jogos didticos: um recurso que
favorece o processo de ensino e a aprendizagem. v. 13, n. 2, p. 213-226, jul./dez.
2011.

MEZZAROBA, O.; MONTEIRO, C.S. Manual de metodologia da pesquisa no
Direito. 2.ed. So Paulo: Saraiva, 2006.

MORATORI, P.B. Por que utilizar jogos educativos no processo de ensino
aprendizagem?, Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2003.

NEVES, L. S.; SILVA, M. G. L. Pensando formas de ensinar o conhecimento
cientfico. Natal-RN: UFRN, 2006. 160 p.

48

PASCHOAL, C. S. R.; GURGEL, C. M. A. Aprender cincias na percepo dos
alunos: evidncias de um paradigma de ensino fragmentado. s/d. Disponvel em:
<http://www.anped.org.br/reunioes/26/trabalhos/carmemsilviapaschoal.rtf>. Acesso
em: 10 de setembro de 2012.
PEDROSO, C. V. Jogos didticos no ensino de biologia: uma proposta
metodolgica baseada em mdulo didtico. In: IX CONGRESSO NACIONAL DE
EDUCAO EDUCERE E III ENCONTRO SUL BRASILEIRO DE
PISICOPEDAGOGIA, 2009, Pontifcia Universidade Catlica do Paran. Anais...
Paran, 2009, p. 3182-3190.

PENTEADO, M. M.; OLIVEIRA, A. P.; ZACHARIAS, F. S. Tabelix - jogo da memria
como recurso pedaggico para o ensino-aprendizagem sobre a tabela peridica.
Rev. Cincias & Idias, v. 2, n.1, p. 1-9, Abr./Set. 2010.

PERAOLI, L. T.; CARNIATTO, I. Atividade contextualizada no ensino de
cincias como forma de enriquecer os contedos, levando o aluno a uma
aprendizagem cognitiva significativa. In: 1 SIMPSIO NACIONAL DE
EDUCAO E XX SEMANA DA PEDAGOGIA, 2008, Unioeste Cascavel/PR.
Anais... Cascavel/PR, 2008. p. 1-12.

PERAOLI, L. T.; CARNIATTO, I. Avaliao de prticas educativas pedaggicas
utilizadas no ensino de cincias. Paran, p. 1-24, 2009. Disponvel em: <http://
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2470-8.pdf>. Acesso em: 15 de
abril de 2012.

PEREIRA, A. C. Estudos observacionais. p. 1-68. 2008. Disponvel em:
<http://www.fop.unicamp.br/reuniao/downloads/3dia_A_Pereira_tipos_pesquisa.pdf>.
Acesso em: 26 de setembro de 2012.
PEREIRA, S. M.; FERREIRA, L. S. Poltica Educacional para o Ensino
Fundamental no Brasil: do PNE ao PDE em busca de eqidade e qualidade. s/d.
Disponvel em: <http://www.sbec.org.br/evt2008/trab19.pdf>. Acesso em: 15 de
maro de 2012.

PRIGOL, S.; GIANNOTTI, S. M. A importncia da utilizao de prticas no
processo de ensino-aprendizagem de cincias naturais enfocando a
morfologia da flor. In: 1 SIMPSIO NACIONAL DE EDUCAO E XX SEMANA
DA PEDAGOGIA, 2008, Unioste, Cascavel/ PR. Anais... Cascavel/ PR, 2008, p. 1-
12.

PROFRIO, S.; SILVA, A. A.; ARCANJO, J. G.; DOURADO, J. G.; SANTOS, J. P.;
SOUZA, F. E. B.; SILVA, R. L.; DIAS, W. A.; CORDEIRO, W. S.; TENRIO, A. C.
Literatura de cordel e leitura: a fala dos professores sobre o uso desse gnero
textual como suporte didtico. In: JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E
EXTENSO 10., 2010, Recife. Universidade Federal Rural de Pernambuco: UFRPE,
2010.

RAMOS, L. B. C.; ROSA, P. R. S. O ensino de Cincias: fatores intrnsecos e
extrnsecos que limitam a realizao de atividades experimentais pelo professor dos
49

anos iniciais do Ensino Fundamental. Rev. Investigaes em Ensino de Cincias,
v.13, p.299-331, 2008.

SANTANA, L. C.; SANTOS, L. C. M. Anlise da falta de interesse e a motivao
dos alunos do primeiro ano do ensino mdio. In: IV COLQUIO
INTERNACIONAL EDUCAO E CONTEPORANEIDADE, 2010, Laranjeiras/SE.
Anais... Laranjeiras/SE, 2010. p 1-10.

SANTANA, S. L. C.; JNIOR, J. A. M. M.; FOLMER, V.; PUNTEL, R. L.; SOARES,
M. C. Sugesto para planejamento de atividades experimentais. p. 1-53. s/d.
Disponvel em: <http://w3.ufsm.br/ppgecqv/Producao/atividades_experimentais.pdf>.
Acesso em 10 de outubro de 2012.

SANTOS, A. C.; CANEVER, C. F.; GIASSI, M. G.; FROTA, P. R. O. A importncia
do ensino de Cincias na percepo de alunos de escolas da rede pblica municipal
de Cricima/SC. Rev. Univap, So Jos dos Campos-SP, v. 17, n. 30, dez. 2011.

SANTOS, C. J. G. Tipos de pesquisa. p. 1-10, s/d. Disponvel em:
<http://www.oficinadapesquisa.com.br/_OF.TIPOS_PESQUISA.PDF>. Acesso em:
04 de maio de 2012.
SANTOS, L. C. M. Experincia com a utilizao dos recursos didticos nas
aulas de cincias do 7 ano na escola Estadual prof Arcio Fortes. In: V
COLQUIO INTERNACIONAL EDUCAO E CONTEPORANEIDADE, 2011, So
Cristvo/SE. Anais... So Cristvo/CE, 2011. p. 1-17.

SCHMIDT, L. L. Poltica do Ensino Fundamental de nove anos: como ela chega
escola. Rev. PerCursos, Florianpolis, v. 12, n. 01, p. 105 - 117, jan. / jun. 2011.
SCHROEDER, E.; GIASSI, M. G.; MENESTRINA, T. C. As concepes
alternativas dos alunos como referencial para o planejamento de aulas de
Cincias: anlise de uma experincia didtica para o estudo dos Rpteis. In: V
ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS ATAS
DO V ENPEC. n. 5, 2005. p. 1-12.

SENICIATO, T.; CAVASSAN, O. Aulas de campo em ambientes naturais e
aprendizagem em Cincias: um estudo com alunos do ensino fundamental. Rev.
Cincia & Educao, v. 10, n. 1, p. 133-147, 2004.
SILVA, S. P.; LUCENA, K. G. M.; LUCENA, C. R. S.; SOUZA, C. O.; ARAJO, W.
E.; TENRIO, A. C.; ARCANJO, J. G. Literatura de cordel e ensino: uma
linguagem alternativa que promove a interdisciplinaridade. s/d. Disponvel em:
<http://www.eventosufrpe.com.br/jepex2009/cd/resumos/R0767-1.pdf>. Acesso em:
02 de maio de 2012.
SOUSA, S. C. S.; JOAQUIM, W. M. Proposta de um manual com atividade
prtico/terica sobre decompositores para professores do ciclo II do Ensino
Fundamental. In: XIII ENCONTRO LATINO AMERICANO DE INICIAO
50

CIENTFICA, IX ENCONTRO LATINO AMERICANO DE PS-GRADUAO E III
ENCONTRO LATINO AMERICANO DE INICIAO CIENTFICA JNIOR, Vale do
Paraba, s/d. Anais... Vale do Paraba, s/d. p. 1-4.

SOUZA, C. A. B. Alternativas de aulas prticas para o ensino de cincias do 8 ano
do ensino fundamental. Rev. Eletrnica de Cincias da Educao, Campo Largo,
v. 11, n. 1, p. 3-17, jul. 2012.

SOUZA, D. C.; ANDRADE, G. L. P.; JNIOR, A. F. N. Produo de material
didtico-pedaggico alternativo para o ensino do conceito pirmide Ecolgica:
um subsdio a Educao Cientifica e Ambiental, 4, 2008, Estncia Turstica de
Tup/SP. Anais... So Paulo, 2008.
SOUZA, P. F.; FARIA, J. C. N. M. A construo e avaliao de modelos didticos
para o ensino de cincias morfolgicas - uma proposta inclusiva e interativa.
v.7, n.13, p. 1550-1561, 2011.
TONELOTO, C. Feiras de cincias: incentivo curiosidade e criatividade. 2012.
Disponvel em:
<http://www.univesp.ensinosuperior.sp.gov.br/preunivesp/4019/feiras-de-ci-ncias-
incentivando-a-curiosidade-a-pesquisa-e-a-criatividade.html>. Acesso em: 06 de
outubro de 2012.
VALENTE, N. Habilidades do professor em sala de aula. 2009. Disponvel em:
<http://www.webartigos.com/artigos/habilidades-do-professor-em-sala-de-
aula/20767/>. Acesso em 19 de setembro de 2012.

VASCONCELOS, S. D.; SOUTO, E. O livro didtico de Cincias no Ensino
Fundamental: proposta de critrios para anlise do contedo zoolgico. Rev.
Cincia & Educao, v. 9, n. 1, p. 93-104, 2003.

VIANA, M. J. B. A relao com o saber, com o aprender e com a escola: uma
abordagem em termos de processos epistmicos. Rev. Paidia, v.12, p. 175-183,
2003.

VIVEIRO, A. A. Atividades de campo no ensino das cincias: investigando
concepes e prticas de um grupo de professores. 2006. Dissertao (Mestrado
em Educao para a Cincia) - Faculdade de Cincias da UNESP/Campus de
Bauru. Bauru, 2006.
WERTHEIN, J.; CUNHA, C. Ensino de Cincias e desenvolvimento: o que
pensam os cientistas. 2 ed. Braslia: UNESCO, 2009. 276 p.
ZANON, D. A. V.; GUERREIRO, M. A. S.; OLIVEIRA, R. C. Jogo didtico ludo
qumico para o ensino de nomenclatura dos compostos orgnicos: projeto,
produo, aplicao e avaliao. Rev. Cincias & Cognio, v. 13, p. 72-81, 2008.

ZUANON, A. C. A.; DINIZ, R. H. S.; NASCIMENTO, L. H. Construo de jogos
didticos para o ensino de Biologia: um recurso para integrao dos alunos prtica
51

docente. Rev. Brasileira de Ensino de Cincias e Tecnologia, v. 3, n. 3, p. 49-59,
set./dez. 2010.
























52











APNDICES












53


APNDICE A - TERMO DE AUTORIZAO PARA REALIZAO DA
PESQUISA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR-UECE
FACULDADE DE EDUCAO, CINCIAS E LETRAS DE IGUATU-FECLI
CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS



Eu, Maiara Alves Bezerra estou realizando um estudo, sob orientao da
professora Dra. Alana Ceclia de Menezes Sobreira, com o intuito de ampliar o
conhecimento acerca das aulas prticas, realizadas com construo de modelos
didticos, com a finalidade de facilitar a compreenso dos alunos da Escola de
Ensino Fundamental Jeremias Felipe localizada no municpio de Iguatu-Ce, sobre o
assunto estudado em sala.
Trata-se de um estudo quantitativo que tem como finalidade identificar os
itens acima citado bem como discutir os resultados.
Desse modo solicitamos, por meio deste, a autorizao para a realizao da
pesquisa, intitulada UM PARALELO ENTRE AULAS TRADICIONAIS E AULAS
PRTICAS UTILIZANDO MODELOS DIDTICOS NA DISCIPLINA DE CINCIAS
NA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL JEREMIAS FELIPE Direo da
referida Escola.
Eu, __________________________________________________ RG n
__________________________________ ciente das informaes recebidas,
concordo com a coleta de dados da pesquisa intitulada UM PARALELO ENTRE
AULAS TRADICIONAIS E AULAS PRTICAS UTILIZANDO MODELOS
DIDTICOS NA DISCIPLINA DE CINCIAS NA ESCOLA DE ENSINO
FUNDAMENTAL JEREMIAS FELIPE que ser realizada sob responsabilidade de
Maiara Alves Bezerra graduanda do curso de Cincias Biolgicas da Universidade
Estadual do Cear/UECE Faculdade de Educao, Cincias e Letras de
Iguatu/FECLI, pois fui informada de que em nenhum momento, a instituio estar
exposta a riscos causados pela liberao do estudo.
Estou ciente tambm de que os resultados encontrados no estudo sero
usados apenas para fins cientficos. Fui informado de que a instituio no ter
54

nenhum tipo de despesa ou gratificao pela referida participao nesta pesquisa, e
de que terei acesso aos resultados publicados em perodos cientficos.
Tendo exposto concordo voluntariamente em autorizar a execuo da
pesquisa na Escola de Ensino Fundamental Jeremias Felipe.


__________________________________
Diretora Geral Maria Lucia Lima de Figueredo
Pedagoga

__________________________________
Maiara Alves Bezerra





























55



APNDICE B - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR-UECE
FACULDADE DE EDUCAO, CINCIAS E LETRAS DE IGUATU-FECLI
CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS



Prezado (a) Sr. (a):

Eu, Maiara Alves Bezerra, acadmica do IX semestre do Curso de Graduao
em Cincias Biolgicas pela Universidade Estadual do Cear (UECE), Faculdade de
Educao Cincias e Letras de Iguatu (FECLI), sob orientao da prof. Dra. Alana
Ceclia de Menezes Sobreira, estou desenvolvendo uma pesquisa cujo ttulo UM
PARALELO ENTRE AULAS TRADICIONAIS E AULAS PRTICAS UTILIZANDO
MODELOS DIDTICOS NA DISCIPLINA DE CINCIAS NA ESCOLA DE ENSINO
FUNDAMENTAL JEREMIAS FELIPE que tem como objetivo geral: avaliar a
aprendizagem dos alunos do 5 ano da Escola de Ensino Fundamental Jeremias
Felipe no municpio de Iguatu-CE, atravs da construo de modelos didticos feitos
com material de baixo custo no Ensino de Cincias.
Por essa razo, o seu filho (a) est sendo convidado (a) a participar da
pesquisa. Sua participao consistir em permitir que o seu filho (a) responda a um
questionrio, com quatorze questes. O tipo de procedimento apresenta um risco
mnimo que ser reduzido mediante esclarecimentos detalhados sobre o intuito e
objetivos desta pesquisa. Os benefcios esperados com o estudo so no sentido de
contribuir para a disseminao de conhecimentos a toda a comunidade acadmica,
principalmente aos gestores das escolas, professores, visto que esses dados podem
contribuir para o desenvolvimento de estratgias que impacte na educao desses
alunos.
Todas as informaes fornecidas pelo seu filho (a) sero utilizadas
somente para esta pesquisa. Suas respostas sero confidenciais e seu nome no
aparecer no questionrio e nem quando os resultados forem apresentados.
56

A participao de seu filho (a) na pesquisa voluntria. Caso o (a) Sr. (a) autorize
a participao, no receber nenhuma compensao financeira, tambm no sofrer
qualquer prejuzo se no aceitar ou se desistir aps ter iniciado a pesquisa. Se o (a)
Sr. (a) estiver de acordo dever assinar esse Termo.



Iguatu - Ce, _______ de ________________ de 2012.


__________________________________________
Assinatura do Responsvel

__________________________________________
Assinatura do Pesquisador



























57




APNDICE C QUESTIONRIO INDIVIDUAL PARA OS ALUNOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR-UECE
FACULDADE DE EDUCAO, CINCIAS E LETRAS DE IGUATU-FECLI
CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS



Este questionrio busca avaliar a aprendizagem dos alunos do 5 ano da
Escola de Ensino Fundamental Jeremias Felipe, atravs da construo de modelos
didticos feitos com material de baixo custo no Ensino de Cincias. Os dados aqui
anotados sero utilizados na elaborao de minha monografia de concluso do
Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas.
No necessrio identificar seu nome.
Obrigado pela colaborao.
Maiara Alves Bezerra

1. Na puberdade:
( ) Meninos e meninas passam por muitas mudanas fsicas e comportamentais
( ) O corpo no sofre nenhuma mudana
( ) No sei

2. As clulas reprodutivas humanas feminina e masculina so, respectivamente:
( ) Zigoto e espermatozide
( ) vulo e espermatozide
( ) Nenhuma das alternativas

3. O tempo de gestao humana normalmente:
( ) 7 meses
( ) 9 meses
( ) No sei

4. O sistema nervoso controla todas as atividades do nosso corpo. Voc acha que
essa afirmao est correta?
( ) Sim
( ) No
58

( ) No sei

5. Onde est localizado o crebro?
( ) Na coluna vertebral
( ) Na cabea
( ) Nenhuma das alternativas

6. Na medula espinhal existe nervos?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei

7. O ensino de Cincias precisa de aulas prticas para melhorar a compreenso do
assunto estudado. Voc concorda com essa afirmao?
( ) Sim
( ) No
( ) No sei

8. Modelos didticos auxiliam a visualizao de estruturas observadas no livro
didtico. Voc acha melhor:
( ) Construir os modelos didticos
( ) Que a professora traga pronto
( ) Nenhuma das alternativas

9. Em sua opinio, aulas prticas com construo de modelos didticos, facilitam
mais a aprendizagem que as aulas tradicionais?
( ) Sim
( ) No
( ) As vezes

10. Voc acha que as aulas tradicionais so suficientes para sua aprendizagem?
( ) Sim
( ) No
( ) Nem sempre

11. Voc aprende mais em aulas:
( ) Usando o quadro
( ) Materiais feitos por voc
( ) Nenhuma das alternativas

59

12. Aulas com construo de modelos didticos so mais interessantes que aulas
tradicionais?
( ) Sim
( ) No
( ) As vezes

13. Voc prefere:
( ) Aulas prticas com construo de modelos didticos
( ) Aulas tradicionais
( ) Aulas prticas com construo de modelos didticos juntamente com aulas
tradicionais, porque as duas juntas tornam a aprendizagem mais satisfatria

14. Voc gosta de confeccionar modelos didticos?
( ) Sim
( ) No
( ) Nem sempre































60





APNDICE D MODELOS DIDTICOS CONSTRUDOS PELOS
ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR-UECE
FACULDADE DE EDUCAO, CINCIAS E LETRAS DE IGUATU-FECLI
CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS






Figura 1. Construo das clulas reprodutivas feminina e masculina, utilizando massa de modelar,
pelos alunos do 5 ano do Ensino Fundamental.


61


Figura 2: Alunos do 5 ano do Ensino Fundamental construindo os modelos didticos do corpo
humano, com nfase no crebro, coluna espinhal e os nervos.

62


Figura 3: Modelos didticos prontos, construdos pelos alunos do 5 ano do Ensino Fundamental.