Tutorias Narcisa

PROYECTO
INSTITUCIONAL DE
TUTORASINTRODUCCIN
Tradicionalmente esta dimensin del desempeo docente, la tutela entendida como
asesoramiento formativo del alumno, era desarrollada en los niveles educativos previos.
Si ien !el campo de la orientacin educativa tiene un desarrollo acad"mico # de
pr$ctica profesional con diferente impacto # tradicin en los sistemas educativos a partir
de las d"cadas del %&' # del ()'! * +ric,es-# .///0 1/2, los esfuer3os e iniciativas
deen ser circunscriptos a la infancia # adolescencia, consideradas adem$s como etapas
evolutivas marcadas por determinadas edades cronol4icas. De al45n modo, se part6a de
la conviccin de 7ue la educacin # dentro de ella, fundamentalmente la escuela, ten6a
como su8eto de aprendi3a8e a un adulto, simplemente por7ue #a ten6a m$s de diecioc,o
aos.
Or4anismos como la UN9SCO, a trav"s del Informe :;a educacin encierra un tesoro!,
conocido como Informe Delors *.//&0/<2 plantean :9l si4lo ==I, 7ue ofrecer$ recursos
sin precedentes tanto a la circulacin # al almacenamiento de informaciones como a la
comunicacin, plantear$ a la educacin una dole e>i4encia 7ue, a primera vista, puede
parecer casi contradictoria0 la educacin deer$ transmitir, masiva # efica3mente, un
volumen cada ve3 ma#or de conocimientos tericos # t"cnicos evolutivos, adaptados a
la civili3acin co4nitiva, por7ue son las ases de las competencias del futuro.
Simult$neamente deer$ ,allar # definir orientaciones 7ue permitan no de8arse sumer4ir
por las corrientes de informaciones m$s o menos ef6meras 7ue invaden los espacios
p5licos # privados # conservar el rumo en pro#ectos de desarrollo individuales #
colectivos. 9n cierto sentido, la
Organismos como la UNESCO, a travs del Informe La educacin
encierra un tesoro, conocido como Informe Delors !""#$"%& 'lantean El siglo
((I, )ue ofrecer* recursos sin 'recedentes tanto a la circulacin + al
almacenamiento de informaciones como a la comunicacin, 'lantear* a la
educacin una do,le e-igencia )ue, a 'rimera vista, 'uede 'arecer casi
contradictoria$ la educacin de,er* transmitir, masiva + efica.mente, un
volumen cada ve. ma+or de conocimientos tericos + tcnicos evolutivos,
ada'tados a la civili.acin cognitiva, 'or)ue son las ,ases de las com'etencias
del futuro/ Simult*neamente de,er* 0allar + definir orientaciones )ue 'ermitan
no de1arse sumergir 'or las corrientes de informaciones m*s o menos ef2meras
)ue invaden los es'acios '3,licos + 'rivados + conservar el rum,o en
'ro+ectos de desarrollo individuales + colectivos/ En cierto sentido, la
Dra/ L/ Laco 4 Lic/ L/ 5uiggiani
?
educacin se ve o,ligada a 'ro'orcionar las cartas n*uticas de un mundo
com'le1o + en 'er'etua agitacin +, al mismo tiem'o, la ,r31ula 'ara 'oder
navegar 'or l/
El mismo organismo, en la 6Declaracin 7undial so,re la Educacin
Su'erior en el Siglo ((I$ 8isin + 9ccin 6, en su 6 7arco de 9ccin :rioritaria
'ara el Cam,io + el Desarrollo de la Educacin Su'erior 6!"";& , esta,lece la
necesidad de modificar el 'roceso de a'rendi.a1e en este 3ltimo *m,ito$ En
un mundo de r*'ida mutacin, se 'erci,e la necesidad de una nueva visin +
un nuevo modelo de ense<an.a su'erior, )ue de,er2a estar centrado en el
estudiante, lo cual e-ige, en la ma+or 'arte de los 'a2ses, reformas en
'rofundidad + una 'ol2tica de am'liacin del acceso///6
El 'resente tra,a1o se centra en la 'resentacin de la =utor2a, como
medio 'ara el desarrollo de la autonom2a de los estudiantes >'ostulantes o +a
alumnos4 conte-tuali.ado, 'ara la ?acultad @egional 5eneral :ac0eco de la
Universidad =ecnolgica Nacional, a 'artir de los recursos 0umanos, l2neas de
tra,a1o vigentes + las caracter2sticas del alumnado e-istente en ellaA/
Se insiste en )ue se trata de una nueva construccin del rol, 'or)ue, si
,ien el trmino tiene larga 0istoria, de,e res'onder, 0o+, a otros re)uerimientos
desde una 'ers'ectiva 'edaggica + no remedial/ Es frecuente encontrar )ue
la urgencia 'or la integracin de =utores en la Universidad tiene como o,1etivo
evitar la desercin, 4o,1etivo nada desde<a,le 'or las circunstancias
'sicolgicas, sociales + econmicas )ue lo caracteri.an4 'ero el enfo)ue desde
el cual se constru+e esta 'ro'uesta est* ,asado en )ue la tarea educativa,
cual)uiera sea el nivel en el )ue se desarrolle, no 'uede resignar su o,1etivo
fundamental$ la formacin, + en el caso de las universidades, la formacin de
profesionales /
@
9sta Aacultad inte4ra un Consorcio con las Aacultades Re4ionales de Bvellaneda, Ca,6a Clanca, Delta,
Daedo, ;a Elata # San Nicol$s, lo cual si4nifica 7ue todas ellas tienen un Ero4rama Tutor6as, comparten
acciones de capacitacin, intercamian e>periencias, pero cada una concie las caracter6sticas # alcances
del Ero4rama de acuerdo con sus necesidades # posiilidades.
/
Desde 0ace unos a<os, la 'roduccin ,i,liogr*fica da cuenta de
iniciativas en esta direccin en el mundo, + desde 0ace mu+ 'ocos, el tema es
asumido 'or la comunidad acadmica universitaria argentina como im'erativo/
En esta direccin, se as'ira a )ue esta construccin constitu+a un a'orte a las
refle-iones )ue so,re el =utor est*n surgiendo/
.'
PROBLEMAS
Es f*cil constatar, a la fec0a de esta 'roduccin, la falta de estudios
so,re las caracter2sticas + com'ortamiento de la 'o,lacin estudiantil en la
educacin superior) en relacin con los factores )ue influ+en so,re su
tra+ectoria escolar, tales como ingreso, 'ermanencia, egreso + titulacin
9UNIES !"""$;&/
S2 es frecuente encontrar listados de situaciones )ue la constatacin
em'2rica 'ermite descu,rir/
9lgunas de ellas, las m*s frecuentes en la ?acultad @egional 5eneral
:ac0eco, so,re la ,ase de las cuales se constru+e el :rograma de =utor2as
'ro'uesto, son$
?alta de orientacin vocacional en el nivel educativo anterior, lo cual

'rovoca elecciones de carrera motivadas 'or ra.ones a1enas a los
verdaderos intereses + 'osi,ilidades, 'or e1em'lo 'resin familiar, ,a1o
ca'ital cultural familiar )ue im'ide cola,orar con la refle-in, eleccin
reali.ada 'or amigos, cercan2a de la ?acultad, dificultad 'ara decidir )u
0acer/
Ba1a motivacin 'ersonal 'or el estudio, falta de conviccin so,re el

'oder su'erador )ue tiene el o,tener un t2tulo 'rofesional, alentado 'or
la a'aricin de modelos sociales )ue 'resentan a los 1venes como
ar)ueti'os e-itosos sin esfuer.os 'ersonales significativos/
Desconocimiento de la necesidad e im'licancias del esfuer.o, 'or lo

cual, ante m2nimos contratiem'os, la res'uesta es el a,andono de la
meta generando la figura del recursante crnico/
5raves 'ro,lemas de formacin 'revia, falta de 0*,itos de estudio o

'r*cticas )ue no 0an tenido el de,ido e1ercicio + )ue o,staculi.an
severamente la integracin al mundo universitario/
..
9ctitud dilatoria, falta de a'rovec0amiento 'roductivo del tiem'o, 'or lo

cual el sue<o, las actividades sociales + distractoras son las )ue
insumen la ma+or 'arte de sus d2as
/
Este escenario, construido tal como se antici' desde la constatacin
em'2rica, sin las suficientes investigaciones )ue 'ermitan un a,orda1e
cient2fico, genera un cuadro al )ue, 'arafraseando a Elsa 9ntoni ACCD& 'uede
calificarse de alto riesgo/
Este 'anorama se com'le1i.a si se le suman otras condiciones
institucionales con las )ue se desencuentran los estudiantes$
9usencia de dis'ositivos es'ec2ficos de a'o+o acadmico

:ermanencia en im'ortante n3mero de docentes de un modelo de
tra,a1o universitario en funcin de un 'erfil de alumno ine-istente/
Desarticulacin entre el nivel medio E 'olimodal + la Universidad/
.@
EL TUTOR
El 'unto de 'artida o,ligado es la referencia al 'rotagonista so,re el )ue
se centra el 'resente tra,a1o/
Si ,ien en la Introduccin se aclar )ue se trata de una 'ro'uesta
conte-tuali.ada, es decir, 'ara la ?acultad @egional 5eneral :ac0eco de la
Universidad =ecnolgica Nacional a 'artir de los recursos 0umanos, l2neas de
tra,a1o vigentes + las caracter2sticas del alumnado e-istente en ella, es cierto
)ue el 'lanteo e-ige fundamentos universali.a,les/ Es decir )ue, m*s all* de
los re)uerimientos es'ec2ficos a los )ue de,en res'onder los =utores, en la
?acultad @egional, + a fin de no caer en un relativismo, de,en 'lantearse )u
notas se 'ro'onen como universales/
=anto en la Introduccin como en el a'artado :ro,lemas se e-'licaron
las ra.ones )ue motivan 0o+ la configuracin de este rol en la Universidad, + es
a 'artir esa 'ers'ectiva desde la )ue se lo anali.a a continuacin, 0aciendo la
salvedad de )ue, en la medida en )ue su desem'e<o se institucionalice, )ue
los efectos de su accin em'iecen a notarse, a mediano 'la.o, ser*n otros los
desaf2os )ue de,a afrontar/
Son m3lti'les las 'roducciones escritas )ue 'ueden tomarse como
referencia 'ara definir el rol/
En una de ellas, 'or e1em'lo, 9UNIES ACCC$ A%&, se dice )ue$ El
=utor/// a'o+a a los alumnos en actitudes como las de crear en ellos la
necesidad de ca'acitarse, de e-'lorar a'titudesF de me1orar su a'rendi.a1e +
tomar conciencia, de manera res'onsa,le, de su futuro/ La tarea del tutor,
entonces, consiste en estimular las ca'acidades + 'rocesos de 'ensamiento,
de toma de decisiones + de resolucin de 'ro,lemas/
.F
En el Informe Universidad 2! redactado 'or encargo del :residente
de la Conferencia de @ectores de Universidades Es'a<olas, se 0ace referencia
a la figura del =utor indicando )ue su actividad a,arcar* las siguientes fases de
la accin acadmica$
9sesoramiento 'revio al ingreso a la Universidad/

:re'aracin + desarrollo de las 0a,ilidades educativas/
:lanificacin de los estudios/
9'o+os es'eciales en casos de crisis o dificultades 'articulares/
:artici'acin en la evaluacin de los estudiantes/
Orientacin 'rofesional/
Delimitada as2 la funcin del =utor, surgen las diferencias con el 'rofesor
dedicado a la actividad regular del aula a )uien com'lementa en su funcin/
Ser =utor re)uiere como ,ase un fuerte compromiso" Esta cualidad
constitu+e la 'rimera 'remisa so,re la )ue se constru+e el rol/ Este
com'romiso tiene dos vertientes, tal como en el Documento de la 9UNIES
ACCC& se e-'licita$
Com'romiso de ad)uirir la ca'acitacin necesaria 'ara la actividad

tutorial/
Com'romiso de mantenerse informado so,re los as'ectos institucionales
+ es'ec2ficos del estudiante, esenciales 'ara la actividad tutorial/
Las acciones )ue todo =utor reali.a 'ueden reunirse en cuatro gru'os,
9UNIES ACCC&$
Contacto 'ositivo con los alumnos a efectos de generar un clima de

confian.a )ue 'ermita generar el v2nculo deseado/
Identificacin de 'ro,lemas 1ustamente 'ara contri,uir con su solucin/
=oma de decisiones$ de,e tener la suficiente informacin + sentido de la
o'ortunidad 'ara 0acerlo/
.1
Comunicacin multidireccional/
:ara cum'lir con estas acciones, los =utores de,en evidenciar las
siguientes caracter2sticas 'ersonales$
G9mpat6a # dis$ancia% los =utores de,er*n generar las condiciones 'ara una
r*'ida + fluida comunicacin con los =utorandos 'ero sin 'erder de vista su rol ,
es decir, mantener la distancia necesaria )ue 'ermita 'oner l2mites cuando sea
adecuado/
GEerseverancia0 tenacidad 'ara el logro de los o,1etivos + cum'limiento de las
actividades/
GDisponiilidad0 de,er*n demostrar siem're voluntad 'ara el encuentro + la
comunicacin m*s all* de )ue no sea 'osi,le en el e-acto momento en el )ue
el =utorando lo 'ro'one, a)u2 ad)uiere relevancia la determinacin del lugar +
momento en los )ue la intervencin 'ueda concretarse/
GErudencia0 en relacin con las afirmaciones + a'reciaciones )ue 0aga/ En
ning3n momento de,er* reali.ar 1uicios de valor so,re las 'ersonas/ En los
casos en )ue de,a emitir o'inin, lo 0ar* so,re la ,ase de suficientes
evidencias )ue la res'alden/
GReserva0 toda la informacin )ue re3na ser* comentada e-clusivamente con
los otros =utores, la Coordinadora del :rograma, el Director de la carrera + el
Secretario 9cadmico, en los casos en )ue resulte 'ertinente/ Esta es una
caracter2stica fundamental en su cometido )ue marca el encuadre tico en el
)ue se tiene )ue desem'e<ar/
GConocimientos0 de as'ectos reglamentarios + estructura curricular de la
carrera/
.<
PRO&RAMA
Introducir las =utor2as en una institucin, en este caso del Colegio ?iscal 7i-to U:SE
, im'lica, sin dudas, incor'orar un nuevo servicio )ue, en este caso, ad)uiere el car*cter
de :rograma dado )ue se trata de una
innovacin, cu+a im'lementacin e-ige$
seleccin de las necesidades a satisfacer/

fi1acin de o,1etivos )ue 'ermitan resolver las necesidades + 'ro,lemas
)ue le dieron origen/
construccin del marco conce'tual en el )ue se ,asar* la actividad/
seleccin de las 'ersonas )ue res'onden al 'erfil deseado + a )uienes
les interese asumir el rol/
organi.acin e im'lementacin de la ca'acitacin es'ec2fica/
estructuracin de los instrumentos )ue 'ermitir*n llevar a ca,o la tarea +
sus registros/
evaluacin de los resultados a fin de tomar decisiones 'ara la me1ora/
sensi,ili.acin de la comunidad institucional a fin de )ue integre esta
nueva funcin/
Se asigna muc0a im'ortancia al 3ltimo as'ecto, cu+a u,icacin de
ninguna manera im'lica 1erar)ui.acin/ Es frecuente, tal como se di1o,
encontrar )ue se inclu+a el rol en las instituciones universitarias, 'ero, en 'ocas
o'ortunidades, se constata la construccin de un sistema institucional de
tutor2as, no solamente 'or la organi.acin como 'rograma, sino
fundamentalmente 'or la reestructuracin de toda la gestin 'edaggica )ue
de,e surgir como consecuencia/ Gnicamente de esta manera, integrando al
=utor en el conte-to acadmico, como referente )ue cum'le con una funcin
)ue de,e ser com'lementada 'or los dem*s docentes + servicios, el 'ro+ecto
cum'lir* con los o,1etivos 'ara los cuales fue dise<ado/ Caso contrario, se
asistir2a a una situacin de disociacin en la )ue el resto del con1unto docente
.&
seguir2a con su actividad 0aciendo caso omiso de los a'ortes )ue de,e reci,ir
+ de los re)uerimientos a los )ue de,e res'onder tam,in desde su rol/
Se trata de un com'romiso com'artido/
:lanteado como :rograma, los o,1etivos 'revistos en la ?acultad
@egional 5eneral :ac0eco son$
OB'ETI(OS &E)ERALES%
*on$ri+uir con el desarrollo de la au$onom,a de los pos$ulan$es -

alumnos en $an$o .ue es$udian$es
Profundi/ar el dia0ns$ico acad1mico de los pos$ulan$es -
alumnos de 23 - 23 a4os"
Reducir la desercin evi$a+le"
Estos o,1etivos constitu+en un tr2'ode retroalimentador +a )ue los
avances logrados en cada uno de ellos 'rovocan el crecimiento en relacin con
los otros/ Se anali.ar* cada uno de ellos/
El crecimiento de la autonom2a im'lica )ue los alumnos em'iecen a
visuali.ar + o,1etivar las fortale.as + dificultades )ue tienen en relacin con el
estudio, a fin de 'otenciar las 'rimeras + su'erar las otras/ Un 'unto im'ortante
en este sentido es )ue discriminen claramente cu*les son inconvenientes
e-ternos a ellos, 'or e1em'lo restricciones reales im'uestas 'or sus
condiciones de vida, tales como 0orarios de tra,a1o, falta de recursos
econmicos, etc/ + cu*les emanan de sus 0*,itos deficientes/ En este 3ltimo
caso, la solucin de'ende fundamentalmente de la voluntad )ue 'ongan 'ara
revertirlos ,uscando la cola,oracin 'ertinente/
9 'artir de esta informacin, se o,tendr* un diagnstico acadmico m*s
'rofundo )ue 'ermitir* reali.ar los a1ustes en cuanto a metodolog2as,
estructuracin de gru'os, otras medidas 'reventivas, etc/ ?inalmente, la
consecuencia ser* la disminucin de la desercin evita,le, es decir a)uella
cu+as causas 'ueden ser controladas 'or la ?acultad/ Es im'ortante advertir
.)
)ue la desercin es consecuencia + no causa, 'or lo cual, tra,a1ar 'ara
disminuirla es su'erar las condiciones )ue la generan/
OB'ETI(OS ESPE*56I*OS%
Los o,1etivos generales e-'resados se traducen en los siguientes
o,1etivos es'ec2ficos$
:romover la motivacin continua de los alumnos/

Estimular la ca'acidad 'ara estructurar su 'ro'io 'ro+ecto acadmico/
?ortalecer en los estudiantes el desarrollo de com'etencias 'ara el
tra,a1o intelectual/
O,tener un conocimiento 'ersonali.ado de las dificultades de
a'rendi.a1e en las materias cr2ticas/
Como se o,serva, se agrega a los o,1etivos de car*cter motivacional +
de organi.acin, el tra,a1o con las com'etencias intelectuales +a )ue, si este
no se diera, se correr2a el riesgo de generar dece'cin, al incentivar un as'ecto
sin las 0erramientas necesarias 'ara 'oder concretarlo
ROLES 7 6U)*IO)ES%
El :rograma se desarrolla en el *m,ito de la Secretar2a 9cadmica de la
?acultad @egional/
Centrando la mirada e-clusivamente en este :rograma, la estructura es
la siguiente$
.?
*oordinacin Peda00ica! en relacin con el :rograma, sus funciones son$
9cordar criterios, o,1etivos, 'lanes + acciones a desarrollar 'ara

su a'ro,acin en la 7esa E1ecutiva de la Secretar2a 9cadmica
@eali.ar un seguimiento de las acciones + evaluacin del
sistema/
:roveer insumos 'ara la identificacin de los 'ostulantes +
alumnos + so,re su desem'e<o, 'ertinentes 'ara su orientacin/
9cordar con los Directores de las carreras los 'erfiles de los
=utores/
*oordinacin de Tu$ores
9cordar con la Coordinacin :edaggica de la ?acultad criterios,

o,1etivos, 'lanes, acciones + evaluacin a desarrollar/
Ca'acitar + orientar a los =utores
@eali.ar un seguimiento sistem*tico de las acciones
desarrolladas/
Tu$ores
7antener una relacin 'ersonali.ada con los 'ostulantes +

alumnos ,asada en la refle-in, el autoan*lisis, + el a'o+o
acadmico, 'ara la toma de decisiones )ue les 'ermitan su'erar
./
las dificultades, 'lanificar el desarrollo + concretar la 'ro'ia
carrera/
A**IO)ES PARA *A8A ROL
*oordinacin Peda00ica! en relacin con el :rograma
:roveer informacin de ,ase de los ingresantes >estudios,

familia, tra,a1o, telfono, correo electrnico, curso4, resultados de
asistencia + notas 'arciales/
9'ro,ar + comunicar a la 7esa E1ecutiva de la Secretar2a

9cadmica el informe semestral de la Coordinacin del *rea +
decisiones 'ara la me1ora/
:roveer el listado de =utores

Estructurar el 'lan de evaluacin del sistema
E1ecutar la evaluacin + comunicar a la 7esa E1ecutiva de la
Secretar2a 9cadmica, los resultados
*oordinacin de Tu$ores
Desarrollar acciones de ca'acitacin tutorial/

Organi.ar las actividades de los =utores/
Llevar registro escrito + '3,lico del seguimiento de las acciones +
resultados desarrollados/
Elevar semestralmente un informe de avance, cuantitativo +
cualitativo, a la Coordinacin :edaggica de la ?acultad, con
de,ilidades, fortale.as + 'ro'uestas de me1ora/
Tu$ores
9tender en forma 'ersonali.ada a cada =utorando asignado/

De1ar registro escrito de las acciones llevadas a ca,o/
9sistir + cum'lir con las acciones de ca'acitacin + reuniones
'ara las )ue sean convocados/
@'
MO8ALI8A8ES 8E I)TER(E)*I9)
La accin tutorial en la ?acultad @egional 5eneral :ac0eco est*
integrada 'or dos modalidades de intervencin, a sa,er$
=utor2a motivacional =U=97O=&/

=utor2a acadmica$
en Ciencias B*sicas =U=9CIB9&/
en com'etencias de lectura + escritura =U=9CO7:LE&/
Las dos modalidades intentan dar res'uesta a los o,1etivos es'ec2ficos
'lanteados desde funciones diferenciadas$
O+:e$ivos espec,ficos
Modalidades de in$ervencin
:romover la motivacin continua de los alumnos
Estimular la ca'acidad 'ara estructurar su 'ro'io
'ro+ecto acadmico
?ortalecer el desarrollo de com'etencias 'ara el
tra,a1o intelectual
=ener un conocimiento 'ersonali.ado de las
dificultades de a'rendi.a1e en las materias cr2ticas/
Tu$or acad1mico en *iencias
B;sicas
Tu$or acad1mico en compe$encias
de lec$ura - escri$ura
Tu$or mo$ivacional
=odas, se insiste, constitu+en un com'lemento de la funcin docente/
9 continuacin se 'lantea el 'erfil glo,al de cada modalidad de =utor2a
e-istente en la ?acultad @egional/ En el 'r-imo a'artado se desarrollan las
actividades + e-'onen los documentos con los )ue tra,a1a cada uno/
@.
Tu$or,a mo$ivacional%
Esta modalidad tiene como ,ase una accin encaminada a generar la
refle-in + el autoan*lisis de los =utorandos de modo tal )ue tomen conciencia
de sus reales dificultades, manifiesten voluntad 'ara su'erarlas + estn en
condiciones de tomar decisiones orientadas al logro de la meta$ graduarse/
Un 'unto al )ue se le asigna muc0a im'ortancia es la 'lanificacin )ue
cada uno 0aga 'ara el cursado de la carrera/ Los dise<os curriculares son
estructuras 'ensadas 'ara cum'lirse en condiciones ideales, es decir, con
alumnos )ue dis'onen de las com'etencias ,*sicas necesarias + suficientes
'ara afrontar sus e-igencias + 'osi,ilidades de dedicacin total al estudio/ La
realidad demuestra )ue son mu+ 'ocos los casos encuadrados en este 'erfil,
tal como +a se 'lante, 'or lo cual cada alumno de,e considerar )u 'uede +
)u de,e 0acer dadas las condiciones de 'artida )ue tiene/ El =utor
motivacional de,e cola,orar, 'or e1em'lo, con la toma de decisin en el
momento de 'riori.ar la cursada de algunas materias en detrimento de todas +
en la eleccin de a)uellas )ue constitu+en el e1e )ue 'ermitir* avan.ar con la
formacin necesaria/
Esta modalidad de intervencin reconoce como fundamento, dentro de
la teor2a de la motivacin socio > cognitiva, la teor2a de las metas de logro
acadmico en el a'rendi.a1e autorregulado/
La finalidad es )ue el alumno llegue a desarrollar el a'rendi.a1e
autorregulado/ La Doctora S/ 7/ 8*.)ue. en 7/ H/ Lan. Com'iladora ACC#$
A;& lo define de la siguiente manera$ Se entiende 'or a'rendi.a1e
autorregulado 99@& un 'roceso de a'rendi.a1e en el )ue el 'ro'io su1eto
esta,lece sus metas + luego su'ervisa, regula + controla los 'asos )ue
conducen a esas metas + la motivacin )ue sostiene la marc0a I :uede
considerarse un conce'to > sistema )ue refiere al mane1o general de la 'ro'ia
conducta acadmica, a travs de 'rocesos interactivos entre distintos sistemas
de control$ atencin, metacognicin, motivacin, emociones, accin + control
volitivoI/
@@
:ara )ue ello sea 'osi,le, I alguien se motiva, en 'rimer lugar, si la
meta )ue se le 'resenta es vista como valiosa, es decir como im'ortante en s2
misma, 3til 'ara alcan.ar otras metas e interesante, +a sea con una de estas
dimensiones o con las tres simult*neamente o con una com,inacin de ellas/
:ero tam,in, en segundo lugar, se re)uiere )ue el su1eto 'iense, crea )ue
'uede alcan.arla, )ue las acciones est*n en su 'oder, su 0a,ilidad, sus
fuer.as, son suficientes 'ara darle ciertas garant2as de )ue, si em'rende la
accin, lograr* la meta/ Id/ ant/ '*g/A%&/
=al como la misma autora lo se<ala, desde los a<os oc0enta, las teor2as
motivacionales evidencian un im'ortante desarrollo en el cam'o de la
'sicolog2a cognitiva reali.ando una inter'retacin de la conducta 0umana
desde el e1e de los 'rocesos conscientes/
Un a,anico de conce'tos, algunos de los cuales ven2an +a
estudi*ndose en 'articular, se 'usieron en relacin 'ara dar lugar a una
conce'cin m*s com're0ensiva e integral de la conducta + en 'articular de la
conducta acadmica, en sus dimensiones din*mica + cognitiva/ La 'rimera se
refiere a los factores motivacionales, la segunda com'rende los 'rocesos
mediante los cuales se 'rocesa, almacena + recu'era la informacin Id/ant/
'*g/ A%&/
:or estas ra.ones se eligi la denominacin de =utor 7otivacional 'ara
designar al 'rofesional )ue cola,ora con el desarrollo del 'roceso cu+o 3nico
su1eto es el alumno, +a )ue, si ,ien 'ermanentemente le acercar* elementos
de 1uicio, o'ciones, lo invitar* a la refle-in, a la toma de conciencia, el alumno
ser* 'rotagonista de sus decisiones/ Este =utor es siem're orientador,
cola,ora con el 'roceso, insistiendo en )ue el verdadero su1eto del mismo es el
=utorando/
Los =utores 7otivacionales son 'rofesionales )ue ostentan el t2tulo de la
carrera en la )ue se integran/ 9ct3an fuera del 0orario de clase + se comunican
con los alumnos a su cargo 'or diversas v2as/
@F
Tu$or,as acad1micas
a" Tu$or,as acad1micas en *iencias B;sicas
Esta modalidad =U=9CIB9& tiene 'or o,1etivo el seguimiento del
desem'e<o acadmico de los alumnos durante el cursado de las llamadas
materias cr2ticasD/ La finalidad es la deteccin 'ersonali.ada de las dificultades
)ue e-'erimentan, las caracter2sticas de sus 0*,itos de tra,a1o + estudio en la
situacin concreta de a'rendi.a1e, en el momento en )ue se 'roduce, a fin de
contri,uir con la toma de conciencia refle-iva so,re las 'ro'ias
'articularidades/
El =utor 9cadmico en Ciencias B*sicas es un 'rofesional )ue se
desem'e<a en una c*tedra >del gru'o mencionado4, )ue +a tiene un rol en ella
e)uivalente a Jefe de =ra,a1os :r*cticos o 9+udante/
Su integracin originaria se de,e a la conformacin del e)ui'o docente
de la c*tedra, 'or lo cual cum'le con las res'onsa,ilidades )ue el =itular o
:rofesor a cargo le asign, de acuerdo con su e-'eriencia o ,ien tam,in de
acuerdo con el 'ro+ecto de a)uel/ ?recuentemente son los 'rofesionales )ue
cola,oran con la reali.acin de las actividades 'r*cticas, es'acio de la clase en
el )ue el 'rotagonismo del alumno de,e ser ma+or/ En ese momento se es'era
de este demuestre )ue est* en condiciones de a'licar lo a'rendido en el 'lano
terico, )ue estudi fuera del 0orario de clase, )ue reali. las e1ercitaciones
recomendadas 'ara fortalecer el desarrollo de las 0a,ilidades 'retendidas/ Es
la situacin en la )ue se es'era )ue 'lantee sus dudas, 'regunte + re'regunte/
La e-'eriencia indica )ue es im'ortante la distancia e-istente entre lo
)ue aca,a de descri,irse + el real desem'e<o del alumno en el momento de la
actividad 'r*ctica/ Lo frecuente es )ue desee eludirla retir*ndose, )ue no 0a+a
tra,a1ado el material ,i,liogr*fico, )ue no 0a+a reali.ado los e1ercicios
recomendados, si estuvo ausente, )ue no solicite a un com'a<ero la referencia
9n la Aacultad Re4ional Heneral Eac,eco se denominan materias cr6ticas a a7uellas en las 7ue los
alumnos evidencian los ma#ores prolemas de aprendi3a8e # por lo tanto en las 7ue se re4istran los
ma#ores 6ndices de reproacin # desercin. Istas son Bn$lisis Jatem$tico, Kl4era, A6sica # Lu6mica
@1
F
so,re lo tra,a1ado > e incluso, algunas veces, )ue lo 0aga al menos indicado
'or el rendimiento del )ue es ca'a. en la materia, etc/4
:or estas ra.ones, se redimensiona el rol del J=: o 9u-iliar,
encomend*ndole adem*s funciones tutoriales +a )ue su actividad se desarrolla
en el momento + situacin 'ro'icios 'ara o,servar los factores )ue entor'ecen
el a'rendi.a1e, tales como malos 0*,itos de estudio + detectar los casos de
alumnos a )uienes les resultar2a ,eneficioso asistir a las acciones
com'lementarias, de a'o+o, seminarios + talleres, )ue el De'artamento ofrece/
Su 'resencia ante el alumno + el seguimiento )ue reali.a le 'ermiten$
Brindar el a'o+o )ue necesita + )ue no 'ide, 'or)ue tal ve. no es

consciente de la necesidad/
Brindar informacin al =utor 7otivacional 'ara )ue este la integre
con las otras fuentes de referencias + tome decisiones/
+" Tu$or,as acad1micas en compe$encias de lec$ura - escri$ura"
Las =utor2as 9cadmicas en Com'etencias de Lectura + Escritura
=U=9CO7:LE& contin3an la tarea )ue se reali.a en el Seminario de Ingreso
a travs de la materia ?undamentos 'ara la 9ctividad Universitaria, en tanto el
o,1etivo fundamental es el tra,a1o 'ara me1orar las com'etencias discursivas
de los alumnos de 'rimer a<o/
Denominamos, en este conte-to, com'etencias discursivas al con1unto
de las 0a,ilidades comunicacionales, entendiendo las mismas como a'titudes
)ue 'ermiten )ue los 0a,lantes se comuni)uen efica.mente en situaciones
culturales + sociales es'ec2ficas/ Las modernas investigaciones refuer.an la
certe.a de )ue el tra,a1o so,re cognicin, lengua1e + 'rocesamiento de la
informacin de,e ser con1unto/K En este sentido, la actividad reali.ada avan.a
so,re este conce'to + a'unta a tra,a1ar a)uellos 'rocesos de 'ensamiento )ue
:9l proceso de construccin de si4nificados *mediante el len4ua8e2 es cr6tico para el desarrollo de las
operaciones co4nitivas, #a 7ue cuando se lee # se escrie, se piensa # cuando se piensa se desarrolla la
actividad cr6tica del su8eto...! *Mi4ots-#,.//<2p$4..&?
1
@<
es es'era,le )ue el alumno desarrolle + realice a 'artir del uso del lengua1e
vincul*ndose directamente con la necesidad +a e-'uesta de 'romover en ellos
el a'rendi.a1e autnomo, + autorregulado al tomar las com'etencias
lingL2sticas es'ecialmente en su faceta de instrumentos 'ara el a'rendi.a1e/
La UNESCO, en la 8eclaracin Mundial so+re la Educacin Superior<,
se<ala )ue, entre las diversas res'onsa,ilidades del 'rofesor, est* la de
'ro'orcionar, cuando corres'onda, orientacin + conse1o, cursos de
recu'eracin, formacin 'ara el estudio + otras formas de a'o+o a los
estudiantes/ =am,in es'ecialistas en investigacin educativa como Ignacio
:o.o !"""$!A&, 'ro'onen $6 ///9s2 ante la 'ers'ectiva de esa nueva
civili.acin cognitiva, en la )ue de 0ec0o estamos inmersos, se asume )ue los
sistemas educativos de,er*n 'erder ,uena 'arte de la funcin selectiva o
ca'acitadora a la )ue tradicionalmente 0an estado dirigidos 'ara, ado'tando
formatos + estructuras m*s fle-i,les, centrarse en el desarrollo de
com'etencias + 0a,ilidades transferi,les /
9 'artir de este marco terico, las =U=9CO7:LE se encuentran
a'o+adas en tres convicciones )ue alientan la accin/ La 'rimera es la
seguridad de )ue la ausencia de estas com'etencias lingL2sticas,
'rinci'almente las relativas a la com'rensin lectora, 'or su valor instrumental,
genera un efecto en cadena im'idiendo el desarrollo de otras im'rescindi,les
'ara la actividad universitaria/ La segunda es )ue el a'rendi.a1e de la lectura +
escritura conlleva 0a,ilidades )ue se van desarrollando a travs del tiem'o 'or
lo )ue es necesario continuar su ense<an.a en todos los ciclos del sistema
educativo/ M, finalmente, la 'uesta en 1uego del conce'to de alfa,eti.acin
acadmica )ue 'rev, tal como se<ala :aula Carlino ///integrar la 'roduccin
+ el an*lisis de te-tos en la ense<an.a de las c*tedras 'or)ue leer + escri,ir
forman 'arte del )ue0acer 'rofesionalEacadmico de los graduados )ue
es'eramos formar + 'or)ue ela,orar + com'render escritos son los medios
UNESCO, !"";& 8eclaracin Mundial so+re la Educacin Superior en el Si0lo ==I% (isin -
Accin " :ar2s/
@&
<
ineludi,les 'ara a'render los contenidos conce'tuales de las disci'linas )ue
estos graduados de,en conocer/# Carlino, ACC%$A%&
Estas =utor2as se desarrollan en el marco de las 7aterias Integradoras
de !N + AN a<oO/ En ellas se constitu+e una 'are1a interdisci'linaria de tra,a1o,
formada 'or el au-iliar de la materia + un docente de Lengua del Seminario de
Ingreso )ue cola,oran con el docente res'onsa,le de la materia/
9sumir este estilo de intervencin en las c*tedras significa com'rometer
+ acercar el a'o+o a los alumnos + a los docentes, a fin de )ue, en un tiem'o
ra.ona,le, estos 3ltimos 'uedan asumir la tarea como un enfo)ue + una
metodolog2a 0a,itual de tra,a1o;/
Se descri,e a continuacin la tarea reali.ada en las =U=9CO7:LE,
remarcando )ue la modalidad 0a sufrido ligeras variantes en funcin de
adecuarse a las diferentes c*tedras/
Pan sido o,1etivos 'ara 'rimer a<o, en el ACCO$
>ue los es$udian$es me:oren sus compe$encias de lec$ura -

escri$ura"
>ue los es$udian$es puedan responder como usuarios de la len0ua
a los re.uerimien$os del ;m+i$o universi$ario - la+oral"
>ue los es$udian$es lo0ren pro0resiva au$onom,a en el mane:o de
$1cnicas de es$udio"
CBR;INO, E. *@''<2 Escribir, leer y aprender en la universidad !"nd" de Cultura 9conmica. Cuenos
Bires. E$4. @<
);as materias inte4radoras constitu#en un elemento distintivo de los diseos curriculares vi4entes en la
Universidad Tecnol4ica Nacional. 9n todas las carreras, en cada ao e>iste una materia cu#a funcin
consiste en vincular ,ori3ontal # verticalmente las otras asi4naturas a trav"s de contenidos # actividades
7ue pon4an al alumno en situaciones similares a las 7ue la vida profesional le propondr$.
?Se ,a comproado 7ue un importante n5mero de docentes da por supuesto 7ue los alumnos in4resantes
en la Universidad cuentan con las ,ailidades m6nimas re7ueridas, # por lo tanto no las toman como
o8eto de traa8o, no se ,acen car4o de estos aprendi3a8es, por7ue, adem$s, 4eneralmente desconocen la
metodolo46a adecuada.
&
@)
En la 'r*ctica, el =utor en Com'etencias de Lectura + Escritura acom'a<a a
los docentes de las materias integradoras, durante el desarrollo de las clases/
Sus intervenciones intentan distraer m2nimamente la actividad de la materia,
desarrollando su tarea en som,ra 'rivilegiando el contacto con los alumnos
individualmente, 'or so,re la intervencin en la clase en su con1unto/ De
acuerdo con el ti'o de actividad 'ro'uesta 'or la c*tedra, + utili.ando los
insumos discursivos de la misma, el tutor desarrolla + e1ercita estrategias )ue
resulten 'roductivas en 'ro de los o,1etivos 'lanteados/
9 'artir de los 'erfiles de las dos modalidades de intervencin )ueda
configurado un sis$ema >+a )ue, los =utores + otros actores institucionales,
de,en constituir una red de intercam,io + a'o+o rec2'roco4 )ue se integra con
la gestin acadmica + los servicios )ue ,rinda la ?acultad >a los )ue el
alumno 'uede acudir 'ara desarrollar a'titudes, 0o,,ies, satisfacer
necesidades, resolver 'ro,lemas, etc/ + )ue se 'lasma en el siguiente gr*fico/
Colaoracin
Tutores
Docentes
Derivacin
Servicios
Btencin personali3ada
Blumno
Se4uimiento de
desempeo
Bsesoramiento acad"mico Cursos de apo#o
Cecas
Colsa laoral
Deportes
Servicio m"dico
Bsistencia psicol4ica
@?
PLA)ES 8E A**I9)
Es im'ortante mencionar en este a'artado )ue todas las 'ro'uestas )ue
a continuacin se descri,ir*n fueron 'ensadas ,a1o las 'ers'ectivas de Lev
8igostQ+ + Jerome Bruner/
En cuanto a la 'rimera, se 0an tomado en cuenta dos de sus ideas
centrales$
=esis de )ue los :rocesos :sicolgicos Su'eriores ::S& tienen

un origen 0istrico + social/
=esis de )ue los instrumentos de mediacin 0erramientas +
signos& cum'len un 'a'el central en la constitucin de tales ::S/
La 'rimera tesis significa )ue los ::S se originan en la vida social, es
decir, en la 'artici'acin del su1eto en actividades com'artidas 'or otrosI La
teor2a 'ro'one centralmente anali.ar el desarrollo de los 'rocesos 'sicolgicos
su'eriores a 'artir de la in$ernali/acin de pr;c$icas sociales espec,ficas 6/
Ba)uero, !""#$DA&/ Se refiere a )ue el 0om,re, como 'roducto de la evolucin,
no solo 0ered un e)ui'o ,iolgico determinado, sino tam,in una vida
's2)uica/ 9 'artir de su a'aricin como es'ecie 0omo sapiens?sapiens)! se
o,serv un cam,io cultural, sin )ue se 0u,iera dado un cam,io ,iolgico, se
'rodu1o un cam,io en su cere,ro causado gracias a la ac$ividad del 0om,re
en la sociedad/
La segunda idea central vigotsQiana sostiene )ue las 'ersonas no solo
'oseen 0erramientas mentales, sino )ue son 'ose2das 'or ellas, es decir )ue
el dominio de los medios culturales transforma la mente 0umana/ :ara 8igotsQ+
lo determinante de la evolucin 's2)uica del 0om,re es su actividad la,oral
con a+uda de instrumentos/
La construccin de los ::S re)uiere de la e-istencia de mecanismos +
'rocesos 'sicolgicos )ue 'ermitan el dominio 'rogresivo de los instrumentos
culturales + la regulacin del 'ro'io com'ortamiento/
De la 'ers'ectiva de Bruner, se 0a tomado la nocin de
andamia:e@A una situacin de interaccin entre un su1eto e-'erto, o m*s
e-'erimentado en un dominio, + otro, menos e-'erto, en la )ue el formato de la
interaccin tiene 'or o,1etivo )ue el su1eto menos e-'erto se a'ro'ie
gradualmente del sa,er e-'erto I&/ La idea de andamia1e se refiere, 'or tanto,
a )ue la actividad se resuelve 6cola,orativamente6 teniendo en el inicio un
control ma+or o casi total de ella el su1eto e-'erto, 'ero deleg*ndolo
gradualmente en el novato/ La estructura de andamia1e alude a un ti'o de
a+uda )ue de,e tener como re)uisito su 'ro'io desmonta1e 'rogresivo 6/
Ba)uero, !""#$ !K;&/
:or lo antes se<alado es )ue todas las actividades descri'tas a
continuacin, )ue conforman cada una de las acciones de tra,a1o del
:rograma Institucional de =utor2as, fueron es'ecialmente dise<adas 'ara el
desarrollo de los ::S es'ec2ficos de un profesional en formacin en
interaccin con un 'rofesional e-'erimentado/
F'
TUTORIA MOTI(A*IO)AL 8E I)&RESO
El siguiente a'artado tiene como o,1etivo descri,ir + e-'licar cada una
de las acciones )ue son llevadas a ca,o 'or los Tu$ores Mo$ivacionales de
In0reso"
Los =utores 7otivacionales de este tra+ecto de ingreso a la carrera,
tienen como o,1etivo es'ec2fico, cola,orar con los alumnos en la organi.acin
de su plan de in0reso" 9cceder a la universidad re)uiere redefinir sus metas,
'lantearse o,1etivos a largo + corto 'la.o, reestructurar sus 0orarios, 0*,itos
de estudio, gru'os de tra,a1o, etc/,'ara ello los =utores 0an dise<ado acciones
)ue facilitan )ue los alumnos, en 'rimer lugar, tomen una actitud 'roactiva
frente al cam,io, definan cu*les son sus reales metas 'ersonales + redefinan
sus 'rioridades en su agenda de vida/
Estos =utores son adem*s docentes )ue se encuentran tra,a1ando
como 'rofesores en el seminario de ingreso a la ?@5: + esto 'osi,ilita )ue
cono.can es'ec2ficamente el desem'e<o acadmico de los alumnos, lo cual
les 'ermite reali.ar una orientacin m*s 'ersonali.ada/
Cada =utor es res'onsa,le de un curso, + si ,ien est*n 'lanificados tres
encuentros dos gru'ales + uno individual&, los estudiantes 'ueden solicitar
entrevistas o comunicarse 'or v2a electrnica cada ve. )ue lo deseen/ :ara
ello la ?acultad 0a creado una '*gina REB donde se tiene acceso a
informacin so,re el sistema de tutor2as + los correos de todo el e)ui'o de
=utores/
F.
*mo se desarrollan las acciones con los in0resan$es
2" Encuen$ro &rupal &eneral%
O+:e$ivo
:resentacin del sistema de =utor2a ?@5:/

:resentacin de los =utores/
7ovili.acin actitudinal + motivacional de los alumnos/
8escripcin de $areas
=i'o de actividad reali.ada$
A0enda semanal ver 9ne-o ! '*gina KC&/

Au$oan;lisis de la a0enda semanal"
En esta actividad gru'al )ue se lleva a ca,o durante la segunda +
tercera semana de clase, los =utores se 'resentan en sus cursos +,
adem*s, muestran el Sistema de =utor2as desarrollado en la ?@5:,
e-'licando su funcin + los ,eneficios )ue les a'ortar*/
9 continuacin, se efect3a una tarea de coacBin0! 'ara movili.ar en
cada alumno a)uellos as'ectos internos )ue los llevaron a inscri,irse en la
facultad + 'romover la actitud 'roactiva necesaria 'ara llevar adelante el
cam,io/ En este momento, se tra,a1a so,re los conce'tos de v2ctima +
'rotagonista como las dos actitudes 'osi,les frente a la transformacin /
:or otra 'arte se tra,a1an los conce'tos de alumno autorregulado +
'rocastinador/
:or 3ltimo, en este encuentro, se 'ide a los alumnos )ue com'leten su
A0enda Semanal de tareas, actividad )ue luego les 'ermite anali.ar cu*nto
de su tiem'o dedican a a)uellas actividades )ue realmente consideran
'rioritarias en ese momento/ Este cierre de 'ro'uesta es sumamente
F@
movili.ador + les 'ermite ver en )u ocu'an o malgastan su tiem'o +
esta,lecer compromisos efec$ivos con sus =utores/
Una de las consignas fundamentales del tra,a1o en la tutor2a es este
conce'to de compromiso efec$ivo" En cada accin de tutela1e, tanto gru'al
como individual, el =utor de,e esta,lecer siem're un com'romiso )ue
involucre a am,as 'artes, definiendo, en forma con1unta, )uin 0ar* )u +
'ara cu*ndo/ Estos acuerdos 'ermiten, tanto a los docentes como a los
tutorandos, evaluar logros o identificar 'ro,lem*ticas/ Se 'lanifica so,re la
,ase de lo )ue cada alumno est* dis'uesto a reali.ar 'ara alcan.ar sus
metas, en este caso, ingresar a la carrera/
2" Recepcin - an;lisis de los informes dados por los docen$es de
in0reso%
O+:e$ivo
Ela,oracin de un diagnstico situacional individual de cada uno de los

tutorandos/
9n*lisis de los datos a'ortados 'or los docentes de las tres materias de
ingreso, 7atem*tica, ?2sica + ?undamentos 'ara la 9ctividad Universitaria/
9n*lisis de los indicadores de rendimiento acadmico suministrado

'or los docentes del curso ver 9ne-o A '*gina K!&/
Devolucin de informacin a los tutorandos/
Cada =utor reci,e de los docentes de ingreso una 'anilla con las notas
o,tenidas 'or los alumnos en los 'arciales, los tra,a1os 'r*cticos, el
'orcenta1e de asistencia a clase + otras o,servaciones )ue el 'rofesor
considera 'ertinente informar al =utor a fin de 'ermitir tener un diagnstico
FF
'reciso/ 9 'artir de esta informacin so,re el desem'e<o acadmico de
cada alumno, el =utor, los clasifica seg3n las categor2as A! B o *"
Los alumnos )ue son clasificados ,a1o la le$ra A! son a)uellos )ue
o,tienen calificaciones su'eriores a siete 'untos en sus 'arciales + tra,a1os
'r*cticos, + cu+o 'orcenta1e de inasistencia es adem*s, mu+ ,a1o/ Estos
alumnos son considerados 'or el sistema, como es$udian$es au$nomos!
es decir )ue demuestran tener las com'etencias necesarias 'ara
desem'e<arse sin la a+uda de un =utor/ Los estudiantes ti'o A solo
reci,ir*n a'o+o en el caso de )ue lo soliciten e-'resamente/ El =utor, en
estos casos, solo le reali.ar* una devolucin de su 'timo rendimiento + lo
incentivar* a continuar adelante con su actual desem'e<o/ En esto casos la
tarea del =utor es la de reconocimiento/
Los alumnos )ue son clasificados ,a1o la le$ra B! son a)uellos )ue
o,tienen calificaciones entre cuatro + siete 'untos, + cu+o 'orcenta1e de
asistencia est* entre el )uince + veinte 'or ciento/ Son considerados como
alumnos )ue necesitar*n a'o+o + orientacin 'or 'arte del =utor 'ara )ue
'uedan a1ustar las acciones necesarias )ue les 'ermitan me1orar su
desem'e<o/ En muc0os casos, estos alumnos, reconocen a travs de la
intervencin del e-'erto, )ue la metodolog2a de estudio o el tiem'o
dedicado no 0a sido el adecuado +Eo suficiente, 'or lo tanto se les sugiere
intensificar la carga 0oraria destinada a la 'r*ctica, armar un gru'o de
estudio semanal )ue les 'ermita consultar dudas +, al mismo tiem'o,
controlarse + a'o+arse entre ellos/ =am,in se los estimula 'ara )ue
recono.can sus fortale.as + ca'acidades a la fec0a + tomen medidas
correctivas 'ara a)uellas *reas )ue 0an detectado como de,ilidades a la
0ora de armar su plan de in0reso"
Los alumnos )ue son clasificados ,a1o la le$ra *! son a)uellos )ue
o,tienen calificaciones inferiores a cuatro 'untos, + cu+o 'orcenta1e de
inasistencia es su'erior al veinte 'or ciento/ En estos casos, los =utores
orientan a los alumnos 'ara )ue autoeval3en cu*les 0an sido las
dificultades encontradas, + tomen sus 'ro'ias medidas re'aratorias/ En
muc0os de estos casos los alumnos se dan cuenta de )ue no 0an tomado
F1
seriamente la 're'aracin 'ara el ingreso o )ue factores 'ersonales + o
la,orales, afectaron la 'riori.acin de la necesidad de ingresar a la carrera/
En esto casos el tra,a1o del =utor consiste en reorientar la 'lanificacin del
ingreso 'ara )ue el mismo alumno 'ueda medir si el tiem'o )ue le resta le
'ermitir* 're'ararse o re'arar a)uellas dificultades encontradas/ En su
ma+or 'arte, los estudiantes o'tan 'or recursar el seminario en el siguiente
ciclo lectivo me1orando la metodolog2a + dedic*ndole ma+or tiem'o de
estudio/ Se aclara )ue, si ,ien el docente orienta en este sentido, facilitando
)ue cada alumno redescu,ra sus fortale.as + de,ilidades como estudiante
universitario, la decisin final )ueda siem're a cargo de cada ingresante/
C" Reuniones de re$roalimen$acin con la coordinacin
O+:e$ivo
7antener informada a la coordinacin so,re el desarrollo de acciones,

dificultades + 'ro'uestas/
@eci,ir directivas/
:lanificar + dise<ar acciones e instrumentos de tra,a1o/
@eali.ar el an*lisis con1unto de 'ro,lem*ticas/
8escripcin de $areas%
Encuentros es'ont*neos/
@euniones 'rogramadas/
Estos encuentros de tra,a1o se 'ueden diferenciar en dos ti'os$ los
es'ont*neos + los 'lanificados/ En los 'rimeros, el =utor o el e)ui'o se acercan
a la Coordinacin 'ara informarse so,re las novedades o casos 'ro,lem*ticos
)ue surgen/ Estos encuentros suelen ser semanales o )uincenales de acuerdo
con la 'oca del a<o + las necesidades es'ec2ficas/
En los segundos, la Coordinacin 'lantea un encuentro mensual donde se
conversa, se discuten + 'lantean alternativas a ciertas 'ro,lem*ticas )ue
F<
a'arecen, como as2 tam,in se informa acerca de las novedades )ue surgen
dentro del sistema de tutor2as, se dan directivas, ,i,liograf2a, se 'ro'onen
ca'acitaciones, etc/ 7uc0os de estos encuentros son a'rovec0ados 'ara
discutir la ela,oracin de alg3n instrumento )ue 'ermita materiali.ar
informacin +Eo acciones en el 'roceso de tutela1e/ =am,in se com'arten
e-'eriencias de encuentros con alumnos )ue 0an resultado significativas +
'ueden servir 'ara el resto del e)ui'o/
D" Encuen$ro 0rupal final%
O+:e$ivo
9nali.ar las varia,les necesarias 'ara la toma de decisiones del :lan de

ingreso de acuerdo con la informacin )ue se o,tiene de los distintos
instrumentos utili.ados en la tutor2a/
=i'o de actividad reali.ada/
6O8A ver 9ne-o D '*gina KA&/

8ia0ns$ico acad1mico personal ver 9ne-o K '*gina KD&/
Plan Personal de In0reso ver 9ne-o % '*gina KK&/
En este 3ltimo encuentro gru'al 'revio a los e-*menes, el =utor acom'a<a
a los alumnos en la construccin de su ?OD9 como estudiante universitario/
Esta actividad es, 'ara ellos, al igual )ue la agenda semanal, mu+ movili.adora
+a )ue les 'ermite o,servarse/ Esta actividad dura a'ro-imadamente entre
veinte + treinta minutos, + necesita de un fuerte acom'a<amiento 'or 'arte del
e-'erto/ Lo realmente enri)uecedor de la 'ro'uesta 'ara los alumnos es
descu,rir sus de,ilidades 'ara 'oder, a 'artir de ellas, 'lanificar el cam,io/
En este momento, el =utor tra,a1a so,re el conce'to de cam,io igual a
a'rendi.a1e/ Es decir )ue 'ara )ue 0a+a cam,io es 'reciso un a'rendi.a1e +
viceversa/ 9dem*s, 'ara )ue se 'ueda efectuar un cam,io, es necesario
'lanificarlo so,re la ,ase de a)uellas cosas )ue se de,en remediar, )ue se
0acen mal, )ue son un 'ro,lema/ :or lo tanto, se tra,a1a so,re la idea de )ue a
F&
'artir de este momento, los alumnos de,en comen.ar a ver sus 'ro,lemas
como 'otenciales tesoros +a )ue encierran la clave 'ara el verdadero cam,io/
Luego de la a'licacin del instrumento descri'to, los =utores facilitan a los
alumnos uno nuevo denominado 8ia0ns$ico acad1mico personal )ue
consiste en )ue ellos eval3en, a travs de algunos datos, cmo ven su
rendimiento/ Este instrumento le 'ermite al =utor contrastar la informacin con
la )ue le a'ortan los docentes del curso/ :ara los alumnos es el es'e1o )ue les
0a,ilita medir, cuantificar cu*n cerca o no est*n de sus e-'ectativas de
ingreso/
Del an*lisis del 6O8A + el 8ia0ns$ico acad1mico personal! surgen los
datos necesarios 'ara com'letar el tercer instrumento$ el Plan Personal de
in0reso" Consiste en una serie de acciones alternativas )ue los alumnos
'ueden elegir en funcin de su 'ro'io diagnstico/ Esta actividad es el 3ltimo
com'romiso asumido entre 'artes + 'ermitir* a corto 'la.o evaluar los
resultados/
<" Encuen$ro de orien$acin pos$erior a los eE;menes finales de
diciem+re Fprimer llamado)"
O+:e$ivo
9n*lisis de dificultades 'resentadas/
@eorientacin de los alumnos desa'ro,ados/
=i'o de actividades reali.adas/
9n*lisis de los errores cometidos en forma generali.ada en los

e-*menes desa'ro,ados/
Encuentro de reorientacin/
TGT ver 9ne-o # '*gina K%&/
:ara llevar adelante el encuentro de reorientacin, los docentes de las tres
materias de ingreso, anali.an los e-*menes desa'ro,ados, o,servando cu*les
F)
0an sido las dificultades + los errores comunes cometidos 'or la ma+or2a solo
se reorienta so,re la ,ase de las dificultades comunes + no las es'ec2ficas de
cada estudiante +a )ue, 'ara estos casos, los alumnos 'ueden solicitar revisin
de e-amen en la fec0a )ue las c*tedras dis'onen 'ara ello&/ Esta actividad
'ermite organi.ar, 'osteriormente un encuentro gru'al con los alumnos, )ue
son citados a travs de una cartelera, 'ara )ue 'uedan conocer estos errores +
're'ararse 'ara volver a rendir en la instancia de recu'eracin de e-amen
final )ue ofrece la ?@5:/
En este encuentro, los =utores incentivan a los alumnos a organi.ar su
tiem'o de estudio a travs del instrumento denominado TGT" El mismo
consiste en una 'lanilla )ue 'ermite visuali.ar los contenidos )ue de,er*
estudiar 'ara el e-amen, el tiem'o )ue les dedicar* + las tareas )ue va a
'lanificar 'ara 'oder a'renderlos de acuerdo con el ti'o de contenido de )ue
se trate/
H" Informe de $ra+a:o de los Tu$ores
O+:e$ivo
Construccin del material )ue servir* de insumo 'ara la la,or de los =utores
motivacionales de 'rimero + segundo a<o/
9n*lisis del im'acto + resultados o,tenidos de la tarea del =utor motivacional
de ingreso/
=i'o de actividad reali.ada/
Planilla de se0uimien$o de in0resan$es ver 9ne-o O '*gina K#&/

Resumen final ver 9ne-o ; '*gina KO&/
Este momento de cierre de actividades se reali.a luego de la finali.acin de
los e-*menes de ingreso/ 9ll2 se sistemati.a toda la informacin de cada uno
de los ingresantes 'ara )ue los =utores de los 'rimeros a<os 'uedan organi.ar
las actividades, conociendo de antemano ciertas caracter2sticas del 'erfil
acadmico de los alumnos, no con el o,1etivo de encasillarlos sino de
F?
conocer m*s as'ectos de cada estudiante, )ue se com'lementan con los
informes @59 @egistro 5eneral de 9lumnos& )ue a'orta el de'artamento de
alumnos/
El @esumen final 'ermite evaluar cuantitativamente el im'acto de la tarea
del e)ui'o de =utores de ingreso durante el a<o de tra,a1o/
F/
A)E=O 2% A&E)8A SEMA)AL
@egistr* en la siguiente ta,la el uso )ue 0acs del tiem'o en una semana/ Se
'reciso, 0oras + minutos dedicado a cada actividad/
8omin0o
(iernes S;+ado Mi1rcoles
*lases 6ormales
Es$udio Personal
Sociales
>ueBaceres
8om1s$icos
Ac$ividades
6amiliares
E:ercicios 6,sicos
Ioras de Sue4o
Ioras de *omida
Tra+a:o
Remunerado
O$ros
Tiempo mal?
0as$ado
1'
Tiempo
$o$al
'ueves Mar$es
Lunes
A)E=O 2% SE&UIMIE)TO A*A8JMI*O
79=E@I9$//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
:9@CI9L !:9@CI9L A
DI95/
T.E F =/: ! =/: A
9:ELLIDO M
NO7B@E
1.
OBSE@8/
IN9SIS=/
A)E=O C% 6O8A
:ara 'oder llevar adelante tu Plan de in0reso es im'ortante )ue recono.cas$
!/ tus 6ORTALEKAS como estudiante, es decir, a)uellos as'ectos de tu
a'rendi.a1e + 0*,itos de estudio )ue te 'ermitieron o,tener ,uenos
resultados/ E1/ ser 'erseverante/
A/ tus OPORTU)I8A8ES! es decir, a)uellos factores e-ternos a tu
desem'e<o como alumno 'ero )ue 'ueden favorecer tus estudios/ E1/
vivir cerca de la universidad, tener movilidad 'ro'ia, no necesitar
tra,a1ar, etc/
D/ tus 8EBILI8A8ES! es decir, a)uellos as'ectos de tu a'rendi.a1e +
0*,itos de estudio )ue no te 0an resultado efectivos + de,er2as me1orar/
E1/ ser desorgani.ado/
K/ tus AME)AKAS! es decir, a)uellos factores e-ternos a tu desem'e<o
como alumno )ue 'ueden o,staculi.ar tu rendimiento/ E1/ tra,a1ar oc0o
0oras o m*s 'or d2a/
6ORTALEKAS OPORTU)I8A8ES
8EBILI8A8ES AME)AKAS
1@
A)E=O D% 8IA&)9STI*O 8EL 8ESEMPELO A*A8JMI*O
Ingresar a esta universidad 'ara vos es algo$7arcar con una cru.&/
Mu- impor$an$e"
Medianamen$e impor$an$e"
Poco impor$an$e"
Com'letar el cuadro )ue sigue a continuacin con$ las notas o,tenidas, a la
fec0a, de 'arciales / Cantidad de inasistencias a la fec0a///////////////////Cantidad
de 0oras semanales de estudio/ Si tens o no gru'o de estudio/
Parciales Inasis$encia Ioras
semanales de
es$udio -
e:erci$acin"
Ma$em;$ica
6,sca
6AU
&rupo de
es$udio"
=omando en cuenta los datos volcados en tu agenda semanal$
SCu*l de las actividades te 0a llevado ma+or tiem'o en la semanaT
SCu*nto tiem'o semanal te lleva en total la dedicacin a 0oras de estudioT
SCres )ue el tiem'o dedicado es el necesarioT S:or )uT
S:ens*s )ue 'odr2as reorgani.ar tu agenda semanal 'ara me1orar tu
desem'e<oT SDe )u maneraT
1F
A)E=O <% PLA) PERSO)AL 8E I)&RESO
Plan A
)oviem+re
Ma$em;$ica
6,sica
6AU
Mar/o Recupera$orio
Plan B
)oviem+re
Ma$em;$ica
6,sca
6AU
Mar/o Recupera$orio
Plan *
Al$erna$ivas
Recursar en el 2M"
Si o )o" NPara .u1O
*am+iar de carrera"
Rendir li+re"
O$ra Fespecificar cu;l)"
11
A)E=O H% TAREA 7 TIEMPO
Alumno %
Ma$eria P A4o %
Unidad % Tema Tarea
TGT
6ecBa de final
Tiempo oQ
1<
A)E=O M% PLA)ILLA 8E SE&UIMIE)TO I)&RESA)TES
Ac$" )3 2 Ac$" )3 2 Ac$" )3 C Ac$" )3 D
)3 Le0a:o
Alumno
*urso
*lasifica
*in
AB*
Ac$" )3 <
)OTAS?
6AU
)OTAS?
MAT
)OTAS?
65SI*A
1&
A)E=O R% RESUME) 6I)AL
!
7OD9LID9D
A
7OD9LID9D
IN=ENSI8O
D
7OD9LID9D
E(=ENSI8O
K
7OD9LID9D
IN=ENSI8O
*URSO
I)S*RIPTOS
E(=ENSI8O
TOTALES
PRESE)TES
TUTOREA8OS
APROBA8OS
S
*lasif"
8ESAPROBA8OS
S
*lasif"
8ESERTORES
S
*lasif"
AUSE)TES
S
*lasif"
1)
TUTORIA MOTI(A*IO)AL 8E PRIMERO 7 SE&U)8O ALO
El siguiente a'artado tiene como o,1etivo descri,ir + e-'licar cada una
de las acciones )ue se llevan a ca,o 'or los Tu$ores Mo$ivacionales de
primero - se0undo a4o"
Como +a se 0a aclarado en el a'artado Pro+lemas! las dificultades )ue
'resentan los estudiantes se ven agravadas en los dos 'rimeros a<os de
carrera/ En este tra+ecto, se 'resenta el ma+or 2ndice de desercin + re.ago
atraso en la inscri'cin a las asignaturas su,secuentes del 'lan de estudio&,
'or lo tanto la estrategia de tra,a1o de los =utores es a'o+ar a los tutorandos
en la organi.acin de lo )ue se denomina Plan Personal de *arrera"
Se entiende 'or Plan Personal de *arrera! la decisin consciente +
'lanificada de cada alumno 'ara esta,lecer$
El tiem'o deseado 'ara o,tener su t2tulo/

Las materias )ue 'odr* cursar cada a<o/
Si ,ien el 'lan de estudios de las carreras de ingenier2a est*
estructurado en cinco a<os + medio +Eo seis, seg3n la es'ecialidad, de,e ser
cada alumno 'ersonalmente el )ue dise<e, de acuerdo con sus 'osi,ilidades,
su 'lan 'ersonal de estudio/ :ara ello, los =utores reali.an una serie de
actividades )ue intentan orientar, acom'a<ar e instrumentar los mecanismos
necesarios 'ara evitar )ue los estudiantes )ueden a la deriva ante la 'rimera
dificultad )ue atraviesen, a,andonando materias + recurs*ndolas varias veces/
1?
:or otra 'arte, como +a se mencion en el a'artado Pro0rama!
Modalidades de in$ervencin! los =utores 7otivacionales son ingenieros de la
es'ecialidad en la )ue orientan/ Esto es mu+ im'ortante +a )ue ellos mismos
0an 'asado 'or el mismo recorrido acadmico, conocen el grado de dificultad
de cada materia + 'ueden reali.ar las orientaciones m*s adecuadas/
:ara esta actividad de construccin del Plan Personal de *arrera! el
=utor facilita al tutorando el 'lan de estudio, los 0orarios de cursada de cada
materia, la carga estimada de tiem'o )ue se re)uiere 'ara estudiar fuera de las
0oras 'resenciales, la metodolog2a de 'r*ctica + estudio m*s adecuada, la
e-istencia o no de clases de a'o+o, etc/
Este Plan Personal de *arrera 'asa a ser, 'ara el alumno, el
com'romiso efectivo )ue este esta,lece, en 'rimer lugar, consigo mismo, + en
segundo lugar, con el =utor/ Los alumnos son conscientes de 'oseer muc0as
veces una actitud dilatoria, de tomar decisiones errneas a la 0ora de
inscri,irse en algunas materias )ue no son troncales + )ue al a<o su,siguiente,
no le 'ermiten cursar las correlativas necesarias 'ara avan.ar en la carrera/
*mo se desarrollan las acciones con los alumnos de los primeros -
se0undos a4os
2" Encuen$ro &rupal 0eneral%
O+:e$ivos
:resentacin del sistema de =utor2a ?@5:/

:resentacin de los =utores/
7ovili.acin actitudinal + motivacional de los alumnos/
1/
Encues$a inicial ver 9ne-o ! '*gina %"&/

Ma$ri/ descrip$iva ver 9ne-o A '*gina #C&/
En esta actividad gru'al )ue se lleva a ca,o durante la segunda +
tercera semana de clase, los =utores se 'resentan en sus cursos +, adem*s,
muestran el Sistema de =utor2as desarrollado en la ?@5:, e-'licando su
funcin, los ,eneficios )ue les a'ortar*/ las diferentes actividades )ue ir*n
desarrollando a lo largo de los dos 'rimeros a<os, as2 como las distintas
modalidades de tutor2a + las acciones de a'o+o de cada una/ La estrategia de
intervencin est* 'ensada en forma integral, si ,ien en las otras modalidades,
los =utores 9cadmicos en Com'etencias de Lectura + Escritura + los =utores
en Ciencias B*sicas, tra,a1an en forma inde'endiente, estos re'ortan +
retroalimentan la tarea de a'o+o de los =utores 7otivacionales/ =am,in
informan so,re los servicios + a'o+os, es decir 'restaciones de ti'o acadmico
tanto como asistenciales )ue 'ueden ser solicitadas 'or los estudiantes/
Se contin3an refor.ando las acciones de movili.acin + coacBin0 )ue se
efectuaron con los estudiantes en su curso de ingreso/ :ara ello, se solicita )ue
cada alumno res'onda a un cuestionario )ue, adem*s de a'ortar datos 'ara un
me1or conocimiento, intenta facilitar la refle-in de cuestiones ,*sicas so,re su
real orientacin vocacional + ca'acidades ad)uiridas, es decir, 'romover )ue
se cono.can a s2 mismos/
:or 3ltimo se solicita a los alumnos )ue com'leten una agenda semanal
con las actividades )ue ellos reali.an tra,a1o, relaciones sociales, de'ortes,
Bo++ies! estudio, etc/& + los 0orarios en )ue las efect3an/ Este 3ltimo
instrumento ser* un insumo necesario 'ara la reali.acin del ?OD9, adem*s
de 'ermitir conocer cada ve. m*s en 'rofundidad a cada tutorando/
<'
2" Encuen$ros 0rupales de Tu$ores por carrera
O+:e$ivos
Ela,oracin de un diagnstico acadmico de cada uno de los

tutorandos/
Categori.acin de los estudiantes de acuerdo con el grado de riesgo )ue
'resenten en funcin de su desem'e<o anterior )ue ser* tomado como
un 'redictor en relacin con la continuidad de su carrera/
:lanificacin con1unta de acciones/

9n*lisis de los datos a'ortados 'or los =utores de Ingreso/

9n*lisis de los indicadores de rendimiento acadmico suministrados 'or
los docentes de las materias troncales/
9n*lisis de la 'lanilla R&A"
=ra,a1o de ,3s)ueda + an*lisis del rendimiento acadmico a travs de
los datos )ue a'orta el S7SA*A8"
Lectura de los cuestionarios iniciales + las agendas/
Confeccin de los listados de alumnos de cada =utor/
En esta eta'a de tra,a1o, los =utores 7otivacionales comien.an a
anali.ar los datos )ue 'oseen acerca del gru'o )ue conforma el listado de los
alumnos de los 'rimeros a<os/ El an*lisis se reali.a en funcin de informacin
cuantitativa + cualitativa )ue el sistema va reco'ilando/
El o,1etivo fundamental de estas tareas es conocer el 'anorama de
alumnos 'ara 'oder esta,lecer medidas 'reventivas o re'aratorias seg3n los
casos/
Los =utores anali.ar*n el rendimiento acadmico de los alumnos en el
Seminario de Ingreso, modalidad de cursada, notas o,tenidas, + otras
es'ecificaciones )ue 0a+an a'ortado los docentes + =utores del ingreso/
<.
Otras informaciones im'ortantes )ue se anali.an son las a'ortadas 'or
el sistema de ,ase de datos so,re los alumnos )ue 'osee la ?@5:,
S7SA*A8! + la 'lanilla R&A )ue de,en com'letar al inscri,irse/ Esta 'lanilla
a'orta antecedentes so,re escuela de origen + situacin familiar/
Los datos )ue a'ortan todos estos informes, 'ermiten a los =utores
comen.ar a construir una 'rimera 0i'tesis tentativa so,re el grado de riesgo
)ue 'resenta cada alumno 'ara 'oder llevar adelante su carrera en forma
autnoma/
:or 3ltimo, se anali.an las agendas + los cuestionarios iniciales 'ara
'oder a'ortar una mirada cualitativa a los informes anteriores/
Estas dos miradas, cuantitativa + cualitativa, 'ermiten )ue el e)ui'o
clasifi)ue a los alumnos en tres categor2as, Al$o! mediano o +a:o ries0o de
a+andono - re/a0o"
En el 'rimer gru'o, se encontrar*n los estudiantes )ue 'resentan
datos )ue de antemano 'osi,ilitan 'redecir factores )ue lo condicionar*n
negativamente en el desem'e<o de la carrera/ :or e1em'lo, alumnos con ,a1o
'romedio de notas en la escuela secundaria, dificultades durante el Seminario
de Ingreso, )ue tra,a1an muc0as 0oras diarias, o )ue no creen estar
vocacionalmente orientados, son considerados de al$o ries0o de desercin o
re/a0o" Normalmente este gru'o es el m*s numeroso dentro de la 'o,lacin
?@5:/
En el otro e-tremo, se encuentran los estudiantes )ue 0an
o,tenido altas calificaciones en la escuela media o :olimodal, 0an rendido los
e-*menes del Seminario universitario con car*cter de li,res, sin cursar, )ue no
tra,a1an o lo 0acen 'ocas 0oras diarias/ Estos son considerados como alumnos
con +a:o ries0o de desercin o re/a0o" Este gru'o suele ser el minoritario
dentro de nuestra 'o,lacin, solamente un oc0o 'or ciento de los estudiantes/
<@
Entre am,as categor2as, se encuentran los alumnos con mediano nivel
de ries0o - re/a0o! a)uellos )ue oscilan entre algunas de las dos
caracter2sticas antes mencionadas/ :ueden, 'or e1em'lo, tra,a1ar muc0as
0oras, 'ero 'oseen antecedentes de ,uen rendimiento acadmico/
Esta clasificacin 'ermite re'artir la 'o,lacin total de alumnos entre los
=utores de cada carrera/ La se'aracin se 0ace de manera de distri,uir en
'artes iguales alumnos de alto, mediano + ,a1o riesgo 'ara cada =utor/
C" Reuniones de re$roalimen$acin con la coordinacin
O+:e$ivo
7antener informada a la coordinacin so,re el desarrollo de

acciones, dificultades + 'ro'uestas/
@eci,ir directivas/
:lanificar + dise<ar acciones e instrumentos de tra,a1o/
9n*lisis con1unto de 'ro,lem*ticas/
Encuentros es'ont*neos/
@euniones 'rogramadas/ 9cta de Entrevista/ ver 9ne-o D '*gina
#!&/
Estos encuentros de tra,a1o se 'ueden diferenciar en dos ti'os, los
es'ont*neos + los 'lanificados/ En los 'rimeros, el =utor o el e)ui'o, se acerca
a la coordinacin 'ara mantenerse informado so,re novedades o casos
'ro,lem*ticos o dificultades )ue surgen/ Estos encuentros suelen ser
semanales o )uincenales de acuerdo con la 'oca del a<o + las necesidades
es'ec2ficas de los 'rofesores/
<F
En los segundos, la coordinacin 'lantea un encuentro mensual donde
se conversa, discuten + 'lantean alternativas a ciertas 'ro,lem*ticas )ue
a'arecen, como as2 tam,in se informa acerca de las novedades dentro del
sistema de tutor2as, directivas, ,i,liograf2a, 'lanteo de ca'acitaciones, etc/
7uc0os de estos encuentros son a'rovec0ados 'ara discutir la ela,oracin de
alg3n instrumento )ue 'ermita materiali.ar informacin +Eo acciones en el
'roceso de tutela1e/ =am,in se com'arten e-'eriencias de encuentros con
alumnos )ue resultan significativas + 'ueden servir 'ara el resto del e)ui'o/
D" Primera en$revis$a con el alumno
O+:e$ivos
Conocer a los alumnos/
9'o+ar en el 'roceso ad)uisicin de la autonom2a universitaria de cada
tutorando/
Orientar en la construccin del Plan Personal de *arrera"
An;lisis de la a0enda personal"

6O8A ver 9ne-o D '*gina KA&/
Plan Personal de *arrera ver 9ne-o K '*gina #A&/
Estos encuentros se inician una ve. finali.ado el 'roceso de diagnstico
de los alumnos/ Los =utores comien.an las entrevistas citando a los alumnos
considerados de al$o ries0o de,ido a )ue se 1u.ga )ue, cuanto antes se
tra,a1e + a'o+e a este gru'o, ma+ores ser*n las 'osi,ilidades de 'revenir
ciertas dificultades + so,re todo 'revenir deserciones evi$a+les! es decir,
situaciones 'rovocadas 'or el sistema, falta de informacin, carencia de a'o+o,
desorientacin o 'ro,lem*tica en la metodolog2a de estudio/ Se e-clu+en de
este 'roceso factores e-ternos al sistema, 'or e1em'lo ra.ones 'ersonales o
la,orales/
Los =utores inician su entrevista indagando so,re algunas cuestiones
generales o so,re los datos )ue +a le+eron del cuestionario inicial + otras
<1
informaciones acadmicasF esto sirve, adem*s de 'ara am'liar la informacin,
'ara )ue el tutorando sienta )ue el =utor tiene un grado de conocimiento +
com'romiso con l/ Luego se le solicita al estudiante )ue com'lete una agenda
donde de,en descri,ir )u tareas reali.a de lunes a domingos + el tiem'o )ue
le dedica a cada una/
Luego, en forma con1unta, se anali.an algunas varia,les im'ortantes a la
0ora de decidir llevar adelante una carrera universitaria/ :or e1em'lo$ cantidad
de 0oras dedicadas a la asistencia a clase, 0oras de estudio fuera de la
facultad, cantidad de 0oras la,orales, etc/ Se orienta al estudiante 'ara )ue
o'timice su tiem'o de estudio + so,re todo )ue 'riorice las acciones en funcin
de su real meta 'ersonal/
Una ve. reali.ado dic0o an*lisis, se gu2a al alumno en la construccin
del ?OD9/ Este instrumento le 'ermite a cada tutorando conocer me1or sus
fortale.as + de,ilidades/ Se reitera )ue la funcin de la tutor2a es a+udar a los
alumnos a )ue tomen conciencia de sus de,ilidades + 'lanifi)uen acciones
re'aratorias 'ersonales de acuerdo con las 'osi,ilidades reales de cada uno/
:or esto en estas entrevistas se contin3a tra,a1ando en el 'roceso de
motivacin )ue se inici en el ingreso/
9 'artir de este an*lisis con1unto de la A0enda personal + el 6O8A se
gu2a al alumno 'ara )ue formule el tiem'o ideal en )ue el 'retende o,tener el
t2tulo en funcin de su realidad 'ersonal + la,oral/ Este es el e1e de tra,a1o
'ara la confeccin del instrumento 'rotagnico dentro del sistema de tutor2as,
el Plan Personal de *arrera" Este instrumento es el com'romiso efectivo 'or
antonomasia )ue el tutorando ela,ora consigo + con el =utor/
La orientacin so,re cmo ela,orar este 'lan re)uiere muc0as veces
m*s de un encuentro/ 9)u2 el e-'erto asesora e informa al estudiante so,re el
'lan de estudio, 0orarios, + caracter2sticas de cada materia, etc/, )ue, 'or lo
general, los alumnos desconocen a la 0ora de inscri,irse/ Normalmente la
conducta m*s com3n es )ue comiencen a cursar todas las materias en las )ue
fueron inscri'tos + luego las a,andonen a medida )ue tienen dificultades/ :or
<<
lo tanto suelen de1ar 'rimero las materias troncales + contin3an cursando otras
)ue les re)uieren menor e-igencia acadmica/ Esto muc0as veces les trae
como consecuencia )ue, en el a<o su,siguiente, no 'uedan inscri,irse en
materias )ue les 'ermitan avan.ar en la carrera/
<" Se0unda en$revis$a con el alumno
O+:e$ivo
@etroalimentar el 'roceso de tutela1e/
9nali.ar la 'ro'uesta de Plan Personal de *arrera"

Evaluar necesidades de cam,ios a travs de la Au$oevaluacin
acad1mica ver ane-o % '*gina #D&/
En este encuentro el =utor vuelve a anali.ar la 'ro'uesta de 'lan
ela,orada, o,servando aciertos o 'osi,les inconvenientes/ 7uc0as veces los
alumnos, so,re todo en materias cuatrimestrales, desconocen los 0orarios +
estructuran errneamente el cronograma de cursada/ Otras veces la cantidad
de materias en las )ue 'lanificaron inscri,irse no se corres'onde con la carga
0oraria )ue estos realmente tienen dis'oni,le 'ara estudiar en su casa/ Esta
mirada e-'erta del tutor enri)uece + reorienta el Plan Personal de *arrera"
En estos encuentros surgen dudas o 'ro,lem*ticas so,re las )ue el 'rofesor
intenta orientar la res'uesta o la ,3s)ueda de una alternativa de solucin/
El 'lan 'ermanecer* tam,in en 'oder del =utor/ Ser* el acuerdo )ue
retome en el a<o su,siguiente/
<&
Se0uimien$o - re$roalimen$acin de los alumnos de se0undo a4o"
O+:e$ivos
9ctuali.ar el com'romiso efectivo/

@etroalimentar el 'roceso de tutela1e/
9nali.ar el desarrollo del :lan de carrera/

Evaluar necesidades de a1ustes a la fec0a/
=ra,a1ar en el sistema de datos de alumnos, S7SA*A8"
Cuando inicia el ciclo lectivo, el =utor anali.a informacin acerca del
desem'e<o de sus tutorandos a travs del sistema S7SA*A8 )ue la ?acultad
'osee/ En el caso de 'oseer informacin 'ertinente, la agrega en el sistema,
en el a'artado O+servaciones 'ara )ue otros docentes cono.can acerca de
algunas de la ra.ones de desercin, 'or e1em'lo, mudan.a a una .ona le1ana,
enfermedad de largo tratamiento, etc/
Esta informacin le 'ermite 0acer un 'rimer seguimiento de sus alumnos
'ara ver si 0an rendido finales + a'ro,ado materias/ Luego vuelve a citar a los
tutorandos 'ara anali.ar el com'romiso, Plan Personal de *arrera! + efectuar
la retroalimentacin + a1ustes necesarios/
Ca,e aclarar a)u2 )ue a)uellos alumnos )ue se encuentran 'or segundo
a<o tra,a1ando ,a1o el :rograma Institucional de =utor2as, reali.an una
actividad similar a los de los ingresantes de ese a<o 'ero a travs de una
nueva 0erramienta de autorrefe-in$ la Au$oevaluacin Acad1mica" La misma
'ermite )ue, a travs de una serie de 'reguntas, se medite so,re la
multicausalidad de factores )ue 'udieron ser origen de dificultades en el
rendimiento, se detecte el momento de inicio de las dificultades +
conte-tuali.acin de la 'ro,lem*tica, + tam,in 'osi,ilita la refle-in so,re los
<)
actores + acciones )ue 'udieron 0a,er cola,orado en la correccin del ,a1o
rendimiento acadmico/
<?
A)E=O 2% E)*UESTA I)I*IAL
Apellido - nom+re%
*arrera%
*orreo elec$rnico%
Tel1fono%
Le0a:o%
A4o%
!/ Cu*les son tus as'iraciones + e-'ectativas en$
Lo 'ersonal
Lo la,oral
Lo 'rofesional
A/ SEst*s seguro de 0a,er elegido la carrera indicada 'ara satisfacer
dic0as as'iraciones + e-'ectativasT S:or )uT
/
D/ SEn cu*nto tiem'o es'eras terminar la carreraT S:or )uT
K/ SSa,s )u materias te conviene cursar en cada a<o de acuerdo con tu
situacin 'ersonal + la,oralT
%/ S=u situacin econmica es limitante 'ara 'oder cum'lir
satisfactoriamente con tus estudiosT
#/ SConform*s un gru'o de estudio dentro de la ?acultadT
O/ Si fuiste alumno de esta u otra Universidad anteriormente, SUu cosas
'ositivas desear2as mantener + cu*les desear2as modificarT
</
A)E=O 2% MATR5K 8ES*RIPTI(A
LU)ES MARTES MIER*" 'UE(ES (IER)ES STBA8OS 8OM"
C#/CC
CO/CC
C;/CC
C"/CC
!C/CC
!!/CC
!A/CC
!D/CC
!K/CC
!%/CC
!#/CC
!O/CC
!;/CC
!"/CC
AC/CC
A!/CC
AA/CC
AD/CC
AK/CC
&'
A)E=O C% A*TA 8E E)TRE(ISTA
Tu$or
Reunin %
Alumno %
6ecBa
*ar;c$er
%Espon$;neo P
*i$ado
Temas a $ra$ar % o+:e$o%
*onclusin % *ompromisos %
Reunin % 6ecBa
*ar;c$er
%Espon$;neo P
*i$ado
Temas a $ra$ar % o+:e$o%
*onclusin % *ompromisos %
&.
A)E=O D% PLA) PERSO)AL 8E *ARRERA
&@
A)E=O <% AUTOE(ALUA*I9) A*A8JMI*A
Apellido - nom+re%
6ecBa%
Especialidad%
Tu$or%
=e solicitamos )ue efect3es la siguiente autoevaluacin, +a )ue conocer cu*les 0an sido tus
dificultades 'ara llevar adelante tu PLA) PERSO)AL 8E *ARRERA nos 'ermitir* a'o+arte
en tu desarrollo como 'rofesional/
2"N*onocis$e al =utor )ue te corres'ond2aT Si No Circular lo )ue corres'onda&/
2" S:udiste dise<ar tu :L9N :E@SON9L DE C9@@E@9T Si )O
En caso negativo res'onder 'regunta %&/
C" SCu*ntas + cu;les materias de tu carrera te 0a,2as 'ro'uesto cursar
durante el a<o ACCOT
2
2
C
D
<
H
M
R
D" SPas 'odido llevar adelante tu Plan Personal de *arrera como te lo 0a,2as
'ro'uestoT Si )O
<" *omple$; la siguiente ta,la con las materias )ue 0as regulari.ado +Eo
a'ro,ado durante el a<o ACCO/ 9l lado del nom,re de cada una, colocar R 'ara
la regulari.ada + A 'ara la a'ro,ada/
)in0una o 2 ma$eria 8e 2 a C ma$erias 8e D a < ma$erias 8e H a m;s ma$erias
&F
#/ Anali/; la ta,la anterior, N*u;l dir2as )ue 0a sido tu rendimiento
acadmico el a<o anteriorT
)ulo Re0ular Bueno Mu- +ueno
Si tu rendimiento fue Nulo o @egular, reali/; el an;lisis )ue se detalla a
continuacin/ Si tu rendimiento fue Bueno o 7u+ ,ueno, 'ods ir a la
'regunta O/
a" Rela$; la si$uacin?pro+lema! )ue seg3n tu o'inin, fue la causa de no 0a,er
logrado llevar adelante un me1or rendimiento acadmico/ +" 8escri+, la
si$uacin en el conte-to en el )ue se 'rodu1o/ c" EEplic; los elementos m*s
significativos/ d" 7encion* la Bis$oria del 'ro,lema, o sea, los antecedentes de
la situacin/
a"@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
+"@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII/
c"@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@"
d"@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@"
En el caso de 0a,er reali.ado acciones )ue intentaron modificar las causas de
tu ,a1o rendimiento acadmico, rela$; cada una de las acciones reali.adas 'or
vos + 'or )uienes 'udieron 0a,er cola,orado 'ara intervenir en el 'ro,lema
'rofesores, com'a<eros, =utores, Director del De'artamento, etc/& detall* los
momentos o 'asos de esa intervencin/ :or e1em'lo, asistir a clases de a'o+o
o consulta, 'artici'ar en un gru'o de estudio, reducir las 0oras de tra,a1o, etc/
&1
/IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
4 N>u1 resul$ados tuvieron esas accionesT S9 .u1 a$ri+u,s eseEos
resultadoEsT
O/ SCu*les ser*n las acciones 'ara el 'resente ciclo lectivoT Otros
comentarios )ue desees reali/arO
&<
TUTORIA A*A8JMI*A E) *IE)*IAS BTSI*AS
El o,1etivo, en este a'artado, es e-'licar las acciones )ue llevan a ca,o
los =utores acadmicos en ciencias ,*sicas/
El as'ecto del cual se ocu'an los tutores acadmicos es la o,servacin
sistem*tica de los alumnos en el momento en )ue desarrollan sus actividades
de a'rendi.a1e en la institucin + el control de indicadores de su tra,a1o fuera
de la misma/ Esta o,servacin 'ermite anali.ar las varia,les )ue o,staculi.an
su a'rendi.a1e/ 9 'artir del an*lisis, los tutores a+udan a los alumnos a
fortalecer el desarrollo de las com'etencias 'ro'ias de cada materia, a
refle-ionar so,re los malos 0*,itos )ue entor'ecen el seguimiento efectivo de
las mismas + a meditar so,re el 0ec0o de )ue slo su refle-in + voluntad les
'ermitir* revertir las actitudes inconducentes/
Acciones llevadas a ca+o por los Tu$ores acad1micos
2" Encuen$ro 0rupal 0eneral en$re $u$ores acad1micos%
O+:e$ivos
Determinar las varia,les a o,servar 'ara llevar un registro sistemati.ado

de o,servaciones/
Ela,orar un instrumento )ue facilite los registros de las o,servaciones/
De acuerdo con la organi.acin, caracter2sticas + as'ectos a tener en
cuenta 'ara la evaluacin de cada materia, los tutores determinan las varia,les
o,serva,les )ue se considerar*n 'ara el seguimiento de cada alumno/
9 'artir de las varia,les seleccionadas, se constru+e una 'lanilla de
seguimiento gru'al 'ara facilitar la tarea del =utor ver 9ne-o ! '*gina #"& +
&&
otra individual, 'ara el rastreo detallado de algunos alumnos, 'or solicitud de
los =utores 7otivacionales, +a sea 'or su desem'e<o en el curso de nivelacin
o 'or recursar varias veces la materia/ ver 9ne-os A + D '*ginas OC 4O!&
2" Tra+a:o en el aula%
O+:e$ivos
O,servacin, en el desem'e<o de los alumnos, de las varia,les )ue

intervienen en su 'osterior rendimiento/
@egistro de las o,servaciones en la 'lanilla corres'ondiente/
Intervencin re'aradora en lo cognitivo + actitudinal/
O,servacin en el aula de los alumnos, teniendo en cuenta las varia,les
esta,lecidas + an*lisis de las varia,les )ue 'uedan a'ortar datos 'ara el
seguimiento 9lumnos )ue retoman los estudios des'us de muc0o tiem'o,
em,ara.adas, etc/&/
=oda o,servacin de,e ser registrada en forma escrita 'ara su 'osterior
comunicacin/
C" *omunicacin de la informacin%
O+:e$ivo
Comunicar a la coordinacin la s2ntesis de las o,servaciones reali.adas

mensualmente/
Se com'letan + env2an 'or e4mail las 'lanillas de o,servacin de los
alumnos del curso/
Se entregan 'lanillas individuales, cuando se las 0a+a solicitado, o ,ien
cuando el tutor crea conveniente 'untuali.ar o,servaciones acerca de alg3n
alumno en 'articular/
&)
D" In$ervencin con los alumnos%
O+:e$ivo
9+udar a los alumnos a identificar las dificultades + a ,uscar soluciones/

=eniendo en cuenta )ue los =utores acadmicos son au-iliares de cada
materia, est*n ca'acitados 'ara reali.ar los a1ustes en cuanto a metodolog2as
de estudio, conformacin de su,gru'os de tra,a1o en el aula + otras medidas
'reventivas o re'aratorias con el fin de cola,orar en la solucin de las
dificultades )ue 'resentan/ El com'romiso asumido 'or los tutores les 'ermite
un acercamiento ma+or a los alumnos + la com'rensin de manera m*s
genuina de las dificultades de los mismos/
&?
A)E=O 2% MATRIK RESUME) 8E SE&UIMIE)TO A*A8JMI*O I)8I(I8UAL E) *IE)*IAS BTSI*AS
7ateria$ IIIIIIIII//
=utor$ IIIIIIIIII//
Curso$ IIII//
:rofesor$ IIIIIIIII
ASISTE)*IA
ALUM)O
TEOR5A PRT*TI*A A*UMULA8A
7es$ IIII/ 9<o$ ACCI
)OTA 7 )OTA ESPERA8A
TRABA'O
E) *LASE
*ARPETA
PAR*IALES
PAR*IALITOS
o TP
OBSER(A*IO)ES
Dra/ L/ Laco 4 Lic/ L/ 5uiggiani &/
A)E=O 2% MATRIK 8E SE&UIMIE)TO A*A8JMI*O I)8I(I8UAL E) *IE)*IAS BTSI*AS
9lumno$ IIIIIIIIIIIII
NN de lega1o$ IIIIIIIIII/
SE&UIMIE)TO
ASPE*TOS 8EL 8ESEMPELO
O%V o m*s
=eor2a
Entre el KCV + el O%V
7enos del KCV
Llega tarde +Eo se retira antes
O%V o m*s
:r*ctica
7enos del KCV
?orma 'arte de un gru'o de tra,a1o
=ra,a1a individualmente
Tra+a:o en la clase pr;c$ica
U,icacin en el aula
Pace 'reguntas
:artici'a con intervenciones 'ertinentes
No 'artici'a
La 'osee + usa sistem*ticamente
*arpe$a
No com'leta la car'eta ausencias, llegadas tarde,///&
=oma nota de o,servaciones del 'rofesor
@eali.a menos del ;CV de la e1ercitacin
Rendimien$o en las ac$ividades
de clase - evaluaciones
formales
Es$ra$e0ias implemen$adas
fren$e a las dificul$ades
Nota de 'arcialitos + nota es'erada
Nota de 'arcial + nota es'erada
@esultado de tra,a1os 'r*cticos + resultado es'erado
9ctividades com'lementarias, conversaciones individuales, etc/
8ES*RIP*I9) RESULTA8O
RESULTA8O
A*UMULATI(
O
7ateria$ IIIIIIIIIIII/ Curso$ IIII/ =utor$ /////////////////////////// 9<o$ IIIII/
Asis$encia
Dra/ L/ Laco 4 Lic/ L/ 5uiggiani )'
9lumno$ IIIIIIIIIIIIIIIII/
7ateria$ IIIIIIIIIIII//
ASPE*TOS 8EL 8ESEMPELO
A)E=O C% MATRIK 8E SE&UIMIE)TO A*A8JMI*O I)8I(I8UAL E) *IE)*IAS BTSI*AS
NN de lega1o$ IIIIIIIIII/Curso$ IIII/9<o$ IIIII/
:rofesor$ ///////////////////////////////////////////
8ES*RIP*I9)
=utor$ ////////////////////////////////////////////////
SE&UIMIE)TO
RESULTA8O
RESULTA8O
A*UMULATI(O
O%V o m*s
=eor2a
7enos del KCV
Asis$encia
O%V o m*s
:r*ctica
7enos del KCV
?orma 'arte de un gru'o de tra,a1o
=ra,a1a individualmente
Tra+a:o en la clase pr;c$ica
U,icacin en el aula
Pace 'reguntas
:artici'a con intervenciones 'ertinentes
No 'artici'a
O,servaciones$
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
Dra/ L/ Laco 4 Lic/ L/ 5uiggiani ).
TUTORIAS A*A8JMI*AS E) *OMPETE)*IAS 8E LE*TURA 7
ES*RITURA
El siguiente a'artado tiene como o,1etivo descri,ir + e-'licar las
acciones )ue son llevadas a ca,o 'or los Tu$ores en *ompe$encias de
Lec$ura - Escri$ura"
Como se 0a se<alado, la descri'cin )ue se reali.ar* a,orda de manera
general el tra,a1o de estas tutor2as )ue tiene caracter2sticas individuali.adas en
funcin de su insercin en cada una de las c*tedras$ Ingenier2a Elctrica I,
Ingenier2a 7ec*nica I, Ingenier2a Civil I + Organi.acin Industrial I/
Como se mencionara, la accin tutorial es llevada adelante 'or una
'are1a 'edaggica integrada 'or$
El au-iliar seleccionado 'or el docente a cargo, )uien generalmente 'osee el t2tulo de la carrera en la )ue se desem'e<a/ M Un docente del *rea de Lengua, ca'acitado en la corriente lingL2stica te-tual de orientacin comunicativa )ue, ///estima insuficiente atender 3nicamente los rasgos internos de los te-tos, argumentando )ue no se trata de o,1etos a,stractos, sino )ue siem're est*n incluidos en una determinada situacin comunicativa + res'onden a alg3n 'ro'sito Corts ACC#$ !!"&/" + )ue 'rivilegiar* , en este caso, el tra,a1o del alumno con las 'roducciones 'ro'ias de la cultura discursiva de la disci'lina en la )ue se encuentra inserto + de un modo m*s am'lio en las )ue corres'onden a su carrera/!C
/ Cort"s, J. L"s #e$#"s %arc"s #e&ric"s y pr'c#icas de ense(an)a 9n Blvarado, J. *@''&2 En#re l*neas
Te"r*as y en+",ues en la ense(an)a de la escri#ura, la -ra.'#ica y la li#era#ura Cuenos Bires. A;BCSO
Janantial.
)@
O+:e$ivos espec,ficos para el Primer A4o%
7e1orar$
La toma de a'untes en clase/

La toma de notas a 'artir de un te-to/
La 'roduccin escrita de te-tos e-'ositivos/
La e-'osicin oral/
*mo se desarrollan las acciones
La intervencin del =utor tiene lugar, generalmente, en los 'rimeros
minutos de la clase + durante las mismas, si es necesario, sin interferir el
desarrollo 'ro'uesto 'or la c*tedra/
La accin se ,asa en tres 'rinci'ios ,*sicos$ instalar modalidades de
lectura cada ve. m*s 'roductivas, 'romover la toma de conciencia acerca de la
necesidad de una 'lanificacin + revisin del te-to como fases fundamentales
del 'roceso en la 'roduccin escrita 'ro'ia, + acercar a los alumnos 0erramientas de tra,a1o )ue les 'ermitir*n desarrollar 0a,ilidades ,*sicas 'ara 'oder llevar adelante el estudio/ 9 esto se agrega, cuando las c*tedras lo consideran como estrategia 'edaggica, el desarrollo 'autado de la oralidad/ La modalidad de tra,a1o im'lica la utili.acin de los insumos de la c*tedra$ a'untes, tra,a1os 'r*cticos, 'arciales, etc/ Considera instancias de correccin 'resencial, durante las cuales el =utor + los estudiantes tra,a1an so,re los ,orradores escritos 'or estos 3ltimos, dis'uestos a la reescritura necesaria antes de las versiones finales )ue son 'resentadas al docente de la c*tedra/ 9lgunas veces, esta revisin se reali.a v2a correo electrnico/ =am,in se 'roducen tra,a1os es'ec2ficos 'ara considerar as'ectos de lectura + escritura )ue a'are.can con dificultades + se su'ervisan las e-'osiciones orales, con el mismo criterio en este 3ltimo caso, se 0a e-'erimentado tam,in con la evaluacin de 'ares >ver 9ne-o K, '*g/ O"&/
)F
Los =utores ela,oran fic0as de orientacin )ue entregan a los alumnos/
Las mismas 'ueden ser de car*cter general ver 9ne-o ! '*g/ O# o 9ne-o A,
'*g/ OO&/ Con recomendaciones es'ec2ficas 'ara, 'or e1em'lo, afrontar una
e-'osicin oral ver 9ne-o D, '*g/ O;& o el tra,a1o en gru'os ver 9ne-o O, '*g/
;K& o ,ien, 'ersonali.adas, frente a las dificultades de redaccin encontradas
en un te-to, ver 9ne-o %, '*g/ ;C + siguientes& =am,in se 0an desarrollado
instrumentos es'ec2ficos de evaluacin, con el criterio de )ue sean 3tiles 'ara
el seguimiento + a la ve., le muestren al alumno, logros + dificultades ver
9ne-o ;, '*g/ ;%&
*on$enidos $ra+a:ados
Im'ortancia de la 'artici'acin en clase/

El a'unte
Sugerencias generales 'ara la toma de a'untes
El informe
:lan de escritura$ La 'lanificacin, te-tuali.acin, revisin, correccin +
reescritura B3s)ueda + organi.acin de la informacin ?uentes + referencias El resumen El tra,a1o en e)ui'o La e-'osicin oral individual + en gru'o El a+s$rac$ Acciones did;c$icas @evisin de a'untes + devolucin con fic0a de correccin/ O,servacin + an*lisis de indicadores en la toma de a'untes clase a clase Correccin de =: gru'ales + sugerencias 'ara la me1or reela,oracin de informacin 9ctividades individuales de escritura, an*lisis de indicadores + devolucin individual + gru'al a los alumnos so,re las dificultades/
)1
@eescritura del resumen/

Seguimiento individuali.ado 'ara alumnos )ue 'resentan dificultades +
0an ace'tado 'artici'ar de una actividad m*s 'ersonali.ada/
)<
A)E=O 2% SU&ERE)*IAS PARA APRO(E*IAR ME'OR LAS *LASES
Al0unas%
Es mu+ recomenda,le el em'leo de una a0enda! a fin de organi.ar el tiem'o + de
contar con un es)uema visual de las tareas 'endientes, e-*menes 'rogramados, d2as de
descanso, etc/
Sugiero )ue el domingo 'or la noc0e 'lanees 'or escrito tus actividades de la semana
+ actualices el 'lan d2a a d2a/
9ntes de concluir tus actividades del d2a, em'le* unos minutos en 'lanear de manera
escrita las actividades del d2a siguiente/
=odo cam,io de 0*,ito 'uede resultar 'esado al 'rinci'io, 'ero el de la organi.acin te va a
a0orrar muc0o tiem'o/
An$es de cada clase%
Pac las tareas asignadas/
Le todo el material cr2ticamente, formando tus 'ro'ias o'iniones/
@e'as* tus a'untes de la clase
anterior + tus lecturas 'ara la clase del d2a/
Comunicale r*'idamente a tus 'rofesores las dificultades )ue
encuentres/
En la clase%
S 'untual/
U,icate en el aula en un lugar )ue te 'ermita concentrarte/
Eleg2 una u,icacin ,uena 'ara$
o escuc0ar
o 'reguntar
o ver materiales visuales
o intercam,iar ideas
Evit* distracciones )ue 'uedan interferir con tu concentracin/
Pac una lista de cosas 'or 0acer )ue inclu+a
o tareas asignadas
o re'asar conce'tos dif2ciles
o integrar gru'os de estudio/
Una 'regunta 'uede ser una intervencin mu+ valiosa en el transcurso de
una clase/
)&
A)E=O 2% SU&ERE)*IAS PARA ME'ORAR LA RE8A**I9) 8E
E=PLI*A*IO)ES 7 8ES*RIP*IO)ES
U)I(ERSI8A8 TE*)OL9&I*A )A*IO)AL
?9CUL=9D @E5ION9L 5ENE@9L :9CPECO
O@59NIH9CIWN INDUS=@I9L I
=utor2a en Com'etencias de Lectura + Escritura/
PARA RE*OR8AR% la eEplicacin - la
descripcin"
E-'licar im'lica desarrollar, des'legar,

desenvolver algo )ue resulta confuso u
oscuro/
La e-'licacin consta de esta
estructura$ introduccin se 'resenta el
tema 'or desarrollar&F 'ro,lema o
'lanteo el interrogante 'uede estar
claramente dic0o o no& + res'uesta es
la e-'licacin en s2 misma&/
9lgunos 'rocedimientos e-'licativos
son$ definicionesF reformulacionesF
descri'cionesF com'aracionesF
e1em'lificaciones, etc/
Descri,ir es re'resentar a una 'ersona,
un o,1eto o un 'aisa1e mediante el
lengua1e/
Se utili.an ad1etivos + com'araciones/
En la descri'cin cient2fica se utili.a un
voca,ulario cient2fico o tcnico/ Es clara,
'recisa + o,1etiva/
Se utili.an los ver,os de estado + en
'resente/
))
A)E=O C% SU&ERE)*IAS PARA ME'ORAR LA E=POSI*I9) ORAL
IN=E5@9CIWN ELXC=@IC9 I
Su0erencias para la E=POSI*I9) ORAL"
9ntes de la e-'osicin discutan 0asta 'oder e-'resar claramente 'or

)u resolvieron el 'ro,lema o la forma de e-'resar los temas de la
forma en )ue lo 0icieron/
9ntes de una e-'osicin oral ens*+enla ante otros com'a<eros en
condiciones similares a las reales/ Los asistentes al ensa+o 0ar*n
una devolucin enri)uecedora +, si los 0u,iera, marcar*n as'ectos
confusos, vacilaciones, falta de solide., de seguridad, utili.acin de
gestos, tonos de vo., etc/
9ntes de una e-'osicin oral aseg3rense de tener en 'timas
condiciones TO8OS los materiales )ue necesitar*n/
=ener ,ien claro )uin es el destinatario caracter2sticas, edad,
conocimientos, intereses, etc/&
@ecordar )ue la e-'osicin se de,e estructurar en$ Introduccin,
Desarrollo + Conclusin/
Durante la introduccin de la e-'osicin se 'ueden utili.ar distintas
t*cticas 'ara 'redis'oner favora,lemente al auditorio/
O,servar al auditorio + cam,iar de estrategia 'ara mantenerlo
siem're atento + concentrado/
Utili.ar diferentes entonaciones, 'ausas + silencios acom'a<ados de
gestos, miradas o movimientos cor'orales adecuados al enunciado/ Evitar la re'eticin mec*nica de ideas e-tra2das del te-to/ 7irar siem're al auditorio/ Incluir o'iniones + a'reciaciones 'ersonales/
Ela,orar material adecuado al o,1etivo de la e-'osicin, )ue facilite
la e-'osicin al orador + )ue 'ermita m*s concentracin al o+ente/
Incor'orar e1em'los en a)uellos fragmentos )ue 'resentan m*s
dificultad/

)?
A)E=O D% E=POSI*I9) ORAL
&u,a para la evaluacin
8amos a 'edirte )ue eli1as la e-'osicin oral de uno de tus com'a<eros + la
eval3es de acuerdo con los siguientes 'ar*metros/
9lumno evaluado$
9lumno evaluador$
SY NO 7*s o
menos
Acerca de la preparacin%
Se o,serva una
're'aracin 'revia de los
contenidos e-'uestos/
Se o,serva un ensa+o
'revio/
Se adecua a las
caracter2sticas del auditorio/
Acerca de la eEposicin%
:uede o,servarse una
distri,ucin de los
contenidos en introduccin,
desarrollo + conclusin/
8acila con frecuencia/
Se e-'resa con
claridad/
7ira al auditorio/
Utili.a tcnicas 'ara
mantener la atencin del
auditorio/
Utili.a e1em'los/
Utili.a un tono de vo.
audi,le/
Utili.a adecuadamente
las 'ausas/
8ocali.a claramente/
Se acom'a<a con
gestos adecuados/
Acerca de los ma$eriales%
Pan sido 're'arados
'reviamente/
O,servaciones$
)/
A)E=O <% TOMA 8E APU)TES
9l igual )ue frente al te-to, los estudiantes de,en afrontar las clases con
una conduc$a ac$iva" La toma de a'untes constitu+e un recurso de suma
utilidad en este sentido, +a )ue e-ige 'restar atencin + discernir
continuamente )u es lo m*s im'ortante de entre todo lo )ue el docente est*
diciendo, a la ve. )ue se disminu-e la dispersin - la diva0acin! )ue con
tanta facilidad 0acen 'erder un tiem'o valios2simo + minimi.an el rendimiento/
La toma de a'untes favorece la seguridad/
9 las clases se de,e concurrir 'rovistos de los elemen$os

indispensa+les para escri+ir"
Es im'ortante u+icarse en un lu0ar desde el .ue se pueda
escucBar - ver al docen$e con claridad"
Colocar siem're enca,e.ados, fec0a, incluso n3mero de clase
En el a'unte se de,en anotar slo las afirmaciones m*s im'ortantes del
'rofesor, de1ando constancia del 0ilo conductor de su desarrollo/ Si en alg3n
momento su discurso se ale1a del tema )ue est* desarrollando, se de,e de1ar
de escri,ir + es'erar con atencin el momento en el )ue lo retome/
La proli:idad - presen$acin del apun$e $ienen un valor

secundario"
8e:ar mucBo espacio en +lanco para a4adidos"
Indispensa+le .ue la le$ra sea clara - le0i+le" :ara la toma de a'untes
es mu+ 3til + 'r*ctico u$ili/ar es.uemas! cuadros! flecBas u
o$ros si0nos" Ello 'ermite escri,ir menos + ordenar el contenido
de un modo m*s claro/
La tcnica de toma de a'untes es valiosa incluso si el a'unte tomado no
se utili.a con 'osterioridad/ :or)ue lo m*s im'ortante no es el a'unte, )ue
'uede en muc0os casos servir como material de estudio sino algo )ue tiene
lugar en el mismo momento en )ue se desarrolla la clase$ a-uda a pres$ar
a$encin - cap$ar el mensa:e cen$ral de la clase"
9un)ue tuviramos la certe.a de )ue luego de la clase vamos a
'erder el a'unte, de todos modos la toma de a'untes seguir2a
siendo una tcnica recomenda,le/
?'
Toma de apun$es%
Estimula la conducta ac$iva en clase/
La 'ro'ia accin de tomar notas refuer.a la ca'acidad de
'restar atencin/
Sentarse en la 'rimeras filas es mu+ 'roductivo/// tomar*s
muc0o me1or tus a'untes/
Los alumnos )ue toman a'untes + los toman ,ien tienen
garanti.ado el -ito en un 'orcenta1e mu+ elevado res'ecto
de los )ue no los toman o lo 0acen de forma mu+
deficiente///&/
9un)ue tuviramos la certe.a de )ue luego de la

clase vamos a 'erder el a'unte, de todos modos la
toma de a'untes seguir2a siendo una tcnica
recomenda,le/
Al $omar apun$es%
9'rendemos a fi1arnos en detalles )ue m*s tarde seremos
ca'aces de recordar a travs de nuestros a'untes/
Disminu+e la dis'ersin + la divagacin
Sa,remos la im'ortancia )ue le concede un 'rofesor a un
tema, una cuestin///
Para $omar apun$es%
9 las clases se de,e concurrir 'rovistos de los elementos
indis'ensa,les 'ara escri,ir/
Es im'ortante u,icarse en un lugar desde el )ue se 'ueda
escuc0ar + ver al docente con claridad/
Colocar siem're enca,e.ados, fec0a, incluso n3mero de
clase
9notar slo las afirmaciones m*s im'ortantes del 'rofesor,
de1ando constancia del 0ilo conductor de su desarrollo
La 'roli1idad + 'resentacin del a'unte tienen un valor
secundario/
De1ar muc0o es'acio en ,lanco 'ara a<adidos/
Indis'ensa,le )ue la letra sea clara + legi,le/
U$ili/ar es.uemas! cuadros! flecBas u o$ros si0nos"
Dise<ar s2m,olos + a,reviaturas 'ro'ios/
8espu1s de la clase%
@evis* + clasific* tus a'untes de ser 'osi,le, el mismo d2a
)ue los 0as tomado
Orden* los a'untes/
Com'letalos con el li,ro o los otros materiales de la
asignatura/
?.
A)E=O H% TOMA 8E )OTAS
Cuando se lee un li,ro de estudio, es aconse1a,le )ue se tenga un l*'i.
en la mano, 'ara su,ra+ar las ideas m*s im'ortantes, tomar nota de las
mismas + 0acer anotaciones en los m*rgenes/
9'licar esta tcnica e-igir* seguir con atencin el te-to + monitorear
constantemente )u es lo )ue el autor )uiere decir + )u es lo m*s im'ortante
de cada '*rrafo/ Igual )ue en el caso de los a'untes, m*s all* de la utilidad
futura del su,ra+ado o las notas 'ara re'asar o encontrar informacin
im'ortante con facilidad&, esta tcnica es sumamente valiosa 'or)ue nos o,liga
a centrar la atencin + a leer com'rensivamente/
Siem're es aconse1a,le comen.ar con una 'rimera lectura/

No tomar a'untes, sino centrarse so,re la com'rensin del tema +,
recin luego, al leerlo 'or segunda ve., a'licar la tcnica del su,ra+ado/
Lo recomenda,le es tra,a1ar so,re el '*rrafo como unidad de sentido$
leer 'rimero todo un '*rrafo + luego 'reguntarse )u dice, si su mensa1e
central es relevante 'ara nuestra investigacin o estudio +, recin a02,
'roceder a la a'licacin de la tcnica del su,ra+ado/
Slo su,ra+ar lo fundamental, no los detalles, los e1em'los o las
digresiones/
Lo ideal es su,ra+ar de modo tal )ue al leer slo lo su,ra+ado el te-to
conserve su sentido + reco1a toda la informacin necesaria 'ara la
com'rensin de los temas fundamentales + la 'osi,le ela,oracin de un
resumen/
)o$as mar0inales
La tcnica consiste en 0acer anotaciones en los m*rgenes de las 0o1as
del li,ro/ Como en el caso del su,ra+ado, lo m*s recomenda,le es 0acerlas
con l*'i. Zen lo 'osi,le, de una mina no mu+ dura, 'ara )ue el grosor + el
color oscuro 0agan a la anotacin f*cilmente legi,leZ/ En los m*rgenes se 'ueden 0acer diversas anotaciones$
:ala,ras clave del '*rrafo/

S2ntesis del '*rrafo/
Un signo de 'regunta, si nos encontramos con una idea u oracin )ue
no 0emos com'rendido + so,re la )ue )ueremos consultar al 'rofesor/
@eferencias a otras 'artes del te-to o a otros li,ros en los )ue se 0acen
afirmaciones so,re el mismo tema/
Ideas )ue el '*rrafo nos sugiere + )ue re)uieran m*s investigacin/
La nota marginal insume 'oco tiem'o + es reali.ada en el 'ro'io te-to, lo
)ue la 0ace accesi,le + 'r*ctica/ Es es'ecialmente recomenda,le en los te-tos
escasamente su,divididos en ca'2tulos + su,t2tulos/ En ellos, sin las notas
marginales, encontrar un 'asa1e )ue 0emos le2do + slo u,icamos vagamente
resultar2a casi im'osi,le/
?@
Su0erencias para la TOMA 8E )OTAS"
Su+ra-ar o marcar el $eE$o mien$ras se lee $ransforma el
ac$o de leer de pasivo en ac$ivo"
9ntes de tomar a'untes, recorrer con la vis$a un

fragmento e-tenso del te-to 'ara ca'tar su estructura/
Es mu+ im'ortante tener siem're a mano un diccionario
+ una enciclopedia de consul$a"
Los te-tos cient2fico > tcnicos 'ueden leerse de dos
maneras$ De MO8O SI)TJTI*O 'ara e-traer slo las
conclusionesF de MO8O A)AL5TI*O cuando 0a+ )ue
a'render todos los 'asa1es o verificar )ue sean
correctos/
Su,ra+ar las frases claves a+uda a fi1ar la atencin,
o,liga a mantenerse alerta 'ara detectarlas + contri,u+e
a una me1or com'rensin del te-to/
Su+ra-ar poco! omitiendo elementos secundarios +
'ala,ras su'erfluas/
Es 3til escri+ir en los m;r0enes" Se 'ueden usar
flecBas! si0nos de in$erro0acin! corcBe$es!
as$eriscos + 0asta nUmeros 'ara enfati.ar, relacionas o
resaltar datos/ Sugiero elegir una de estas marcas 'ara
evitar llenar el te-to de anotaciones + se<ales )ue, m*s
adelante, no se com'renden/
Utili.ar corcBe$es 'ara diferenciar los comentarios
'ro'ios, las cr2ticas + los consensos/
Des'us de tomar notas, sinteti.ar con pala+ras
propias los contenidos del te-to 'ara )ue las no$as
resul$en comprensi+les! a3n des'us de cierto tiem'o/

?F
A)E=O M% TRABA'O E) E>UIPO
U)I(ERSI8A8 TE*)OL9&I*A
)A*IO)AL
?9CUL=9D @E5ION9L 5ENE@9L
:9CPECO
=utor2a en Com'etencias de Lectura +
Escritura/
Su0erencias para TRABA'AR E)
E>UIPO I"
El $ra+a:o en e.uipo aumen$a la
confian/a - la produc$ividad! si 1s$e se
lleva a ca+o de manera ac$iva por par$e
de $odos los in$e0ran$es"
9lgunas recomendaciones son$
?ormen e)ui'os teniendo en

cuenta la .ona de residencia de
cada integrante 'ara 'oder
reunirse sin dificultades en
0orario e-tra clase/
?ormen e)ui'os 'e)ue<os/ De
esamanera,todoslos
integrantes 'artici'an m*s/
Intercam,ien mails, n3meros de
telfono 'ara )ue todos 'uedan
comunicarse sin dificultades/
8e$erminen roles den$ro del
e.uipo% secretarioF el encargado
de transcri,ir todas las ideas )ue
se tra,a1an en claseF el
encargado de e-'oner las ideas
frente al resto de la c*tedra, etc/
Creen un am,iente de discusin
$oleran$e" Evitar usar trminos
des'ectivos o insultos/
Ro$en roles en cada sesin o
des'us de un tiem'o 'rudente$
tres semanas&
Si un com'a<ero no asisti a
clase, ofr.canse + e-'l2)uenle
lo )ue se vio/
Si no asististe a clase, 'edile a
un com'a<ero )ue te e-'li)ue lo
)ue se vio/

Su0erencias para TRABA'AR E) E>UIPO II"
9lgunas recomendaciones son$
Pagan sesiones de tra,a1o cortas + eficientes/

9l iniciar la tarea armen un crono0rama!
donde dividan las actividades )ue tienen )ue
reali.ar en funcin del tiem'o 'autado 'or la
c*tedra/
=odos los integrantes del e)ui'o de,en 'ensar
de manera individual la solucin del 'ro,lema
o tema antes de la sesin de tra,a1o/ Esto los
a+udar* a entender me1or el 'ro,lema/
9l iniciar la sesin cada 'artici'ante de,e
e-'oner lo )ue 0a+a 'ensado + 'or )u lo 0i.o
as2/
Durante el intercam,io oral es enri)uecedor
cuestionarse entre s2 no slo utili.ando el 'or
)uF sino tam,in 'ara )u, cu*l es tu o,1etivo
con ese 'lanteo, etc/&
En cada sesin 'ongan nfasis en destacar
los as'ectos relevantes del tema 'lanteado +
sucone-inconelmaterialvisto
anteriormente/
Utilicen distintos ,orradores 'ara ir ela,orando
el tra,a1o escrito, de manera )ue 'uedan
reescri,irlo cuantas veces sea necesario/
9ntes de entregar un tra,a1o escrito
aseg3rense de )ue fue corregido, 'or lo
menos tres veces, 'or distintos integrantes del
e)ui'o/
9ntes de entregar un tra,a1o en forma escrita
o e-'onerlo oralmente discutan 0asta 'oder
e-'resar claramente 'or )u resolvieron el
'ro,lema de la forma en )ue lo 0icieron/
9ntes de una e-'osicin oral ens*+enla ante
otros com'a<eros en condiciones similares a
las reales/ Los asistentes al ensa+o 0ar*n una
devolucin enri)uecedora +, si los 0u,iera,
marcar*n as'ectos confusos, vacilaciones,
falta de solide., de seguridad, utili.acin de
gestos, tonos de vo., etc/
9ntes de una e-'osicin oral aseg3rense de
tener en 'timas condiciones TO8OS los
materiales )ue necesitar*n/

?1
A)E=O R% I)8I*A8ORES PARA LA RE(ISI9) 8E U) TE=TO ES*RITO
I)8I*A8ORES PARA EL TE=TO PROPIAME)TE 8I*IO
SI )O
*oloca un $,$ulo
*oloca su+$,$ulos
Respe$a san0r,as
*oBerencia
A
B
*
Respe$a un forma$o $eE$ual
Uso de ma-Usculas
*oncep$os
'erar.ui/ados
Relacionados
8esarrollados
Uso de voca+ulario $1cnico
8ificul$ades de or$o0raf,a
8ificul$ades de pun$uacin
8iscierne dis$in$as voces
Uso de conec$ores
Enri.uece el $eE$o con e:emplos
Aparecen valoraciones Fsu+:e$ivas)
Le$ra clara - le0i+le
Proli:idad
Se refle:a la ela+oracin $eE$ual
Se refle:a la copia $eE$ual
?<
E(ALUA*I9) 8EL PRO&RAMA
El 'lan de evaluacin de,er*$
9segurar la intervencin de los distintos actores$ =utorados,

=utores, :rofesores, Directores de los De'artamentos,
Coordinadoras de =utor2as 9cadmicas, Coordinadora del
:rograma + Coordinadora :edaggica/
9,arcar las tres modalidades de =utor2as im'lementadas 'ara

'oder reali.ar los a1ustes necesarios so,re la ,ase de las
dificultades detectadas/
Integrar los enfo)ues cuanti + cualitativos/

Integrar las modalidades 0eteroevaluadora + autoevaluadota/
La evaluacin del :rograma re)uiere la determinacin de indicadores,
tcnicas + ela,oracin de instrumentos )ue 'ermitan verificar el grado de eficacia del mismo/ En la siguiente ta,la )ueda 'lasmado el 'lan de evaluacin del :rograma/
?&
(aria+le
=utor2a motivacional
Indicador
Satisfaccin con$
[Servicio
[=utor
Desem'e<o de =utamot$
[asistencia [iniciativas
['roduccin [actitud
Responder$e
=utorandos
Ins$rumen$o
Encuesta semiestructurada
T,$ulo del ins$rumen$o
Encuesta final de alumnos
ver 9ne-o ! '*gina ;"&/
Coordinadora
'rograma
del 9n*lisis documental
O,servacin
=utor2a acadmica en
com'rensin lectora/
Satisfaccin con$
[Servicio
[=utor
Satisfaccin con el servicio
Im'acto
=utorandos Encuesta semiestructurada Im'acto del sistema
=U=9CO7:LE
ver 9ne-o A '*gina "!&/
:rofesores
integradoras
materias Encuesta semiestructurada Encuesta titulares +
ad1untos =U=9CO7:LE
ver 9ne-o D '*gina "D&
Sistema Efectividad del a'rendi.a1e$ V =utamot
de =: CO firmados res'ecto
de =: C% + C#
Satisfaccin con el sistema =utaci,as
9n*lisis documental$ informes
I
9'ro,acin +
regulari.acin de materias
ver 9ne-o K '*gina "K&/
Encuesta semiestructurada Encuesta a =utores en Cs/
B*sicas ver 9ne-o %
=utamot Encuesta semiestructurada '*gina "%&/
Encuesta a =utores
motivacionales
ver 9ne-o # '*gina "#&/
Dra/ L/ Laco 4 Lic/ L/ 5uiggiani ?)
Coordinadoras
acadmicas
Encuesta semiestructurada Encuesta a Coordinadoras
de =utor2as acadmica
ver 9ne-os O,; + "
'*ginas ";,"" + !CC&/
Im'acto del sistema Directores de Dtos de Encuesta semiestructurada
es'ecialidades
Evaluacin
es'ecialidad
ver 9ne-o !C '*gina !C!&
Director de
Dra/ L/ Laco 4 Lic/ L/ 5uiggiani ??
A)E=O 2% E)*UESTA 6I)AL 8E ALUM)OS
Apellido - nom+re%
6ecBa%
2" N*onocis$e al Tu$or .ue $e correspond,aO S, )o
Especialidad%
Tu$or%
NPor .u1O
Si respond1s )O! and; a pre0un$a la M"
2" NTuvis$e con$ac$o con 1l a $rav1s de%
Se<al* todas las o'ciones )ue corres'ondan&
Si )o
Encuen$ro &rupal
Encuen$ro Individual
(,a correo elec$rnico
Telefnicamen$e
O$ras% Fespecificar)"
C" NEn .u1 $e a-ud la presencia del Tu$orO
Si )o
Se<al* todas las o'ciones )ue corres'ondan&
A planificar las ma$erias a cursar es$e a4o"
A informarme acerca de la carrera"
A orien$arme vocacionalmen$e
A orien$arme en mi $ra+a:o"
A solucionar un pro+lema con o$ro docen$e"
A mo$ivarme"
A resolver pro+lemas personales" D" N>u1 Bu+ieras necesi$ado - no $e proporcion el Tu$orO Si )o Se<al* todas las o'ciones )ue corres'ondan&
M;s $iempo en la en$revis$a
M;s encuen$ros en el a4o
Me:or $ra$o personal
Me:or eEplicacin acerca del plan de carrera
O$ros ins$rumen$os de $ra+a:o"
O$ras% especificar
?/
<" NMos$r $u Tu$or +uena disposicin e in$er1s para a$ender$eO
To$almen$e de acuerdo Medianamen$e de acuerdo En desacuerdo
En caso de se<alar 6En desacuerdo6, 1ustificar/
H" NMos$r $u Tu$or capacidad para resolver dudas acad1micas - orien$ar a los
alumnosO
To$almen$e de acuerdo Medianamen$e de acuerdo En desacuerdo
En caso de se<alar 6En desacuerdo6, 1ustificar/
M" N*onsider;s impor$an$e .ue eEis$an Tu$ores en la 6acul$adO NPor .u1O
R" N8ese;s eEpresar al0o m;sO
/'
A)E=O 2% IMPA*TO 8EL SISTEMA 8E TUTA*OMPLE
Apellido - nom+re%
6ecBa%
Especialidad%
Tu$or%
=e solicitamos )ue res'ondas a la siguiente encuesta, +a )ue conocer tu o'inin nos 'ermitir* me1orar el sistema de
=utor2as )ue se est* llevando a ca,o en esta ?acultad/
7arcar solo la o'cin )ue corres'onda a tu o'inin/ 7uc0as gracias/
!/
S2
SConsider*s )ue tu 'r*ctica de lectura com'rensiva me1orT
NO
9 'artir de la intervencin de la =utora SUu 'r*cticas de lectura incor'orasteT
S,
Les dos veces o m*s un te-to 'ara 'oder entenderlo me1or
Su,ra+*s o resalt*s los te-tos cuando lees
@eali.*s notaciones marginales a medida )ue vas entendiendo las
ideas
Pacs res3menes
Dise<*s gr*ficos
9lguna otraes'ecificar&$
)o
A/
S2
SConsider*s )ue tu 'r*ctica de escritura me1orT
NO
9 'artir de la intervencin de la =utora SUu 'r*cticas de escritura incor'orasteT
S,
Pas me1orado en la manera de tomar a'untes en la clase
@eali.*s ,orradores antes de entregar un escrito
:ods estructurar correctamente un informe en introduccin,
desarrollo + conclusin/
Utili.*s m*s estratgicamente los conectores
:rest*s ma+or atencin a la co0erencia en tu te-to agru'ando las
oraciones 'or tema
Correg2s las re'eticiones )ue encontr*s o utili.*s sinnimos
Pacs leer a otro tu te-to 'ara )ue te d su o'inin o corri1a
9lguna otraes'ecificar&$ )o
/.
D/ SCres )ue 0as me1orado tu ca'acidad 'ara e-'oner oralmente un temaT S:or )uT
K/ SCmo consider*s el material de a'o+o )ue se te 0a entregadoT
7u+ 3til 7edianamente 3til :oco 3til In3til
S:or )uT
%/ SCmo consider*s la 'resencia de la =utora en la materia integradoraT
7u+ 3til 7edianamente 3til :oco 3til In3til
S:or )uT
#/ Enumer* tres acciones )ue consideres )ue 'odr2an im'lementarse 'ara me1orar la tarea de la
=utora
[
[
[
O/
S2
SConsider*s im'ortante la continuidad de esta tutor2a 'ara Ado a<oT
NO
/@
A)E=O C% E)*UESTA A TITULARES 7 A8'U)TOS
SOBRE LAS TUTA*OMPLE
Les rogamos ela,orar un ,reve informe considerando estos ,$ems! 'or favor$
!/ SUu cam,ios o,serv en el desem'e<o de los alumnos atri,ui,les a la
incor'oracin del tutorT
A/ SUu cam,ios introdu1o en la metodolog2a de la c*tedra como
consecuencia de la incor'oracin del tutorT
D/ SUu cam,ios introdu1o en el 'rograma de la materiaT
9 'artir de la e-'eriencia del a<o ACCO + considerando la continuidad del
sistema$
!/ SIntroducir* cam,ios en su 'rograma +Eo metodolog2a el a<o 'r-imoT
En caso afirmativo, Scu*lesT
A/ 7encione otras acciones )ue considere necesario reali.ar 'ara o'timi.ar
el rendimiento de los alumnos/
D/ En relacin con el tra,a1o del tutor4ad1unto, Sconsidera )ue esta
e-'eriencia modific en algo su 'r*ctica/ En caso afirmativo, ScmoT
/F
A)E=O D% APROBA*I9) 7 RE&ULARIKA*I9) 8E MATERIAS
8epar$amen$o%
2M
*an$idad de
ma$erias
re0ulari/adas
Porcen$a:e de
alumnos .ue
re0ulari/aron
An;lisis Ma$em;$ico
I
Porcen$a:e de
alumnos .ue
re0ulari/aron
Tl0e+ra
Porcen$a:e de
alumnos .ue
re0ulari/aron
6,sica I
Porcen$a:e de
alumnos .ue
re0ulari/aron
>u,mica I
2H 2<
2M
*an$idad de
ma$erias apro+adas
Porcen$a:e de
alumnos .ue
apro+aron
An;lisis Ma$em;$ico
I
Porcen$a:e de
alumnos .ue
apro+aron
Tl0e+ra
Porcen$a:e de
alumnos .ue
apro+aron
6,sica I
Porcen$a:e de
alumnos .ue
apro+aron
>u,mica I 2H 2<
/1
A)E=O <% E)*UESTA A TUTORES E) *S" BTSI*AS
Tu$or%
Ma$eria%
6ecBa%
Especialidad%
*urso%
La siguiente encuesta tiene como o,1etivo o,tener informacin so,re su 'artici'acin en el
sistema de tutor2as/
=odos los comentarios reali.ados a'ortar*n informacin mu+ valiosa/
Como a+udante de =: o Jefe de =:
!& S@eali. un seguimiento del desem'e<o de los alumnos similar, en a<os anterioresT
SI > NO
Comentarios$
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
A& SLe a'ort la tarea reali.ada una forma sistem*tica de o,servacin del alumnoT
SI > NO
Comentarios$
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
D& SNot )ue el docente a cargo del curso, o,servase con m*s atencin el desem'e<o de los alumnos con res'ecto a a<os anterioresT SI > NO Comentarios$ IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII K& SCom'arti la informacin o,tenida con el docente a cargo del cursoT SI > NO Comentarios$ IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Otros comentarios )ue desee reali.ar
/<
A)E=O H% E(ALUA*I9) TUTOR MOTI(A*IO)AL
Apellido - nom+re% 8epar$amen$o%
La siguiente encuesta tiene como o,1etivo autoevaluar su 'artici'acin en el Sistema de
=utor2as + o,tener su o'inin so,re el mismo/
2" 8esempe4o%
a" Asis$encia a%
!/ =area es'ec2fica semanal
Siem're
!C
Casi siem're
;
:ocas veces
#
Casi nunca
K
Nunca
A
A/ @euniones con la coordinacin
Siem're
!C
Casi siem're
;
:ocas veces
#
Casi nunca
K
Nunca
A
D/ @euniones de e)ui'o
Siem're
!C
Casi siem're
;
:ocas veces
#
Casi nunca
K
Nunca
A
K/ Ca'acitaciones
Siem're !C Casi siem're ; :ocas veces # Casi nunca K Nunca A +" Produccin !/ Cantidad de tutorandos a,ordados/ E-celente !C 7u+ Bueno ; Bueno # @egular K 7alo A A/ Dedicacin 'uesta en el tra,a1o de la entrevista E-celente !C 7u+ Bueno ; Bueno # @egular K 7alo A D/ Efectividad en la entrega en tiem'o + forma de los informes a la coordinacin E-celente !C 7u+ Bueno ; Bueno # @egular K 7alo A
/&
K/ Comunicacin con la coordinadora
E-celente
!C
7u+ Bueno
;
Bueno
#
@egular
K
7alo
A
%/ Comunicacin con el resto del e)ui'o de =utores
E-celente
!C
7u+ Bueno
;
Bueno
#
@egular
K
7alo
A
#/ Iniciativa 'ersonal 'ara la 'ro'uesta de acciones, instrumentos de tra,a1o, etc/
E-celente
!C
7u+ Bueno
;
Bueno
#
@egular
K
7alo
A
O/ Dedicacin a la tarea
E-celente
!C
7u+ Bueno
;
Bueno
#
@egular
K
7alo
A
2" E:ecucin del sis$ema%
a/ E-'rese su grado de satisfaccin con el Sistema de =utor2a
E-celente
!C
7u+ Bueno
;
Bueno
#
@egular
K
7alo
A
Justificar su eleccin$
9s'ectos 'ara la me1ora$ 9sesoramiento, informacin, asesoramiento + dis'oni,ilidad de la coordinadora, instrumentos de tra,a1o, es'acio + tiem'o de tra,a1o, es'acio + tiem'o 'ara reali.ar entrevistas, etc/& D/ SConsidera necesario mantener el sistema de tutor2as en el tiem'oT S:or )uT K/ SInteractu con el Director + E o Secretario del De'artamento como consecuencia de la informacin )ue i,a recogiendoT S2$IIIII//:untualice las tem*ticas )ue conversa,an/ No$III S:or )uT %/ En lo 'ersonal, le interesa seguir involucrado en el sistemaT S:or )uT #/ SUu necesitar2a 'ara me1orar la efectividad de su tareaT
/)
A)E=O M% *OOR8I)A8ORAS 8E TUTOR5AS A*A8JMI*AS
FTUTA*OMPLE)
Apellido - nom+re del Tu$or%
2" 8esempe4o%
a" Asis$encia a%
!/ =area es'ec2fica semanal
Siem're
!C
Casi siem're
;
:ocas veces
#
A4o%
Casi nunca
K
Nunca
A
Siem're
!C
Casi siem're
;
:ocas veces
#
Casi nunca
K
Nunca
A
D/ Ca'acitaciones
Siem're
!C
Casi siem're
;
:ocas veces
#
Casi nunca
K
Nunca
A
+" Produccin%
!/ Dedicacin 'uesta en el tra,a1o
E-celente
!C
7u+ Bueno
;
Bueno
#
@egular
K
7alo
A A/ Conocimiento individuali.ado de los alumnos E-celente !C 7u+ Bueno ; Bueno # @egular K 7alo A D/ Comunicacin con la coordinadora E-celente !C 7u+ Bueno ; Bueno # @egular K 7alo A K/ Comunicacin con el resto del e)ui'o de =utores E-celente !C 7u+ Bueno ; Bueno # @egular K 7alo A %/ Iniciativa 'ersonal 'ara la 'ro'uesta de acciones, instrumentos de tra,a1o, etc/ E-celente !C 7u+ Bueno ; Bueno # @egular K 7alo A
/?
A)E=O R% *OOR8I)A8ORAS 8E TUTOR5AS A*A8JMI*AS
Apellido - )om+re%
6ecBa%
E:ecucin del sis$ema%
!/ E-'rese su grado de satisfaccin con el Sistema de =utor2a/
E-celente
!C
7u+ Bueno
;
Bueno
#
@egular
K
7alo
A
Justificar su eleccin$
9s'ectos 'ara la me1ora$ 9sesoramiento, informacin, asesoramiento + dis'oni,ilidad de la
coordinadora, instrumentos de tra,a1o, es'acio + tiem'o de tra,a1o, es'acio + tiem'o 'ara
reali.ar entrevistas, etc/&
A/ SConsidera necesario mantener este sistema de tutor2as en el tiem'oT S:or )uT
D/ SInteractu con la coordinadora del :rograma =utor2as como consecuencia de la informacin )ue i,a recogiendoT S2$IIIII//:untualice las tem*ticas )ue conversa,an/ No$III S:or )uT K/ En lo 'ersonal, le interesa seguir involucrado en el sistemaT S:or )uT %/ SUu necesitar2a 'ara me1orar la efectividad de su tareaT
//
A)E=O V% *OOR8I)A8ORAS 8E TUTOR5AS A*A8JMI*AS
FTUTA*IBA)
Apellido - nom+re del Tu$or%
8esempe4o%
a" Asis$encia a%
!/ =area es'ec2fica mensual
Siem're
!C
Casi siem're
;
:ocas veces
#
A4o%
Casi nunca
K
Nunca
A
Siem're
!C
Casi siem're
;
:ocas veces
#
Casi nunca
K
Nunca
A
D/ Ca'acitaciones
Siem're
!C
Casi siem're
;
:ocas veces
#
Casi nunca
K
Nunca
A
+" Produccin%
!/ Dedicacin 'uesta en el tra,a1o E-celente !C 7u+ Bueno ; Bueno # @egular K 7alo A A/ Efectividad en la entrega en tiem'o + forma de los informes a la coordinacin E-celente !C 7u+ Bueno ; Bueno # @egular K 7alo A D/ Comunicacin con la coordinadora E-celente !C 7u+ Bueno ; Bueno # @egular K 7alo A K/ Iniciativa 'ersonal 'ara la 'ro'uesta de acciones, instrumentos de tra,a1o, etc/ E-celente !C 7u+ Bueno ; Bueno # @egular K 7alo A
.''
A)E=O 2% E(ALUA*I9) 8EL 8IRE*TOR 8E ESPE*IALI8A8
SUu as'ectos 'ositivos encontr en la e1ecucin del sistemaT
SUu as'ectos negativos encontr en la e1ecucin del sistemaT
SConsidera necesario mantenerlo en el tiem'oT S:or )uT
Caracterice el desem'e<o de los =utores en ese De'artamento de acuerdo
con los siguientes as'ectos$
a/ Dedicacin$
=utor$IIIIIIIIIIIIIIIIIIII/
=otal dedicacin 5ran dedicacin 7ediana dedicacin Escasa dedicacin Insuficiente
dedicacin
!/
A/
D/
K/
En el caso de )ue se<ale cual)uiera de las tres 3ltimas 'osi,ilidades
e-'rese las ra.ones )ue a su criterio lo motivaron
dedicacin
dedicacin
=utor$IIIIIIIIIIIIIIIIIIII/ =otal dedicacin 5ran dedicacin 7ediana dedicacin Escasa dedicacin
Insuficiente
dedicacin
Insuficiente
dedicacin
Insuficiente
dedicacin
.'.
,/ Interaccin con Director + E o Secretario del De'artamento$
:ermanente 7u+ frecuente ?recuente :oco frecuente Nula
=utor$IIIIIIIIIIIIIIIIIIII/ :ermanente 7u+ frecuente ?recuente :oco frecuente Nula
%/ SUu indicaciones es'ec2ficas les 0i.o a los =utores 'ara su desem'e<oT
#/ SUu as'ectos de,e me1orar en la gestin de'artamental a fin de 'otenciar
el desem'e<o de los =utoresT
O/ SUu sugerencias desea 0acer 'ara me1orar la im'lementacin + los
resultados del sistemaT
.'@
RE6ERE)*IA BIBLIO&RT65*A
9,reu Pernande., L/ ACC#& Modelo In$e0rador de la Tu$or,a" @evista 7e-icana
de Investigacin Educativa/
\lvare. :re., :/ ACCA& La funcin $u$orial en la Universidad" 7adrid/ Editorial
EOS
\lvare. @o1o, 8/ + L*.aro 7art2ne., 9/ Coordinadores& ACCA& *alidad de las
Universidades - orien$acin universi$aria" 7*laga/ Ediciones
9l1i,e/
9ntoni, E/J/ ACCD& Alumnos universi$arios% el por .u1 de sus 1Ei$os - fracasos"
Buenos 9ires/ Editorial 7i<o + D*vila/
9UNIES ACCC& Pro0ramas ins$i$ucionales de Tu$or,a" 7-ico
Ba)uero, @/ !""#& (i0o$sQ- - el aprendi/a:e escolar! Bs 9s 9i)ue/
Carlino, :/ F2<) Escri+ir! leer - aprender en la universidad" Buenos 9ires,
?ondo de Cultura Econmica/
Conferencia de @ectores de Universidades Es'a<olas ACCC& Informe Universidad 2" 7adrid/ 7inisterio de Educacin Corts, 7/ Los $eE$os" Marcos $ericos - pr;c$icas de ense4an/a" En 9lvarado, 7/ ACC#& En$re l,neas" Teor,as - enfo.ues en la ense4an/a de la escri$ura! la 0ram;$ica - la li$era$ura" Buenos 9ires/ ?L9CSO 7anantial/ ]ric0esQ+, 7/ Orien$acin - $u$or,a en los sis$emas educa$ivos" Tradiciones - cam+ios en la 0es$in educa$iva" En ]ric0esQ+, 7/ Coordinador& !"""& Pro-ec$os de orien$acin - $u$or,a" Buenos 9ires/ Editorial :aids/ Lan., 7/ H/ Com'iladora& ACC#& El aprendi/a:e au$ore0ulado" Buenos 9ires/ Noveduc 7arum4Es'inosa/ EF @osario47u<o., 8/F 8illase<or45udi<o, 7/5/ ACC%& *alidad en la Tu$or,a" En$re el ver$icalismo ins$i$ucional - las $ransformaciones incomple$as" En ^^^/congresoretos+e-'ectativas/udg/m-
.'F
:ereira, 7/ C/ Coordinadora& ACC%& La comunicacin escri$a en el inicio de los
es$udios superiores" Los :olvorines/ Universidad Nacional de
5eneral Sarmiento/
:o.o, J/I/ !"""& El aprendi/a:e es$ra$10ico" 7adrid/ 9ula ((I Santillana/
:ugliese, J/ C/ Editor& ACC%& Ar$iculacin Universidad # Escuela Media"
Buenos 9ires 7inisterio de Educacin, Ciencia + =ecnolog2a/
Sol* 7artine., = + 7oreno Orti., 9/ ACC%& La accin $u$orial en el con$eE$o del
Espacio Europeo de Educacin Superior"
UNESCO !""#& Informe de la comisin 8elors% la educacin encierra un
$esoro" 7adrid 9ula ((I, Santillana, !""O
UNESCO, !"";& 8eclaracin Mundial so+re la Educacin Superior en el Si0lo
==I% (isin - Accin " :ar2s/
8 C9EDI ACC#& EEperiencias docen$es en in0enier,a" 8esde el in0reso Bas$a la
pr;c$ica profesional supervisada" 7endo.a @ivera, S/F N3<e. 7c
Leod, J/ Editores
8*.)ue., S/ 7/ Aprendi/a:e au$orre0ulado - $eor,a de las me$as de lo0ro! en
Lan., 7/ H/ Com'iladora& ACC#& El a'rendi.a1e autoregulado/
Buenos 9ires/ Noveduc 8+got.Q+, L/ !""%& Pensamien$o - Len0ua:e" Barcelona/ Ediciones :aids/
.'1

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PROYECTO

?alta de orientacin vocacional en el nivel educativo anterior, lo cual

Ba1a motivacin 'ersonal 'or el estudio, falta de conviccin so,re el

Desconocimiento de la necesidad e im'licancias del esfuer.o, 'or lo

5raves 'ro,lemas de formacin 'revia, falta de 0*,itos de estudio o

9ctitud dilatoria, falta de a'rovec0amiento 'roductivo del tiem'o, 'or lo

9usencia de dis'ositivos es'ec2ficos de a'o+o acadmico

9sesoramiento 'revio al ingreso a la Universidad/

Com'romiso de ad)uirir la ca'acitacin necesaria 'ara la actividad

Contacto 'ositivo con los alumnos a efectos de generar un clima de

seleccin de las necesidades a satisfacer/

*on$ri+uir con el desarrollo de la au$onom,a de los pos$ulan$es -

:romover la motivacin continua de los alumnos/

9cordar criterios, o,1etivos, 'lanes + acciones a desarrollar 'ara

9cordar con la Coordinacin :edaggica de la ?acultad criterios,

7antener una relacin 'ersonali.ada con los 'ostulantes +

:roveer informacin de ,ase de los ingresantes >estudios,

9'ro,ar + comunicar a la 7esa E1ecutiva de la Secretar2a

:roveer el listado de =utores

Desarrollar acciones de ca'acitacin tutorial/

9tender en forma 'ersonali.ada a cada =utorando asignado/

=utor2a motivacional =U=97O=&/

Brindar el a'o+o )ue necesita + )ue no 'ide, 'or)ue tal ve. no es

>ue los es$udian$es me:oren sus compe$encias de lec$ura -

=esis de )ue los :rocesos :sicolgicos Su'eriores ::S& tienen

:resentacin del sistema de =utor2a ?@5:/

A0enda semanal ver 9ne-o ! '*gina KC&/

Ela,oracin de un diagnstico situacional individual de cada uno de los

9n*lisis de los indicadores de rendimiento acadmico suministrado

7antener informada a la coordinacin so,re el desarrollo de acciones,

9nali.ar las varia,les necesarias 'ara la toma de decisiones del :lan de

6O8A ver 9ne-o D '*gina KA&/

9n*lisis de los errores cometidos en forma generali.ada en los

Planilla de se0uimien$o de in0resan$es ver 9ne-o O '*gina K#&/

El tiem'o deseado 'ara o,tener su t2tulo/

:resentacin del sistema de =utor2a ?@5:/

Encues$a inicial ver 9ne-o ! '*gina %"&/

Ela,oracin de un diagnstico acadmico de cada uno de los

:lanificacin con1unta de acciones/

9n*lisis de los datos a'ortados 'or los =utores de Ingreso/

7antener informada a la coordinacin so,re el desarrollo de

An;lisis de la a0enda personal"

9nali.ar la 'ro'uesta de Plan Personal de *arrera"

9ctuali.ar el com'romiso efectivo/

9nali.ar el desarrollo del :lan de carrera/

Determinar las varia,les a o,servar 'ara llevar un registro sistemati.ado

O,servacin, en el desem'e<o de los alumnos, de las varia,les )ue

Comunicar a la coordinacin la s2ntesis de las o,servaciones reali.adas

9+udar a los alumnos a identificar las dificultades + a ,uscar soluciones/

La toma de a'untes en clase/

Im'ortancia de la 'artici'acin en clase/

@eescritura del resumen/

E-'licar im'lica desarrollar, des'legar,

9ntes de la e-'osicin discutan 0asta 'oder e-'resar claramente 'or

Dra/ L/ Laco 4 Lic/ L/ 5uiggiani

9 las clases se de,e concurrir 'rovistos de los elemen$os

La proli:idad - presen$acin del apun$e $ienen un valor

9un)ue tuviramos la certe.a de )ue luego de la

Siem're es aconse1a,le comen.ar con una 'rimera lectura/

:ala,ras clave del '*rrafo/

9ntes de tomar a'untes, recorrer con la vis$a un

Dra/ L/ Laco 4 Lic/ L/ 5uiggiani

?ormen e)ui'os teniendo en

U)I(ERSI8A8 TE*)OL9&I*A )A*IO)AL

U)I(ERSI8A8 TE)OL9&IA )A*IO)AL