Antonino Ferro

,
, . '
de los'problemasl?lanteados porla concepcin foerte y reJa-
las idenrificacIones proyectivas y de asumir un papel
o-:pax', progresivamente en los trabajos ya citados, aeste
enel captulo11.
son todas variaciones deforma y de pertenenciaque a
necesitan permanecer indeterminadas mucho tiempo,
d que se pueda determinar el estatuto relacional que se
, "explicitar(loexpllcitode estatutonoes10quecuenta,
progresivamenteestas "formas se transforman en el
delas interaccionesmentales).
acostumbradosa pensarentrminosdepartesdiso-
CiadaS yaurnme tempo hemosabusado delas malas in-
. rerpretadones comoes un;. partedetique comosi fuese posi-
. bleurutfuncin espejo del analista, que noestructure el campo
qe a.definir..., todos los prob!emas.relativos a
como q:inslderar los personajes llevados a la sesIn, SI como del
sicomode partes del mundo interno, si aspec-
tosproPiosproyectadosenpersonajesde!mundoreal...Problema
quepuede ser considerando e! personaje, el dibujo
o tambin toda la comunicacin del paciente, desde un vrtice,
quese mantieneen oscilacin conlos denis, delquees posible
considerar slo personajes (o narraciones) relativas a la sesin,
dramticamente en escena, funcin precipirado variable del
funcionamientode pareja. Enrealida ,elagregado funcional; no
expresara ms que el concepto opuestoal de baluarte; como ha
sido descrito porlos unfluir decomunicacinvariable
encontrasteconun precipItadoesttico,de mrmol,deidentifi-
.
cacionesproyectivascompartidas,quecristalizalasituacincomo
enel impasse o en el asumir un pap'el, frUtO de identificaciones
proyectivas queobligan aunaposicInfija (Gearycols., 1976).
Naturalmente, todo esto es vlido para el dibujo, para el
juego, para los donde ser ms fcil
mostrareste punto de VISta enel trabaJO. ,
' .t.(A1.J

- .v.d-t<zl,{.os.
l, vi.uV" '-'- .
I
CAPTULO IV

ElJuego
I
I
Introduccin
I
Q,uisieraanteponeralas observacionessobreeljuegoalgunas
reflexr ,onessobre cuento, porqueel juego me parecequetiene
h
mue caracterSticas de uncuentopropiamentedicho '
d].1Jllesr: naceen la relacin COn la madrecon del cui-
ado del nlfio; a menudo se trata de juegos caracterizados or
;estos, baI.buceos, verbalizacionesdelas quesub acen
mterblOs (Stern, 1977, acoffiJlt a
__ de identificacioneq!rQyectiYllS=ll
.as._ trav <le :stas.tl1t:tn:aspasan estados emocionalesyfeccl- ,
vos+,que enla dIreccin nio-madreencuentran, gracias ala re-
verteemater!'-a, su.lugar de reconocimiento, de bonificacin
(BlOn"1959, 1962;Bordi, 1980). '
Estas pnmarias son el lugar donde se constituyen
e!
cuentoye Juego.
Queel mundointernodelos niosest de conteni-
dos terrorficos se pone de manifiesto por la e . '
1" lascmacl n que
causan cuentos, muchosdelos cuajes,como Ca em-
btciROlt Barbazu4 son cruents, yadems po-
. os e rujas, madrastras, venganzas, envidia, celosy as su-
cesivamente.
La deloscuentosparael desarrollo mentaldeun
.... ',"

adems, que se
'''!in narrador, no rextonarrad?,sinoene! es-
afectivo,Y emocIonal que se con qUien cuenta que
.vive.,y se actlva ese algo transformativo de las ms profundas
fantaslas de! nio (Ferro, 1985c).
, snios se encuentranviviendo unasituacinde constanre

Antonino Ferro
ElJuego
85

matricidiosyasJ sucesivamente, queson todaslasvicisitudes que

dominanel mundofantasmtico de nifiosyde adultos.
El cuentotambin ermite al nioidentificarse con
por viviro e entro, permitin oe expe-
rienCIadebomficar;atravSde laconfianzaen el cuento,yenla
p.osterior restitucin, los sentimientos ms terribles: puedeJim;
1}
"-;'-
11'
dependencia, de urgencia, de necesidades, yde
emociones' tienenconstantementemiedodequesus necesidades
sequedeninsatisfechas, miedodesus necesidades proyectadasal
exterior.
lsaacs (1984) hace referencia a una observacin que, ha tO-
mado deJones segn la cual un nio pequeo, mirando el pe-
chocon que'su madre amamantabaasu hermanito pequeo,
dice:.Conesto eraconlo que me mordas. , .
Los cuentos permitenal nio Yaiiadufa re.
presentar,sus'p'ropios.mkdQ.s..m.s..ter.rihlesjtms esco?did,?s ,de.
'-mSde1asproniasexpectarixas rapro ideales vomo Idealizadas;

muchoscuentoShablandel.bosque(Pulgarcito, Caperudta Roja)
i;\ ylos nios,amenudo, desean queles cuenten los cuentosporla
." noche antes de acosrarse: creo quee! bosque tambin es la oscu-
ridadde la habitacinydeldormir,}'los encuentros, muc:hos de
.. ellos miedosos, aquellos que con las fantasas ylos sueos e1abo
ran lossucesosdel da, ycrean nuevos nexos inesperados.
Elcuentotambin permitevivirenotrolugarlejanoene! ,:s-
padoyenel tiempo, raseuna enlugaresmltlcos,losffile
(losqueel nio nuncarodrladeCirqueprovienende! encuentro
con las personas que ms quiere; l no podrla tolerar pensar
quela brujao el ogro son tambinlos otrosaspectos en los,que
. :;:asupapysu paral tanesenciales, oqueseanI:artes
,propias, o estados afeCtiVOS que toman espesor en sus relaciones
ms intimas. '
Un nio de ocho aos, en anlisis, se habla inventado otro
mundo (<<el mundo de los puntos de vista) donde estaban las
fintasls ylas emocionesqueparal era todavlainsoportablevi-
vir ms de cerca, en su mundo. '
EsenotrO lugar lejano sedisocian)' se
ylospersonajestembles:devoIaClOnes,mfantlcldlos,
cap,af alos
.. ySl I'illgarclto
se pierde en el bosque, como cada nio'en sus propias emocio.
nes, el.cuentOledice que remedio. me parece el aspecto
clave,JuntOal dela ca acidd de contenCIn: en efecto, los nios.>#:: .;
temenquesuspropiosSentimientos, me os, emociones, instin-
tos, nose conrener, queexista el riesgo de quepuedaser
queloscuentoslesmuestranque, tilmbip las

enC2!)tra
r
ligasolunn
-1 Jo Otroaspecto,adems, es el descubrimiento ue haceel nio
f a ro sitode ohcom ttrnrsu I "ene=0mu.
A'ido<Q'tM h d '
c os estosse escn enen oscuentos:entoncesesto le hapa.
sado.aalguien antes q;-te al; de esta manera, desdeestepUnto
de vlSta, e! cuentose Sita, respecto al nio,con la mismacapa.
cidad de proteccin que un viejo sabio al que le ha pasado de
todo, yprecisamente poresto est en condiciones de compren.
derto, d? hacerle sentirsecomI?rendido y.sobre todo de dar un
. una y disentido alas angustias porlas que se
"sIenteoscuramentemva ao.NosaeberJamospreguntarsi es por
estaviejasabiduraporloqiieamenudosonlosabueloslosde.
positariosdelos cuentos.
-? Bettelheim (1975) haescrito unbonitolibro, Psicoanlisis de
los cuentos de hadas, enel queproponeunalectura,desdeel punro4-
de vista psicoanaltico, de los Cuentos clsicos ms conocidos es
decir,aquellosquemejorsoncapacesde representarlasangus;ias
ylosmiedos de Jos nios.
quisierahacerunacridcaalamaneradeprocederdeBet.
telhem; no creo que las fbulas estn ahJ pata represenrar pero
"
{p,tJ Uc.tr.dA. fcJ UcW.-!oJ.
atliook ()I.J{ iJ:;U y
i U '.' d .
. na paCiente es... muy angustia apor.';11 sueo en el le enn sa-
bendo plwnas en laespalda, perose queda a!YJada cuando en<Jendequesim-
plemente oscl haciendola,on ...
1,
I
..
D
..
..
"
t
t
t,

L.
-'
AntoninoFerro
gi
,
.'
tanperfectamentecomolamenudosu-
ylasangusti,asdelosnios yquepermit3.f1
tampoco creo queestn tan saturadas deslgmfi-
?"CaUIO; creo ms bien que ofrecen continentes, como
ydimensiones diferentes, llenarse,dedls-
variadas maneras por cada nlno, segun sus partIculares
,llc:cesidades emocionales.
"Una depropuestade quepodrseruti-
Jizada dedistintas maneras porcadanln0
2

Exactamente como sucede con los posibles smbolos de los

sueos, que si se toman individualmente nos remiten asignifi-
cados tangenerales quenoP7rmirenningndesarrollo, mientras
quees el elementocompositivo, los vinculosentrelos
elementos,entrelosdistintossmbolos,entrestoslas emociones
dequiennarrael sueoy dequienloescucha, lo quegeneraun
sentido (Meltzer, 1981a).
,En los cuentos, portanto, podemosleer una trama interna,
yamenossaturadadeloqueproponeBettelheim:deestamanera,
Caprrncita Roja, para quieneslaleemos, puede astau
otrainterpretacin,perosi consideramosla cuento-
slmbolo, serslo del'encuentrodesta conese nmo concreto,
en aquel momento, y con aquel otro nio en ese otro
momento, tendr rantos Significados, tantos sentidos diferentes
distintos son los nios y las eJql}"riencias emo,cioniles, ;>
mejor, las necesidades emocIOnales ro decacta nio, aadi-
rla, enesteencuentro
quererescu armuchasveces el mismocuento,siporuna
parte:;uede indicarla las situacionesemociona-
les bslca:s quellevan al mno a e1epr ese cuento, porotro, creo
que indica la continua recomposiCin y labor que el niohace
de sus propias fantasas, para quien el mismo cuento nunca es
igual, sino quecadavezse escuchacomomoduladode una ma-
\...nera diferente. '
. Reflexionesanlo sonvlidas arael' e ,tantoeneldes-
pachodelan istacomoengener :permanececentralelaspecto
2 Los cuentos,enefecto. yae:x;s!an deforma ota! antesdeserrecopilados
y escrito$.
ElJuego fi"tP.:i<:> om..(ff.. 87 :--,
pl-bf.oQ1<..J. cR.. o-kr>. (.ochi'bd - u<./'1 cm-.J
delano saturacin del juegoo delos juguetes (comotambin.lk
Ei inter ret i 1, no saturacin que f2.ermite al nio seguir
SIen o avctima de un juego ya ot,el
Yademsti . . fundamen la menda 1otro,
es decir, quehayaalguIenconquienjugar;eljuguetepue eayu-
daral nioarepresentar,a intentarencontrarsolucionesparasus
propios conflictos, pero slo es una presencia mental de alguien
(icomO en los cuentosla presenciadelnarrador!) quejuegueon
,loquepermitequeeljuegoseaplenamentetransformativ<? de
angustias. Es la acogida de los estados mentales y emocionales
presentes durante el juego la que permite las transformaciones
ms rofundas. '
juguetesesita como unpretextoparaunanarracinqu;-
se desarrollar en el juego compartido, juego que se puedeen-J
' tendercomo experimento semiticoy cognoscitivo (Bertolini
ycols., 1978).
, Acadaniose le plantearelproblemadetransitarprogresi-
vamentetodaslas reas desupropiamente(conlacondicinde
esraracompaadoen esteviaje); parapoderintegrarlas progresi-
vamente:Marco,unniohijodeunospadresquenoencuentran
suficiente espacio mental para l, haba inventado el juegoobli-
gado del autobs, conel quese mecanizabay corrade unsitio
aotrodelacasa, emitiendochirridoshastaquese quedabahip-
notizado y caa al suelo con un movimiento oscilatorio de la
mano. staeralanicaforma deautocontencin deangustias
demasiado grandes, que derivaban de que vea el mundo delos
adultoscomo un universo impermeablede autobuses, cada uno
deloscualescorrlaindisponibleporsupropiocamino.Juegoque
>Una madre me ptesentade esta manera.su hijo, quesiempre h.sido
muybueno, tantO quenisehadado cuentadequelotenIa, hastaquecumpli
tres afios; aesta edad. el niose ha convertido en hiBer-tctivo. La madre me
cuenta que el nio siempre juega al mismo juego: en el pado donde vive hay
unaseoraquesiempre denelas ventanas cerraaas, el nio se acercaygolpea
repetidamente contra las ventanaS, normalmente no sucede nada, alguna vez,
sinembargo.laseor.!abrelasventanasy. gritaal nio.:Ste,sinembargo,con-
tina al poco tiempo con el mismo juego. La madre rambii!n me trae un di
bujodel nio: hayun cami6n. un coche. una bicicleta; parecen itbastanter-
pido, porque tienen mucho humo en el tubo de escape, pero no hay
ronductOral volante. Meparecequeel nio muestramuybien l.ndisponlbi-
!ida<! para.dvertirle. enten'" ponerde manifiesto una ptesendapensante.




AntoninoFerro
progresivamente redimensionado cuando los padres encon-
,""..u' vn un plenoespadomental paraMarco.
, introyecdnde una madreque'sepacontarloscuenros, o
en el juego con el nio, permite tanto que l pueda
narrndose todo lo quele sucededentro, tomando
encontrandosoluciones, comoquehagalomismocon
adems todosercreativo ycontinuarestando dls-
.'" u!la agencia deacogidadelas ansias yangustiasende-
"terminadosmomentosdeljuego:comoenel ejemplodeWinni-
'Cott(1965) del hio quejuegasolo en presencia de la madre.
.;
Por lo que se refiere a la relacin analtica, set el analista
quiense convierta en el lugar de los cuentosylos juegos posi-
,liles, al prestarseatodoslos papelesemocionalesquelesean.pe-
..
didos porlas necesidades del campo, papeles que en lo SUceSIVO
podrnser restituidosala pensabilidadyalaverbalizacin, des-
pusdehbersido transformados en el working-through del pro-
pio analista.
.. Juego y Psicoanlisis

; Muchos ejemplos de juegos interpretado. de manera simblica los en-
contramos enAberastury (1981) que muestra el.ignificado de cada simbolo,
p<CO.ubrayalanecesidad de tomar paulatinamentela situacin total: unamu-
fieca podrsersucesivamente unpene, elpropio nio,etc. SubrayaAberastuty
.'" queal interpretarun juegndebemos examinarsu representaci6n en el espacio,
_ JI"*",,cin traumticaqueimplica, porquaparece aqul, ahora y con naso-
Ii, ,tros. el estadodenimoqueacompaaal juego.
ElJuego 89
peq;teoJuaruto (1908), analizado atravs del padre' Freud es-
tl!diabaasuspropioshijosyaconsejaba asus que estu-
d!asen <;1 con;porramientode los nios, sin embargo,serMela-
.r;le K!em qwen.observar por primera vez al nio dentro de la
analoca. Empresa f:ldl, y que al principio fue
muy CflOcada, tanto porlos preJwclos de tipO pedaggico pre-
sentesenlastera{?iasde nios(Hugh-Hellmum, 1921)comopor
el escndalo SUSCitado porlos infOrmes de las terapias de Klein
enla Sodetladpsicoanalfticade Berll. '
. Klein describelo que observaen su trabajo,al principiocasi
smdarsecuentadeloscambiosconceptualesqueeste trabajodi-
recto ,?nlos nifios implicaba(Sega!, 1979). .
Klemseda cuentapronto, como se ha recordado en el cap- '(J
t:uo 1, alos mos, de la extraordinaria importan-
S!a,gue ellos los esaaciosdentro del cuer o, hecho.ltJ>o
due no fue mme.iatamente, porque to os consi-.i&
lenguaje como potiCO yno en su significado literall(,UJ)rO
ydescTlptlvo (Meltzer, 1979).
sernlasobservacionesylacomprensindeljuego
lasJl!eabrirnlaposibilidadde entenderel mundo nlimtiJ.. Klein
ueocomountrabajo verd.vJno del nio, comoalgoquecon-
tmuamo;nte susf.0taslaS, incluso las ms arcaicas. yque
penlllte?ar1 angusnayel_mlos conilictos.
Frc:udya.,fafijado la atencin, en msde unaocasin, so-
b:e el ylasfantaSfas infantiles::en. caso del pequeoJua-
mto, por ejemplo, haba dado predOmmlO al juego con la mu-
eca,alaque introduceuncortaplumasenlafisuradonde
antes teniaunpitO,ydespus le desgarralas piernas parasacarel
cortaplumas,mostrandodeestamaneralafantaSadealgoquepe-
netraala madre y de algo que sale de la madre, yestO precisa-
mente el pero:fo.enqueest implicado con los problemasde
concepCInynaCImiento desupropiahermanitaHanna.
Despus,.Freud (1920). c?n detalle el famoso luego
carretel,Juego de un mto de dieCiocho meses (su nieto) que
tiraba un carretel unido a un hilo ms all 4e la cortina de su
cama, de manera!}ue desapareda, pronunciando la palabraflrt
(fuera)ydespustirabaqenuevodelhilo, haciendoreaparecerel
c.arretel y. con alegra: da (aquO; rodoestolo rea-
c;on la ausencia..de su madre, referencia ala
para e1mo de a travs de la aparicin y
desapanClndel?U'retel, laapancinydesaparicin de la madre
Q..( "Dw..o :;i"01
oe. rJ.P.. w.d. e - -yo.
91
AntoninoFerro
.#ego
. la angustia conectada.Juego prototipo de otros muchos des-v!JJ el JI Me referir slo a algunos ejemplos de la inmensa cantidad
,::llfjit,los sobreel mismo tema, como el del cuc. LP de trabajodesarrolladoporKleinconnifios (casosdeFria,Rita,
de
b
quecimientoterico,mejorquelarevolucin,queestetrabajoha
aW \ determinado,ysobrelavertientedelateorapsicoanaltica,y so-
r brelavertientedel conocimientodelos aspectos msprofundos
lade miraral nio quejuegaexclu- de lavidaemocionalymental.
eun psicoanalticoy dentro de una sil1!f!:: Hago referencia slo a convicciones netas que Klein
quecadaactividaH adems de las pa- pudoasumirgraciasal trabajodirectoconlosnifios,comolosre-
ra . delcomporramiento,puedanofrecerunlino sumeSega! (1979): '
co,m!nendCI lo queest sucediendoen lamentedel nifio.
decinco afios, es analizado usando sus propios jugue- --+a) El convencimiento de la centralidad de la ar;resividad in-
y en su propia habitacin; de esra misma manera, tambin fantjl 'V 1M nexO! con lapnqmentar 1>mecutorios, de acuerdo con
una nifia de dos afios y nueve meses; hasta que Klein no 10; ltimos escritos de Freud; extrae, por ejemplo, ense-
dci:ide, parasuperarlas dificultades quealgunas veces derivaban anzas de laobservacindelaactituddel nio haciaunjUgl!,ete
proximidad de los padres, efectuar los tratamientos en su quehasidodafiadoporS! y que sirepresenta unne:-
l'i'9pio despacho, facilitando ella mismaadisposicin los jugue- manito o a uno de sus padres; la averSIn poreste objeto den-
tes alos nifios: privilegilosquepodanpermitiralosniosex- var del miedodeser e '.a persona atacada, represen-
presarsusfantasas inconscientessinestar influidosporsuspro- ca a por el juguete, es temida como vengativa ypeligrosa; si
.pios juguetes, juguetes pequeos que permitiesen una mejor despusel nmounda buscaen el cestO el jugueteaaao,estO
desun;tundointerno; eseo permitedejar indicareneonces quelasansias persecutoriashandisminuido; a
las Imgenes msarCaicas presentes enla mentede los mfios, y estO corresponderuncambiotambinconlapersonarepresen-
permitesu elaboracin. rada.Ouoejemploesel deGerald(Klcn, 1927a)paraqUienuno
, Algunasobservacionesdela maneradeobservarde Kleinme- delos objetos angustiosos era unanimal, que en realiaa&era
receniilgunainterpretacinms.EllamismaenLos principiospsi- un hombre; este animal muyruidoso era. el padre, que hada
cO/p'cos del anlisis infantil (1926) y despus en Sobre la obser- mucho ruido en lahabitacin dealIado,dondeGeralddeseaba
1l1dn del comportamienro de los nios en el primer ao de vida introducirse para castrar, matar, cegar al radre temiendo des-
(l952b) proporcionacasi un manifiesto de su propio modo de pussertl'llta<lo de lamismamanerapore rropioanimal: algu-
observar; postula: nosdesusgeseos fugaces, quesevieron ene anlisis, eransuin-
I) La necesidad,para de temoderechazaral animalasaltante;
encomrarla conexinde a -1> b) el reconocimiento en el nio muy pequeo de un Supery
todoslosdetallesensus relacionescompartidas,sinprivilegiaren recoz m (1927b ,y esto a diferencia de lo queAlma
absoluto ninguno, aunque est dotado de un rico significado Freudpensaba(esdecir, <ue elSuperyeradbilenel nio,que
s.imblico; sobrelpredominalainfluenciadelos padresreales, y queel Su-
2) la necesidad de "la pery6se formaba slo despus de la disolucih del complejo de
Edipo)mientrasqueel juegoponaclarar1emeen evidencia
tasmas muyprimitivos, porlo queenel propio nio el anlislS .
correspondaalaatenuaci6ndelSupery,condisminucindela
como persecuciny del sentimientode culpa. Ritaasumalaparte de
ypensamientossub- unamaatecruely que le castigaba respect? a u!,! nifio represen-
tado porlamuecao porlapropiaMelanle Klem, se encuentra
;.

Ema, Trude, Richard, etc.) subrayando, sin embargo, el enri-


". "
92 Antonino Ferro
presa de terrores y de sentimientos de culpa ror lo que necesi-
",'7:
1
<\,
taba ser castigada (KIein, 1926); siempre de anlisis de nifias
(1928) se revelan como motivos de las ansias ligadas a la femini-
",JI'
'c>;;:;
dad tanto el temor a la represalia de la madre Iiacia el cuerpo de
.
la nifia, como los conteniaos en respuesta a los fantaSeados ata-
.'
.'
I
.
ques y expoliaciones a! cuerpo de la madre; adems se observa
cmo estas ansias persecutorias estaban mezcladas con senti-
mientos de culpa y aepresin, y se subraya que la tendencia a la
. enda! de la vida menta! (1927b,
1 .34, etc.); Trude (nilia de tres afios y tres meses I pernute obser-
vaciones sobre la raz sdico-oral y sdico-uretral de los impulsos
agresivos, as como respecto a! anlisis de Erna, nilia paranoica,
con la de OtrOs nilios menos enfermos y con la de adultos, lleva a
la hiptesis de que as ansias de ntur ..

11
1 norma! d ein, 192 , 1929);
--:ll> c) ,formacin de imgenes disociadas, una persecutoria, y
otra tambin
Siempre partiendo de la observacin del nilio dentro de la re-
lacin arial1tica, Klein postula la existencia de e.bietos intrnzos, ob-
servando que no exista correlacin entre las im genes a menudo
destructivas de la madre, como aparecan en e/ juego, y el com-
portamiento de la madre en la realidad; estaS imgenes emergen
ad interior del nio y, precisamente se transfiere sobre el analista
la maao paterna, es decir, la relacin con la figura fantasmal in-
trna; e esta manera, Sega! (1979) comenta cmo estudiando la
neurosis del adulto, Freud descubri en el adulto al nio, y el es-
tudio de los nios permiti a Klein buscar las huellas del nmo en
ellactante.
Se ponen de manifiesto los mecanismos de defensa ms vio-
lentOS. antecedentes de la represin: el nilio efecta ex u1siones
ro ecciones violentas ara liberarse de los erse lores I e
ternos de su ro io sadism . e persecucl n, Iga-
.. J 1Il cuerpo m:terno y a! pene paterno, son las principales an-
)3
El Juego
gustias de la infancia: existen diferentes sistemas de defensa: di-
soclaclOn, ldeahzaclon, fantasas de restitucin y reparacin:
La neurosis infancil se considera una estructura aefensiva res-
pecto a subyacentes de narura!eza psictlca; de esta na-
-nera, para para Erua, los rituales obsesivos servan para apla-
car complejas angustias psicticas de tipo paranoide. Segl (1979),
adems, recuerda cmo Me/anie Klein. observando a nifos pe-
queos, haba comprobado que las relaciones objetales, tanto con
objetos reales. como, sobre todo, con objetos de fantasa, estaban
ya en funcionamiento hasta donde powa avanzarseJa observacin,
y sobre todo que las primitivas relaciones objetales parciales tenan
un papel de primer plano en la estructuracin de los objetos in-
ternos, del Supery, y de la vida fantstica del nifio.
Klein destaca tambin que la fantaSa inconsciente del nmo
es recoz, omni resente, e influ e en todas las erceEfiones y las
a la fanrasa inconsciente del nilio determin
cambios en el concepto de sunolismo (1923, 1930); de esta ma-
nera, ademS del de todaS las actividades del nio subya-.
cen signjfigdos sim liCA"; sirvan como e/emplos la lectura, 1
u
escritura, los deberes y el rendimiento en e colegio.
El anlisis de los psicticos se abri por el caso de Dick y por
las reflexiones sobre el simbolismo que implica: El nio, deSde
que desea destruir los rganos (pene, vagina, pecho) que repre-
sentan los objetos, los imagina... como objetos amenazantes. La
angustia que deriva contriouye a hacer que l compare estos r-
ganos con otras cosas: a travs de la comparacin estas otras co-
sas se convierten en fuente de =gustia. El nilio se ve obligado,
de esta manera, a establecer continuas comparaciones nuevas que,
de esra manera, construyen la base de su inters por los objetos
nuevos y el simbolismo (Klein, 19.30).
(En Dick era la terrible angustia For los fanraseados araques
a su madre 10 que haba apag:Ulo tOdo inters por el cuerpo de
sra y cualquier cosa que lo simbolizase.)
Las fantasas ms primitivas no son de namraleza verbal. Al I
principio sern co rales despus visuales, J! finalmente se expre- f
sarn con guna vez stas pueden revelar fantasas de un
esta o de aesarrollo anterior: Isaacs (194&) se refiere a una obser- I
vacin de una nia que, aterrorizada cuando tena veinte meses por I
un zapato de su madre con la suela rota, pregunt, quince mesesJ
despus. por el zapato. diciendo: "Me podra haber comido.
i
It
AntoninoFerro
94
..
: .. <.;::
ue alimentase re-
a
nota:- la realidad,
tas ersec are e o ue se eo ece,
..
i como muestran las observaciones de lactantes con cura es
alimenticias, La maneta de considerar la fantasa inconsciente
'"':est conectadaconla,deade quea! naCerexiste unYo suficiente
, araestablecerrudimentariasrelacionesob'erales, quese sirvede
mecamsmos psqtUcOS pnmltlvos como a proyeccin, la intro-
yeccinyla disociacin (Sega!, 1979). >
.'
lit
..
Dbservacine Interpretacin ... ,l7.(:
Uvi """"'1
..
El nio, portanto,creandounadistanciaatravs de las per-
sonificaciones, representa, y maneja"futasmas que, de otra ma-
..
era, serian intolerables, domina angustiasyanticipa proyectos,
dasentidoyorganizasupropiomnaointerno,metaboliza or-
denalosestlmulos quele llegan del mundoexrenor emrerno ,
..
a;Tende adominarfantasas eimpulsos.
TodO estO se puedeobservary se puedeconvertirenobjeto
deestudioyreflexin, tal comohasucedidosobre tOdo gracias

al mtododeobservacindelrecin nacidoy delniosegnlas
modalidadespropuestaS porBick (1964), desarrolladayconti-
nuadaporHarris (1980), MeItzer, todalaescuela inglesa,y en
Italia por Generali Clemenrs, Ferrara Mori (19801, Ferrara
..
Mari y cols. (1981), Vallino-Maccio (1981), Piontell (1986),
Lussana (1984a), Borgogno (1981). Di Cagno y cols. (1981).

Bnmi (1975) Bruttiy cols. (1981), Negri (1987.,1991), etc.

Solamehteencuentro el inconveniente de quesehaya privi-
legiadolosestudiossobrelarelacindelrecin nacidoconlama-
dre. mientras en comparacin no se han observado suficiente-
,mente todaslas demssituaciones delavidadel nioytodaslas
dems relaciones nomenos significativas, tanto dentro de la fa-
miliacomo fueradesta.
..
Adems, tampoco me parece quese hayaestudiado suficien-
temente la interferencia que la presencia del observador, aun
siendo neutral, induce enel campodel quese convierteenparte
constituyente,precisamenteporquesicreemoseneljuegocruzado
.de l\i:s idenoocicionesproyectivasnoesposibleuriapresencianeu-
ElJuego 95
tral, que no tenga mltiplesefectos de campo; enefecto, se pro-
duceuncambiode direccin en los estudiossobre laobservacin
del nio cuando, subrayando principalmente la funcin del
grupo,en el seminariode observacinilel recin nacido, se pone
de manifiesto la influencia del observador sobre la estructutade
lasrelacionesfamiliares. Bck(Magagna, 1987)habanotadotodo
esto, pero no se haba teorizado sUficientemente la revisin del
conceprodeneutralidad(Vallino-Maccioycols., 1990a).Adems,
la de laobservacindel nioenfamiliaaotroscampos
(hospital, guardera,escuelamaternal, institucioneSdeayudaalas
madres, etc.) con encuadre y modalidades apropiadas vuelve a
proponer la valoracin en sentido psicoanaltco de rodas las si-
tuaciones dela vidadel nioyde otl"'..'! relaciones ms alldelas
familiares.
Encadacaso todo loquese observade esta manerase con-
vierteenpatrimoniodequien observa, yobjetodeestudioyela-
boracin para todo el grupo de trabajo que elabora la observa-
cin, peronopuede,precisamenteporlasituacinespecficaque
constituye, cO',l1unicado alospadres, quienes podrn reci-
bitun benefiCIO mdlrectoatravs de lamaneradesituarse yde
"participardel observador. ""J
Lo que hace posible._y dira da derecho a </nterpretan" o
mejoraproponerunsentidodel juego,es laconstltucndeun
encuadre yde un contrato (inclusoconlos padres): or ue sfo i rr!ar11.
este.hecho nps sitadentro de unasituacin
partida. _
Esto complica muchsimo las cosas, porque desde este mo-
mento en adelanteya no habr un juego del nifio, a no ser que
sea como abstraccin d1ensiva, sino que juego.. pertenecer
plenamente al cam o: SI es verdad que enseguidalas IdentlfIca-
CIO oyeCtlvas cruzadas establecell'un tejido emocional co-
mn a a pareja, el nio a travs del juego comenzat a narrar
todo lo que sucede en el campo emociona! desde su puntO de
vista, devistaquenosotros yquedebemos
compartlt.para estar al (BLOn) y par poder despus
encontrarJuntosotrovrticecompartido.
. parael juegoesvlidalaideade quenoes esencial
qUin las fantasfas dela,pareja.'
.- no es msque narracin, pormediode unlen-
guaJe particular, de las emOCiones presentes en el cuarto dejue-
gos. a travs de personajes no necesariamente antropomorfos'
[

96 oadP, Anto;inoFerro
..
. M:::/< ." .
(animales, coches, cubos, en distintos momentos son tamoln
personajes de sesim.,. "
Lo que elnio no e continuamente es como,Siente
tra ese' ocional con ,nuestra
cmoco eterminam emocione
..
Natur mente -nome cansar de subrayarlo- ste esun
vrtice de escucha que debe estar en oscilacin con todos lo! demd.;;
es decir, los que nos hacen mirar el juego,como elaboracin de
fantasmas del mundo interno, comoelaboraCIn de hechos externos
o histricos, .
Sinembargo,e! vrticesobree!quedebemos co.mo

(j
ms referenteanuestraespecificidad,es el deunapartlcularlslma
atencin al funcionamiento de la pareja: precisamente porque
son los hechos mentales del nifio los que entran en e! campo,
rambin a travs de las identificaciones proyectivas en la mente
del analista, ycomo ste las volveraactuar, asumindolaso.re-
chazndolas, constitllir la historia especifica e irrepetible de la
pareja. En este sentido, ya he ili0o, bay una
;onrinuaentrelas transferenCias (entendidas como repe,tlcln y
11
comoproyeccinalexteriordelos d;:I mterno)
tla relacin, entendidacomo lanueva Sltllacln "garela
lea, quenaede! delasdos yque, ,
vidaauna nuevayUnIea hlStonacapazdereorganizarlas VieJas,
saturadasy en esperadepensabilidaa(Bewari,Ferro, 1991b),
Sedebesubrayarquesetratardeunaoscilacin uenoten-
4! fin nunca,enlaquela de a erencianoes

i
inferiora ladePS enlaoscIlaCin PS.....D. PrecisamentePS yT
constit;;Yen lafuentealaque Uega todoprocesoc:eativo, a,con
dicindequeexistalaelaboracinenRyD,Tambinene!Juego
los personajesdelasesin,antes;lequepued;m ,en un
momento determinado unaexplIcacin de SIgnificados (slffib-
lico, relacional, de funcin) se pueden pensar como agregados
funcionales; es decir, nacen del sueo que constantemente el
:pensamiento onfrico de la vigilia del contina propo-
.niendo, porque es un eStmulo a la funCin alfa, por lo que le
llegadel encuentrode las dos mentes, ydelas recprocas angus-
tias ydefensas. "
El agregado funciona}, comose ha permitedeten,erel
juiciosobrelapertenencIaauno otr?mIembro delapareja
se propone, y permite ugar con los personajes

todo lo
...nudos que permiten el desarrollo delas narra-
: .... .

ciones;enrealidad,notienesentidodescodificarsmbolosysig;!
!!!ficados verdaderos>}. menud? intolerables para el pe.ns;':U I
mientodel ne sentido es aumentarlaca aCldad tj)
e ens . " e a ensa 11 ad A:t.
( agiacozzo, 1982). \O
Naturalmente,lospersonajesdeljuegosepuedenpensartam
bin desde otros vrtices, como representantes de! mundo ex-
terno (el pap, la mam, los hermanos).y; desde este punto de
vista, predominarla atencinalos conflictos, a las emociones,
alos pensamientos, a los afectos que estn enjuego con esos
Jersonajes reales, que es todo lo que preferemement se consi-
aera en los modelos estruCt1lrales. Almismo tiempo, los perso-
najes deljuego nosremitenalos habitantesdel mundointerno,
alos objetosimernos totales o parciales yalas famaslas incons-
cientesqueemranenescenacomoexteriorizacionesdeestaspro-
vinciasexternas: se tratade unavisin kleniana,
Enel modelo queconsidero relacional nosaturado (yque es
unvrtice de observacin en oscilacin conlos dems) los per-
sonajes de la sesin, llevados a travs del juego, sern precisa-
mentelos hologramas afectivosdela parejayhablarn antes que
nadadel funcionamiento mental de esa pareja, en aquel mo-
mento,delacomunicacinynocomunicacinquese realiza, de
todo lo que ;r?gresivamentese convierte en algo que se puede
pensaryexpliCitar. . !
Eljuegoyla relacin
Por tanto, se puedeverel juegoFomo la maneraqueel nifiog
utilizaparaindig,;cominuamente,aesdesuvrtice, todolo ue
est sucediendo en el e ional como son
as s nClones, com om
- Este puntodevistapermitepoderalcanzarcon ms facilidad
al paciente atravsdesus continuasindicaciones.
Noharmuchadiferenciarespectoalamaneraen la quepen-
saremose sueo, tambindeun adulto; esslo;unsuefioquese
vadesarrollando bajonuestrosojosyquecontinuamentese mo-
dificapornuestramaneradesituarnos, de intervenir, o tambin
denoIDtervenir. DesdeelpuntodeviStadel camponoexisteuna
manera desituarnosque, sinembargo, no enrre, no modifique,
omejorestructureel propiocampo,
Siempreheencontrado muytilunejercicioqueconsisteen

"
AntoninoFerro
98

preguntarme cmose podrlatranscribir el juegode un nio en

'::;',
el suefio de un adulto y viceversa, "mo serIa el sueo de un
"
1.:' adulto si se tuviese queexpresar ytraducita travs del juego de
nnio.
Un nio, orriendo porel despacho del analista, golpea las
teclas de una mquina de escribiry se lamentaporquesta no
-
funciona; como es elctrica, tieneel cable desenchufado, res-
ponde la terapeuta. Heaqul la indicacin, por partedel nio,
de no recibir respuestas adecuadas, queno neneefecto.su tocar
las teclas, que stas no activan ninguna revene; hay una si-
tuacin elctricay tirantequelleva a la terapeutaa desconec-
tar el cable, de maneraque, haciendo esto, nO consigue tam-
pocodarlasrespuestasmecnicasconlasqueelnioelctrico
se contentar/a.

. Est el deseo de comunicar, la indicacin de una respuesta

frustrada,laelectricidaddelas emocionessubyaoentes, el upode
defensa que se realiza: desconectar el cable, defensa de la tera-
peutaenelcampo,quedesdeel pUntO devistaintrapsquicodel
nio puede correspQnder a su aesconectar el cable, estar au-
sente, no responderfrente alasemociones elctricascon las que
se enfrenta.
..
Un sueo de adulto podra corresponder casi imagen por
imagen al juego, porejemplo: iba ala oficina, mesentabaante
mi deescribir,golpeabalas teclas perono escriba...ha-
bla haoldo una tormentacon rayos que hablan hecho saltar los
plomos, etc....
'el
1)
ElJuego 99
a un nmo que empieza ajugar, pongamos por ejem-
ploDavldequesacalosanimalesdelcesto, el tigreatacaal len,
el perro defiende ... dos elecciones operari-
unaes l,a captarel senudorelacIOnalentrminosdeemo-
clon:s,SentImientOSyproponerloal nio, subrayandocmoen-
seguIdaestpresentelaraliia,laagresividad, ycmotambinhay
una de proteccin, sin embargo, respecto alapersona
agredlda.sepodrpretr-tntardespus,quha;asado, porquhay
tanta rabia, per.o.tamolnpreocupaCin, refinendo cadavez ms
demanera,expbCltaenlatransferencialossentimientosevocados,
pero.tambln hay manerams compleja, especialmentecon
porlavelOCidad conla que trabaja: lade dejarlas no-
mmaclones.propuestaSporel nioparticipandoeneljuegoein-
los personajes quenospropone,.. construyendO una
hlstona al J?-io, convirtiendo nuestra mente en escenario
de esta hlstona, sm, naturalmente, perder el significado relacio-
nal de todolo que estsucediendo.
intervieneentonceshaciendo referenciaala rabia det
las yla amistad det pmo haciael len y
quela sedesarrollesinexcesivasdescodificacionesqueco-

rreran el, de per4er el significado. Si un nio enciende o
apaga, los mandos, unaescufa, no se debe interpretar '
necesarIamente,.perose puede entenderlafuncin de regUlar el
calorque necesita, unCalor cuya necesidadse podr interpre-
blpara aclararle el juego; I'ero pararse aqul seria eludir el pro-
ema, se ?ebe concder reilJizacin (o''?) que nunca se le
delaflecesldad tal comola senda, poniendo a
su diSpOSICIn la ca aCldad . de modularla distanciay de
darle ms cal?r,a eunadisminucin e de ensasyde
a diSpOSICin la mente clara1.participariva que l ne-
cesIta, evitando deesta maneraquelaS mterpretacionesle resul-
ten unad
7
fell;Sa de emocionales, ypermitiendouna
plena ,del IntImo yapasionado encuentro emocional,
como Blon descnbe el encuentroanalltico.
Un.adultodira: Estabaen el coche eiba.... ;}ajabaconmigo
unachIcaquecompartalosgastos. unhombreque,sinembargo,
no comparda nuncalos gastos. mantenasiempre la distancia y
unavez, preguntado porla escasa,parcicipcin afectiva antelos
b pro lemas de un arrugo, habla diCho,que su abuelo, pensaildo
antes que nada en sus cosas, habla vivido cien aos. Esto nos
podrlacontarenlenguajeadultoloqueelniohaceconeljuego;
Antonino Ferro
nuestro no participar
fi: de uncontacto msexpuestoy
entonces deberemos trabajar
(ciertamente no servi-
'i ' '" eSte miedo suyo, puesto quesera des-
, ,y po curarla); se necesitarla despus la
"Qni:acto y cercanla, con la conciencia de qu no
"'quesaber, en trminosde campo,hastaquepunto
,," , que ponamos eran una defensa nuestra parte,
punt, en cambio, era algo que se activadentro para
hemos hecho ?elas,identific:aci0foles proyecdvas del
p , que conllevan distanCias y no nnplIcaCln: pero slo
asumiendo tambin como nuestras las' defensas del campo, las
podemos transformar.
..
renteaunjuego (naturalmentehablosiemprede un juego en
laSesl n, po es lacondicinnecesariaquenosdaderecho
..
ainterl?retareljuegode. un debeII!0s apoyamossobredis-

tintos nivelesde formulaciones mte retanvas muchasde lascua-
\.
es que n SI enclOsas en nuestra mente, como prerrequisirosI"\
paraconstruirunahistoriajuntos.Unnivel es el hstricQ, volver0
aproponerunaexperienciavividaend pasai{o,oenlarealidadac-
, tualde lahistoriaexterior, queintenta,atravsdeljuego,volverse
menos miedosa, dominaday finalmente metabolizada.
@ Otro nivel es el que definira intra s ui donde el juego
-, nos muestra las fantasaS' con nio est empeado en
ese momento, con qu madre interlJ est confrontado;se trata
portantodeunnivel uesevolver"arlS -erenda; enestoelnio,
<\travs de las proyeCCiones, ace ape e a su historia afec-
a tivaactual, usndonos anosotroscomopantalla. El ltimo nivel
es el que yo considero mS Imp6rtailte, ms bien,sobre el que
quisietafijarlaatencin,dejandoimplcitos,y ya inclusoobvios,
demsniveles: el nivel relacional no saturadtJ, lamaneraenque
el juego propuesto se convierte de verdad en nuestra historia
.juntos,enlacualestamosimplicadoscontinuamenteporloque
..
somos, por cmo interactuamos, por cmo nos defendemos o
participamos;existe posibilidad de atestigarunvrtice desde
el quees posibleconsidetareljuegocomola narracin, desde un
t
puntodevistadesconocidoparanosotros, detodoloqueelnifio
siente suceder entre incluso si nos cuesta aceptar este
punto de vista como algo que habla de verdad de nosotros y
l node repeticiones oproyeccionesdelnlno. '

, ,
_.L.:;-.
ElJuego 101
Quisieraproponerahoraalgunosejemplosclnicosrelativosa
los distintosmodelosdeescucha.
CuandtJ la teorfa satura la comunicacin: la vela de e
Hagoreferenciaaunasituacinclnicaque me parecequese
cracterizacomoprecursorde unareaccin tetaputica negativa.
Utilizo material clnicoque pertenece aunasupervisin presen-
tada porJoseph (1984); me referirexclusivamenteala parte es-
critay publicadaqueutilizar, comopretextoparaunareflexin,
sin ningunareferenciaala realidadcllnicadela historiadescrita,
porqueno tengo conocimientodesde dentro.
Faltan pocos minutos para la conclusin de una sesin del
viernes y e(la nifia) que dice: haba hecho una vela (quiz
-mepregunto-- stasera la manerade equiparnossi nos avi
sases deque ibaahaber uncortedeeleCtricidad); el analista in-
terpreta el juegocomo el deseo de llevarse un analista caliente,
y eltemordeno tenertiempodehacerlopoquefaltan pocosmi-
,nuros pata queterminela sesin.
eempieza agritardiciendo que ya tenavelas de repuesto y
empieza amirarporla ventana. '
El analista interpretaquelanifiaquerahacerle entenderque
etahorribleterminarlasesin,ademsdeldeseodellevarseacasa
el calorde sus palabras.
La nia grita: Hija de puta, qultatela ropa y saltafuera!,
palabras que, en mi opinin, no suenan muy distintas alas de
Bion(1987)cuandoafirmaquehabrautilizado teorlasklenianas,
freudianas, abrahnianasocualesquietaOtras, si no estuviese can-
sado y tuviese alguna ideasobrelo que estpasando. El analista,
en lasecuencia referida, me parece que no consigue captar ni la
prdida de contacto con la nia que mira hacia otra parte, ni
lainvitacinacompartir,y refuerza,encambio, laangustiadese-
paracin,elabandono,elfrodelasoledad;erepite:Patadeha-
blar, qultate la ropa. Ttienes fdo, yo no tengoTdo..., lasesin
empeoramucho ms, yestose leecomoprdidadecontactocon
la realidad, comovadomental de la nia...
Meparecequenosecapra todo,lo buenoquehaba enla co-
municacin dela nia, nilos intentosquestahaceparapedira
la propiaanalistaquesalga al descubiertoy quese quitela ropa,
porque, al tenerlas puestas, era precisamente la analista quien
102
AntoninoFerro
mostrabatenerfrosinel abrigodesuspropiasteoras,queacaba
porprevaricarla comunicacin de la pequefiapaciente.
lA necesidad de narraci6n:el rbol de Marta
... Tambinparael juegoesvlidotodoloquesehadichoapro-
p6sito de las interpretaciones dbiles (Bezoari, Ferro 1989) y
oe la construcci6n de unrelatocomp,artidocon el paciente, me-
jorque laextracci6nunivocadesigmficados. Comoponedema-
nifiesto el dibujo de Marta (Figura 17) una nia de onc!! aos
cuyaanalistasehabadetenidofrenteainterpretacionesfuertesy
unvocasquelehaciansoarquenolarecibadespusdesu pro-
pia intervenci6n(conreferenciaaunaintervenci6nquirrgicaa
la que tena que queriendo comunicar, por tanto, el
miedode quelapropiaintervencinverbalfuese seccionada,ms
que captada, en lariquezadesu textualidad) anlisisquevuelve

,.
aflorecer como el rbol de laderecha, cuandoser capazde re-
nunciarala explicaci6n de significados fuertes yunvocos.
'
ra
,.

..
li
(
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. ) /
. \.1]
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::1' -
- .
ElJuego 103
Juego, ekmentfJs beta y formacin del continente
Quisiera remitir brevemente al ejemplo del pequeo bisonte
(captuloTIl) parasubrayaralgunascaractersticasqueQiversifican
las intervenciones de tipokleniano, respectoalasinspiradas enel
modelo de Bion, comohaescrito recientementeLussana (1991),
que subrayala polivalente construcci6n deestas ltimas respecto
a!a interpretacin monovalentede las primeras, yel predominio
asignado a reco er, contener di erir la ex eriencia emocion ,
ms ueelevara aconciencialas tasasinconscientes. tetiI-
nmo tema as; orerom:a oreCientemente porSpeziale-Bagliac-
ca(1991) (Vallmo-MacClo, 1992) al subrayarla necesaria oscila-
ci6nentre actividaddecontenimientoy. accividad interpretativa.
Espacio mental: problema de tmnsforencia o de relacin?
lv!: referirahoraaunejemplo delaobservaci6nde
un efectuada con fines diagn6sncos, antes de un posible
anliSIS.
Andrea es un nilio de seis aIios que me ha enseliado mucho
en observacil?nes realizadas: es decir, c6mo es necesario para
un que qUien est a.su lado tenga unespacio mental dis-
pombleparal; nonecesariamentequedebaentenderle,sinoqe
tengaladisponibilidadparaqueel niliosientar,uequienestCOQ
l tiene uQa mente, !lnacapacidad paraacogero, portanto, para
p'ensary esperar.
Paraserbreve,presentars610extractosdelassesiones deAn-
drea.
LamadremecuentaqueAndreanosoportaningnpeso, no
ensemidot;:tetafrco, sino tambin literal; porejemplo, el
abrigo, ocualquIerotrll;cosa, en seguida se laspa;sa asu madre;
lamadr;:, a vez, nI? tienecon comparwlos propiospe-
sos: mi marido se cierra y no qUiere orliablrde problemas
dice, yentonces debe encontrar soluciones actuadas, no dema-
siado pensadas, paradescargarsupropiopeSo/ansia.Deestama-
ne;,c?moAndreale cont6,en los primerosdas de escuela, en
ptlmana, que la maestra era demasiado exigenteyque no tena
amigosentrelos compalieros, lamadre, inmediatamente,lepro-
pusocambiardecolegio,Andreasedeshaceenlgrimas, diciendo
11

..
.".
ti

..
..
..
D
Antonino Ferro
104
que no es sta su intencin en absoluto; pero por qu?: "Yo le
habadadounasolucin.Estamadre nopuedepensar,nopuede
esperar, sin poder hacerse cargo de los problemas, querraresol-
verlos en seguida.
Pero veamos algunos pasos de las observacionesdeAndrea y
cmo,aunquelos presentesin todaslasconexionesypasajes, son
ilustrativos.
Andrea habla de la madre en lasala de espera, queestaras-
fIXada porqueno hay ventanas... despus medicequevolverde
nuevo si yo hago unaventana.
Andrea construye una casa con cubosdemadera, el hipop-
tamo asalrala casa, hace una brecha, pero est enfadado ydes-
ilusionado, porque la casa est hecha tambin de ladrillos por
dentro, <<no hayespacio... es un timo., destruyela casa...
Empiezaundibujoenel que hayun nifioquehaencontrado
refugiodentrode unacuevacon unapequefilsimaaberrura, que
l mismo hace ms pequeapara queno puedan entrarlos ma-
yores. hay una entrada porla que la madre. que, sin embargo,
tiene un brazo en el lugar de la cabeza, lo intenta sin conse-
guirlo naturalmente...
En el curso de la observacin rambin dir: "Quin sabe si
cuando nacdela triptade.mam. mecalal suelo...
"srun nifio deseis afios entrase en latrpiradesu mam, su
mam explotara, si yo tuviese que entrarenlatripirade mam,
me tendra que partir en trocitos .para hacerme ms pequefio,
luego qu harla para hacerme mayorotravez? Tendraque vol-
ver acosertodos los trozos...
Continael juego... Un nifio esten unabarcaydebeven-
der todo lo que est en la barca. (Desmonta todos los trOZOS,
dentrodelaDarca, quehaconstruidoconloscubos),as, acam-
biodeestascosas alasquerenuncia,ledanlavacalechera,el ter-
nero, el ternerito...
MeparecequeAndreaexplicamuybienesraausenciadeojos
quemiran,queentiendan,quedenluz,queiluminendesentido:
las "ventanas'; de las que habla; describe la mente de su madre
"llenaporcompleto, dentrode lacual no se puedeentrar. ein-
clusosiseentranohayespacio,hayladrillos(elhipoptamo- An-
enfadado yla casa); ydespus el dibujo (Figura 18) en el
hay .cabeza., la mente de la madre, sino un brazo, un
ElJuego 105
Figura 18
msculo sin ningn espacio interno, una madre que no piensa;
el dramadeAndreaquedebefragmentarse, hacerse pedazos, con
laesperanzade quealgnpedazopuedaencontrarun lugarden-
trO de la madre (entero no entrada, la mam explotarla); por
tantotenerque mutilarse, renunciarapartesde.lsi mismo, quese
venden, se disocian, para tener, en cambio, una familia (lavaca
el ternero, el ternerito) yla pregunta fundamental que
mos ponerenbocadeAndrea: C;:uandanachaba alguien, ha-
ba unamentequemeacoga, queme pensaba, quedaba un sig-
nificadoatodoaquelsinsentidoenquemeencontrabaenvuelto?
En una visinenlaque se antepongala escucha relacional a



lit
..
\06 AntoninoFerro
lade transferencia, se iluminannivelesposterioresdesignificado
..
ms fciles decompanir: los miedos de Andrea al saber quees
observado, en esperade unarespuesta, el hecho deque tal es-
pera, tal examen, le hace sentirse en espera, ahogado y la idea
..
de que volver si estoy disponible para una terapiay paraaco-
gerle mentalmente (venranas)...
Est elmiedo,queaumentamientrasesperaunjuicio,unre-
chazo pormi parte, una indisponiblidad (en efecto, yo me es-
..
raba preguntandosi teniasitioparal ene! grupodepacientes).
y cuando yo interpreto los objetos internos, envez de! pro-
,.
..
blemareal desi encontrar unlugarparal, se refugiaenla pe-
quea entrada, pequea disponibilidad mla al principio, en la
que le busco sin habilidad, sin pensar suficientemente cul es
nuestroproblemadecampo,totalmenteocupadocomoestabaen
valorarsu problema.
Despusestla pregunta:,,yahoraqueestoyaqu,medejar
..
..
caer, nocontinuarnuestroencuentro..? yelmiedodequepara
mi, para mi disponibilidad, l sea demasiado grande y pesado,
casi como si tuviese que dosificar enpequeos trozos I?ara ser
acogido...y queestdispuesto atodo, acualquierrenunCia,para
seracogido dentro delanlisis.
El primernivel delecturaes msneutro, estamosmenosim-
mientras, en e! segundo se habla tanto del paciente
comode nosotros,denuestradisponibilidademocional,yestoes
mucho ms laboriosodeaceptar.
Relacin y campo: Claudia .
..
Veo aClaudia, unaniadediezaos, despusde unaentre-
vista con sus padres, que me hablan sobre el gravsimo retraso,
tambin escolar, dela hijay del diagnstico, ya formulado, de
grave insuficienciamental. Claudia,mecuentan, tiene dificulta-
.desinsu[lerables especialmenteconlaaritmtica, puestO queson
lascantidadeslas quenoentiende; tieneunahermanagemela:es-
tuvo bastante tiempo en la incubadora; me traen un dibujo de
Claudia, elegido entremuchos; son dos florecillas dibujadas de
unamanera muyinfimtil, con una buena partedel tallo en co-'
mo; piensoenel problemade las cantidades: uno odos?
.'

Claudiavienea mi consulta acompaadaporsu madreque
se quedaen la sala de espera; entra de repente en la habitacin
ElJuego
; 107
de juegos, haymaterial sobre la mesa, me mirasin ningunaex-
presin, intento aliviar lo que pienso que puede ser el ansia, el
miedodeClaudia; pero noconsigoesperaraversihacealgo,que
es lo quehar, no mees posible esperar paraintentarcomprei'!-
dery lepregunto si quiere dibujar: hace algunos garabatos, di-
bujosabsolutamenteincomprensibles,nomedirigelapalabra,si-
gue dibujando repetitivamente, pasalahora.
Yo noheentendidonada,intentodecirmequeClaudiaes una
nia gravemente insuficiente, el problema qued,lrfa resueltO de
estamanera,antesdeabrirlo,paratodos; peromedoycuentade
quenoestoypensando,de quetambinyo mehesentidotomado
porunagraneincomprensibleprisa, tambinporladecomuni-
car todo esto a los padres; medoy cuenta de que quiz podra
coneCtarestos estadosdenimo miosconClaudia:medigo que
deberasaberesperar, sercapazdeobservarotravezaClaurua.sin
preconcepciones, sin necesidaddedar respuestaS; intentarmirar
aClaudiaatravsdelosojosde quiennosabe nadadeella; ver
si lo queClaudiaeventualmenteproducirpodrrecibir unsig-
nificado pormi parte, teniendo presente tambin lo que heex-
perimentado.despus del primer encuentro: el no haber enten-
dido, el no haberpensado, la prisa.
Llegamosdeestamaneraalsegundo'encuentro; yo heinten-
tado dejar en unparntesis lo que sabia de Oaudia. y encon-
trarmecon una Claudianifiadesconocidaparami.
Claudia llega acompafiada por su madre que pregnta si
puede pasar despus de lahora. Claudia entra en la habitacin
de juegos, est alarmada, asustada, le pregunto si tiene mucho
miedo porencontrarsesola conmigo, esboza unasonrisa, se di-
rige haciala mesa, se sienta. Consigoesperar.
Coge los cubos de madera, hace una construccin dicier:do
quees un puente; despushaceotra:"es unacasa, yenseguida
despus: unacasa convallas alrededor.
Digoqueel puentemehacepensaren el deseodepoderco-
nectarconmigo,ylacasaconlasvallas en el hechodequequiz
sesienteprisioneraenla habitacin. Dice quelsl, hace el primer
dibujo diciendo quees.un dibujo abstracto.Yo le que
me pareceentrevera unaniaquedespus borra; parece Intere-
saday, siempre conprisa, hace el segundodibujo, quedice que .
son.rectngulosconalgo alrededo.[)); enseguidadespus, el ter-
cerdibujo:al principiomeparece despus hace una.e:-
peciedebarrasenlasventanasy, despusInmediatamente,lamna
Antonino Ferro
clelcontenidoemocionaldela
miedo a mi indisponibilidad, la
las transformaciones que se estn
l, las nuevas operaciones de las quees
.. ... 'separacinylasqueseapres:aa.hacerrespecto
. yala reparacin, etc.), un dibUJO suyode
.,' sSin anterior, enlaqueunosvecmos, tres paraser exactos, tle-
..." nencada uno caminos privados para no.encontrarse, hago refe-
renciadeestamaneraaalgo queestabamtenrandosuperar, ms
alldeunatensinedpica.Defendidorespectoasudescargapor
lo nuevo, le hablo del tipo de de!.que hablan los
empujones, las antenas dela yel.":!slamlento c:omu-
nicadvo.Defendido,lehablodepSicoanliSIs,antesquevIvircon
.., l e! impacto de su crecimiento.
Francesco, en respuesta, construye un ylo lanza
arriba diciendo que no despega, vuelve a p:rra dem
..despus: sr lapuntaque pesa la que no le deja subIr y en-
toncesel avin le pareceun pjaro desplumado.
No estoy preparado acoger todo lo que medice como
. un comentario a mi in eliz interpretacin: no soporta todo lo

queme dice, haydemasiadabasura terica, precisamente.una

interpretacin desplumada e intento el caminO de los pOSibles
significadossexualesdesucomunicacin;indagoenestesentido,

aunqueconcautela.
Mis identificacionesproyectivasqueyahabancomenzadoal
.. hablaral pacientedeldaanteriol', retornandoundibujodese-
siones anteriores, evacuando todaslas tensionesylos desarrollos
deFrancesco,yquehabancontinuadonegandoelsignificadode
su respuesta:comentario (pjaro el m-

ximo conmiS preguntassobre sexualidad,que,en realidad, ade-

ms de empujarla: puerta, descargan angustia.
.. Asuvez,despusdealgunasrespuestasevasivas,Frances
7
0me
'" dice quedebe iral urlogo, que tienequehacerleunaradlogra-
f(a, y para hacer esto necesira inyectarle en vena ;m lquid? de
.. contraste, con una gran con una aguja FIn:il-
., mente comprendoqueas siente mIS preguntaS: como myecclO-
nes paramirarle cientficamentedentro.
Mientrasrantoha dibujado,despusdehaber laspun-
tas de loslpices, dospuntas muycercanas queseconVIerten en
dosaviones odos caones 19) queasu vez, despus de
habercaptadoelsentimiento eamenazaquemispalabrasleha-
if_
tr
ElJuego 111
Figura19
ban desperrado, se convertirn en aviones italianos con signos
deidentificacim,.
Sepodratal vez pensarque estnen juegolas ms antiguas
angustias en la relacin con el pecho que, de golpe, explotan,
bombardeandodelechequeinunda,envez denutrir;perocmo
no preguntarmesi esta imagen nose concretizaah, en ese mo-
mento,precisamenteporqueapenas (yen.el resto dela.se-
sin) habahabido unadisfuncino unamversnde lafunCin
analtica: nounanalistaqueabsorbey acoge lonue,v0 yloscam-
bios, sino que, obstruido, a su v:z, No. un
analista que alimenra a las galhnas domstiCas, smo un analista
querealizaaccionesintrusivas hacialas gallinas, queporestoson
salvajes.Inversinhacaunpaciente.que,en desentir
recibiendo cosas buenas, se senta mtruso. Creo que e! dibUJO,
msqueunarelacinconel pecho, debepensarsecomocapazde
captar en las posteriores transfOrmaciones todo lo que suceda,
ah entrelasdosmentes: inclusosi, enunavisin de campo,era
nec'esario quealguiense 'en vector dela"?ordera
a la escucha, bien de la persecucJn que actJvaba cada Intemo.
112 Jtc Antonino Ferro
.':. ' de enc:ontrar. espacio dentro de Francesco para acoger las inter-
.. pretaClOnes, mcluso l luchaba contra las puertas cerradas a sus
,comunicaciones; pero dejar entrar el problema en el campo es el
\,E.{' paso para poder trabajar hasta considerar la raz de toda
transformativa en el cic1o.
,.,
Mundo interno
Transferencia
HistOfa' -1--1__1 J
i
..
Relacin .. _------- Working-through
1
..
..
.;

.'
le:
CAPTULO V
El Sueo'
El sueo muestra precisamente todo 10 que ya he dicho a pro-
psito de la unidad de 'Jos hechos mentales en nilos y en a(lul-
tos, por lo que me aproximar, en este captulo, a los suelos de
nilos, de adolescentes y adultos .
Sera interesante poder proponer una lnea de desarrollo res-
pecto al uso clnico y a la teora del suelo; se podra partir de
La interpretacin de los suefos (Freud, 1899) y tomar algUnos
ejemplos del conocido captulo sobre los suellos del Tratado de
Psicoanlisis de Musatti (1949), en el que se ven trabajados los
suellos segn las indicaciones de Freud; despus, pasar al modo
kleniano, en el que se da relevancia y se aclara la fantasla in-
consciente subyacente; despus se contlnuara hasta llegar a Ro-
senfeld (1987), que muestra los problemas de comunicacin en-
tre paciente y analista que el sueo a menudo aclara espec-
ficamente (que cita directamente Langs), y a Melo:er, que mues-
tra ejemplos bellsimos sobre el uso de la contratransferencia y Cle
las revenes del analista al interpretar los sueos; como en el bo-
nito ejemplo del submarino. Para compleir se deberan su-
brayar las posteriores Ilneas de desarroUo propuestaS por Melo:er
(1984) fruto del recorrido de Bion y de,sus originales y revolu-
cionaras conceptos referentes a la vida onrica. Para este ltimo,
la vida onrica se sita como teatr para generar significados,
segn el enunciado que postula el mundo interno como privado