PROYECTO

FORMACIN Y PROFESIONALIZACIN DEL DOCENTE EN

EDUCACIN BSICA
Calle Xochicalco s/n, Colonia Infonavit, Ciudad Industrial
CONTENIDO
IDENTIFICACIN DEL PROYECTO
FORMULACIN DEL PROYECTO
PLANIFICACIN DEL PROYECTO
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IDENTIFICACIN DEL PROYECTO
El primer paso en la fase de elaboracin es la identificacin. La metodologa
utilizada es llamada ani!i! de !it"acin, que consiste en una serie de
herramientas que le permitirn desarrollar la idea general del proyecto. El anlisis
de situacin es el componente ms importante del ciclo del proyecto porque
asegura la vinculacin directa entre las actividades del proyecto y las necesidades
y prioridades del grupo destinatario.
Un anlisis de situacin enmarcado en las prioridades internacionales, nacionales y
locales
! "yuda a identificar la naturaleza y la magnitud de las necesidades, a priorizarlas
y a establecer los criterios iniciales para el desarrollo de la idea del proyecto.
! #uede ser utilizado por el equipo del proyecto como una referencia institucional
y como un punto de partida para el anlisis de una situacin particular del
proyecto.
! "yuda a mapear las relaciones entre todos aquellos involucrados y a crear un
sentimiento de apropiacin del proyecto y de sus desarrollos futuros.
! $e%ora la propuesta de proyecto en su con%unto y muestra que el proyecto es
parte de una estrategia ms amplia.
E&isten varias herramientas para efectuar un anlisis de situacin. #ara preparar
un proyecto basado en resultados, debe hacerse lo siguiente
'. "nlisis de partes interesadas y seleccin del grupo destinatario
(. "nlisis del problema
). "nlisis del ob%etivo
*. +eleccin de alternativa
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Anlisis del grupo destinatario la !atri" FODA
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Anali"ando el pro#le!a
Encontramos, que el problema central en la Escuela #rimaria ,ederal -. -es.s
Lpez "lamilla, /urno 0espertino, 1lave (23#45'551, 6ona Escolar 78, +ector
5(, ubicada en la 1alle 9ochicalco s:n, 1olonia ;nfonavit, 1iudad ;ndustrial, 1entro,
/abasco, es el rezago educativo, que conlleva a no aprovechar toda la
infraestructura con que cuenta la escuela, ya que observamos que no todas las
aulas se encuentran ocupadas y otras estn sobresaturadas de alumnos. Este
problema se ubicar en el centro del rbol de problemas.
+e realizaron entrevistas al personal docente y administrativo de la institucin, con
la finalidad de elaborar una matriz ,<3", y algunos de los problemas identificados
como causa =races> del problema central pueden ser
"nlisis ,<3"
#arte del personal docente con una vocacin no definida
,alta de actualizacin
1arecen de e&periencia previa
,alta de personal docente y administrativo
?o se utiliza toda la infraestructura de la escuela
3urante la elaboracin del rbol de problemas, el equipo utiliz la lista de
problemas identificados relacionndolos como causa!efecto entre ellos.
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El pro#le!a $entral
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Anali"ando los o#%eti&os
1onsideramos que el ob%etivo es, que debe e&istir una me%ora continua en el mbito
educativo, ya que permite que los alumnos al tener un ambiente adecuado para su
aprendiza%e, puedan desarrollar eficazmente sus competencias.
" trav@s del anlisis ,<3", identificamos que el problema central es el ARe"ago
Edu$ati&o', y el ob%etivo central se transformar en una AMe%ora Edu$ati&a
Continua'# ofreciendo a los alumnos una educacin tripartita y de calidad.
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FORMULACIN DEL PROYECTO
El paso dos es el de la formulacin, se basa en los aprendiza%es obtenidos en el
anlisis de situacin, en la medida que ambos %ustifican y conducen a la
identificacin del proyecto. "l mismo tiempo, establece los beneficios que brindar
la accin planificada al grupo destinatario.
El propsito de la formulacin de un proyecto es llegar a las me%ores condiciones
operativas posibles para lidiar con el problema central que est afectando al grupo
destinatario. 1omo en el paso dedicado a la identificacin, las partes interesadas
los grupos destinatarios generalmente desempeBan un rol principal en la
formulacin del proyecto.
Esto asegura que el proyecto se a%usta al conte&to real y promueve la apropiacin y
el compromiso de dichos actores. Una vez ms, hay que asegurarse de que todos
los grupos de partes interesadas tengan la oportunidad de e&presar sus puntos de
vista, especialmente aquellos que, a menudo, tienen dificultades para hacerlo,
como las mu%eres, los %venes y las personas con discapacidades.

La fase de elaboracin del proyecto debe incluir una enunciacin clara acerca de
qu@ cuestiones de g@nero sern abordadas. Esto puede hacerse a trav@s de
actividades especficamente dirigidas a este propsito y:o a trav@s de la aplicacin
de un enfoque que atienda la situacin de las mu%eres. 3e este modo, este enfoque
quedar incluido en los ob%etivos, la estrategia y la estructura del proyecto.
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Mar$o l(gi$o
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ESTRUCTURA
DEL PROYECTO
INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIN
SUPUESTOS
CLAVE
Objetivo de
desarrollo
Ua !ejora
ed"#ativa #oti"a
Utili$ar
%erra!ietas &
re#"rsos di'itales
(ara a(o&ar la
#o!(resi) de
#oo#i!ietos &
#o#e(tos
Co!it* de Eval"a#i)
Istit"#ioal
Desarrollo de
#o!(ete#ias de
do#etes &
al"!os
Objetivo i!ediato
For!a#i) e el
(ersoal do#ete
a#orde a las
e#esidades de la
istit"#i)
+ti#a (ro,esioal I,or!e A"al de
A#tividades
Fo!etar la
a#t"ali$a#i) de
los do#etes e s"
-rea
#orres(odiete
Prod"#tos
Mejorar las
estrate'ias de
a(redi$aje (ara
#"!(lir los
objetivos
estable#idos e los
(ro'ra!as & e la
!isi) de la
istit"#i)
C"alitativos.
Eval"a#i)
,or!ativa detro
del a"la/
C"atitativos.
Pr"ebas de
eval"a#i)
estadari$adas
(or las (ol0ti#as
ed"#ativas
1(r"eba Ela#e2
PISA3
I,or!e 4lobal (or
Se#tor
Al"!os #o
!a&or
(re(ara#i)2 5"e
desarrolle s"s
%abilidades
#o'itivas e la
a(li#a#i) de las
(r"ebas tato de
Ela#e #o!o PISA
A#tividades
A#t"ali$a#i)
do#ete
1Di(lo!ados2
Se!iarios2
Talleres2 etre
otros3
Cotrata#i) de
(ersoal

Plaes &
Pro'ra!as de
Est"dio
Eval"a#i)
Tesia
Trabajo ,ial
I,raestr"#t"ra de
la istit"#i)
Ubi#a#i) de la
Es#"ela
PLANIFICACIN DE LA E$ECUCIN
La elaboracin del proyecto necesita de un plan de e%ecucin =tambi@n llamado
plan de traba%o> para las actividades incluidas en el marco lgico. El plan de traba%o
demuestra que el proyecto es factible en t@rminos de responsabilidades,
cronograma y recursos. Es la base para el seguimiento de las operaciones del
proyecto. #ermite a la direccin del proyecto saber si todas las actividades
planificadas son implementadas en los tiempos previstos, por el personal que debe
e%ecutarlas y dentro del presupuesto asignado.
"lgunos donantes solicitan que el plan de traba%o sea presentado antes de la
aprobacin del proyecto. #or lo general, el plan de traba%o necesita ser a%ustado
%usto antes del inicio de las operaciones del proyecto y durante su e%ecucin.
El plan de traba%o es definido por el equipo de elaboracin del proyecto y consiste
en las siguientes cuatro matrices
C Una matriz de desglose de tareas, que detalla las actividades y las tareas
especficas.
C La matriz de responsabilidades, que establece qui@n es el responsable de cada
actividad.
C Un cronograma de actividades, que define cundo debe completarse cada
actividad.
C Un plan de recursos =insumos>, que establece los requerimientos de personal,
equipamiento y materiales, incluyendo los costos de los recursos necesarios para
la preparacin del presupuesto.
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SECRETAR%A DE EDUCACIN P&BLICA
SUBSECRETAR%A DE EDUCACIN BSICA
ESCUELA PRIMARIA FEDERAL $' $ES&S LPEZ ALAMILLA
CLA(E )*DPR+,++C
3iplomado en
-EDUCACIN E INNO(ACIN.
4esponsable

Di/ect0/
#rof. Edy +antos 1oronel
A!e!0/e! Peda11ic0!
Derenice Escalante Lpez
"ri Eesenia Fernndez Garca
Eunice -im@nez /orre
Luis "lberto <lvera 3az
Leticia del +ocorro 4ebolledo Guti@rrez
-unio '5 de (5'*
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DIRI)IDO A
Este diplomado est dirigido a profesores de Educacin Dsica, de las instituciones
que integran la Educacin #rimaria, as como aquellos profesionales que est@n
interesados y que requieran apoyo para la generacin de estrategias que faciliten
su participacin activa en el establecimiento de acciones para lograr la
profesionalizacin e innovacin de las acciones educativas.
MODALIDAD
#resencial
PERFIL DE IN)RE*O
#odrn participar en el diplomado profesionales egresados de las instituciones
formadoras de profesionales en Educacin #rimaria y profesionales de otras reas
del conocimiento que est@n vinculados a la docencia en Educacin #rimaria, la
capacitacin, la gestin acad@mica, la administracin en instituciones que cuenten
con programas educativos, que re.nan las siguientes competencias
1onocimiento de los problemas que inciden en el quehacer educativo
Fabilidades de comprensin lectora
1apacidad de anlisis y sntesis
Fabilidad para procesar informacin
Fabilidades bsicas de computacin

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PERFIL DE E)RE*O
El egresado del diplomado en Educacin e ;nnovacin deber ser capaz de
seleccionar, diseBar e implementar estrategias que involucren nuevas acciones que
contribuyan a satisfacer necesidades acad@micas, mediante el aporte de las
siguientes acciones
$ane%ar los niveles de referencia del $odelo Educativo basado en
competencias para la generacin de acciones que respondan a las necesidades
del sistema educativo.
"plicar propuestas de acompaBamiento a los profesores y agentes educativos
para elevar la productividad y difusin de los aciertos y desafos de la 4eforma
;ntegral del +istema Educativo $e&icano.
;ncorporar y utilizar estrategias de traba%o colaborativo para innovar la
participacin individual del profesor con el fin de establecer redes de
comunicacin entre los actores del sistema educativo.
.
DURACIN
El programa tiene una duracin de cuatro meses y se desarrolla ba%o la modalidad
presencial completando las actividades y contenidos propuestos en un 8HI de
clases presenciales y un 'HI de traba%o independiente, a trav@s de un
acompaBamiento por ;nternet. Las sesiones presenciales sern previamente
planificadas para los das viernes en una %ornada de H horas en cinco sesiones
presenciales consecutivas por mduloJ el acompaBamiento on line en un horario
fle&ible acorde a las posibilidades de cada profesional participante.
1ada mdulo estar estructurado en actividades semanales. Las actividades
contemplarn lecturas, participacin en foros de discusin temtica y elaboracin
de traba%os de aplicacin.
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Las horas de traba%o independiente son apoyadas mediante un sistema de tutora
por parte de los docentes instructores a cargo del diplomado, quien responde
dudas y traba%a directamente con los profesores va on lineJ y por parte del servicio
de asistentes de tutoras, quienes realizan seguimiento personalizado del
estudiante, optimizando la gestin acad@mica del curso y dinamizando a los
participantes para que finalicen con @&ito el curso en e%ecucin.
N+ DE ,ORA*
* mdulos que conformarn un total de '(5 horas.
Dura$i(n de $ada !(dulo
(H horas de carcter presencial y H horas de traba%o independiente con asesora on
line, en los espacios determinados por los instructores de los mdulos.
INFORME*
?ombre de la ;nstitucin Escuela #rimaria ,ederal -. -es.s Lpez "lamilla
3ireccin 1allle 9ochicalco, +:?, 1olonia ;nfonavit, 1iudad ;ndustrial
1.#. 8K5'7 0illahermosa, /abasco.
CO*TO*
CO*TO DEL DIPLOMADO
=$nimo (H participantes>
C0!t0 20/ 2a/tici2ante3 E c0!t0 !e/ dete/4inad0 20/ a in!tit"cin ed"cati5a
RE-UI*ITO* DE IN)RE*O
+er egresado de Educacin ?ormal o profesional de otra rea del
conocimiento.
3esarrollar la actividad de docencia, capacitacin, gestin acad@mica,
administracin de instituciones que cuenten con programas educativos.
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/ener conocimientos de navegacin en ;nternet y mane%o de correo
electrnico.
3isponer de ) horas a la semana para el estudio independiente.
/ener la solicitud debidamente requisitada.
#agar la cuota de recuperacin fi%ada para el diplomado.
Los casos no previstos quedan a %uicio del 3irector de la ;nstitucin
Educativa.
RE-UI*ITO* DE PERMANENCIA
"sistir a todas las sesiones.
1ubrir las actividades seBaladas para cada mdulo.
Los mdulos se debern llevar en forma lineal, uno despu@s de otro, es
requisito haber acreditado un mdulo inmediato anterior para continuar con
el otro, caso contrario cuando no se apruebe uno, no podr obtener el
diploma correspondiente.
Entregar los subproductos designados para cada uno de los mdulos que
conforman el diplomado, cuya calificacin mnima aprobatoria es ocho, en
una escala del cero al diez =5 al '5>.
RE-UI*ITO* DE E)RE*O
Faber cubierto satisfactoriamente los requisitos de admisin e inscripcin.
Faber cubierto la asistencia del '55I en cada uno de los mdulos.
Elaborar y e&poner el traba%o recepcional.
.U*TIFICACIN
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?os incorporamos aceleradamente al nuevo milenio. Los cambios ya se viven y
llegarn otros que ni siquiera nos imaginamos. /enemos que prepararnos para ese
nuevo entorno lleno de oportunidades, pero tambi@n de incertidumbres.
La tecnologa y las telecomunicaciones en todas sus formas cambian la forma de
vivir, de traba%ar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. /odo el
entorno ser bien distinto. El gran imperativo ser el prepararnos y aprender a vivir
en ese nuevo entorno.
"nte toda esta dinmica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. 3ebe
cuestionarse a s mismo, repensar sus principios y ob%etivos, reinventar sus
metodologas docentes y sus sistemas organizacionales. /iene que replantear el
concepto de la relacin alumno ! profesor y el proceso mismo del aprendiza%e, los
contenidos curriculares, adems, revisar crticamente los modelos mentales que
han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos.
#or lo anterior, la necesidad de repetir una y otra vez, hasta la saciedad, algunas
de las ideas innovadoras sobre las que se ha logrado un cierto consenso a lo largo
de los aBos, aunque con muy escasos resultados a.n en el sistema educativo,
desde la educacin infantil hasta la educacin para estudiantes con necesidades
de inclusin.
"s, por e%emplo la gestin acad@mica y la administracin de las instituciones
educativas, la calidad en la enseBanza en todos los aspectos, la
interdisciplinariedad especialmente en la educacin por competencias, la utilizacin
plena y apropiada de las nuevas tecnologas en el aprendiza%e, la formacin
profesional despu@s de cada uno de los niveles educativos como complemento de
una slida educacin general que forme para la vida, o la educacin para Laprender
a ser, a hacer, a vivir y a convivirL, son todas ellas parte de ese largo etc@tera de
numerosos intentos renovadores, cargados de frecuentes frustraciones para
cuantos nos hemos dedicado a estos menesteres en nuestra vida profesional, en
particular durante las .ltimas tres d@cadas.
3e ah esa cada vez ms e&tendida inquietud en busca de un nuevo paradigma
educativo en pleno siglo 99;. Ese profundo replanteamiento no puede ser
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acometido por el sistema educativo en su con%unto ni tampoco por niveles o
modalidades no reglamentadas.
La transformacin profunda tiene que producirse esta vez de aba%o hacia arriba,
desde una reconversin total de la cultura acad@mica e institucional de los centros
educativosJ desde un cambio de actitudes y de planteamientos por parte de
agentes educativos, educadores y desde el empeBo responsable de cada uno de
los alumnos, es decir, de quienes son los verdaderos LclientesL del proceso de
aprendiza%e, de acuerdo con el lengua%e y la mentalidad imperantes inspirados en
los principios de la economa libre o social de mercado.
La sociedad del siglo 99; reafirma que aprender es la ms importante fuente de
riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de cooperar en paz. En
consecuencia, cada institucin educativa tiene que empezar por aceptar la
necesidad de transformarse en una organizacin competitiva para facilitar el
aprendiza%e personal y colectivo ante los desafos que se enfrentan en el siglo 99;.
El mayor esfuerzo debe dedicarse hoy da, por tanto, al compromiso de las
instituciones educativas para ser realmente capaces de evolucionar para adaptar
sus medios a las nuevas necesidades sociales e individuales con vista al futuro,
desde la doble e&igencia de establecer unas dimensiones adecuadas o crticas, as
como un mbito suficientemente polivalente para asegurar una oferta integral que
asegure la m&ima armona y la mayor eficacia.
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DISTRIBUCIN TERICO 6 PRCTICA Y CR7DITOS DEL PRO8RAMA
N049/e de 4d"0
:0/a!
C/;dit0!
T P
I LA REFORMA INTE8RAL DE LA EDUCACIN BSICA ,+ )+
<
II LOS ACTORES EDUCATI(OS ANTE LOS RETOS DE LA
EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS
,+ )+

<
III FACILITACIN DEL APRENDIZA$E ,+ )+
<
I( :ABILIDADES METODOL8ICAS Y CONFI8URACIN
DEL TRABA$O DE E(ALUACIN DEL APRENDIZA$E
,+ )+
<
TRABA$O RECEPCIONAL
=
TOTAL
>+ ?+ )=
PLANTA DOCENTE @UE PARTICIPA EN EL DIPLOMADO
N049/e de 4d"0 N049/e de 2/0fe!0/
I LA REFORMA INTE8RAL DE LA EDUCACIN
BSICA
II LOS ACTORES EDUCATI(OS ANTE LOS
RETOS DE LA EDUCACIN BASADA EN
COMPETENCIAS

III FACILITACIN DEL APRENDIZA$E
I( :ABILIDADES METODOL8ICAS Y
CONFI8URACIN DEL TRABA$O DE
E(ALUACIN DEL APRENDIZA$E
MDULO I LA REFORMA INTE8RAL DE LA EDUCACIN BSICA
O/.ETI0O )ENERAL DEL MDULO
Los profesores de Educacin #rimaria integran a su prctica, en el conte&to de su
regin e ;nstitucin, los elementos de la 4eforma ;ntegral de Educacin Dsica
=4;ED> como un proceso innovador que le permitir fortalecer la formacin por
competencias vinculadas al quehacer educativo.
E.E* TEM1TICO*
'. La 4eforma ;ntegral de la Educacin Dsica.
(. Elementos que constituyen el #erfil del Egresado.
). "tributos del #erfil 3ocente.
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ACTI0IDADE* A REALI2AR
'. #articipacin introductoria del coordinador del mdulo.
(. Lectura comentada de los contenidos que integran el mdulo a partir de la
integracin de pequeBos grupos de traba%o y de su conte&tualizacin en la
institucin.
). E&posicin didctica de la lectura realizada que refle%e la parte sustantiva de la
informacin.
*. #articipacin comprometida con las actividades programadas por el coordinador
del mdulo
H. Elaboracin, presentacin y discusin de un ensayo que rescate las e&periencias
desarrolladas en las sesiones que integran el mdulo y que a la vez se vincule con
su e&periencia docente.
MATERIALE* DID1CTICO*
"ntologa digital.
0ideos relacionados con los contenidos.
FORMA* DE E0ALUACIN
"sistencia a todas las sesiones.
#untualidad.
1umplimiento de las actividades encomendadas.
1alidad de la informacin presentada.
Elaboracin de un ensayo como resultado final del mdulo.
REFERENCIAS
4eforma ;ntegral de Educacin Dsica. +E#.
MDULO II LOS ACTORES EDUCATI(OS ANTE LOS RETOS DE
LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS
O/.ETI0O )ENERAL DEL MDULO
"nalizar el rol de los actores educativos para facilitar la refle&in de la docencia en
el marco de la educacin basada en competencias.
E.E* TEM1TICO*
'. $arco 1onceptual de la educacin basada en competencias.
(. 4etos de los actores educativos en el modelo educativo basado en
competencias.
). 1ompetencias docentes.
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ACTI0IDADE* A REALI2AR

'. Elaboracin de mapas conceptuales
(. Lecturas guiadas
). /ablas comparativas
*. #resentaciones individuales o grupales
H. #articipaciones individuales
K. Elaboracin de un subproducto del mdulo
MATERIALE* DID1CTICO*
$arcadores y papel bond
Equipo audiovisual
"ntologa digital
0ideos!documentales
FORMA* DE E0ALUACIN
"sistencia a todas las sesiones
#untualidad
1umplimiento de las actividades encomendadas
1alidad de la informacin presentada
Elaborar un documento como producto final del mdulo
REFERENCIAS
1oll, 1@sar =s:d> Las competencias en la educacin escolar algo ms que una
moda y mucho menos que un remedio. En. "ula de innovacin educativa, n.m.
'K'.
Mane, 4. =(55(>. 1mo enseBamos a los docentes. En #erspectivas, vol. 999;;,
n.m. ), septiembre.
$arqu@s, #. =(555>. Los docentes funciones, roles, competencias necesarias,
formacin. en http:: 3eNey.uab.es:pmarques:estudian.htm
#errenoud, #. =(55'> La formacin de los docentes en el +. 99;. /raduccin hecha
por $ara Eugenia ?ordenflycht. En
http:NNN.unige.ch:fapse:++E:teachers:perrenoud:php main:php(55':(55')Krtf
#errenoud, #. =(55H>. A?uevas competencias para enseBar.O EspaBa.Grao
#osada, ,. =(55*> ,ormacin basada en competencias, transdiciplinariedad, y
traba%o autnomo del estudiante. En 4evista ;beroamericana de Educacin.
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MDULO III FACILITACIN DEL APRENDIZA$E
O/.ETI0O
Drindar apoyo al profesor participante para refle&ionar sobre su prctica y construir
soluciones a los problemas que enfrenta en el aula en su conte&to educativo
particular.
#ropiciar en los docentes participantes el desarrollo de las actitudes de facilitadores
del aprendiza%e de los alumnos, a fin de lograr verdaderos estudiantes cientficos y
creativos.
E.E* TEM1TICO*
'. La facilitacin del aprendiza%e
1oncepto de facilitacin del aprendiza%e
1ualidades que facilitan el aprendiza%e
(. 1onstructivismo y Enfoques del "prendiza%e significativo
). El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendiza%e
*. Estrategias de enseBanza para la facilitacin del aprendiza%e significativo
H. La motivacin escolar y sus efectos en el aprendiza%e
ACTI0IDADE* A REALI2AR
Lectura individual
4ealizacin de mapas conceptuales, mentales y otros esquemas como
organizadores de categoras conceptuales
;ntercambio y refle&in grupal aprendiza%e por cooperacin
/aller para realizar su propuesta de facilitacin de aprendiza%es en los alumnos,
a partir de los conocimientos obtenidos
MATERIALE* DID1CTICO* -UE *E EMPLEAR1N
$aterial marcadores, papel bond
Equipo pizarrn, laptop, caBn
FORMA* DE E0ALUACIN
+e iniciar el mdulo con la evaluacin diagnstica y se e&plicar su ubicacin.
Para la evaluacin formativa, partiendo de que el aprendiza%e es un proceso
grupal, se tomar @sta como medio de aprendiza%e continuo en que, a trav@s de la
observacin, entrevista, participacin crtica y propositiva !vinculando los saberes
cientficos con su prctica docente! se faciliten los saberes en cada su%eto de
aprendiza%e
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/ambi@n se tomarn en cuenta la participacin individual y en pequeBos grupos y
los productos parciales resultado de las lecturas.
3eber desarrollar un producto final el cual consiste en una propuesta de
facilitacin de aprendiza%es en los alumnos.
REFERENCIAS
"prendiza%e basado en problemas como t@cnica didctica.
En http::NNN.sistema.itesm.m&:va:dide:inf:doc:estrategias:
Drenson PLazan, Gilbert. Etapas de 3esarrollo y ,acilitacin en una comunidad
virtual de aprendiza%e.
1ollazos <. 1@sar "lberto et al. "prendiza%e 1olaborativo un cambio en el rol del
profesor
ccollolazoQdcc.uchile.cl
1ombariza Echeverri, 9imena. ,acilitacin de "prendiza%e !
#resentation /ranscript
En http::NNN.funlibre.org:EE:91ombariza.html
3az Darriga "rceo, ,rida :Gerardo Fernndez 4o%as ='777>. 1onstructivismo y
"prendiza%e +ignificativo. /omado de Estrategias 3ocentes para un "prendiza%e
+ignificativo una interpretacin constructivista. 1ap ( pp. ')!'7. $cGraN P Fill.
$@&ico
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR=(55)> 1ognicin +ituada y Estrategias para el
"prendiza%e significativo. Estudio de 1asos como t@cnica didctica.
En http::NNN.sistema.itesm.m&:va:dide:inf:doc:estrategias:
$oreira, $arco "ntonio. "prendiza%e +ignificativo un concepto subyacente.
;nstituto de fsica, U,4G+. 1";9", postal 'H5H'. 1ampos #uerto "legre. 4+, Drasil
4evista Electrnica de ;nvestigacin Educativa H =(>. 1onsultado el da '7 de mayo
del (5'*. http::redie.ens.uabc.m&:volHno(:contenido!arceohtml
4. 4ogers, 1arl La relacin ;nterpersonal en la ,acilitacin del "prendiza%e
MDULO I( :ABILIDADES METODOL8ICAS Y CONFI8URACIN
DEL TRABA$O DE E(ALUACIN DEL APRENDIZA$E
O/.ETI0O
#osicionar a los participantes de una cultura de evaluacin que permita la
recreacin de su actividad acad@mica para favorecer la valoracin de conceptos,
procedimientos, metodologas y actitudes propios del aprendiza%e por
competencias.
E.E* TEM1TICO*
'. $arco 1onceptual de la evaluacin por evidencias de desempeBo.
(. Estrategias de evaluacin por evidencias de desempeBo.
.
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ACTI0IDADE* A REALI2AR

'. Elaboracin de mapas conceptuales.
(. Lecturas guiadas
). /ablas comparativas
*. #articipaciones individuales
H. +itios Seb
K. Elaboracin de un subproducto del mdulo
MATERIALE* DID1CTICO*
$arcadores y papel bond
Equipo "udiovisual
"ntologa 3igital
FORMA* DE E0ALUACIN
"sistencia a todas las sesiones
#untualidad
1umplimiento de las actividades encomendadas
1alidad de la informacin presentada
Elaborar una propuesta de evaluacin como producto final del mdulo
REFERENCIAS
Dordas ;nmaculada, 1abrera, ,lor =(558> Estrategias de evaluacin del aprendiza%e
centradas en el proceso. ?um. ('8. 4evista EspaBola de #edagoga. Universidad
de Darcelona.
MlenoNsTi, 0al =(5'5> 3esarrollo del portafolios para el aprendiza%e y la evaluacin.
#rocesos y principios. ?arcea. $adrid, EspaBa.
Lafrancesco, Giovanni =(55H> Evaluacin integral y del aprendiza%e. 1oop. Editorial
$agisterio. Dogot, 1olombia.
$orales, #atricia, Landa, 0ictoria =(55*> "prendiza%e basado en problemas.
/heoria, 0ol. '), ?um. ', pps. '*'!'H2. Universidad del Dio, 1hile.
+aavedra, $anuel =(5'5> Evaluacin del aprendiza%e. 1onceptos y t@cnicas.
Editorial #a&. $@&ico
+antibaBez, -.3. =(558> $anual para la evaluacin del aprendiza%e estudiantil.
1onceptos, procedimientos, anlisis e interpretacin del proceso evaluativo. /rillas,
$@&ico.
0illardn, Lourdes =(55K> Evaluacin del aprendiza%e para promover el desarrollo
de competencias. 0ol. (*. Educatio +iglo 99;. Ediciones Universidad de $urcia.
Calle Xochicalco s/n, Colonia Infonavit, Ciudad Industrial
TALLER I(
ACTI(IDAD =
RBOL DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN
Encontramos, que el problema central en la Escuela #rimaria ,ederal -. -es.s
Lpez "lamilla, /urno 0espertino, 1lave (23#45'551, 6ona Escolar 78, +ector
5(, ubicada en la 1alle 9ochicalco s:n, 1olonia ;nfonavit, 1iudad ;ndustrial, 1entro,
/abasco, es el rezago educativo, que conlleva a no aprovechar toda la
infraestructura con que cuenta la escuela, ya que observamos que no todas las
aulas se encuentran ocupadas y otras estn sobresaturadas de alumnos. Este
problema se ubicar en el centro del rbol de problemas.
+e realizaron entrevistas al personal docente y administrativo de la institucin, con
la finalidad de elaborar una matriz ,<3", y algunos de los problemas identificados
como causa =races> del problema central pueden ser
"nlisis ,<3"
#arte del personal docente con una vocacin no definida
,alta de actualizacin
1arecen de e&periencia previa
,alta de personal docente y administrativo
?o se utiliza toda la infraestructura de la escuela
3urante la elaboracin del rbol de problemas, el equipo utiliz la lista de
problemas identificados relacionndolos como causa!efecto entre ellos.
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