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EDUCACIN INCLUSIVA: TAREA COMPARTIDA PARA

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
PARTICIPANTE: L.E.F. CHRISTIAN TREJO MUOZ


PRODUCTO 1

Marco de Referencia de la Educacin Inclusiva
Es importante definir o dar respuesta a la pregunta Qu es una escuela
inclusiva? Una escuela inclusiva es aquella que ofrece una respuesta educativa a
todos los alumnos, sin importar sus caractersticas fsicas, intelectuales, culturales,
religiosas, econmicas, tnicas o lingsticas.
Los estereotipos y prejuicios que realizamos de las actitudes, comportamientos,
ideologas de los dems se nos han sido impuestas a travs de la historia y de
generacin en generacin, pero todo esto va cambiando a travs del tiempo a
partir de nuevas visiones que tenemos del mundo y del ser humano, hace un siglo
la discriminacin racial de la gente de color era severamente alta en algunos
pases , quin iba pensar que en la actualidad el presidente de la nacin ms
poderosa del mundo tendra como mandatario a una persona de raza negra,
pienso que nada es absoluto que todo est en constante cambio que las forma en
la que vemos la vida en un tiempo y lugar, cambia a travs del tiempo.
El Foro Mundial sobre la Educacin, celebrado del 26 al 28 de abril de 2000 ha
adoptado el Marco de Accin de Dakar - Educacin para Todos: cumplir nuestros
compromisos comunes. Menciona que se tiene como meta para el antes del ao
2015 que todos los nios, y sobre todo las nias y los nios que se encuentran en
situaciones difciles y los pertenecientes a minoras tnicas, tengan acceso a una
enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.
Todos los nios han de tener la oportunidad de ejercer su derecho a una
educacin de calidad en la escuela o mediante programas alternativos, sea cual
fuere el nivel de educacin considerado bsico. Todos los Estados debern
cumplir la obligacin de ofrecer una educacin primaria gratuita y obligatoria, de
conformidad con la Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos del
Nio y otros compromisos internacionales.
Crear un contexto poltico propicio, para garantizar la inclusin de todos en los
programas de educacin.
Militarn en pro de la inclusin de grupos hasta ahora marginados, en particular
los pobres y los desfavorecidos: los hurfanos, los discapacitados, los detenidos,
los refugiados y las personas desplazadas dentro de su propio pas.
Formular polticas educativas de inclusin, que den lugar a la definicin de metas y
prioridades de acuerdo a las diferentes categoras de poblacin excluida en cada
pas y a establecer los marcos legales e institucionales para hacer efectiva y
exigible la inclusin como una responsabilidad colectiva.

Considerar la inclusin de alumnos con necesidades especiales, en particular las
personas discapacitadas o con dificultades para aprender, en los programas
educativos, como un derecho y un medio de integracin social y de realizacin
fundamental.
La Declaracin Mesoamericana de Educacin Inclusiva realizada el 22 de octubre
de 2004 en San Jos, costa Rica, plantea principalmente lo siguiente:
Reconocer la labor de la red Mesoamericana de Educacin Inclusiva, Fortalecer la
cooperacin internacional entre los pases de la regin, con el fin de alcanzar las
metas adoptadas en el marco de accin de educacin para todos, reforzar la Red
Mesoamericana de educacin Inclusiva a travs de un comit de seguimiento y
ratificar la importancia de la participacin social de los padres de familia, para
lograr una mejor calidad de vida para todos, sin discriminacin de ningn tipo.
Inclusin total de los nios con necesidades especiales en las escuelas corrientes.
La Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad del 13 de
diciembre de 2006 que entr en vigor el 3 de mayo del 2008. Tiene como
propsito promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de
igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las
personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente. Las
personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias fsicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas
barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con las dems
Y su finalidad es: reducir la desigualdad, la discriminacin, e incrementen sus
oportunidades de desarrollo social.











PRODUCTO 2

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
Desde la integracin educativa hacia la inclusin, el uso del concepto de barreras
para el aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos
que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el
modelo social, las barreras aparecen a travs de la interaccin entre los alumnos y
sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas. Las barreras, se
pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los
centros educativos, en la comunidad en las polticas locales y nacionales1.
Las barreras para el aprendizaje y la participacin, hacen referencia al entorno
basado en los contextos: poltica educativa, organizacin del aula, estructura
escolar, proyecto curricular, metodologa, contexto familiar, barrio o comunidad.
El llenado de identificacin de las barreras, es el resultado del anlisis de la
evaluacin psicopedaggica y pueden reconocerse en cuatro campos especficos:
A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la
actitud de las y los actores que interactan con el alumno (maestros, compaeros
de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que
obstaculizan la participacin y el aprendizaje como el rechazo, la segregacin, la
exclusin, etc.
B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el
desconocimiento de la situacin general del alumno o alumna, sobre la
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados
(familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.).
C) DE COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de
comunicacin y que obstaculizan los flujos de interaccin en los diferentes
contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los
tiempos en que se da, etc.
D) PRCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la
participacin y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de
metodologa y evaluacin.
La identificacin de las barreras, debe ser congruente con los resultados de la
evaluacin psicopedaggica y el informe, ya que los apoyos que se determinen
para la intervencin, debern tender a eliminar dichas barreras.


El Desarrollo de un Currculo Inclusivo
Caractersticas que debe cumplir:
* estructurarse y ensearse de forma que todos puedan acceder a l.
* ajustarse a diversos estilos de aprendizaje y enfatizar las competencias y
conocimiento que sean relevantes
* Flexible para responder a las necesidades de ciertos estudiantes, no debe
prescribirse de manera rgida
* debe tener niveles bsicos a los que puedan acceder estudiantes que tienen
diferentes niveles de competencia
* debe administrarse y evaluarse de manera que todos los estudiantes
experimenten xitos.
* exige ms de los maestros, por lo que necesitarn apoyo para implementarlos
con efectividad
El curriculum abarca todas las experiencias de aprendizaje disponibles para los
estudiantes en sus escuelas as como en sus comunidades; sin embargo, existen
otras a partir de:
* Las interacciones entre los estudiantes
* Las interacciones entre los estudiantes y los maestros, dentro y fuera del aula
* Las experiencias de aprendizaje que tienen lugar en la comunidad
Por ello es importante que el curriculum formal se conciba como parte de una
variedad ms amplia de experiencias de aprendizaje, donde ste contemple:
* todo el conocimiento, competencias y valores que el pas desea para su
estudiantado y
* una educacin de calidad a los estudiantes
Por tanto debe ser riguroso, pero tambin suficientemente flexible para responder
a estudiantes con caractersticas muy diversas.
Generalmente, los currculum inclusivos se basan en la idea de que el aprendizaje
es algo que ocurre cuando los estudiantes estn activamente involucrados en
darle sentido a sus experiencias. En otras palabras, no se les puede simplemente
explicar las cosas a los alumnos, sino que deben descubrirlas y comprenderlas por
s mismos.



PRODUCTO 3

La Reforma Educativa y la Educacin Inclusiva
Apoyado en mi prctica docente y en la opinin de muchos otros colegas puedo
afirmar que educar bien en Mxico no es tan complicado como parece, que la
reforma educativa debe emerger desde el aula y su realidad, la planeacin
cotidiana desafortunadamente no puede retroalimentarse de actividades de
planeacin surgida de oficinas y escritorios cuyos especialistas en planeacin
tienen el problema de que saben elevar al aire los aviones, que pueden planear,
sin embargo nunca aterrizan.
En suma no es copiando modelos ajenos al nuestro como el hoy tan laureado
modelo educativo de Finlandia, ni el Cubano, ni el Espaol; es el de Mxico, su
realidad e idiosincrasia, tampoco nos soluciona el problema el seguir al pie de la
letra las lneas sugeridas por la UNESCO, ni la OCDE.
La poltica educativa debe reorientarse en efecto hacia la mejor formacin y
preparacin de los docentes, sin embargo los enfoques de capacitacin que hasta
hoy se practican deben abandonar y para siempre la adopcin de teoras
educativas como un fin de la formacin docente y adoptar enfoques de
capacitacin reales, factibles y representativos del quehacer ulico.

Invertir en el diseo de un perfil docente que aunado a sus atributos y
competencias preestablecidas lo doten de las herramientas imprescindibles para
desarrollar competencias tangibles, justificadas y verdaderamente tiles para
delinear el perfil de egreso de los estudiantes; lo que no ser posible si en tales
herramientas no se incorpora el componente de requerimientos regionales y
locales de los educandos.

Eliminar reglamentismos y burocratismos de la educacin, al respecto baste
afirmar a manera de ejemplo un hecho demostrado, el sistema ISO, es infuncional
para ser aplicado en la educacin, surge y aplica en contextos muy distintos, crea
excesivo papeleo y no resuelve para nada el propsito fundamental, que es
educar.

Finalmente me parece debemos recordar que aunque estamos tan cerca de los
Estados Unidos de Norteamrica como dijera el general Daz, vivimos en
latinoamrica con las ventajas y por supuesto, las enormes desventajas que ello
representa.

Queremos cambiar para transformar, lo que es magnfico; sin embargo cabe
preguntarse si los enseres y herramientas que tenemos dispuestos para tal fin
representan la mejor solucin a los problemas educativos que hasta el da de hoy
nos afectan?
El siglo XXI y sus principales desafos dominados por la globalizacin, no implica
importar informacin, ideas, usos y costumbres de poblaciones ajenas y
provenientes de otros contextos y realidades. Somos capaces de desarrollar el
modelo educativo mexicano, hecho por y para mexicanos, nadie conoce mejor que
nosotros la naturaleza y causa de nuestros problemas, y por tanto somos los
responsables naturales de su solucin.
Desde mi punto de vista, esta reforma contribuye de manera trascendental a las
transformaciones que requiere el sistema educativo mexicano, slo a travs de
esta reforma educativa se lograr una educacin de calidad, ya que desde hace
mucho tiempo el trabajo de los profesores a mi parecer se encuentra viciado, una
parte por la proteccin sindical, y otra por mera costumbre y falta de iniciativa para
buscar una constante actualizacin conforme cambia la sociedad y el entorno que
nos rodea. Yo pienso que esta reforma educativa tendr xito pero parcial, sobre
todo debido a las resistencias sindicales. Aunque visto desde el lado popular el
acuerdo con la reforma se da en un entorno donde la educacin pblica es
crecientemente calificada por la poblacin como mala, para la opinin pblica, la
baja calidad educativa se debe principalmente a la falta de preparacin y
actualizacin de los maestros. No se le ve como una reforma ms como otras
anunciadas en el pasado













PRODUCTO 4
Anlisis y reflexin respecto a las competencias docentes ante la inclusin

Implicaciones para la prctica educativa

El grado de compromiso con la poltica de inclusin que se desarrolla en los
centros educativos contribuye a la motivacin docente y al xito escolar, pues
ayuda a afianzar en el profesorado la aplicacin de mtodos, tcnicas y
estrategias variadas para lograr un aprendizaje significativo en todos los alumnos.
Con lo cual desarrolla competencias estratgicas, en combinacin con la
innovacin y la creatividad. En este sentido, coincidimos con autores como Salend
y Duhaney (1999) y Low (2007) al considerar al profesorado como una pieza
fundamental para propiciar una enseanza de calidad para "todos" los estudiantes.
El desarrollo de la inclusin requiere un profesorado coherente, es decir, fiel a sus
principios y sus creencias. Un profesor que crea en lo que est haciendo y en lo
hay que hacer. Un profesor transmisor de valores. En este sentido, se apuesta por
el desarrollo de competencias ticas para desarrollar valores, como aspecto
esencial que debe tener todo docente en su formacin. Hallazgos coincidentes con
los expresados por Arteaga y Garca Garca (2008) cuando se refieren a la
necesidad de compromiso y actitud positiva hacia la inclusin, por parte de los
docentes.
Se resaltan aspectos destacados por Alegre (2010) en lo relativo a la reflexin y la
autocrtica, ya que stas se manifiestan como capacidades docentes
imprescindibles para atender las necesidades de todo el alumnado, adems de las
competencias pedaggico-didcticas.
Se demanda un cambio de actitud, mentalidad y adaptacin del profesorado para
el desarrollo de la inclusin. Ello exige un refuerzo constante de las competencias
para: investigar, actualizarse, dinamizar, emplear la creatividad, liderar, abrirse al
cambio, pues ello contribuir a mejorar la calidad de la educacin, con equidad
para responder oportunamente a las exigencias de la sociedad actual y del
sistema educativo espaol.
Se manifiesta la colaboracin bajo diferentes formas, en el marco del diseo de
metodologas activas, como una de las estrategias eficaces en la preparacin del
profesor para la atencin a la heterogeneidad de su poblacin








SESION 5
Fortalecimiento de las dimensiones inclusivas en el PETE
Pedaggica Curricular: El personal docente en colegiado analiza reflexiona y
disea estrategias de atencin para la integracin educativa respetando las
necesidades de los nios. Hacer la misma actividad permite su validacin respecto
a su utilidad y propicia el desarrollo de habilidades y competencias profesionales
Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta
la diversidad de sus estudiantes.
Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los
estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades,
aptitudes, estilos y ritmos
Organizativa: El personal disea los criterios que permitan la evaluacin y
seguimiento sistematizado de los alumnos, permitiendo as su conocimiento y
aplicacin de los involucrados.
La falta de equipos mviles completos propicia la comunicacin constante entre el
personal y el aprovechamiento de los recursos de que se disponen (humanos y
materiales)
El director y los maestros promueven su desarrollo profesional, mediante la
reflexin colectiva y el intercambio de experiencias para convertir su centro de
trabajo en una verdadera comunidad de aprendizaje.
La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su
desempeo en el logro de los propsitos educativos y la administracin de
recursos, entre otras.
Administrativa: La difusin de los criterios normativos que regulan la vida
institucional y su proyeccin a la comunidad escolar permite el cumplimiento
sensible y consiente acerca de cada una de las funciones de las reas.
La aplicacin de los criterios que regulan la vida Institucional permite la obtencin
de evidencias del trabajo realizado, la valoracin y respeto de la comunidad y la
satisfaccin personal y profesional.
Actualizar el inventario permite la identificacin de los recursos disponibles y los
que se requiere para la mejora del servicio educativo.Se cumple con el calendario
escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo
dedicado a la enseanza.

A partir del conocimiento de las funciones de las diferentes reas propicia en los
Padres de Familia el respeto y valoracin del personal docente.
El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad
participan en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio del
centro. Mejorar las competencias didcticas de las educadoras para que a partir
de ello se generen cambios significativos y permanentes en su prctica docente y
por consecuencia en la adquisicin de los propsitos educativos que plantel la
Educacin Preescolar en beneficio de la integracin educativa.
Generar el seguimiento de los compromisos establecidos en los Consejos
Tcnicos a partir de la concepcin de espacios de intercambios y establecimiento
de compromisos referentes a mejorar las acciones en las aulas as como el ejercer
un liderazgo a nivel directivo que apoye y promueva acciones concretas para
cambios a nivel pedaggico, administrativo y de proyeccin escolar.
El buen uso del tiempo creando una cultura laboral de aprendizaje planificando
acciones concretas y seguimiento de las mismas.
Mejorar la comunicacin con padres de familia para insertarlos en la vida escolar
sin causar tedio.
Realizacin de vnculos con la comunidad para un reconocimiento al servicio que
se ofrece y de esta manera ampliar la cobertura.
















SESION 6
Propuesta de trabajo para promover culturas, polticas y prcticas inclusiva