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La Escuela y el Capital : 200 aos de

conmociones y contradicciones
Enviado por ajl en Lun, 02/10/2014 - 17:57
Por qu se decidi, a principios del siglo XX, que !a"#a que en$iar a las
nias y nios, !i%as e !i%os del pue"lo a la escuela & Cmo !an e$olucionado,
desde entonces, las comple%as relaciones entre el sistema econmico y el
sistema educati$o de los pa#ses capitalistas & ' qu (unciones !a sido
inducida la escuela en estos pa#ses & Cmo se pas de un instrumento
esencialmente ideolgico a la actual m)quina (ormadora de mano de o"ra &
*e a!# algunas preguntas a las cuales respondemos en este $oluminoso
dossier+
Por ,ico *irtt+
En reciente un curso que impart a futuros docentes y directores de primaria, les pregunt
sin muchos rodeos : Para qu sirve la escuela ? Por qu se obliga a las nias y a los nios
a sentarse, durante largas horas cada da, en sus pupitres del sal!n de clases ?" #as
respuestas fueron : para formar ciudadanos responsables", para permitir a cada uno
tomar un lugar en la sociedad", para emanciparnos", para abrir las mentes", para
ofrecer a los $!venes la posibilidad de escoger su camino profesional con conocimiento de
causa", para asegurar la igualdad de oportunidades"%%%
&'h, mis valientes ( &)aban estudiado bien sus lecciones ( 'l pasar algunos minutos detuve
el diluvio% *odo lo que dicen est+ muy bien, di$e, pero eso no es del todo lo que les
preguntaba"% ,na palpable decepci!n y sorpresa los invadi!% Entonces precis la cuesti!n :
#a pregunta era : para qu sirve la escuela ? - no : Para qu les gustara que sirva la
escuela ?"%%%
's pas a e.plicarles las diferencias entre las e.pectativas, los discursos y las funciones%
#as e.pectativas que podemos tener en relaci!n a la escuela son fuertemente sub$etivas,
influenciadas por nuestra e.periencia, los valores que privilegiamos, nuestras convicciones
ideol!gicas, nuestra posici!n social% #os discursos que cada uno tiene sobre la escuela
pueden ser un refle$o, m+s o menos fiel, de esas e.pectativas / pero estos discursos tambin
pueden decir lo contrario, por e$emplo alguien tiene ra0ones para camuflar o deformar lo
que se piensa realmente% En definitiva, las funciones de la escuela tiene no son las que uno
quisiera, sino las que realmente lleva a cabo% Estas funciones son un elemento ob$etivo,
independiente de nuestras e.pectativas y de nuestros discursos% Para desvelar esta realidad
necesitamos concebir la escuela, no como una creaci!n consciente de algunas personas,
sino como el producto necesario del desarrollo de la sociedad% 'lgo as como nuestros
!rganos 1manos, piernas, o$os%%%1 y sus funciones 2 agarrar, caminar, ver%%%1 aparecen hoy
como el producto necesario de la evoluci!n biol!gica%
#a historia de los sistemas educativos que e.pondr, es una historia un poco particular% En
primer lugar porque las mutaciones de la escuela no se pueden e.plicar por los caprichos
de ciertos pedagogos o por las bondades de los polticos, sino por el desarrollo de las
condiciones materiales que dictan la organi0aci!n y las contradicciones de nuestras
sociedades : las ciencias, la tecnologa, y su impacto sobre la producci!n% En segundo lugar,
porque al contrario de lo habitual en la materia, no me remontar a la antig3edad% 4esde
'tenas y Esparta hasta el 5iglo de las #uces, la historia de la escuela institucionali0ada es la
historia de la formaci!n de las lites sociales y polticas% 5alvo raras e.cepciones, ni los
esclavos de 6oma ni los campesinos flamencos y valones del 5iglo 77888 iban a la escuela%
'hora bien, en lo que nos centraremos es la escolari0aci!n de los hi$os e hi$as del pueblo"%
En comprender su origen y mutaciones, para comprender me$or los cambios que atraviesa
hoy en da% Esta historia comien0a con la 6evoluci!n 8ndustrial%
-amilias grandes y aprendi.a%e o"rero : cuando la
sociali.acin y la (ormacin i"an de la mano
'ntes de la 6evoluci!n 8ndustrial, la gran mayora de los nios y nias de las clases
populares no frecuentaban la escuela% En 9lgica, un estudio acerca de los aos :;;<1:;<=
indica que el ><? de los hombres y el @>? de las mu$eres, en ciudades y campos, eran
incapaces de firmar de otra manera que no fuese con una cru0 al pie de las actas
parroquiales de matrimonio y de bauti0o% A:B En realidad, era una situaci!n relativamente
e.cepcional en Europa% En la misma poca, en la 'lta Ciena Dla regi!n Erancesa de
#emosnF, solo el G,=? de los hombres y el H? de las mu$eres firmaban su acta de
matrimonio% A=B
5in embargo, esos hi$os e hi$as de campesinos que no iban a la escuela no eran ignorantes%
Parad!$icamente, el dbil nivel de tecnificaci!n de la producci!n agrcola demandaba un
alto nivel de calificaci!n de la mano de obra% Io bastaba con conocer la tierra y las
estaciones, haca falta tambin saber utili0ar y fabricar las numerosas herramientas que
requera la vida en la gran$a, las propias a la actividad agrcola y las de los talleres, que
constituan frecuentemente el principal ingreso en la estaci!n en que no haba recolecci!n%
En las regiones forestales, con el invierno, el campesino se transformaba en obrero
maderero , cobrando a desta$o, u obrero del aserradero% 'hora bien, el afilador, por
e$emplo, necesitaba un conocimiento difcil, que se transmita a travs de generaciones%
Jtros pasaban a traba$ar como carboneros en los bosques : saban cortar las ramas,
preparar el horno, recubrirlo con ho$as y tierra, construir una chimenea de dimensiones
adecuadas, encender un fuego uniforme y supervisar el fuego durante cinco das y cinco
noches%
Es preciso visitar un museo de las herramientas o un museo etnogr+fico rural para darse
cuenta de la e.traordinaria variedad de talentos y de las habilidades que requera en aquel
entonces el artesanado del campo% En las caricaturas de la prensa urbana, la
madrea A>B fue durante mucho tiempo el smbolo de la ignorancia% Pero haramos bien en
acordarnos que el 0apatero fue en un tiempo el artesano m+s de moda en los pueblos% 5u
saber1hacer requera el mane$o de innombrables herramientas y de variados
conocimientos% 4espus de haber escogido el +rbol conveniente y una ve0 cortado en
tablones, haba que traba$ar la madera en seco con el hacha, con la a0uela y con el
apare$ador/ para proceder a ahuecar la madrea con taladros y cuchillos con el fin de
adaptar la pie0a poco a poco al pie / se acababa el traba$o con el raspador, el form!n y la
tena0a% 5!lo en la regi!n de #imosn, se encontraron m+s de ciento diecisis oficios y
traba$os, muchos de ellos de temporada, e$ercidos por tanto por campesinos escolari0aci!n
alguna% 5u diversidad da testimonio de la e.tremada especiali0aci!n de los conocimientos y
habilidades que estas e.igan% AKB
#a formaci!n tcnica se haca en familia% Luchas veces los padres transmitan a sus hi$os el
oficio de agricultor, pastor, tonelero, carpintero o techero% En ocasiones, muy raramente,
un $oven acuda como aprendi0 al taller de un artesano%
En la ciudad, por el contrario, la formaci!n de los futuros obreros u oficiales artesanos se
reali0aba esencialmente mediante el aprendi0a$e especiali0ado% En ciertos casos, se e.iga
que el aprendi0 supiera de antemano leer y escribir, o sea, que estuviera escolari0ado% Pero
esto s!lo se aplicaba a los oficios m+s nobles, en la imprenta o la orfebrera, en los que los
padres deban invertir sumas considerables para preparar al $oven% #o m+s frecuente era
que le correspondiera al maestro la instrucci!n del nio, ensearle a leer y a escribir%
#a familia rural del 'ntiguo 6gimen, como el nMcleo familiar urbano donde era acogido el
aprendi0, no constitua solamente un lugar para la formaci!n y la instrucci!n% Nomprenda
un gran nMmero de $!venes y de adultos de diversas generaciones, viviendo ba$o el mismo
techo% El nio se integraba desde la m+s tierna edad al traba$o agrcola, domstico o
artesanal% Esta familia pre1industrial, ya fuese rural1agrcola o urbano1artesanal, era a la
ve0 una comunidad de vida y una unidad de producci!n% #os nios eran instruidos
mediante el traba$o en la gran$a o en el taller en las tcnicas de la producci!n y se
sociali0aban aprendiendo las reglas b+sicas de la vida comMn%
/aquinismo y alienacin : 0 a"rir una escuela, es
cerrar una prisin 1
Non la llegada del maquinismo, es decir, del capitalismo industrial, la naturale0a del
traba$o se va a transformar radicalmente y, por tanto, la formaci!n de los traba$adores% #a
antigua familia rural se desarticula y es reempla0ada por un pequeo nMcleo familiar
urbano% Pero muy pronto ese nMcleo se disgregara igualmente con la incorporaci!n de las
mu$eres y nios al traba$o% En la f+brica, el vie$o paternalismo de los patrones rurales cede
su lugar a la fra, desigual y efmera relaci!n laboral que une al propietario de los medios
de producci!n y al propietario de la fuer0a de traba$o, al capital y al obrero% #a
descomposici!n del traba$o comple$o que efectuaba un solo obrero en el taller o en la
manufactura, su reempla0o por una multitud de obreros encadenados a las nuevas
herramientas de producci!n y encargados de repetir cada uno una tarea simple, parcelada,
al ritmo impuesto por la m+quinaO todo ello implica una formidable descalificaci!n de los
proletarios P 5ustituyendo la habilidad manual por los procedimientos mec+nicos y ala
costosa formaci!n profesional, permitiendo a largo pla0o el rempla0o de los artesanos y de
los traba$adores domsticos por una multitud de mano de obra en la f+brica moderna, Del
maquinismoF abre verdaderamente una era nueva en la e.plotaci!n y la rentabilidad del
traba$o humano Q AHB
En El Napital, Rarl Lar. ilustra con un e$emplo concreto, el de las imprentas londinenses,
como el maquinismo da lugar a esta descalificaci!n del traba$o del obrero% P DEn aquel
momento,F En las imprentas inglesas, por e$emplo, anteriormente tena lugar, conforme al
sistema de la vie$a manufactura y del artesanado, un pasa$e de los aprendices desde los
traba$os m+s f+ciles hasta los m+s comple$os% 6ecorran un curso de aprendi0a$e hasta
convertirse en impresores hechos y derechos% 5aber leer y escribir era para todos un
requisito del oficio% *odo esto se modific! con la m+quina de imprimir% #a misma emplea
dos tipos de obreros: un obrero adulto, que vigila la m+quina, y asistentes $!venes, en su
mayor parte de :: a :; aos, cuya tarea consiste e.clusivamente en introducir en la
m+quina los pliegos en blanco o en retirar de la misma los pliegos impresos% En #ondres,
principalmente, e$ecutan esa tarea agobiadora a lo largo de :K, :H, :@ horas
ininterrumpidas, durante varios das de la semana, &y a menudo >@ horas consecutivas, sin
m+s que = horas para la comida y el sueo(% Sran parte de ellos no sabe leer, y por regla
general son criaturas e.tremadamente salva$es y anormales% D%%%F Io bien se vuelven
demasiado veteranos para ese traba$o pueril, DOF se los despide de la imprenta% 5e
convierten en reclutas del crimen% 4iversos intentos de procurarles ocupaci!n en algMn
otro lugar fracasan debido a su ignorancia, su tosquedad y su degeneraci!n fsica e
intelectual%Q A@B
#a industriali0aci!n capitalista ha transformado radicalmente la relaci!n entre el ser
humano y la tcnica, esclavi0ando al traba$ador a procesos tcnicos inaccesibles e
impuestos desde el e.terior% #a industriali0aci!n y el maquinismo establecieron una
barrera, a la ve0 social e intelectual entre la concepci!n de las tcnicas de producci!n y su
utili0aci!n% ' partir de entonces, el proletario traba$ar+ en funci!n de los dictados de las
leyes Decon!micas, tcnicas, cientficas%%%F que escapan a su comprensi!n% -a no impone su
ritmo a la m+quina, es la m+quina quien le impone el suyo% #a no1calificaci!n del obrero,
su ignorancia, su embrutecimiento intelectual, se vuelven la condici!n misma de su
empleabilidad" en los nuevos procesos de producci!n%
Lar. : P Cemos que las m+quinas, dotadas de la propiedad maravillosa de acortar y hacer
m+s fructfero el traba$o humano provocan el hambre y el agotamiento del traba$ador% DOF
)asta la pura lu0 de la ciencia parece no poder brillar m+s que sobre el fondo tenebroso de
la ignorancia% *odos nuestros inventos y progresos parecen dotar de vida intelectual a las
fuer0as materiales, mientras que reducen a la vida humana al nivel de una fuer0a material
bruta% Q A;B
El obrero de la era industrial sufre de esta manera una doble alienaci!n"% Nomo todos los
proletarios que le precedieron, debe vender una parte de s mismo, su fuer0a de traba$o,
para sobrevivir% Pero este nuevo obrero se encuentra igualmente e.poliado del
conocimiento intelectual del proceso de producci!n% Es un simple au.iliar de la m+quina%
5e encuentra sometido al patr!n, no solamente porque ste posee los medios de
producci!n sino tambin porque posee la capacidad de dominar esta nueva producci!n
industrial%
Es chocante constatar que, en un primer momento el maquinismo y la revoluci!n
industrial no indu$eron el desarrollo de la ensean0a escolar% #os datos disponibles
8nglaterra, la primera naci!n en emprender esta revoluci!n, son reveladores% ' mitad del
siglo 7C888, apenas dos terceras partes de los hombres ingleses y el KT? de las mu$eres
saban leer% 'hora bien, cerca de un siglo despus, en :GKT, se puede observar que esas
cifras son casi idnticas% L+s bien parece que entre estas dos fechas tuvo lugar una cada
en la instrucci!n y luego un repunte a inicios del siglo 787% AGB
Paralelamente se observa un fuerte retroceso en el modo tradicional de aprendi0a$e% Nada
ve0 menos traba$os necesitan una verdadera cualificaci!n y cuando es indispensable, se
adquiere muchas veces sobre la marcha"% Es cierto que el aprendi0a$e continMa e.istiendo
pero se desarrolla en algunas ocupaciones, como la fabricaci!n de instrumentos% Pero este
mtodo se e.tingue cuando la industriali0aci!n y el maquinismo conquistan nuevos oficios,
como el traba$o con el hierro y las telas% El aprendi0a$e perdi! igualmente su antiguo
car+cter de lugar de sociali0aci!n% 4e ah en adelante se reduca, en el me$or de los casos, a
la adquisici!n de un conocimiento tcnico rudimentario, en una poca en que los padres
del $oven deseaban ver terminando su proceso de aprendi0a$e lo m+s r+pido posible%
' mediados del siglo 787, cuando las sociedades capitalistas avan0aban r+pidamente a la
industriali0aci!n, decidieron por fin enviar masivamente la los nios y nias de las clases
populares a la escuela, pero no para responder a una necesidad de formaci!n tcnica o
profesional% Lenos aMn por su preocupaci!n por la democracia o la emancipaci!n%
#a verdadera ra0!n est+ en esta e.traordinaria frase de Cctor )ugo : P 'brir una escuela
es cerrar una prisi!n Q% #a alienaci!n intelectual del proletariado, la prdida brutal de
referencias culturales para una poblaci!n arrancada de la vida rural y hundida en la
miseria urbana, la disgregaci!n de los lugares tradicionales de educaci!n y de
sociali0aci!n%%% todo esto haba terminado por provocar un embrutecimiento moral de las
clases populares% En las grandes concentraciones urbanas, donde el control social y clerical
eran menos e.igentes que en el campo, donde las tentaciones eran numerosas, donde
sobre todo la e.plotaci!n, la miseria y las desigualdades sociales agudas tendan a legitimar
todo medio para conquistar un poco de felicidad, una parte del proletariado se hundi! en el
vicio, el alcoholismo, la violencia, la criminalidad, la prostituci!n% 's, la clase obrera no
haca m+s que refle$ar la brutalidad que sufra en el traba$o y en sus condiciones de vida,
pero tambin se convirti! en una amena0a para el orden pMblico"%
' falta de dirigirse a las causas reales de esta decadencia, es decir: las s!rdidas condiciones
de vida y de e.plotaci!n descarada de la clase obrera, la burguesa del siglo 787 aspir! a
solucionar el problema de mano de la educaci!n% P #a educaci!n es el me$or arma de la
polica social Q, declaraba Uhon Vade en :G>H, P porque se aferra a los principales
grmenes del crimen, de la envidia y de la ignorancia D%%%F de$ar un nio sin educaci!n en
vida no vale m+s que de$ar un perro rabioso o una bestia salva$e en la calle Q% A<B En cuanto
al belga Edouard 4ucptiau., estimaba que P el grado de instrucci!n de un pas representa
siempre de una manera m+s o menos e.acta el estado de su moralidad Q% A:TB
5ociali0ar y educar los hi$os e hi$as del pueblo : esa fue, hist!ricamente, la primera funci!n
de la escolari0aci!n en masa% Wue se enseaba ? Loral y religi!n, leer y escribir, calcular,
el sistema de pesos y medidas% Eso es todo% Iada de historia, de ciencias naturales o de
geografa%
P #eer, escribir, contar, eso es todo lo que hay que aprender Q, declaraba 'dolphe *hiers,
P en cuanto al resto, es superfluo% )ay que procurar sobretodo abordar en la escuela las
doctrinas sociales, que deben ser impuestas a las masas Q% A::B
#a escuela naci!, no porque el capitalismo triunfante necesitase traba$adores instruidos,
sino m+s bien precisamente por la ra0!n contraria : porque necesitaba obreros no
calificados y sobre todo d!ciles%
2uerras y re$ueltas alrededor de los conglomerados
industriales : la escuela al ser$icio de la patria
' los
o$os de muchos progresistas franceses, Uules Eerry pasa por ser, aMn en nuestros das, el
brillante fundador de la escuela laica y republicana% Pero cu+les fueron sus motivaciones?
Escuchmoslo : P 5i este estado de cosas Dla influencia clerical sobre la escuelaF se
perpetMa, hay que temer que otras escuelas se constituyan, abiertas a los hi$os de las
obreras y obreros, de las campesinas y campesinos, donde se les ensear+n principios
diametralmente opuestos, inspirados qui0+s en un ideal socialista o comunista adaptado a
los tiempos m+s recientes, por e$emplo esta poca violenta y siniestra entre el :G de mar0o
y el =K de mayo de :G;: Q% A:=B En efecto, despus de haber vivido la debacle de las tropas
francesas en :G;T y tras haber participado en el aplastamiento sangriento de la Nomuna de
Paris, Eerry funda la escuela republicana para, segun su criterio, Pmantener una
determinada moral del Estado, una determinada doctrina del Estado, importantes para su
conservaci!n Q%
'l mismo tiempo, el rey de los belgas, #eopoldo 88, defenda la causa de la ensean0a
obligatoria en estos trminos : P #a ensean0a a costa del Estado tendr+ una misi!n, en
todos los niveles, inspirar en las $!venes generaciones el amor y el respeto a los principios
sobre los que se fundan nuestras instituciones libres% Q
En el Mltimo tercio del siglo 787, la misi!n educativa de la escuela tom! as un contenido
cada ve0 m+s marcadamente ideol!gico% El origen profundo de estos cambios debe
buscarse en los poderosos avances tecnol!gicos% 'ntes del periodo de :G;T1:GGT, la
industriali0aci!n se basaba en el vapor, el hierro y el algod!n% P #uego, tendr+ lugar la
economa de la qumica, de la electricidad, del acero y del aluminio, del telfono y del
autom!vil Q D9roder :<<> p H<F%
#os nuevos procedimientos de la siderurgia y de la qumica necesitaban instalaciones
industriales gigantescas% #a producci!n y la productividad se disparan : ,n alto horno
*hyssen de principios del siglo 77 produce en una treintena de horas lo que un horno
sileciano produca en un ao cien aos antes% A:>B #a concentraci!n se generali0a% 4e :G@@
a :G<@, a pesar del crecimiento de la producci!n, el nMmero de establecimientos
metalMrgicos en Europa cae de :%;G@ a solamente :;: unidades% En el mismo periodo, el
nMmero de establecimientos te.tiles disminuy! un ;H?% Pero ahora que el nMmero de
empresas disminuye, su producci!n y sus efectivos aumentan desmesuradamente% #as
empresas metalMrgicas francesas del grupo 5hneider empleaban a =%HTT personas en :GKH,
@%TTT en :G@T, :T%TTT en :G;T% A:KB
)e ah c!mo termina dotarse de una peligrosa consistencia al P fantasma Q que, despus
de varias dcadas, recorra la vie$a Europa : una clase obrera numerosa, disciplinada por la
industria, cada ve0 m+s organi0ada y que se dotaba de una ideologa peligrosa para el
poder : el socialismo% #a Nomuna de Paris ya haba resonado como un trueno% Pero entre
:GGT y :<:T los partidos socialistas revolucionarios vean crecer sin freno sus efectivos Dy
sus votos, en aquellos lugares donde estaban autori0ados a presentarse electoralmenteF%
' esta amena0a interna vino a sumarse una amena0a e.terior : la concentraci!n industrial
de los aos :G;T al :<:K, hi0o entrar al capitalismo en una era de grandes potencias
imperialistas% 'l inicios del siglo 77, el economista alem+n 6udolf )ilferding escriba :
P #a necesidad de una poltica e.pansionista revoluciona la visi!n de mundo de la
burguesa, que de$a de ser pacifista y humanista% #os vie$os librecambistas crean que la
libertad del comercio era no solamente el me$or de los sistemas econ!micos, sino tambin
el inicio de una era pa0% Pero el capital financiero ha abandonado esta creencia desde hace
mucho tiempo% Io tiene confian0a alguna en la harmona de los intereses capitalistas/ sabe
muy bien que la competencia se ha convertido en una cuesti!n de lucha por el poder
poltico% El ideal de pa0 perdi! su lu0 y en lugar del ideal humanista asistimos al
surgimiento de una glorificaci!n de la grande0a y del poder del Estado Q% A:HB
Io bastaba, en esas condiciones, que la escuela enseara a leer, a escribir y a respetar los
preceptos morales y religiosos% L+s bien, deba ensear el amor a la patria, y a las
instituciones% #a historia, la geografa hacen su aparici!n en los programas de estudio% En
'lemania, el emperador Suillermo 88, enfrentado al ascenso de las fuer0as socialistas
describa en estos trminos c!mo vea las nuevas misiones de la ensean0a obligatoria :
P 4esde hace mucho me preocupa la idea de utili0ar la escuela, en cada una de sus
subdivisiones, para contrarrestar la propagaci!n de las ideas socialistas y comunistas% #a
escuela deber+ lan0ar, como primera tarea en toda lnea, las bases de una sana concepci!n
de las relaciones pMblicas y de las relaciones sociales, inculcando el temor a 4ios y el amor
a la patria Q% A:@B
En Erancia, el republicano radical Paul 9ert, miembro de la 'cademia de las Niencias,
clebre por sus traba$os sobre la fisiologa del buceo submarino, pero tambin por sus tesis
racistas, se luce en :GG> con un manual pr+ctico acerca de P #a instrucci!n cvica en la
escuela Dnociones fundamentalesF Q% En la introducci!n de una obra destinada a iluminar
los P )ussards noirs Q de la 6epMblica escribe: P )ay que hacer que el amor por Erancia no
sea para el nio una f!rmula abstracta, impuesta en su memoria como un dogma religioso
sino que comprenda los motivos, que aprecie la grande0a y las consecuencias necesarias%
Porque es am+ndola y ra0onando sobre este amor como aprender+ a darlo todo por ella,
llevando hasta el final su deber como ciudadano, sirvindole, si es necesario, sea mediante
la salvaci!n de la Patria, sea mediante la defensa de los principios, de los que el triunfo ha
hecho de l un hombre libre y un ciudadano% 's estar+ fundada la Educaci!n
Iacional Q A:;B,D9ert, p@F
#as fosas con los cuerpos de los soldados cados entre :<:K y :<:G A:GB llevan ante la
historia el testimonio de la eficacia dram+tica que tuvo la escuela con su nueva funci!n, la
de un aparato ideol!gico del estado%
La meritocracia, !i%a del autom$il y de la electricidad :
seleccionar y (ormar a la lite o"rera
4espus de servir, en el siglo 787, como aparato de sociali0aci!n e ideol!gico al servicio
del Estado, la escuela del pueblo se transforma progresivamente, a lo largo del siguiente
siglo, en un instrumento de selecci!n y formaci!n al servicio directo de la economa%
4esde antes de la Primera Suerra Lundial, los progresos de la tecnologa industrial, el
crecimiento de la administraci!n pMblica y el desarrollo de los empleos comerciales
hicieron renacer una demanda de mano de obra m+s calificada% En verdad, para la mayor
parte de los traba$adores, la sociali0aci!n b+sica era suficiente/ pero un nMmero creciente
deba adquirir un conocimiento especiali0ado: mec+nicos, electricistas, secretaras,
operadores de telfonos y comunicaciones%%%
Io de$a de ser parad!$ico% Io ocurra esto, precisamente en pleno apogeo del fordismo",
que representaba sin duda la forma m+s aguda de subdivisi!n de las labores obreras y por
tanto de descalificaci!n obrera ? En efecto, pero la producci!n no lo es todo% En su )istoria
del traba$o y de los traba$adores, #efranc nos recuerda que en :<KG, de los >:H%TTT
traba$adores de la industria automovilstica en Erancia, solamente ::T%TTT estaban activos
en la producci!n, =H%TTT fabricaban accesorios, >T%TTT carroceras y :HT%TTT estaban
empleados en las empresas de reparaci!n Dde los que =X> eran empresas
artesanalesF% A:<B 'hora bien, el reparador de autom!viles o el traba$ador de una empresa
de instalaci!n elctrica deban conocer las tecnologas con las que traba$aban%
P En el periodo de entre guerras Q escriba *hvenin y Nompagnon, P la ensean0a tcnica
va a conocer un notable ascenso D%%%F la regulaci!n y la utili0aci!n de las m+quinas, el
control y el acabado de los productos, demandaba obreros a la ve0 h+biles manualmente y
con capacidades para la manipulaci!n de instrumentos de precisi!n, leer croquis y escalas
de fabricaci!n concebidos por las oficinas de estudios tcnicos%%% Q A=TB
#a demanda era tal que el regreso a las maneras tradicionales de aprendi0a$e no hubiera
sido suficiente% 'dem+s, las e.igencias te!ricas de estas nuevas calificaciones no podan
suplirse con una formaci!n e.clusivamente pr+ctica% El sistema educativo se oriente a la
aparici!n de instrucci!n moderna", tcnica o profesional% 'll se reclutaba la lite" de los
hi$os e hi$as de la clase obrera, con el fin de convertirlos en una generaci!n de las obreras y
obreros especiali0ados, tcnicos, empleados y funcionarios que la sociedad reclamaba% Es
la era de la promoci!n social" en la escuela%
En el periodo de entre guerras, la escuela se convierte en un instrumento esencial en la
producci!n de las fuer0as de traba$o calificado% Pero igualmente necesario en su selecci!n y
$erarqui0aci!n, sobre un esquema meritocr+tico%
Los ro"ots de los aos dorados del capitalismo : la
ilusin de la igualdad de oportunidades
*ras la 5egunda Suerra Lundial, el capitalismo e.perimenta un periodo de crecimiento
econ!mico e.traordinario% 5on conocidos los resultados de la reconstrucci!n de tras la 88
Suerra Lundial, as como el progreso social conquistado por una parte de la clase obrera
que sale polticamente fortalecida de esos cuatro aos de conflicto% Pero esto se traduce
igualmente en innovaciones tecnol!gicas importantes y de largo alcance 2 electrificaci!n
de las lneas frreas, infraestructura portuaria y area, autopistas, energa nuclear,
telefona, petroqumicaO El traba$o no calificado comien0a a sufrir una cada constante por
la mecani0aci!n de la agricultura y la automati0aci!n creciente de las labores repetitivas de
la industria% Esos empleos perdidos son fuertemente compensados por la din+mica de
crecimiento : se crean puestos de traba$o de administraci!n y de servicios, y el desarrollo
tecnol!gico e.ige obreros cada ve0 m+s calificados para la construcci!n naval, aeron+utica,
la energaO
4e este modo, en 9lgica, la agricultura perdi! el H=? de sus empleos asalariados entre
:<H> y :<;=% El carb!n D1;G?F y las canteras D1><?F siguen la misma tendencia% Pero esas
prdidas son ampliamente compensadas por la siderurgia DY:T?F, la qumica DY>@?F, la
electr!nica y la electrotecnia DY<<?F, la imprenta DY><?F, los bancos DY:>:?F, los talleres
DY:>T?F y la administraci!n pMblica DY><?F%
El .ito econ!mico y la evoluci!n de la estructura del mercado de traba$o e.igan elevar el
nivel general de formaci!n de los traba$adores y haba que hacerlo r+pido% En la urgencia,
lo que haba sido hasta aquel entonces la escuela secundaria de la lite, es decir, la
ensean0a general de los ateneos politcnicos y de los institutos, abre sus puertas 2 al
menos los primeros aos 2 a los nios y nias de e.tracci!n popular%
#a poca es propicia para la generali0aci!n de un discurso sobre la democrati0aci!n de la
ensean0a% Para #eo Nollard, ministro belga de la Educaci!n en :<H;, P 5e trata de hacer
que el nio de pueblo, al salir de la Mnica va de la escuela primaria, encuentre un medio
escolar en base al que pueda perseguir sin ningMn obst+culo ni barrera, cualquier +rea de
estudio que encuentre conforme con sus gustos y que pueda progresar eventualmente sin
dificultad Q% A=:B En Erancia, el Plan #angevin1Vallon proclama, en :<K@, que hay que
abolir la meritocracia : P la ensean0a debe ofrecer a todos igualdad de posibilidades de
desarrollo, abrir a todos el acceso a la cultura, democrati0arse ya no por una selecci!n que
ale$a del pueblo los m+s dotados sino a travs de la elevaci!n continua del nivel cultural del
con$unto de la Iaci!n% Q APlan #angevin1Vallon, :<K@B%
Pero esos sueos no pudieron resistir la realidad% Es cierto que se cesar+ de P ale$ar del
pueblo a los m+s dotados Q seleccion+ndolos al final de la primaria% Pero esta selecci!n, se
har+ m+s tarde% Es decir, en interior mismo de la secundaria% Esto significar+ la
consolidaci!n de una selecci!n negativa, de una selecci!n basada en el fracaso escolar% -a
no se orienta hacia la ensean0a calificando a los P me$ores elementos Q de las clases
populares, sino a P los estudiantes menos buenos Q de la ensean0a general%
'hora bien, por un sorprendente milagro pedag!gico, esta selecci!n continMa siendo una
selecci!n basada en el origen social% #a sociologa Z 9ourdieu, Passeron Z descubre de
repente que la escuela se convierte Z al igual que la herencia y el matrimonio Z en una
instancia de reproducci!n, de una generaci!n a otra, de las desigualdades sociales%
Crisis y 3C4s 5226 : la escuela mercantil, al ser$icio de
los mercados
4esde finales de los aos GT[s, con la entrada del capitalismo mundial en la era de la
globali0aci!n y de las crisis cclicas, las e.igencias del mundo econ!mico en cuanto al
sistema de ensean0a e.perimenta nuevos cambios% 5e obliga a la escuela a transformarse
con el fin de adaptarse me$or a las demandas de los empleadores%
*res elementos esenciales marcan esta ruptura, que me contento con resumir brevemente
a continuaci!n A=>B :
En primer lugar, la globali0aci!n introduce la competencia entre los Estados para atraer
los inversores, se reduce la carga fiscal sobre los capitales, los ingresos inmobiliarios, los
salarios m+s elevados y los beneficios de las empresas% 's, los m+rgenes de maniobra
presupuestaria del Estado disminuyen, lo que somete a las polticas de ensean0a a una
fuerte oleada de austeridad%
En segundo lugar, el traslado de los empleos de la industria hacia los servicios as como el
desarrollo tecnol!gico, inducen en las economas avan0adas" una polari0aci!n del
mercado de traba$o% P 4ebemos atender a un fuerte crecimiento de los empleos en los
puestos de gerencia y los empleos profesionales y tcnicos de m+s alto nivel, pero
igualmente, en el empleo en el sector servicios, que e.ige una calificaci!n media o
ba$a Q% A=KB
- por Mltimo, la inestabilidad econ!mica y el ritmo desenfrenado de la innovaci!n
tecnol!gica, pero sobre todo el car+cter an+rquico de la economa capitalista, hacen
imposible una poltica previsora en materia de formaci!n y calificaci!n%
En ese conte.to, la mayora de los empresarios e.igen menos calificaciones precisas y
puntillosas , y m+s una vaga empleabilidad", que debe garanti0ar competencias b+sicas" y
fle.ibilidad por parte de las y los traba$adores% -a habamos vista antes como la JN4E y su
prueba P85' A=HB sirve precisamente para empu$ar al sistema educativo hacia este modelo%
En ese conte.to se entiende me$or, el entusiasmo de las autoridades por la concepci!n
educativa A=@B fundada sobre P el enfoque por competencias Q%
Para ilustrar esta e.igencia de fle.ibilidad, consideremos por e$emplo el empleo moderno"
de oficina% 'l frente de su computadora, el traba$ador o la traba$adora debe poder utili0ar
un programa de procesamiento de te.to, una cuenta de correo electr!nico, un programa de
tablas tipo E.cel, una base de conocimientos y un soft\are de diseo, debe poder
responder por telfono en = o > lenguas, debe tener un autom!vil para hacer un pedido
urgente para el $efe, debe estar disponible por las noches y los fines de semanaO en
definitiva, se espera que haga el traba$o Do una parte del traba$oF que antes hacia una
oficinista, un operador inform+tico, un telefonista, una diseadora, un chofer, una
secretaria diplomadaO y adem+s que est disponible como gerente superior% Pero sin tener
la calificaci!n de los primeros, ni el salario del Mltimo%
Esta adecuaci!n de la ensean0a a las e.pectativas de los empresarios constituye una de las
formas de la mercantili0aci!n" de la escuela, es decir, su sumisi!n al servicio de los
mercados% Este movimiento engloba mMltiples aspectos : la privati0aci!n mercantil de la
ensean0a, la inversi!n privada en actividades de mantenimiento escolar, la competencia
entre establecimientos, su gesti!n gerencial al estilo de la empresa privada, la conquista de
la escuela por los anuncios publicitarios y otras especialidades del mar]eting, etcO
Capitalismo y educacin : una relacin repleta de
contradicciones
9a$o el comple$o efecto del desarrollo de las tcnicas de producci!n Z vapor, m+quina,
electricidad, qumica, mec+nica, electr!nica, automati0aci!n, rob!tica, inform+tica,
comunicaci!n Z las funciones de la ensean0a han evolucionado : educar y sociali0ar a
nios y nias, inculcarles amor por la patria y de las instituciones, seleccionar y formar la
mano de obra especiali0ada que necesitan las empresas, asegurar la reproducci!n de las
clases sociales de una generaci!n a la otra, asegurar las competencias b+sicas que deben
constituir la base de calificaci!n comMn de toda y todo traba$adorXa, preparar el
consumidor para la utili0aci!n de los nuevos productos, convertirse en un vector del
comercio y en un sector de inversi!n lucrativa%
Para simplificar, hemos presentado cada una de estas funciones tal y como aparecen en
cada poca% #a imagen es sin duda caricaturesca% Es m+s e.acto considerar que todas esas
misiones aparecen con$untamente desde que e.iste la escuela de masas, es decir, desde el
siglo 787, pero su importancia relativa ha cambiadocon el paso de los aos : el aspecto
principal de la escuela en una poca concreta, se vuelve secundario en otra poca%
4ebemos hacer otro mati0% #a escuela de la que hemos hablado es el sistema educativo
concebido para la instrucci!n, la educaci!n y la formaci!n de nios y nias de e.tracci!n
popular, del proletariado, esta clase que hace vivir al capitalismo vendindole su fuer0a de
traba$o% Pero al lado de esta escuela hay otra% #a que se encarga de formar a las lites
sociales, los futuros dirigentes de las empresas y del Estado% 'hora bien, cuando decimos
que esta segunda escuela est+ al lado" de la primera, hay que entenderlo de manera
puramente te!rica% En realidad, sucede frecuentemente que esos dos sistemas de
ensean0a se entreme0clan durante algMn tiempo o en ciertos lugares% 'unque por la
din+mica de la segregaci!n social entre las instituciones escolares, la mec+nica comple$a de
las redes y las cone.iones, las clases sociales y los destinos sociales quedan claramente
separados, ocurre sin embargo que ricos y pobres, clases medias y clases populares, clases
medias y clases burguesas, se encuentran y reencuentran en los mismos pupitres de la
escuela%
*ercer mati0 : podemos quedarnos con la impresi!n, con este sucinto recuento hist!rico,
que las necesidades del sistema Z por tanto de las clases dominantes Z son uniformes% En
realidad, el capital y los patrones son mMltiples% 5u sed comMn de generar ganancias genera
tanta oposici!n y competencia entre ellos como unidad para combatir y dominar al mundo
de traba$o%
*odo esto no de$a de suscitar contradicciones, que estuvieron en el cora0!n de los debates
educativos%
)ay, por e$emplo, contradicciones entre las concepciones que prevalecen acerca de la
educaci!n de lites y la del pueblo% P #a escuela burguesa, deca 'natole #ounatchars]i, se
debate entre el ideal individualista en que reina la ley de la selva, y el ideal del hombre
disciplinado, alias esclavo, y no se puede desembara0ar de esto Q A=;B N!mo conciliar en
un mismo sistema de ensean0a, la educaci!n de los valores fundamentales que reclama la
burguesa para sus propios hi$os Z libertad individual, seguridad y .ito personal Z con la
necesidad de inculcar a los futuros traba$adores valores como la disciplina en el traba$o, la
obediencia, la modestia en las aspiraciones sociales ?
*ambin puede haber contradicciones entre los intereses econ!micos y las necesidades
polticas% N!mo dar suficiente importancia a la educaci!n ideol!gica y a la sociali0aci!n de
la ciudadana, tan necesarias para el control poltico del sistema, cuando hacerlo ir+ en
detrimento de la calificaci!n profesional, tan vital para la competitividad ? - c!mo llevar a
todos los traba$adores a un alto nivel de conocimiento y de tecnicidad reproduciendo una
$erarqua en el seno mismo de la mano de obra ?
- e.iste otra contradicci!n entre las necesidades a corto y largo pla0o : )ay que favorecer
la e.plotabilidad inmediata de la mano de obra o su adaptabilidad ?
#os intereses colectivos de las clases poseedoras pueden parecer a veces opuestos a los
intereses particulares de las familias que la componen : la burguesa belga contempor+nea
puede desear con toda su fuer0a una escuela me$or para las clases populares Dporque
necesita su formaci!n en trminos de mano de obra y de pa0 socialF, pero ninguna familia
burguesa particular est+ dispuesta a sacrificarse y abandonar los privilegios que go0a en el
mercado escolar%
7 so"re todo, 8no demasiada instruccin9
Por encima de
todas las contradicciones entre las diversas funciones del sistema educativo burgus, hay
que ser consciente de otras necesidades importantes, de otros intereses vitales de las clases
dominantes, que se oponen diametralmente a los progresos de la escolari0aci!n%
5i el capitalismo necesita que su sistema de ensean0a le provea traba$adorasXes y
ciudadanasXos adaptados a su economa, no est+ dispuesto, sin embargo, a reali0ar gastos
e.cesivos% P 8nvertir en educaci!n ? 4e acuerdo, pero s!lo lo necesario% Q
El freno al desarrollo del sistema educativo puede ser parte tambin de una voluntad
poltica que busca limitar estrictamente el rol del Estado% #a burguesa necesita al aparato
del Estado para asentar y proteger su dominaci!n as como para regular la sociedad en el
plano econ!mico, social y poltico% Pero tiene necesidad sobre todo de espacios de libertad
para desarrollar su comercio y su industria% )e ah en qu trminos se opona, en :GH<, el
belga 4e 9roc]re a la instrucci!n obligatoria : P 5i ustedes obligan al padre de familia a
enviar desde la maana a su hi$o a la escuela, usted no puede obligarlo a enviar al $oven a
pasar hambre, deben garanti0arle al menos un tro0o de pan / antes de poder e$ercer la
inteligencia, hay que comen0ar a alimentar al cuerpo% 'hora bien, eso sera socialismo,
comunismo, y yo no quiero eso de ninguna manera% Q A=GB
- luego, el temor a que falte mano de obra puede convertirse tambin en el temor al e.ceso
de instrucci!n% Lientras el nio acuda la escuela, no estar+ disponible en el mercado
laboral% Esta verdad tan simple fue, en la mayora de los pases capitalistas modernos, el
freno principal a la introducci!n de la ensean0a primaria obligatoria en el siglo 787% El
capitalismo en e.pansi!n reclamaba nios para sus f+bricas y minas% #o mismo sucedi! en
9lgica, donde las puertas de las escuelas estuvieron cerradas durante mucho tiempo a
estos nios%
Pero sobre todo, a los o$os de las clases dominantes, el e.ceso de ensean0a y de saber
puede representar grandes peligros para el orden establecido% #a escolari0aci!n no va a
hacer nacer, en la voluntad de los traba$adores, P aspiraciones descabelladas Q ?
En :G:@, el clarividente ministro francs Sui0ot estimaba que P la ignorancia hace al
pueblo turbulento y fero0, se convierte en un instrumento a disposici!n de los +vidos
rebeldes que pueden aprovecharse de este instrumento terrible D%%%F Entonces se manifiesta,
en las clases populares, ese disgusto por su situaci!n, esa sed de cambio, esta avide0
desatinada que nada puede contener ni satisfacer% Q A=<B Pero treinta aos m+s tarde,
despus de la revoluci!n de :GKG, 'dolphe *hiers, el futuro verdugo de la Nomuna,
enfati0aba que son P los obreros m+s instruidos y los que m+s ganan los m+s desordenados
en sus costumbres y los m+s peligrosos para la pa0 pMblica% Q A>TB
En 9lgica, Nharles Voeste, el presidente del partido cat!lico comparta estos mismos
temores en :<TG, cuando intervena en la N+mara para intentar oponerse a la ineluctable
ensean0a obligatoria : P Iosotros queremos preservar la inteligencia y el espritu de
nuestros nios contra el contagio de doctrinas malas / tenemos miedo de su
envenenamiento Q% A>:B - cuando Suillermo 88 quiso moderni0ar el sistema escolar
alem+n, los conse$eros le advertan : P 5u ma$estad, usted se arriesga a cometer un enorme
error% 4e las escuelas profesionales saldr+n sin duda me$ores especialistas pero peores
personas para la corona Q% A>=B
#a burguesa ha buscado durante todo este tiempo limitar el acceso de la clase obrera a la
ensean0a, porque, como bien lo dice 9ernard Nharlot, P la calificaci!n le da fuer0a al
obrero para reivindicar un me$or salario y condiciones de traba$o, y alimenta aspiraciones
sociales y polticas de la clase obrera% Q A>>B
Esta Mltima contradicci!n toma una forma especfica trat+ndose de la formaci!n tcnica de
los futuros traba$adores%
4esde la mitad del siglo 787, numerosos autores como Rarl Lar. anunciaron que la era
del maquinismo y de la gran industria iba a acarrear la necesidad de una mano de obra
mucho m+s polivalente% 4esde un punto de vista estrictamente tcnico y econ!mico, los
industriales estaran interesados en disponer de traba$adores que tengan una visi!n de
con$unto del proceso de producci!n, de su integraci!n en la producci!n global, capaces de
reaccionar ante situaciones imprevistas con la inteligencia necesaria%
' principios del siglo 787, las tecnologas de la producci!n conocieron un desarrollo
e.traordinario% ' veces esos progresos han trado consigo nuevas necesidades en materia
de calificaciones en masa Z en la electricidad y la mec+nica de los aos :<TT a :<KT o en la
electr!nica en la poca de oro de la segunda postguerra% ' veces, por el contrario, han
inducido a una descalificaci!n del traba$o Z como el maquinismo de principios del siglo
787 o con las tecnologas de la informaci!n y de la comunicaci!n de hoy en da% Puede
suceder pues, segMn la poca, el lugar, los sectores, que el capitalismo por s mismo e.prese
el deseo de una formaci!n tcnica m+s desarrollada%
Pero $am+s se ha esfor0ado en el sentido de buscar una verdadera ensean0a politcnica,
ya que la $u0ga inMtil y peligrosa%
8nMtil porque las necesidades a corto pla0o en cuanto a formaci!n tcnica han sido siempre
de mano de obra especiali0ada Delectricistas, mec+nicos, tcnicos en electr!nicaOF% ' largo
pla0o el capitalismo podra sin lugar a dudas estar interesado en una formaci!n
politcnica, pero la esencia misma del capitalismo est+ en circunscribir sus decisiones a un
hori0onte donde s!lo se contemplan los rendimientos a corto pla0o%
,na formaci!n politcnica es fundamentalmente peligrosa para el sistema : porque abre la
puerta a una comprensi!n del mundo, revelando la influencia de las transformaciones
tcnicas sobre la evoluci!n de la sociedad / sensibili0a a los $!venes, desarrolla su sentido
crtico, su capacidad de comprender el medio tecnol!gico y las revoluciones econ!micas y
sociales de las que es un portador potencial%
Por eso, a pesar de algunas tentativas tmidas de introducci!n a cursos de tecnologa para
todos, la relaci!n escolar con la tcnica ha sido muchas veces reducida al mane$o pasivo de
las herramientas y se ha confinado a las carreras de relegaci!n% El acto productivo se
encuentra estigmati0ado como vulgar", reservado a quienes no hayan tenido .ito en las
nobles" carreras de prestigio% 5!lo algunas lites universitarias tienen derecho a una
formaci!n politcnica", que resulta esencialmente te!rica, pero que permite a los futuros
dirigentes dar un vista0o de con$unto sobre el proceso de producci!n% Estos le sacan
provecho para asegurar su dominaci!n de clase%
)e aqu el por qu, P la clase burguesa no tiene los medios ni el deseo de darle al pueblo
una educaci!n verdadera Q DRarl Lar.F% A>KB
Pu"licado originalmente en s:olo+org+
;epaso traduccin: 'soc+ Cultural <aime Lago
,otas:
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geistlichen, ,nterrichts1 und Ledi0inal1 'ngelegenheiten, 9erlin :G<:, 5% >1H%
:;% A:;B Iota del *raductor : )ussard noir es el sobrenombre dado a los docentes de las
escuelas pMblicas ba$o la *ercera 6epMblica Erancesa tras la aprobaci!n de las leyes
escolares o la ley P #ouis Uules Eerry Q y la aprobaci!n de la #ey de separaci!n de las
8glesias y del Estado en :<TH%
:G% A:GB Iota del *raductor : Periodo de la Primera Suerra Lundial que cost! millones
de vidas%
:<% A:<B #efranc, S%, :<H;% )istoire du travail et des travailleurs, Paris : Elammarion%
=T% A=TB Nompagnon, 9% c *hvenin, '%, :<<H% #[cole et la socit franfaise, Editions
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:<GH, p% :;=%
==% A==B Iota del *raductor : #as tecnologas de la informaci!n y la comunicaci!n D*8NF
=>% A=>B Para un an+lisis global de la mercantili0aci!n de la ensean0a, se puede leer a
este autor, Iico )irtt% #os nuevos amos de la escuela D#es nouveau. ma`tres de l[cole, ed%
'den, 9ru.elles =TTHF% Para una crtica de la conquista comercial de la escuela, tambin
puede leer a Iico )irtt y 9ernard #egros, #a escuela y la peste publicitaria D#[cole et la
peste publicitaire, ditions 'den, 9ru.elles, =TT;F%
=K% A=KB 5els, #% et al%, =TT@% 8n0etten op competentieont\i]]eling% 4iscussiete]st
gericht op de ont\i]]eling van een Nompetentieagenda
=H% A=HB Iota del *raductor : JN4E es la Jrgani0aci!n de Nooperaci!n y 4esarrollo
Econ!mico% #a prueba P85' es el Programa 8nternacional para la Evaluaci!n de
Estudiantes, una evaluaci!n regional impulsada por la JN4E y por asesora del 9anco
Lundial% Estas evaluaciones internacionales buscan la estandari0aci!n del currculo%
=@% A=@B 4ecimos una P concepci!n educativa Q y no una P pedagoga Q porque la
mayora de los defensores del enfoque por competencias se proclaman a s mismos como
los portavoces de una pedagoga% - en efecto, este enfoque no responde para nada al c!mo
conviene ensear pero da una respuesta a la pregunta P Wu hay que ensear ? Q%
=;% A=;B #ounatchars]i '%, 4e l[cole de classe, in ' propos de l[ducation, Editions du
Progr_s, Loscou, :<GK%
=G% A=GB Nitado por 4e Nlerc] R%, Lomenten uit de geschiedenis van het 9elgisch
onder\i$s, 4e 5i]]el, 'nt\erpen, :<;H p% >=%
=<% A=<B Sui0ot, E%, :G:@% Essai sur l[histoire et sur l[tat actuel de l[instruction publique
en Erance, Paris : Laradan
>T% A>TB Nit par Nogniot, S%, :<KG% #a question scolaire en :GKG et la loi Eallou.,
hditions )ier et au$ourd[hui
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