UNIVERSIDADE TIRADENTES

CCERO RAMON CUNHA DE JESUS

A AFETIVIDADE NA RELAO PROFESSOR-ALUNO:
UM LEVANTAMENTO TERICO DO PAPEL DA
PSICOLOGIA E DEMAIS REAS DO CONHECIMENTO
NESTA RELAO





Aracaju
2013


CCERO RAMON CUNHA DE JESUS





A AFETIVIDADE NA RELAO PROFESSOR-ALUNO:
UM LEVANTAMENTO TERICO DO PAPEL DA
PSICOLOGIA E DEMAIS REAS DO CONHECIMENTO
NESTA RELAO

Monografia apresentada Universidade
Tiradentes como um dos pr-requisitos para
a obteno do grau de bacharel em
Psicologia.



Orientador: Prof. Dr. Matheus Batalha Moreira Nery



Aracaju
2013






CCERO RAMON CUNHA DE JESUS


A AFETIVIDADE NA RELAO PROFESSOR-ALUNO: UM
LEVANTAMENTO TERICO DO PAPEL DA PSICOLOGIA E DEMAIS
REAS DO CONHECIMENTO NESTA RELAO

Monografia apresentao ao
curso de Psicologia da
Universidade Tiradentes UNIT,
como requisito parcial para
obteno do grau de bacharel em
Psicologia.





Aprovada em ______/______/______.
Banca examinadora

___________________________________________________________________________
Orientador Prof. Dr. Matheus Batalha Moreira Nery
Universidade Tiradentes UNIT

___________________________________________________________________________
Prof. Dr. Ricardo Azevedo Barreto
Universidade Tiradentes UNIT

___________________________________________________________________________
Profa. MSc. Ligia Maria Lorenzetti de Sanctis Pires
Universidade Tiradentes - UNIT


















Aos meus pais.





AGRADECIMENTOS

minha famlia pelo apoio e incentivo.
Ao meu orientador, professor Dr. Matheus Batalha, pelos ensinamentos e dicas infalveis, pela
ateno e reconhecimento e por minha evoluo profissional.
Aos professores Tito, Maxuel Farias, Ricardo Barreto, Maria Jos Camargo, Ramon Souza e
Guilherme Caldeira que so referncias para mim.
Aos demais professores que contriburam para a minha formao.
A todos os meus amigos.
Universidade Tiradentes pelo apoio.























Imaginvamos neles simpatias e antipatias que
provavelmente no existiam; estudvamos seus
carteres e sobre estes formvamos ou deformvamos
os nossos. Eles provocavam nossa mais enrgica
oposio e foravam-nos a uma submisso completa;
bisbilhotvamos suas pequenas fraquezas e
orgulhvamo-nos de sua excelncia, seu conhecimento
e sua justia.
Sigmund Freud





RESUMO

A afetividade fundamental tanto no desenvolvimento do indivduo como na manuteno dos
vnculos entre as pessoas. Ela responsvel por dar cor e vivacidade aos relacionamentos. O
presente trabalho tomou como campo de estudo os vnculos afetivos entre o professor e o
aluno, com ateno especial no contexto universitrio. Para isso, discute-se, alm do conceito
de afetividade, a importncia do meio escolar e das relaes sociais que permeiam esse espao
no desenvolvimento do jovem. O objetivo principal foi investigar como as teorias
psicolgicas e as demais reas do conhecimento vm trabalhando a temtica da afetividade no
vnculo entre o professor e o aluno. Para auxiliar na compreenso dessa temtica, a
metodologia utilizada na pesquisa consiste em procedimentos qualitativos, atravs do
levantamento dos estudos publicados em peridicos de psicologia, educao, pedagogia, etc.,
nos ltimos dez anos, com a finalidade de construir um quadro terico-conceitual acerca da
temtica que fundamente a anlise, classificao e sistematizao dos aspectos envolvidos
com o tema. Essa ao tambm ajudar a apontar quais subeixos temticos so mencionados e
possuem maior predominncia dentro dos estudos que envolvem a afetividade na relao
professor-aluno e poder relacion-los, a fim de alcanar uma compreenso mais ampla da
afetividade. Atravs da anlise dos trabalhos, chegou-se a trs grandes eixos temticos: a
manifestao da afetividade, as situaes estimuladoras de afetos e os efeitos da
presena da afetividade. Estes tpicos sofrem um processo de ramificao evidenciando
outros subeixos temticos onde revelam o quanto abrangente o conceito de afetividade.
Aps o processo de hierarquizao e de decomposio do tema central em conceitos menores,
foi possvel perceber que h um desequilbrio nos estudos, pois enquanto grande parte da
literatura aborda determinados temas, como os efeitos no processo de ensino-aprendizagem,


de maneira constante, outros assuntos so pouco discutidos. Alm disso, existem poucos
estudos que tratam das interaes entre docente e estudante na universidade, o que evidencia a
necessidade de mais pesquisas em contexto universitrio.

PALAVRAS-CHAVE: Afetividade; Relao professor-aluno; Universidade; Psicologia
Escolar e Educacional.





















ABSTRACT

The affection is crucial for both the development of the individual and the maintenance of
links between people. Its responsible for giving color and vibrancy to relationships. This
study took as a field of study affective bonds between teacher and student, with special
attention in the university context. For this, it is argued, beyond the concept of affectivity, the
importance of the school environment and social relations that permeate this space in youth
development. The main objective was to investigate how psychological theories and other
areas of knowledge have been working on the theme of affection bond between teacher and
pupil. To assist in the understanding of the subject, the methodology used in the research
consists of qualitative procedures, through a survey of studies published in journals of
psychology, education, pedagogy, and so on., the last ten years, in order to build a theoretical-
conceptual picture on the theme of which support the review, classification and
systematization of the aspects involved with the topic. This action will also help to indicate
which sub themes are mentioned and have a higher prevalence in studies involving affectivity
in teacher-student relationship and being able to relate them, in order to achieve a broader
understanding of affectivity. Through the analysis of the work, came to three major themes:
the "manifestation of affection", "stimulatory affects situations" and "effects of the presence
of affection." These threads undergo a process of branching sub showing other themes which
reveal how extensive is the concept of affection. After the process of hierarchical
decomposition and the central issue in smaller concepts, it is noted that there is an imbalance
in the studies, because while much of the literature addresses specific topics such as the
effects on the process of teaching and learning, steadily, others subjects are less discussed.
Furthermore, there are few studies that address the interactions between teacher and student at
the university, which highlights the need for more research in the university context.


KEYWORDS: Affection, teacher-student relationship; University, School and Educational
Psychology.



















LISTA DE ILUSTRAES

1 - Apresentao do Mapa da Afetividade 32
2 Figura demonstrativa da Manifestao: forma verbal 34
3 Figura demonstrativa da Manifestao: forma no-verbal 34
4 Figura demonstrativa das Mltiplas Variveis 35
5 Figura demonstrativa das Necessidades dos Alunos 36
6 Figura demonstrativa do Estilo, mediao do professor 37
7 - Figura demonstrativa da Relao entre Necessidades dos Alunos e o Estilo, Mediao
do Professor 37
8 Figura demonstrativa das Situaes de Bem e Mal-estar 38
9 Figura demonstrativa do Desenvolvimento Psicossocial 40
10 Figura demonstrativa do Processo de Ensino-aprendizagem 41
11 Figura demonstrativa da interligao entre os eixos temticos: Vias de manifestao da
afetividade em relao com o Interesse escolar do aluno 43
12 Figura demonstrativa da interligao entre os eixos temticos: Variveis em relao
com os Efeitos da presena do afeto 44
13 Figura demonstrativa da interligao entre os eixos temticos: Situaes estimuladoras
em relao com o Processo de ensino-aprendizagem 45


SUMRIO


1 INTRODUO: Conceituao de Afetividade ................................................................... 1

2 A AFETIVIDADE NA RELAO PROFESSOR-ALUNO .............................................. 5
2.1 - Manifestao da Afetividade .......................................................................................... 5
2.1.1 - As vias de manifestao da afetividade ................................................................... 5
2.1.2 As mltiplas variveis que interferem na afetividade ............................................. 9
2.2 SITUAES ESTIMULADORAS DE AFETOS .......................................................... 13
2.2.1 Transferncia, desejos e expectativas dos alunos para com os seus professores. . 14
2.2.2 Estilo, prtica e mediao do professor. ................................................................ 15
2.2.3 - Causas do bem-estar e mal-estar na relao educativa. ......................................... 17
2.2.4 Disposio e envolvimento do aluno com o professor e com o objeto do
conhecimento. ................................................................................................................... 19
2.3 - EFEITOS DA PRESENA DA AFETIVIDADE ........................................................... 20
2.3.1 - Interesse escolar do aluno ...................................................................................... 21
2.3.2 O processo de ensino-aprendizagem ..................................................................... 22
2.3.3 Desenvolvimento psicossocial .............................................................................. 27
2.3.4 - Preveno de comportamentos agressivos e delinquentes atravs da relao
afetiva. ............................................................................................................................... 29



3 RESULTADOS E DISCUSSO ....................................................................................... 31
3.1 - Manifestao da Afetividade ........................................................................................ 33
3.2 - Situaes Estimuladoras de Afetos ............................................................................. 36
3.3 - Efeitos da Presena do Afeto ........................................................................................ 39
3.4 - Interligao entre os Eixos Temticos .......................................................................... 42

4 - CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 46

REFERNCIAS ....................................................................................................................... 48







1

1 INTRODUO: Conceituao de Afetividade

Pensar nos aspectos cognitivos como os nicos que permeiam a relao professor-
aluno uma viso reducionista. A afirmao de que o contexto educacional deve priorizar
apenas os contedos disciplinares a fim de alcanar o mximo de eficincia no processo de
ensino-aprendizagem ou na formao do indivduo de uma maneira geral no mais se sustenta
e satisfaz.
Com a convico de que a afetividade est presente na relao entre o professor e
o aluno e que componente imprescindvel para o processo educacional assim como para o
crescimento individual e do vnculo, vrios pesquisadores buscaram uma compreenso de
como os afetos se apresentam e quais destes predominam na relao educativa (BARBOSA;
CAMPOS; VALENTIM, 2011; BARIANI; PAVANI, 2008; BORBA; MACHADO;
CALIMAN, 2008; COSTA, 2012; COSTA; REIS; ARAJO, [2006]; GUIMARES, 2008;
MACHADO; FRADE; FALCO, 2010; MONTEIRO, 2006; MORAES, 2008; QUERIDO,
2007; RIBEIRO; JUTRAS, 2006; SCHARPF, 2008; SILVA, A. R. C., 2005; VERAS;
FERREIRA, 2010).
Ao examinar a maneira como os professores do ensino fundamental representam a
afetividade na relao educativa, Ribeiro e Jutras (2006), atravs do mtodo da associao
livre, encontraram palavras que caracterizam a afetividade. Entre as que foram citadas com
maior frequncia est a palavra amor (mais citada), carinho, compreenso, respeito, amizade,
afeto, solidariedade e ateno. Os autores acrescentam ainda que a afetividade concebida
como um sentimento, um estado e uma ao que se transformam em expresso humana de

2

amor, ternura, proteo, cuidado, respeito, aceitao, amizade e afeio entre as pessoas
(RIBEIRO; JUTRAS, 2006, p. 42). Essas definies so reforadas pela pesquisa de Borba,
Machado e Caliman (2008), por meio da qual chegaram s mesmas expresses afetivas na
relao educativa, ou seja, amizade, carinho, respeito, amor e dedicao.
Esses inmeros tipos de afetos mencionados nas pesquisas foram retirados por
meio da investigao dos depoimentos e da percepo dos prprios envolvidos, ou seja, dos
professores e alunos, numa tentativa de alcanar sinnimos conceituais para a dimenso
afetiva presente em sala de aula. Como resultado, novos conceitos como confiana, medo e
irritao surgiram nos estudos de Querido (2007); sentimentos de justia, preocupao e
respeito mtuo foram apontados por Guimares (2008); aceitao e valorizao do outro e de
si mesmo foram destacados por Costa, Reis e Arajo [2006] e satisfao, alegria e prazer, no
trabalho de Moraes (2008).
Em outras pesquisas, os estudiosos, interessados na maneira como os afetos
podem influenciar, sob diferentes perspectivas, o processo educativo e compreender melhor a
dimenso afetiva, realizaram a repartio dos afetos em grupos antagnicos, como o caso de
Silva, A. R. C. (2005), Scharpf (2008) e Monteiro (2006), que classificaram os afetos em
sentimentos de bem-estar e mal-estar. Entre o primeiro grupo, por exemplo, est o prazer,
a realizao, a tranquilidade e a motivao, enquanto que o outro grupo est associado a
sentimentos de desnimo, tristeza, ansiedade e raiva.
A classificao em grupos ou lados opostos, a fim de analisar e refletir sobre o
conceito de afetividade, est presente tambm em trabalhos cujas expresses utilizadas so,
por exemplo, relao afetiva positiva e relao afetiva negativa (BARBOSA; CAMPOS;
VALENTIM, 2011; BARIANI; PAVANI, 2008; VERAS; FERREIRA, 2010); sentimentos

3

positivos ou negativos (MACHADO; FRADE; FALCO, 2010); ou ainda sentimentos
agradveis e desagradveis (QUERIDO, 2007).
J a classificao proposta por Costa (2012) foge dos dualismos exemplificados
acima e separa a afetividade em trs diferentes dimenses com base nas experincias
cotidianas de educadores. Entre elas, est a afetividade verbalizada, que corresponde s
concepes das professoras analisadas sobre a temtica, ou melhor, como elas compreendem-
na e a configuram em sua prtica docente; h tambm a afetividade subjetiva, que se refere
aos sentimentos e emoes que emergem nelas na interao com os estudantes, como a
alegria, o entusiasmo, receio, ansiedade, etc. E por fim, a afetividade ignorada, que est
relacionada aos afetos ignorados ou no reconhecidos pelas professoras durante a pesquisa.
Portanto, uma categorizao baseada na qualidade perceptiva das docentes.
Como se pode verificar, a discusso sobre a dimenso afetiva na relao educativa
efetuada de forma abrangente e tomada sob diversas perspectivas. Seu uso assume
diversas propostas, como discutir as suas formas de manifestao, as situaes que estimulam
o aparecimento dos afetos e as consequncias decorrentes da presena da afetividade na
relao entre o docente e o estudante.
A partir dessas reflexes, vlido investigar como os profissionais da psicologia e
das demais reas do conhecimento vm trabalhando a temtica da afetividade no processo que
envolve a relao professor-aluno, e principalmente em contexto universitrio j que um
campo que pouco tem despertado o interesse dos pesquisadores. A presena marcante da
afetividade no contexto educacional somado a um nmero limitado de trabalhos sobre o tema
dentro do referido espao revela uma oportunidade pertinente de, neste campo carente de
novos estudos, ampliar o conceito e colaborar com a literatura.

4

Afinal, qual a importncia atribuda pelos autores que discutem dimenso afetiva
na relao educativa? Questionar como a afetividade vem sendo representada pelas recentes
pesquisas no citado contexto educacional ponto central para uma compreenso aprofundada
e atualizada desse conceito.
















5

2 A AFETIVIDADE NA RELAO PROFESSOR-ALUNO

2.1 - Manifestao da Afetividade


A afetividade manifestada de diversas formas e mediadores e a qualidade e
intensidade com que demonstrada nas interaes sociais depende dos fatores e
circunstncias que esto envolvidos. Assim, para se compreender melhor a afetividade
importante conhecer tanto os mecanismos que possibilitam a sua manifestao como as
mltiplas variveis que influenciam diretamente o modo e as diferenas afetivas na relao
entre o professor e o aluno.


2.1.1 - As vias de manifestao da afetividade


Mas de que modo e atravs de quais mecanismos a afetividade manifestada?
Como o respeito, o carinho, a compreenso, por exemplo, so transmitidos na relao
educativa? Para que se faam presentes necessrio um canal que conduza e possibilite o
aparecimento deles.
De acordo com Tassoni (2000), em seu trabalho sobre a influncia da afetividade
na aprendizagem de crianas das sries iniciais, a autora demonstrou como os fatores afetivos

6

se apresentam na relao professor-aluno. Identificou que a Postura e o Contedo Verbal
so veculos de expresso da afetividade utilizados pelo professor na sua relao com os
alunos. Referem-se tanto ao acolhimento e ao manter-se prximo como a modulao da voz,
ou seja, o que diz, como diz, etc.
Essas formas de expressar a afetividade so destacadas tambm por autores que
estudaram outros nveis escolares, concluindo assim que no algo particular do ensino
infantil. o caso de Arajo (2012) que teve como foco o ensino mdio de uma escola da rede
federal. Foi possvel verificar que a maior aproximao, o contato fsico e a receptividade,
atravs da postura corporal do professor de inclinar-se na carteira do estudante ou de voltar o
corpo na direo do aluno, num gesto de ateno so maneiras de manifestar afetividade. H
tambm a expresso facial, que evidencia os sentimentos da relao. O sorriso, o movimento
da cabea ou o olhar so formas de demonstrar satisfao ou insatisfao, por exemplo, e que
os alunos valorizam.
A pesquisa de Scherer (2008), que envolveu alunos da rede pblica de ensino da
lngua espanhola com faixa etria entre 15 e 42 anos, chegou a resultados semelhantes. A
postura do professor de estar prximo aos alunos, a ateno depositada e at o simples gesto
de lembrar o nome do aluno podem ser considerados aspectos afetivos. Em Silva, L. B.
(2011), verificou-se que os alunos tambm demonstram seus afetos de maneira parecida com
seus mestres. Se estes expressam seus afetos atravs da ateno, do interesse e do cuidado em
preparar uma aula pensando no quanto isto pode contribuir para o desenvolvimento do aluno,
este manifesta seus sentimentos para com o educador por meio do toque, do reconhecimento
e da troca de experincias interpessoais (SILVA, L. B., 2011, p. 60), cuja consequncia o
fortalecimento da relao.

7

Dessa forma, so inmeros os mecanismos cuja funo auxiliar no aparecimento
dos afetos. Determinados itens lexicais so um exemplo disso e foram objetos de destaque
na pesquisa de Cavalcanti (2011). A autora chegou a algumas palavras que mais se
sobressaram nas narrativas dos jovens investigados. Entre elas esto o item lexical no que
foram expressos tanto por meio de polaridade negativa, como a reprovao da conduta do
professor, e atravs da positiva, para manifestar satisfao. Alm do no, foi apontado o
grupo nominal o (a) professor (a); o uso adjunto de intensidade muito; e os operadores
verbais gostar e ser para mostrar a qualidade da relao com o educador e para avaliar as
aulas.
Outro mecanismo que possibilita a manifestao afetiva foi apontado por Leite e
Colombo (2008). Estes identificaram e analisaram os afetos decorrentes de comportamentos e
atitudes do professor para com os alunos, em uma sala de aula de Educao Infantil. Em
seguida, agruparam os achados em dois ncleos temticos: os Verbais e os No Verbais.
O primeiro grupo contm aspectos como o elogio, o incentivo, a instruo, a correo, etc. J
o segundo grupo composto pela expresso facial, aproximao, contato fsico, ateno e
receptividade. So formas de afetividade j discutidas anteriormente, mas agora passados por
um processo de categorizao.
Assim como Leite e Colombo (2008), Barbosa (2008) confirma o papel do
discurso como forma de expresso afetiva. Para a autora, a afetividade se manifesta por meio
da fala, das palavras, dos enunciados, ou melhor, do discurso afetivo. Assegura ainda que o
discurso afetivo ocorre em todos os nveis escolares, mas ressalva que a elaborao dos
enunciados modifica-se com o avano acadmico dos alunos. Se no ensino fundamental e
mdio o afeto evidente e usado como meio para se chegar ao sucesso escolar, no contexto
universitrio o inverso. o objeto de conhecimento que possibilita a construo da relao

8

afetiva entre professor e aluno. Nesta fase educacional, a afetividade no se dissipa, mas
assume novas formas. No h mais a enunciao direta do estado afetivo tal como no Ensino
Fundamental e Mdio. Aqui, os elementos afetivos sofrem uma migrao e racionalizao.
Mas como construir um vnculo afetivo pelo objeto de conhecimento? Para isso, o
professor serve-se da seduo, do seu modo de ser para despertar a ateno e admirao do
aluno. Seduzido, o aluno desejar ser igual ao educador, ter fascinao pelo contedo
acadmico e, consequentemente, ir buscar aproximao com o docente a fim de construir
uma relao afetiva (BARBOSA, 2008).
Sob uma perspectiva psicanaltica, o papel da seduo discutido tambm por
Mota (2007). A autora argumenta que a transferncia, responsvel pela atualizao e
transmisso dos afetos na atual relao professor-aluno onde estes foram constitudos na
infncia na relao com os pais, se torna possvel a partir de dois fatores: a seduo e a
relao de poder. A seduo ocorre porque o professor ocupa o lugar da lei e do prprio
conhecimento. O aluno coloca o professor na posio da lei e da ordem e busca seduzir para
estar no seu lugar (MOTA, 2007, p. 96). Para reafirmar essa seduo, o docente serve-se da
aproximao calorosa e boa receptividade para com os alunos. De acordo com os resultados
da pesquisa, apenas atravs do primeiro fator, ou seja, da seduo foi possvel transferir ao
educador sentimentos amorosos.
Portanto, os estudos mostram que so inmeros os modos como a afetividade
pode e expressada na relao educativa. Vo da postura corporal adotada pelo professor, dos
contedos verbais, como o discurso, o elogio, os itens lexicais que mais se destacam, os
contedos no verbais, como o toque, a receptividade e a seduo.
Apesar disso, ainda so poucos os trabalhos que discutem a afetividade na relao
professor-aluno em contexto universitrio. Apenas os estudos de Barbosa (2008) e de Mota

9

(2007) discutem como so conduzidos os afetos na citada interao em nvel universitrio.
Com isso, nas pesquisas cujo foco as relaes na universidade, apenas a seduo
apontada como via de manifestao da afetividade. Isso indica a necessidade de mais estudos
sobre a manifestao afetiva neste contexto educacional.


2.1.2 As mltiplas variveis que interferem na afetividade


Por sinal, o nvel educacional uma das muitas variveis presentes em sala de
aula e na relao professor-aluno que influenciam diretamente o modo e as diferenas afetivas
nesta interao. Da a importncia de compreender a dimenso afetiva nos diferentes nveis
educacionais, pois trar um aprofundamento maior no conceito de afetividade.
Atravs de estudos de vrios pesquisadores foram apontados entre essas variveis,
a idade dos alunos, o sexo, tanto do estudante como do educador, o nvel de escolaridade, o
nmero de reprovaes, a distino entre aulas prticas ou tericas, as presenciais ou
distncia, o tempo de convvio com o docente, etc. (AZEVEDO, A. S. et al., 2012;
BARBOSA, 2008; BARBOSA; CAMPOS; VALENTIM, 2011; BARIANI; PAVANI, 2008;
CONCEIO, 2011; LEITE; TAGLIAFERRO, 2005; SCHARPF, 2008; SILVA, A. R. C.,
2005; SILVA, L. B., 2011; TASSONI, 2000; TASSONI, 2008;).
Apesar de a afetividade ser importante em todas as faixas etrias, como assinalam
Borba; Machado; Caliman (2008), outros estudiosos demonstram que, com o passar dos anos,
o aluno vai desenvolvendo um vnculo afetivo diferente com o educador. o caso de Tassoni
(2000), que ao estudar classes de alunos com mdia de idade em torno de seis anos, afirmou

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que com o avano da idade do aluno a troca afetiva vai se modificando, diminuindo o contato
fsico. Mas a proximidade no somente diminui como os alunos mais velhos tendem a
perceber os comportamentos deste como repressivo e apresentam mais sinais de insatisfao
(AZEVEDO, A. S. et al., 2012).
Os prprios educadores tambm sentem que a relao com os alunos muda
quando estes apresentam uma idade mais avanada. Num trabalho que contou com a
colaborao de docentes do ensino fundamental com o fim de identificar percepes deles
quanto relao professor-aluno, Barbosa, Campos e Valentim (2011) verificaram que a
interao com os alunos das sries iniciais mais positiva, enquanto que a interao com os
discentes mais velhos mais negativa.
As transformaes afetivas nas variadas sries objeto de estudo tambm de
Tassoni (2008). Em sua tese, a autora faz uma ampla investigao da relao professor-aluno
sob a tica de estudantes de quatro momentos distintos do processo de escolarizao (Infantil,
4 e 8 srie do ensino fundamental e ensino mdio). Enquanto que no ensino infantil as
caractersticas de afeto mais destacadas so as demonstraes de carinho, ateno e a saudade
que sentem pelo docente, na 4 srie do ensino fundamental os alunos destacam o jeito
brincalho do educador como forma de manter o clima da sala leve. Alm disso, a
disponibilidade do docente, o apoio, a confiana e a cumplicidade entre ambos so aspectos
que permeiam esta relao. Mas h elementos semelhantes entre estes dois estgios escolares.
So eles: o cuidado do professor em reduzir a ansiedade do estudante e ter pacincia (coisa
que os alunos valorizam).
Com relao 8 srie do ensino fundamental foram detectados como aspectos
afetivos a pacincia, a descontrao e a maneira de brincar com os alunos. O respeito e a
aproximao da professora com os alunos em contextos que no sejam o de sala de aula

11

ajudam na construo de uma relao positiva (TASSONI, 2008, p. 160). J nos comentrios
dos alunos do ensino mdio, destaca-se o respeito com que tratam e so tratados pelos
docentes, a sinceridade, honestidade e a confiana. O senso de humor e ser amigo tambm so
fundamentais (TASSONI, 2008).
Essas diferenas se estendem tambm para o ensino universitrio. Barbosa (2008)
que analisou as produes discursivas de professores e alunos dos nveis Fundamental, Mdio
e Universidade, constatou, igualmente, que a maneira como a afetividade se manifesta na
relao professor-aluno nestes nveis distinta. A autora encontrou resultados semelhantes
aos de Tassoni (2008) com relao ao ensino fundamental, ao indicar que os estudantes deste
nvel tem uma demanda maior da ateno do docente, chamada de demanda de socializao
da intimidade, cujo desejo de obter manifestaes de carinho do educador.
No ensino mdio a dimenso afetiva passa a ser fator fundamental para manter o
discente em sala de aula e aproxim-lo do objeto de conhecimento. Para isso o educador se
utiliza de um discurso diferenciado, de um discurso afetivo para convencer os alunos a se
preocuparem com o seu futuro, por exemplo. No ensino universitrio, por fim, o objeto do
conhecimento que possibilita a construo da relao afetiva entre professor e aluno
(BARBOSA, 2008, p. 284). Apesar de na universidade os elementos afetivos sofrerem uma
migrao e racionalizao, eles no se perdem. Para esta autora, o modo de interagir mudou,
pois, neste nvel escolar, no h mais a enunciao direta dos afetos (BARBOSA, 2008).
Outro ponto essencial e que foi ressaltado por Leite e Tagliaferro (2005) que os
sentimentos presentes na relao professor-aluno variam cronologicamente, ou seja, os
sujeitos envolvidos expressam sentimentos de acordo com a evoluo sofrida pela interao.
Assim, antes dos discentes conhecerem o professor, eles podem sentir medo e ansiedade.
Quando eles passam a ter aula com o docente, outros sentimentos surgem, como admirao,

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respeito e orgulho. E por ltimo, quando os estudantes se remetem ao passado o sentimento
predominante o de gratido.
Os autores ainda verificaram em seus estudos a transformao na relao afetiva
entre docente e discente na medida em que havia mudanas comportamentais no mestre.
Aquele professor que antes apresentava postura fria e distante em sala de aula, com o passar
dos anos foi mudando o seu jeito de ser e agir, contribuindo para que a relao com seus
educandos fosse mais prxima e positiva (LEITE; TAGLIAFERRO, 2005).
Dependendo do tipo de aula utilizada em sala, os afetos na relao educativa
tambm sofrem variaes. Ao buscar conhecer os sentimentos e emoes de professores e
alunos em aulas tericas e prticas, Silva, A. R. C. (2005) notou que os sentimentos de bem-
estar eram mais frequentes nas aulas prticas do que nas aulas tericas. Isto se confirma nos
estudos de Bariani e Pavani (2008), onde as autoras constataram que a relao professor-aluno
mais positiva nas aulas prticas se comparadas com as tericas, tendo em vista que
procedimentos diferenciados utilizados pelo docente em sala de aula acarretam no maior
interesse do discente. E como observou Quadros, Lopes; et al. (2010), a relao afetiva vista
pela maioria (educadores e educandos) como vinculada prtica em sala de aula, porm
sendo mais significativa entre os estudantes.
Existem ainda outros fatores que interferem no modo como a dimenso afetiva se
apresenta na interao professor-aluno. As aulas serem presenciais ou distncia um deles.
Conceio (2011) indicou, aps a investigao com mestrandos, que a afetividade adquire
caractersticas particulares para cada modalidade de ensino. Enquanto que nas aulas
presenciais os alunos se referiam afetividade atravs das palavras: empatia, envolvimento
amigvel e troca, nas aulas online, as palavras mencionadas foram: ateno prestada,
proximidade (acompanhamento).

13

As outras variveis mencionadas pelos estudiosos so as salas muito numerosas,
que acabam interferindo nos sentimentos vividos, alm de atrapalharem a concentrao e
impedir uma ateno adequada por parte do professor (SCHARPF, 2008, p. 70); o sexo dos
estudantes, pois h mais afinidade com as alunas e mais conflito com os alunos; o estudante
possuir Necessidades Educativas Especiais (NEE), j que a relao com o educador mais
conflituosa e de menor proximidade (BARBOSA; CAMPOS; VALENTIM, 2011); e h
tambm outras variveis brevemente citadas por Azevedo, A. S. et al. (2012), como o nvel de
escolaridade dos pais; o nmero de reprovaes do educando, uma vez que estudantes
repetentes tendem a perceber menor apoio e compreenso do professor; o sexo do professor e
o nmero de anos que o discente convive com o mesmo docente, visto que quanto mais anos
de convivncia, mais positiva tende a ser a relao.
Essa quantidade de variveis, apontada pelos estudos citados, revela o quanto e
pode ser elstico e atuante o conceito de afetividade na relao educativa. A dimenso afetiva
assume diferentes aspectos e qualidades dependendo da gama de fatores envolvidos, mas a
sua presena nunca anulada. Estas variveis no produzem os afetos, mas alimentam os
elementos causadores dos mesmos.


2.2 Situaes Estimuladoras de Afetos


E, afinal, qual o campo ou as causas que possibilitam o surgimento das
manifestaes afetivas? Quais so as situaes, na relao entre o professor e o aluno,
geradoras de determinados afetos? Elas, alm de muitas, so principiadas tanto pelos
educadores quanto pelos educandos.

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2.2.1 Transferncia, desejos e expectativas dos alunos para com os seus professores.


Sob a abordagem psicanaltica, Miranda (2005) no seu estudo com universitrios e
cujo objetivo foi investigar a qualidade do vnculo aluno-professor na atualidade constatou
que a busca inicial dos alunos de recorrer ao professor como figura materna, que contm,
alimenta. Os alunos mantm uma posio de dependncia com o professor na esperana de
que este supra as suas necessidades (MIRANDA, 2005, p. 153). Por outro lado, rejeita a
funo paterna do docente ligada s responsabilidades sociais e educacionais. Essa
transferncia que o aluno estabelece com o professor, possibilita que os vrios sentimentos e
emoes construdos na infncia do aluno sejam reproduzidos na relao com o docente. Este
objeto de transferncia e alvo de sentimentos ambivalentes. O amor surge quando o
educador atende s necessidades dos alunos e o dio aparece quando os anseios no so
atendidos e quando o professor demonstra uma atitude autoritria em sala de aula. Assim, o
campo transferencial estabelecido e influenciado pelas demandas do aluno para com o seu
educador uma fonte que estimula os mais variados afetos.
Resultados semelhantes a estes foram encontrados em Kalinine e Andreazza
(2011), que aplicaram questionrios em alunos do ensino mdio com o objetivo de investigar
as relaes afetivas destes jovens com os professores. Na pesquisa, constatou-se a
importncia, para um bom vnculo afetivo, dos desejos e expectativas dos alunos quanto
maneira de ser e de se relacionar do docente. Os comportamentos e atitudes deste refletem na
boa ou ruim relao com o aluno e nos afetos que estes iro sentir. Eles esperam e desejam
que o educador seja amigo, companheiro, incentivador e que transmita carinho e amor.
Quando o professor apresenta atitudes negativas, como o desprezo, a represso e a

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humilhao, os alunos repudiam. Assim, a existncia de uma relao afetiva boa ou ruim est
ligada capacidade do docente em atender s expectativas dos alunos.
Quanto aos sentimentos entre docentes e discentes vivenciados no ensino
fundamental pouca coisa muda se comparados aos outros nveis educacionais citados Miranda
(2005) e Kalinine e Andreazza (2011). Esta relao, de acordo com Munhoz (2007) , antes
de tudo, uma relao instvel, variando entre um bom e um mau relacionamento. O bom
relacionamento ocorre quando o aluno sente que o professor o apoia, mostra interesse e
quando concorda com a sua posio. Se isto no ocorre, a relao fica instvel. Como cada
um dos dois lados tem necessidades distintas, quando um no satisfaz a necessidade do outro,
aparece o conflito. Por outro lado, a preocupao do professor com as necessidades do aluno
contribui para o bom relacionamento entre eles.
Assim, existe uma influncia dos desejos, expectativas e transferncia dos alunos
dos diversos nveis escolares sobre as demonstraes afetivas e o bom ou mau relacionamento
com os docentes. Estes, igualmente, so sujeitos ativos no aparecimento da afetividade na sua
relao com o educando.


2.2.2 Estilo, prtica e mediao do professor.


Outro fator importante que determinar a presena ou no da afetividade o estilo
de liderana que o professor assume em sala de aula. Este estilo refere-se, para Batista e
Weber (2012, p. 303), ao conjunto de atitudes direcionadas aos alunos e que, tomadas em

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conjunto, criam um clima emocional. Estes autores, que estudaram os Estilos de liderana
de professores utilizando o Modelo dos Estilos Parentais, chegaram aos seus resultados
por meio de duas dimenses: responsividade e exigncia. Concluram que a responsividade na
prtica do docente, ou seja, comunicao, envolvimento e reciprocidade esto diretamente
ligados presena do afeto na relao (BATISTA; WEBER, 2012).
Apesar de no focar o seu estudo no conceito de afetividade, Roncaglio (2004)
identificou, atravs da viso dos universitrios participantes da pesquisa, que existem dois
tipos de professores: o autoritrio e o democrtico. Esse segundo tipo refere-se ao docente
facilitador, professor amigo, que busca desenvolver uma relao mais aberta, de mais
proximidade. Com relao ao seu modo de ver, os docentes, no estudo, tiveram a mesma
impresso, ou seja, de serem professores que mantm uma relao aberta, harmoniosa com os
alunos e de respeito mtuo no contexto educacional.
A importncia do jeito do professor, da maneira de lidar com os alunos central
no trabalho de Tassoni e Leite (2011) sobre as emoes e sentimentos na aprendizagem
escolar. Para os autores, os alunos demonstram atitudes afetivas devido ao modo do professor
ensinar e ajudar os alunos a entenderem os contedos programticos. Alm disso, essa
percepo dos alunos sobre a maneira dos docentes ensinarem despertava tambm
sentimentos e emoes que aproximavam ou afastavam os alunos do conhecimento. Assim, o
professor assume tanto o papel ativo na produo de afetos como tambm na funo de
mediador entre alunos e o afeto pelo objeto de conhecimento.
Isso pode tambm ser verificado no trabalho de Machado, Frade e Falco (2010)
ao estudarem os aspectos afetivos na relao entre o professor e aluno em duas turmas de
matemtica nas sries finais do ensino fundamental. Constataram que a baixa interao ou o
baixo grau de dilogo proporcionado pelo educadorfazem com que os alunos desenvolvam

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crenas, atitudes e sentimentos de fundo negativos em relao prtica do professor
(MACHADO; FRADE; FALCO, 2010, p. 696). Em seguida, destaca o relato de uma
estudante onde aponta que o modo de ensinar do mestre, por meio de conversas, a leva a ter
sentimentos de bem-estar, de sentir-se feliz nas aulas.


2.2.3 - Causas do bem-estar e mal-estar na relao educativa.


Quando o professor considerado chato pelos alunos, ou seja, um professor que
no se preocupa em dar uma boa aula, que grita o tempo todo ou no consegue controlar a
sala, sentimentos de mal-estar surgem nos alunos, como a dor de cabea, raiva, medo, tristeza
e at vontade de sumir da escola. o que afirma Scharpf (2008) aps investigar a perspectiva
de adolescentes da rede pblica sobre sentimentos na relao com o educador. A autora
conclui que, por outro lado, quando o professor considerado legal os alunos se animam e
vivenciam momentos prazerosos. Entre os sentimentos de bem-estar observados esto:
alegria, motivao, vontade de aprender, etc. Assim, para a autora, a percepo que os alunos
tm dos docentes, do seu estilo pedaggico, influencia os sentimentos que aqueles iro
vivenciar.
Com o objetivo de conhecer os sentimentos e emoes de professores e alunos
vivenciados em sala de aula no contexto universitrio, Silva, A. R. C. (2005) chegou a
resultados prximos aos de Scharpf (2008). A autora aponta que os sentimentos de mal-estar
dos alunos surgem tanto no contato com professores desestimulados quanto nas aulas
desinteressantes. J os sentimentos de bem-estar esto relacionados s aulas prticas

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interessantes. No caso dos educadores, os sentimentos de bem-estar e mal-estar so causados
pela relao direta com o aluno. Mais precisamente relacionados com o nvel de interesse e
participao dos alunos. Se os alunos cooperam, h o sentimento de prazer, realizao e
tranquilidade; se esto desinteressados, surgem sentimentos relacionados ao desnimo,
ansiedade e raiva.
Nos estudos de Monteiro (2006) as demonstraes de mal-estar foram mais
abundantes que as de bem-estar. As manifestaes de bem-estar ou mal-estar nos professores
estavam ligadas ao seu controle sobre a turma. Se no se sentisse seguro no trato com os
alunos, sentimentos de irritao, desnimo, frustrao e receio apareciam. No caso dos alunos,
as manifestaes de bem-estar surgiram por poder rever o professor, ligada necessidade de
se aproximar deste. Quando algumas das necessidades e vontades dos alunos no so
consideradas pelo docente, sentimentos de ansiedade, desconforto, frustrao, irritao, medo,
tdio, tristeza, desinteresse e vergonha so evidenciados. Esse pensamento refora as ideias de
Miranda (2005) e Munhoz (2007) sobre como a realizao ou no das necessidades do aluno
ou do professor pode interferir no vnculo afetivo entre ambos.
Outro fator que resulta em afetos, alm do estilo pedaggico ou de liderana do
docente e da realizao das necessidades do outro, so as atribuies interpessoais. o que
mostra Bzuneck e Sales (2011) no seu estudo sobre a relao entre as atribuies interpessoais
realizadas pelo professor e as emoes em sala de aula onde concluram que as atribuies
feitas pelos professores relacionadas ao sucesso ou fracasso no rendimento dos alunos
provocam e influenciam as emoes nos prprios professores. Ento se o docente atribuir que
o fracasso do aluno se deu por algo que o aluno poderia ter controlado, o docente pode sentir
raiva. Se o erro ou insucesso escolar do aluno for cometido por algo incontrolvel, o professor
poder sentir compaixo pelo aluno. Essas atribuies geram afetos no aluno tambm. Se um

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educador atribuir o xito de um aluno a seu esforo provocar neste provvel emoo de
orgulho. Mas, se atribuir o fracasso falta de capacidade, a emoo ser de vergonha e
humilhao (BZUNECK; SALES, 2011, p. 308). Alm disso, as emoes do aluno
dependero de como ele perceber as atribuies e emoes do educador.


2.2.4 Disposio e envolvimento do aluno com o professor e com o objeto do
conhecimento.


As emoes dos alunos pelo professor dependem tambm do grau de
envolvimento do aluno com o objeto do conhecimento, o nvel de aprendizagem e o
comprometimento. Para alguns alunos, por exemplo, existe uma relao entre gostar das
disciplinas e gostar do docente (MACHADO; FRADE; FALCO, 2010). Alm disto, ao
serem bem sucedidos na aprendizagem, os alunos passam a reconhecer e valorizar o professor
(GUIMARES, 2008).
A afetividade dos professores tambm est ligada ao grau de vinculao e
comprometimento dos alunos com a aprendizagem. Wykrota (2007) em sua tese analisou as
produes discursivas destes profissionais nos diferentes nveis acadmicos, inclusive o
universitrio, relativas s suas prprias emoes no contexto da relao com o aluno. Ao
captar as experincias de cinco docentes, chegou-se s seguintes concluses: a afetividade dos
professores est ligada ao fato dos alunos participarem ou no, estarem comprometidos,
interessados ou no. Quando no participam surgem o desapontamento e a frustrao. Quando
participam surgem o sorriso e a alegria. A postura tambm acaba mudando. A percepo dos

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professores de que os alunos esto envolvidos e compreendem o contedo escolar geram
momentos de prazer e satisfao para os professores e empatia para com esses alunos. Caso
no haja o interesse, sentimentos desconfortveis como irritao e insatisfao surgem nos
educadores.
Verifica-se, assim, que a afetividade permeia, a todo o momento, a interao
professor-aluno por meio de diversos fatores que estimulam e contribuem com a presena da
dimenso afetiva nesta relao. Estes fatores, que esto ligados tanto participao do
docente quanto do aluno, provocam efeitos benficos para estes sujeitos, como a evoluo do
processo de ensino-aprendizagem, o despertar do interesse pela educao e o
desenvolvimento psicossocial.


2.3 - Efeitos da Presena da Afetividade


A presena do afeto na interao entre o docente e o estudante traz consequncias
para a vida de ambos tanto no contexto escolar, atravs do maior interesse pelo processo de
ensino-aprendizagem e no seu sucesso ou fracasso escolar, como tambm no desenvolvimento
psicossocial dos sujeitos. Entre este ltimo, pode-se destacar a constituio de relaes
autnticas, a possibilidade de compreender o outro, desenvolver a capacidade de lidar com
dificuldades de relacionamento, evitar comportamentos agressivos, etc. Isso revela o quo
importante o papel da afetividade para as relaes interpessoais.



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2.3.1 - Interesse escolar do aluno


Boa parte dos autores, ao tratarem da relao afetiva entre professor e aluno,
afirma que um dos efeitos imediatos provenientes dessa relao a mudana no interesse
escolar dos alunos (OLIVEIRA; ALVES, 2005), no gosto destes pelo objeto de conhecimento
(TASSONI, 2000). Isto se confirma tambm nos estudos de Kalinine e Andreazza (2011) que
investigaram as relaes afetivas entre os estudantes e professores em turmas do terceiro ano
do ensino mdio. Questionados sobre a relao entre afetos na interao professor-aluno e as
consequncias no gosto pela aula, a grande maioria dos alunos respondeu que a relao
afetiva entre ambos um fator que influencia tambm na relao do aluno com a disciplina, se
este ir gostar ou no.
Alguns autores asseguram que o docente tem participao decisiva no interesse
escolar dos alunos. Scharpf (2008, p. 85) aponta que os afetos tem papel primordial para a
vida escolar no sentido de que eles, decorrentes das aes dos professores, interferem na
disposio dos alunos com o conhecimento. Oliveira e Alves (2005) complementam dizendo
que quando os aspectos afetivos permeiam a prtica, isto faz do educador um bom
profissional, capaz de atrair o discente. Tassoni e Leite (2011) seguem a mesma linha ao
tratar da importante funo mediadora do professor que, ao transmitir os contedos e ter a
confiana dos alunos para isto, promove sentimentos positivos nos alunos em relao tanto
para com os educadores como para a aprendizagem. Esses sentimentos positivos ajudam a
aproximar os alunos do conhecimento.
O professor que preza pela aproximao fsica, que receptivo quando os alunos
o solicitam tem o intuito de incentivar os alunos a realizar as atividades propostas. o que
afirma Arajo (2012) ao estudar os aspectos posturais do professor na relao com o aluno.

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Para a autora, a postura corporal de inclinar-se na carteira do estudante, o contato fsico e at
mesmo a expresso facial atravs do sorriso, corresponde a gestos de ateno e segurana
alimentando uma relao afetiva entre ambos. Isso provoca reaes positivas, como o
empenho dos alunos na resoluo da atividade.
A seduo, j citada anteriormente como forma de manifestao da afetividade,
segue outro propsito fundamental no ponto de vista de Mota (2007). Quando o professor
seduz o aluno, atravs de uma aproximao calorosa e receptiva, isto resulta, muitas vezes,
no maior interesse do aluno pela aprendizagem, no vnculo deste com o conhecimento.
Isto se confirma no trabalho de Silva, L. B. (2011) que teve como objetivo
investigar as concepes de docentes do Ensino Fundamental a respeito do papel da
afetividade no processo de aprendizagem dos alunos. Por meio do discurso dos professores, o
autor verificou que o aluno passa a gostar do contedo porque gosta do professor, o que
acarreta numa melhor interao educador-educando. E conclui afirmando que os discentes se
dedicam mais a buscar compreender a matria do professor com quem mais se identificam
(SILVA, L. B., 2011, p. 88).


2.3.2 O processo de ensino-aprendizagem


Outra fundamental consequncia da presena da dimenso afetiva no vnculo
entre o professor e o aluno, alm do interesse escolar dos alunos, a influncia nos resultados
do processo de ensino-aprendizagem. Diversos autores defendem a ideia de que a relao de
afetividade estabelecida entre educador e educando importante para o processo de

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aprendizagem (BORBA; MACHADO; CALIMAN, 2008; LEITE; COLOMBO, 2008;
MIRANDA, 2005; TASSONI, 2000; TASSONI; LEITE, 2011), pois a presena dos afetos
pode auxiliar dando confiana ao aluno, facilitando a compreenso e construo do
conhecimento, acarretando numa ajuda importante para a aprendizagem (QUADROS et al.,
2010; COSTA; REIS; ARAJO, [2006]; TASSONI, 2008;).
Seguindo essa linha de raciocnio, Ribeiro (2010) aponta que h tanto pontos
positivos como negativos referentes aos afetos para o ensino-aprendizagem. Para a autora, o
ponto negativo refere-se ausncia dos afetos como a principal fonte de dificuldades da
aprendizagem dos sujeitos (RIBEIRO, 2010, p. 406). J o ponto positivo diz respeito
presena da afetividade entre professor e aluno, onde assegura melhores desempenhos nos
estudos. Conceio (2011), ao estudar a importncia da dimenso interativa na relao
pedaggica num curso de mestrado, descobriu, mesmo sem enfocar a dimenso afetiva, que
na concepo dos alunos, a presena da afetividade um fator importante na sua relao com
o professor e no seu sucesso educacional.
J sobre os fatores que esto envolvidos no sucesso do processo de alfabetizao,
destacado, nos estudos de Azevedo C. (2010), no apenas a presena do afeto, mas a fora
do vnculo afetivo entre educador e educando como o grande auxiliador no processo de
aprendizagem. Esses fortes vnculos de manifestao afetiva ajudam os alunos no processo
de elaborao e de execuo das atividades envolvidas no processo de aquisio da leitura e
da escrita (AZEVEDO, C., 2010, p. 486).
Outros autores vo alm da ideia de que a presena ou ausncia dos afetos ou de
que a fora destes que determinar o resultado educacional. Outro fator fundamental so os
diferentes tipos de afeto envolvidos na relao que influenciaro o futuro educacional do

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aluno. Para Ferreira e Acioly-Rgnier (2010), o acolhimento, o reconhecimento e a permisso
para o aluno se expressar interferem positivamente na aprendizagem.
Em seu trabalho cujo foco era as manifestaes afetivas no processo de
escolarizao por meio da viso dos estudantes do Infantil at alunos do Ensino mdio,
Tassoni (2008) descobriu atravs da fala dos alunos da quarta srie do ensino fundamental
que o jeito brincalho de ser do professor traz leveza nos momentos de maior dificuldade de
compreenso dos contedos (TASSONI, 2008, p. 151). A pacincia lembrada pelos
estudantes da oitava srie como uma qualidade do professor que interfere positivamente na
aprendizagem (TASSONI, 2008, p. 154). Em Guimares (2008), aspectos afetivos que
permeiam no vnculo do docente com o aluno como o sentimento de justia, a preocupao,
amizade, carinho e respeito mtuo, alm das brincadeiras e dilogo entre eles possibilitam no
apenas o fortalecimento do vnculo, mas tambm uma aprendizagem efetiva.
Com o mesmo objetivo de identificar sentimentos vivenciados por docentes de um
Curso de Formao de Professores e que interferem na educao, Querido (2007) chegou a
emoes como a confiana, citada como um sentimento que alm de criar uma boa relao
com os alunos facilita o processo de ensino e aprendizagem. Foram mencionados tambm os
sentimentos de medo e irritao dos professores. o medo de se expor, de errar e falta de
confiana no desempenho de determinadas tarefas e a irritao quando h no empenho dos
alunos e vontade para aprender (QUERIDO, 2007, p. 104). Na fala dos docentes, esses
sentimentos de medo e irritao so comuns, apesar de no serem predominantes, e acabam
dificultando tanto a relao com o aluno como o aprendizado.
Portanto, existem no somente afetos que auxiliam na educao, como tambm
dimenses afetivas que podem prejudicar a aprendizagem. Em Machado, Frade e Falco
(2010), os professores que tinham pouca interao e dilogo com os alunos faziam com que

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estes desenvolvessem crenas, atitudes e sentimentos de fundo negativos em relao
prtica do professor e s suas aprendizagens (MACHADO; FRADE; FALCO, 2010, p.
696). Chegou-se concluso de que a dificuldade em aprender estava ligada aos sentimentos
de indiferena e descaso com os alunos e tenso em sala de aula. Silva, A. R. C. (2005)
refora esse entendimento ao discutir como os sentimentos de mal-estar, como desnimo,
ansiedade e raiva, interferem negativamente na educao. Afirma que as atitudes constitudas
e comunicadas a partir de sentimentos antagnicos, podem dificultar tanto a relao professor-
aluno como o processo de ensino-aprendizagem (SILVA, A. R. C., 2005, p. 15).
A implicao da afetividade na relao professor-aluno em contexto universitrio
foi proposta de estudo de Veras e Ferreira (2010). As autoras argumentam que a iniciativa de
se relacionar afetivamente parte dos docentes atravs do interesse nos alunos, seja atravs da
preocupao com a aprendizagem destes ou em se mostrarem disponveis em ouvi-los. Esse
interesse, claramente afetivo, faz com que os alunos busquem contribuir com esta relao
positiva, dando um retorno aos professores a partir do cumprimento das atividades sugeridas,
o que resulta, alm de uma melhora na interao, na aprendizagem prazerosa (VERAS;
FERREIRA, 2010, p. 231).
Alm do interesse do docente, h o estilo pedaggico como componente
importante para que os resultados escolares apaream. Apesar do foco do seu estudo no ser a
afetividade, Roncaglio (2004) mostrou que a grande parte dos docentes universitrios
entrevistados se perceberam como profissionais que mantm uma relao aberta, harmoniosa
e de respeito mtuo com os alunos, pois, na viso deles, este estilo pedaggico facilita a
aprendizagem. o que os prprios alunos chamam de professor democrtico, aquele que
preza pela proximidade; o professor facilitador e amigo.

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O educador tambm atua como um mediador na relao entre o aluno e o objeto
do conhecimento. Apontada por Gazoli e Leite (2011) no seu trabalho sobre a contribuio da
afetividade para a aprendizagem no contexto do EJA, essa mediao propicia situaes
estimuladoras de diversos sentimentos e emoes nos alunos e que podem resultar no sucesso
do ensino e da aprendizagem (GAZOLI; LEITE, 2011, p. 14). Entre estes sentimentos esto
a confiana, o respeito e a admirao que os estudantes tm pelo docente que preza pela
afetividade na sua prtica em sala de aula (REIS; PRATA; SOARES, 2012).
A dimenso afetiva, muitas vezes, acaba se tornando, na viso dos estudantes, o
fator primordial para conseguirem aprender. Camargo e Martinelli (2006) ao investigarem as
percepes de alunos na Educao de Jovens e Adultos (EJA) a respeito do processo de
ensino-aprendizagem e sua relao com o educador apontaram que os aspectos afetivos da
relao com o educador foram, para os alunos, mais importantes do que a competncia ao
decidir se este um bom ou mau professor. Muitos deles acreditam que o sucesso escolar
diretamente influenciado por algo externo, como o educador.
E por fim, Ribeiro e Jutras (2006) trazem sua contribuio a respeito do papel da
afetividade para o progresso escolar no seu trabalho com as Representaes Sociais de
Professores sobre Afetividade. O estudo, que utilizou a associao livre para destacar os
afetos que mais so evidenciados na interao com os alunos, chegou a uma concluso
coerente com os demais estudiosos. A importncia da afetividade no processo de ensino e
aprendizagem est ligada sua contribuio para a criao de um clima de compreenso, de
confiana, de respeito mtuo, de motivao e de amor que podem trazer benefcios para a
aprendizagem escolar (RIBEIRO; JUTRAS, 2006, p. 43).



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2.3.3 Desenvolvimento psicossocial


Mas a importncia da dimenso afetiva na relao professor-aluno no reflete
apenas no interesse escolar do aluno e nos resultados do processo de ensino-aprendizagem.
Outros efeitos imediatos dessa interao so, por exemplo, o estabelecimento do vnculo entre
ambos e a criao de um ambiente agradvel, de interaes autnticas (COSTA; REIS;
ARAJO, [2006]; SILVA, L. B., 2011).
Uma atitude que contribui para este fortalecimento do vnculo perceber o lado
humano e conhecer mais o professor (TASSONI, 2008, p. 158). Este gesto, principiado
pelos alunos, gera sentimentos de admirao e respeito, que somados confiana,
possibilitam a criao de vnculos (TASSONI; LEITE, 2011). Portanto, na medida em que
estes afetos citados contribuem para o vnculo afetivo, o prprio ato de vincular-se gera essas
mesmas emoes, manifestando, assim, um mecanismo reforador e de troca.
Entretanto, o conceito de afetividade composto por uma gama de sentimentos
mistos e, muitas vezes antagnicos, que dificultam o vnculo entre o docente e o estudante.
o caso do medo e da irritao. Querido (2007) aponta que o medo do professor de se expor, de
errar, ou a demonstrao de irritao para com os alunos ao perceber que estes no esto
empenhados, alm de inibir o ensino e a aprendizagem, prejudica a relao professor-aluno.
Apesar disto, afetos como o respeito, o amor, carinho, compreenso, etc. so
predominantes. Ribeiro e Jutras (2006), ao trabalharem com estes afetos chegaram
concluso de que quando o docente prima pela afetividade, este percebe o aluno nas suas
idiossincrasias, em toda a sua complexidade e potencialidade. Ele desenvolve uma maior
sensibilidade para as necessidades do estudante (RIBEIRO; JUTRAS, 2006, p. 43). Dito de

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outra maneira, a tarefa educativa implica compreenso do humano como pessoa completa
(FERREIRA; ACIOLY-RGNIER, 2010, p. 30).
A presena da afetividade na postura do professor em sala de aula traz resultados
no modo como os alunos percebem-no. No trabalho de Moraes (2008), assim como em
Tassoni e Leite (2011), fica evidente que os estudantes dentro de um ambiente afetuoso
passam a ver o educador como um modelo de vida, como uma referncia. As marcas que os
bons professores deixaram (aprendizagens alm dos contedos escolares e que possibilitaram
uma relao mais prxima), a confiana que sentem e a possibilidade de uma relao mais
prxima (MORAES, 2008, p. 56) foram lembradas por eles. Assim, esse contexto marcado
pela dimenso afetiva e caracterizado, na fala dos prprios alunos, pela forma agradvel de
ser tratado, seja pelos incentivos ou pela liberdade em pedir conselhos ao docente, faz com
que os discentes sintam que o professor tem papel fundamental na vida deles (MORAES,
2008).
O educador ao aceitar esse lugar de destaque na vida do aluno e ao incorporar o
afeto na sua prtica profissional pode contribuir para o desenvolvimento do estudante
(BORBA; MACHADO; CALIMAN, 2008). Em Miranda (2005, p. 147), a partir de uma
rede de vnculos, o professor passa a fazer parte da construo da identidade do aluno. Por
meio da identificao que o estudante tem pelo docente, este pode utilizar determinadas
atitudes como ser amoroso, atencioso, compreensivo e paciente para tirar o aluno das
posies mais primitivas e de atitudes infantilizadas. Esta postura refora tanto o vnculo entre
ambos como passa a ser uma continuidade da famlia (MIRANDA, 2005, p. 157).
Em sentido inverso, o aluno pode se tornar tambm uma referncia para o
educador. Azevedo V. L. A. (2009) que buscou compreender as emoes e sentimentos na
atuao docente dos professores da Educao de Jovens e Adultos, destacou que o perfil

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sofrido dos estudantes que, em grande parte, precisaram parar de estudar por conta de outras
ocupaes e que hoje se esforam e passam dificuldades para dar continuidade aos estudos,
provoca afetos nos professores. Assim, estes so afetados pelas lies de vida que os jovens e
adultos vivenciam, e percebem a importncia de ensinar para esses educandos.
Se, por um lado, a afetividade tem papel decisivo na qualidade dos vnculos, por
outro, ela tambm pode enfrentar eventuais dificuldades de relacionamento. Ao estudarem a
relao entre afetividade e habilidades sociais de professores no contexto escolar, Reis, Prata
e Soares (2012) apontaram que, para os docentes entrevistados, os afetos presentes na relao
educativa como a amizade, o respeito e a confiana passada aos estudantes, alm de terem
importncia na aprendizagem, fornecem meios para enfretamento de problemas interpessoais.
Para estes pesquisadores a soluo para eventuais problemas de relacionamento est no
estabelecimento de um ambiente democrtico, onde exista boa interao entre educandos e
educadores e que estes ltimos tenham a capacidade de estabelecer dilogos com os alunos
com a finalidade de formar vnculos de confiana mtua (REIS; PRATA; SOARES, 2012, p.
354).


2.3.4 - Preveno de comportamentos agressivos e delinquentes atravs da relao afetiva.


E no somente dificuldades em se relacionar com o outro. A presena da
afetividade na prtica do professor se mostra til tambm na preveno e diminuio de
comportamentos agressivos dos alunos. o que destaca Picado e Rose (2009) no estudo sobre
problemas de comportamento de estudantes de pr-escola e a qualidade da relao professor-

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aluno. As autoras indicaram que boa parte dos docentes percebe a relao com os alunos
como uma base segura, o que significa dizer que os docentes entendem que seu apoio
emocional est vinculado s competncias sociais, emocionais e cognitivas do aluno,
desenvolvimento e estabilidade do estudante e agem dessa forma a fim de evitar situaes de
risco para os alunos.
Outro argumento referente afetividade e sua relao com problemas de
comportamentos de jovens estudantes discutido por Formiga (2005). De acordo com este
autor, proporcionar oportunidades de relacionamentos interpessoais positivos pode contribuir
para a diminuio das condutas permeadoras de delinquncia. Quando h uma maior
identificao do aluno com os pais e professores e quando no h afastamento do vnculo
afetivo, as chances dos estudantes apresentarem condutas desviantes so reduzidas.
Mas o que dizer dos estudantes que vivem em situaes de risco psicossocial? No
seu trabalho com educandos que esto nessas condies, Amparo et al. (2008) encontraram
dados preocupantes, pois apesar dos jovens gostarem dos professores (60,4%), poucos
demonstraram confiana e acham que podem contar com os docentes (37,7%). Os resultados
no so totalmente negativos, j que, alm de contraditrios, mostram que outra parte deles
confia. Os autores concluem destacando o papel dos professores como uma rede de apoio e
proteo mais efetiva no contexto escolar, diminuindo a incidncia dos fatores de risco
(AMPARO et al., 2008, p. 81).
Assim, elementos como segurana, apoio, dar oportunidades e ter confiana so
essenciais no vnculo do professor com estudantes. Independentemente da idade e do nvel
educacional em que os educandos estejam, estas demonstraes de afeto no s podem
diminuir os problemas sociais e de comportamento como tambm podem ajudar no
estabelecimento de relaes mais saudveis.

31

3 RESULTADOS E DISCUSSO


A seguir ser apresentado o mapa de literatura cuja funo organizar a discusso
terica da temtica em eixos e subeixos e apresentar a estrutura hierrquica desses elementos.
O mapa tem a afetividade como conceito primordial da estrutura e se divide, com base na
reflexo dos achados, em trs eixos centrais: a manifestao da afetividade, as situaes
estimuladorass de afetividade e os efeitos da presena do afeto na relao professor-aluno.
Cada eixo tambm destrinchado em outros subeixos onde demonstra todo o alcance do
conceito de afetividade na relao educativa, de acordo com os trabalhos publicados pelos
estudiosos do referido tema.



32

QUADRO TERICO CONCEITUAL DA AFETIVIDADE


33

3.1 - Manifestao da Afetividade


Com base na anlise das pesquisas foi observado que grande parte delas, ao
discutirem o conceito de afetividade na relao professor-aluno, sente a necessidade de dar
destaque a como os afetos aparecem nesta relao, como eles so demonstrados e atravs de
quais elementos eles so inseridos na relao educativa.
Para isso, h vrios mecanismos que transmitem os afetos de um sujeito para o
outro, denominados, portanto, de vias de manifestao afetiva, onde todas elas so
categorizadas em dois grupos, similares aos de Leite e Colombo (2008), ou seja, a
manifestao pela forma verbal e pela forma no-verbal. A discusso dos demais autores
sobre esse tema enriquece ainda mais o mapa atravs da incluso de uma gama de elementos
que demonstram a afetividade na relao educativa, mas podem e foram muito bem
acomodados dentro destes dois grupos citados.
O primeiro grupo corresponde expresso da afetividade pela fala, pela palavra
comunicada. Foram reunidas duas formas que correspondem a este tipo: o discurso do
indivduo, onde a se introduzem o elogio, o incentivo ou alguma instruo dada pelo
professor, por exemplo. E includos tambm determinados itens lexicais que uma pessoa
reproduz e que, se forem analisados, evidenciaro que determinados afetos os acompanham,
como falar a palavra no como meio de reprovar alguma atitude do professor ou utilizar
palavras como gostar e muito para indicar a qualidade da relao professor-aluno.

34


O outro grupo que se caracteriza pela expresso os afetos refere-se forma no-
verbal. Este subeixo abrange todas as atitudes, tanto do professor quanto do aluno, com o
objetivo, consciente ou inconsciente, de maneira intencional ou no, de exprimir afetividade
atravs de quaisquer elementos, mas com exceo do grupo anterior, ou seja, pela expresso
da palavra. A manifestao pela forma no verbal pode ser dividida em quatro diferentes
possibilidades: a seduo, a postura, a expresso facial e o toque/reconhecimento.

Apesar de ser variado o nmero de veculos envolvidos na manifestao da
afetividade, os trabalhos por trs destes resultados alm de no darem a prioridade a isto,
alguns carecem de um pouco mais de respaldo para que esses subeixos passem de uma
categoria incerta para uma realidade, para algo mais slido. Isso fica evidente se essas
categorias forem aplicadas somente aos estudos cujo foco o contexto universitrio. Apenas
dois autores (BARBOSA, 2008; MOTA, 2007) discutem as formas de manifestao da
afetividade presentes na universidade, onde somente a seduo e o discurso so apontados.
Fica a dvida em saber se o problema que se coloca se a dimenso afetiva mais inibida nas
relaes universitrias se comparada aos outros nveis educacionais ou se os estudiosos no
FORMA VERBAL
DISCURSO ITENS LEXICAIS
FORMA NO
VERBAL
SEDUO POSTURA EXPRESSO FACIAL
TOQUE/
RECONHECIMENTO

35

do a devida importncia aos elementos afetivos no sistema universitrio, ou seja, se devido
falta de aprofundamento e de mais produes com o foco no contexto universitrio.
possvel que as formas de manifestao na universidade sejam mais sutis, como apontou
Barbosa (2008), acabem ocorrendo despercebidas e passem a ilusria impresso de que elas
pouco acontecem.
O outro subtpico estabelecido como um elemento derivado da manifestao
afetiva, alm das vias condutoras, corresponde s diversas variveis que compem o cenrio
escolar e exercem influncia sobre a qualidade e intensidade das demonstraes afetivas.
Quando se discute a relao do professor com um aluno de uma srie infantil e se compara
com a interao entre o docente universitrio com o seu aluno nota-se que o jeito de abordar e
de se relacionar muda, toma uma forma diferente. Isso se aplica a outros fatores como o sexo
do aluno e do professor, a distino entre aulas prticas ou tericas, as presenciais ou
distncia, o tempo de convvio com o docente, etc. Assim, em toda discusso sobre os afetos
na relao educativa importante que se tenha em considerao a influncia desses aspectos.

VARIVEIS
NVEL
EDUCACIONAL
IDADE DOS
ALUNOS
SEXO DOS
ALUNOS E
PROFESSORES
DISTINO
ENTRE AULAS
PRTICAS E
TERICAS
AULAS
PRESENCIAIS
OU
DISTNCIA
TEMPO DE
CONVVIO
COM O
DOCENTE

36

3.2 - Situaes Estimuladoras de Afetos


O segundo eixo do mapa que discute a dimenso afetiva refere-se s situaes
estimuladoras de afetos. Aqui foram reunidos todos os elementos que de alguma forma
contribuem para a produo de afetos na interao entre educador e educando. A criao de
afetos est ligada tanto participao do aluno como do professor. Alm disso, em alguns
momentos a participao de ambos que torna possvel a gerao de afetos.
Esse eixo passa por um processo de diviso em quatro subeixos e estes, do mesmo
modo, so repartidos em subtpicos ainda menores. Assim, o primeiro subeixo corresponde s
necessidades dos alunos. Aqui, a estimulao da afetividade configurada a partir da
dependncia afetiva que o aluno direciona para o professor. Dizendo de outra maneira, os
afetos aparecem de acordo com as demandas do estudante para com professor. Para ilustrar
melhor esta questo esse subtpico foi dividido em outros dois subeixos: a transferncia,
referente ao campo transferencial que possibilita, de maneira inconsciente, que os afetos
surjam, e os desejos e expectativas dos alunos, onde h a esperana de que algo positivo
acontea e seja efetivado pelo docente.



NECESSIDADES DOS
ALUNOS
TRANSFERNCIA
DESEJOS E
EXPECTATIVAS

37

O segundo subeixo se configura a partir de trs caractersticas do professor que
exercem impacto no surgimento da afetividade: o professor democrtico, a presena da
responsividade e o seu modo de ensinar. Tendo em vista a sua proximidade estes
elementos foram reunidos no tpico estilo e mediao do professor e demonstram como o
educador tem papel importante na gerao dos afetos. Este subeixo se caracteriza pelo modo
como o educador interage com o aluno, como a sua forma de ser e de agir e como ele utiliza a
sua metodologia de ensino a fim de tornar o ambiente em sala de aula enriquecido
afetivamente.


Este subeixo funciona, portanto, de modo complementar com o subeixo anterior,
pois se de um lado os alunos, ao sentirem necessidades e expectativas sobre o professor,
estimulam a afetividade, do outro o docente, atravs do seu trabalho e do seu jeito, acaba
contribuindo tambm para a estimulao dos afetos. Isto alimenta ainda mais o carter
reforador da interao educativa.

ESTILO, MEDIAO
DO PROFESSOR
RESPONSIVIDADE
PROFESSOR
DEMOCRTICO
MODO DE ENSINAR
NECESSIDADES
DOS ALUNOS
ESTILO,
MEDIAO DO
PROFESSOR

38

Com relao ao terceiro subeixo, tm-se as situaes de bem e mal-estar. Neste
subtpico esto anexadas outras ocorrncias na relao entre o professor e o aluno que geram
sentimentos de bem-estar e mal-estar. Entre essas situaes est a percepo do aluno sobre
o professor, ou seja, como os estudantes veem e consideram o docente; a percepo do
professor sobre o aluno. Este item refere-se ao modo como ele v a participao e interesse
do educando. O professor reage afetivamente de acordo com o nvel de dedicao do aluno;
h tambm a necessidade de aproximao dos alunos e as atribuies interpessoais. Estas
ltimas, assim como os dois primeiros subtpicos, esto num plano mais racional e a
estimulao dos afetos est diretamente ligada ao modo como o docente interpreta e atribui o
sucesso ou o fracasso do educando.



Por fim, o ltimo subeixo refere-se ao envolvimento do aluno, onde os afetos
dos estudantes na interao com o educador esto ligados maneira como eles apreciam o
objeto de conhecimento, revelando uma relao entre o gostar da disciplina e gostar do
professor. Mas no somente os educandos. Os educadores tambm so afetados quando veem
o envolvimento dos alunos.
Como se pode verificar, o eixo situaes estimuladoras transforma-se num
emaranhado de possibilidades onde as muitas circunstncias citadas contribuem para o
SITUAES DE
BEM E MAL ESTAR
PERCEPO DO
ALUNO SOBRE O
PROF.
PERCEPO DO
PROF. SOBRE O
ALUNO
NECESSIDADE DE
APROXIMAO
ATRIBUIES
INTERPESSOAIS

39

surgimento dos afetos. Isso se d porque muitos estudiosos tiveram a preocupao em
investigar as questes envolvidas no aparecimento dos afetos na relao professor-aluno. Mas
no somente no nmero de estudos, mas na excelncia deles, pois os trabalhos se apresentam
como produes de destacada qualidade. O aspecto que chama ateno a pouca importncia
dada ao contexto universitrio, pois somente trs autores, dentre todos que trabalham a
relao educativa, discutem sobre a estimulao dos afetos na universidade, sendo que um
deles no tem a afetividade como prioridade em seu trabalho. Isso revela a carncia de
literatura sobre o tema.


3.3 - Efeitos da Presena do Afeto


O terceiro e ltimo eixo, efeitos da presena do afeto, corresponde s
consequncias da presena da afetividade na relao professor-aluno e foi, dentre todos os trs
eixos centrais, o mais discutido pelos pesquisadores. Do mesmo modo como o eixo anterior,
este composto por quatro subeixos que discutem de forma mais detalhada e organizada o
tema. So eles: o processo de ensino-aprendizagem; o desenvolvimento psicossocial; o
interesse escolar do aluno e a preveno de comportamentos agressivos.
Estes dois ltimos no sofrem ramificaes. O primeiro, o subeixo interesse
escolar do aluno, diz respeito influncia da relao afetiva entre educador e educando na
maior disposio e envolvimento do estudante com o objeto de conhecimento e com o
docente. J a preveno de comportamentos agressivos refere-se base segura que a relao
educativa para os alunos, pois a partir de um relacionamento interpessoal positivo h a

40

diminuio de comportamentos agressivos e pode auxiliar na proteo de discentes em
situaes de risco.
H ainda outros dois subeixos que so o desenvolvimento psicossocial e o
processo de ensino-aprendizagem. O primeiro rene todos os elementos que contribuem
para o desenvolvimento do sujeito, tanto psquico como social. Foram definidos quatro
subtpicos: o estabelecimento do vnculo, a compreenso do outro, o outro como
modelo de vida e lidar com dificuldades de relacionamento.


Por fim, o eixo processo de ensino-aprendizagem foi colocado parte do
anterior (j que ensinar e aprender so aspectos do desenvolvimento humano) por causa da
enorme importncia dada a ele pelos pesquisadores. Neste tpico discutido como a
dimenso afetiva (ou a sua ausncia) na relao entre o docente e o estudante influencia o
ensino e a aprendizagem. Este eixo passou por uma ramificao tendo em vista que apesar da
maioria dos estudos afirmarem que os afetos como o respeito, a confiana, a compreenso,
etc. ajudam no ensino e na aprendizagem, uma outra parcela, mesmo que menor, indica que
alguns afetos prejudicam este processo to importante para a educao. Assim, os subtpicos
so afetos que facilitam e afetos que prejudicam.
DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL
ESTABELECIMENTO
DO VNCULO
COMPREENSO DO
OUTRO
O OUTRO COMO
MODELO DE VIDA
LIDAR COM DIFICUL.
DE
RELACIONAMENTO

41


Como dito anteriormente, a grande parte dos pesquisadores que trabalham com a
relao educativa centrou as suas investigaes no eixo processo de ensino-aprendizagem, o
que muito importante, pois se conseguiu chegar a um excelente nvel de aprofundamento
sobre o subeixo. Porm, novos estudos neste tema podem cair na repetio e chegarem
resultados semelhantes aos j encontrados e no acrescentarem algo considervel, enquanto os
outros subeixos permanecem carentes de mais destaque, principalmente pela sua importncia.
Exemplo disso o subeixo desenvolvimento psicossocial onde traz aspectos fundamentais
para o crescimento do indivduo, como a constituio de laos sociais, a identificao com
outras pessoas e a troca afetiva e at mesmo como conviver de forma harmoniosa, no s em
contexto educacional, como em todos os espaos sociais.
E o que dizer dos trabalhos cujo foco de pesquisa o contexto universitrio? Os
trabalhos seguem a mesma lgica e quase todos eles do destaque s suas investigaes ao
processo de ensino-aprendizagem (CONCEIO, 2011; QUADROS et al., 2010;
MIRANDA, 2005; RONCAGLIO, 2004; SILVA, A. R. C., 2005; VERAS; FERREIRA,
2010). Apenas um estudo d importncia ao interesse escolar do aluno (MOTA, 2007) e
outro para o desenvolvimento psicossocial (MIRANDA, 2005). O subeixo preveno de
comportamentos agressivos no foi mencionado por nenhuma pesquisa cujo foco era as
relaes educativas na universidade.
Isso evidencia que no nvel universitrio todas as atenes so centradas para o
contedo programtico e em como os afetos podem influenci-lo. ntida a pouca
PROCESSO DE
ENSINO-
APRENDIZAGEM
AFETOS QUE
FACILITAM
AFETOS QUE
PREJUDICAM

42

significncia dada nos demais aspectos como, por exemplo, e principalmente, o
desenvolvimento do indivduo. Isso faz refletir se de fato as relaes afetivas entre o professor
universitrio e os alunos em nada colaboram com o desenvolvimento pessoal, humano e
muito menos social. Ao que parece, essa reflexo no faz sentido, mas indica uma lacuna que
carece de maior ateno e estudo.


3.4 - Interligao entre os Eixos Temticos


Como exposto acima, o conceito de afetividade na relao professor-aluno foi
dividido em trs grandes eixos e inmeros subeixos de forma hierarquizada, onde estes
representam de forma estruturada e didtica a discusso do tema e, em seguida, realizada
uma anlise de cada eixo de maneira isolada. Mas, para se chegar a uma compreenso
aprofundada interessante tambm examinar como se d a relao entre cada um deles.
Ficou constatado que em muitos estudos os pesquisadores ao discutirem conceitos
presentes em um determinado eixo, tambm discutiam paralelamente conceitos de outro eixo
temtico. Entre as ligaes mais frequentes e que chamam a ateno esto as vias de
manifestao com o interesse escolar do aluno; as diversas variveis mais os efeitos da
presena do afeto e, por ltimo, as situaes estimuladoras com o processo de ensino-
aprendizagem (As ligaes esto destacadas por linhas vermelhas).
A primeira ligao refere-se s consequncias no interesse escolar do aluno que a
as atitudes do professor desperta graas facilitao provocada por algumas vias condutoras.
Assim, elementos como a postura corporal do educador ao se inclinar na carteira do aluno, o

43

toque, o reconhecimento, a seduo e os contedos verbais, atravs da modulao da voz,
do que diz e como diz, contribuem diretamente para que os estudantes se envolvam, gostem
das disciplinas e despertem a vontade e o vnculo com os estudos (ARAJO, 2012; MOTA,
2007; SILVA, L. B., 2011; TASSONI, 2000).


Outra conexo entre conceitos de eixos distintos que chama a ateno a
proximidade das variveis com os efeitos da presena da dimenso afetiva. Boa parte dos
efeitos depende da configurao da relao educativa, ou seja, das variveis que esto
envolvidas, como o nvel educacional, a idade dos envolvidos, o tempo de convvio, a
metodologia de ensino adotada, etc. Portanto, para discutir melhorias e contribuies da
afetividade na educao e no desenvolvimento psicossocial importante contextualizar e
levar em conta os diversos aspectos presentes na relao professor-aluno (BORBA;
MACHADO; CALIMAN, 2008; CONCEIO, 2011; QUADROS et al., 2010; SILVA, L.
B., 2011; TASSONI, 2000; TASSONI, 2008).
INTERESSE
ESCOLAR
DO ALUNO
VIAS
FORMA VERBAL
DISCURSO
ITENS LEXICAIS
FORMA NO-VERBAL
SEDUO
POSTURA
EXPRESSO FACIAL
TOQUE/
RECONHECIMENTO

44



A terceira ligao diz respeito influncia das situaes que estimulam os afetos
sobre o processo de ensino e aprendizagem. A investigao aponta que todos os subeixos das
situaes estimuladroas esto envolvidos diretamente no sucesso ou fracasso escolar. Desse
modo, quando as necessidades e expectativas dos alunos so atendidas, quando o modo de
ensinar e o jeito do professor agradam os estudantes, o aluno passa a se envolver com o
educando e com o objeto de conhecimento e quando outras situaes geram bem-estar na
relao educativa, a chance do progresso escolar acontecer enorme. Por outro lado, quando
h a carncia desses aspectos ou ainda, quando h a presena de afetos antagnicos, o pouco
dilogo e interao, o processo de ensino-aprendizagem certamente passar por dificuldades e
prejuzos (GUIMARES, 2008; MACHADO; FRADE; FALCO, 2010; MIRANDA, 2005;
RONCAGLIO, 2004; SILVA, A. R. C., 2005; TASSONI; LEITE, 2011).

EFEITOS DA
PRESENA
DO AFETO
VARIVEIS
NVEL EDUCACIONAL
IDADE DOS ALUNOS
SEXO DO ALUNO E DO PROF.
DISTINO ENTRE AULAS
PRTICAS E TERICAS
AULAS PRESENCIAIS OU
DISTNCIA
TEMPO DE CONVVIO COM O
DOCENTE


45


Por fim, um ponto que chama a ateno a falta de conexo entre o primeiro eixo,
da Manifestao da Afetividade, e o segundo, as Situaes Estimuladoras. Nenhum dos
autores que se props a discutir elementos de um destes eixos considerou conceitos do outro
como parte importante e complementar do estudo e com possveis relaes entre eles. Assim,
se apresenta uma distncia considervel nas pesquisas entre a expresso dos afetos e as
situaes que estimulam o seu surgimento.







PROCESSO DE
ENSINO-
APRENDIZAGEM
SITUAES
ESTIMULADORAS
PERCEPO DO ALUNO SOBRE
O PROF.
PERCEPO DO PROF. SOBRE
O ALUNO
NECESSIDADE DE
APROXIMAO
ATRIBUIES INTERPESSOAIS

46

4 - CONSIDERAES FINAIS

O objetivo deste trabalho foi o de compreender de forma aprofundada a relao
entre o professor e o aluno, visto que esta uma das interaes mais marcantes para ambos no
contexto educacional. A introduo do conceito de afetividade no estudo desta relao se deu
justamente por ser um fator que mobiliza e provoca mudanas nos relacionamentos. E no h
lugar que busque mudanas e que absorva elementos racionais e emocionais to bem quanto a
instituio escolar.
Dar destaque ao contexto universitrio se deu por conta dos poucos estudos com
este nvel educacional como foco e por ser um campo importante de ser observado, pois a
universidade com o objetivo de formar e instruir as pessoas segue o mesmo caminho da
escola. Alm disso, os contedos racionais so prioridade no contexto universitrio e as
demonstraes afetivas ficam em segundo plano. Isto gera a curiosidade em se questionar
qual a qualidade e o papel que a afetividade tem nesse espao.
Aps o levantamento bibliogrfico e a anlise dos inmeros estudos que discutem
a relao educativa em todos os nveis educacionais foi constatado que esse objeto de estudo
rico, complexo e abrangente. Foi necessria, a fim de poder compreender de forma melhor e
didtica o tema, a sua diviso em trs grandes eixos temticos. A saber: a manifestao da
afetividade, as situaes estimuladoras dos afetos e os efeitos da presena do afeto.
Mas esta diviso no foi suficiente e, portanto, foi preciso a ramificao destes
tpicos em elementos menores, pois cada eixo temtico trouxe contedos dos mais diversos.
Exemplo disso so as mltiplas maneiras de demonstrar os afetos, como pelo toque, pelo
olhar, pela ateno, pela fala, etc. Isto revela que a relao entre o professor e o aluno est a
todo o momento sendo influenciada por esses elementos, por mais simples que eles sejam.

47

Assim, foi criado um quadro terico-conceitual com os principais conceitos relacionados com
a afetividade na relao educativa.
Aps a categorizao em subeixos e a formao do mapa de literatura, foi
realizada uma discusso sobre como os subeixos se relacionam com outros de diferentes eixos
temticos. Foi tambm destacada a no ligao entre dois eixos, Vias de manifestao e
Situaes estimuladoras de afetos, o que podemos afirmar que apesar da diviso em eixos
ser didtica, ela ajudou a constatar que existe uma falta de debate nos estudos referente
relao entre estes tpicos.
Dessa forma, atravs do estudo realizado foi possvel compreender como os
autores da psicologia e das demais reas vm trabalhando a afetividade na relao professor-
aluno. De que maneira e para quais propsitos eles utilizam o conceito. Pode ser verificada
tambm uma abertura para mais estudos voltados para a contribuio dos afetos na relao
educativa em contexto universitrio no desenvolvimento psicossocial dos sujeitos envolvidos.
E justamente a nossa inteno na futura segunda fase do trabalho, pois esta
primeira etapa foi um processo de atualizao, entendimento e reflexo do tema.
Posteriormente, como continuidade do projeto de iniciao cientfica, ser realizada uma
pesquisa de campo com o objetivo de complementar o trabalho e contribuir ainda para este
campo de estudo to importante.





48

REFERNCIAS



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