Anlisis textual del mapa de la reconstruccin

METODOLOGIA
Metodologa es el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la accin didctica en el aula,
determinando el papel que juega el profesor, los estudiantes, la utilizacin de recursos y materiales educativos, las
actividades que se realizan para aprender, la utilizacin del tiempo y del espacio, los agrupamientos de estudiantes, la
secuenciacin de los contenidos y los tipos de actividades, etc. (Diccionario Pedaggico AMEI-WAECE)

Trabajos en equipo
La interaccin es la relacin que se establece entre el estudiante y el mediador o entre el alumno con los otros sujetos
que aprenden. El paradigma Socio-cultural de Vygostsky establece que se aprende a travs de la actividad del
estudiante en un medio social concreto, contando con la
mediacin de instrumentos, sean materiales como objetos propios de los materiales de aprendizaje -- o simblicos, --
como el lenguaje verbal o de signos matemticos o simblicos, los libros, los materiales audiovisuales, etc. -- que
permiten captar el significado de los objetos y de los conceptos.
El trabajo en equipo exige, por parte de los estudiantes, una organizacin y cooperacin entre iguales; los estudiantes
vivencian su aprendizaje, aportan lo que cada uno ha encontrado en el trabajo personal, el equipo se ensea a s mismo,
se mueve en contradicciones, encuentran obstculos que superar y obliga a cada uno a estar activo; es un buen mtodo
de estmulo a la actividad y evita la pasividad del estudiante.
Es recomendable que el equipo no exceda de cuatro estudiantes y que cada equipo est formado por un estudiante con
mayor desarrollo intelectual, dos medianos y uno ms atrasado. Esto posibilita la socializacin del aprendizaje, objetivo
final del aprendizaje entre iguales.

Estrategias de enseanza
Son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991).La estrategia es
un conjunto de actividades mentales cumplidas por el sujeto, en una situacin particular de aprendizaje, para facilitar la
adquisicin de conocimientos (Beltrn Llera, J. 1995; citado por Gallegos,J., 2001). Son pensamientos y conductas
que un alumno inicia durante su aprendizaje que tienen una influencia decisiva sobre los procesos cognitivos internos
relacionados con la codificacin (Wenstein y Mayer, 1986; citado por Gallegos, J., 2001; p. 23).

Son como las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender
un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas (Gallegos, J., 2001; p. 23).Partiendo de estas definiciones, se
podra decir que las estrategias de enseanza son el medio o recursos para la ayuda pedaggica, las herramientas,
procedimientos, pensamientos, conjunto de actividades mentales y operacin mental que se utiliza para lograr
aprendizajes.
Por lo tanto, Qu se va entender por estrategias de enseanza basadas en un enfoque constructivista? Son todos
aquellos procedimientos que el docente y alumno utilizan para la construccin conjunta del aprendizaje significativo.

Mtodo de Polya
Este plan consiste en un conjunto de cuatro pasos y preguntas que orientan la bsqueda y la exploracin de las
alternativas de solucin que puede tener un problema. Es decir, el plan muestra cmo atacar un problema de manera
eficaz y cmo ir aprendiendo con la experiencia.
La finalidad del mtodo es que la persona examine y remodele sus propios mtodos de pensamiento, de forma
sistemtica, eliminando obstculos y llegando a establecer hbitos mentales eficaces; lo que Plya denomin
pensamiento productivo.
Pero seguir estos pasos no garantizar que se llegue a la respuesta correcta del problema, puesto que la resolucin de
problemas es un proceso complejo y rico que no se limita a seguir instrucciones paso a paso que llevarn a una solucin
como si fuera un algoritmo. Sin embargo, el usarlos orientar el proceso de solucin del problema. Por eso conviene
acostumbrarse a proceder de un modo ordenado, siguiendo los cuatro pasos.

MOTIVACION
La motivacin es uno de los factores psicoeducativos que ms influye en el apr endi zaj e, con l l eva
una compl i cada i nt er r el aci n de di ver sos component es cogni t i vos, af ect i vos,
soci al es y acadmi cos, que t i enen que ver t ant o con l as actuaciones de los alumnos
como con las de los profesores. La motivacin est expl ci t a o i mpl ci t a en t odo act o de
apr endi zaj e y pr ocedi mi ent o pedaggi co, ciertamente el logro del aprendizaje significativo est
condicionado por la di sposi ci n o vol unt ad por apr ender , si n l o cual t oda ayuda
pedaggi ca est ar condenada al fracaso


Estrategias Motivacionales
El educador debe acudir a estrategias motivacionales que le permitan al estudiante incrementar sus potencialidades
ayudndolo a incentivar su deseo de aprender, enfrentndolo a situaciones en las que tenga que utilizar su capacidad de
discernir para llegar a la solucin de problemas. Al respecto la autora de la presente investigacin define las estrategias
motivacionales como: las tcnicas y recursos que debe utilizar el docente para hacer ms efectivo el aprendizaje de la
matemtica manteniendo las expectativas del alumno. Desde este punto de vista es importante que el docente haga una
revisin de las prcticas pedaggicas que emplea en el aula de clase y reflexione sobre la manera cmo hasta ahora ha
impartido los conocimientos, para que de esta manera pueda conducir su enseanza con tcnicas y recursos adecuados
que le permitan al educando construir de manera significativa el conocimiento y alcanzar el aprendizaje de una forma
efectiva. En este sentido Chiavenato (citado por Molina, 1999), define la motivacin como: Aquello que impulsa a una
persona a actuar de determinada manera o, por lo menos, que origina una propensin hacia un comportamiento
especfico. Ese impulso a actuar puede ser provocado por un estmulo externo (que proviene del ambiente) o puede ser
generado internamente en los procesos mentales del individuo. (p. 49).Tomando en cuenta lo anterior, la motivacin
como estrategia didctica ayuda al estudiante avalorar el aprendizaje. El docente tiene a su disposicin a travs de la
motivacin un sin nmero de estrategias que le pueden ayudar a lograr un aprendizaje efectivo en el alumno. Para Good
yBrophy (1998), los docentes en el proceso de enseanza deben lograr seisobjetivosmotivacionales:1. Crear un
ambiente de aprendizaje favorable en el aula, modelando la motivacin para aprender, esto ayuda a minimizar la
ansiedad haciendo que los alumnos logren un mejor desempeo en susactividades.2. Los docentes necesitan estimular la
motivacin para lograr aprender en conexin con contenidos o actividades especficas proyectando entusiasmo,
induciendo curiosidad, disonancia, formulando objetivos de aprendizaje y proporcionando retroalimentacin informativa
que ayude al alumno a aprender con conciencia, sensatez yeficacia. 3. El docente debe ser modelador de los
aprendizajes, para esto debe proporcionar a los educandos, las herramientas que le hagan valorar su propio aprendizaje,
vindolo el mismo como un desarrollo recompensante y de autorrealizacin que les enriquecer su vida, trayendo
consigo satisfacciones personales. El educador debe discutir con los alumnos la importancia e inters de los objetivos
impartidos, relacionndolos con el quehacer diario, incentivndolos hacia la bsqueda de nuevas informaciones en
libros, artculos, videos, programas de televisin en donde se traten temas actuales que se relacionen con la asignatura.4.
Explicar y sugerir al estudiante que se espera que cada uno de ellos disfrute el aprendizaje.5. Ejecutar las evaluaciones,
no como una forma de control, sino como medio de comprobar el progreso de cada alumno.

Conflicto cognitivo
El Conflicto Cognitivo es un cambio conceptual o de reconceptualizacin que genera en los alumnos una situacin
contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos provocando un
desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a la realidad y sigue
enriquecindose en nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolutivos.
Es un fenmeno psicolgico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados
previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados
proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la
estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un conocimiento enriquecido y
ms acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.
Se produce un CONFLICTO COGNITIVO cuando se rompe el equilibrio cognitivo.
El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga,
descubre, etc; hasta llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

Material impreso
Los materiales impresos pueden ser utilizados con diferente funcionalidad dentro del curso, con ellos podemos presentar
la informacin sobre el curso (Finalidad, objetivos, metodologa, evaluacin). Aunque sin lugar a duda, este tipo de
materiales son de gran importancia para presentar los conceptos y contenidos del curso que deseamos transmitir a los
estudiantes. Estos materiales nos permiten aportar informacin sobre los contenidos del curso. Si se sigue una
metodologa constructivista, no se deben incluir todos los contenidos que se van a trabajar en el curso, puesto que
buscaremos que sean los propios alumnos los que a partir de las actividades propuestas lleguen a construir sus propios
aprendizajes.

Medios audiovisuales
Los estudiantes motivados aprenden de cualquier medio si este es completamente usado y adaptado a sus necesidades. Dentro de sus
limitaciones fsicas todo medio puede representar cualquier tarea educacional. Si un estudiante aprende ms desde un medio que desde otro es
menos probable depender sobre como el medio usado como sobre que medio es usado (Schramm, 1977, p.iv)El uso del material puede
ayudar a aumentar el impacto de cualquier material audiovisual
Son aquellos materiales y equipos que registran, reproducen, difunden mensajes visuales y sonoros con el fin de facilitar conocimientos y,
especialmente, motivar aprendizajes y actitudes.
En la construccin de los mensajes audiovisuales intervienen signos de distinta naturaleza: signosicnicos (imgenes), signos verbales o
lingsticos(lenguaje), signos sonoros no verbales (msica, sonido ,ruidos).
La combinacin de estos sistemas de signos en los medios audiovisuales, permite que la comunicacin por medio de ellos represente canales y
cdigos especiales para el intercambio de mensajes
Tambin actan como elementos contextualizadores en los procesos de enseanza-aprendizaje y, al mismo tiempo permiten desarrollar una
dinmica participativa.
Los medios audiovisuales se han considerado como un importante recurso educativo

Material Didctico impreso
S o n c o p i a s f s i c a s d e p a p e l , e s u n a d e l a s b a s e s d e l a e d u c a c i n y d e l
aprendizaje en particular, base sobre la cual ha evolucionado todo otro sistema de entrega de
enseanza, es una herramienta de enseanza, puede llevar grandes cantidades de informacin en
forma condensada. Por lo tanto, es ideal para las acti vidades que requieren altos ni vel es de
abstraccin y donde se requiere el pensamiento o el argumento
lgico.Es espont neo, pedaggi cament e t r anspar ent e, f ci l de usar , de r evi sar Existen
materi ales didcticos impresos endi ver sos f or mat os, como l i br os de t ext os, g u a s d e
e s t u d i o , l i b r o s d e e j e r c i c i o s , s n t e s i s d e l c u r s o , e s t u d i o s d e c a s
o s prcticos, etc.

Fichas de trabajo

Videos, diapositivas, imgenes
El video es un medio audiovisual que por su capacidad de expresin y su facilidad de uso, este medio educativo es muy
verstil porque permite ilustrar o recapitular sobre un contenido concreto
La diapositiva es un medio grafico que puede servir para presentar fotografas, copias , materiales de cualquier
documento impreso
La principal razn para la utilizacin de imgenes en los proceso educativos es que resultan motivadoras sensibilizan y
estimulan el inters de los estudiantes hacia un tema determinado


EVALUACION
La evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y el logro de los aprendizajes
esperados; adems, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar
decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluacin en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar,
sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y
la intervencin docente
Estrategias de evaluacin
La evaluacin desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluacin
congruentes con las caractersticas y necesidades individuales y colectivas del grupo. Disear una estrategia requiere
orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias
de cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitiran llevarla a cabo
Para algunos autores, las estrategias de evaluacin son el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el
docente para valorar el aprendizaje del alumno (daz barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos que
orientan el diseo y aplicacin de estrategias, las tcnicas son las actividades especficas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos,
tener informacin especfica acerca del proceso de enseanza y de aprendizaje.

Instrumentos de evaluacin
Son recursos que se emplean para recolectar y registrar informacin acerca del aprendizaje de los alumnos y la propia
prctica docente.
Son medios fsicos que permiten recoger o registrar informacin sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de
competencias Los instrumentos pueden ser situaciones, reactivos o estmulos que se presentan al educando evaluado
para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que ser valorado. Los instrumentos deben elaborarse en funcin
al indicador que espera registrar y deben ser vlidos, confiables
El uso de instrumentos de evaluacin depender de la informacin que se desea obtener y de los aprendizajes a evaluar
considerando que la evaluacin es importante para aprender, conviene usar diferentes instrumentos durante el proceso
de enseanza y de aprendizaje,

Lista de cotejo
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemticamente un proceso
al ocupar una lista de preguntas cerradas.
El lder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de rea podr a travs del uso de esta herramienta,
analizar los problemas o averiguar si la solucin a un problema se ha implementado de manera
adecuada y est aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo tambin se puede utilizar
para verificar si un proceso tiene consistencia basndose el en diagrama de flujo del mismo.
ausencia. Se centra en registrar la aparicin o no de una conducta durante el perodo de observacin. Ofrecen solo la
posibilidad de tem dicotmico y su formato es muy simple.

La gua de observacin
Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como
preguntas, que orientan el trabajo de observacin dentro del aula, sealando los aspectos que son relevantes al observar.
Esta gua puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo,
una secuencia didctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo
escolar.



ficha de seguimiento de actitudes
Esta es la dimensin ms compleja del aprendizaje porque comprende valores, normas y actitudes en cuyas bases se
encuentra tanto la afectividad como el conocimiento y la accin -la actitud es una disposicin interna de aproximacin o
de rechazo hacia algo- que se puede verificar slo de manera indirecta y por un ejercicio de inferencia; su significado
comprende no slo el campo pedaggico, sino tambin el psicolgico, el sociolgico,

Metacognicion

La capacidad que tenemos de autoregular nuestro propio aprendizaje, planificando qu estrategias hemos de utilizar en
cada situacin especfica, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y, tras ello, transferirlo
a una nueva situacin (Carles Dorado Parea, Universidad de Barcelona)

TEORIAS EXPLICITAS
Humanista
Constructivista