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Libro: Comenzando los vnculos. Los Bebs, sus Paps y el Jardn Maternal.
Cardoso, Ana; Guerra, Vctor; Lpez, Sara.

Captulo 1.
Algunas reflexiones del surgimiento de los Jardines, Guarderas y Centros de
Cuidado Diurno en nuestro pas.

Al reflexionar sobre nuestra realidad, cabra preguntarse por qu surgen y cul
es la razn del incremento de las Guarderas, Jardines de Infantes y/o Centros de
Cuidad Diurno.
Nosotros pensamos que los mismos surgen como una respuesta social.
Respuesta social para los padres, que se ven enfrentados a pensar en la delegacin
descuidado de sus hijos pequeos, en virtud de que se ha ido dando una transicin de
la familia extensa a la familia nuclear. El cambio social que se viene dando desde hace
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unos cuantos aos, respeto al tipo de familia ha determinado que las parejas jvenes,
no cuenten la mayora de las veces con una red familiar que las apoye.
Pero tambin, el surgimiento de estas instituciones o servicios es una respuesta
social para muchas personas que, con preparacin o sin ella, crean estos espacios
como fuente de trabajo.
Si miramos retrospectivamente nuestra sociedad y tomando como referencia
los aportes del historiador Jos Pedro Barrn, vemos que a fines del siglo pasado, el
Estado cre tres instituciones relacionadas con la primera infancia.
En el ao 1877, el gobierno de Lorenzo Latorre, cre el Asilo Maternal, como
asilo diurno de los nios de 2 a 8 aos, cuyos padres, por su condicin de trabajadores
no podan atenderlos.
En el ao 1892, la escuela vareliana inaugur el primer Jardn de Infantes, bajo
la direccin, de la maestra Enriqueta Compte y Riqu. Finalmente, en el ao 1894, la
Facultad de Medicina, abri su clnica de nios, a cargo del Dr. Francisco Soca.
Despus del surgimiento de este primer Jardn de Infantes, se produce un
perodo de estancamiento en todo lo relativo a la educacin preescolar.
Alrededor de la dcada del sesenta, esta realidad comienza a variar
considerablemente, tanto a nivel oficial, como privado. Gradualmente se produce una
eclosin de estas instituciones que sin duda tiene estrecha relacin con la mayor
incorporacin de la mujer al mercado laboral.
Consideramos que la crisis econmica sea una de las variables, que pueda
haber desencadenado este fenmeno. Existen, sin lugar a dudas, otras variables
relacionadas a la propia condicin de la mujer que estn referidas a la ampliacin de
sus roles y a la necesidad de soluciones que los mismos le imponen.
Lo que s podemos constatar objetivamente, es que alrededor de la fecha ya
sealada, ao 1967, observamos el surgimiento de instituciones cuyo objetivo es el de
colaborar en la atencin y crianza de los nios, hecho que se mantiene con un
crecimiento sostenido hasta el presente.
Comienza a conjugarse as, no solamente el garantizar el derecho de la madre
al trabajo, sino tambin el derecho de los nios a obtener un cuidado y una atencin
adecuada.
En los ltimos 10 aos, esta preocupacin se ha visto reflejada en los distintos
encuentros, jornadas y/o congresos, tanto a nivel nacional como regional, donde
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profesionales de distintas reas han unificado esfuerzos tendientes a jerarquizar la
educacin inicial.
Instituciones tales como C.O.Y.C., OMEP, Universidad Catlica, CIEP, IEF, la
Ctedra de Psiquiatra Infantil, WAIPAD, ANEP a travs del Departamento de Educacin
Privada y quizs muchas otras que por desconocimiento nuestro no estn citadas,
podemos reconocerlas como generadoras en el pasado y en el hoy, de mbitos de
discusin y encuentro para todos aquellos tcnicos, que, desde distintas reas, estn
involucrados en el tema.
Ahora bien, ms all de la preocupacin y jerarquizacin que el tema ha
merecido, la realidad en nuestro pas, an est muy lejos de tener la cobertura
poblacional necesaria.
De acuerdo al Censo de Centros de Educacin Inicial, realizado en Montevideo
en 1992, vemos que se registra en esta ciudad, una cobertura del 38,3% para el total
de nios de 0 a 5 aos.
La poca oferta de centros oficiales, sumada a la falta de polticas educativas
para estas edades, ha permitido el surgimiento a nivel privado de un verdadero
sistema de instituciones de educacin inicial, los cuales pretenden dar respuesta a una
demanda cada vez mayor.
Este sistema permite por un lado la atencin de los nios, colaborando as con
las familias que necesariamente precisan de estas instituciones, pero por otro se
genera un espacio de anlisis y elaboracin de estas prcticas que permite modificar o
crear nuevos modelos.
La observacin y sistematizacin de estas instituciones y sus nios, es decir qu
hacen, a qu juegan, como se relacionan, como son las acciones de los adultos a cargo
de ellos, cules son las propuestas de juego, alimentacin y cuidados, qu acciones de
salud se proponen, son instancias que permiten conocer distintos modelos de
atencin.
Parecera entonces, que de alguna manera, esta falta de polticas educativas a
nivel oficial, ha ido generando una bsqueda de las mismas a nivel privado dentro de
este sistema.
Maternalito se inserta en este sistema, cubriendo una faja etaria de atencin de
nios de 0 a 5 aos.
Para nosotros un el rol social de un centro de atencin de nios menores de 5
aos, debe ser el de promover el desarrollo de stos en forma natural e integral.
Tambin como tarea prioritaria debera englobarse el ser un factor de sostn de los
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padres ante la presencia de situaciones de duda y/o crisis, durante el crecimiento en el
binomio nio-familia.
Qu queremos decir con esto? Consideramos a estos centros, no slo como
un lugar adecuado para los nios, sino tambin para los padres, ya que, de acuerdo a
nuestra experiencia se forman muchas veces en un lugar privilegiado para contener y
orientar las ansiedades que en los padres genera ese acompaar el desarrollo de sus
hijos. Creemos que los centros de educacin inicial, pueden ser uno de los lugares de
la red social, que posibiliten abordar estas situaciones de crisis.
Y esto nos lleva a considerar algo que a nuestro entender se ha convertido en
un rol de los centros de cuidado diurno. Nos estamos refiriendo al tema de la
profilaxis.
Anteriormente decamos que estas instituciones pueden ser uno de los lugares
de la red social en donde es posible abordar situaciones de crisis. Si bien ello es as,
creemos que en estas instituciones se da un paso previo y es el que muchas veces se
puede evitar la crisis.
Diariamente somos testigos desde la institucin, de lo difcil y angustiante que
puede ser para algunos padres, acompaar el proceso de desarrollo de su hijo.
Trastornos de sueo, dificultades en la alimentacin, puesta o no de lmites, diferentes
enfoques de la pareja, trastornos del lenguaje, vista u odo, etc., van transformando
ese acompaar en algo que para los padres se hace difcil de sostener, tornndose
necesario el apoyo de alguien capaz de mirar desde afuera el binomio nio-familia.
Talleres de padres donde es posible reflexionar juntos sobre temticas
comunes, entrevistas, con distintos integrantes del equipo tcnico de la institucin,
comentarios e intercambios en el cuaderno diario de comunicaciones, escucha atenta
a las dudas e inquietudes de los padres, seguimiento individualizado de los nios, etc.,
son algunas de las tcnicas que empleamos como forma de profilaxis.
Nos parece muy importante, que todos los que estamos en esta tarea,
tomemos conciencia de este rol que indudablemente hoy, estn cumpliendo estas
instituciones. La funcin de maternaje, no se limita al cuidado del nio, sino que
trasciende al mismo, para convertirse en un polo de incidencia sobre la clula bsica
de la sociedad, que es la familia.
Este tema no se agota con estas reflexiones Nos gustara si dejar establecido,
que pese a todas las carencias conocidas a la falta de legislacin ya sealada, existen
en nuestro medio muchas experiencias muy vlidas en diferentes estratos
socioeconmicos, que realizan adecuadamente una funcin de maternaje.
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Funcin sta imprescindible en este momento, no slo para la familia que debe
delegar el cuidado, sino fundamentalmente para el propio nio, ya que las influencias
que reciba en estos, sus primeros aos de vida, determinarn en gran parte, el
desarrollo de su personalidad.
Esperamos que al finalizar este siglo, exista entre todas las Instituciones de
Educacin Inicial, una red de sostenimiento para la atencin de los nios, con pautas y
criterios comunes, elaborados en base a una reflexin y sistematizacin de la teora y
la prctica, aplicados en los mismos.
En los captulos siguientes, abordaremos nuestra experiencia de trabajo en la
atencin del nio y su familia. La misma est referida a las acciones desarrolladas con
nios de 0 a 18 meses.
Bibliografa
1. Barrn, J. (1990) Historia de la sensibilidad en el Uruguay. Tomos 1 y 2 Ed.
Banda Oriental.
2. Estudio para la propuesta de servicios alternativos para el apoyo de mujeres
trabajadoras en barrios populares de Montevideo. Aguirre, R., Senatore, O.
CIEDUR, 1991.
3. Razn y fe. Revista Hispanoamericana de Cultura, N 50, Madrid, 1977.
4. Censo de Centros de Cuidado Diurno,1992.

Captulo 2.
Proceso de ingreso e integracin familiar .

A los efectos de clarificar por qu hablamos de Proceso de ingreso e
integracin familiar creemos necesario precisar algunos conceptos. Decimos que es
un proceso entendiendo como tal al conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno.
Cuando se produce el ingreso de un ncleo familiar al Jardn Maternal se van
sucediendo una serie de etapas o fases con un objetivo determinado que es el de
poder lograr la integracin, entendiendo como tal el hecho de componer un todo con
sus partes integrantes, Definimos ingreso como el hecho de entrar a formar parte
de
Preferimos hablar de ingreso e integracin y no de adaptacin por considerar
que los dos primeros trminos tienen que ver con un conjunto dinmico a diferencia
del vocablo adaptacin que entendemos nos remite a un concepto esttico.
Conceptualizamos la adaptacin como la tendencia que tienen los organismos a
modificarse segn las exigencias del ambiente.
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Por qu hablamos de proceso de ingreso familiar?
La respuesta a esta pregunta la podemos enriquecer apelando a algunos
aspectos de la Teora General de los Sistemas y a posibles elementos de la dinmica
familiar en juego. Todo ingreso supone una situacin dinmica en la que ambas partes
(Sistema Familiar y Sistema Institucional), se modifican dando lugar a un todo distinto
al que exista previamente.
Hablamos de ingreso familiar y no de ingreso del nio al Jardn Maternal,
basndonos en los conceptos aportados por la Teora General de los Sistemas y la
Teora de la Comunicacin Humana.
Dentro del marco de estas Teoras se ve al individuo como una parte del
sistema mayor que constituye la familia. Se considera que la conducta no es
independiente de las condiciones ambientales, sino el resultado del interjuego de
procesos recprocos entre las partes interactuantes.
Uno de los axiomas de la Teora de la Comunicacin Humana referidos a los
sistemas abiertos como la familia es que cada una de las partes de un sistema total.
Toda conducta es comunicacin y por lo tanto influye sobre los dems y sufre la
influencia de stos. Es imposible no comunicarse.
Desde un ngulo psicoanaltico hablamos de proceso familiar porque
consideramos que el ingreso del beb al Jardn implica una modificacin de la dinmica
familiar, ya que tanto el beb como los padres se enfrentan a una situacin nueva que
genera diversas ansiedades.
Si bien desde el punto de vista formal, quien pasa a integrar la Institucin es el
beb, no podemos olvidar que el beb y la madre conforman una dada, y que los
vnculos que caracterizan a la misma (desde el ngulo materno), tienen una doble
vertiente: 1 objetal (diferenciada), 2 narcisista (indiferenciada). Es as que sobre todo
en los primeros meses de vida la madre vive a su hijo alternativamente, como una
parte de s misma y como un ser diferente, con deseo propio.
Esta alternancia de representaciones maternas juegan un papel decisivo en el
desarrollo del beb, y tambin en el proceso de ingreso a la Institucin.
Es esperable que la ansiedad que produce a ambos la separacin (en muchos
casos es la primera experiencia de este tipo), determine en la madre la prevalencia de
la imagen o representacin del beb como una parte de s misma.
Y esto nos lleva a prestar especial atencin a que la madre pueda establecer un
vnculo de confianza y seguridad con las cuidadoras, dado que lo que siente el beb, la
madre lo vive como si le sucediera a ella.
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Pasos del ingreso
Visita a la institucin
Cuando una pareja se acerca a la institucin para informarse y resolver sobre el
cuidado de su hijo, nosotros tenemos presente dos supuestos:
1. Que estos padres, tienen necesidad de tener confianza para la toma de esta
decisin difcil.
2. Y que estos padres, como todos, tienen una dificultad normal para separarse de
su hijo.
As nuestra propuesta es contarles como atendemos y cuidamos a su hijo, cmo
priorizamos el vnculo, mientras los invitamos a recorrer la Institucin. Les damos as,
desde el primer contacto un lugar de atencin y respuesta a todas sus inquietudes.
Creemos que mostrar a los padres en forma espontnea, el sector de bebs en
la dinmica diaria de la tarea, ayuda a ver que no hay nada oculto; ya que lo oculto es
terreno frtil para que los padres desplieguen an ms las fantasas de robo,
abandono, exclusin, maltrato.
Deseamos que este primer contacto pueda amortiguar en parte los elementos
que generan desconfianza y crear un vnculo inicial para la entrevista de ingreso donde
se tocarn estos aspectos con mayor profundidad y donde se obtendrn datos de la
historia familiar.
Entrevista de Ingreso
Toda familia que se acerca a la Institucin viene con un cmulo de necesidades
y expectativas. La entrevista de ingreso tiene como objetivos:
1. Interrelacionar la historia de la familia y la historia del nio hasta el momento
que deciden compartir con nosotros a cuidado del mismo.
2. Conocer las expectativas familiares respecto de la Institucin.
3. Conocer los temores que surgen frente a la separacin.
4. Observar la interaccin real entre la madre y el beb.
5. Aproximarnos a la imagen que tiene la madre de ella misma y del beb.
6. Aproximarnos al manejo que tienen los padres de sus impulsos y de la
ansiedad.
A los efectos de entender este proceso haremos un relato de una primera
entrevista de una nia que en el momento de ingresar, tena cinco meses.
A esta entrevista concurre solo la mam. Al preguntrsele por la ausencia del
padre se sonre y con un gesto da a entender que no le interesa concurrir.
Relata que no estn casados y que viven juntos hace tres aos. Tienen otra hija
de 22 meses. Ambos son empleados de medianos recursos.
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Karina, que as se llama la beba, hasta el presente ha estado al cuidado de la
abuela materna y/o de una amiga de la mam. Relata que esta hija es producto de un
accidente y que el nacimiento fue por cesrea. Fue amamantada slo un mes porque
empec a trabajar y me qued sin leche.
Duerme con los padres y la hermana en el dormitorio, no usa chupete pero se
chupa mucho el dedo. La madre la describe como muy tranquila, ni bien come la
pongo boca abajo y se duerme.
Dice que duerme bien y tiene buen apetito.
Dado que eran las dos nias las que iban a ingresar, permanentemente la
mam contrapone la tranquilidad de Karina con la inquietud de su hermana. Relata
que al nacer Karina le quitaron los paales a la hermanita que tena 18 meses y que el
padre le peg tanto hasta que logr que aprendiese, sealando que en la crianza de
las nias hay una clara diferencia de opiniones entre ellos.
Conversamos sobre cmo pensamos nosotros que sera adecuado hacer el
ingreso, explicndole a la mam la importancia de que ella los primeros das
acompaara a la beba. Nos responde no disponer de tiempo y que s lo har con la
mayor por entender que la beba no precisa de mi presencia.
Finalizada sta, nuestra hiptesis de trabajo es que en la misma se han podido
detectar distintos factores de riesgo: padres que no comparten criterios de crianza,
poca jerarquizacin del vnculo madre hija y mayor disposicin materna para estar
cerca de la hija mayor.
Preparacin de la Institucin e Ingreso al sector
Como criterio general despus de realizada esta entrevista, la Institucin se
prepara para el ingreso. Se realiza una coordinacin con el equipo del sector de bebs.
En esta coordinacin se analizan los elementos que surgen de la entrevista de ingreso
y se designa, de comn acuerdo con el equipo, una persona que ser la que oficiar
como madre sustituta.
Para el caso que hemos relatado, detectados los factores de riesgo ya
sealados en la coordinacin y seleccin de la madre sustituta, analizamos los
primeros, planteamos una estrategia de abordaje de la situacin.
En sus primeros das con nosotros, Karina llora, reclama al adulto para que la
tenga en brazos y se resiste a alimentarse: al querer el adulto darle el pur, Karina se
balancea permanentemente cerrando con fuerza la boca.
Insistimos en la jerarquizacin de vnculo con la madre sustituta a travs de
instancias de juego y de mucho contacto corporal.
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Paralelamente, tratamos de reforzar el vnculo con la madre a travs del
contacto diario cuando la viene a traer y/o buscar, a la vez que diariamente se le relata
en el cuaderno cmo pas Karina y cmo fuimos contactndonos con la beba.
En el correr de los das Karina comienza a sonrer, cesa la fuerza que le imprima
a sus labios cuando acercbamos la cuchara, para finalmente ceder su balanceo.
Todo este proceso de Karina hizo que surgiera entre las distintas madres
sustitutas un apodo, la llamaron Cameruna.
Durante una coordinacin en la cual se conversaba sobre este caso, fuimos
despejando la fantasa que estaba en juego en torno a este apodo. Coincidi el ingreso
de la nia, con el xito y la sorpresa del equipo de Camern en el Mundial de Ftbol de
1990. As tambin en el Jardn Maternal produjo una grata sorpresa el despliegue de
su potencial interior, a pesar de contar con las dificultades aqu sealadas de su medio
ambiente familiar.
La evolucin de Karina continu siendo positiva y en el da de hoy su
integracin no presenta dificultades.
Presencia de la madre en el sector, fundamentacin terica.
Durante los primeros das, la mam se queda unas horas con el beb en el
sector y luego se retiran juntos. El hecho de que, la mam o el pap permanezcan con
el nio se fundamenta en dos aspectos:
1. Desde el lado del beb, porque necesita integrarse a un lugar diferente
manteniendo algo estable de la situacin anterior, es decir, la madre. La
presencia materna torna tolerable la ansiedad que le genera la nueva situacin.
2. Desde el lado materno, como ya lo sealamos, porque en la madre prevalecen
las representaciones del hijo como parte de s misma. Creemos que este
concepto puede estar referido a distintas cosas:
1. una parte de s misma, como parte de su propio cuerpo
2. el hijo como aquello que le dara una completud narcisista.
3. parte de s misma, en tanto que la madre coloca en el beb y sus
cuidados, sus propios aspectos infantiles, su propia necesidad de ser cuidada.
En nuestra experiencia observamos que en la situacin que tratamos de
describir, se encuentra presente fundamentalmente este tercer aspecto, es decir: su
propia necesidad de ser cuidada.
Por otro lado pensamos que toda madre pone en luego la regresin de una parte de s
misma para poder relacionarse con su hijo en un nivel ms primario (regresin de
enlace).
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Habra una reactivacin de canales de comunicacin corporales (cenestsicos segn
Spitz) (3), y de representaciones arcaicas de s misma y de los objetos primordiales
(padres).
Por todo esto, cuando una madre cuida de su beb pone en juego un doble rol:
el rol de madre y el rol de beb.
Ella misma se identifica con los cuidados maternos recibidos (rol de madre), y
proyecta en su hijo su propia necesidad de ser cuidada (rol de beb) Winnicott deca
que la madre sabe muy bien cmo se siente el beb, y que para ello aprovecha sus
propias experiencias de cuando ella era un beb tambin.
Coincidimos con este planteo, y agregamos que no es solo un proceso de
identificacin y recuperacin de experiencias anteriores, sino tambin de proyeccin
en el beb de las necesidades infantiles todava presentes en toda madre.
Y es fundamentalmente por esto que creemos que hay que permitirle a la
madre sentir que tiene un lugar para ella tambin en el proceso de ingreso y en la
permanencia posterior del beb en la Institucin.
Si se le negase la permanencia durante el ingreso y posteriormente el libre
acceso al sector, sera no slo dejarla fuera fsicamente de la situacin, sino tambin
obligara a reintroyectar violentamente los aspectos infantiles de ella misma
proyectado en el beb que son contenidos por el maternaje institucional
Una madre comentaba: para m Maternalito fue como haber encontrado a la
abuela de mi hijo que tanto me preocupaba no tener No me olvido ms la maana
que estuve all observando cmo trabajaban. Siempre me gust lo cariosas y alegres
que eran las mamis del saln.
Aqu vemos un ejemplo de lo dicho anteriormente, aparece claramente la
vivencia de la Institucin en su funcin maternante. Si es una abuela simblica de la
criatura, pasara a ser tambin una madre simblica de quien realiza el relato. Y
creemos que tambin el poder comprobar cmo las dems cuidadoras mamis
realizan su tarea, tiene un valor reasegurador, que permite el desarrollo de un vnculo
de confianza limitando el peso de la ansiedad persecutoria y las fantasas de robo y
abandono.
El origen de dichas fantasas generalmente se encuentra en la culpa que siente
la madre en dejar a su beb al cuidado de otros. Y en ocasiones algunas madres
pueden llegar a proyectar ese sentimiento de culpa en la Institucin y en las
cuidadoras a travs del excesivo control del cuidado que se realiza de su hijo. Tratan
entonces de confirmar, que las que abandonan y no cuidan al beb son las otras y no
ella.
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Cuando valoramos en forma conjunta que el nio ha establecido un buen
vnculo con su madre sustituta y que tambin su mam ha podido hacer lo propio con
dicha cuidadora y dems integrantes del equipo, vamos acordando reducir el tiempo
de permanencia necesaria en el sector. Si bien la madre se va retirando
paulatinamente, ella sabe que puede volver al sector siempre que lo desee.
Qu sentido puede tener el permitir que la madre tenga esta posibilidad?
Para fundamentarlo debemos recordar que luego del parto la madre tiene diferentes
tareas a realizar en torno a su beb y en torno a s misma. Adems de la tarea de
cuidar a su beb y de codificar regresivamente los mensajes que l emite, en torno a
ella misma debe realizar el trabajo psquico de articular las diferentes representaciones
que de s misma tiene.
Creemos que despus de tener a su hijo (y seguramente antes tambin), la
madre posee diferentes representaciones de s:
1. la de ella misma como beb y nia.
2. la de ella misma como madre,
3. la de ella misma como mujer en relacin a su pareja y sus actividades en el
mundo exterior (trabajo, estudio, etc).
Este proceso de articulacin, que es interno, tiene diferentes soportes
exteriores, y uno de ellos es el padre, al cual generalmente se le adjudica el rol de
tercero que separa la dada (rol que indudablemente cumple).
Pero pensamos que al principio su rol prioritario gira en torno a facilitar el
vnculo proximal entre la madre y el beb, y luego favorecer la articulacin de las
diferentes representaciones de s maternas, a travs de los cuidados que realiza en
ella, y en el darle un lugar y una narcisizacin como madre de su hijo y como mujer en
relacin con l.
Tambin las cuidadoras pueden cumplir este papel de facilitar dicha
articulacin, al permitir que la madre capte que tiene un lugar para poder hablar de lo
que ella siente como madre y como mujer en sus actividades y en su vnculo con su
pareja.
Una madre nos deca: yo no s qu me pasa a m, cuando vengo ac me paso
hablando de mis cosas.
Todo esto nos lleva a pensar cul es la funcin de la cuidadora en relacin a la
madre que trae a su beb?
Funcin de las cuidadoras y de la Institucin
Creemos que podemos globalizarla con dos funciones bsicas:
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1. Contener parcialmente los aspectos infantiles maternos hacindole sentir
que ella tiene fsicamente un lugar y un apoyo. Esto nos ubicara en un
registro dual (regresivo) del vnculo.
2. y tambin desde el momento que la madre siente que puede expresar sus
vivencias y tomar a la Institucin como un lugar para poder hablar
espontneamente de sus otros intereses, adems de su inters por el beb,
va as articulando las diferentes representaciones de s y ratificando la
investidura de otros objetos y actividades, por lo que pensamos que nos
ubicaramos en un registro triangular.
Y an en el caso de que la madre no establezca este tipo de vnculos con las
cuidadoras, igualmente la Institucin cumplir una funcin de tercero, ya que hay
otros a los que el beb va a investir. Esto lo captan las madres, una de ellas nos deca:
ya veo que dej de ser todo para mi beb, yo se que le hace bien, pero me duele
mucho.
Para poder resumir esta idea de la interrelacin de estos dos diferentes
registros, diramos que para facilitar en la madre la aceptacin e integracin de la
Institucin como un tercero que la separa del beb, debemos permitirle tener la
posibilidad de recrear parcialmente un vnculo dual con la misma. Y eso tambin lo
observamos en el hecho de que los padres muchas veces vienen a plantear problemas
para que la Institucin y fundamentalmente las directoras se los resuelvan.
Pero dichos problemas son planteados de una forma tal que es como si el otro
no tuviera un tiempo y un deseo diferente al de ellos, y como si se diera por
descontado que se tiene la obligacin de resolverlo.
Frente a este planteo se le brinda una escucha y una orientacin para volver a
reubicarlos en su lugar de adultos, en el cual la posibilidad de espera y de tolerancia a
la frustracin, los llevara a encontrar mecanismos de resolucin de sus dificultades de
cara al principio de realidad.

Bibliografa
1) Diccionario Enciclopdico Bsico. Ed, Ortells, 1977
2) Watzlawicik,P. y col (1967): Teora de la comunicacin humana Ed. Herder.
3) Spitz, R (1969) El primer ao de vida del nio. Ed, F.C:E. Mxico.
4) Winnicott, D (1963): De la dependencia a la independencia del nio.

Captulo 3.
Separacin temprana.

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Diferentes autores han planteado como la separacin temprana de la madre y
su hijo puede traer repercusiones negativas en el nio, tanto en lo inmediato, como en
el desarrollo futuro de su personalidad.
Los trabajos de Bowlby (1961) (1), Ana Freud y Burlingham (1943/1944) (2), Ana
Freud (1965) (3), Spitz (1958) (4), Robertson (1969) (5), Klaus y Kemell (1978) (6),
(estos ltimos en torno al perodo sensible) y otros autores, resultan ilustrativos al
respecto. Si bien algunos de estos trabajos se refieren a situaciones de abandono, es
de consenso general que una separacin temprana no elaborada puede traer
diferentes consecuencias negativas para el beb (Aussilloux y Roy, 1989) (7). No
resulta tan fcil el encontrar bibliografa con respecto a las repercusiones y ansiedades
en la madre.
Por ello, en este captulo, trataremos de plantear como abordar a una dada en
el momento de su integracin al Jardn Maternal para amortiguar los efectos de la
separacin tempana.
Nosotros nos preguntamos si los posibles efectos son slo del lado del beb o si
tambin se producen efectos del lado de la madre. Hemos podido observar que es
necesario prestar atencin a ambos componentes de la dada: la madre y el beb,
entonces el trmino separacin temprana no involucrara solamente la separacin del
beb de su madre, sino la separacin del vnculo exclusivo entre el beb y la madre. Es
decir que nuestro objeto de estudio es el vnculo que establece la dada y los efectos
que se pueden producir en ambos. Al hablar de separacin temprana nos referimos a
que lo temprano no estara tanto en relacin a la edad cronolgica del beb, sino al
corto tiempo en el cual se ha desarrollado el vnculo.
Pero qu significado tiene para la madre este vnculo? Tomaremos un
ejemplo, que de una u otra forma, aparece cotidianamente en el Sector de Bebes.
Una madre, llega a retirar a su beb. Al hacerlo, encuentra a su hijo jugando
entretenidamente con la cuidadora. Ella se queda mirndolos y ellos no se percatan
de su presencia. Se observa cierta molestia en su rostro y surge un comentario:
Disculpen si interrumpo el idilio.
El malestar con que la madre ha reaccionado, nos mostrara que vive esta
situacin, casi como una herida narcisista. A su vez nos habla de que ella cree que
entre el beb y la cuidadora, hay una relacin de amor muy especial, que a su vez
podra romper su propio idilio con su beb.
Analizaremos este ejemplo, a partir de algunos conceptos tericos de
Berenstein. (8) Este autor en relacin a otro tema (si de los vnculos que se
establecen en una pareja), analiza el estado mental y emocional derivado de la
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atraccin sexual por el otro. Tiene carcter de obligatoriedad y aspira a la unin
absoluta con el objeto amado. Unin que est en relacin con una investidura
narcisista.
Basndose en Freud, este autor expresa que el objeto se ha puesto en el lugar
ideal del yo y que el enamoramiento sera una forma de salir de una situacin de
prdida de un objeto situacin o valor.
Para Berenstein, el enamoramiento recrea el pasaje del desamparo al amparo,
as como el narcisismo es el momento primero de la salida del desamparo mediante
una relacin de indiferenciacin con el otro; seala adems que el enamorado no se
cansa de mirar al objeto de amor y no se cansa de escucharlo.
Tratando de resumir estos planteos, diremos que Berenstein jerarquiza:
1. la proyeccin del ideal del yo en el objeto de amor y
2. la indiferenciacin con el otro como forma de salir de la situacin de
desamparo.
Pensamos que estos dos aspectos entran en juego en el vnculo temprano entre la
madre y el beb y juegan un papel fundamental en la situacin de separacin entre
ambos. Retomando el ejemplo sealado, es la madre la que quedara en la situacin
de desamparo (fuera del idilio).
Ahora bien, con respecto al punto 1, proyeccin del ideal del yo diramos que la
madre para poder realmente cuidar de su beb, necesita colocar en l, elementos de
alto valor narcisista que sean en parte una compensacin a los cuidados y esfuerzos
que dicho objeto le demanda. Por momentos, el beb puede ser vivido casi como el
nico poseedor de los valores y la fuente de autoestima materna.
As el beb sera aquello que le dara la completad narcisista, en tanto que
proyectado el ideal en l y al estar el beb en completa dependencia de la madre, es
ella tambin parte de ese ideal . Para ponerlo en palabras podramos decirlo as: si el
beb es perfecto quien lo gest y lo cuida tambin debera serlo. Sera una forma de
participacin de esa perfeccin en tanto entran en juego proceso identificatorios.
Con respecto al segundo punto, creemos que quienes pueden sentir la
sensacin de desamparo pueden ser ambos: la madre y el beb. (Este punto fue
desarrollado en el captulo anterior).
Momentos de separacin y reencuentro de la dada
Desde nuestra funcin maternante, vamos a describir sucintamente como
trabajamos los momentos de separacin y reencuentro de la dada.
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Cuando una madre llega al sector por primera vez con su beb, la madre
sustituta asignada se presenta y presenta a sus compaeras.
A partir de ese momento el acercamiento a la madre se hace invitndola a que
comparta con ella cmo cuida a su hijo. Para ellos las frases son formuladas de una
manera especial, apuntando a respetar el lugar de la madre: sentate con nosotras
contanos un poco. Cuando ya existe un cierto nivel de confianza se le pregunta
Me lo prestas un poquito?.
Una vez que la madre sustituta tiene al beb en sus brazos comienza a realizar
actividades en torno al cuidado, interroga a la madre referente si la forma es adecuada
y similar a como ella lo hace, por ejemplo: Es as que t acostumbras cambiarle los
paales? La mamadera se la das as? Lo acostas boca abajo? etc.
Qu sentido tendr todo esto? Creemos que este momento fundamental de
separacin, en el cual tanto la madre como el beb pueden llegar a sentir casi una
sensacin de desamparo ante la prdida de la continuidad y exclusividad del vnculo
entre ambos se ve paliado por el hecho de que la forma en que se presenta y se
relaciona la cuidadora apuntara a no aparecer como un otro diferenciado, sino en
parte como una extensin de la madre. El estilo o la forma en que la madre sustituta
cuidara al beb, intenta ser un smil de la forma en que la madre cuida al beb, por lo
que en un sentido, reafirmara el deseo materno de que no haya corte ni separacin.
Tambin se asegura as para el beb, la sensacin de continuidad en el cuidado
materno. Luego de pasado el momento inicial se trata de privilegiar la instancia del
juego. Estando el beb en brazos de la madre y ya establecido el vnculo en la
cuidadora, sta trata de establecer una interaccin ldica espontneamente con el
objeto (juguete) que aparece y desaparece, como posteriormente lo va a hacer la
madre con el beb ensayo que alude de alguna forma al fort-da descrito por Freud en
1920.
Pasaremos ahora a analizar el momento referido al reencuentro del beb con
su madre.
A partir de nuestra experiencia, podemos sealar dos situaciones. La primera
se presenta cuando la madre entra al Sector Generalmente el beb da seales de
alegra que son reafirmadas verbalmente por la madre sustituta casi en una forma de
sintona afectiva como describe Stern (1985). (9) Frases tales como: que sueeeerte,
lleg mam, qu adegra, qu contento estoy indicara que la madre sustituta
estara actuando casi como una extensin del mismo y no como una madre
competidora. Esto reasegurara a la madre en su funcin, generndole la sensacin de
ser ella en ese momento la figura fundamental para el beb.
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El segundo momento es posterior a que se produzca ese reencuentro fsico
inicial.
La madre pregunta con avidez, cmo ha pasado el nio, qu ha hecho, si se ha
alimentado, si extrao, etc., intentando llenar a travs de esa informacin, el vaco que
le gener su ausencia.
Por ello se intenta que ese momento que la madre vive como de devolucin de
su hijo, no sea slo una devolucin fsica, sino una devolucin en palabras. La misma
diariamente es reforzada a travs del cuaderno viajero; en l les vamos contando a los
padres cmo transcurre el tiempo que el beb est con nosotros, generando un
espacio a travs de relatos y preguntas para que tambin ellos puedan plantearnos sus
dudas e inquietudes diarias.


Bibliografa

1) Bowlby,J. (1961): Cuidado materno y salud mental. OMS.
2) Freud, A. y Burlingjham, D. (1964) La guerra y los nios Ed. Paids.
3) Freud, A. (1965) Normalidad y patologa en la niez. Ed. Paidos.
4) Spitz,R. (1969) El primer ao de vida del nio. Ed. F:C:E.
5) Robertson (1969) John, seventeen months in foster care for years. Filme.
6) Klaus y Kennell (1978) La relacin madre-hijo. Ed. Panamericana.
7) Ausilloux y Roy (1990) Le bebe dans les Institutions. En Psycopatologie du
bebe.
8) Berenstein, I. (1981) Psicoanlisis de la estructura familiar. Ed. Paids.
9) Stern, D. (1985) The interpersonal World of infant. N.Y. Basic Books.









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