VARIABLES

Formacin de agentes educativos para la primera

infancia
Polticas pblicas en primera infancia
INDICADORES INDICES INDICADORES- INDICES
Lineamientos y
teoras
curriculares
con base en el decreto 4790:
La educabilidad: El programa de
formacin complementaria debe estar
fundamentado en la concepcin integral
de la persona humana, sus derechos,
deberes y posibilidades de formacin y
aprendizaje.
La enseabilidad: La formacin
complementaria debe garantizar que el
docente sea capaz de disear y desarrollar
propuestas curriculares pertinentes para
la educacin preescolar y bsica primaria.
La pedagoga. Entendida como la reflexin
del quehacer diario del maestro a partir de
acciones pedaggicas que favorezcan el
desarrollo equilibrado y armnico de las
habilidades de los educandos.
Los contextos: Entendidos como un tejido
de relaciones sociales, econmicas,
culturales, que se producen en espacios y
tiempos determinados.

Lineamientos y
teoras de la
educacin inicial
Pilares de la educacin inicial:
Arte: actividad creativa del ser.
Juego: el motor del proceso de desarrollo.
Literatura: disciplina que se aboca al uso
esttico de la palabra.
Exploracin del medio: la accin de
conocer, examinar, reconocer y averiguar.
Competencias
docente
Orientar el proceso de formacin de
estudiantes en preescolar y bsica
primaria.
Construir ambientes educativos
Competencias del
nio
Las competencias son entendidas como
capacidades generales que posibilitan los
'haceres', 'saberes' y el 'poder hacer' que
los nios y nias manifiestan a lo largo de
dentro y fuera de las barreras del
aula.
Reconocer las diferencias
individuales, socio-culturales,
econmicas, polticas y su
connotacin generacional
Participar como miembro activo en
investigaciones relacionadas con la
educacin.
su desarrollo.
Experiencias reorganizadoras: Se llama
experiencia reorganizadora al tipo de
funcionamiento cognitivo que marca
momentos cruciales en el desarrollo. En
ellos se sintetiza el conocimiento previo y
sirve de base para desarrollos posteriores,
ms elaborados.
Es el resultado de la integracin de
capacidades previas que permiten a los
nios y las nias acceder a nuevos
"haceres y saberes" y movilizarse hacia
formas ms complejas de pensamiento e
interaccin del mundo.
Espacios educativos significativos: Es
necesario recuperar para los nios y las
nias del nacimiento a los seis aos, la
cotidianidad. Son las experiencias diarias
reflexionadas y situaciones problema,
cuya resolucin exige que el nio trabaje
con los recursos cognitivos, afectivos y
sociales disponibles, las que brindan la
oportunidad de avanzar en su desarrollo
Objetivos Ser un profesional con disciplina
personal y de trabajo, poseedor de
un espritu investigativo, buen nivel
de cultura general y pedaggica e
Objetivos Garantizar a los nios y nias el
desarrollo integral donde se deben
considerar aspectos fsicos, afectivos,
sociales, cognitivos y espirituales
interesado en la formacin de los
educandos
Un profesional con un alto grado de
creatividad, iniciativa y dinamismo.
Profesional que demuestre una
actitud de liderazgo, capaz de tomar
decisiones, de proponer ideas y de
efectuar los cambios que se
requieren en su entorno.
Un profesional que sea responsable,
honesto y sincero; capaz de aplicar
las normas de convivencia;
respetuoso, solidario y capaz de
expresarse y comunicarse con los
dems en forma oral y escrita.
Un profesional capaz de compartir y
sentirse bien con su entorno sin
hacer discriminacin en razn de
sexo, raza, preferencias polticas,
culturales o religiosas.
Un profesional capaz de asumir
serios compromisos respecto de la
conservacin y proteccin del medio
ambiente.
Un profesional que entable buenas
relaciones interpersonales con la
comunidad educativa en general.
Todos estos objejitos se plantean en
documento programa de formacin
complementaria (pag .6)
independientemente de su condicin
personal o familiar.
Generar procesos de reflexin desde la
prctica, a travs de la aplicacin del
modelo de investigacin - accin-
reflexin, de tal manera que el
maestro en formacin inicial se haga
consciente de su actuacin,
garantizando as el mejoramiento de la
prctica y confirindole
profesionalidad a su labor ,este
objetivo se relaciona con DECRETO
4790 2008 en el artculo 2 donde nos
plantea que el docente en formacin
se le garantice una formacin
complementaria y el de disear y
desarrollar propuestas curriculares .
Generar procesos de reflexin desde la
prctica a travs de procesos de
investigacin que le permitan llegar a
la construccin de la experiencia
pedaggica.
Este objetivo se relaciona con el DECRETO
4790 artculos 2 y 3
Disear una estrategia pedaggica
para secuenciar el ciclo de desarrollo
de la prctica, coherente con el




enfoque crtico propuesto para la
Escuela Normal del Quindo se
relaciona RESOLUCION No. 198 25 de
enero de 2006 en el artculo 1 donde
las escuelas normales disearan
estrategias pedaggicas en cuanto a su
enfoque y la ley 115 en el artculo 2,
13, capitulo 2 articulo 36 y el 41.
Ampliar y fortalecer el horizonte
experiencial del normalista superior,
con vistas a la intervencin pedaggica
profesional en sectores y comunidades
bajo riesgo, este objetivo se relaciona
con Decreto 3012 de Diciembre 19 de
1997 con el Artculo 1. Las escuelas
normales superiores son instituciones
educativas que operarn como
unidades de apoyo acadmico para
atender la formacin inicial de
educadores para el ejercicio de la
docencia en el nivel de preescolar y en
el ciclo de educacin bsica primaria,
teniendo en cuenta lo dispuesto en los
artculos 104 y 109 de la Ley 115 de
1994
Garantizar a los nios y nias el
desarrollo integral donde se deben
considerar aspectos fsicos, afectivos,
sociales, cognitivos y espirituales
independientemente de su condicin
personal o familiar, este objetivo se
relaciona con la ley 115 de Febrero 8
de 1994 artculo 1, 4, 6,7 15 y con el
cdigo de infancia y adolescencia en
el artculo 45 donde los directores y
educadores de centros pblicos y
privados en la educacin formal
tendrn sanciones contra el maltrato
psicolgico asa los estudiantes por
esta razn la familia es el eje principal
en el desarrollo integral del nio
Desarrollar en los nios las 7
dimensiones del desarrollo las cuales
le permite una concepcin integral de
procesos y formacin en competencias
en el grado preescolar y responder a
las exigencias del saber conocer, saber
sentir, saber hacer, aprender a vivir
juntos y sobre todo estar basado en
eventos ldicos y simblicos para los
nios, apoyados en estrategias
pragmticas, donde se haga uso de sus
competencias. Adems en la Ley
general de educacin 115 de 1994 se
dice que La educacin es un derecho
fundamental de la persona y de la
sociedad. El Estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educacin
integral y de calidad para todos y la
universalizacin.
La sociedad tiene la responsabilidad de
contribuir a la educacin y el derecho
a participar en su desarrollo.
Capitulo III artculo 13 de la ley
general este se relaciona con
lineamientos generales del proceso
educativo en concordancia con los
principios y fines de la educacin
establecidos en la ley. Currculos
bsicos, comunes a todo el pas,
articulados entre los diferentes niveles
y modalidades educativas que deben
ser diversificados en las instancias
regionales y locales y en los centros
educativos, para atender a las
particularidades de cada mbito
educativo
PAG 55,56 DEL DOCUMENTO DE
PROGRAMA DE FORMACION
COMPLEMENTARIA NORMAL
Estrategias Seminarios
Proyectos
Practicas
Talleres
cursos

estrategias Aulas de apoyo.
Aulas de aceleracin.
La escuela busca al nio.
Atencin a la poblacin vulnerable.
Estrategias de 0 a siempre
Contenidos Pedagoga critica.
Proyecto de investigacin

La estructura curricular y el plan de estudios
de la institucin formadora de maestros y
maestras est pensada con base en las
necesidades educativas del contexto donde
desarrolla su accin transformativa; Edgar
Morn, expresa que se debe reflexionar sobre
la reforma de los saberes dentro de las
instituciones

y frente a su pensamiento, es
evidente que estamos en la era de las
innovaciones, poca en que la educacin debe
posicionarse y afianzar su carcter de
contenidos Ludoteca.
Talleres ldicos para los nios
Un docente dentro de sus funciones,
adems de la asignacin acadmica,
debe desarrollar actividades
curriculares no lectivas, guiar el
servicio de orientacin estudiantil,
atender a la comunidad, en especial a
los padres de familia de los educandos;
participar en actividades de
actualizacin y perfeccionamiento
pedaggico; las actividades de
aportante al progreso social.


planeacin y evaluacin institucional;
otras actividad formativas, culturales y
deportivas, contempladas en el
proyecto educativo institucional; y las
actividades de direccin, planeacin,
coordinacin, evaluacin,
administracin y programacin
relacionadas directamente con el
proceso educativo. (MEN. decreto
1278) .

Los distintos contenidos y reas se deben
ser abordados inter relacionada mente, de
manera que los temas transversales
adquieran un mayor sentido para los
estudiantes, facilitando su comprensin y
asimilacin.
Dentro de las funciones que realiza el
docente, est la planeacin y ejecucin de
los proyectos transversales de ley,
seleccionados por la institucin para el
desarrollo de acciones en el aula de clase.
Los temas transversales desempean un
papel importante como contenidos
necesarios para la vida y la sana
convivencia, a travs de una educacin
que permita la sensibilizacin y posiciones
ante problemas y as poder enjuiciar
crticamente y actuar con compromiso
libremente asumido y en forma
responsable.
La obligatoriedad de los temas
transversales est regido por la ley 1013
de 2006 el cual modifica el artculo 14 de
la ley 115 de 1994.
PAG:50 DE DOCUMENTO PROGRAMA
DE FORMACION COMPLEMENTARIA
LA NORMAL


Evaluacin En el PROGRAMA DE FORMACIN
COMPLEMENTARIA se evaluar por
semestres de forma cualitativa
cuantitativa con unas categoras de
desempeo SUPERIOR (5 A 4.6) ALTO
evaluacin
La evaluacin se realiza a travs de
los objetivos propuestos por las
dimensiones:

(4.5 A 4.0) BASICO (3.9 A 3.0) BAJO
(2.9 A 0.0) segn el formato que
contiene los criterios de evaluacin de
la prctica; la nota definitiva del
semestre corresponde al seguimiento
evaluativo.
La Prctica Pedaggica en el programa
de formacin Complementario no ser
RECUPERABLE, en caso de prdida
debe repetir la prctica en el semestre
que sigue, en caso de segunda perdida
se retira del PFC.

Dimensin cognitiva.
Dimensin comunicativa.
Dimensin corporal.
Dimensin socio-afectiva.
Dimensin tica y valores.
Dimensin esttica.
Dimensin espiritual.