Informe de Lectura Producción PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS, NATURALES Y AGRIMENSURA

Competencias lingstico-comunicativas
Documento de trabajo 2 para la realizacin del Segundo Examen Parcial

Prof. Graciela Barrios Camponovo Junio 2014
Algunos lineamientos sobre la elaboracin del informe de lectura
Luego de leer y operar sobre los textos seleccionados (confrontar significados, aclarar dudas,
realizar notas y resmenes, elaborar fichas), habiendo delimitado el tema y diseado el plan
textual, abordarn en esta etapa la escritura del informe de lectura. Si bien la produccin es
individual, no descarten poner a prueba sus respectivos textos en el grupo. Dispondrn de
instancias de tutora a lo largo del proceso hasta el viernes 27 de junio en que presentarn la
versin final del escrito.
La composicin de un texto es un proceso complejo que supone el empleo de varias estrategias
que el escritor que se inicia no siempre tiene en cuenta; de modo que antes de poner manos a la
obra, les proponemos leer o releer los captulos Qu es el cdigo escrito? y Qu es la
composicin escrita? de Describir el escribir de Daniel Cassany; la gua para la elaboracin de este
parcial, especialmente la Caracterizacin del informe de lectura y la Estructura del informe de
Alazraki y el siguiente documento de ctedra que aborda aspectos del problema retrico que les
plantear la escritura.
Finalmente, les recomiendo que como lo hace Cassany tomando la estrategia de Frank Smith-:
lean este texto como escritores. Qu significa tal cosa? Dejemos la respuesta a Cassany:
Para leer como un escritor nos comprometemos engage- con el autor del texto y,
leyndolo, lo reescribimos con l. En cada paso, en cada nueva frase o en cada prrafo
nuevo, anticipamos lo que dir el texto, de forma que el autor no solo nos est
enseando cmo se usa el lenguaje escrito, sino que precisamente est escribiendo
para nosotros todo aquello que quisiramos escribir. El autor se convierte en un
colaborador inconsciente que hace aquello que quisiramos hacer. Escribe con
ortografa y gramtica correctas todas las frases que quisiramos escribir, punta y
cohesiona el texto tal como quisiramos puntuarlo y cohesionarlo, etc. Y lentamente,
con poco tiempo y sin esfuerzo, aprenderemos todo lo que necesitamos para escribir.
Leyendo como un escritor (como un emisor) aprenderemos a escribir como escritor.
1

(CASSANY, 2006, p. 69)

Qu es el problema o la situacin retrica?
Se llama situacin retrica a aquellos determinantes que hacen que un texto sea adecuado a la
situacin comunicativa y logre el propsito para el que fue producido. Supone plantearse, antes de
escribir, entre otras posibles, las siguientes preguntas:

1
Para quienes deseen ampliar la teora de Frank Smith, disponen en Internet del artculo El club de los que
leen y escriben, En: http://edu.edomex.gob.mx/WSLeer/Docs/Reflex_01_El_club_de_los_que_leen.pdf.
Fecha de consulta: 8/06/2014.


Dado que el informe de lectura es escrito se trata por tanto de una comunicacin diferida, es
decir, los interlocutores no comparten el mismo contexto-, se hace necesaria una buena
representacin de la situacin retrica para que el mensaje sea efectivo.
Varias limitaciones (determinantes que acotan las posibilidades discursivas) se encuentran
explicitadas en la gua y en el plan textual en el que han definido el tema y bosquejado el modo de
organizacin de la informacin; a saber:
redaccin de un informe de lectura (restricciones de gnero),
predominio de la secuencia explicativa
2
(hacer saber un conocimiento, dar a conocer
causas y consecuencias de un fenmeno, uso de estrategias propias de esta secuencia) lo
cual implica que otras secuencias, de presentarse, sern secundarias (narrativa,
descriptiva, argumentativa)
3
,
la seleccin del registro adecuado al contexto situacional (lengua estndar, estilo formal,
lxico especializado),
asimetra entre enunciador (especialista) y el enunciatario
4
(un lego en el tema),
la construccin de un sujeto enunciador apropiado a la intencionalidad (la comprensin de
los textos fuente) y al gnero.

3
Ver: CALSAMIGLIABLANCFORT, Helena et alt. Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso, Ariel,
Barcelona, 1999, captulo X Los modos de organizacin del discurso, especialmente el apartado 10.4. La
explicacin.
4
Para una aproximacin al tema, ver: Enunciado, enunciacin, enunciador, enunciatario, en Gneros
discursivos. Nota II, Apuntes de Ctedra.

Con qu finalidad escribo este texto? Qu objetivos quiero lograr?
A quin se dirige? Qu sabe sobre el tema el lector? Qu imagen
transmito como enunciador?
Qu tema desarrolla el texto? Qu caractersticas genricas
determinarn mi escrito? Cmo organizo la informacin? Qu
secuencias textuales (explicativa, narrativa, argumentativa,
descriptiva) empleo?


La construccin del sujeto de la enunciacin
En este punto conviene aclarar que el sujeto de la enunciacin no es el hablante emprico (en
nuestro caso, el/la estudiante fulanito/adetal que en posesin de una serie de saberes y
dispositivos tecnolgicos se apresta a escribir un informe). El sujeto al que nos referimos no es
exterior al texto, se manifiesta en el enunciado y esa forma de manifestarse en el discurso (o de
ocultarse) encuentra en la lengua una serie de recursos. El sujeto de la enunciacin puede
presentarse en forma transparente en la enunciacin, a travs del uso del yo -responsable del
decir-; del t, destinatario previsto, otros pronombres, posesivos, desinencias que denotan la
primera persona; los puntos de vista y valoraciones que manifiestan un posicionamiento del
enunciador respecto del tema, entre otros procedimientos. O bien, puede borrar sus marcas del
enunciado (ndices del emisor, del receptor y del contexto) a fin de conferirle un efecto de
objetividad. Esta convencin es propia de los textos tericos, cientficos y de los manuales
acadmicos cuya pretensin es comunicar una verdad cientfica de validez universal.
Veamos un caso de estos procedimientos analizado por Zamudio y Atorresi (2000, p.118). El
ejemplo es ilustrativo del discurso terico en lo que a construcciones sintcticas se refiere. Se trata
de un texto de Noam Chomsky, lingista, pensador norteamericano (1928):
Una gramtica genera un conjunto de acoplamientos (s, I), donde s es una representacin fontica e
I su interpretacin semntica asociada. De una manera parecida se puede pensar en un modelo de la
ejecucin que relacione de una manera especfica sonido y significado. Un modelo perceptivo (MP, por
ejemplo) puede describirse como un recurso constituido por una seal como entrada (juntamente con
muchas otras cosas) y varias representaciones gramaticales como salida. []
Un problema importante para la psicologa es el descubrimiento de las caractersticas de un sistema
MP. Evidentemente, al entender una seal, un oyente aplica la informacin que tienen de su lengua. En
otras palabras: el modelo MP incorpora la gramtica G de una lengua. El estudio de la comprensin
de las oraciones, el problema general de la percepcin del discurso, debe permanecer dentro de lmites
muy estrechos a no ser que utilice esta propiedad bsica de un modelo perceptivo.
5

Chomsky, N. (1992), El lenguaje y el entendimiento, Buenos Aires, Planeta.

Se dice de este tipo de discurso que es desagentivado porque las construcciones sintcticas
evitan identificar los agentes (los sujetos) de las acciones en beneficio de la objetividad, por lo
cual se prefieren:
construcciones impersonales, como la pasiva impersonal (se puede pensar; puede
describirse);
sujetos no humanos (Una gramtica genera; Un modelo MP incorpora);
nominalizaciones (ejecucin; estudio; comprensin; percepcin) en lugar del verbo del cual
derivan (que exigira un agente): ejecutar, estudiar, comprender, percibir.
Estos usos otorgan objetividad al discurso ya que se considera ms importante el problema que
se explica que el sujeto que tiene a su cargo la explicacin.

5
Las negritas son nuestras.

Otros posibles recursos que se utilizan para referirse a la tercera persona y evitar la primera y
la segunda son los siguientes:
La pasiva perifrstica (ser o estar en voz en voz activa + participio del verbo que se
conjuga). De Pasajes (Narvaja de Arnoux): La adecuacin a la norma es evaluada en los
escritos que los estudiantes producen en la universidad. Este tipo de construccin
tambin hace posible ocultar el agente.
Las construcciones copulativas: verbo copulativo (ser, estar, parecer, resultar) + un
adjetivo (posible, necesario, interesante), estructura que permite emitir juicios como si
fueran afirmaciones genricas. La siguiente afirmacin tambin pertenece a Pasajes:
Como consecuencia de todos estos procesos, resulta lgico que la norma se plantee no
como conjunto rgido de reglas, sino como una serie de sugerencias ()
El uso del verbo haber impersonal: No hay que olvidar; () hay algo que pertenece al
orden de la Verdad (la ciencia) y algo que pertenece al orden del Error (la ideologa).
(Eliseo Vern)
Ahora bien, en el caso puntual de la composicin de este informe de lectura, debern ustedes
decidir entre un estilo neutro, dominado por la tercera persona y el uso de formas impersonales; o
inclinarse por un enunciador en primera persona, no ya del singular
6
, sino empleando
preferentemente el nosotros
7
.

6
Al respecto citamos a Garca Romero: Existe una preferencia por el uso de la primera persona del plural
para marcar la identidad del escritor y evadir el uso del yo, pues como se sabe, ste es interpretado en el
mbito iberoamericano como falta de modestia en la esfera pblica. En particular, en los textos de carcter
cientfico en los que el sujeto cientfico agente de la accin- tiende a omitirse. Esto se debe, segn
Ciapuscio (1992: 184), al deseo de objetividad que es intrnseco al trabajo cientfico. Por ello el autor y el
destinatario no son fciles de descubrir, toda referencia a la subjetividad del escritor o del destinatario
quitara el carcter objetivo al texto cientfico: lo importante es el objeto. (GARCA ROMERO, 2004, p.75)
Si bien esto es cierto, a nuestro entender, la afirmacin admite ser matizada, especialmente cuando se
consideran los discursos de las ciencias sociales. Trabajos como La semiosis social, de Eliseo Vern, por
ejemplo, tratndose de un discurso terico, es expuesto por un enunciador en primera persona del singular
(Me propongo bosquejar; Quisiera sugerir; este aspecto que me parece el ms importante) que
alterna con el plural de autor y el nosotros inclusivo (Ya volveremos; Estamos completamente de
acuerdo; nos hace falta lo que llamar; para nosotros no se restringe; como ya lo veremos;
Agreguemos de inmediato; Limitmonos al dominio; Ante todo insistamos); o se inclina por la tercera
persona y se oculta detrs de formas impersonales (el problema del conocimiento se plantea; se puede
ser continuista; la nocin de ciencia puede ser asociada; se intenta responder).
7
La primera persona del plural en textos acadmicos y cientficos admite distintos usos. Hay un nosotros
llamado inclusivo o plural cooperativo que busca incluir al lector y establecer una cercana, una suerte de
invitacin al dilogo y una relacin solidaria con el lector.

Por ltimo, incluimos en esta gua las nueve reglas para escoger palabras que Daniel Cassany
incluye en La cocina de la escritura:
1. No repetir. La repeticin reiterada de una palabra (sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio)
es un perodo breve resulta aburrido para el lector.
2. Evitar muletillas. Ellas no agregan ningn significado, aunque a veces pueden servir para
articular alguna frase o llenar vacos. Ejemplos:
8
*a nivel de (en el mbito de); es evidente;
evidentemente; como mnimo; como muy; de alguna manera; en base a; pienso que;
quiero decir que; etc.
3. Eliminar comodines. Las palabras-comodn de sentido genrico, frecuentes en la lengua
coloquial, empobrecen la prosa si se abusa de ellas. Ejemplos:
Sustantivos cosa, aspecto, elemento, hecho, problema, tema, etc.
Verbos decir, hacer, poner, tener, etc.
Adjetivos bueno, interesante, lindo, positivo, etc.
4. Preferir las palabras concretas a las abstractas. El lector necesita ms tiempo para captar
el sentido de las palabras abstractas ya que designan conceptos ms difusos. Por ejemplo,
el siguiente titular: Los universitarios plantearn a los candidatos puntos que deben
asumir. Qu tipo de puntos? Se refiere a las propuestas? Son tal vez discrepancias,
ejercicios o notas? A qu tipo de candidatos se refiere? Es un titular demasiado ambiguo.
El siguiente titular no presenta los inconvenientes anteriores: Los universitarios
plantearn reivindicaciones innegociables a los candidatos a rector.
5. Preferir palabras cortas y sencillas. La palabra corriente es a menudo ms corta y gil que
la equivalencia culta, ms extraa. Ejemplos: aproximativo/aproximado;
diferenciar/distinguir; concretizar/ concretar; ejemplificar/ dar ejemplo; finalizar/ concluir,
terminar; inclusive/ incluso, etc.
6. Preferir las formas ms populares. La lengua ofrece dos formas posibles tambin en
algunos aspectos de fontica, ortografa o morfosintaxis: septiembre/setiembre;
substantivo/sustantivo; El hotel de Venecia en el cual nos hospedamos/ donde nos
hospedamos.

El plural de modestia o plural de autor se trata de un recurso que forma parte de las convenciones de los
gneros acadmicos y cientficos; es muy usual y no indica colocarse en un lugar de autoridad, ni hablar en
nombre de la ciencia. El plural de autor crea la impresin de que el locutor y los interlocultores comparten
puntos de vista.
7

Finalmente hay un nosotros colectivo que incluye al enunciador como formando parte de un grupo en
representacin de quien asume la responsabilidad del enunciado, de este modo, los juicios, las aserciones y
propuestas aparecen como respaldadas por un colectivo.

8
El asterisco indica que es agramatical.

7. Evitar los verbos predicativos. Los verbos ser y estar recargan innecesariamente la frase.
Los verbos de predicacin completa son ms enrgicos y claros. Otros verbos dbiles son
hacer, encontrar, parecer, llegar a y haber.
8. Tener cuidado con los adverbios en mente. Son en general propios del registro formal. Se
si abusa de ellos, se recarga la prosa (son palabras largas). Es aconsejable no iniciar un
texto o una unidad textual mayor (apartado, pgina) con un adverbio de este tipo.
9. Marcadores textuales. Imprescindibles para la organizacin de las ideas.
Desde luego, estas reglas de Cassany son generales para el texto escrito. En el caso del informe,
debern tener en cuenta que el tema requiere el empleo de un lxico, es decir, de un vocabulario,
preciso y especfico de las ciencias del lenguaje alejado del lenguaje cotidiano- que necesita ser
definido, ya que el lector al que se dirigen desconoce estos trminos de especialidad, hablamos,
por ejemplo de norma, variedad, registro, etc.
Naveguen, en estas aguas discursivas, con la brjula del lector y la mirada puesta en la
meta: hacer saber, hacer comprender. Todo un desafo, pero, como dice Fernando Pessoa, uno de
los poetas ms importantes de la lengua portuguesa:
Navegar Preciso

Navegantes antiguos tenan una frase gloriosa:
"Navegar es preciso; vivir no es preciso."

Quiero para m el espritu de esta frase,
transformada la forma para casarla con lo que yo soy:
Vivir no es necesario; lo que es necesario es crear.
No cuento gozar mi vida; ni en gozarla pienso.
Slo quiero tornarla grande,
pese a que para eso tenga que ser mi cuerpo y mi alma la lea de ese fuego.

Slo quiero tornarla de toda la humanidad;
pese a que para eso tenga que perderla como ma.
Cada vez ms as pienso.

Cada vez ms pongo en la esencia anmica de mi sangre
el propsito impersonal de engrandecer la patria y contribuir
para la evolucin de la humanidad.

Es la forma que en m tom el misticismo de nuestra Raza.


BIBLIOGRAFA
BENITEZ FIGARI, Ricardo. La situacin retrica: Su importancia en el aprendizaje y en la enseanza de la produccin
escrita. Rev. signos [online]. 2000, vol.33, n.48 [citado 2014-06-09], pp. 49-67. Disponible en:
<http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342000004800005&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-
0934. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342000004800005.
CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Paids, Buenos Aires, 2006.
Ibidem. La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona, 1995.
FILINICH, Mara Isabel. Enunciacin, Eudeba, Buenos Aires, 2012.
GARCA ROMERO, Marisol, Amparo. Anlisis discursivo de ensayos estudiantiles. Tesis doctoral dirigida por la Dra.
Amparo Tusn Valls.
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4877/mgr1de1.pdf;jsessionid=1043F8F7BA4623360F5D1282ED47C8C
0.tdx2?sequence=1 Fecha de consulta: 8/o6/2014.
GIAMATTEO, Mabel et alt. (coord..) Lengua. Lxico, gramtica y texto. Un enfoque para su enseanza basado en
estrategias mltiples, Biblos, Buenos Aires, 2009.
ZAMUDIO, Bertha y ATORRESI, Ana. La explicacin. Eudeba, Buenos Aires, 2000.

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