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Revista Portuguesa de Educao, 2009, 22(1), pp.

89-103
2009, CIEd - Universidade do Minho
O estudo do universo escolar atravs da voz
dos jovens: o grupo de discusso
Maria Ceclia Pereira dos Santos
Escola Secundria de Gondomar, Portugal
Resumo
Este texto, centrado numa pesquisa que decorreu num determinado contexto
escolar, visa realar a importncia da utilizao da metodologia qualitativa em
investigao e mostrar as potencialidades inerentes ao grupo de discusso
para a recolha de dados, sobretudo quando os interlocutores so jovens
estudantes do Ensino Secundrio. O presente artigo pretende incidir sobre
algumas dimenses consideradas fulcrais para se levar a efeito um trabalho
de campo utilizando o grupo de discusso. Aps uma breve incurso sobre
alguns autores cujos trabalhos tm vindo a privilegiar esta tcnica de recolha
de informao no estudo de diferentes contextos scio-educativos, procede-
se a uma reflexo sucinta sobre suas potencialidades e alguns dos seus
limites.
Palavras-chave
Grupo de discusso; Jovens; Universo escolar; Experincia
Introduo
Este artigo decorre da realizao de um trabalho acadmico, no mbito
de um projecto de Doutoramento em Educao, na rea de Conhecimento de
Sociologia da Educao, que privilegiou o grupo de discusso como a
principal tcnica para a recolha da informao durante o tempo em que
decorreu o trabalho de campo.
O nosso estudo teve como principais interlocutores alguns jovens
alunos de Ensino Secundrio e, atravs da nossa experincia no terreno,
fomos construindo e enfortalecendo a convico de que o grupo de discusso
se apresenta como uma tcnica altamente favorvel aos estudos
sociolgicos, nomeadamente aqueles que procuram compreender os dilemas
e as diferentes perspectivas sociais e escolares dos actores, dando voz a
alguns grupos juvenis. Acresce que quando colocados perante uma situao
de dilogo e de confronto de ideias e de saberes, esses jovens com quem
trabalhmos reagiram com entusiasmo e oportunidade s questes e/ou
tpicos aglutinadores da discusso sobre o universo escolar. Este facto
acabou por favorecer a reflexo individual e colectiva (gnese de um processo
analtico de (re)construo das suas experincias), que permitiu chegar a
opinies assumidas por todos e por cada um em particular. Assim, atravs do
recurso a esta tcnica, o grupo de discusso, as anlises heterogneas e
plurais que cada um dos participantes teve ocasio de levar a efeito sobre
determinadas perspectivas, quer subjectivas quer escolares, transformaram
cada abordagem e reflexo individual num sentir crtico colectivo assumido
por todos.
De facto, o trabalho de campo que levmos a efeito permitiu concluir
que os jovens alunos chegaram atravs do debate de ideias e da reflexo
crtica construo comum de opinies acerca dos vrios tpicos propostos
que nos interessavam ver discutidos como, entre outros, a experincia
escolar, as expectativas para o futuro, as prticas pedaggicas, a avaliao
escolar, a seleco. Enfim, um conjunto bastante alargado de possibilidades
que, numa fase final da pesquisa, permitiu concluir acerca das vantagens da
opo tomada relativamente utilizao do grupo de discusso. Sobretudo
porque se foi construindo, face-a-face, sesso a sesso, um sentir colectivo
sobre os assuntos discutidos. Por exemplo, foi possvel afirmar que um dos
principais dilemas de uma grande maioria dos jovens estudantes do Ensino
Secundrio passava pela difcil tarefa de conciliar a vida juvenil e a vida
escolar e, simultaneamente, conseguir obter classificaes para ingressar
num curso de Ensino Superior pblico.
No entanto, no presente artigo, a nossa preocupao incidir, apenas,
sobre a tcnica utilizada, isto , algumas dimenses que considermos
fundamentais para se levar a efeito um trabalho de campo utilizando o grupo
90 Maria Ceclia Pereira dos Santos
de discusso. Sendo assim, aps uma breve incurso sobre alguns autores
cujos trabalhos tm vindo a privilegiar o grupo de discusso no estudo de
diferentes contextos scio-educativos, seguir-se- uma reflexo sucinta sobre
as suas potencialidades e os seus limites.
1. O Grupo de Discusso a (re)emergncia de uma tcnica
de investigao qualitativa para a recolha de informao
em contexto escolar
Quando pretendemos levar a efeito uma pesquisa no mbito do campo
especfico da Sociologia da Educao, e chegados ao momento da definio
dos contextos escolares a estudar e dos actores com quem queremos
desenvolver o nosso trabalho de campo (prximo dos estudos que privilegiam
a etnografia para descrever e compreender o modo de vida de um grupo de
indivduos), a escolha e a seleco do tipo de metodologia (de ndole
quantitativa e/ou de ndole qualitativa) e as tcnicas de investigao
(inquritos, entrevistas, grupos de discusso) a utilizar para chegar recolha
da informao podem, eventualmente, colocar alguns dilemas ao
investigador, sobretudo quando este sabe, por experincia, que esses
contextos so espaos onde as aces e interaces subjectivas se
produzem e se interseccionam com relativa naturalidade e onde inmeras
dimenses se cruzam configurando mudanas frequentes
1
.
A complexidade, a diversidade e a interaco de determinadas
situaes educativas podem propiciar um terreno propcio a determinados
enfoques relativos teoria e prtica investigativa sobre o universo escolar.
Por outro lado, a pesquisa cientfica tem vindo a reflectir as mudanas
operadas na sociedade que obrigam os investigadores a procurar dentro da
prpria cincia perspectivas inovadoras que respondam com mais acuidade
aos estudos de algumas situaes problemticas.
Neste sentido, trabalhos recentes (por exemplo, Callejo, 2001; Fabra &
Domnech, 2001; Ortega, 2005) tm vindo a acentuar e a valorizar o grupo de
discusso como uma tcnica a utilizar e a desenvolver para a recolha de
informao, sobretudo no estudo de situaes revestidas de alguma
complexidade como as que so vivenciadas em ambientes escolares,
embora, como sublinha Magdalena Ortega, ao longo do tempo, esta tcnica
91 O estudo do universo escolar atravs da voz dos jovens: o grupo de discusso
tenha sido pouco utilizada e valorizada pelos estudos de mbito scio-
educativo. Assim,
Neste sentido, precisamos de investigaes que utilizem o grupo de discusso
como tcnica para a recolha de informao que se centrem em determinados
campos ou mbitos de aplicao. Por exemplo, centrando-nos no mbito
educativo, o grupo de discusso pode trazer aspectos interessantes se se
aplicar ao estudo de problemticas que se revistam de complexidade, como o
estudo das atitudes dos estudantes face a reformas dos planos de estudo, a
anlise da cultura institucional [...], de problemticas e/ou necessidades de
certos grupos relativa insero socioprofissional... (Ortega, 2005: 20).
Para esta investigadora, no mbito da interveno psicopedaggica e
scio-educativa, o recurso a esta tcnica pode permitir responder a alguns
objectivos que se relacionam com a anlise e compreenso de situaes
educativas, com os processos de ensino/aprendizagem, com a resoluo de
conflitos, com a qualidade das instituies no s do ponto de vista dos jovens
alunos, mas tambm de outros actores educativos como os professores, os
pais/encarregados de educao (cf. Ortega, 2005: 36).
Mas, o grupo de discusso, apesar de ser uma tcnica de conversao
que faz parte da famlia das pesquisas de ndole qualitativa e situando-se
prxima das entrevistas em grupo (focus group), distingue-se destas e adquire
um carcter prprio. Ou seja, na esteira de alguns autores, nomeadamente
Callejo (2001), que tm levado a efeito pesquisas utilizando o grupo de
discusso, o que encontrmos de particular e inovador na aplicao desta
tcnica no nosso trabalho de campo (e que a poder distinguir das entrevistas
em grupo), reside no facto de durante o debate, perante um tpico de
discusso, cada um dos elementos do grupo ter tido a possibilidade de
apresentar, de defender, de construir e de descontruir os seus pontos de vista
numa lgica de interaco que, gradualmente, se tornou mais profunda e
complexa, chegando-se, por fim, naturalmente, a um conjunto de opinies
comuns a todos os intervenientes.
George Gaskell, por exemplo, no deixa de aludir relevncia das
entrevistas para a compreenso de contextos sociais especficos, sugerindo:
O emprego da entrevista qualitativa para mapear e compreender o mundo da
vida dos respondentes o ponto de entrada para o cientista social que introduz,
ento, esquemas interpretativos para compreender as narrativas dos atores em
termos mais conceptuais e abstratos [...]. A entrevista qualitativa, pois, fornece
os dados bsicos para o desenvolvimento e a compreenso das relaes entre
92 Maria Ceclia Pereira dos Santos
os atores sociais e sua situao. O objectivo uma compreenso detalhada das
crenas, atitudes, valores e motivaes, em relao aos comportamentos das
pessoas em contextos sociais especficos (Gaskell, 2002: 64).
As entrevistas em grupo, denominadas tambm por grupo focal,
podem ser comparadas ao conceito de Habermas de esfera pblica ideal, ou
seja, a um debate aberto, acessvel a todos os intervenientes e onde no so
valorizadas as diferenas de estatuto entre os actores. Estes debatem
questes do seu interesse produzindo uma discusso racional atravessada,
no entanto, por emoes e experincias pessoais (cf. Gaskell, 2002: 79).
Observa-se, assim, que a entrevista em grupo parece bastante
prxima do grupo de discusso, o que no deixa, actualmente, de constituir
um problema de complexidade terminolgica que pode afectar a definio e
at a compreenso do que se entende por grupo de discusso, pois em
algumas tradues da lngua inglesa ou da lngua francesa para a lngua
castelhana o Grupo Focal e o Grupo de Discusso so considerados
sinnimos (cf. Callejo, 2001: 16).
Entretanto, a necessidade de clarificao, de formalizao e de
justificao terica do grupo de discusso comea a impor-se com mais
acuidade, facto que leva alguns investigadores a estabelecer comparaes e
diferenas com outras tcnicas, anteriormente referidas, que pelas suas
caractersticas se aproximam daquele, concluindo-se assim que ora aparece
relacionado com a dinmica do grupo, ora com o porqu e o como dos
discursos produzidos pelos participantes
2
.
Mas, parte as diferenas tericas encontradas, parece ter-se
chegado a alguns consensos, por exemplo, entre os autores de lngua
inglesa, de quem fala Javier Callejo, quando afirmam que a "situao grupal,
real ou imaginria, facilita o intercmbio de posies dos indivduos [que] no
grupo esto no centro da lgica do intercmbio. [E, assim, partindo da
perspectiva dos actores,] possibilita-se a construo do comum entre os
indivduos" (Callejo, 2001: 37)
3
.
Por outras palavras, o grupo de discusso (tal como as entrevistas em
profundidade de tipo semi-estruturado com um nico respondente e as
histrias de vida) ao trabalhar com a fala, e situando-se dentro das
perspectivas do discurso social, pode permitir chegar a um tipo de informao
diferente daquela a que se chegaria com o recurso a outras tcnicas
4
.
93 O estudo do universo escolar atravs da voz dos jovens: o grupo de discusso
Tal como no deixa de chamar a ateno Peter Woods, qualquer
investigao requer uma planificao prvia, mas o que pode distinguir a
recolha de dados num trabalho qualitativo que essa "se move dentro de uma
margem de flexibilidade e relativamente sem compromisso" (Woods, 1993:
193). Parece ser tambm esta uma das dimenses imputveis tcnica de
pesquisa que temos vindo a realar. Ou seja, a informao recolhida
desvenda e d a conhecer os aspectos internos da problemtica em debate
atravs da riqueza das subjectividades partilhadas e assimilados pelo grupo
para a construo do seu prprio discurso, num ambiente onde a autonomia,
a liberdade e a reflexo crtica permitem ajustar, articular e integrar
perspectivas individuais e colectivas num vaivm constante que se estabelece
entre os diferentes membros do grupo (cf. Ortega, 2005: 24).
Na perspectiva dos investigadores anteriormente mencionados, o
grupo de discusso, como prtica para a compreenso dos "processos
psicossociais", tem vindo a ser reactivado nos ltimos anos (algumas dcadas
depois do grande xito alcanado pelos trabalhos de Merton no mbito da
investigao de mercados, durante os anos quarenta) como uma ferramenta
muito importante ao servio da investigao qualitativa, particularmente no
estudo de situaes onde as subjectividades e a intersubjectividades se
cruzam, nomeadamente no universo escolar.
Deste modo, dois investigadores chegam caracterizao do grupo de
discusso realando os seguintes aspectos:
O grupo de discusso constitudo por um conjunto reduzido de pessoas,
reunidas com o propsito de interactuar numa conversa sobre temas objecto de
investigao, durante um perodo de tempo que oscila entre uma hora e hora e
meia. precisamente essa interaco que distingue o grupo de discusso e o
que proporciona o seu interesse e a sua fora. A discusso, efectivamente, no
tem como objectivo a busca de consenso entre os participantes; o que permite
recolher um grande leque de opinies e pontos de vista que podem ser
tratados extensivamente. A situao de grupo produz a deslocao do controlo
da interaco desde o investigador at aos participantes, o que d uma maior
nfase [...] aos pontos de vista dos participantes, facto que permite um
aprofundamento dos temas propostos discusso, o que dificilmente se
consegue de outra maneira (Fabra & Domnech, 2001: 33-34).
94 Maria Ceclia Pereira dos Santos
1.1. Alguns limites apontados ao Grupo de Discusso
No entanto, apesar das potencialidades que se reconhecem ao grupo
de discusso para a recolha de informao, alguns investigadores no
deixam, porm, de alertar para certos limites e debilidades que podem ser
encontrados. Limites esses que podem conduzir considerao de que esta
tcnica carece de fiabilidade, em virtude do nmero de pessoas implicadas e
da dificuldade de se chegar generalizao dos dados recolhidos
5
.
Embora, na opinio de M Lluisa Fabra & Miquel Domnech e de
acordo com a nossa prpria experincia, parea ser este um falso problema,
visto "as respostas dos membros do Grupo de Discusso no poderem ser
consideradas como um reflexo da 'verdade' ou como uma representao
fidedigna da 'realidade', mas como um desenvolvimento de perspectivas e de
valores socialmente disponveis recolhidos no conjunto de 'tpicos' que
surgem a partir da discusso de grupo" (Fabra & Domnech, 2001: 40).
Por outro lado, a perspectiva de Javier Callejo sublinha a questo da
fiabilidade relacionando-a directamente com a saturao, ou seja, quando os
discursos comeam a ser redundantes, isto pode ser um critrio de fiabilidade
das investigaes qualitativas. Deste modo, a saturao converte-se no
"elemento que termina o trabalho de campo e portanto o desenho emprico da
investigao; na base para a representatividade e como referncia de
fiabilidade" (Callejo, 2001: 161)
6
.
A esta dimenso (que sedimenta a fiabilidade no critrio da saturao)
pode acrescentar-se, ainda, que o grupo de discusso uma tcnica que
apresenta uma "alta validade subjectiva" que subsiste no facto de se devolver
a informao ao grupo (cf. Ortega, 2005: 52).
Acrescem, no entanto, outras dimenses que podem, eventualmente,
ser consideradas limitativas para um processo de investigao que seleccione
esta tcnica de recolha de informao. Ou seja, o papel do investigador,
simultaneamente moderador, e que pode ter a ver com o maior ou menor grau
de controlo por parte do investigador/moderador face ao desenvolvimento da
discusso em grupo. Por exemplo, poder, eventualmente, acontecer no
decurso das sesses algum desvio da temtica central da discusso por parte
dos elementos intervenientes e, em virtude disso, outros temas irrelevantes
para aquele objecto de estudo poderem ocupar algum tempo da discusso.
95 O estudo do universo escolar atravs da voz dos jovens: o grupo de discusso
Na nossa perspectiva, a experincia resultante do trabalho de campo
acabou por demonstrar que este um aspecto que no pode ser descurado,
embora se reconhea que a sua (ir)relevncia para a prossecuo da
pesquisa depender sempre dos referentes que queremos perseguir ao longo
do trabalho de campo e, sobretudo, dos actores com quem trabalhamos.
Caber, ento, experincia e aos conhecimentos do investigador e
moderador um papel crucial para minimizar e diluir algumas das dificuldades
imprevisveis e inesperadas (cf. Ortega, 2005: 52).
Por outro lado, a escolha do lugar, a preparao do grupo, a seleco
dos participantes so, ainda, dificuldades que se colocam ao investigador
quando pretende avanar para o terreno para recolher os seus dados. De
facto, durante o nosso trabalho tivemos ocasio de verificar algumas dessas
dificuldades, pelo que corroboramos da perspectiva expressa por esta
investigadora relativamente necessidade de se seleccionar um espao
adequado para o decurso das sesses do grupo de discusso, sobretudo
porque a liberdade de expresso e a confidencialidade assumem muita
relevncia no s para o investigador, mas, sobretudo, para os participantes,
particularmente no que respeita garantia inequvoca de poderem expressar
livremente as suas opinies crticas sem constrangimentos.
O Quadro 1 a seguir apresentado pretende ilustrar algumas das
potencialidades desta tcnica de investigao, ora sinalizados pelos autores
a cujos trabalhos tivemos acesso, ora de acordo com a nossa prpria
experincia e, ainda, algumas limitaes possveis de serem encontradas no
decurso do trabalho de campo.
96 Maria Ceclia Pereira dos Santos
Quadro 1 - Potencialidades e Limites do Grupo de Discusso
1.2. Papel e funes do investigador/moderador
O papel e as funes do investigador/moderador assumem uma
relevncia incontornvel no desenvolvimento satisfatrio do grupo de
discusso. A este propsito, um trabalho de Robert G. Burgess sublinha a
importncia crucial do estabelecimento de relaes entre o investigador e
aqueles que esto a ser investigados, pelo que considera, por exemplo, ser
"essencial que o investigador conduza ele prprio as entrevistas, em vez de
'entregar' a tarefa a pessoal remunerado, que no est familiarizado com o
contexto e com as pessoas" (Burgess, 1997: 117).
Assim, para que o grupo de discusso possa ter sucesso (e chegar ao
fim conservando a totalidade dos elementos com que se iniciou) convir referir
e sublinhar alguns vectores essenciais que dizem respeito ao investigador e
que passam, em primeiro lugar, por promover a confiana de todos os
participantes, estimular, compreender e aceitar as ideias de todos de modo a
integr-las sem manipular ou cortar o discurso dos actores envolvidos e, em
segundo lugar, manter uma postura que, gradualmente, passe de uma no
directividade explcita a uma directividade implcita.
Na nossa opinio, ser muito importante ter em considerao essas
dimenses, sobretudo quando o grupo composto por jovens participantes.
Neste caso, sublinhar que
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Pot encial idades Limites
* Interaco entre todos os participantes
* Subjecti vidades/i ntersubjectividades (partilha de
experincias, senti mentos, percepes,
intercmbio de opinies)
* Integrao social, afectiva, pessoal
* Fl exibilidade
* Liberdade de expresso
* Espontaneidade
* No directi vidade
* Refl exo crtica
* Construo da realidade social dos actores
* Bidirecci onalidade
* Produo de saber cientfico
* Difi culdades de seleco:
- participantes
- espao
* Funo do investi gador/moderador
* Formao e experincia do investigador
/moderador
* Caractersticas pessoais e humanas
* Generali zao e anlise dos dados
* Flexibilidade
* Imprevisi bilidade
* Gesto do tempo
[...] no h respostas correctas ou incorrectas s perguntas que se fazem e
insistir, portanto, que tudo o que disserem ser considerado valioso. O que se
lhes pede so pontos de vista, opinies, comentrios sobre experincias
passadas, relatos de casos de que tenham conhecimento... sempre com o
objectivo de recolher informao, nunca de avaliar (Fabra & Domnech, 2001:
44).
Alis, ns prprios, em sintonia com o que afirma uma outra autora,
consideramos esta prtica de investigao qualitativa um processo no
directivo, no qual se vai desenvolvendo uma conversa assente num guio,
estruturalmente malevel, basicamente constitudo por uma "lista de temas".
No entanto, todo este processo acaba por exigir do investigador/moderador
determinadas caractersticas pessoais e humanas para no se impor em
demasia exercendo apenas um controlo "suave e no intrusivo".
Tambm um outro investigador que temos vindo a seguir acaba por
considerar o seguinte:
A dinmica do grupo de discusso se move entre o fomento da reagrupao e
o impedimento da consolidao do grupo. O grupo consolida-se face ao
observador, face ao que representa o observador-moderador e face a uma
situao que , em princpio, inconsistente, na qual os participantes aguardam
instrues. O moderador o dispositivo da dinmica quem tem que estar
continuamente a analisar o grupo para regular os seus consensos e, de alguma
maneira, o processo de reagrupao (Callejo, 2001: 131).
parte estes requisitos que parecem ser indispensveis e que esto
directamente relacionados com o investigador/moderador, como referamos, o
grupo de discusso exige, para alm dos conhecimentos relativos ao
processo de investigao, outras caractersticas pessoais, de entre as quais
destacamos a flexibilidade, a capacidade de observao do grupo, a
perspiccia e subtileza para ajudar a desabrochar a interaco entre todos os
participantes, a promoo da coeso dentro do grupo, a capacidade de
sntese e de reconduo de temticas relevantes que possam surgir aquando
da discusso, (cf. Ortega, 2005: 49-50).
No mesmo sentido, outros autores reportando-se importncia da
flexibilidade e do carcter aberto das questes, afirmam que, com esta tcnica
no se pretende
[...] obter respostas a perguntas concretas, mas facilitar o intercmbio de
opinies e pontos de vista volta de questes consideradas relevantes e luz
dos objectivos da investigao. [Nesta ordem de ideias,] o guio deve ser uma
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ajuda, no uma exigncia pesada que ate de ps e mos a pessoa que modera.
[...] Preferivelmente, as questes devem ser abertas para no condicionar o tipo
de resposta que se pode dar. No se pode esquecer que o objectivo do grupo
recolher o mximo de pontos de vista, e estes aparecem mais facilmente
quando no existem modelos para responder s perguntas que se lanam
(Fabra & Domnech, 2001: 42-43).
Assim, a pessoa que conduz o grupo de discusso assume uma
funo essencial, particularmente no que respeita responsabilidade de criar
um bom ambiente alicerado na confiana e na confidencialidade que permita
o desabrochar natural das intervenes de todos os participantes. Por isso, na
perspectiva destes ltimos investigadores, as respostas no devem ser
avaliadas de correctas ou incorrectas, pois tudo o que for dito, isto , os
comentrios, os pontos de vista, as opinies, as experincias devem ser
sempre considerados valiosos para a pesquisa que se pretende levar a cabo
(cf. Fabra & Domnech, 2001: 44).
Concluindo
Da nossa experincia e do trabalho de campo que elegeu o grupo de
discusso para a recolha de informao, poderemos concluir, num primeiro
momento, acerca da importncia do projecto em que nos envolvemos. Este
afigurou-se como um processo altamente dinmico, alicerado e enriquecido
na e pela escuta das vozes dos jovens alunos que contriburam, mais uma
vez, para se chegar melhor compreenso dos diferentes contextos
escolares. Num segundo momento, cabe realar que algumas dimenses
trabalhadas nos grupos de discusso permitiram evidenciar, ainda que
provisoriamente, a existncia de uma crescente heterogeneidade discente,
facto esse verificvel no s ao nvel social e cultural, mas sobretudo ao nvel
das atitudes, das motivaes e das expectativas pessoais face escolaridade
e ao futuro profissional.
Notas
1 Apesar da discusso epistemolgica continuar actual acerca das clivagens entre
metodologias quantitativas e metodologias qualitativas, julgamos que uma pesquisa
de ndole qualitativa, mais crtica e com potencialidades formativas poder
potenciar a anlise e o tratamento do objecto de estudo, dando-lhe poder e voz, em
99 O estudo do universo escolar atravs da voz dos jovens: o grupo de discusso
vez de o encarar como simples objecto amorfo e quantificvel. Embora saibamos
que alguns autores sublinham a necessidade de, adequadamente, se saber
"compreender as interpretaes que os atores sociais possuem do mundo, pois so
estes que motivam o comportamento que cria o prprio mundo social. [E, deste
modo,] substituirmos acriticamente nossos prprios pressupostos, pelos dos
informantes" (Bauer, Gaskell & Allum, 2002: 32-33). Tambm dois autores
castelhanos destacam a metodologia qualitativa como um instrumento privilegiado
para a investigao social: "Al trabajar com mtodos cualitativos, como la etnografia
o el anlisis del discurso, se subraya cmo stos, en contraste com los mtodos
cuantitativos, permiten atender a los significados intersubjetivos, situados social e
histricamente, que se dan en la interaccin humana, obviando, as, todo intento de
buscar hechos objetivos o leys que los expliquen" (Fabra & Domnech, 2001: 27).
2 Magdalena Ortega afirma, por exemplo, que: "Desde este marco terico sobre el
que reflexionamos, intentamos buscar una definicin acertada para el grupo de
discusin. Esta tarea carece hoy en da de precisin y de formalizacin. Tal s as
que para definir dicha tcnica se utilizan aspectos manifiestos que caracterizan las
situationes grupales. Ello lleva a que encontremos una diversidad de definiciones
segn el autor que se refiera a ella, y a que se le de un enfoque distinto en funcin
de la orientacin terica de partida. Normalmente a la hora de definir la tcnica se
utilizan las caractersticas principales que comparte" (Ortega, 2005: 21).
3 A relevncia que assume, neste tipo de tcnica a perspectiva dos actores
explicada por Javier Callejo do seguinte modo: "Se debe estudiar la perspectiva de
los actores porque forma parte da realidad social, de las relaciones sociales.
Haciendo una arriesgada sintixis, tan realidad social es lo que existe como lo que
los sujetos creen que existe [...]. La forma de ver los actores las cosas es parte de
las cosas, construyndolas. Los actores constituyen la realidad social en que
actan. La realidad social es, en cada caso, la que sealan los actores como su
percepcin. Para intervir: cambiar el comportamiento de los sujetos implica cambiar
la percepcin de los sujetos (actitudes, estruturas cognitivas), lo que exige
conocerlas, tanto en su identificacin como en su intensidad y profundidad, con lo
que se desemboca en la importancia del vnculo con lo que se cree y lo que se dice.
Algo difcil de observar a travs de la encuesta" (Callejo, 2001: 38).
4 Magdalena Ortega, no seu trabalho, em virtude da diversidade de tcnicas
existentes para a recolha de informao (entrevista em grupo, entrevista em
profundidade e histrias de vida) que podem confundir-se com o grupo de
discusso, aponta algumas caractersticas distintivas inerentes a estas tcnicas.
Em sntese, sublinhamos as seguintes: "A diferencia ms importante desta tcnica
[entrevista em grupo] com el grupo de discusin radica en que, en esta ltima,
los/las participantes se preguntan, intercambian opiniones, puntos de vista, aclaran
dudas... la discusin va as progresando y hacindose cada vez ms compleja y
profunda. Se produce una interiorizacin y se va adquiriendo y construyendo un
significado compartido. Esto no llega a darse en la entrevista de grupo. [Na
entrevista em profundidade no existe o processo de escuta mtua, a partir do qual]
se construye el resultado del discurso, lo que no implica, por tanto, un habla (o
diferentes hablas) indivuduales, sino una nica con carcter grupal. [A histria de
vida] nos ofrece la visin diacrnica, cronolgica o temporal, que no nos da el grupo
de discusin. ste se realiza en un nico momento y en un determinado espacio de
100 Maria Ceclia Pereira dos Santos
tiempo. [No entanto, esta autora de opinio que estas tcnicas] podem
complementar de manera adecuada a la obtenida mediante el grupo de discusin"
(Ortega, 2005: 41-43).
5 Convir, contudo, acrescentar que em articulao com a utilizao desta tcnica
pode sempre recorrer-se a outros indicadores sociais e fontes documentais ou
outros dados que sirvam para explicar e complementar o contexto que se pretende
estudar, no sentido de ajudar compreenso dos "significados sociais" da realidade
que se estuda e que o grupo vai construindo (cf. Ortega: 35).
6 Tambm alguns investigadores ingleses quando aludem construo do corpus
para a pesquisa referem-se ao critrio da saturao. Assim, "saturao o critrio
de finalizao: investigam-se diferentes representaes, apenas at que a incluso
de novos estratos no acrescente nada de novo" (Bauer, Gaskell & Allum, 2002:
59).
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101 O estudo do universo escolar atravs da voz dos jovens: o grupo de discusso
THE STUDY OF THE SCHOOL UNIVERSE THROUGH THE VOICE OF THE YOUNG
PEOPLE: THE DISCUSSION GROUP
Abstract
This text, centred on a research that took place in a specific school context,
wants to stress the importance of using qualitative methodology for research
and to show the inherent potencialities of the discussion group for data
collection, mainly when the interlocutors are young secondary school students.
The present article aims at focusing on some dimensions considered crucial to
carry out field work using the discussion group. After a short incursion into
some authors whose work has been privileging this technique of collecting
information in the study of different socio-educational contexts, we develop a
concise reflection about its potentialities and some of its limitations.
Keywords
Discussion group; Youngs; School universe; Experience
LTUDE DE LUNIVERS SCOLAIRE TRAVERS LA VOIX DES JEUNES: LE
GROUPE DE DISCUSSION
Rsum
Ce texte, centr sur une recherche qui a eu lieu dans un certain milieu
scolaire, vise mettre en relief limportance de lutilisation de la mthodologie
qualitative dans la recherche et montrer les potentialits inhrents au groupe
de discussion pour la rcolte de linformation, surtout quand les participants ce
sont des jeunes lves du lyce. Cet article a lintention de souligner quelques
dimensions vues essentielles pour conduire un travail de recherche en utilisant
102 Maria Ceclia Pereira dos Santos
le groupe de discussion. Aprs avoir fait une brve incursion sur quelques
auteurs dont les travaux privilgient cette technique de rcolte dinformation
pour ltude de diffrents milieux socio-ducatifs, on fait une rflexion
sommaire propos de ses potentialits et de quelques uns de ses limites.
Mots-cl
Groupe de discussion; Jeunes; Univers scolaire; Exprience
Recebido em Fevereiro/2008
Aceite para publicao em Janeiro/2009
103 O estudo do universo escolar atravs da voz dos jovens: o grupo de discusso
Toda a correspondncia relativa a este artigo deve ser enviada para: Maria Ceclia Pereira dos
Santos, Rua Vasco da Gama, 101, 4420-576 Valbom, Gondomar, Portugal.