Fractal - 1 Mat Sec

N
u
e
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a
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c
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n
Desarrollar
competencias
para la
sociedad del
conocimiento
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A
V
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MATEMTICAS SECUNDARIA PRIMER GRADO
Direccin de contenidos y servicios educativos
Elisa Bonilla Rius
Gerencia de publicaciones escolares
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
Coordinacin editorial
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Edicin
Csar Jimnez Espinosa
Alberto Lara Castillo
Armando Solares Rojas
Revisin tcnica
Laura Resndiz
Alicia Vicua Guante
Autores
David Francisco Block Sevilla, Silvia Garca Pea
Colaboracin
Mnica de Lourdes Valencia (pginas 68, 69, 120, 121, 178, 179,
218 y 219)
Ana Laura Barriendos (pginas 256, 257)
Coordinacin de correccin
Abdel Lpez Cruz
Correccin
Equipo SM, Daniel Garca
Direccin de arte y diseo
Quetzatl Len Calixto
Diseo de la serie
Jess Garca, Herminia Olvera
Diseo de portada
Segundo Gerardo Prez Cuevas
Coordinacin de iconografa e imagen
Ricardo Tapia Garca
Imagen
Equipo SM
Coordinacin de diagramacin
Jess Arana
Diagramacin
Jess Arana, Jess Garca,
Aldo Botello, Mara Elena Amaro,
Vctor Hugo Romero Vargas
Ilustraciones
Guillermo Lpez Wirth
Fotografa
Archivo SM,
CONACULTA.-INAH.-MEX. Reproduccin autorizada por el
Instituto Nacional de Antropologa e Historia, pg. 18
D.R. Salvador Dal/VEGAP/SOMAAP/Mxico/2008. Pg. 120
M.C. Eschers 2008 The M.C. Escher Company-Holland. All
rights reserved. Pg. 218.
2011, Thinkstock
Digitalizacin y retoque
Carlos Lpez, Ernesto Negrete, Federico Gianni
Produccin
Carlos Olvera, Teresa Amaya
Fractal 1. Matemticas
SERIE CONSTRUIR
Primera edicin, 2006
Segunda edicin, 2007
Tercera edicin, 2008
Cuarta edicin, 2011
D. R. SM de Ediciones, S. A. de C.V., 2011
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-880-5
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro,
ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico,
por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso
previo y por escrito de los titulares del copyright.
La marca Ediciones SM es propiedad de SM de Ediciones,
S. A. de C. V.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
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Qu es hacer matemticas? Disear un vitral, contar las sillas para saber si alcanzarn
para los invitados, medir la superficie de un terreno, averiguar la tarifa telefnica que
ms conviene, decidir si un juego con dados es equitativo, son algunas de muchas acciones
en las que hacemos matemticas.
Tambin hacemos matemticas cuando intentamos contestar preguntas de las
matemticas mismas, por ejemplo: existe un nmero que multiplicado por 5 d un
resultado menor que 5?; las medidas de los lados de un tringulo, pueden ser tres nmeros
cualesquiera?; es posible prever cul ser el centsimo trmino de una sucesin que empieza
as: 1, 3, 5, 7?
Hacer matemticas es usar los conocimientos de esta disciplina que ya se tienen,
para resolver ciertos problemas, y tambin es crear nuevos conocimientos, cuando los que
se tienen no son suficientes.
Hacer matemticas es una buena manera de aprender matemticas. Por ello, en
este libro procuramos proponerte numerosas cuestiones que pueden resolverse con ayuda
de las matemticas.
Cuando enfrentas problemas nuevos, debes sentirte con la libertad de hacer todo lo
que se te ocurra para resolverlos; por ejemplo, apoyarte en dibujos, ensayar resultados
o procedimientos y, cuando no funcionen, probar otra vez. Poco a poco, al resolver ms
problemas, al conocer lo que hacen tus compaeros y con la ayuda de tu profesor, la manera
en que resuelves esos problemas se ir haciendo ms sistemtica y segura.
Cuando desarrollas o conoces una tcnica nueva para resolver cierto tipo de problemas,
debes practicarla para dominarla.
Para aprender matemticas es recomendable combinar el estudio individual con el
trabajo en parejas, en equipos o en grupo:
l
al enfrentar una nueva tarea, es bueno que pienses un rato t solo. Despus, compartir
las ideas y las dudas con los otros, trabajando en parejas o en equipos, te puede ser
muy til para avanzar;
l
al terminar de resolver los problemas, explicar al grupo lo que hiciste o lo que hicieron en
tu equipo, conocer lo que hicieron tus otros compaeros, decidir juntos si los resultados
son correctos o no, y conocer los aportes del profesor, te ayudar mucho a aprender.
A lo largo del libro se indican nicamente los momentos de trabajo en grupo, en equipo
o en pareja que son muy necesarios, con estos smbolos:
Sin embargo, en muchos otros momentos que no se indican, esas formas de organizacin
pueden ser convenientes. Tu profesor o profesora les propondr en qu momentos usarlas.
Esperamos, como todos los autores que escriben para jvenes como t, que este libro,
adems de ayudarte a aprender, te haga decir, algunas veces, esto s me gusta!
LOS AUTORES
Presentacin
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194
Cuando una relacin entre dos conjuntos de cantidades es de proporcionalidad, hay un
nmero (siempre el mismo) que al multiplicarlo por cualquier valor de un conjunto, da el
valor que le corresponde en el otro conjunto. Ese nmero se denomina constante de
proporcionalidad.
Por lo tanto, si se representa a los valores de un conjunto con la letra x, a los del otro
conjunto con la letra y, y a la constante de proporcionalidad con la letra k, la regla de co-
rrespondencia de una relacin de proporcionalidad es del siguiente tipo:
y = kx
Por ejemplo: y = 3.14x; y = 0.2x; y = 5x
Leccin 81 Reglas de correspondencia II
Es posible saber si una relacin es de proporcionalidad a partir de su regla de correspondencia.
1 En la leccin anterior, Reglas de correspondencia I, trabajaste con varias relacio-
nes entre cantidades de dos conjuntos que se presentaron en tablas. En la segunda
columna de la tabla siguiente, indica cules de esas relaciones son de proporciona-
lidad y cules no. En la tercera columna explica cmo lo supiste. Para recordar qu
caracteriza a una relacin de proporcionalidad, puedes consultar la leccin 19,Son
proporcionales?; la leccin 20,Barcos a escala; o la leccin 61,La regla de tres.
Tabla
La relacin es de
proporcionalidad?
Porque
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2 En grupo y con ayuda de tu profesora o profesor, realicen lo siguiente:
a) Comparen las respuestas que dieron a la tarea anterior.
b) Observen en qu se parecen las reglas de correspondencia de las relaciones que son de propor-
cionalidad.
c) Lean y comenten la informacin que se presenta enseguida.
195
3 A continuacin se presentan reglas de correspondencia de varias relaciones.
a) Marca con 3 cuando consideres que la relacin es de proporcionalidad y un tache cuando con-
sideres que no lo es.
y = 2x y =
3
4
x y = 0.1x y = 2x +1 y = 5x 3
b) Escribe los valores que faltan en las tablas usando las reglas de correspondencia anteriores.
c) Indica en qu tablas la relacin no cumple con la siguiente propiedad y por lo tanto no es de
proporcionalidad:
Cuando una cantidad de un conjunto aumenta dos, tres veces o n veces, la cantidad
correspondiente del otro conjunto tambin aumenta ese mismo nmero de veces.
d) Indica en qu tablas la relacin tiene un factor de proporcionalidad. Indica cul es el factor.
4 Con tus compaeras y compaeros y con ayuda de tu profesora o profesor com-
paren las respuestas que obtuvieron en la actividad 3.
5 Describan una relacin que tenga como regla de correspondencia la que se indica.
Vean el ejemplo.
Regla de
correspondencia
x representa y representa Descripcin de la relacin
y = 3x Nmero de tamales Precio que se paga
Cada tamal cuesta $3.00, por lo tanto,
por x tamales se pagan 3x pesos.
y = 100x
y = 0.2x
6 Comparen las relaciones que escribieron con las de sus compaeros y compaeras.
7 Resuelve el anexo 5 de las pginas 262 a 263.
Tabla 12
y = 2x
x y
1
4
1
2
1
3
Tabla 13
y =
3
4
x
x y
1
4
8
9
Tabla 14
y = 0.1x
x y
1
10
20
5
Tabla 15
y = 2x + 1
x y
1
2
4
13
Tabla 16
y = 5x 3
x y
1
2
3
22
4
.3
. E
xp
re
si
n
alg
e
b
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las variab
le
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n
la e
xp
re
si
n
y
=
k
x
.
TECNOLOGA
15
La palabra cero viene del rabe sifr, que significa vaco. Los
rabes difundieron por el mundo muchos conocimien-
tos matemticos que tomaron de otras culturas, como el
cero, proveniente del sistema de numeracin de la India.
Una muestra del conocimiento geomtrico de los
rabes puede verse en la Alhambra, en Espaa, donde
existen muchos mosaicos elaborados con repeticiones
simtricas de una figura (teselados).
En este bloque
estudiars:
las propiedades de los sistemas
de numeracin;
la representacin de nmeros
fraccionarios y decimales en la
recta numrica;
sucesiones de nmeros y figuras
construidas a partir de una
regla;
frmulas del rea de figuras
geomtricas;
la simetra con respecto a un
eje;
problemas de proporcionalidad
directa y de reparto
proporcional;
algunas tcnicas para solucionar
problemas de conteo.
BLOQUE I
15
Comentario sobre algn
aspecto histrico de
un conocimiento de
matemticas.
Fractal 1 est dividido en cinco bloques. Cada bloque se inicia con una pgina intro-
ductoria que consta de los siguientes elementos:
Actividades de construccin del conocimiento.
Actividades diseadas para que el alumno se enfrente a situaciones problemticas
con los conocimientos de matemticas que ya posee y desarrolle nuevas tcnicas y
conceptos que le permitan resolver problemas similares.
Formas de
organizacin
En algunas
actividades se
sugieren formas
de organizar el
trabajo: individual,
en parejas, en
equipo o grupal.
Tecnologa
Estas actividades se refieren a la seccin Anexos, al
final del libro.
programticos que se
estudian en el bloque.
Imagen que ilustra
algunos conceptos
matemticos del
bloque.
Los contenidos se desarrollan con lecciones de dos pginas que presentan estos componentes:
Conceptos
Cuando es necesario,
los conceptos
importantes de la
leccin aparecen
resaltados.
Introduccin
Texto breve donde se
destaca algn aspecto
sobresaliente del
conocimiento que se
va a estudiar.
Contenido
En cada leccin se indica el contenido que se
trabaja del programa oficial. Si intervienen de
manera importante dos o ms contenidos del
programa, se sealan todos.
Gua de uso
Gua de uso
Repasemos lo aprendido
Contiene preguntas de los distintos
temas que se vieron en el bloque.
Contestar estas preguntas te permitir
repasar y, al mismo tiempo, identificar
algunas cuestiones que quiz no te
hayan quedado claras. Encontrars el
formato tpico de los exmenes para
que te vayas acostumbrando a usarlo:
preguntas de opcin mltiple y una o
varias preguntas abiertas.
Al finalizar cada bloque, encontrars tres secciones:
Las matemticas en
Se proponen situaciones de la
vida cotidiana, de la naturaleza,
de la msica o de otros mbitos,
en los que sorprendentemente,
hay un conocimiento de
matemticas en juego.
Y para terminar
Contiene una actividad
final que se relaciona con
varios de los temas que
se vieron en el bloque.
Al final del libro, encontrars la seccin Anexos, con algunas actividades que se llevan a cabo con computadora.
Estas actividades te permitirn afirmar algunos aspectos de los temas que has venido estudiando, al mismo tiem-
po que aprenders a usar algunos programas. Los momentos en los que se sugiere realizarlas vienen indicados en
las lecciones con el smbolo TECNOLOGA.
Tambin se incluye una tabla que relaciona los contenidos programticos con los del libro.
Por ltimo, hallars una tabla que relaciona los contenidos del programa y las lecciones del libro.
Leccin 13
66
I Subraya la respuesta correcta
1 En cierto sistema de numeracin, el 205 se escribe as:
De las siguientes afirmaciones, cules son verdaderas con respecto a ese sistema de
numeracin?
i. Es un sistema posicional.
ii. Tiene un smbolo especial para el cero.
iii. No es un sistema posicional.
iv. El smbolo vale 1.
a) i y iii b) i y ii c) ii y iv d) iii y iv
2 Esta secuencia de nmeros est en base 4: 14, 24, 34, 104, 114, 124, 134, Qu
nmero sigue?
a) 144 b) 204 c) 244 d) 214
3 Jpiter es el planeta ms grande de nuestro sistema solar, tiene un dimetro
ecuatorial de ciento cuarenta y dos millones ochocientos mil metros. Cmo se
escribe ese nmero?
a) 1 428 000 b) 14 280 000 c) 142 800 000 d) 1 428 000 000
4 Qu nmero seala la flecha?
5 7
a)
2
3
b) 5 2
3
c) 6 1
2
d) 6
1
3

5 Cuntos palillos tendr en total la figura 100?
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
a) 100 b) 200 c) 300 d) 400
6 Si se considera la secuencia de la pregunta 5, cuntos palillos tendr la figura n?
a) 3 + n b) 3 n c) 3n d) 3 n
67

7 Cul es la expresin que corresponde al permetro de la figura? Subryala.
m m
n
a) 2 + m + n b) 2m + n c) m + n d) 2mn
8 Considera la simetra con respecto a un eje, cul de las siguientes afirmaciones
es verdadera?
a) Los puntos simtricos estn a distancias diferentes del eje de simetra.
b) El segmento que une a un punto con su simtrico es perpendicular al eje de simetra.
c) La simetra con respecto a un eje no conserva la medida de los ngulos.
d) La simetra con respecto a un eje no conserva la medida de lo segmentos.
9 Tres maestros, Daniel, Carlos y rica, necesitan comprar pliegos de cartoncillo
para realizar un trabajo con sus alumnos. Deciden comprar entre los tres un pa-
quete de 90 pliegos, pues as les sale ms barato. El paquete les cuesta 45 pesos.
Daniel se queda con 40 pliegos, Carlos con 30 y rica con 20. Deciden que el pago
sea proporcional a la cantidad con la que cada uno se qued. Con cunto debe
cooperar cada uno? Subraya la opcin correcta.
a) Daniel $15, Carlos $15, rica $15
b) Daniel $40, Carlos $30, rica $20
c) Daniel $10, Carlos $30, rica $5
d) Daniel $20, Carlos $15, rica $10
10 En una urna se tienen 4 bolas como las siguientes:
Sin ver se extrae una bola, se anota su smbolo y se regresa a la urna; despus se extrae una
segunda bola y se anota el smbolo. De cuntas maneras diferentes se pueden extraer las
dos bolas? Subraya la opcin correcta.
a) 4 b) 8 c) 12 d) 16
II Haz lo que se te indica
1 Cmo se puede formar la cantidad de $20.00 con monedas de 10 centavos y de
50 centavos?
a) Encuentra todas las soluciones posibles.
b) Compara con tus compaeros, comenten el procedimiento de cada uno. Vean si es seguro que
tienen todas las soluciones posibles.`
` n: Sdvsy, Prc Tss dcr
Y para terminar...
258
1 Formen equipos.
2 Por equipo, hagan un tablero como el
siguiente:
3 Consigan fichas (pueden ser frijolitos
o botones).
4 Nombren a la persona que manejar la caja.
5 Cada integrante se queda con 20 fichas
y el cajero con 50.
6 Cada integrante puede hacer apuestas de
acuerdo con estas reglas:
Nadie puede apostar al 7.
Se puede apostar el nmero de fichas que se desee
a un nmero en particular, por ejemplo, al 8, al 3, al 4.
Si al lanzar los dos dados el total de puntos es igual a
ese nmero, la caja le dar al jugador el doble de fichas
de las que apost.
Se puede apostar achicos ograndes, colocando en
la parte azul las fichas por apostar. Si al lanzar los dos
dados cae un nmero chico, a quienes hayan apostado
a chicos la caja les dar el mismo nmero de fichas
que apostaron; si cae uno grande, se dar lo mismo a
quienes hayan apostado a grandes.
Juguemos a
chicos y grandes!
Si a un equipo se le acaban las fichas, queda fuera.
La caja, en cambio, puede pedir ms fichas.
7 Cuando los dados marquen 7, la caja recoge
todas las fichas que en ese momento estn
en el tablero.
A divertirse!
Cuando terminen de jugar, analicen:
1) La probabilidad de que el total de puntos de los dos
dados sea igual a cada uno de los nmeros del tablero.
2) Qu nmero tiene ms probabilidades de salir en
los dos dados?
3) Qu nmeros tienen menos probabilidades?
4) Si se lanzan dos dados y en el tablero hubiera un 1,
le apostaras al nmero 1?, por qu?
5) Conviene ms apostarle a nmeros chicos, a nmeros
grandes o da lo mismo?
69 69
Las plantas distribuyen sus hojas, ramas y ptalos, de tal manera
que absorben la mxima luz solar. Los girasoles tienen 55
espirales en un sentido y 89 en otro, dos nmeros que estn
en la sucesin de Fibonacci!
El caracol ha logrado
sobrevivir a muchas
etapas de evolucin.
En su estructura es
posible encontrar la
sucesin de Fibonacci:
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13.
Cmo puede notarse que los datos que se dieron sobre la reproduccin de los
conejos no son reales?
Si ya tienes la regla, puedes continuar la secuencia. Escribe 10 nmeros ms.
El problema de los conejos proviene del libro Liber Abaci, escrito por el matemtico italia-
no Leonardo Fibonacci y publicado en 1202. Desde entonces, el problema ha fascinado a
muchos debido a la sucesin de nmeros que aparece al encontrar la respuesta. La lista es
conocida como sucesin de Fibonacci y resulta an ms fascinante encontrarla en los
lugares menos esperados.
Haz dos listas de nmeros que contengan los principios de la sucesin de Fibona-
cci; inicia la primera con 3, 3, y la segunda con 5, 5.
3, 3,
5, 5,
1
1 2
3
5
8
13
Las matemticas en la naturaleza
68
Imagnate que en enero te regalan una pareja de conejos recin nacidos.
Despus de dos meses, esos conejos procrean una nueva pareja. Des-
pus de ello, cada mes, siguen procreando una nueva pareja.
Cada nueva pareja de conejos, despus de dos meses, produce una
nueva pareja y sigue produciendo una pareja cada mes.
Completa la tabla. Observa que los conejos recin nacidos se representan con un
crculo pequeo y los conejos de ms de un mes con un crculo mayor.
Mes Conejos Nm. de parejas
Enero 1
Febrero 1
Marzo 2
Abril 3
Mayo 5
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Escribe la secuencia de nmeros de la tercera columna de la tabla anterior.
1, 1, 2, 3, 5, 8
Cul es la regla que sigue esta secuencia? Descbrela y antala.
Presentacin para el maestro
El enfoque didctico de Fractal
A continuacin se exponen las principales caractersticas del enfoque didctico que subyace
en el desarrollo de los temas en los libros Fractal.
Empezar con un problema. Los enfoques contemporneos para la enseanza de
las matemticas tienden a coincidir en que, para lograr el aprendizaje significativo de un
conocimiento, es necesario que ste aparezca como respuesta a una pregunta o como so-
lucin a una problemtica que los alumnos ya hayan enfrentado. Se considera tambin que,
en muchos casos, al enfrentar una problemtica adecuada, los alumnos pueden desarrollar
por s mismos conocimientos aproximados al que se les quiere ensear.
Por esta razn, numerosas lecciones de Fractal comienzan con el planteamiento de
uno o varios problemas; slo despus y paulatinamente se presenta la informacin relativa
al conocimiento tratado.
Cmo solucionarn los alumnos un problema si an no se les ensea el conocimiento
que lo resuelve? Los problemas que se plantean antes de dar informacin sobre el cono-
cimiento involucrado, han sido diseados o seleccionados de manera tal que los alumnos
puedan abordarlos aunque no dispongan de la herramienta ptima. Esto significa que tal
vez se aproximen a la solucin de dichos problemas con herramientas ms elementales o
bien que, aun cuando no pudieran resolverlos, identifiquen una limitacin en sus conoci-
mientos previos y la necesidad de uno nuevo.
Despus de abordar estos problemas iniciales, conforme se introducen aspectos del
nuevo conocimiento, es conveniente que los alumnos resuelvan ms problemas y ejerci-
cios para aplicar dichos aspectos y afirmarlos. Cuando lo considere necesario, el profesor
complementar los problemas y ejercicios de aplicacin que se proponen con otros que
l disee o tome de otros materiales.
Varios procedimientos y no uno solo. Por qu tanto brinco estando el suelo
tan parejo? es la pregunta que se hacen algunos maestros ante la diversidad de proce-
dimientos que se propone para resolver ciertos tipos de problemas. Hay varias razones:
ocurre con frecuencia que los procedimientos ms rpidos, o ms elaborados, para re-
solver ciertos problemas parecen fciles de operar pero son difciles de comprender (por
ejemplo, el algoritmo de la multiplicacin por decimales o la regla de tres), tal dificultad
hace que los alumnos tengan poco control sobre su uso y, en consecuencia, alteren los pa-
sos; otros procedimientos, en cambio, aunque ms precarios, por ser ms largos o menos
sistemticos, son ms fciles de comprender para los alumnos, incluso en ciertos casos los
pueden establecer por s mismos. Estos procedimientos cumplen varias funciones: ayudan
a consolidar la comprensin del tema; en ciertos casos, algunos son ms econmicos que
el procedimiento ms avanzado e, incluso, constituyen una herramienta de emergencia
para los casos en que olvidan la tcnica ms avanzada.
Cabe sealar, adems, que est demostrado, al menos para algunos temas, que los
alumnos que han desarrollado varios procedimientos tienden a ser ms exitosos en la re-
solucin de problemas. A final de cuentas, cul de varios procedimientos es el mejor? Esto
depende muchas veces del tipo de problema y de los conocimientos de quien resuelve.
Articulacin de contenidos. Uno de los males de los programas escolares es que
atomizan los conocimientos en aras de organizar la enseanza: los conocimientos en los
Presentacin para el maestro
programas han tendido, a lo largo del tiempo, a segmentarse en pequeos conocimientos
parciales, aislados unos de los otros, con lo cual su sentido se ha mermado y dificultado,
contrariamente a lo que se buscaba.
Una tendencia actual en la enseanza de las matemticas es buscar mayor integracin
de los conocimientos. Si bien en este aspecto todava hay mucho camino por andar, los
programas actuales ofrecen ciertas mejoras, y en la serie Fractal hemos intentando apro-
vechar esas posibilidades. As, por ejemplo, los temas de nmeros racionales, proporciona-
lidad y escala se articulan en la secuencia propuesta para el estudio de la multiplicacin por
nmeros no enteros; la nocin de funcin lineal se articula con la de relacin proporcional;
las reas y los volmenes se exploran para determinar si varan proporcionalmente. Estas
integraciones pueden identificarse en la indicacin de los contenidos del programa que se
tratan en cada leccin, sealados en el margen derecho de las lecciones.
Secuencias de lecciones. Las lecciones se presentan casi siempre en grupos de
dos a cuatro y, en pocos casos, cinco. Cada grupo constituye una pequea secuencia en la
que se abre un aspecto nuevo de un tema, se desarrolla y se cierra; esto no impide que
en otro grupo de lecciones se retome algn aspecto de ese mismo tema.
En esta nueva edicin hemos mejorado el contenido de las lecciones al enfatizar los
elementos del enfoque propuesto en el programa para la enseanza de las matemticas
en la escuela secundaria. Adems, hemos pensado en apoyarlo para el logro de los apren-
dizajes esperados con dos innovaciones en el material dirigidas a un aspecto en especfico.
Para la planificacin de la enseanza, incluimos una propuesta de dosificacin
de las lecciones, en sta se consider que algunas lecciones son ms complejas que otras,
y la revisin de su contenido puede requerir dos o hasta tres clases;
para la evaluacin continua, agregamos en el ndice los conocimientos y habilidades
indicados en el programa con el fin de facilitar su identificacin y seguimiento.
Esperamos que Fractal constituya un apoyo en sus clases, una herramienta que enri-
quezca su acervo matemtico y didctico, pero, sobre todo, que se convierta en una fuente
de aprendizaje y experiencias significativas para sus alumnos.
LOS AUTORES
Dosificacin
S E M A N A S
1 2 3 4
B
L
O
Q
U
E
S
1
1.1. Sistemas
de numeracin
(lecciones 1 a 5)
1.2. Fracciones
y decimales
en la recta numrica
(lecciones 6 a 9)
1.3. Sucesiones
de nmeros
(lecciones 10 a 13)
1.4. Uso de
literales en frmulas
geomtricas
(lecciones 14 y 15)
1.5. Simetra
respecto a un eje
(lecciones 16 a 18)
2
2.1. Problemas
aditivos con fracciones
y decimales
(lecciones 26 a 28)
2.2. Multiplicacin y
divisin con fracciones
(lecciones 29 a 32)
2.3. Multiplicacin y
divisin con decimales
(lecciones 33 a 35)
2.4. Mediatriz
y bisectriz
(lecciones 36 y 37)
2.5. Polgonos
regulares
(lecciones 38 y 39)
3
3.1. Divisin de
nmeros decimales
(lecciones 49 a 51)
3.2. Ecuaciones
de primer grado
(lecciones 52 a 56)
3.3. Condiciones
geomtricas de
posibilidad y unicidad
(lecciones 57 y 58)
3.4. Permetro y rea.
Conversiones de
medida de superficie
(lecciones 59 y 60)
4
4.1. Nmeros
con signo
(lecciones 75 a 77)
4.2. Raz cuadrada y
potencia
(lecciones 78 y 79)
4.3. Tabla y
expresin algebraica
de una relacin de
proporcionalidad
directa
(lecciones 80 a 82)
4.7. Grfica de
una relacin de
proporcionalidad
directa
(lecciones 83 a 85)
5
5.1. Adicin y
sustraccin de
nmeros con signo
(lecciones 92 a 95)
5.2. Grfica, tabla y
expresin algebraica
de una situacin
(lecciones 96 a 98)
5.3. Clculo de reas
(lecciones 99 a 101)
5.4. Juegos de azar
equiprobables y no
equiprobables
(lecciones 102 y 103)
Debido a que el tiempo que dedica a cada apartado de Conocimientos y habilidades o leccin depende, en
gran parte, de su forma de trabajo y de las caractersticas de sus grupos, esta tabla es una propuesta que
usted podr modificar de acuerdo con el ritmo que marque el grupo, las fechas de entrega de calificaciones
o las eventualidades que surjan (suspensiones, juntas, etc.). En aquellas semanas en que el tiempo lo permita,
Dosificacin
S E M A N A S
5 6 7 8 9
1.6. Proporcionalidad
directa
(lecciones 19 a 21)
1.7. Reparto
proporcional
(lecciones 22 y 23)
1.8. Problemas
de conteo
(lecciones 24 y 25)
Repasemos
lo aprendido
(pginas 66 y 67)
Evaluacin
del bloque 1
2.6. Permetro y rea
(lecciones 40 y 41)
directa (operadores
fraccionarios
y decimales)
(lecciones 42 y 43)
2.8. Aplicacin
sucesiva de factores
de proporcionalidad
(lecciones 44 a 48)
Repasemos
lo aprendido
(pginas 118 y 119)
Evaluacin
del bloque 2
(procedimientos
expertos)
(lecciones 61 y 62)
3.6. Porcentajes
(lecciones 63 a 67)
3.7. Frecuencia
absoluta y relativa
(leccin 68)
3.8. Grficas de
barras y circulares
(lecciones 69 a 71)
3.9. Probabilidad
de eventos
(lecciones 72 a 74)
Repasemos
lo aprendido
(pginas 176 y 177)
Evaluacin
del bloque 3
4.4. Construccin
de crculos
(lecciones 86 y 87)
4.5. Justificacin
de la frmula para
permetro y rea
del crculo
(lecciones 88 y 89)
4.6. Clculo de
permetro y rea
del crculo
(lecciones 90 y 91)
Repasemos
lo aprendido
(pginas 216 y 217)
Evaluacin
del bloque 4
inversa
5.6. Medidas de
tendencia central
Repasemos
lo aprendido
(pginas 254 y 255)
Evaluacin
del bloque 5
podr trabajar las actividades de Las matemticas en as como Y para terminar o adelantar el trabajo de otros
apartados si no es suficiente el tiempo asignado en la tabla. Los colores sealan al eje que corresponde a cada
apartado: en azul el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico; en amarillo Forma espacio y medida; y en
verde Manejo de la informacin. Cabe sealar que la redaccin de los apartados ha sido simplificada.
Bloque 1 Conocimientos y habilidades
Leccin 1. Grandes construcciones 16 1.1. Identificar las propiedades del sistema de
numeracin decimal y contrastarlas con las de otros
sistemas numricos posicionales y no posicionales.
Leccin 2. Los mayas y el cero 18
Leccin 3. El cajero 20
Leccin 4. Un nmero, diferentes representaciones 22
Leccin 5. Con cifras o con letras 24
Leccin 6. Las apariencias engaan 26 1.2. Representar nmeros fraccionarios y decimales en
la recta numrica a partir de distintas informaciones,
analizando las convenciones de esta representacin.
Leccin 7. Rectas y nmeros 28
Leccin 8. Nmeros ocultos I 30
Leccin 9. Nmeros ocultos II 32
Leccin 10. Las matemticas de las rejas 34 1.3. Construir sucesiones de nmeros a partir de una
regla dada. Determinar expresiones generales que
definen las reglas de sucesiones numricas y figurativas.
Leccin 11. Bordados 36
Leccin 12. Smbolos en lugar de palabras 38
Leccin 13. Construyendo secuencias 40
Leccin 14. La frmula es til pero no es lo nico 42 1.4. Explicar en lenguaje natural el significado de algunas
frmulas geomtricas, interpretando las literales como
nmeros generales con los que es posible operar.
Leccin 15. Con nmeros o con letras 44
Leccin 16. Reflejos 46 1.5. Construir figuras simtricas respecto de un eje,
analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan
en figuras tales como tringulos issceles y equilteros,
rombos, cuadrados y rectngulos.
Leccin 17. Reflejos en el geoplano 48
Leccin 18. Sin cuadrcula 50
Leccin 19. Son proporcionales? 52 1.6. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad
directa del tipo valor faltante en diversos contextos,
utilizando de manera flexible diversos procedimientos.
Leccin 20. Barcos a escala 54
Leccin 21. La casita a escala 56
Leccin 22. El reparto proporcional I 58 1.7. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver
problemas de reparto proporcional.
Leccin 23. El reparto proporcional II 60
Leccin 24. Tarjetas de felicitacin 62 1.8. Resolver problemas de conteo utilizando diversos
recursos, tales como tablas, diagramas de rbol y otros
procedimientos personales.
Leccin 25. Futbol 64
Repasemos lo aprendido 66
Las matemticas en la naturaleza 68
Y para terminar 70
Leccin 26. La migracin indocumentada
de Estados Unidos de Amrica
72 2.1. Resolver problemas aditivos con nmeros
fraccionarios y decimales en distintos contextos.
Leccin 27. Un vaso medio lleno o un vaso
medio vaco
74
Leccin 28. El tipo de cambio y algo ms 76
ndice
Presentacin 3
Gua de uso 4
Presentacin para el maestro 6
Dosificacin 8
Leccin 29. La mitad de un cuarto I 78 2.2. Resolver problemas que impliquen la multiplicacin
y divisin con nmeros fraccionarios en distintos
contextos.
Leccin 30. La mitad de un cuarto II 80
Leccin 31. Vueltas alrededor de un circuito I 82 2.2. Resolver problemas que impliquen la multiplicacin
contextos.
2.3. Resolver problemas que impliquen la multiplicacin
de nmeros decimales en distintos contextos.
Leccin 32. Vueltas alrededor de un circuito II 84 2.2. Resolver problemas que impliquen la multiplicacin
contextos.
Leccin 33. Multiplicando y dividiendo por 10, 100,
1 000
86 2.3. Resolver problemas que impliquen la multiplicacin
Leccin 34. Tcnicas para multiplicar por decimales 88
Leccin 35. Qu nmero multiplicado por 2 da 3? 90 2.2. Resolver problemas que impliquen la multiplicacin
contextos.
Leccin 36. A la misma distancia I 92 2.4. Utilizar las propiedades de la mediatriz de un
segmento y la bisectriz de un ngulo para resolver
diversos problemas geomtricos.
Leccin 37. A la misma distancia II 94
Leccin 38. Con doblado de papel 96 2.5. Construir polgonos regulares a partir de distintas
informaciones.
Leccin 39. Vitrales 98
Leccin 40. Unas frmulas se originan de otras 100 2.6. Justificar las frmulas de permetro y rea de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
Leccin 41. La mitad del doble 102
Leccin 42. Banderas a escala 104 2.2. Resolver problemas que impliquen la multiplicacin y
divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos.
2.7. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad
directa del tipo valor faltante en diversos contextos,
utilizando operadores fraccionarios y decimales.
Leccin 43. Ms del doble pero menos del triple 106
Leccin 44. Copias de copias 108 2.2. Resolver problemas que impliquen la multiplicacin y
divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos.
2.8. Interpretar el efecto de la aplicacin sucesiva de
factores constantes de proporcionalidad en situaciones
dadas.
Leccin 45. Engranajes I 110
Leccin 46. Engranajes II 112
Leccin 47. Desandando el camino. El factor
recproco I
114
Leccin 48. Desandando el camino. El factor
recproco II
116
Las matemticas en el arte 120
Y para terminar 122
ndice
Leccin 49. Multiplicaciones que achican,
divisiones que agrandan I
124 3.1. Resolver problemas que impliquen la divisin de nmeros
decimales en distintos contextos.
Leccin 50. Multiplicaciones que achican,
divisiones que agrandan II
126
Leccin 51. Tcnicas para dividir decimales 128
Leccin 52. Adivinanzas I 130 3.2. Resolver problemas que impliquen el planteamiento y
la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma
x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de
la igualdad, con a, b y c nmeros naturales o decimales.
Leccin 53. Adivinanzas II 132
Leccin 54. Balanzas en equilibrio 134
Leccin 55. Ecuaciones equivalentes 136
Leccin 56. Problemas diversos 138
Leccin 57. Tringulos imposibles 140 3.3. Construir tringulos y cuadrilteros. Analizar las
condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
Leccin 58. Explorando cuadrilteros 142
Leccin 59. Terrenos irregulares 144 3.4. Resolver problemas que impliquen calcular el permetro
y el rea de tringulos, romboides y trapecios. Realizar
conversiones de medidas de superficie.
Leccin 60. Por 100 146
Leccin 61. La regla de tres 148 3.5. Resolver problemas del tipo valor faltante utilizando
procedimientos expertos.
Leccin 62. Un mismo problema, varias
tcnicas
150
Leccin 63. Analizar informacin 152 3.6. Resolver problemas que impliquen el clculo de
porcentaje utilizando adecuadamente la expresin
fraccionaria o decimal.
3.7. Interpretar y comunicar informacin mediante la lectura,
descripcin y construccin de tablas de frecuencia absoluta
y relativa.
3.8. Interpretar informacin representada en grficas
de barras y circulares de frecuencia absoluta y relativa,
provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes.
Comunicar informacin proveniente de estudios sencillos,
eligiendo la forma de representacin ms adecuada.
Leccin 64. Lo importante no es cunto,
sino qu parte
154 3.6. Resolver problemas que impliquen el clculo de
porcentaje utilizando adecuadamente la expresin
fraccionaria o decimal.
Leccin 65. Terrenos sembrados 156
Leccin 66. Uno y diez por ciento 158
Leccin 67. El IVA y otros porcentajes 160
Leccin 68. Es mucho o es poco? 162 3.7. Interpretar y comunicar informacin mediante la lectura,
descripcin y construccin de tablas de frecuencia absoluta
y relativa.
Leccin 69. Deportistas de Mxico 164 3.8. Interpretar informacin representada en grficas
de barras y circulares de frecuencia absoluta y relativa,
provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes.
Comunicar informacin proveniente de estudios sencillos,
eligiendo la forma de representacin ms adecuada.
Leccin 70. Mxico en el ao 2000 166
Leccin 71. Informacin diversa 168
ndice
Leccin 72. Resultados posibles 170 3.9. Enumerar los posibles resultados de una experiencia
aleatoria. Utilizar la escala de la probabilidad entre 0 y 1
y vincular diferentes formas de expresarla. Establecer cul
de dos o ms eventos en una experiencia aleatoria tiene
mayor probabilidad de ocurrir y justificar la respuesta.
Leccin 73. La medida de lo probable 172
Leccin 74. Laberinto de tubos 174
Las matemticas en los recorridos 178
Y para terminar 180
Leccin 75. Temperaturas bajo cero 182 4.1. Plantear y resolver problemas que impliquen la utilizacin
de nmeros con signo.
Leccin 76. Nmeros positivos, nmeros
negativos
184
Leccin 77. Estadsticas del futbol mexicano 186
Leccin 78. La medida de un lado 188 4.2. Resolver problemas que impliquen el clculo de la raz
cuadrada y la potencia de exponente natural de nmeros
naturales y decimales.
Leccin 79. Crecimiento exponencial 190
Leccin 80. Reglas de correspondencia I 192 4.3. Analizar en situaciones problemticas la presencia
de cantidades relacionadas y representar esta relacin
mediante una tabla y una expresin algebraica. En particular
la expresin de la relacin de proporcionalidad y = kx,
asociando los significados de las variables con las cantidades
que intervienen en dicha relacin.
Leccin 81. Reglas de correspondencia II 194
Leccin 82. Relacionar dos magnitudes 196
Leccin 83. Puntos en el plano 198 4.7. Explicar las caractersticas de una grfica que represente
una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano.
Leccin 84. La grfica tambin informa! 200
Leccin 85. Viajar en automvil 202
Leccin 86. El crculo en la arquitectura 204 4.4. Construir crculos a partir de diferentes datos o que
cumplan condiciones dadas.
Leccin 87. Crculos y algo ms 206
Leccin 88. Dar la vuelta 208 4.5. Determinar el nmero Pi como la razn entre la longitud
de la circunferencia y el dimetro. Justificar la frmula para el
clculo de la longitud de la circunferencia y el rea del crculo.
4.6. Resolver problemas que impliquen calcular el rea
y el permetro del crculo.
Leccin 89. En la pizzera I 210 4.5. Determinar el nmero Pi como la razn entre la longitud
de la circunferencia y el dimetro. Justificar la frmula para el
clculo de la longitud de la circunferencia y el rea del crculo.
Leccin 90. En la pizzera II 212 4.6. Resolver problemas que impliquen calcular el rea
y el permetro del crculo.
Leccin 91. Circulando 214
Las matemticas en los mosaicos 218
Y para terminar 220
ndice
Leccin 92. Prdidas y ganancias 222 5.1. Utilizar procedimientos informales y algoritmos de
adicin y sustraccin de nmeros con signo en diversas
situaciones.
Leccin 93. La suma de nmeros con signo 224
Leccin 94. La resta de nmeros con signo 226
Leccin 95. Juegos con nmeros 228
Leccin 96. Tarifas telefnicas 230 5.2. Analizar los vnculos que existen entre varias
representaciones (grficas, tabulares y algebraicas),
que corresponden a la misma situacin, e identificar
las que son de proporcionalidad directa.
Leccin 97. Tiempo, distancia y velocidad 232
Leccin 98. Tablas de valores y grficas 234
Leccin 99. Diseos 236 5.3. Resolver problemas que impliquen el clculo de
reas en diversas figuras planas y establecer relaciones
entre los elementos que se utilizan para calcular el rea
de cada una de estas figuras.
Leccin 100. Dimensiones desconocidas 238
Leccin 101. reas y variacin 240
Leccin 102. Juegos equitativos I 242 5.4. Reconocer las condiciones necesarias para
que un juego de azar sea justo, con base en la nocin
de resultados equiprobables y no equiprobables.
Leccin 103. Juegos equitativos II 244
Leccin 104. Relaciones inversamente
proporcionales I
246 5.5. Identificar y resolver situaciones de
proporcionalidad inversa mediante diversos
procedimientos.
Leccin 105. Relaciones inversamente
proporcionales II
248
Leccin 106. El salario representativo 250 5.6. Comparar el comportamiento de dos o ms
conjuntos de datos referidos a una misma situacin o
fenmeno a partir de sus medidas de tendencia central.
Leccin 107. Niveles de contaminacin por ozono 252
Las matemticas en la msica 256
Y para terminar 258
Anexos 259
Bibliografa 276
ndice
15
La palabra cero viene del rabe sifr, que significa vaco. Los
rabes difundieron por el mundo muchos conocimien-
tos matemticos que tomaron de otras culturas, como el
cero, proveniente del sistema de numeracin de la India.
Una muestra del conocimiento geomtrico de los
rabes puede verse en la Alhambra, en Espaa, donde
existen muchos mosaicos elaborados con repeticiones
simtricas de una figura (teselados).
En este bloque
estudiars:
las propiedades de los sistemas
de numeracin;
la representacin de nmeros
fraccionarios y decimales en la
recta numrica;
sucesiones de nmeros y figuras
construidas a partir de una
regla;
frmulas del rea de figuras
geomtricas;
la simetra con respecto a un
eje;
problemas de proporcionalidad
directa y de reparto
proporcional;
algunas tcnicas para solucionar
problemas de conteo.
BLOQUE 1
15
1 La Gran Pirmide de Keops fue construida
en Egipto en el ao 2400 antes de nuestra
era. Tiene una altura de casi 150 metros y el
permetro de su base mide 932 metros. Du-
rante 20 aos, alrededor de 100 000 esclavos
traba jaron en su edificacin desplazando blo-
ques de entre 2 y 60 toneladas
1
a lo largo de
10 000 hectmetros.
2
a) A continuacin se repite la informacin anterior, ahora con cifras egipcias. Analiza ambos textos
y descifra el valor de cada smbolo egipcio. Anota tus hallazgos en la tabla que aparece abajo.
b) Escribe con smbolos egipcios los siguientes nmeros.
456 21 345
c) Escribe el valor que representan los siguientes smbolos egipcios.

Smbolo egipcio Valor decimal Smbolo egipcio Valor decimal
1 000 000
Grandes construcciones
A lo largo de la historia las culturas han desarrollado maneras eficientes para contar, de donde
han surgido diferentes sistemas de numeracin.
Leccin 1
Pirmide de Kops
Fue construida en Egipto en el ao antes de nuestra era. Tiene una altura de casi
metros y el permetro de su base mide
metros. Durante aos, alrededor de esclavos trabajaron en su edificacin desplazan-
do bloques de entre y toneladas a lo largo de hectmetros.
16
1
Una tonelada equivale a 1000 kilogramos.
2
Un hectmetro equivale a 100 metros.
30 145 2 060
2 Con ms de 2 000 aos de antigedad, la Gran Muralla China se
extiende a lo largo de unos 6 700 kilmetros; la parte ms famo-
sa fue construida en 1381, durante la dinasta imperial Ming. Es
una maravilla de in geniera que en 22 siglos no ha sido igualada.
Fue declarada Patrimonio de la Humanidad en 1987.
a) Observa las dos tablas siguientes; la del lado izquierdo contiene los 13 sm-
bolos con que los chinos forman sus numerales y la del lado derecho con-
tiene los datos numricos del texto anterior, escritos con smbolos chinos.

l
Descubre cmo se forman los numerales chinos y completa la tabla siguiente.
b) Escribe en tu cuaderno el 99 999 con nmeros egipcios y chinos. Con qu sistema empleaste
menos smbolos?
c) Qu es lo que permite en el sistema chino no repetir los smbolos tantas veces como en el egipcio?
3

Compara tus respuestas con las del resto del grupo.
Muralla China
1 10
2 100
3 1 000
4 10 000
5
6
7
8
9
2 000 6 700 1 381 22 1 987
1
.
1
.

S
i
s
t
e
m
a
s

d
e

n
u
m
e
r
a
c
i
n

e
g
i
p
c
i
o

y

c
h
i
n
o
.
17
18

1 Lee la siguiente informacin.
Las reglas de escritura del sistema maya son:
a) Para escribir cualquier nmero slo se dispone de tres smbolos:
uno cinco cero
En cada nivel,
se puede repetir hasta cuatro veces y
hasta tres.
b) Los nmeros se escriben por niveles, de abajo hacia arriba.
c) Las cifras de cada nivel tienen un valor diferente:
Cuarto nivel Multiplican su valor por 20 x 20 x 20 x8 000
Tercer nivel Multiplican su valor por 20 x 20 x400
Segundo nivel Multiplican su valor por 20 x20
Primer nivel Multiplican su valor por 1 x1
En realidad los mayas daban un valor de 360 al tercer nivel; para simplificar los clculos aqu le
damos el valor de 400.
d) En cada nivel se puede escribir hasta 19.
2 Completa la serie del 0 al 19 usando las cifras mayas.
3 Con tus compaeros averigua qu nmero est representado en cada recuadro y
escrbelo en la casilla de abajo, como se hizo con el 403.
403
Los mayas y el cero
La cultura maya us un sistema de numeracin en el que con slo tres smbolos podan escribir
cualquier nmero. Adems fue uno de los pocos sistemas que dispona de un smbolo para el cero.
Leccin 2
Cdice maya
19
4 Anota en la tabla, con los sistemas de numeracin que se indican, los datos que
se piden. El sistema decimal es el que nosotros usamos.
Nmero/sistema Egipcio Chino Maya Decimal
Mi edad en meses
Nmero de alumnos
de mi grupo
Ao actual
En cules de los sistemas de la tabla existe un nmero para el cero?
Reflexiona: en qu es til el cero en nuestro sistema de numeracin decimal? cmo tendramos
que escribir los nmeros si no existiera el cero? Escribe tus conclusiones en tu cuaderno.
5 En la tabla se muestra cmo se escribe un mismo nmero en cuatro sistemas.
Egipcio Chino Maya Decimal
33
En cules de los sistemas de la tabla, un smbolo numrico colocado en diferente lugar o posicin
cambia de valor?
Observa que:
l
El smbolo vale 10 todas las veces que aparece. En cambio el smbolo
vale 1 en el primer nivel, mientras que en el segundo nivel vale 20.
l
El smbolo vale tres, tanto si est arriba como si est abajo. Es necesario
colocar el smbolo para indicar que se multiplica por 10.
6 Compara tus respuestas con las del grupo.
1
.
1
.

S
i
s
t
e
m
a
s

d
e

n
u
m
e
r
a
c
i
n

m
a
y
a
.
20
Leccin 3
El cajero
Con el propsito de hacer ms eficientes los sistemas de numeracin, se realizan agrupaciones.
En nuestro sistema de numeracin se hacen agrupaciones de 10, en el maya de 20. Habr sistemas
de numeracin con agrupaciones de otro valor?
1 Juguemos al cajero.
a) Formen un equipo de 4 o 5 integrantes.
b) Nombren a una persona para que sea el cajero.
c) El cajero se queda con la caja de fichas.
d) Cada uno lanzar el dado y pedir al cajero el nmero de fichas azules que marque el dado.
e) Cuando alguien junte 4 fichas azules debe cambiarlas por una roja, 4 fichas rojas las cambia por
una verde y 4 fichas verdes las cambia por una blanca.
f) Gana el primero que obtenga tres fichas blancas.

2 Contesta estas preguntas.
a) Cuntas fichas azules se necesitan para conseguir una ficha roja?
b) Cuntas fichas azules se necesitan para conseguir una ficha verde?
c) Cuntas fichas azules se necesitan para conseguir una ficha blanca?
3 Considera que cada ficha azul vale un punto. En la siguiente tabla anota el nombre
de los integrantes de tu equipo. En la columna Fichas obtenidas, dibuja las fichas
con las que se qued cada uno al final del juego. En la columna Total de puntos,
escribe el total de puntos que cada uno obtuvo.
Nombre Fichas obtenidas Total de puntos
4 Anota el total de puntos que se obtuvo en cada caso.
Blancas Verdes Rojas Azules Total de puntos
Ana
1 3 3 3
Luis
0 2 2 3
Gisela
2 0 0 0
Cada equipo
necesita:
Un dado
20 fichas azules,
20 rojas, 20 verdes
y 20 blancas.
21
El sistema de numeracin que se ha estudiado en esta leccin es posicional de base 4. El
sistema de numeracin que nosotros usamos cotidianamente tambin es posicional, pero
su base es 10.
5 Completa la tabla.
Total de fchas
azules ganadas
Despus de hacer todos los cambios
Fichas blancas Fichas verdes Fichas rojas Fichas azules
12
34
76
100
150
Observa que, si se quita la tabla, el orden permite saber qu representa cada cifra: el primer
nmero de la derecha se refiere a las fichas que valen 1; el que le sigue, a las que valen 4; el
siguiente, a las que valen 16, y el siguiente, a las que valen 64; por ejemplo:

1 2 0 3
4
El nmero 4 pequeo indica que los cambios se
hacen cada vez que se juntan 4 fichas de un color.
6 Anota el total de puntos en cada caso.
a) 1203
4
5 b) 2211
4
5 c) 23
4
5
d) 21
4
5 e) 1302
4
5 f) 112
4
5
7 Contesta las siguientes preguntas.
a) Es lo mismo 103
4
que 301
4
?
b) Por qu cambia el valor si en los dos nmeros hay un 1, un 3 y un 0?

8 Compara tus respuestas con las de otros compaeros y compaeras del grupo, y
comenten la siguiente informacin con su profesor o profesora.
Nmero de fichas
que valen 1
Nmero de fichas
que valen 4
Nmero de fichas
que valen 16
Nmero de fichas
que valen 64
1
.
1
.

S
i
s
t
e
m
a
s

d
e

n
u
m
e
r
a
c
i
n

b
a
s
e

4
.
22
Leccin 4
Un nmero, diferentes representaciones
Ante la necesidad de representar cantidades grandes y de realizar clculos con ellas, el sistema
que utilizamos, llamado indoarbigo, presenta ventajas importantes en comparacin con otros.
1 Completa la tabla.

Indoarbigo Egipcio Chino Maya Base 4
10
333
4
23
2 Contesta las siguientes preguntas con respecto a los sistemas que aparecen en la
tabla anterior.
a) Qu sistema de numeracin te gusta ms?

Por qu?
b) Qu sistema consta de menos smbolos?
Cuntos smbolos se usan y cules son?
c) Qu sistemas tienen un smbolo para representar el cero?
d) En qu sistema se escribe ms brevemente el nmero 999?
e) Qu sistemas son posicionales?

f) Qu sistemas no son posicionales?

g) Los sistemas que tienen un smbolo para el cero son tambin sistemas posicionales?

3 Compara con tus compaeros la manera en que llenaron la tabla y las respues-
tas que dieron a las preguntas planteadas. Despus, con ayuda del profesor o
profesora elaboren un resumen en su cuaderno sobre los distintos sistemas de
numeracin.
4 Renete con un compaero o compaera y descubran los smbolos y las reglas
del sistema que se muestra enseguida. Cul es su base? Es posicional? Tiene
cero? Escriban las conclusiones en sus cuadernos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A lo largo de la historia algunas culturas han inventado diferentes maneras de representar
nmeros. Los smbolos y las reglas utilizadas para escribir nmeros constituyen un sistema
de numeracin.
Algunos sistemas de numeracin son ms eficientes que otros. Una de las ventajas de
nuestro sistema de numeracin con respecto a otros radica en que permite escribir cualquier
cantidad, por grande que sea, con pocas cifras.
1
.
1
.

C
o
m
p
a
r
a
c
i
n

y

r
e
f
l
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x
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.
24
Con cifras o con letras
Los nmeros se pueden escribir con cifras o con letras pero tambin se pueden expresar
de manera oral. Cada forma tiene sus propias reglas.
Leccin 5
Nuestro sistema de numeracin es posicional porque una misma cifra puede tener distintos
valores, dependiendo de la posicin que ocupe en un nmero.
Por ejemplo, las cifras de los nmeros 73 y 37 son las mismas pero en cada nmero tie-
nen un valor distinto.
1 Forma un equipo de cuatro con tus compaeros y hagan lo siguiente:
a) Tome cada quien una hoja tamao carta y divdanla en ocho partes iguales partiendo siempre a
la mitad.
b) Anoten en cada tarjeta un nmero de una cifra, del cero al siete.
c) Realicen el siguiente juego.
Reglas:
l
Junten las tarjetas de todos, revulvanlas y pnganlas una sobre otra con el nmero hacia abajo.
l
Por turnos, cada jugador va tomando una tarjeta hasta completar tres y con ellas trata de formar
el nmero mayor posible.
l
Cada jugador lee su nmero en voz alta. Gana el que logr formar el nmero mayor.
l
Despus de cuatro rondas inician un nuevo juego pero ahora cada quien toma cuatro tarjetas.
En el ltimo juego cada quien tomar ocho tarjetas.
2
Al terminar de jugar, contesta lo siguiente:
a) Cul es el mayor nmero que se pudo formar con ocho tarjetas?
b) Describe el procedimiento que seguiste para formar el nmero mayor posible con las tarjetas que
te tocaron:
c) Si dos nmeros tienen igual cantidad de cifras, en qu te fijas para saber cul es mayor?

d) Rosa y Pedro han sacado tres tarjetas cada uno y les falta una por sacar. Es posible que gane Pe-
dro? Cmo?
Tarjetas de Pedro Tarjetas de Rosa

6 6 6 1 0 0
25
3 En el reverso de sus tarjetas escriban estas palabras:
Realicen otro juego, ahora con las palabras que escribieron en sus tarjetas. stas son las reglas:
l
Cada uno revuelve sus tarjetas y las coloca una sobre otra con la palabra hacia abajo.
l
Cada quien toma tres de sus tarjetas y trata de formar el nmero mayor posible. No es obliga-
torio usar las tres tarjetas.
l
Despus de tres rondas aumentan una tarjeta, es decir, cada uno toma cuatro de sus tarjetas y
trata de formar el nmero mayor posible.
4 Los cheques llevan anotada la cantidad con cifras y con letras. Anota en cada uno
lo que hace falta.

5 Forma un equipo de cuatro con tus compaeros y despus hagan dos parejas. Jugar la
pareja A contra la pareja B.
l
Cada uno escriba una lista de 5 nmeros que tengan entre 7 y 10 cifras. Habr cuatro listas en
total.
l
La pareja A debe dar sus listas a la pareja B y viceversa.
l
Primero juega la pareja A mientras la pareja B observa y ve que se cumplan las reglas.
l
Un miembro de la pareja A toma una de las listas que hicieron sus compaeros y le dicta a su
pareja los cinco nmeros de la lista. Debe decir el nombre de los nmeros, no se vale decir cifra
por cifra. El otro miembro anota los nmeros con cifras, en una hoja de papel. Luego, cambian:
toca al segundo miembro dictar los nmeros de su lista, y al otro anotarlos. Al terminar, compa-
ran los nmeros dictados con los nmeros anotados, cifra por cifra. Cada vez que los nmeros
sean iguales, la pareja tiene un punto.
l
Despus, toca jugar a la pareja B de la misma manera. Al terminar, vean qu pareja sac ms puntos.
Un(o) diez cien(to)(s) mil milln (es) dos tres cuatro
Fecha
Pguese a:

$50 060.00
Con letra:
Fecha
Pguese a:

$35 004 356.00
Con letra:
1
.
1
.

A
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Recuerda.
Para leer una cantidad escrita con cifras, conviene separar stas en grupos de tres, comen-
zando por las unidades. Por ejemplo, la cantidad 23201035804 se puede escribir as:
23 201 035 804
miles millones miles
Y se lee: veintitrs mil doscientos un millones treinta y cinco mil ochocientos cuatro.
26
Las apariencias engaan
Con nmeros diferentes pueden escribirse fracciones que valen lo mismo, por ejemplo,
2
3
y
4
6
. A
estas fracciones se les llama equivalentes. Sabas que identificar fracciones equivalentes sirve para
comparar y para sumar fracciones?
Leccin 6
1 Renete con un compaero o compaera y realicen juntos los siguientes ejercicios.
a) El dibujo de abajo representa una pista de 9 kilmetros. Ubiquen a los corredores en el lugar
aproximado en que van, como se muestra en el ejemplo.
Corredor A B C D E F G H I J
Kilmetros
que lleva
recorridos
6
3
4
21
3
6 5
3
4
16
3
18
3
6
1
2
5
1
3
13
2
7
1
4
Cules corredores van empatados? _________________________
b) Localicen en la recta numrica las siguientes fracciones:
1
3
,
2
3
,
1
2
,
5
6
,
2
6
,
3
9
,
4
6
,
15
18
,
3
6
,
6
9
0 1
1
2
3
4
5
E
6
7
8
0
27
Si ubicaron bien las fracciones, varias quedan en el mismo lugar, es decir, son equivalentes. De
las fracciones anteriores, escriban en el espacio correspondiente las equivalentes a las que se
indican.
1
3
,
1
2
,
2
3
,
5
6
,
c) En cada pareja de nmeros, averigen cul es el mayor y subryenlo. Si los nmeros son equiva-
lentes, subrayen los dos.
6
12

y 1
7
6

y 1
5
6

y 1
3
2

y 1
6
6

y 1
1
2

y

1
3
1
2

y

2
3
1
2

y

3
6
1
2

y

4
6
1
2

y

5
6
3
2

y

2
3
4
6

y

6
4
3
4

y

4
3
6
12

y

12
6
6
4

y

4
6
2
3

y

4
6
5
12

y

7
6
11
12

y

3
4
8
12

y

2
3
2
3

y

5
6
d) Ubiquen los nmeros anteriores en la recta. Una vez que estn ubicados, usen el orden en que
quedaron para revisar la pregunta anterior.
e) Para cada una de las siguientes fracciones encuentra otra que sea equivalente pero que se
escriba con los nmeros menores posibles, es decir, simplifica la fraccin.

6
8
=
8
16
=
50
100
=

30
90
=
10
12
=
10
15
=
2 Comparen sus resultados y entre todos recuerden cmo se puede saber cul de dos
fracciones es mayor o si son equivalentes, y cmo simplificar una fraccin.
1 0 2
1
.
2
.

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28
Leccin 7
Rectas y nmeros
La recta numrica permite representar distintas clases de nmeros, compararlos e incluso ayuda
a efectuar algunas operaciones.
1 A un grupo de alumnos se le pidi representar los nmeros 0, 8, 16 y 24 en esta
recta.

A continuacin vers cmo resolvieron el problema cuatro alumnos. Anota en
cada caso si crees que est bien o mal y explica por qu.
a) Jos lo hizo as:
Lo que hizo Jos est porque

b) Pedro hizo lo siguiente:
Lo que hizo Pedro est porque

c) Mara lo hizo as:
Lo que hizo Mara est porque

d) Rosa resolvi as:
Lo que hizo Rosa est porque

e) Y t, cmo lo haras? Usa la recta que hay al inicio de la leccin para dar tu respuesta.
29
Al representar nmeros en una recta numrica es importante tomar en cuenta:
Primero: No hay un lugar especfico para el cero, de manera que, al igual que en el pro-
blema 4, lo pudiste ubicar donde te pareci conveniente.
Segundo: Una vez que se establece una medida, fraccionaria o entera, esa medida debe
conservarse en esa recta. Jos se equivoc porque no conserv la misma medida. De 0 a 8
cada espacio vale uno, pero de 8 a 16 cada espacio vale dos, y de 16 a 24 cada espacio vale
cuatro. Esto no se puede hacer en la misma recta.
Tercero: Se ha convenido que el valor de los nmeros representados en una recta au-
menta de izquierda a derecha o de abajo hacia arriba. Rosa no tom en cuenta esta conven-
cin y por eso est mal.
2 Representa en la siguiente recta los nmeros
1
4
,
1
2
y 2.
3 Con tus compaeros y con la ayuda de tu profesor comparen y comenten las res-
puestas que dieron en los problemas 1 y 2.
4 Representa en la siguiente recta los nmeros
1
2
,
5
4

y 3, despus contesta las pre-
guntas. Toma en cuenta que ya hay un nmero representado.

a) Cuntos octavos hay de
1
8
a
1
2
?
b) Cuntos octavos hay de
1
8
a 3?
c) Cuntos octavos hay de
1
2
a
5
4
?
d) A cuntos milmetros de
1
8
pusiste el 0? Coincide esta medida con la de tus
compaeros? Era necesario que coincidiera?
5 Representa en la primera recta tres nmeros naturales consecutivos; en la segun-
da, tres nmeros fraccionarios tales que el de en medio est a la misma distancia
del menor que del mayor. En la tercera recta representa tres nmeros decimales
que cumplan con las mismas condiciones que los fraccionarios.
1
.
2
.

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30
Leccin 8
Nmeros ocultos I
La recta numrica puede ser un recurso para plantear y resolver problemas.
1 En la siguiente recta el segmento de 0 a 20 est dividido en cinco partes iguales.
Anota el nmero que le corresponde al punto que seala la flecha.
a) Un alumno de otro grupo dice que el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha
es el 3. Explcale por qu no puede ser.
b) Con base en la informacin que hay en la recta anterior, cul es el valor de cada una de las cinco
partes en que se divide el segmento de 0 a 20?
c) Si el segmento de 0 a 20 estuviera dividido en cuatro partes iguales en vez de cinco, qu valor
tendra cada parte? Cmo lo averiguaste?
d) Y si el segmento de 0 a 20 estuviera dividido en tres partes iguales, qu valor tendra cada parte?
Verifica que, efectivamente, al sumar tres veces este valor llegas a 20.
+ + = 20
2 En la siguiente recta el segmento de cero a 20 est dividido en seis partes iguales.
Anota el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha.
a) En un grupo en el que haba cinco equipos propusieron los siguientes nmeros para el punto se-
alado con la flecha. Anota en la columna de comentarios por qu s o por qu no es correcto
cada resultado.
Equipo Resultados Comentarios
1
6
2
20
3
3
7
4 6 +

2
3
5
6.6
31
b) Cmo crees que averiguaron el resultado los dos equipos que acertaron?

3 En la siguiente recta, el segmento de 0 a 5 est dividido en tres partes iguales.
a) Anota el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha.
b) Qu nmero habras anotado si en lugar del 5 estuviera el 1?
c) Y, si en lugar del 5 estuviera el 2, qu nmero habras anotado en el punto sealado con la

flecha?
d) Verifica que sumando tres veces el nmero que anotaste, efectivamente llegas al 5.
+ + = 5
as como: + + = 1
o bien: + + = 2
4 El segmento de 0 a 5 est dividido en ocho partes iguales.
a) Anota los nmeros que corresponden a los puntos sealados con flechas.
b) La flecha de en medio seala justamente la mitad del segmento de 0 a 5; verifica que el nmero
que anotaste efectivamente es la mitad de 5.
c) Qu parte de 5 es el nmero que anotaste en la primera flecha de la izquierda?
5 En la siguiente recta, el segmento AB se dividi en siete partes iguales.
a) Qu nmero puede corresponder al punto A?
b) Qu nmero puede corresponder al punto B?
c) Anota otro nmero que se ubique en el segmento AB.
d) Anota un nmero que se ubique fuera del segmento AB.
e) Comenta tus respuestas en grupo. Puedes encontrar otros valores para A y B?

1
.
2
.

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32
Leccin 9
Nmeros ocultos II
La recta numrica ayuda a ver que entre dos nmeros fraccionarios o decimales cualesquiera
siempre se puede ubicar otro nmero.
1 En la siguiente recta, el segmento de 0 a

1
3
est dividido en cuatro partes iguales.
a) Anota el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha
b) Otra manera de representar
1
3
dividido en cuatro partes iguales es como se muestra en la
figura de la izquierda.
Qu fraccin del entero representa la parte coloreada?
Verifica que este nmero es el mismo que anotaste en el punto sealado con la flecha.
c) Una manera de indicar la divisin de
1
3
en cuatro partes iguales es mediante la escritura de la
operacin. Anota el resultado y verifica que sumando cuatro veces este nmero se obtiene
1
3
.

1
3

4 = porque: + + + =

1
3

2 En la siguiente recta el segmento de 2 a 5 se dividi en tres partes iguales.
a) Anota el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha.
b) Como te habrs dado cuenta, en este caso la longitud del segmento de 2 a 5 no est indicada,
porque el segmento no empieza en el cero.
Cul es la longitud del segmento de 2 a 5? Cul es el valor que corresponde a cada

una de las tres partes en que se divide?
c) Si el mismo segmento de 2 a 5 se divide en cuatro partes iguales, cul es el nmero que corres-
ponde al punto sealado con la flecha? Antalo en la siguiente recta.
3 Antes de continuar con la leccin, comenta

con tus compaeros, compaeras y
con tu profesora o profesor, sobre las respuestas que han encontrado.
33
4 En la recta, la flecha seala el punto medio del segmento que va de
1
3

a

2
3

.
A continuacin se presentan cuatro razonamientos distintos que permiten encontrar el nmero
que seala la flecha; anota sobre las lneas correcto o incorrecto.
l
El segmento que va de

1
3
a

2
3
mide

1
3

. La mitad de

1
3
es

1
6
, entonces, el nmero que seala
la flecha es
1
3
+
1
6
=
3
6
.
l
El nmero que seala la flecha es
1
3
+
1
2
, es decir,

5
6
.
l

1
3
es lo mismo que
2
6
, y
2
3
es lo mismo que

4
6
, el nmero que est a la mitad entre

2
6
y

4
6
es

3
6
.
l
El nmero que seala la flecha es la mitad de
1
3
, es decir,
1
6
.
5 En la recta A el segmento que va de 0 a 1 se dividi en diez partes iguales. En la
recta B, una de estas partes se amplific y se volvi a dividir en diez partes iguales.
En la recta C, una parte se amplific y otra vez se dividi en diez partes iguales.
a) Anota los nmeros que corresponden a los puntos sealados con flechas y despus contesta
las preguntas.
A
B
C
b) Escribe un nmero que est comprendido entre
1
10
y
2
10

c) Escribe un nmero que est comprendido entre 0.4 y 0.5
6 Comenta en grupo, con ayuda de tu profesora o profesor, sobre los resultados de
las actividades 4 y 5.
1
.
2
.

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34
Leccin 10
La matemtica de las rejas
Las matemticas estn presentes en muchos objetos de la vida cotidiana. Alguna vez te has
preguntado qu tienen que ver las rejas con las matemticas?
1 Don Manolo, el herrero, disea rejas formadas por tres modelos de barras.

Tipo A Tipo B Tipo C
sta es parte de una reja.
1 2 3 4 5 6 7
a) Qu tipo de barra es la barra nmero 5?
b) Si la reja contina, de qu tipo ser la barra nmero 10?
c) Y la 39?
d) La barra nmero 45 es del tipo B?
e) Cmo lo averiguaron?
35
2 Veamos una seccin de otra reja que dise don Manolo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
a) Completa la tabla.
Tipo de
barra
Lugares que ocupan
A
3 6 9
B
2 5 8
C
1 4 7
b) Encuentra y explica la regla que sigue cada una de las tres secuencias numricas anteriores.
Tipo de
barra
Regla
A
B
C
c) Escribe el tipo de barra (A, B o C) que est en cada uno de los siguientes lugares.
Lugar 18 19 20 33 38 55 104 121 201 102
Tipo
3 Compara los resultados y procedimientos de tu equipo con los de los dems equipos.
1
.
3
.

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36
Leccin 11
Bordados
Muchas de las figuras que conoces siguen una cierta regla o patrn. En la leccin anterior
aprendiste a reconocer patrones en las rejas, te has dado cuenta de que algunos bordados
tambin siguen cierto patrn?
1 Las figuras de la izquierda son diseos para hacer bordados en punto de cruz.

a) Considera que las figuras continan y completa la tabla.
Figura 1 2 3 4 5 10 50 100
Cuadrados
bordados
4 8
b) Cmo calculaste el nmero de cuadrados bordados de la figura 100?

c) Si conoces el nmero de una figura, cmo calculas el nmero de cuadrados bordados que tiene?

d) Si a una figura le corresponde el nmero 200, qu operacin tienes que hacer para saber el

nmero de cuadrados?
e) Si a una figura le corresponde el nmero n, cmo expresas el nmero de cuadrados bordados que

tiene?
f) Alguna figura completa de este diseo tendr 101 cuadrados bordados?

Por qu?
2 Compara tus resultados con los de otros compaeros y compaeras. No olviden
comentar lo que entienden por nmero n.
3 Aqu tienes otro diseo.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
37
a) Considera que las figuras anteriores continan y completa la tabla.
Figura 1 2 3 4 5 10 50 100 n
Cuadrados bordados
5 9
b) Cmo calculaste los cuadrados de la figura 100?

d) Si a una figura le corresponde el nmero 200, qu operaciones tienes que hacer para saber el
nmero de cuadrados?
e) Alguna figura completa de este diseo tendr 45 cuadrados bordados?
4 Finalmente, te presentamos un diseo ms.
a) Considera que las figuras continan y completa la tabla.
Figura 1 2 3 4 5 10 50 100 n
Cuadrados bordados
4
b) Cmo calculaste los cuadrados de la figura 100?

d) Si a una figura le corresponde el nmero 200, qu operaciones tienes que hacer para saber el
nmero de cuadrados?
e) Alguna figura completa tendr 121 cuadrados bordados?
5 Compara tus resultados con los de otros compaeros y compaeras; no olviden
comentar la expresin que encontraron para la figura n.
1
.
3
.

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38
Leccin 12
Smbolos en lugar de palabras
Como ya viste, la regla o patrn que sigue una secuencia puede expresarse con la ayuda de la
letra n. Adems, para abreviar, es posible usar solamente letras y smbolos matemticos en lugar
de palabras.
1 Considera la secuencia de figuras.
a) Completa la tabla
Figura 1 2 3 4 50 100
Nmero
de crculos
b) Analiza y completa
La figura 8 tiene 3 3 8 crculos, la figura 90 tiene 3 3 90 crculos, la figura 1 000 tiene
crculos, la figura 5 000 tiene crculos, la figura n tiene crculos.
2 Considera la secuencia de figuras y completa la tabla; en la ltima columna tienes
que anotar cuntos crculos tendr la figura n.
Figura 1 2 3 50 100 n
Nmero
de crculos
Cuando se usan letras, por ejemplo la n, no conviene usar el signo x para la multiplicacin
porque se confunde con la letra equis. En matemticas, en lugar de anotar 3 3 n, podemos
anotar 3n que significa tres por n o tres veces n.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
39
Nmero de mesas 1 2 3 4 20 100 n
Nmero de sillas
1 2 3 4 20 100 n
4 8 12 16 80
1 2 3 4 5 10 20 100 n
2 4
6 20 2n
5 10
100
3 5
7 201 2n11
1 3
5 9 199
6 12
60
Secuencia de figuras:
Figura 1 Figura 2
3 Analiza el nmero de sillas (puntos) que se pueden poner alrededor de mesas
para cuatro personas colocadas como se muestra. Completa la tabla.
4 La siguiente tabla es de una secuencia de nmeros; compltala e inventa la secuencia
de figuras.
5 Compara tus resultados y procedimientos con los de tus compaeros y compaeras
de grupo; en especial, comparen las expresiones donde utilizaron la letra n.
6 Completa la tabla de secuencias numricas.
1
.
3
.

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40
Leccin 13
Construyendo secuencias
A partir de una secuencia de nmeros, ya has aprendido a expresar la regla general que la define.
Ahora, a partir de la regla, podrs determinar la secuencia?
1 En las lecciones anteriores completaste tablas como sta:
1 2 3 4 5 6 n
3 6 9 12 15 18 3n
En el segundo rengln se forma una secuencia: 3, 6, 9, 12, 15,
Los puntos suspensivos () indican que la secuencia contina.
La secuencia anterior se puede generar a partir de la expresin 3n de la siguiente manera:
Si en lugar de n ponemos los nmeros 1, 2, 3, 4, 5,...
3n
3 3 1 5 3
3 3 2 5 6
3 3 3 5 9
3 3 4 5 12
3 3 5 5 15
Los resultados forman la secuencia: 3, 6, 9, 12, 15, . . .
2 Veamos otro ejemplo.
Si en la expresin n 1 4 ponemos los nmeros 1, 2, 3, 4, 5,... en lugar de n, obtenemos otra se-
cuencia. Completa lo siguiente.
n 1 4
1 1 4 5
2 1 4 5
1 4 5
1 4 5
1 4 5
Anota la secuencia: , , , , ...
41
3 Realiza en la tabla siguiente lo que se pide a continuacin.
l
Al sustituir la n de la expresin 2n por los valores del primer rengln (1, 2, 3), se obtiene, en
el segundo rengln, la secuencia 2, 4, 6 Compltala en la tabla.
l
Haz lo mismo con las expresiones de los renglones siguientes.
l
Cuando no se da la expresin, indgala a partir de los valores que se dan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2n 2 4 6 10 12 14
5n
n 1 10
n 2 1
2n 1 1
3n 2 1
6 7 8 10
3 4 5 7
4 8 12 16
2 4 6 8
11 21 41
4 Compara tus resultados en grupo y, con ayuda de tu profesor, lean y comenten
la siguiente informacin.
5 Inventa tres reglas algebraicas de secuencias, escrbelas en tu cuaderno y anota
los primeros 10 trminos de cada secuencia.
6

En la computadora puedes generar secuencias numricas.
Consulta los anexos 1 y 2 de las pginas 262 a 265.
Las expresiones como
n 1 6 3n 4n 1 2
se llaman expresiones algebraicas. Observa que tienen una letra que puede tomar dife-
rentes valores.
Cuando la expresin algebraica se usa para expresar el patrn de una secuencia, la letra n
representa el lugar que ocupa cualquier trmino de la secuencia. Por ejemplo, en la secuencia
cuya expresin es 4n 1 2, el trmino que est en el quinto lugar es: 4 3 5 1 2 5 22.
Recuerda que en una expresin algebraica no conviene usar el signo por (3) de la mul-
tiplicacin, porque se confunde con la equis, por lo que
3n significa 3 por n o 3 veces n.
1
.
3
.

C
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n
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TECNOLOGA
42
Leccin 14
La frmula es til, pero no es lo nico
Las frmulas constituyen una ayuda en la realizacin de diversos clculos, pero a veces no son
suficientes.
1 Imagina rectngulos diferentes: pequeos, medianos, grandes, u objetos que ten-
gan forma de rectngulo; por ejemplo, cuadernos, losetas, pizarrones, ventanas,
patios, etc. Qu procedimiento utilizaras para calcular el rea de cualquiera de
ellos? Descrbelo.

2 Aunque existe un procedimiento general para calcular el rea de cualquier rec-
tngulo, la informacin que se necesita para hacer el clculo puede darse de dis-
tintas maneras, como las siguientes.
a) Sobre fondo cuadriculado. Cul es el rea de cada rectngulo? Considera un cuadrito como
unidad.
A = A 5
b) Sobre fondo blanco, con medidas reales. Cul es el rea del siguiente rectngulo, en centmetros
cuadrados?
A 5 3.5 cm
6 cm
43
c) Con medidas ficticias. Cul es el rea de este rectngulo, en metros cuadrados?
A 5
d) Con medidas disfrazadas. El radio del crculo pequeo mide 3 y el radio del crculo grande mide 5.
Cul es el rea del rectngulo?
A 5
e) Con medidas representadas con literales. El largo del rectngulo mide m y el ancho mide n.
Cul es el rea del rectngulo?
A 5
3 Analiza en grupo, con tu profesor o profesora, cada una de las respuestas que
obtuvieron. En caso de haber diferencias, traten de averiguar quin tiene razn
y a qu se deben los errores.
El resultado obtenido en el ltimo problema es la expresin general, tambin llamada
frmula, con la cual se calcula el rea de cualquier rectngulo.
La expresin con palabras es: rea (del rectngulo) es igual a largo por ancho.
La expresin con literales es: A 5 mn. En vez de largo y ancho suele decirse base (b) y altu-
ra (h), de manera que la frmula ms conocida es A 5 bh, pero se trata de la misma frmula.
Recuerda que cuando se multiplican dos literales no se usa el signo 3, para no confun-
dirlo con la letra equis.
13 m
25 m
3
5
n
m
1
.
4
.

S
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44
Leccin 15
Con nmeros o con letras
El uso de literales para expresar medidas constituy un gran avance en el desarrollo de la
matemtica.
1 Realiza lo siguiente.

a) Expresa con palabras, de la manera ms breve posible, el procedimiento que se utiliza para
calcular el permetro de un rectngulo.

b) Con ayuda del profesor o profesora, averigen
cul es la descripcin ms breve del grupo.
Verifiquen que sea correcta.
c) Expresen en forma general el procedimiento
para calcular el permetro del rectngulo de
la izquierda.
d) La frmula para obtener el permetro del rectngulo puede expresarse al menos de dos maneras:
como la suma de las medidas de sus cuatro lados o como la suma de dos veces la medida de un
lado ms dos veces la medida del otro lado. Anota lo que hace falta en estas dos expresiones.
P 5 1 1 1
P 5 1
e) Todava hay una forma ms simple de expresar el permetro del rectngulo. Cul es?

2 Las dos figuras siguientes son tringulos equilteros, es decir, tienen sus tres lados
iguales. En uno de los tringulos, las medidas estn expresadas con nmeros y, en
el otro, con literales.
a) Anota sobre las lneas las medidas que se piden.
Medida de un lado:
Medida de la altura:
Permetro:
rea:
a
l
P 5
2.6 cm
3 cm
a
b
El rea del tringulo es igual al producto de su base por la altura dividido entre 2.
Medida de un lado:
Permetro:
rea:
45
b) En grupo y con ayuda del docente revisen cada una de las medidas que escribieron sobre las
lneas, especialmente en los casos en que no coincidan. Traten de ver quines tienen razn.
3 Ahora haz lo mismo con los siguientes cuadrados.
4 La siguiente figura es un paralelogramo. Dos medidas estn indicadas con nmeros
y una ms con una literal. Anota lo que se pide en la parte derecha.
5 El permetro de una figura cuyos lados y ngulos son iguales puede calcularse mediante
la frmula P = a + a + a + a + a, o bien, P = 5a, en la que a representa la medida de un lado.
a) De qu figura se trata?
b) Si a vale 3.5, cul es el permetro de la figura?
c) Si el permetro de la figura mide 28, cul es el valor de a?
d) En tu cuaderno, haz un dibujo de la figura y divdela en 5 tringulos iguales. La altura de uno de
esos tringulos mide b. Cmo se expresa el rea de la figura con literales? A 5
6 Con ayuda del profesor revisen cada una de las respuestas del problema anterior, en
particular aquellas que son diferentes.
7 La siguiente frmula sirve para calcular el rea de un trapecio

A 5
(B 1 b)h
2

.
a) Asignen valores a B, b y h.
b) Calculen el rea del trapecio.
c) Tracen el trapecio y escriban sus medidas.
3 cm a
Medida de un lado:
Permetro:
rea:
Medida de un lado:
Permetro:
rea:
6.5 cm
3 cm
x
Medida de la base:
Permetro:
rea:
1
.
4
.

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Recuerda. El rea del paralelogramo es igual al producto de su base por la altura.
46
Leccin 16
Reflejos
Te has fijado cmo se refleja una imagen
en un espejo?
1 Imagina que se coloca un espejo sobre la lnea roja. Escribe si una de las figuras
de cada pareja es reflejo o no es reflejo de la otra y por qu.

a) b)

c) d)

2 Traza una lnea recta donde creas que se tiene que colocar el espejo para que,
en cada pareja, una figura sea el reflejo de la otra. La lnea puede ser horizontal,
vertical o inclinada.
La lnea que trazaste en cada pareja se llama eje de simetra. Se dice que una figura y su
reflejo son simtricos con respecto al eje de simetra.
47
3 Identifica los puntos que sean simtricos con respecto a la lnea roja y pntalos
del mismo color.
a) Une las parejas de puntos simtricos con un segmento y mide los ngulos que forma cada
segmento con el eje de simetra.
Cunto miden estos ngulos?
b) Cmo se llaman los ngulos que tienen esta medida? Cmo se llaman las rectas

que forman ngulos de esa medida?
5 Comparen sus respuestas y comenten lo escrito en los recuadros.
El eje de simetra y el segmento que une puntos simtricos son perpendiculares.
Un punto y su reflejo estn a la misma distancia del eje de simetra.
Compara la distancia de un punto al eje de simetra con la distancia de su reflejo al mismo eje.

Qu puedes concluir?
1
.
5
.

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48
Leccin 17
Reflejos en el geoplano
La simetra respecto a un eje conserva algunas propiedades de las figuras. Las actividades de esta
leccin te ayudarn a descubrir cules.
1 En cada arreglo de puntos, dibuja el simtrico de cada figura respecto al segmento
rojo.
2 Anota las letras que corresponden a los vrtices de las figuras que trazaste en la
actividad 1.
Habrs observado que se han puesto letras a los
vrtices de cada figura. Se acostumbra nombrar a un
punto y a su simtrico con la misma letra, poniendo
un apstrofo a la letra del simtrico. As, al simtrico
de A se le nombra A y se lee A prima.
I II III
IV V VI
A D
B C
H
G
E
F
L
K
I
J
M N
O
P
Q
R
S
PPPP
SSSSSS QQQQQQQQQQQQ
RRRRRRRRRR
T
U
V
WWWWWWW
TTTTTTTT
VVVVVVVVVVVVV
UUUUUUUUU
49
a) Anota las medidas de los segmentos usando un lado del cuadrito como
unidad.
AB 5 BC 5 CD 5 DA 5
AB 5 BC 5 CD 5 DA 5
b) Compara la medida de cada segmento con la de su simtrico.
Son iguales o diferentes?
c) Anota las medidas de los ngulos.
/E 5 /F 5 /G 5 /H 5
/E 5 /F 5 /G 5 /H 5
d) Compara las medidas de un ngulo y de su simtrico.
Son iguales o diferentes?
a) En qu arreglos de puntos de la pgina anterior hay figuras con lados paralelos?

AB es paralelo a CD; esto se escribe AB iCD.
b) Los segmentos AB y CD tambin son paralelos?
c) Si dos segmentos son paralelos, sus reflejos tambin lo son?
d) En qu arreglos de puntos hay figuras con lados perpendiculares?

AD es perpendicular a AB; esto se escribe AD ' AB.
e) Los segmentos AD y AB tambin son perpendiculares?
f) Si dos segmentos son perpendiculares, sus reflejos tambin lo son?
5 Verifica si las figuras que trazaste en la actividad 1 cumplen lo siguiente: cuando
dos segmentos son paralelos o perpendiculares, sus reflejos tambin lo son.
6 Compara tus resultados con los de tus compaeros y compaeras del grupo.
A A D D
B B C C
F G
F G
E H
E H
Al reflejar una figura se conservan:
l
las medidas de sus lados y de sus ngulos,
l
el paralelismo y la perpendicularidad de sus lados.
Unidad
1
.
5
.

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50
Leccin 18
Sin cuadrcula
Cmo se te ocurre que se construyen las figuras simtricas cuando no hay geoplano ni
cuadrcula?
1 Traza la simtrica de la figura azul con respecto a la lnea roja. Anota A al punto
simtrico de A, B al simtrico de B, y as sucesivamente.
2 Ahora no hay cuadrcula. Piensa con tus compaeros qu pueden hacer para tra-
zar la simtrica de la figura azul con respecto a la lnea roja.
Cuando se pongan de acuerdo, tracen la figura y escriban en sus cuadernos el procedimiento que
emplearon.
3 Comparen su procedimiento con los de otros equipos del grupo. Entre todos elijan
los procedimientos que crean ms precisos para construir una figura simtrica a
otra respecto de un eje.
B
C
A
E
D
51
4 Traza la simtrica de cada figura con respecto al eje. Rotula con letras los vrtices.
a)
b)
c)
Para trazar una figura simtrica a otra con respecto a un eje:
1 Se trazan perpendiculares al eje por cada vrtice de la figura.
2 Sobre la perpendicular trazada se mide la distancia de cada vrtice al eje y esa misma
distancia se toma del otro lado del eje para encontrar los vrtices simtricos.
3 Se unen los vrtices simtricos para formar la figura simtrica.
1
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5
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Leccin 19
Son proporcionales?
Cuando las cantidades de un conjunto dependen de las de otro conjunto, en ciertos casos es
posible prever el valor que tendr una cantidad a partir del valor de otra.
1 Calculen los datos que faltan en cada tabla. Cuando consideren que algn dato no
puede calcularse, tachen la casilla correspondiente.
Cuando Mario naci, Luisa tena 6 aos
Acontecimiento Edad de Mario Edad de Luisa
Mario entra a la primaria 12
Luisa termina su carrera 18
Luisa tiene su primer hijo 36
Mario tiene su primer hijo 42
Tabla 1
El taxi cobra $6.50 por el servicio ms $4.50 por kilmetro
Kilmetros recorridos en taxi Precio del recorrido
3
5
15 $74.00
30
Tabla 2
Una receta para un pastel pide hornear
durante 45 minutos a 200 grados
Nmero de pasteles que se
hornean al mismo tiempo
Tiempo de horneado
1 45 min
2
3
Tabla 3
Los helados se venden a
Nm. de helados Precio
3
6 $18.00
15
30 $90.00
Tabla 4
Todas las cajas tienen la misma
cantidad de chocolates
Nmero de cajas Nmero de chocolates
3 36
6
10
12 144
Tabla 5
El disco trae 20 canciones
Nmero de canciones
reproducidas
Tiempo transcurrido desde que
se pone la primera cancin
1 3 min
2 7 min
3 9 min
4
Tabla 6
Ana lee un libro
Nmero total de pginas
ledas
Nmero de pginas
por leer
12 102
24
36
60 5544
Tabla 7
Un automvil se desplaza a una velocidad
constante de 90 km/h
Tiempo transcurrido Distancia
1 hora
2 horas
3 horas
4 horas
Tabla 8
53
2 En grupo y con la ayuda de su profesor, revisen cada una de las tablas anteriores
de la siguiente manera:
a) Comparen las cantidades que encontraron. Si no son iguales, analicen si hay varias correctas o si
solamente una lo es.
b) Pongan una palomita o un tache en el siguiente cuadro para indicar si la tabla que estn revisando
tiene o no la caracterstica que se indica.
T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8
Cuando una cantidad de uno de los conjuntos vara (au-
menta o disminuye), la cantidad que le corresponde en el
otro conjunto puede no variar (solamente una tabla tiene
esta caracterstica).
Cuando las cantidades de un conjunto aumentan, las can-
tidades correspondientes en el otro conjunto tambin tie-
nen un aumento.
Cuando las cantidades de un conjunto aumentan, las canti-
dades correspondientes en el otro conjunto disminuyen.
La diferencia (resta) entre dos cantidades de un conjunto
es siempre igual a la diferencia entre las dos cantidades
correspondientes en el otro conjunto.
4 8
Cuando una cantidad se hace dos, o tres, o n veces mayor,
la cantidad correspondiente en el otro conjunto tambin
se hace ese mismo nmero de veces mayor (tres tablas tie-
nen esta caracterstica).
c) Contesten las siguientes preguntas:
l
Las edades de Luisa son proporcionales a las edades de Mario?
l
Las cantidades de tiempo que requieren los pasteles
para hornearse son proporcionales a las cantidades
de pasteles que se hornean?
l
Las cantidades de dinero que se deben pagar por los helados
son proporcionales a las cantidades de helados que se compren?
l
La cantidad total de tiempo transcurrido desde la primera cancin
es proporcional al nmero de canciones que han sido reproducidas?
d) Encuentren tres parejas de cantidades que ustedes piensen que son proporcionales y otras tres
que no lo son.
Recuerda. Hay muchas formas en que las cantidades de un conjunto pueden depender de
las cantidades de otro conjunto.
Si una cantidad de un conjunto aumenta dos veces, tres veces o n veces, y la cantidad
correspondiente del otro conjunto tambin aumenta ese mismo nmero de veces, se dice que
las cantidades de un conjunto son directamente proporcionales a las del otro conjunto.
1
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Leccin 20
Barcos a escala
Cuando se hace una copia a escala de una figura, todas las medidas de los lados aumentan o
disminuyen, pero no de cualquier manera. Hay una relacin entre las medidas de la figura a escala
y las de la figura original.
1 Observa los barcos del dibujo. Cules te parece que podran ser ampliaciones a
escala del barco 1?

2 Anota en la tabla las medidas de cada barco. Usa los lados de los cuadritos como
unidad de medida.
Lado AB Lado BC Lado CD Lado DE Lado EF Lado GH Lado IJ Lado KL
Barco 1 2 1 1 1 1 1 1 4
Barco 2
Barco 3
Barco 4
A
A
A
A
B
B
B
B
C
C
C
C
1 2 3
4
D
D
D
D E
E
E
E
F
F
F
F
G
G
G
G
H
H
H
H
I
I
I
I
J
J
J
J
K K K L
K L
L
L
Recuerda. Una figura es una ampliacin o reduccin a escala de otra cuando tiene la mis-
ma forma pero diferente tamao, como si una fuera fotografa de la otra. Tambin se dice que
las figuras son semejantes.
55
a) En el barco 1, el lado DE es igual al lado EF.
En qu barcos el lado DE no es igual al lado EF?
b) En el barco 1, el lado AB mide lo doble que el lado BC.
En qu barcos el lado AB no mide lo doble que el lado BC?
c) De acuerdo con lo anterior, qu barcos no pueden
ser copias a escala del barco 1?
d) Cul es el nico barco que es una copia a escala del barco 1?
e) Cul es el factor de escala que permite obtener sus medidas
al multiplicar las del barco 1?
4 Con ayuda de tu profesor, compara tus respuestas de las cinco preguntas anterio-
res con las de tus compaeros.
5 Dibuja, junto al barco nmero 4 de la pgina anterior, otra ampliacin a escala del
barco 1 en la que el factor de escala sea 3.
6 En una nueva ampliacin a escala del barco 1, el lado KL mide 24 unidades.
Cul es el factor de escala que corresponde a ese barco? Dibjalo en
la cuadrcula de abajo.
Cuando una figura es una copia a escala de otra, los lados de una son proporcionales a los
lados de la otra. Esto quiere decir que:
Si en una figura un lado a es dos, tres veces o n veces mayor que un lado b, entonces, en
la otra figura, el lado que corresponde a a deber ser tambin ese mismo nmero de veces
mayor que el lado que corresponde a b.
A
B
C
D
E F
G
H
I
J
K L
Todas las medidas de una figura a escala se pueden obtener multiplicando o dividiendo las
medidas de la figura original por un mismo nmero. Ese nmero se llama constante de pro-
porcionalidad o factor de escala.
1
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Leccin 21
La casita a escala
Qu informacin es necesaria para determinar el tamao de una copia a escala? La medida
de todos los lados de la copia?, basta con la medida de un lado?, es necesario conocer cuntas
veces mayor o menor es la copia en relacin con la figura original?
1 Se van a hacer cinco copias a escala del dibujo que aparece a la izquierda. En la
tabla de abajo se indican varias medidas del dibujo y slo una de las medidas de
cada copia.
Antes de calcular las medidas que faltan, contesta las siguien-
tes preguntas. Explica en qu basas tus respuestas.
a) Qu copia ser la ms pequea?
Cmo lo sabes?
b) Qu copia ser la ms grande?

Cmo lo sabes?
c) Hay dos copias que saldrn del mismo tamao.

Cules crees que son?

Por qu?
Dibujo original Copia 1 Copia 2 Copia 3 Copia 4 Copia 5
Lado a 4 12
Lado b 10 5
Lado c 6 18
Lado d 2 10
Lado e 5 10

d) Con ayuda del profesor o profesora, comparen sus respuestas y expliquen las razones por las que
respondieron as. No es necesario que lleguen a acuerdos todava. Ms adelante podrn verificar.
2 Realiza ahora lo siguiente:
a) Calcula todas las medidas que faltan y antalas en la tabla de la actividad 1.
b) En la primera columna de la siguiente tabla se indican algunas relaciones que guardan los lados
del dibujo original. Indica con paloma o tache si las medidas de las copias verifican esas relaciones.
Si no se verifica alguna relacin, trata de encontrar el error.
El lado a mide lo doble que el lado d
El lado c mide lo triple que el lado d
El lado b mide lo doble que el lado e
a b
e
f
c
d
57
c) Anota, en el primer rengln de la tabla de la actividad 1, el factor de escala que corresponde a
cada copia.
d) Verifica si se obtienen todas las medidas de la copia 1 al multiplicar todas las medidas de la figura
original por el factor de escala de la copia 1.
e) Dibuja la copia 2 en la cuadrcula siguiente.
3 Con ayuda de tu profesor o profesora:
a) Compara las medidas y los factores que anotaste en tu tabla con los de tus compaeros.
b) Verifica si supiste cul iba a ser la copia menor y cul la copia mayor.
c) Anota en cul de las copias el factor de escala es

1
2
.

4 En la tabla de abajo se indican varias de
las medidas del dibujo de la derecha y
tambin algunas medidas de cinco co-
pias a escala de ese dibujo. Contesta las
siguientes preguntas. Justifica tus res-
puestas.
a) Qu copia ser la ms pequea?
b) Qu copia ser la ms grande?
c) Dos copias saldrn del mismo tamao. Cules
son?
Lado a 3 12
Lado b 5 10
Lado c 1 5
Lado d 4 12
Lado e 2 6

d) Calcula los datos que faltan.
e
a
b
c
d
1
.
6
.

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.
58
1 En el campamento al que fue Juan, los vveres se distribuyeron por tienda de cam-
paa. La cantidad de vveres que se entreg a cada tienda dependi del nmero
de ocupantes. Un da, hubo protestas por el reparto de galletas.

a) Compara lo que les toc a los ocupantes de las tiendas A y B en el reparto de galletas y anota
quines crees que protestaron y por qu.

b) En cada uno de los siguientes pares de tiendas, indica si el reparto de galletas te parece justo o
no. Cuando no te parezca justo, explica por qu.

2 Comenta con tus compaeros y compaeras y con tu profesor o profesora qu
condiciones debe cumplir un reparto para que sea justo. Escribe aqu las conclu-
siones a las que lleguen.
Leccin 22
El reparto proporcional I
Cuando se va a repartir algo entre grupos de personas y los grupos son de distinto tamao,
cmo hacer para que el reparto sea justo?
Tienda de campaa A B
Nm. de ocupantes 3 5
Nm. de galletas 7 7
Tienda de campaa C D
Nm. de galletas 7 8
Tienda de campaa E F
Nm. de galletas 9 15
Tienda de campaa I J
Nm. de galletas 5 10
Tienda de campaa G H
Nm. de galletas 5 7
59
Tienda de campaa A B C D E F G H I J Total
Nm. de ocupantes 3 5 4 4 3 6 3 2 2 8
Nm. de galletas 80
Si todos los grupos de personas fueran del mismo tamao, para que el reparto fuera justo
bastara con dar la misma cantidad a cada grupo.
Como los grupos de personas no son todos del mismo tamao, una manera de lograr
que el reparto sea justo es que las cantidades que se dan sean proporcionales al tamao
de cada grupo, es decir que, si un grupo es dos, tres o n veces mayor a otro, entonces reciba
una cantidad que sea ese mismo nmero de veces mayor que la cantidad del otro. Cuando
esto ocurre, tambin se dice que el reparto es proporcional.
1
.
7
.

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Tienda de campaa A B C D E F G H I J Totales
Nm. de ocupantes 3 5 4 4 3 6 3 2 2 8 40
Nm. de latas de atn 120
Nm. de litros de agua 160
Nm. de panes 50
kg de queso 10
3 Reparte nuevamente las 80 galletas entre las diez tiendas de manera que ahora s
el reparto sea justo. Anota en la tabla de abajo tus resultados.
4 Compara las cantidades que pusiste en la tabla con las de tus compaeros. Ve si
ellos las calcularon de la misma manera que t o de otra.
5 En la siguiente tabla se presentan otras cantidades de vveres.
a) Distribuyan los vveres de manera que los repartos sean proporcionales.
En este caso, aunque a los distintos grupos de personas no les toca la misma cantidad, a cada
persona s le corresponde la misma cantidad.
b) Verifiquen que en todas las tiendas le toque una pieza y cuarto de pan a cada persona.
c) Cuntos litros de agua le corresponden a cada persona en cada tienda?
d) Cuntos kilogramos de queso le tocan a cada persona en cada tienda?
6 Resuelve el siguiente problema.
Los habitantes de tres pequeas comunidades van a hacer una obra de drenaje que los beneficiar
a todos. El costo de los materiales necesarios asciende a $360 000.00. Se decide que las aportacio-
nes sean proporcionales al nmero de habitantes de cada comunidad. En la comunidad A hay 120
habitantes, en la comunidad B hay 240 y en la comunidad C hay 360. Con cunto debe cooperar
cada comunidad?
60
1 Tres personas abrieron una pequea sastrera. Debido a que tienen distintas ocu-
paciones, acordaron turnarse para atender el negocio y repartirse las ganancias
de cada semana en funcin del tiempo que hubiese trabajado cada quien.
En la siguiente tabla se indican las horas que trabaj cada persona durante la primera semana, as
como las ganancias que obtuvieron. Busca una forma de distribuir las ganancias entre las tres per-
sonas en funcin del tiempo trabajado.
Primera semana Mara Ana Pedro Total
Nmero de horas trabajadas 20 horas 8 horas 12 horas 40 horas
Ganancia que le corresponde $2 000.00

2 Compara tus resultados con los de tus compaeros. Si repartieron las ganancias
de distintas maneras, comenten cules les parecen ms justas.
3 Una forma de hacer un reparto justo consiste en hacer que las ganancias sean
proporcionales al tiempo trabajado. Completa las dos soluciones que se muestran
a continuacin, en las que se hace un reparto proporcional de las ganancias de la
segunda semana.
Mara Ana Pedro Total

Verificacin
La suma de lo que ganan los tres juntos es igual a $2 880.00?
Ana trabaj el triple de tiempo que Pedro, tambin gan el triple?
Mara trabaj 8 veces lo que trabaj Pedro, tambin gan 8 veces ms que l?
Leccin 23
El reparto
proporcional II
Un reparto justo no siempre es aquel en el que se distribuye
en partes iguales.
Solucin 2
Si por 48 horas ganaron $2 880.00, entonces ganaron
en promedio $ por hora.
Si por hora ganaron $ , entonces Pedro
gan $ , Ana gan $ y
Mara gan $ .
Solucin 1
4 horas es

1
12

de 48 horas, por lo tanto a Pedro le co-
rresponde

1
12

de $2 880.00, es decir $ .
12 horas es

de 48 horas, por lo tanto, a Ana le
corresponden $ ; 32 horas es

de 48
horas, por lo tanto, a Mara le corresponden $ .
61
4 Ahora haz lo mismo con los siguientes datos.
Tercera semana Mara Ana Pedro Total

5 Resuelve el siguiente problema.
Tres amigos reunieron su dinero para comprar un boleto de $250.00 para una rifa. Luis aport
$50.00, Jaime $125.00 y Rosa $75.00. Tuvieron suerte y ganaron un premio de $2 000.00. Decidie-
ron que las cantidades que les correspondieran fueran proporcionales a las cantidades que dieron
para comprar el boleto.
a) Cunto dinero le corresponde a cada uno?

b) Verifica tus resultados: la suma de lo que le toca a cada uno es igual a $2 000.00?

Jaime aport 2

1
2

veces lo que aport Luis.

La ganancia de Jaime tambin es 2

1
2

la de Luis?
6 Completa las siguientes soluciones del problema anterior.
7 Resuelve los siguientes problemas.
Cuatro amigas, Martha, Pati, Lupita y Marina hicieron un viaje juntas. Reunieron el dinero que cada
una tena: $600.00 de Martha, $600.00 de Pati, $950.00 de Lupita y $850.00 de Marina. Al regresar
del viaje, les quedaron $150.00. Decidieron repartirse ese sobrante de manera proporcional a lo
que cada una aport.
a) Calcula cunto le toca a cada una.
b) Calcula cunto le habra tocado a cada amiga si el sobrante hubiera sido:
$300.00 $450.00
Solucin 2
Si por $250.00 se ganaron $2 000.00, por $1.00 se ganan...
Boleto Premio
$250.00 $2 000.00
$1.00
Luis $50.00
Jaime $125.00
Rosa $75.00
Solucin 1
El premio ($2 000.00) es veces mayor que
el costo del boleto ($250.00).
X
Boleto Premio
Total $250.00 $2 000.00
Luis $50.00
Jaime $125.00
Rosa $75.00
1
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7
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Leccin 24
Tarjetas de felicitacin
Contar no siempre es fcil. A veces se requieren tcnicas especiales. Por ejemplo, alguna vez te
has preguntado cuntas parejas de baile diferentes se pueden formar en una reunin donde hay 8
hombres y 6 mujeres?
1 Para el Da del Amor, Pati piensa hacer tarjetas en tres colores diferentes y deco-
rarlas con corazones o cupidos. Le gusta poner solamente un color y un tipo de
adorno por tarjeta.

a) Haz una lista en tu cuaderno de todas las tarjetas diferentes que puede hacer; por ejemplo, una
combinacin posible es: azul con cupidos.
b) Cuntas tarjetas diferentes puede hacer?
2 Pati consigui varios ejemplares de otro tipo de adorno.
a) Cuntas tarjetas diferentes puede hacer en total si aumenta este adorno?
3 Para el Da de las Madres, Pati piensa hacer tarjetas cuadradas y tarjetas rectan-
gulares. Para elaborarlas, tiene papel de dos colores y dos tipos de adornos.
a) Cuntas tarjetas diferentes puede hacer?
b) Cmo lo averiguaste?
c) Elabora en tu cuaderno la lista de todas las tarjetas diferentes que puede hacer. Por ejemplo, una
combinacin es: cuadrada, azul, con rosas.
Colores
Formas Adornos
63
d) En las tarjetas cuadradas no caben las rosas, as que Pati ha decidido no hacer tarjetas con esa
combinacin. Cuntas tarjetas puede hacer considerando esta nueva condicin?
4 Para saber las diferentes maneras de combinar los colores y los adornos, se puede
hacer un diagrama como el siguiente. Compltalo con los colores y adornos de la
actividad 1.
5 Para la Navidad, Pati va a hacer tarjetas con dos formas diferentes, tres colores
y tres tipos de adornos.
a) Cuntas tarjetas diferentes puede hacer?
b) Cmo lo averiguaste?
c) En tu cuaderno, haz un diagrama de rbol que muestre las diferentes combinaciones de tarjetas.
d) Pati ha notado que no conviene hacer tarjetas de color verde con el pino, por lo que descarta
esta combinacin. Cuntas combinaciones podr hacer con esta nueva condicin?
e) Tampoco har tarjetas cuadradas en color rojo; entonces, cuntas tarjetas diferentes har?

6 Compara los resultados de la actividad 5 con los de tus compaeros y compaeras.
amarillo
azul
Recuerda que esta manera de organizar los datos se llama diagrama de rbol.
Formas Adornos
corazn
cupido
1
.
8
.

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64
Leccin 25
Futbol
De cuntas maneras se puede llenar una quiniela de futbol? Preguntas como sta se responden
aprendiendo tcnicas de conteo, como la que estudiaste en la leccin anterior y la que
aprenders en sta.
1 Un equipo de futbol tiene tres playeras y dos shorts diferentes.
Cuntas combinaciones de uniforme se pueden hacer?
2 Las diferentes combinaciones se pueden organizar en una tabla como la siguiente.
Colorea cada combinacin de uniforme. Observa el ejemplo.
a) Coincide tu respuesta a la pregunta anterior con el nmero
de combinaciones que se muestran en la tabla?
b) Si adems los equipos pueden escoger entre dos pares de calcetas distintas,
cuntos uniformes diferentes pueden formar considerando las calcetas?
c) La siguiente tabla contiene el nmero de playeras y de shorts que tienen distintos equipos.
Calcula y anota el nmero de uniformes diferentes que puede hacer cada uno. Trata de calcular
el nmero de uniformes sin tener que hacer la lista de todos ellos.
Nmero de playeras
diferentes
Nmero de shorts
diferentes
Nmero de uniformes diferentes
que pueden formar
4 2
5 2
5 4
8 4
m n
65
3 Compara tus respuestas y procedimientos con los del resto del grupo.
4 Los alumnos de la secundaria 401 organizaron un torneo de futbol y formaron
cuatro equipos diferentes. Decidieron que cada equipo se enfrentara dos veces
con los dems equipos.

a) Cuntos partidos jugarn en total?
b) Elabora en tu cuaderno una tabla como la de la primera actividad 2 que muestre los dos
equipos que se enfrentarn en cada partido.
c) Cuntos partidos se jugarn si deciden que cada
equipo se enfrentar slo una vez con los dems equipos?
5 En la primera semana del torneo se jugarn dos partidos, Halcones contra Bhos
y Toros contra Vaqueros. Los alumnos quieren hacer una quiniela. La quiniela se
llena sombreando el recuadro del equipo que se supone que va a ganar o el del
centro, si se piensa que empatarn.
a) Si slo se sombrea un cuadro por partido, cuntas maneras
diferentes hay de llenar esta quiniela?
b) Si la quiniela fuera sobre el resultado de tres partidos,
de cuntas maneras diferentes podra llenarse?
Los problemas que resolviste en la leccin anterior y en sta se llaman problemas de con-
teo. Algunos de estos problemas pueden resolverse con una multiplicacin.
Por ejemplo, si se tienen 2 playeras diferentes y 3 shorts, el nmero de uniformes diferen-
tes que se pueden formar es 3 3 2 5 6.
Halcones
Toros
Bhos
Vaqueros
EMPATE
Halcones Vaqueros Bhos Toros
1
.
8
.

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Leccin 13
66
I Subraya la respuesta correcta
1 En cierto sistema de numeracin, el 205 se escribe as:
De las siguientes afirmaciones, cules son verdaderas con respecto a ese sistema de
numeracin?
i. Es un sistema posicional.
ii. Tiene un smbolo especial para el cero.
iii. No es un sistema posicional.
iv. El smbolo vale 1.
a) i y iii b) i y ii c) ii y iv d) iii y iv
2 Esta secuencia de nmeros est en base 4: 1
4
, 2
4
, 3
4
, 10
4
, 11
4
, 12
4
, 13
4
, Qu
nmero sigue?
a) 14
4
b) 20
4
c) 24
4
d) 21
4
3 Jpiter es el planeta ms grande de nuestro sistema solar, tiene un dimetro
ecuatorial de ciento cuarenta y dos millones ochocientos mil metros. Cmo se
escribe ese nmero?
a) 1 428 000 b) 14 280 000 c) 142 800 000 d) 1 428 000 000
4 Qu nmero seala la flecha?
5 7
a)
2
3
b) 5
2
3
c) 6
1
2
d) 6
1
3

5 Cuntos palillos tendr en total la figura 100?
a) 100 b) 200 c) 300 d) 400
6 Si se considera la secuencia de la pregunta 5, cuntos palillos tendr la figura n?
a) 3 + n b) 3 n c) 3n d) 3 2 n
67
7 Cul es la expresin que corresponde al permetro de la figura? Subryala.

m m
n
a) 2 + m + n b) 2m + n c) m + n d) 2mn
8 Considera la simetra con respecto a un eje, cul de las siguientes afirmaciones
es verdadera?
a) Los puntos simtricos estn a distancias diferentes del eje de simetra.
b) El segmento que une a un punto con su simtrico es perpendicular al eje de simetra.
c) La simetra con respecto a un eje no conserva la medida de los ngulos.
d) La simetra con respecto a un eje no conserva la medida de lo segmentos.
9 Tres maestros, Daniel, Carlos y rica, necesitan comprar pliegos de cartoncillo
para realizar un trabajo con sus alumnos. Deciden comprar entre los tres un pa-
quete de 90 pliegos, pues as les sale ms barato. El paquete les cuesta 45 pesos.
Daniel se queda con 40 pliegos, Carlos con 30 y rica con 20. Deciden que el pago
sea proporcional a la cantidad con la que cada uno se qued. Con cunto debe
cooperar cada uno? Subraya la opcin correcta.
a) Daniel $15, Carlos $15, rica $15
b) Daniel $40, Carlos $30, rica $20
c) Daniel $10, Carlos $30, rica $5
d) Daniel $20, Carlos $15, rica $10
10 En una urna se tienen 4 bolas como las siguientes:
Sin ver se extrae una bola, se anota su smbolo y se regresa a la urna; despus se extrae una
segunda bola y se anota el smbolo. De cuntas maneras diferentes se pueden extraer las
dos bolas? Subraya la opcin correcta.
a) 4 b) 8 c) 12 d) 16
II Haz lo que se te indica
1 Cmo se puede formar la cantidad de $20.00 con monedas de 10 centavos y de
50 centavos?
a) Encuentra todas las soluciones posibles.
b) Compara con tus compaeros, comenten el procedimiento de cada uno. Vean si es seguro que
tienen todas las soluciones posibles.
1
1
Fuente: Sadovsky, Patricia. Tesis doctoral
Las matemticas en la naturaleza
68
Imagnate que en enero te regalan una pareja de conejos recin nacidos.
Despus de dos meses, esos conejos procrean una nueva pareja. Des-
pus de ello, cada mes, siguen procreando una nueva pareja.
Cada nueva pareja de conejos, despus de dos meses, produce una
nueva pareja y sigue produciendo una pareja cada mes.
Completa la tabla. Observa que los conejos recin nacidos se representan con un
crculo pequeo y los conejos de ms de un mes con un crculo mayor.
Mes Conejos Nm. de parejas
Enero 1
Febrero 1
Marzo 2
Abril 3
Mayo 5
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Escribe la secuencia de nmeros de la tercera columna de la tabla anterior.
1, 1, 2, 3, 5, 8
Cul es la regla que sigue esta secuencia? Descbrela y antala.
69 69
Las plantas distribuyen sus hojas, ramas y ptalos, de tal manera
que absorben la mxima luz solar. Los girasoles tienen 55
espirales en un sentido y 89 en otro, dos nmeros que estn
en la sucesin de Fibonacci!
El caracol ha logrado
sobrevivir a muchas
etapas de evolucin.
En su estructura es
posible encontrar la
sucesin de Fibonacci:
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13.
Cmo puede notarse que los datos que se dieron sobre la reproduccin de los
conejos no son reales?
Si ya tienes la regla, puedes continuar la secuencia. Escribe 10 nmeros ms.
El problema de los conejos proviene del libro Liber Abaci, escrito por el matemtico italia-
no Leonardo Fibonacci y publicado en 1202. Desde entonces, el problema ha fascinado a
muchos debido a la sucesin de nmeros que aparece al encontrar la respuesta. La lista es
conocida como sucesin de Fibonacci y resulta an ms fascinante encontrarla en los
lugares menos esperados.
Haz dos listas de nmeros que contengan los principios de la sucesin de Fibona-
cci; inicia la primera con 3, 3, y la segunda con 5, 5.
3, 3,
5, 5,
1
1
2
3
5
8
13
70
Y para terminar...
70
Un cuento
El Hombre que Calculaba y yo nos encontramos en el
camino a un pobre viajero. Se llamaba Salem, era un rico
mercader. Fue atacado por nmadas, su caravana fue sa-
queada y casi todos perecieron. Al concluir la narracin
de su desgracia, nos pregunt con voz ansiosa:
Trais quiz algo de comer? Me estoy muriendo
de hambre
Me quedan tres panes respond.
Yo llevo cinco dijo a mi lado el Hombre que
Calculaba.
Pues bien sugiri Salem, les ruego que junte-
mos esos panes y hagamos un reparto equitativo. Cuan-
do llegue a Bagdad pagar con ocho monedas de oro
el pan que me coma.
As lo hicimos. Al da siguiente, al caer la tarde, entra-
mos en su ciudad. Salem dijo:
Os dejo, amigos mos. Quiero repetir mi agra-
decimiento. Y para cumplir la palabra dada, pagar.
Y dirigindose al Hombre que Calculaba le dijo:
Recibirs cinco monedas por los cinco panes.
Y volvindose a m, aadi:
Y t, recibirs tres monedas por los tres panes.
Mas, el Hombre que Calculaba dijo:
Perdn! La divisin, hecha de ese modo, puede ser
sencilla, pero no es matemticamente cierta. Si yo en-
tregu 5 panes he de recibir 7 monedas; mi compaero,
que dio 3 panes, debe recibir una sola moneda.
Cmo va a justificar este disparatado repar to?
intervino Salem Si diste 5 panes por qu exiges 7
monedas?, y si tu amigo dio 3 panes por qu l debe
recibir slo una moneda?
Detn aqu la lectura y comenta en grupo:
Por qu creen que el Hombre que Calcu-
laba propona este reparto?
El Hombre que Calculaba se acerc a Salem y
habl as:
Voy a demostrar que la divisin de las 8 monedas
por m propuesta es matemticamente cierta. Cuando,
durante el viaje, tenamos hambre, yo sacaba un pan de
la caja en que estaban guardados, lo divida en tres peda-
zos y cada uno de nosotros coma uno. Si yo di 5 panes,
aport 15 pedazos, no es verdad? Si mi compaero dio
3 panes, aport 9 pedazos. De los 15 pedazos que apor-
t, com 8; luego di en realidad 7. Mi compaero aport
9 pedazos, y comi tambin 8; luego slo dio 1. Los 7
que yo di y el restante que dio mi amigo formaron los
8 que comi Salem. Luego, es justo que yo reciba siete
monedas y mi compaero una.
Salem hizo los mayores elogios y
orden que le dieran las siete mo-
nedas, pues a m slo me corres-
ponda una. La demostracin
presentada por el Hombre que
Calculaba era lgica, perfecta e
incontestable, sin embargo dijo:
La divisin que yo he pro-
puesto es matemticamente clara,
pero no perfecta. Y juntando las mo-
nedas nuevamente las dividi
en dos partes iguales: cuatro
me dio a m y cuatro para l.
Salem dijo:
Este joven, aparte de
parecerme sabio y habilsi-
mo en los clculos, es bueno
para el amigo y generoso para
el compaero.
Adaptado de: El Hombre que Calculaba, Tahan
Malba, Limusa, Mxico, 1990.
Y para terminar...

Fractal - 1 Mat Sec

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se puede repetir hasta cuatro veces y

7 Cul es la expresin que corresponde al permetro de la figura? Subryala.

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