Libro de Fisica 4 PDF

166 Li br o para el maest r o

Cmo se mueven las cosas?
Propsito y perspectiva
En esta secuencia se ampla el concepto de fuerza, incorporando sus caractersticas vectoriales mediante la suma de fuerzas por mtodos
grcos
GD: Desde una perspectiva de Naturaleza de la Ciencia se valoran las ventajas de utilizar vectores como herramienta grca para predecir la
direccin de un movimiento.
Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.
SECUENCI A 7
SESIN Momento de
la secuencia
Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)
Materiales necesarios o
trabajo en casa
1
Texto introductorio
Mostrar cmo las fuerzas estn presentes en situaciones de la vida
cotidiana, tanto para mover objetos, como para mantenerlos en
equilibrio.
Fuerzas en accin!
Actividad de desarrollo
UNO
Inferir la direccin del movimiento de un cuerpo, aplicando fuerzas
sobre l.
Cuestionario en el cuaderno.
Por grupo: Una mochila y una
cuerda.
Texto de informacin inicial
Describir las caractersticas vectoriales de la fuerza y su forma de
representacin.
DOS
Representar las fuerzas que actan en movimientos cotidianos
utilizando vectores.
Diagrama de fuerzas.
Texto de formalizacin
Describe las las formas de obtener por mtodos grcos, el vector
resultante de sistemas de fuerza colineales y concurrentes.
Valorar las ventajas de utilizar vectores para predecir la direccin de
un movimiento.

2
TRES
Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.
Trazo del vector resultante.
La resultante de una fuerza
Por equipo: Hojas, regla y
transportador.
Actividades de evaluacin
Resuelvo el problema
Para qu me sirve lo que aprend?
Ahora opino que
112
SECUENCI A 7
En nuestra vida diaria, las fuerzas estn presentes en casi
todos los aspectos. Lo ms frecuente es que sobre cada objeto
acten dos o ms fuerzas simultneamente. Por ejemplo,
cuando un vendedor de camotes empuja su carrito cuesta
arriba en una calle empinada, debe aplicarle una fuerza
mecnica dirigida a lo largo del plano y apuntando hacia el
punto ms alto de la calle. Adems de esta fuerza, sobre el
carrito actan por lo menos dos fuerzas ms que dicultan su
movimiento: la de gravedad, que siempre apunta hacia abajo, y
la de friccin, entre las ruedas del carrito y el pavimento.
Los efectos de las fuerzas que actan sobre los cuerpos no
siempre son visibles pero estn ah. Si visitamos una ciudad
grande, veremos edicios de varios pisos que, a diferencia del
carrito, estn en reposo. Qu fuerzas actan sobre un edicio?
El peso es una de ellas. Pero, para que el edicio no se desplome
debe existir al menos otra fuerza que contrarreste al peso.
Estas fuerzas son producidas por los cimientos, las columnas
o las trabes.
Qu otras fuerzas actan a nuestro alrededor? Muchas, por
ejemplo la accin del viento y de los movimientos del terreno
producidos por las ondas ssmicas, son factores a considerar por
quienes disean y construyen edicios.
En el edicio actan varias fuerzas simultneamente y no hay
desplazamiento o ste es mnimo al menos, eso es lo
esperado! En cambio, en el carrito de paletas, el resultado de
las fuerzas es un desplazamiento neto calle arriba.
Para empezar
Fuerzas en accin!
Lee el texto.
Antes de la lectura contesta: Cmo se suman las fuerzas?
SESIN 1
Texto introductorio
Por qu se mueven
las cosas?
Consulta en tu
diccionario el
signicado de
palabras como
trabe.
La estabilidad de esta torre, depende del equilibrio
de las fuerzas que actan sobre ELLA.
El movimiento de este carrito de camotes es resultado
de las fuerzas que actan sobre l.
SESIN 1
1 Antes de iniciar la sesin, mencione a
sus alumnos que aprendern a identicar las
fuerzas que actan sobre un cuerpo y el
efecto que pueden tener tanto en su
equilibrio como en la direccin de su
movimiento.
Para empezar
El video describe las fuerzas que
actan simultneamente sobre diversos
objetos, en el entendido de que las fuerzas
suelen actuar, al menos, en pares, no
aisladas.
El recurso tecnolgico fortalece la
informacin del texto.
Texto introductorio
El texto muestra cmo las fuerzas estn
presentes en situaciones de la vida cotidiana,
tanto para mover objetos, como para
mantenerlos en equilibrio. Es importante
resaltar que sobre un cuerpo pueden estar
actuando muchas fuerzas, no obstante que
no se aprecie algn efecto en cuanto al
movimiento del objeto, como sucede algunas
veces con la fuerza de gravedad. Por
ejemplo, cuando un cargador levanta un
ladrillo y luego lo transporta hacia otro lugar,
resulta que la fuerza que ejerce el cargador
hacia arriba equilibra el peso de la piedra. Es
decir que la suma de fuerzas sobre la piedra
es cero.
1 Solicite a sus alumnos que citen
ejemplos cotidianos propios en los que haya
varias fuerzas cuya suma sea cero y el objeto
en cuestin permanezca en reposo.
Antes de la lectura: Cmo se suman las
fuerzas?
1 Esta pregunta tiene la intencin de
rescatar la nocin de suma de fuerzas a
partir de experiencias previas de los
estudiantes. RL Por ejemplo: Cuando le
ayudamos varios amigos a mi vecino a
empujar su camin.
Para cada actividad se presenta la
siguiente informacin:
1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como

.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especcas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

5 Una vez que sus alumnos
encuentren este signicado, invtelos a echar
una mirada a las posibles trabes que se
encuentran en su saln.
3 Pida a los alumnos que hagan
predicciones sobre fuerzas que se aplican en
objetos y el efecto que producirn.
Consideremos lo siguiente
1

Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que ellos imaginen posibles soluciones.
La solucin que adelantamos le permite
guiar adecuadamente a los alumnos durante
las actividades.
Solucin al problema: RM: Se mover
hacia la marca verde que es el lugar
esperado. La suma de fuerzas por el mtodo
del polgono da aproximadamente una
fuerza resultante de 4 unidades de magnitud
y una direccin cercana a los 90. El
resultado es el mismo sin importar por cul
de los vectores se comience a trazar el
sistema de fuerzas, como se aprecia a
continuacin:
Lo que pienso del problema
Recuerde que en esta seccin, es importante
que los alumnos expresen libremente lo que
piensan, basados en sus conocimientos
previos por lo que las respuestas pueden ser
muy variadas.
1
Lo que ahora saben los alumnos, lo
contrastarn con lo que hayan aprendido al
nal de la secuencia.
Contesta en tu cuaderno:
1. Hay muchas posibilidades de llegar al
lugar esperado con absoluta precisin. Lo
importante es que se den cuenta que
para mover la estatua se utilizan dos
fuerzas sobre el mismo punto de
aplicacin. RL Por ejemplo: Jalara la
estatua hacia arriba con las dos gras al
mismo tiempo.
2. RL Por ejemplo: Una o varias fuerzas.
3. RL Por ejemplo: Viendo la fuerza
resultante que se aplica.
3. RL Por ejemplo: Con lneas.
113
II CIENCIAS
Van a colocar una estatua en la plaza de tu comunidad. Es tan pesada que se necesitan
dos gras para levantarla hacia su pedestal. Una de las gras ejerce una fuerza de 2
unidades en una direccin de 30, mientras que la otra ejerce una fuerza de 2.5 unidades
a 135. Cuando se ponen en accin las gras, hacia donde se mover la estatua?
Utiliza herramientas grcas para encontrar la magnitud, la direccin y el sentido de las
fuerzas que aplican las gras
1. Qu haras para que la estatua quede en el pedestal?
2. Qu es lo que cambia el estado de movimiento de un objeto?
3. Cmo puedes predecir hacia dnde se mover un objeto?
4. Cmo representaras grcamente la fuerza que cada gra aplica sobre la estatua?
Las gras deben colocar la estatua en el pedestal. Lo lograrn?
Ahora sabes que la fuerza es aquello que provoca un cambio en el estado de movimiento
de los objetos. En esta secuencia conocers las caractersticas de una fuerza y la manera
en la que puedes representarla grcamente. Valorars este conocimiento para encontar
fuerzas resultantes y predecir el movimiento de objetos en tu vida cotidiana.
A continuacin se te presenta el problema que resolvers con lo que hayas apren-
dido durante esta secuencia.
135
30
Fr: 3.5 unidades a 90

114
SECUENCI A 7
Compartan sus respuestas sobre:
1. Qu dicultades tuvieron para representar grcamente las fuerzas que mueven
la estatua?
2. Se pueden combinar dos fuerzas en una sola? Si es as, a partir de sta se puede
predecir hacia dnde se mover la estatua? Cmo?
Manos a la obra
Actividad UNO
Inere la direccin del movimiento de un cuerpo.
Realicen la siguiente experiencia.
1. Comenten: Cmo seleccionan las fuerzas ms adecuadas para mover un objeto en
una direccin particular?
2. Van a necesitar una mochila y una cuerda.
3. Elijan a tres compaeros para que hagan lo siguiente:
a) Pasen al frente.
b) Amarren entre dos compaeros la cuerda al asa de la mochila, dejando dos
extremos libres.
c) El tercer voluntario dibujar un esquema en el pizarrn indicando cmo deben
aplicarse dos fuerzas sobre la mochila para subirla al escritorio.
d) El resto del grupo har una prediccin sobre cmo se mover la mochila aplicando
las fuerzas representadas en el pizarrn.
e) Al terminar la prediccin, los dos voluntarios deben jalar las cuerdas en la
direccin indicada en el esquema, sin modicarla.
f) Los compaeros que jalaron la mochila deben
comentar al grupo si consideran que aplicaron
las fuerzas adecuadas para subir la mochila,
o no.
g) Realicen los ajustes necesarios al esquema y
hagan una nueva prediccin.
h) Repitan la experiencia hasta que el esquema y las
fuerzas reales aplicadas coincidan.
Compartan sus respuestas sobre:
3 Al hacer la retroalimentacin de las
respuestas individuales en plenaria, enfatice
el hecho de lo importante que resulta ubicar
la posicin a donde se quiere llevar la
estatua, antes de ejercer las fuerzas.
1. RL Por ejemplo: Que no se sabe para
dnde va la fuerza de cada gra.
2. RL Por ejemplo: Cuando dos personas
jalan con una cuerda un costal lleno de
mazorcas hacia el mismo lado, el
movimiento ser tambin en esa
direccin.
Manos a la obra
Actividad UNO
Inere la direccin del movimiento
un cuerpo.
El propsito de esta actividad es que los
alumnos elaboren predicciones sobre la
direccin que tendr el movimiento de una
mochila como producto de las fuerzas que se
aplican sobre sta con un par de cuerdas. A
partir de diagramas que se van ajustando
por el resultado de cada intento, esta
actividad permite inferir cmo deben ser las
fuerzas, estableciendo as una aproximacin
a la situacin descrita en el problema.
2 Enfatice la relacin que hay entre el
cambio de posicin de un objeto y la fuerza
que acta sobre l. Si le es posible, utilicen
un transportador para medir la direccin de
las fuerzas con respecto a la lnea horizontal
sobre la cual se aplican las fuerzas.
Realicen la siguiente experiencia.
1. RL Por ejemplo: Convienen aquellas
fuerzas que apuntan hacia la direccin
deseada.
115
II CIENCIAS
Cmo se pueden representar las fuerzas?
Ciertas cantidades en la fsica, llamadas escalares, quedan exclusivamente determinadas con
un nmero y una unidad de medida, como sucede con el tiempo. As armamos que un suceso
ocurri en 2 horas. Otras cantidades en cambio, llamadas vectoriales, requieren adems ,una
direccin y un sentido para que queden totalmente denidas. Hemos mencionado en secuencias
previas al desplazamiento y la velocidad, que son, por supuesto, cantidades vectoriales. Es claro que
no es lo mismo caminar 5 kilmetros hacia el norte que 5 kilmetros hacia el sur.
De la misma manera, no obtenemos el mismo resultado si lanzamos una pelota de bsquetbol
hacia la canasta del equipo contrincante que hacia la propia, aunque necesitemos la misma
magnitud de fuerza para arrojarla. Qu tipo de cantidad ser entonces la fuerza? Es, tambin, una
cantidad vectorial.
Como la fuerza es un vector, se puede representar mediante una echa cuya longitud indique
qu cantidad de fuerza se aplica y cul es su direccin y sentido. Cuando se ejercen diversas fuerzas
sobre un cuerpo, una representacin de vectores permite analizar qu efecto se producir como
resultado de aplicar todas las fuerzas simultneamente.
Comenten la experiencia:
1. Qu ajustes hicieron al esquema original para lograr el movimiento deseado?
2. Cmo representaron la cantidad de fuerza y cmo la direccin de la fuerza?
3. Se requiere aplicar siempre una fuerza para mover un objeto en reposo?
Expliquen.
4. Qu importancia tiene la direccin de aplicacin de un conjunto de fuerzas en el
resultado de un movimiento?
5. Escriban sus conclusiones en el pizarrn.
Reexin sobre lo aprendido
1. De qu te sirve la Actividad UNO para resolver el problema?
Considera la importancia del ngulo y de la fuerza para lograr un movimiento esperado.
2. Es necesario que la direccin de cada fuerza aplicada sobre un objeto, sea igual a la del
movimiento? Explica.
Lean el texto.
Pongan atencin en la representacin de fuerzas mediante vectores.
Punto de aplicacin
1 2 3 4 5
Este vector representa una fuerza de 5 unidades en
direccin horizontal hacia la derecha.
El punto de aplicacin de cada fuerza est
representado por el punto inicial de la echa; la
direccin es el ngulo que forma la echa con el eje
horizontal, el sentido es hacia donde apunta la echa y
la magnitud de la fuerza, es proporcional al tamao
total de la echa, medido desde el punto de aplicacin
hasta la punta de la misma, trazada en una escala
apropiada de longitud.

Comenten la experiencia:
1. RL Por ejemplo: Se cambi la direccin de
cada fuerza y tambin nos dimos cuenta
de que si aplicamos ms o menos fuerza
de la que necesitamos, la mochila no
llega al lugar deseado.
2. RL Por ejemplo: Con lneas.
3. RM S, siempre. Las fuerzas son las
responsables de los cambios en el estado
de movimiento de los objetos.
4. RM Mucha. Es determinante para la
orientacin del movimiento.
5
Se recomienda colocar las conclusiones
en un espacio del pizarrn al que se pueda
regresar al nal de la secuencia. De esta
manera, los alumnos reexionan sobre sus
aprendizajes. RL
1. RL Por ejemplo: La mochila podra ser la
estatua del problema.
2. RM No. En la actividad anterior se
demuestra que cada fuerza tena una
direccin diferente a la del movimiento
resultante de la mochila.
El texto describe la manera como se
pueden representar a las fuerzas por medio
de vectores y las caractersticas de stos. Es
importante que enfatice el hecho de que la
fuerza es una idea para explicar la
interaccin de los cuerpos, pero no es una
propiedad de stos.
Cuando quiera referirse a una cantidad
vectorial, puede hacerlo, llamndola
simplemente vector.
116
SECUENCI A 7
Sobre esta pelota actan dos fuerzas
simultneamente. Para analizarlas, podemos
suponer que el punto de aplicacin de
ambas est en el centro del baln. Debe
recordarse que dichas fuerzas no se
encuentran en la pelota. Son consecuencia
de la interaccin, de la pelota con el
jugador que trata de encestar, y la fuerza de
gravedad, que es la interaccin de la pelota
con la Tierra.
La direccin y el punto de aplicacin sobre la bola de billar podra darnos una pista de hacia
dnde se mover despus del tiro.
La direccin del movimiento del objeto y de la fuerza aplicada por el sujeto, no siempre
son iguales.
4 Si cuenta con un transportador de
madera, dibuje vectores en el pizarrn para
que identiquen sus partes y vean cmo se
marca la direccin de un vector. Puede
utilizar las fotografas para este n .
117
II CIENCIAS
Comenten algunas ideas del texto.
Respondan en sus cuadernos:
1. Cules son las ventajas de usar echas para representar a las fuerzas
2. Observen las imgenes que acompaan al texto. La direccin del
movimiento y de la fuerza aplicada siempre son iguales? Expliquen.
Actividad DOS
Representen movimientos cotidianos utilizando vectores.
1. Observen las imgenes:
Vnculo entre Secuencias
Recuerda que los efectos que produ-
cen las fuerzas de contacto y a dis-
tancia sobre los objetos se describen
en la Secuencia 6: Por qu cambia el
movimiento?
Las caractersticas de magnitudes
vectoriales como el desplazamiento
y la velocidad se revisaron en la
Secuencia 2: Cmo se mueven las
cosas?
Nueva destreza empleada
Representar: Utilizar o dibujar diagramas o modelos
para demostrar que se comprenden conceptos, estructu-
ras, relaciones, procesos cientcos, sistemas y ciclos
biolgicos o fsicos.

Comenten algunas ideas del texto.
1. RL Por ejemplo: Se puede predecir hacia
dnde se mover algo trazando las
fuerzas que se le aplican.
2. RL Por ejemplo: No, porque a veces
actan otras fuerzas como la de la
gravedad.

Recuerde a los alumnos que los objetos
no se mueven o se detienen solos, sino como
producto de las interacciones con otros
cuerpos que se maniestan como fuerzas
pero no se encuentran en los cuerpos
esperando a ser utilizadas para algo. Esto es
importante porque muchos alumnos pueden
tener estas ideas alternativas.

Es importante que los alumnos ubiquen
el concepto de vector para magnitudes
adems de la fuerza, como las mencionadas.
Nueva destreza empleada
3 Invite a sus alumnos que recuerden
algunas cosas que han representado, como
el ciclo del carbono o el ciclo del agua.
Actividad DOS

Representen movimientos cotidianos
utilizando vectores.
alumnos representen con vectores la
magnitud, la direccin y el sentido de las
fuerzas ilustradas en las imgenes.
2
Enfatice la relacin que hay entre el
cambio de posicin de un objeto y las
fuerzas que acta sobre l.
118
SECUENCI A 7
2. Representen en su cuaderno mediante vectores:
a) Las fuerzas que actan sobre los cuerpos.
b) La direccin del movimiento al aplicar las fuerzas.
Ahora sabes que la fuerza no es una propiedad de
los objetos, sino la medida de la interaccin entre
ellos. Si las fuerzas son vectores que pueden
representarse con echas:
1. Cmo podras representar las fuerzas del
problema?
2. Cul fuerza tiene una magnitud mayor?
Cmo lo sabes?
Sabas que
La magnitud de una fuerza se puede medir con un
instrumento llamado dinammetro, que consiste
en un resorte con un gancho, sujeto a un marco
con una escala graduada. La fuerza estira el resorte,
y la longitud de estiramiento da una medida de la
cantidad de fuerza que soporta el resorte.
Tu puedes aplicar el funcionamiento del
dinammetro en forma muy sencilla. Consigue
un resorte y amrralo a tu mochila. Sostn la
mochila colgando del resorte y observa que el
estiramiento del resorte es mayor si el peso de
la mochila se incrementa al cargar ms objetos.
Si mides la longitud del estiramiento, tendrs
una idea de la cantidad de fuerza presente. En
este caso, se trata del peso.
El dinammetro es un instrumento para medir la fuerza.
2. a) RL
b) 3 Solicite a los alumnos que una
vez que identiquen las fuerzas en cada
imagen, sealen cul es el punto de
aplicacin y pdales que reexionen sobre
la longitud de los vectores trazados. Lo
importante es que ellos argumenten
sobre la relacin entre la longitud del
vector y la magnitud de la fuerza
representada. Ellos pueden predecir hacia
dnde se dirige el movimiento
representado. RL
1. RL Por ejemplo: En forma similar a las
fuerzas de las cuerdas sobre la mochila
representadas con la Actividad UNO.
2. RL Por ejemplo: La que aplican los
alumnos sobre el escritorio.
Sabas que
Si el tiempo se lo permite, vale la pena hacer
esta actividad para observar la relacin entre
la fuerza empleada para contrarrestar el
peso.
3 Para cerrar la sesin, invite a sus
alumnos a elaborar una conclusin sobre lo
aprendido hasta ahora con respecto a la
representacin de fuerzas con vectores.
119
II CIENCIAS
Para terminar
Lean el texto.
Antes de realizar la lectura comenten cmo pueden predecir el movimiento de un
cuerpo al aplicarle dos fuerzas diferentes.
SESIN 2
Hacia dnde se mover?
Para saber la direccin del movimiento de un
objeto sobre el que se aplican varias fuerzas a la
vez, hay que conocer primero las caractersticas
de cada fuerza por separado. Conviene
considerar al conjunto de interacciones como un
sistema de fuerzas.
Si dos fuerzas iguales en magnitud y direccin
se aplican a un cuerpo en sentidos opuestos, ste
no se mover porque los efectos se contrarrestan.
Un ejemplo de esto se tiene cuando dos personas
jalan con la misma fuerza los dos extremos de una
cuerda en sentido contrario.
El anlisis de las fuerzas que intervienen en
un sistema es indispensable, por ejemplo, para
los ingenieros que construyen puentes, edicios
o plataformas petroleras, porque de sus
predicciones y clculos depende que las
edicaciones se muevan controladamente o
permanezcan estticas.
Las fuerzas sobre esta roca tenen un efecto nulo sobre su movimiento.
Cualquier desequilibrio entre estas fuerzas provocar que el puente se desplace.
SESIN 2
5 Antes de iniciar la sesin, recuerde a
sus alumnos brevemente:
1. Cul es el problema que estamos
resolviendo?
2. Qu elementos hay que tomar en cuenta
para trazar un vector?
Recuerde a los alumnos que en la sesin
anterior se describieron las caractersticas de
un vector. Comnteles que en esta sesin
podrn identicar las caractersticas de
varios sistemas de fuerzas y calcular la
fuerza resultante por mtodos grcos. Con
esto podrn valorar las ventajas de utilizar
vectores para predecir la direccin de un
movimiento.
Para terminar
El texto describe las las formas de obtener
por mtodos grcos, el vector
resultante de sistemas de fuerza colineales
y concurrentes. Con esta informacin y las
conclusiones obtenidas a partitr de las
actividades anteriores, los alumnos podrn
valorar las ventajas de utilizar vectores para
predecir la direccin de un movimiento.
Es recomendable considerar los
antecedentes de Matemticas de primer
grado en relacin con el uso de nmeros con
signo para sumar vectores colineales.
2 Solicite a cinco alumnos leer el texto
prrafo por prrafo. Es recomendable que
detenga la lectura y verique la comprensin
de los sistemas de fuerzas concurrentes y
colineales con el n de facilitar la
comprensin del mtodo grco
orrespondiente de cada uno para para
obtener la resultante del sistema.
120
SECUENCI A 7
Cuando las fuerzas aplicadas no son colineales, como ocurre con las fuerzas aplicadas sobre la estatua del
problema, la fuerza resultante ya no es simplemente una suma aritmtica. El procedimiento grco para
sumar fuerzas en este caso es el mtodo del polgono, que es el siguiente:
1. Cada fuerza se representa como una echa. Puesto que las fuerzas se ejercen sobre el mismo punto de
aplicacin, stas se trazan a partir de este punto, conservando las caractersticas de magnitud, sentido y
direccin de las fuerzas que se quiere representar.
2. Despus, se reacomodan las echas de manera que se coloca la punta de una echa con el extremo de
otra, respetando la longitud, la direccin y el sentido originales.
3. La resultante se obtiene trazando una lnea desde el origen de la primera echa, hasta la punta la ltima
echa, es decir, del punto de aplicacin al punto nal de las fuerzas trazadas.
F1
F2
a)
b)
Mtodo del polgono. La fuerza resultante es la misma, sin importar cul de las dos fuerzas F1 y F2, se elija representar primero.
En qu te ayuda lo que acabas de aprender sobre la resultante
de un sistema de fuerzas para mover la estatua del problema?
Hacia dnde se mover la estatua? Por qu?
Actividad TRES
La resultante de una fuerza
Calculen la resultante de un sistema de fuerzas.
1. Van necesitar hojas y transportador.
2. Analicen la situacin que se presenta:
Dos pescadores jalan una red llena de peces, aplicando fuerzas de la misma magnitud,
pero con diferente direccin. Una de las personas jala la red con una fuerza de 5
unidades en una direccin de 45 hacia la lancha. Esta es la fuerza F1. El otro pescador,
jala la red con la misma fuerza, pero con un ngulo de 90. Esta es la fuerza F2. Hacia
dnde se mover la red si la fuerza aplicada es de 5 unidades?
+ = =
F1 = 4 F2 = 5 Fi + F2 = 4 + 5 = 1 R = 1
Los vectores colineales se suman en forma algebraica.
Cuando dos o ms fuerzas se aplican en la misma direccin, sin importar que tengan sentidos contrarios, se
denominan fuerzas colineales. En este caso, si tienen el mismo sentido, sus magnitudes se suman; si tienen
sentido contrario, las magnitudes se restan, en forma similar a como se procede con la recta numrica.
Pida que los alumnos desarrollen una
estrategia para resolver el problema con las
herramientas adquiridas a lo largo de la
secuencia. RL
Actividad TRES
El interactivo simula el efecto de la
aplicacin de varias fuerzas sobre un mismo
objeto y permite la elaboracin de
respuestas tentativas sobre la magnitud y
direccin de su movimiento como producto
de la aplicacin de dichas fuerzas. Presenta
el mtodo del polgono para la suma de
vectores concurrentes y la suma mediante
nmeros con signo para vectores colineales.
4

Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.

Calculen la resultante de un sistema
de fuerzas.
alumnos calculen la resultante de un
sistema de fuerzas utlizando el mtodo del
polgono.
4

Es recomendable que monitoree el
trabajo de los equipos para auxiliar a los
alumnos en el uso del transportador al trazar
los ngulos. Asimismo pdales que
intercambien sus resultados con los otros
equipos para observar las diferencias y hacer
los ajustes necesarios en la direccin y
magnitud del vcetor resultante obtenido
para que despus se comparen las
diferencias en la magnitud, la direccin y el
sentido de las fuerzas resultantes.
121
II CIENCIAS
3. En sus cuadernos:
a) Utilicen el mtodo del polgono para obtener la resultante de las fuerzas aplicadas
por los pescadores sobre la red.
b) Indiquen la magnitud, direccin y sentido de la fuerza resultante que mueve
la red.
4. Analicen lo obtenido:
a) El sentido del movimiento de la red es el mismo que el de las fuerzas aplicadas
por los pescadores? Expliquen.
b) Proporcionen un ejemplo en el que una fuerza suple la accin de dos fuerzas con-
currentes simultneas.
Comparen sus respuestas.
1. Veriquen con sus compaeros si obtuvieron el mismo vector resultante.
2. Qu dicultades se presentaron al trazar cada una de las fuerzas?
3. Por qu puede haber resultados diferentes en el vector resultante?
4. Cmo se puede saber quin ha trazado correctamente sus vectores?
5. Existe alguna otra interaccin que no se haya considerado en este sistema
de fuerzas?
Para conocer ms sobre
las fuerzas, puedes
consultar el libro Fuerzas
fsicas, de las Bibliotecas
Escolares y de Aula.
Dos fuerzas actuando sobre un objeto.
Imagen de una red que es jalada por
dos pescadores hacia el interior de su
lancha.
3. a) Las cantidades pueden variar un poco,
pero estn en este orden de magnitud y
direccin. RM La fuerza resultante es
aproximadamente de 3.5 unidades a 90.
4. a) RM No. La direccin resultante est
entre 50 y 55, que es diferente a los
90 y 45 de las fuerzas sobre la red.

Comparen sus respuestas.
1. RL Por ejemplo: Los resultados no son
exactamente iguales pero son cercanos.
2. RL Por ejemplo: Cuando trazbamos cada
vector se mova un poco la regla.
3. RL Por ejemplo: Porque el medir el ngulo
o la longitud del vector, pudimos haberlo
hecho mal y eso inuye en los resultados.
4. RL Por ejemplo: Al comparar varios
resultados se puede saber cul es el
rango de los resultados. Si el resultado de
algn equipo es muy diferente al de los
dems, entonces seguramente est mal
medido cada vector.
5. RL Si, la fuerza de gravedad, y la friccin
que pudiera existir de la red con las
manos de los pescadores, el peso del
agua
1

En las pginas 44 y 46, los
alumnos pueden observar cmo se
representan las fuerzas sobre plano inclinado
y en el cable de tensin de una gra que
levanta una varilla pesada. Algo similar
tendrn que aplicar para resolver el
problema.
122
SECUENCI A 7
Lo que aprendimos
Van a colocar una estatua en la plaza de tu comunidad. Es tan pesada que se necesitan
dos gras para levantarla hacia un pedestal. Una de las gras ejerce una fuerza de 2
unidades en una direccin de 30, mientras que la otra ejerce una fuerza de 2.5 unidades
a 135. Cuando se ponen en accin las gras, hacia donde se mover la estatua?
Utiliza herramientas grcas para encontrar la magnitud, la direccin y el sentido de las
fuerzas que aplican las gras.
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre la
direccin en la que se mover un objeto, al aplicarle dos fuerzas
diferentes. Cambi lo que pensabas? Por qu?
Resuelve el problema en tu cuaderno.
Para ello, considera las siguientes cuestiones:
1. Es adecuada la direccin en que las gras aplican la fuerza sobre la estatua?
2. Elabora un diagrama de las fuerzas ejercidas por las gras sobre la estatua.
3. Encuentra la fuerza resultante para vericar si la estatua llega al sitio marcado.
Las gras deben colocar la estatua en el sitio marcado por la cruz verde. Lo lograrn?
Seguramente han escuchado una frase popular que dice ms vale maa que fuerza.
1. Expliquen en su cuaderno como se aplica esta frase al:
a) Levantar una caja muy pesada con los brazos o empujarla por un plano inclinado.
b) Evitar que un edicio se caiga o mueva de su lugar.
2. Utiliza en tu argumentacin las nociones de magnitud, direccin y sentido de una fuerza.
135
30
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Las fuerzas y el
movimiento en la
programacin de la red
satelital Edusat.
Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluacin de los contenidos de la secuencia:
Resuelvo el problema: El alumno da una
solucin al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El
alumno transere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.
Ahora opino que...: Se plantea una nueva
situacin problemtica relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
maniesta una opinin informada.
Lo que podra hacer hoy: Se explora el
componente conductual (tendencia a la
accin) de las actitudes trabajadas
durante la secuencia. Esta seccin
promueve la participacin responsable e
informada ante un problema o situacin
cotidiana.
El maestro puede, si as lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluacin diaria del trabajo en
clase (evaluacin formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesin.
Al nal de cada bloque se presenta:
Un Ejemplo de evaluacin individual de
Lo que aprendimos, as como un Ejemplo
de evaluacin sumativa de un bloque.
Una Lista de cotejo de destrezas y
actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.

Para ello, considera las siguientes
cuestiones:
1. RM S es adecuada.
2. RM Ver diagrama de fuerzas en la
solucin del problema al inicio de la
secuencia.
3. RM Fuerza resultante es 4 unidades a
90, aproximadamente.
Pida a los alumnos que comparen sus
respuestas iniciales con las de esta seccin.
RL Por ejemplo: S, ahora s que no
solamente es necesaria la magnitud de una
fuerza sino su direccin.
123
II CIENCIAS
Ahora opino que
Como parte de las estas de tu comunidad, se est llevando a cabo un rodeo y un
toro se escap. Ahora, para regresarlo de nuevo a la funcin, los vaqueros primero
deben lazarlo de los cuernos, para despus subirlo a la camioneta y regresarlo a la
feria. Cmo hacerlo?
Para resolver lo anterior:
1. Observen el dibujo.
2. Respondan:
a) Es recomendable utilizar una sola fuerza de gran magnitud para subir al toro
a la camioneta? Por qu?
b) Por el contrario, cuntas fuerzas sern necesarias para conducir al toro de
manera que no se regrese ni pueda embestir a los vaqueros? Por qu?
Para saber ms
1. Norea, V. Francisco y Juan Tonda. (2002). El movimiento. Mxico: SEP/Santillana.
2. Pogan, A. (2003). Fuerzas fsicas. Mxico: Ediciones Culturales Internacionales.
1. Diccionario de Fsica. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
2. Norea, V. Francisco. (2002). Fsica en Imgenes. Mxico: Santillana.
3. Porter, A. (2005). Cmo funcionan las cosas. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
1. Aristizbal, D. (2004). Suma de vectores por el mtodo del polgono. Universdad Na-
cional de Colombia. 23 de febrero 2007.
http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/virtual/generalidades/applets/applet_suma_
polig/SumaPolig.htm
El video permite reconocer las fuerzas
que actan en el movimiento utilizando
vectores y valorar las ventajas de utilizar
dichos vectores para predecir la direccin de
un movimiento, por medio de ejemplos
cotidianos.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia.
El recurso tecnolgico integra el contenido
de la secuencia.

Seguramente han escuchado una
frase popular que dice ms vale maa
que fuerza.

3
Probablemente, los alumnos tengan
sus propios ejemplos sobre esta frase.
Invtelos a participar y anote en el pizarrn
una lista de tres o cuatro de sus
interpretaciones sobre este refrn.
1. a) Se espera que identiquen que el
punto de aplicacin de una fuerza es
importante para optimizarla. RM Cuesta
ms trabajo levantar en vilo que empujar.
2. a) Solicite a los alumnos regresar al texto
introductorio para darse ideas sobre las
fuerzas en equilibrio. RL
Ahora opino que

Como parte de las estas de tu
comunidad, se est llevando a cabo un
rodeo y un toro se escap. Ahora, para
regresarlo de nuevo a la funcin, los
vaqueros primero deben lazarlo de los
cuernos, para despus subirlo a la
camioneta y regresarlo a la feria. Cmo
hacerlo?
Para resolver lo anterior:
alumnos ineran la magnitud, la direccin y
el sentido de las fuerzas actuantes
requeridas para solucionar situaciones reales
o cticias para mover objetos de la manera
ms efectiva posible.
2. Se pretende que los alumnos consideren
la necesidad de contrarrestar la fuerza
del toro para evitar la embestida.
Mencione a los alumnos que este tipo de
actividad se realiza muy comnmente
para mover el ganado.
a) RM No. Es imposible producir esta fuerza
por una persona. Tendra que ser un
vehculo y podra perderse el control del
ngulo.
b) RM Ms de dos fuerzas. Si son ms
vaqueros no slo disminuye la fuerza que
tendr que aplicar cada uno, sino que se
podrn tener mejor control y seguridad
sobre el animal hasta conducirlo a la
rampa que lo sube al camin.
Para saber ms
La consulta de los textos y pginas
electrnicas recomendadas en esta seccin,
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.
Cmo se mueven las cosas?
En esta secuencia se analizan las tres leyes del movimiento de Newton, por lo que los alumnos reconocen su utilidad para la descripcin de
cualquier movimiento; los alumnos trabajan con los conceptos de inercia, masa, fuerza y aceleracin, entre otros.
Desde una perspectiva de la Historia y la Naturaleza de la ciencia, se explica el movimiento a partir de leyes o principios fsicos, los cuales
pueden expresarse con ecuaciones matemticas. Se espera que el alumno valore la importancia de estos modelos matemticos para describir y
predecir el movimiento de un objeto.
Plan de trabajo
SECUENCI A 8
SESIN Momento de
la secuencia
Propsitos
trabajo en casa
1
Texto introductorio
Describir la importancia del uso del cinturn de seguridad para evitar
accidentes.

La inercia
Actividades de desarrollo
UNO
Identicar la propiedad de inercia de la materia.
2
DOS
Inferir la proporcin que existe entre fuerza y aceleracin.
Apreciar la importancia de la segunda ley de Newton, en la
descripcin y prediccin de cualquier tipo de movimiento.
Reporte de prctica.
Fuerza y aceleracin
Por equipo: Camin de juguete
estilo carguero, cuerda o hilo grueso
de seda de 5 m de largo, polea, juego
de pesas, cinta mtrica y cronmetro
El texto describe la nocin de inercia y las dos primeras leyes de
Newton..
TRES
Identicar la fuerza de accin y la de reaccin en un
movimiento.
Describir la tercera ley de Newton y ofrecer ejemplos
relacionados con la vida cotidiana en los que se
identican accin y reaccin.
3
Valorar la importancia de la tercera ley de Newton, que establece la
interaccin entre dos cuerpos mediante un par de fuerzas: accin y
reaccin.
Texto descriptivo.
Tercera ley de Newton
Por equipo: Un globo.
Actividades de evaluacin Resuelvo el problema
Lo que podra hacer hoy
124
SECUENCI A 8
Desde hace algunos aos, las autoridades de trnsito han insistido en la importancia de usar el cinturn de
seguridad para reducir el riesgo de dao o muerte en caso de accidente; para ello han realizado campaas
informativas en diferentes medios como la televisin y los espectaculares. Con el mismo propsito, en
algunas localidades, se han impuesto sanciones econmicas a las personas que no lo usan.
Acostumbrarse a emplear el cinturn de seguridad es importante porque permite que el conductor y los
pasajeros se mantengan jos en su asiento si el coche llega a chocar, frenar bruscamente o voltearse. Cuando
un automvil se detiene de improviso, los ocupantes tienden a continuar el movimiento que el auto tena
justo al momento del impacto, por lo que pueden golpearse con las partes internas del auto o salir por el
parabrisas y sufrir lesiones graves o hasta la muerte.
Es cierto que utilizando el cinturn, los riesgos de lesiones no se eliminan del todo, ya que los pasajeros
pueden golpearse con otras partes del auto, como las ventanas laterales. Sin embargo, se ha comprobado que
el cinturn permite salvar muchas vidas.
Para empezar
La inercia
Lean el texto.
Antes de la lectura, comenten cmo es el movimiento que experimentan cuando un
coche frena bruscamente.
SESIN 1
Texto introductorio
Es importante que todos los pasajeros de un auto usen el cinturn de seguridad, para minimizar el riesgo de dao
en caso de accidente. Los nios deben ubicarse en el asiento trasero, de preferencia en sillas especiales para ellos.
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
signicado de
palabras como
robot.
Cules son las causas
del movimiento?
SESIN 1
Para el inicio de sesin se le sugiere
preguntar: Si un objeto est en movimiento,
qu haran para aumentar su velocidad o
detenerlo, es decir, acelerarlo? En esta sesin
describirn el movimiento a partir de la
primera y segunda leyes de Newton.
Apreciarn la importancia que han tenido
estas dos leyes en el transcurso de la historia
no slo para describir el movimiento sino
que tambin para predecir cmo se va a
mover un objeto dadas ciertas condiciones
iniciales. Tambin desde una perspectiva de
la historia de la ciencia se podr valorar el
trabajo de Newton tanto en su poca como
en la actualidad.
Para empezar
El recurso tecnolgico fortalece la
informacin del texto.
3

El video representa la accin de la
inercia en distintas situaciones concretas.
Puede aprovechar el recurso para discutir en
el grupo situaciones en las que hayan
notado el movimiento por inercia en diversos
objetos.
El video representa la accin de la inercia
en distintas situaciones, como pruebas de
impacto con y la accin de una
centrifugadora de ropa.
3 Puede aprovechar el recurso para
discutir en el grupo otras situaciones en las
que hayan notado el movimiento por inercia
en diversos objetos. El recurso tecnolgico
fortalece la informacin del texto.
El texto describe la importancia de usar el
cinturn de seguridad, ya que si un coche
frena de golpe, sus ocupantes continan
movindose, como si fueran disparados
hacia el frente.Siguen el estado de
movimiento que tenan justo un instante
antes de que el vehculo frenara. El
movimiento de la persona hacia adelante
continuar hasta que acte una fuerza que
modique su estado de movimiento. Este
hecho se explica a partir de la primera ley de
Newton, que se estudiara como tal a lo largo
de la secuencia.La fuerza que detiene a la
persona la ejercer el cinturn de seguridad.
1. El propsito.

.
actividad.
3

Comente con sus alumnos la
importancia que tiene poder predecir como
se mueve un objeto bajo ciertas condiciones.
Se requiere de este conocimiento para
disear artefactos mecnicos; desde juguetes
hasta un automvil, una lavadora o una
nave espacial. Para poder hacer predicciones
conables con una muy buena precisin, se
requiere de ecuaciones matemticas que
sinteticen las leyes fsicas. Las ecuaciones
asociadas a las leyes de Newton sirven para
este n.
Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que ellos imaginen posibles soluciones.
La solucin que damos a usted le permite
guiar adecuadamente a los alumnos durante
las actividades.
Solucin al problema: RM La informacin
que se espera que los alumnos incluyan en
el cartel es por ejemplo, que por la primera
ley de Newton: un objeto tiene un
movimiento rectilneo uniforme o est
inmvil a menos que una fuerza no
equilibrada acte sobre ste. Por la inercia,
cuando el coche frena de golpe, sus
ocupantes tienden a seguir con el
movimiento que tenan justo un instante
anterior. Este movimiento contina hasta que
opere alguna otra fuerza. Para que la persona
que se encuentra en movimiento se detenga,
tiene que cambiar su velocidad a cero.
Cualquier cambio de velocidad en el tiempo
es una aceleracin. Para que una aceleracin
se produzca lo explica la segunda ley de
Newton: una fuerza que se aplica sobre un
objeto, provoca una aceleracin en la
direccin y sentido de la fuerza.
Lamentablemente, esta fuerza que frena a la
persona puede ser la que se d por el golpe
de sta con alguna de las partes interiores
del coche. La tercera ley de Newton explica
que, cuando alguien golpea a un objeto, le
aplica una fuerza; el objeto ejerce una fuerza
sobre la persona de la misma magnitud. Por
esta razn una persona puede salir herida.

1. En la Secuencia 6 se presentaron las
fuerzas relacionadas con interacciones.
Cuando se patea un baln, una persona
interacta con l y, en consecuencia, hay
una fuerza. Esta fuerza cambiar el
estado de movimiento del baln, es decir
le modicar su velocidad. Por esta
razn, Newton identic, en su segunda
ley de movimiento, a la fuerza como un
agente de cambio en el estado de
movimiento de un objeto. RL Por ejemplo:
Con una fuerza. cuando pateamos un
baln lo ponemos en movimiento o le
cambiamos la trayectoria y la velocidad.
2. Newton se percat de las variables que
determinan el estado de movimiento de
un objeto, esto es: la velocidad, que
determina su cambio de posicin con
respecto al tiempo, y la inercia, que tiene
que ver con el grado de oposicin a
cambiar su estado de movimiento. En
realidad, lo que cambia cuando se aplica
una fuerza es la cantidad de movimiento.
RL Por ejemplo: La aceleracin.
3. RL Por ejemplo: Una fuerza como la de
friccin, que generalmente causa que se
detenga un objeto en movimiento.
Manos a la obra
Actividad UNO
alumnos identiquen la propiedad de la
inercia: La inercia est en proporcin directa
con la masa y la fuerza que se le aplica al
objeto. Comparando los movimientos de la
tarjeta y las monedas de diferente masa se
espera que el alumno inera este resultado.
2
125
II CIENCIAS
1. Cmo se puede cambiar el movimiento de un objeto?
2. Qu variable fsica se asocia al aumento o disminucin de la velocidad con respecto
del tiempo?
3. Qu se necesita para frenar un objeto en movimiento?
Comenten:
En un choque frontal entre dos automviles, qu podra pasar si los pasajeros no
tuvieran puesto el cinturn de seguridad?
Actividad UNO
Identiquen la propiedad de inercia de la materia. Para ello:
1. Contesten: Qu pasar con los platos y vasos si
tiran fuertemente del mantel que cubre la mesa
del comedor?
2. Necesitan:
a) Vaso de vidrio
b) Varias monedas
c) Naipe o carta de baraja; tambin pueden usar
cualquier tarjeta recortada de una pasta de
plstico para encuadernar o engargolar.
3. Realicen lo que se indica:
a) Coloquen la moneda sobre la tarjeta y sta sobre
la boca del vaso.
Ahora ya sabes que las fuerzas se asocian a interacciones. En esta secuencia identicars
a las fuerzas como agentes de cambio en el estado de movimiento de las cosas; estudiars
las leyes que explican el movimiento de todos los objetos a partir de las fuerzas que
acten en ellos. Valorars la utilidad de conocer estas leyes, para describir y predecir el
movimiento de los objetos que se encuentran a tu alrededor.
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.
Vas a elaborar un cartel para promocionar el uso del cinturn de seguridad en los vehculos
automotores en tu comunidad. Despus de leer el cartel, tus vecinos tendrn informacin sobre:
1. Las fuerzas que actan sobre el cinturn cuando un coche frena.
2. Para que se utilizan los cinturones de seguridad.
Elabora un cartel con la informacin adecuada y un dibujo que muestre las fuerzas que actan
cuando el coche frena sobre el cinturn de seguridad y la persona que lo usa.
126
SECUENCI A 8
b) Tiren lenta y lateralmente de la tarjeta.
c) Observen lo que ocurre.
d) Prueben con monedas de diferentes tamaos.
e) Repitan la experiencia de observacin, slo que ahora
den los tirones rpidamente.
4. Escriban en su cuaderno una descripcin del movimiento
de la tarjeta y la moneda cuando tiran de la tarjeta
lentamente y cuando tiran de la tarjeta rpidamente.
Indiquen las diferencias que hayan notado en
cuanto al movimiento de las monedas.
Comenten:
a) Cmo se llama la propiedad por la que las monedas
caen al vaso cuando se tira la tarjeta
rpidamente?
b) Otro ejemplo de la vida diaria en la que se presente
est fenmeno.
Sabas que
La inercia es la oposicin de un objeto a cambiar su estado de movimiento. La inercia
que presenta un cuerpo bajo la accin de una fuerza es directamente proporcional a la
cantidad de materia del cuerpo. Por acuerdo, consideraremos que la inercia es equivalente
a la cantidad de materia. Esto signica que la inercia es numricamente igual a la masa
y se le asignan las mismas unidades fsicas.
Por ejemplo, si jalamos horizontalmente con rapidez una tarjeta, con una moneda
encima, la moneda no responde instantneamente a la fuerza lateral; al quedar
suspendida la moneda cae por su propio peso.
Otro ejemplo que ilustra la inercia es el experimento de Galileo: si soltamos dos objetos
de diferente masa desde la misma altura con respecto al suelo, ambos lo tocarn al
mismo instante. Al objeto de mayor masa, la Tierra lo atrae mediante una fuerza de
mayor magnitud que con la que atrae al objeto de masa menor. Sin embargo, el objeto
de menor masa se opone menos a cambiar su movimiento que el de mayor masa. Ambos
efectos se equilibran perfectamente y, como consecuencia de ello, ambos objetos
describen exactamente la misma trayectoria tocando el suelo al mismo instante.

Identiquen la propiedad de
inercia de la materia. Para ello:
1. RL Por ejemplo: Se movern muy poco o
nada. O se caeran y se romperan todos.

Comenten:
a) RM inercia.
b) RL Cuando el autobs frena de repente y
nos movemos hacia delante aunque ya se
haya detenido.
Sabas que
Puede utilizar este recuadro para cerrar
sesin ya que formaliza el concepto de masa
e inercia. Adems utiliza estos trminos para
explicar lo que los estudiantes observaron en
la experiencia de la Actividad UNO.
Para el cierre de sesin. Se recomienda
comentar con los alumnos algunas
situaciones en las que intervenga la inercia
como en el frenado del autobs o cuando el
coche gira en una vuelta y sentimos que nos
empuja hacia el lado contrario.
Para evaluar el trabajo de la sesin puede
pedir que contesten esta pregunta y las
preguntas de la Actividad UNO.
127
II CIENCIAS
Actividad DOS
Fuerza y aceleracin
Ineran la proporcin que existe entre fuerza y aceleracin.
Realicen la prctica.
1. Material
a) Camin de juguete estilo carguero. Puede ser de cualquier diseo y material. Lo
importante es que sus ruedas no se traben, que giren adecuadamente para que el
camin avance. Colquenle encima la pesa de 1 kg y 4 cuadernos para que tenga
una masa de 3 kg aproximadamente.
b) Cuerda o hilo grueso de seda de 5 m de largo.
c) Polea.
d) Juego de pesas de 100, 150, 200, 250 y 500 g. Tambin pueden emplearse mate-
riales como plastilina, piedras, etctera.
e) Cinta mtrica o exmetro.
f) Cronmetro.
2. Procedimiento
Experiencia A: Misma masa del mvil diferente fuerza de traccin
a) Coloquen en una mesa el camin y en el extremo de sta jen la polea. La polea
debe estar ja y no girar; se utiliza para que se deslice la cuerda sobre ella.
b) Midan la cuerda al tamao de la mesa y dejen una longitud de 10 cm para que
cuelgue la pesa por el extremo de la mesa.
c) Pasen la cuerda por la polea y amarren un extremo de la cuerda al camin y el otro
extremo a una pesa de 500 g. Procuren que haya una distancia de 3m entre las
llantas delanteras del camin y el extremo de la mesa.
SESIN 2
SESIN 2
Para iniciar la sesin y recordar lo
aprendido. Recuerde con los estudiantes cul
es el problema que estn intentando
resolver, lo que observaron en la experiencia
de la sesin anterior y cmo les ayud esto a
identicar la inercia como una propiedad de
la materia.
Comente que en esta sesin podrn inferir
la proporcin que existe entre fuerza y
aceleracin.

El interactivo permite la manipulacin
de la masa y de la fuerza del peso para
visualizar el efecto que esto tiene en la
aceleracin de un objeto rodante. Se pueden
observar tres situaciones: 1) Se modica la
masa del objeto rodante cuando es jalado
por la misma fuerza. Se observa como la
aceleracin es inversamente proporcional a
la masa. 2) La fuerza proviene del peso de
un plato suspendido por una polea sobre el
que se colocan masas. Al aumentar estas
masas, se incrementa la aceleracin del
objeto rodante que permanece con la misma
masa. 3) Se manipula la masa y el peso
simultneamente y se observa el efecto en la
aceleracin.
Se sugiere que observe las grcas en cada
caso y se comparen las diferencias entre
cada una de ellas. Asimismo, es deseable
que los alumnos elaboren predicciones sobre
si la aceleracin aumenta o disminuye.
4 Adems, fomenta la participacin y el
observado.
El recurso cuenta con instrucciones y
sugerencia didctica que se sugiere revisar
antes de utilizarlo para un mejor
aprovechamiento. Puede utilizar el
interactivo como complemento a la
actividad.
Actividad DOS

Ineran la proporcin que existe
entre fuerza y aceleracin.
estudiantes comprendan la relacin entre
fuerza, masa y cambio de velocidad que se
describe en la segunda ley de Newton.
1

Los estudiantes pueden aprender unos
de otros. Al escoger los equipos de trabajo
es importante que los alumnos tengan
diferentes niveles de destrezas y
conocimientos.
128
SECUENCI A 8
d) Hagan pruebas para elegir 5 pesas entre 150 y 400 g cuyo peso permita al camin
recorrer 1 m en diferentes tiempos (o a diferentes velocidades). Si el camin no se
mueve por la friccin, pongan una pesa de mayor masa, por ejemplo de 200 g. Si el
camin se mueve demasiado rpido agreguen masa sobre el camin, poniendo pesas
encima o cualquier otra cosa, como piedras pequeas o cuadernos.
e) Suelten la pesa y midan el tiempo que tarda el camin en recorrer la distancia de
1 m para cada una de las pesas 600, 650, 700 y 800 g; stas ejercern la fuerza
de traccin.
Experiencia B: Misma fuerza de traccin diferente masa del mvil
a) Repitan el procedimiento anterior con la ltima pesa, pero ahora coloquen piedras,
plastilina, o cualquier otro objeto en el camin para aumentar su masa.
3. Resultados
Registren sus datos en tablas como las que se muestran:
Tabla 1. Experiencia A
Misma masa del mvil diferente fuerza de traccin
Masa de la pesa
de traccin (kg)
Distancia
d (m)
Tiempo t (s)
Rapidez media
V = (
d
t
) (
m
s
)
1
1
1
1
1
Tabla 2. Experiencia B
Misma masa del mvil diferente fuerza de traccin
Camin
Masa de la pesa
de traccin (kg)
Distancia
d (m)
Tiempo t (s)
Rapidez media
V = (
d
t
) (
m
s
)
Masa original 1
Con aumento
de masa
1
Experiencia A
El camin debe tener una masa de ms o
menos 3 kg con una pesa de 1 kg y unos
cinco cuadernos, ms o menos se consigue
esta masa. Las pesas que se agreguen del
otro lado deben ser del orden de 475 a 700
gramos, con estas caractersticas el camin
tardar entre 2 y 4 segundos en recorrer el
metro de distancia. Es decir ser un tiempo
que permita a los estudiantes observar el
movimiento. Se recomienda utilizar una
mesa de 3 m de largo y por lo menos 1 m de
altura, para que la pesa de traccin no toque
el suelo antes de que el camin recorra
medio metro por lo menos.
Registren los datos en tablas como
las que se muestran.
Los datos de la tabla son los que
corresponderan, aproximadamente, a un
camin de 3 kg. Recuerde a sus estudiantes
que la aceleracin es un cambio en la
rapidez de un objeto. RL En la tabla.
(Los datos de la tabla son los que
corresponderan, aproximadamente, a un
camin de 3 kg. de masa original y 1 kg de
aumento, lo que da una masa total de 4 kg.
Es importante que al variar la masa del
camin se use la misma pesa. RL En la
tabla.
RL Por ejemplo: 470 RL Por ejemplo: 4.21 RL Por ejemplo: 0.24
RL Por ejemplo: 650 RL Por ejemplo: 1.22 RL Por ejemplo:0.81
RL Por ejemplo: 500 RL Por ejemplo: 4 RL Por ejemplo: 0.25
RL Por ejemplo: 500 RL Por ejemplo: 5 RL Por ejemplo: 0.20
129
II CIENCIAS
4. Anlisis de resultados
Experiencia A
a) Cuando aumentan la masa de la pesa de traccin aumentan la magnitud de la
fuerza que jala al camin, qu ocurre con la rapidez media del camin?
b) El movimiento es acelerado? Por qu?
c) Cul es la relacin de proporcin; directa o inversa entre fuerza y aceleracin?
Justiquen su respuesta.
Experiencia B
a) Manteniendo la masa de la pesa de traccin constante mantienen constante la
fuerza que jala al camin Al aumentar la masa del camin, que ocurre con su
rapidez media?
b) El movimiento es acelerado? Por qu?
c) Cul es la relacin de proporcin directa o inversa
entre aceleracin y masa?
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.
Intercambien sus opiniones sobre:
La relacin de proporcionalidad que encontraron entre la
fuerza de traccin, la aceleracin y la masa del camin.
Manos a la obra
Lean el texto. Pongan especial atencin en la causa de que un objeto se mueva.
El burro con carga de lea requiere mayor fuerza para acelerarse
o para detenerse que el burro sin carga.
Qu provocan las fuerzas?
Las fuerzas operan como agentes de cambio del movimiento. Cuando se aplica una fuerza a un objeto, es
posible cambiar la manera en la que se mueve. No obstante, a veces, las fuerzas aplicadas sobre un objeto
estn dispuestas de manera que entre ellas se contrarrestan o equilibran; lo que da una fuerza resultante de
magnitud cero y, en consecuencia, no cambiar la manera en la que el objeto se mueve. Para provocar el
movimiento de un objeto, o alterar su movimiento actual, es necesario que la suma vectorial de las fuerzas
aplicadas d una fuerza resultante o neta con una magnitud diferente de cero. Por ejemplo, si juegas a tirar de
una cuerda con un amigo, t jalando de un lado y tu amigo del lado contrario, es posible que notes que en
algn momento la cuerda no se mueve. Si no hay fuerza neta, es posible que el objeto se quede quieto o que
tenga un movimiento rectilneo uniforme. Esto se debe a la inercia; un objeto no cambiar su estado de
movimiento hasta que una fuerza neta venza su inercia. Por ejemplo, si colocamos un objeto sobre una mesa y
lo ponemos en movimiento, dentro de algunos instantes se detendr. Sin embargo, si pulimos bien la mesa y
repetimos la experiencia, notaremos que el objeto se desplaza llegando un poco ms lejos. Es razonable
suponer que si somos capaces de eliminar por completo la fuerza que proviene del rozamiento entre el objeto
y la mesa, ste seguir movindose indenidamente, con la misma velocidad que nosotros le hayamos dado en
el instante inicial. Con base en experiencias similares Isaac Newton desarroll su primer principio o ley del
movimiento:
Experiencia A
a) RM En todos los casos aumenta
b) RM Cuando es mayor la masa de la pesa.
d) RM Aumenta porque al aumentar la
masa de la pesa aumenta el cambio en la
rapidez.
Experiencia B
a) RM Disminuye
b) RM Inversa porque al aumentar la masa
disminuye la aceleracin del camin.
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en sus
cuadernos.

Intercambien sus opiniones sobre:
La relacin de proporcionalidad que
encontraron entre la fuerza de traccin,
la aceleracin y la masa del camin.
El texto describe la nocin de inercia y las
dos primeras leyes de Newton. Se abordan
estas nociones a partir de ejemplos cercanos
a los alumnos. Primero se hace una
descripcin del fenmeno introduciendo las
variables fsicas adecuadas, para que el
alumno inera la posible relacin que existe
entre ellas. Enseguida se enuncia la ley y se
presenta un ejemplo numrico para
introducir unidades. Aqu es importante que
gue a sus alumnos para establecer una
correspondencia entre sus inferencias y las
leyes concretas. Lean por prrafos antes de
llegar al establecimiento de la ley, y genere
una lluvia de ideas. 5 Por ejemplo, en el
caso del primer prrafo pida a un alumno
que le explique porqu su lista o su libro se
mantiene en reposo sobre la mesa por qu
no se cae? La respuesta puede serporque
algo lo detiene. Anote esto en el pizarrn y
posteriormente le dir a los alumnos que ese
algo es una fuerza. Si es necesario hagan
una segunda lectura. No deseche ninguna
inferencia, resmalas en dos o tres ideas
importantes y trate de darles contexto
dentro de los enunciados formales de las
leyes de Newton.
130
SECUENCI A 8
Las ciencias y la comunidad cientca
Newton no siempre fue un buen estudiante; al contrario, era un psimo alumno,
hasta que un da se pele a puetazos con el ms bravo de su clase, quien adems
era un magnco estudiante. Newton logr vencerlo y, para completar su triunfo,
comenz a destacar en la escuela. A partir de entonces su dedicacin al trabajo
nunca decay hasta que lleg a la universidad. Durante dos aos la universidad
donde estudiaba Newton tuvo que cerrar por la expansin de una epidemia; fue
en este lapso cuando desarroll sus trabajos ms importantes, sumergido en una
profunda concentracin.
Mediante el anlisis matemtico de sus tres leyes, es posible conocer de
antemano la trayectoria y la velocidad que tendr, en cada instante, cualquier
objeto que se mueva; conociendo su posicin y velocidad iniciales. Newton
contribuy al desarrollo de la ciencia de su poca y de la nuestra legndonos,
adems de sus tres leyes del movimiento, la teora de la gravitacin universal y el clculo diferencial e integral,
entre sus contribuciones ms importantes. Hoy en da se ponen en rbita satlites de comunicaciones con la
ayuda de la teora de la gravitacin de Newton, y casi cualquier disciplina cientca necesita de las herramientas
del clculo diferencial e integral para su funcionamiento. La dedicacin y la constancia en su trabajo caracterizaron
a Newton durante la mayor parte de su larga vida.
Isaac Newton naci en Inglaterra en
1642 y muri colmado de honores
en 1727.
Primera ley: Todo objeto permanece en estado de reposo o movimiento
rectilneo uniforme, a menos que una fuerza externa no equilibrada acte
sobre l.
Newton reconoci que una fuerza neta es capaz de provocar un cambio en la
velocidad de un objeto, o bien una aceleracin. Por ejemplo, si jalamos una silla
para sentarnos, con el jaln aumentamos la velocidad de la silla desde el reposo,
en la direccin y sentido en que la jalamos, para ponerla en el lugar que quera-
mos. Poner en movimiento cualquier cosa requiere de la accin de una fuerza
neta. Este hecho lo formaliz Newton en su segunda ley del movimiento.
Segunda ley: Cuando acta una fuerza neta sobre un cuerpo, ste tendr
una aceleracin en la misma direccin y sentido que la fuerza neta aplicada. La
magnitud de la aceleracin del cuerpo, que se produce por la accin de la fuerza neta,
es inversamente proporcional a la masa del cuerpo.
Por ejemplo, si jalamos un carro de juguete de masa m = 20 kg que inicialmente
estaba en reposo vi = 0 y con esto le damos una velocidad nal vf de 2
m
s
en un
tiempo t = 1s. El carro tiene una aceleracin de a = 2
m
s
2
.
La fuerza neta F que le aplicamos al bloque al jalarlo es de:
F = (20 kg)
(
2
m
s
2 )
= 40
kgm
s
2
= 40 N
La segunda ley de Newton puede expresarse matemticamente con la ecuacin:
F = ma
Con esta ecuacin se dene la unidad de fuerza; 1 kg
(
m
s
2 )
es igual a un newton, el cual
se denota con la letra N en honor a Isaac Newton.
Primera ley de Newton.
En el recuadro se comenta un poco de la
vida de Newton. Puede comentar con sus
alumnos si se imaginaban que Newton fuera
un mal estudiante.
131
II CIENCIAS
1. En todos los casos en los que acta una fuerza no equilibrada o fuerza
neta sobre un objeto, se mueve? Justiquen su respuesta.
2. Si al mismo tiempo se les aplica a dos objetos de diferente masa una
fuerza igual durante toda su actuacin, stos se movern de manera
similar? Cul de los dos acelerar menos?
3. Si comparamos dos objetos de distinta masa, cul de ellos presenta una
mayor inercia? Justiquen su respuesta.
4. Si slo actuasen dos fuerzas de igual magnitud y perfectamente
horizontales sobre un objeto en movimiento, una de ellas operando hacia
la derecha y la otra hacia la izquierda, cul sera la trayectoria
del objeto?
5. Un bloque de 10 kg de masa se halla en reposo. Calculen la magnitud de
la fuerza necesaria para mover el bloque y que alcance una velocidad de
1.5
m
s
en 1s. Si esta fuerza se aplica en direccin horizontal hacia la
izquierda, hacia dnde se mueve el bloque?
6. Revisa las preguntas anteriores e identica en qu momento se aplican
las dos leyes de Newton estudiadas.
Conexin con Matemticas
Para recordar qu signica que
dos variables sean proporcionales
revisen la Secuencia 7: Razones
y proporciones de su libro de
Matemticas II.
Recuerda que estudiaste la cada
libre y la aceleracin en la Secuen-
cia 4: Cmo caen los cuerpos?,
y el concepto de velocidad en la
Secuencia 2: Cmo se mueven las
cosas?
La denicin de fuerza la revisaste
en la Secuencia 6: Qu cambia el
movimiento?
Las fuerzas pueden modicar el movimiento.
Ahora que conoces la relacin entre la fuerza y la aceleracin,
Cmo este conocimiento te ayuda para resolver el problema.

Este vnculo permite entender la
relacin matemtica que existe entre fuerza
y aceleracin, y la que existe entre la
aceleracin y la masa

Estos vnculos permiten recordar y
rearmar cules son las variables que
describen el movimiento e identicar que las
causas del movimiento son las fuerzas,
estudiadas antes como interacciones.

Recuerde a los alumnos que un sistema de
fuerzas equilibrado equivale a una fuerza
neta de 0.
1. RM S, porque una fuerza neta ajena al
sistema altera el estado de reposo o
movimiento del objeto.
2. RM No. Acelerar menos el que tenga
mayor masa. Por ejemplo, si queremos
mover un objeto grande de mucha masa,
aplicaremos una fuerza mucho mayor que
al mover un objeto ligero, produciendo la
misma aceleracin en ambos casos.
3. RM Presenta mayor inercia el que tiene
mayor masa. Por ejemplo, cuesta ms
trabajo mover un objeto de gran masa,
pues hay que aplicarle una gran fuerza.
Cuanto ms masa tiene un objeto,
presenta una mayor resistencia para
ponerse en movimiento.
4. RM Rectilneo uniforme.
5. RM 15 N, hacia la izquierda.
Propicie que sus alumnos identiquen y
valoren sus aprendizajes, as como las
actividades que realizaron para lograrlos.
RM El estado de movimiento de un objeto se
puede cambiar aplicando una fuerza, as que
es esto lo que se necesita para que la
persona no choque contra el parabrisas.
Para el cierre de sesin comente con sus
estudiantes cules son la leyes de Newton
que han estudiado en las secciones
anteriores. Haga nfasis en la relacin de
proporcionalidad que existe entre la fuerza y
la aceleracin.
132
SECUENCI A 8
Actividad TRES
Tercera ley de Newton
Analicen las fuerzas en la interaccin entre dos
sistemas.
1. Necesitan:
a) Globo
b) Patines, patineta o silla con ruedas.
Experiencia A
a) Inen el globo sin llenarlo.
b) Tapen con los dedos el oricio.
c) Suelten el globo.
d) Observen lo que sucede.
Experiencia B
a) Sintense en la silla con ruedas y con las piernas
exionadas implsense con la pared.
b) Observen lo que ocurre.
3. Comenten:
a) Por qu se mueve el globo cuando se deja salir
el aire?
b) Por qu si empujan a la pared con los pies se
van hacia atrs?
c) Cules son los sistemas que interactan para
cada caso?
d) Cmo se maniesta la interaccin entre los sis-
temas?
SESIN 3
SESIN 3
Para iniciar la sesin Comente con sus
estudiantes que en esta sesin Analizarn
las fuerzas en la interaccin entre dos
sistemas, y conocern la tercera ley de
Newton.
Actividad TRES

El interactivo permite manipular la
masa de un objeto que es empujado por una
persona. Se observan las fuerzas de accin y
reaccin de este evento.
3


Analicen las fuerzas en la interaccin
entre dos sistemas.
El propsito de esta actividad es mostrar
un fenmeno en el que se maniestan dos
fuerzas, cuya procedencia puede ser
explicada a partir de la tercera ley de
Newton.
Comenten:
a) RM Con su salida, el aire produce una
fuerza hacia afuera del globo. El globo
reacciona y se mueve en sentido
contrario.
b) RM Porque al empujar la pared esta nos
empuja tambin en direccin contraria.
c) RM En el caso del globo, el sistema es el
aire y el globo. En el otro el sistema es la
pared y la persona.
d) RM Con un par de fuerzas aplicadas
sobre objetos diferentes.
133
II CIENCIAS
A toda accin corresponde una reaccin?
Cuando interactan dos objetos entre s para producir un movimiento, ste se produ-
ce por la participacin de dos fuerzas. De hecho, en la Naturaleza todas las fuerzas se dan
por pares, actuando sobre dos objetos distintos. Por ejemplo, los bomberos que apuntan
al fuego con la tobera de una manguera gruesa deben sostenerla rmemente, ya que
cuando el chorro de agua sale de ella, la manguera retrocede fuertemente. De la misma
manera, cuando remamos en un bote impulsamos los remos hacia el frente golpeando con
ellos una porcin de agua; esto genera una fuerza que propicia que el bote se mueva
hacia atrs. Cuando caminamos ejercemos una fuerza sobre el suelo y el suelo ejerce una
fuerza sobre nosotros que nos impulsa hacia delante para poder avanzar. Comnmente a
una de las fuerzas del par se la identica como fuerza de accin y a la otra como de reac-
cin. Estos fenmenos, y muchos otros, se explican mediante la tercera ley de Newton:
3 ley: A toda fuerza de accin corresponde una fuerza de reaccin de igual
magnitud o intensidad, pero de sentido contrario.
La salida hacia abajo de gases
generados en una combustin
permite que el cohete tenga
un impulso hacia arriba. El
conocimiento de las leyes de
Newton, en este caso la tercera,
ha permitido un gran desarrollo
tecnolgico.
EL CABALLO LISTO EL CABALLO LISTO
Arre,caballo, jala
el carro para que
nos podamos ir
Jalar el carro
sera un esfuerzo
intil
Si yo jalo el carro, el tirar de
m a su vez por la 3 ley de
Newton, las fuerzas son iguales
y opuestas , asi que se cance-
lan, con una fuerza resultante
de cero no nos moveremos
Fsica,
Fsica, Fsica
Para poder movernos
tienes que ejercer una
fuerza sobre el carro
tira de l y seguro lo
lograremos!
Cmo podr avan-
zar si el carro tira de
m hacia atrs?
Fsica,
Fsica, Fsica
Slo empuja el suelo
hacia atrs, por la 3 ley de
Newton el suelo te empu-
jar hacia adelante con la
misma fuerza
Lo ves, ya avanzamos
est suelo est haciendo
un buen trabajo!
Para terminar
Lean el texto. Pongan especial atencin en la tercera ley de Newton.
Elaboren en el pizarrn una lista de tres actividades cotidianas que se pueden
explicar mediante la tercera ley de Newton.
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia acerca de las causas del
movimiento y cmo interactan dos objetos entre s. Existe diferencia
entre lo que pensabas y lo que sabes ahora? Explica tu respuesta.
Para terminar
El texto proporciona elementos que
describen la tercera ley de Newton y
ofrece ejemplos relacionados con la vida
cotidiana en los que se identican la accin
y la reaccin. Cuando dos o ms objetos
interactan, lo hacen mediante un par de
fuerzas. Cada una de ellas opera en cada
uno de los objetos.
4 Puede pedir que algn equipo explique
la primera ley de newton y otro la segunda.
Elaboren en el pizarrn una lista de
tres actividades cotidianas que se
pueden explicar mediante la tercera ley
de Newton.
RL Por ejemplo: Al caminar, con nuestro peso
apoyado en nuestros pies, aplicamos una
fuerza hacia atrs sobre el suelo, la fuerza
inversa de reaccin del suelo sobre nosotros
nos impulsa hacia adelante. Si jalamos un
trineo, el trino jala de nosotros, pero al
apoyarnos sobre el suelo, ste nos impulsa
hacia delante y nos mueve con todo y trineo.
Cuando remamos, con los remos movemos el
agua hacia el frente, el agua nos impulsa
hacia atrs y nos mueve con el bote.
3 Puede generar un debate entre sus
alumnos, ayudndoles en la recuperacin de
conocimientos. Es importante que sean
concientes de su propio proceso de
construccin de conocimiento.
134
SECUENCI A 8
Lo que aprendimos
Vas a elaborar un cartel para promocionar el uso del cinturn de seguridad en los veh-
culos automotores en tu comunidad. Despus de leer el cartel, tus vecinos tendrn infor-
macin sobre:
1. Las fuerzas que actan sobre el cinturn cuando un coche frena.
2. Para que se utilizan los cinturones de seguridad.
Elabora un cartel con la informacin adecuada y un dibujo que muestre las fuerzas que
actan cuando el coche frena sobre el cinturn de seguridad y la persona que lo usa.
Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello, considera:
1. Por qu se comenzaron a utilizar los cinturones de seguridad?
2. Qu fuerzas actan sobre las personas que viajan en un coche que frena? Elabo-
ra un dibujo al respecto.
3. Cambia el efecto sobre el cinturn si una persona tiene una masa pequea y otra
una masa grande? Explica.
4. Emplea en tu argumentacin los conceptos de fuerza, aceleracin e inercia.
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre los cambios en el movimiento. Qu
diferencias notas entre lo que escribiste entonces y lo que sabes ahora? Justica tu respuesta.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
1. Si vas en tu bicicleta y ves a corta distancia un obstculo en tu camino, aplicaras los
frenos inmediatamente o hasta que casi tocas el obstculo? Por qu?
2. Qu ley de Newton explicara por qu un mesero muy hbil no desacomoda los
platos que estn sobre la mesa si tira fuerte del mantel?
Para recapitular el
contenido de la
Secuencia consulten el
programa: Las leyes del
movimiento en la
satelital Edusat.
Lo que aprendimos
Consulte el ejemplo de evaluacin individual de
Lo que aprendimos en las sugerencias de
evaluacin al nal de este bloque. En l
encontrar los aspectos que usted puede tomar
en cuenta para evaluar cada una de las
actividades de esta seccin.
En la seccin Lo que aprendimos, se presentan
las siguientes actividades de evaluacin de los
contenidos de la secuencia:
solucin al problema; emplea para ello, los
conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El alumno
transere los nuevos aprendizajes a
situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.
situacin problemtica relacionada con los
contenidos, ante la cual el alumno
realizar la evaluacin diaria del trabajo en clase
(evaluacin formativa), como las que se
sugieren en los cierres de sesin.
Un Ejemplo de evaluacin individual de Lo
que aprendimos, as como un Ejemplo de
evaluacin sumativa de un bloque.
Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes,
en la que se presentan las destrezas y las
actitudes que se trabajan en cada
secuencia.

Para ello, considera:
1. RM Para mantener a las personas jas a su
asiento y evitar que stas se lastimen si hay
un choque. Primera ley de Newton: por
inercia en un choque una persona tiende a
continuar con su estado de movimiento
2. RL Por ejemplo: La que ejerce una persona
con su torso en el cinturn; la de respuesta
del cinturn; la que ejerce la persona con su
peso sobre el asiento. Tercera ley de
Newton: Accin y reaccin; interaccin entre
la persona y el cinturn.
3. RM S, a mayor masa mayor inercia.
Pida a sus alumnos que contrasten sus ideas
iniciales con las nuevas. De esta manera,
lograrn identicar las diferencias, y as
reconocer el avance en su comprensin de los
temas de la secuencia. RL

4

Puede aprovechar el recurso para
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnolgico integra el contenido de la
secuencia.

Contesta las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
1. RL Por ejemplo: Aplicara los frenos
inmediatamente,, ya que por la inercia no
podra frenar completamente en una
distancia corta, especialmente si voy a gran
velocidad.
2. RL Por ejemplo: La segunda ley. Aunque se
aplique una fuerza, la aceleracin est en
proporcin inversa con la masa y sta, a su
vez, est en proporcin directa con la
inercia. Por lo tanto, si la fuerza deja de
actuar rpidamente, por inercia los platos
no alcanzan a acelerar.
135
II CIENCIAS
Ahora opino que
Un juego muy comn entre los nios es el de las coleadas. Este juego puede ser
peligroso debido a las fuerzas que actan en l.
Responde en tu cuaderno:
1. Dnde resulta ms seguro colocarse: adelante o atrs de la la? Por qu?
2. Es ms seguro: jugar coleadas con patines? Por qu?
3. Argumenta tus respuestas empleando los trminos: fuerza e inercia.
Para saber ms
1. Diccionario bsico de cientcos. (1994). Madrid: Tecnos.
2. Breun, E. et al. (1997) Fsica para segundo grado. El universo de la ciencia. Mxico:
Trillas.
3. Prez Montiel, H. (1999). Fsica, segundo ao. Mxico: Patria
4. Viniegra, F. (1991). Una Mecnica sin Talachas. Mxico: Fondo de Cultura Econ-
mica.
1. Aguilar, G., et al. La mecnica de Galileo y Newton. ILCE. 22 de febrero de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/03/htm/sec_9.
html
2. Alba, F. La mecnica. ILCE. 22 de febrero de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/23/htm/sec_
6.htm
3. Hacyan, S. La relatividad de Galileo. ILCE. 22 de febrero de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/078/htm/sec_
4.htm
Ahora opino que
En esta seccin se recomienda evaluar que
los estudiantes sean capaces de explicar
situaciones cotidianas, en este caso un juego
de coleadas, utilizado las ideas de fuerza e
inercia.

Un juego muy comn entre los nios
es el de las coleadas. Este juego
puede ser peligroso debido a las fuerzas
que actan en l.
3 Se le sugiere realizar, al nal de la
actividad, un intercambio de opiniones
grupal sobre el tema.
Responde en tu cuaderno:
1. RM Es ms seguro colocarse adelante
porque en esa posicin las fuerzas son de
menor magnitud, y puedo conservar ms
fcilmente el equilibrio.
2. RM No. Al contrario: con los patines es
ms difcil mantener el equilibrio, porque
la fuerza de friccin con el suelo
disminuye si uso patines, y, dado que la
friccin se opone al movimiento, al
disminuir sta, me veo mucho ms sujeto
a la fuerza con la que me jalan.
Para saber ms
La consulta de los textos y pginas
electrnicas recomendadas en esta seccin
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.
Estos libros hacen un anlisis de la mecnica
de Newton con varios ejemplos en un
lenguaje sencillo y ameno. Estos libros citan
las tres leyes de Newton y las conectan con
los ejemplos.
El texto describe con cierta amplitud las tres
leyes del movimiento de Newton.
Anlisis de la mecnica de Newton desde un
contexto histrico.
Marcos de referencia dnde son vlidas las
leyes de Newton; relatividad galileana.
La materia atrae a la materia?
El propsito de esta secuencia es analizar la interaccin gravitacional y la fuerza asociada a sta. A partir de este anlisis se enuncia el
principio de la gravitacin universal de Newton.
Desde una perspectiva CTS se reconoce a la fuerza gravitacional como la causante del peso de los cuerpos y el movimiento circular de los
planetas en torno al Sol.
Plan de trabajo
SECUENCI A 9
SESIN Momento de
la secuencia
Propsitos
trabajo en casa
1
Texto introductorio Caractersticas del Sistema Solar.
UNO
Describir las caractersticas del movimiento circular.
Resolucin de cuestionario.
Por equipo: Lata de aluminio de 355
ml, cuerda rgida de 60 cm de
longitud, abrelatas, moneda y 100 ml
de agua.
Texto de informacin inicial Enunciar el principio de la gravitacin universal.
DOS
Inferir cmo depende la fuerza de interaccin gravitacional de la
distancia que separa a dos objetos de la misma masa.
Grca de fuerza contra distancia.
2
Relacionar el peso con una interaccin gravitacional entre
cualquier masa y la Tierra.
TRES
Calcular el peso de una persona en diferentes cuerpos del
Sistema Solar.
Tabla de pesos y cuestionario.
El peso y la gravedad
Actividades de evaluacin
Ahora opino que
136
SECUENCI A 9
Se supone que nuestro Sistema Solar se form hace
4,600 millones de aos por la acumulacin de una nube
de gas y polvo que tambin dio origen al Sol. Ocho
planetas giran alrededor del Sol siguiendo trayectorias
elpticas, aunque prcticamente son circulares.
Los planetas se dividen en dos grupos: interiores y
exteriores. En orden creciente de su distancia al Sol,
en el primer grupo se encuentran Mercurio, Venus, la
Tierra y Marte. En el segundo grupo Jpiter, Saturno,
Urano y Neptuno.
Entre los dos grupos se encuentra un cinturn de
asteroides que, al igual que los planetas, tambin giran
en torno al Sol siguiendo trayectorias prcticamente
circulares. De los planetas interiores La Tierra y Marte
poseen satlites o lunas, que se mueven circularmente en
torno a ellos.
Los planetas exteriores son gaseosos y gigantescos,
tienen anillos compuestos por millones de partculas de
hielo y polvo. Desde luego, los anillos ms espectaculares
son los de Saturno. Adems de los anillos, los planetas
exteriores tienen satlites o lunas que giran a su
alrededor.
En las afueras del Sistema Solar se halla la nube de
Oort, donde se concentra gran cantidad de cometas. En
ocasiones viajan hacia el centro del Sistema, lo que
permite que veamos su espectacular cauda. Algunos de
ellos describen rbitas elpticas en torno al Sol, como los
planetas. El cometa ms conocido es el de Halley, que
pasa cerca de la Tierra cada 76 aos.
Para empezar
Lee el texto.
Antes de la lectura, recuerda lo que sabes del Sistema Solar.
SESIN 1
Texto introductorio
Nuestro Sistema Solar es un sistema complejo y fascinante, con
planetas, asteroides y cometas, entre otros cuerpos celestes.
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
signicado de
palabras como
cometa.
Planetas del Sistema Solar.
La materia atrae
a la materia?
SESIN 1
Para empezar
Antes de iniciar la sesin, mencione a sus
alumnos que en esta sesin describirn las
caractersticas del movimiento circular,
que es aproximadamente el movimiento que
siguen los planetas alrededor del Sol.
Calcularn el peso de una persona en
diferentes cuerpos del Sistema Solar, a partir
de la aceleracin de la gravedad en la
supercie de cada cuerpo celeste. Valorarn
la importancia de la astronoma para
algunos pueblos.
Texto introductorio
El texto describe el movimiento de los
planetas en torno al Sol. Se hace nfasis en
la trayectoria aproximadamente circular
que tienen los planetas dentro del Sistema
Solar, los satlites en torno a un planeta e
incluso algunos cometas en torno al Sol.
Para que un cuerpo celeste se mueva
describiendo una trayectoria circular se
requiere la aplicacin de una fuerza
centrpeta. La fuerza asociada a la
interaccin gravitacional entre un planeta y
el Sol, por ejemplo, hace las veces de fuerza
centrpeta. La interaccin gravitacional es
atractiva; el Sol tira de cualquier planeta, as
como ste tira del Sol. El tirn gravitacional
del Sol hacia cualquier planeta lo pone en
trayectoria circular, pero el tirn del planeta
hacia el Sol lo mantiene en orbita; as evita
que se precipite y choque con el Sol.
1 La lectura en silencio y la relectura de
fragmentos del texto da tiempo para la
reexin personal. Procure implementarla.
1. El propsito.

.
actividad.
Sabas que...
En el texto introductorio no se hace mencin
de Plutn como planeta, ya que fue
reclasicado como planeta enano. Adems,
los ocho planetas que se mencionan en el
texto introductorio tienen sus orbitas en un
mismo plano y son, para todo efecto prctico
circulares. Plutn adems de no tener su
rbita en ese plano tiene una trayectoria
elptica muy excntrica; es un valo muy
alargado.
Propicie que los alumnos comenten algo
acerca de fenmenos o movimientos
ocasionados por la gravedad.
No espere que sus alumnos den la solucin
al problema que presentamos abajo; deje
que ellos imaginen posibles soluciones. La
solucin que damos le permite guiar
adecuadamente a los alumnos durante las
actividades.
Solucin al problema: RM S, es la misma.
La interaccin gravitacional entre cada
planeta y el Sol, provoca que los planetas
giren en torno a este astro. La interaccin
gravitacional entre nuestro cuerpo y la Tierra
origina nuestro peso, que es la fuerza que
nos atrae hacia el centro del planeta. Las
fuerzas son del mismo tipo pero, desde
luego, se diferencian en magnitud, ya que la
fuerza asociada a la interaccin gravitacional
depende de las masas y la distancia que
separa a los cuerpos que interactan.
En esta seccin es importante que los
alumnos expresen libremente lo que piensan,
basados en sus conocimientos previos, por lo
que las respuestas pueden ser muy variadas.
Recuerde que lo que ahora saben los
alumnos, lo contrastarn con lo que hayan
aprendido al nal de la secuencia.

1. RL Por ejemplo: Peso.
2. RM Por ejemplo: De nuestra masa y de la
aceleracin de la gravedad sobre la
supercie de la Tierra.
3. Es probable que la respuesta sea s. En
Qumica se usan indistintamente los
conceptos de masa y peso. Sin embargo,
en Fsica la masa es cantidad de materia
o inercia y el peso es una fuerza. Como
ya hemos visto a lo largo de las
secuencias previas, se trata de dos
conceptos diferentes. RL No.
Manos a la obra
Actividad UNO

Describan las caractersticas del
movimiento circular. Para ello:
alumnos noten que el movimiento circular, se
produce por la aplicacin de una fuerza
centrpeta. Los planetas del Sistema Solar se
mueven en trayectorias aproximadamente
circulares, con el Sol en el centro. Si la fuerza
gravitacional es la causante del movimiento
de los planetas, sta debe equivaler a una
fuerza central o centrpeta.
137
II CIENCIAS
Sabas que
Hasta hace algunos aos a Plutn se le consideraba un planeta del Sistema Solar, pero
desde 2006 Plutn es considerado el planeta menor nmero 134,340, segn el Minor
Planet Center. Plutn no se encuentra en el mismo plano, en el que estn las rbitas de
los dems planetas. De hecho, por un tiempo Plutn se encontraba entre Urano y Neptu-
no. Estas son las razones principales por las cuales ya no se le considera un planeta del
sistema solar.
1. Cmo se le llama a la fuerza que nos mantiene sobre el suelo?
2. De qu depende esta fuerza?
3. Es lo mismo masa que peso? Justica tu respuesta.
Manos a la obra
Actividad UNO
Describan las caractersticas del movimiento circular. Para ello:
1. Necesitan:
a) Lata de aluminio de 355 ml; cualquier lata de refresco cumple con esta
condicin.
b) 1.5 m de cuerda rgida; puede ser un mecate delgado para tender ropa.
c) Abrelatas.
d) Argolla; puede ser la de un llavero. La argolla es para evitar que te lastimes o te
quemes el dedo mientras tiras de la cuerda.
e) Cronmetro
Ahora ya conoces distintos tipos de movimiento y su relacin con las fuerzas. En esta
secuencia podrs explicar, a partir de la Ley de la Gravitacin Universal, el movimiento
de cuerpos celestes y cmo se provoca nuestro peso. Este conocimiento te servir
para valorar la participacin de la fuerza de gravedad en algunos fenmenos que
ocurren en nuestro planeta, as como la importancia que ha tenido la astronoma
para algunas culturas del mundo.
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.
La fuerza que nos mantiene unidos a la supercie de la Tierra y la que mantiene a los
planetas movindose en torno al Sol? Corresponden al mismo tipo de interaccin?
138
SECUENCI A 9
a) Quiten la tapa superior de la lata con el abrelatas.
b) Hagan dos oricios en las paredes laterales de a la lata e introduzcan la cuerda
por ellos.
c) Jalen la cuerda un poco y hagan un nudo en forma triangular.
d) Midan 30 cm desde el nudo y amarren ah la argolla.
e) Pidan la participacin de un compaero y enrollen en la mano del compaero el
resto de cuerda.
f) El compaero introduce el dedo ndice en la argolla.
g) Ladeando el dedo horizontalmente, comenzar a darle vueltas a la lata. Debe
darle exactamente 50 vueltas. Realicen esto con mucho cuidado para no golpear
a un compaero.
h) Midan el tiempo en que se completan las 50 vueltas.
i) Repitan los pasos d a h para longitudes de 45, 50 y 60 cm desde el nudo y coloquen
ah la argolla.
139
II CIENCIAS
3. En su cuaderno:
a) Expliquen cmo se produce un movimiento circular.
b) Elaboren un crculo donde representen cuntas fuerzas existen en el movimiento
circular y hacia dnde se dirigen.
c) Qu pasara si se suelta la cuerda, mientras la lata se encuentra en movimiento
circular?
d) Si suponemos que los planetas se mueven en torno al Sol en una trayectoria
circular y no hay ninguna cuerda que conecte al Sol con un planeta, qu es lo que
provoca que un planeta gire en torno al Sol?
e) Hubo diferencia signicativa entre los tiempos que midieron para cada una de las
longitudes de la cuerda? A qu se debe?
f) Describan lo que sintieron en el dedo al girar la lata y cambiar las longitudes de la
cuerda.
Intercambien sus puntos de vista acerca de lo siguiente:
1. Cul sera la trayectoria de un planeta si no hubiese ninguna fuerza actuando
sobre l?
2. No hay una cuerda que sujete a los planetas con el Sol, entonces: Qu los mantiene
en su rbita?
3. Cul de las leyes de Newton explica este fenmeno?
Comenten:
La trayectoria de un planeta en torno al Sol no es perfectamente circular; se desva
ligeramente describiendo una elipse Cundo se mover ms rpido un planeta, cuando
est ms cerca o ms lejos del Sol?
3. En su cuaderno.
a) RM El movimiento circular se produce
con la aplicacin de una fuerza
centrpeta. Jalando la cuerda hacia uno,
se aplica una fuerza centrpeta a la lata y
sta gira.
b) En realidad, slo acta la fuerza
centrpeta, aunque es posible pensar en
una fuerza centrfuga, la cual se puede
dibujar hacia afuera del crculo. RM Un
dibujo de un crculo con una o con dos
fuerzas, la centrpeta apuntando hacia el
centro del crculo y la centrfuga hacia
fuera en cualquier punto del crculo.
c) RM La lata saldra disparada
describiendo una lnea recta desde el
lugar donde se suelta.
d) RM Debe existir alguna fuerza, que
juegue el papel de la cuerda y ejerza una
atraccin sobre los planetas.
e) RM S, al utilizar una cuerda ms larga el
tiempo era mayor. El crculo que describe
la trayectoria de la lata es ms grande, la
lata recorre mayor distancia por lo que se
tarda ms tiempo.
f) R Por ejemplo: Se siente una fuerza en el
dedo pero va cambiando el punto donde
se siente conforme gira la lata.

Intercambien sus puntos de vista
acerca de lo siguiente:
1. RM Una lnea recta. Lo mismo pasara si
se rompiera la cuerda que amarra a la
lata.
2. Puede recordar con los estudiantes la
cada libre que estudiaron con
anterioridad. Cuando un objeto cae, no
hay una cuerda que lo jale, pero si una
fuerza que los atrae y que llamamos
fuerza de gravedad. RM Una fuerza.
3. RM La Primera Ley, porque no existira
ninguna fuerza sobre los planetas y se
moveran en lnea recta.
Sabas que
1 Pida a alguno de sus alumnos que lea
este recuadro en voz alta ante la clase y
permita que el resto del grupo cite ejemplos
cotidianos de fuerzas cticias que se parecen
a la gravedad. Por ejemplo, en la Secuencia 8
se trat el caso del cinturn de seguridad. Es
equivalente, salir disparado por inercia
contra el parabrisas a 100 km/h que caer de
un edicio de diez pisos y estrellarse contra
el suelo.

Comenten:
RM Cuando est ms cerca, porque con la
lata pasaba algo similar, al ser la cuerda ms
corta las vueltas la daba ms rpido.
140
SECUENCI A 9
Lean el texto. Pongan atencin en las caractersticas de la fuerza gravitacional.
Actividad DOS
Ineran cmo depende la fuerza de interaccin gravitacional de la distancia que
separa a dos objetos de la misma masa.
1. Se han medido las fuerzas de interaccin gravitacional entre dos masas iguales en
funcin de la distancia que las separa. Los datos se resumen en la siguiente tabla.
Distancia r (m) Fuerza gravitacional F (N)
1 100.00
2 25.00
3 11.11
4 6.25
5 4.00
6 2.78
7 2.01
8 1.56
9 1.23
10 1.00
Existe una fuerza de atraccin en
cualquier lugar del Universo?
La materia atrae a la materia en cualquier regin del Universo. ste es el
principio de la gravitacin universal de Newton. Toda la materia interacta
entre s, y toda interaccin se determina con una fuerza. Desde luego, la
fuerza gravitacional depende de la cantidad de materia que poseen los objetos
que interactan, es decir, de sus masas.
La interaccin gravitacional se transmite a distancia. Por ejemplo, la fuerza
de atraccin gravitacional Fg, entre dos objetos de masas iguales m1 y m2 de
1 kg, que se encuentran separados a una distancia r de 1 m es de:
Fg = 6.67x10
-11
N .
Podemos decir entonces que la interaccin gravitacional depende de las
masas y su distancia, aunque nunca deja de actuar sobre todos los cuerpos
del Universo.
Isaac Newton descubri la ley de la
gravitacin universal apoyndose en
los trabajos desarrollados por Kepler y
Hooke, entre otros. Newton sintetiz
las rbitas elpticas de Kepler con la
fuerza centrfuga de Hooke. Es decir
que reuni por lo menos dos siglos de
creacin y desarrollo cientco en una
teora magistral, que sigue vigente
hasta nuestros das.
Constante de gravitacin universal: Valor numrico que
expresa la intensidad de la atraccin gravitacional que se
produce entre dos objetos de un kilogramo cada uno
separados por un metro de distancia.
En este texto se enuncia el principio de la
gravitacin universal.
2

Al nal de la lectura propicie una lluvia
de ideas para que los alumnos citen
ejemplos de movimientos provocados por la
interaccin gravitacional. Por ejemplo: los
satlites articiales, cuando cae libremente
una piedra hacia el suelo, el movimiento
parablico de una bala, entre otros se dan
por la atraccin gravitacional que ejerce la
Tierra sobre los objetos que se encuentran
cerca de su supercie.
Comente con sus estudiantes que la fuerza
de atraccin entre las masas de 1 kg que se
mencionan en el texto sera igual con
.0000000000667N, eso signica diez a la
menos nueve.
Actividad DOS
estudiantes ineran la relacin entre la
fuerza de gravitacin y la distancia para que
observen que a mayor distancia la fuerza
disminuye.
4 Invite a sus estudiantes a leer con
cuidado la tabla y la grca que realicen.

Ineran cmo depende la fuerza de
interaccin gravitacional de la distancia
que separa a dos objetos de la misma
masa.
1. Se han medido las fuerzas de interaccin
gravitacional entre dos masas iguales en
funcin de la distancia que las separa.
Los datos se resumen en la siguiente
tabla.
141
II CIENCIAS
F(N)
r(m)
100
80
60
40
20
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. Contesten a partir de la curva que corresponde a esta grca:
a) Cul es la relacin de proporcionalidad, directa o inversa, entre la fuerza
gravitacional y la distancia?
b) En qu momento llega a desaparecer la interaccin gravitacional?
Contesten en su cuaderno:
1. Existe interaccin gravitacional entre dos diminutas partculas de polvo? Por qu?
2. Es perceptible la interaccin gravitacional que existe entre dos camiones de 5
toneladas separados a 1 m de distancia? Expliquen.
3. La fuerza de atraccin gravitacional que ejercen sobre ti los objetos que te rodean
impedir que te separes de tu compaero o compaera de banca? Por qu?
2. Elaboren una grca de fuerza contra distancia con estos datos.
Acabas de describir grcamente la relacin
entre la distancia y la fuerza de atraccin
gravitacional. De qu te sirve esta informacin
para resolver el problema?
Recuerda que el concepto de fuerza lo
revisaste en la Secuencia 6: Por qu
cambia el movimiento? y en la Secuencia
8: Cules son las causas del movimiento?
2. La forma de la curva que se debe obtener
es como la que se muestra. La fuerza
gravitacional decae con el cuadrado de la
distancia; as que la curva debe de ir
hacia cero conforme aumenta el valor de
r. 4 Se le sugiere pedir esta grca
en papel cuadriculado o milmetro. RM
En la grca a continuacin.
3. a) RM Inversa porque al aumentar las
distancia la fuerza disminuye.
b) RM Nunca, aunque para muy grandes
distancias la fuerza se aproxima mucho a
cero. La curva no llega a tocar el eje x, en
ningn momento. A este tipo de
comportamientos se les llama asintticos;
esto se expresa con palabras diciendo
que la fuerza tiende a cero cuando la
distancia tiende a innito.
Contesten en su cuaderno:
1 RM S, porque el polvo es materia. Toda
la materia interacta gravitacionalmente
entre s.
2 RM No es perceptible. Aun con estas
masas relativamente grandes, la
magnitud de la fuerza gravitacional es
demasiado pequea para poder ser
detectada con la ayuda de instrumentos
convencionales, como los resortes.
3 RM Desde luego que no. Si entre dos
camiones la interaccin gravitacional no
se percibe, menos con masas que no
llegan a los 100 kg. Sin embargo, el que
no la detectemos con facilidad no implica
que esta atraccin entre los objetos o
cuerpos no se d.
RL Por ejemplo: La atraccin gravitacional
que ejerce el Sol sobre un planeta decae con
el cuadrado de la distancia que los separa.
Tambin el peso de un cuerpo sobre la
supercie de nuestro planeta se comporta de
esta manera, slo que para notar el efecto se
requiere alejarse de la supercie de la Tierra
muchos kilmetros. Por esta razn los
satlites articiales, que se encuentran a
varios miles de kilmetros de la supercie de
la Tierra orbitan alrededor de sta.

Estos vnculos le permitirn recordar al
alumno la denicin de fuerza como medida
de la interaccin y tambin como un agente
de cambio en el estado de movimiento de un
objeto. Con esto se comprender mejor
porqu la interaccin gravitacional est
caracterizada con una fuerza dada por la ley
de la gravitacin universal.
142
SECUENCI A 9
Sabas que
Newton dedujo que la fuerza de interaccin gravitacional es proporcional al producto de las masas de los
objetos que interactan, e inversamente proporcional a la distancia que los separa elevada al cuadrado. Esto
signica que si los cuerpos tienen masas grandes, como los planetas, se atraern considerablemente entre s, por
el contrario, si la distancia que los separa es muy grande, entonces la fuerza entre ellos ser muy dbil.
Newton introdujo una constante de la gravitacin universal G, cuyo valor es pequesimo, precisamente:
G = 6.6710
-11
Nm
2
kg
2
Por lo anterior, la fuerza de atraccin gravitacional est dada por la siguiente ecuacin:
F=
Gm1m2
r
2
SESIN 2 Para terminar
Lean el texto
Antes de leer el texto, contesten la pregunta del ttulo.
Pesamos lo mismo en la Tierra que en la Luna?
El peso es la fuerza que nos atrae hacia el centro de la Tierra y
nos mantiene sobre el suelo. Podemos calcular
matemticamente nuestro peso con la segunda ley de Newton.
Hay que multiplicar nuestra masa m por la aceleracin que
produce la gravedad sobre cualquier objeto que est cerca de la
supercie de la Tierra, y que tiene un valor de g = 9.8
m
s
2
.
Por ejemplo, si una persona tiene una masa de 60 kg su peso
sobre la supercie de la Tierra es de:
Fg = mg = (60 kg) (9.8
m
s
2
) = 588 N
Tambin en los dems planetas que conforman nuestro
Sistema Solar experimentaramos peso, slo que sera distinto al
que experimentamos en la Tierra, ya que los otros planetas
tienen distinta masa y tamao, por esta razn la aceleracin de
la gravedad cerca de sus supercies seran distintas a la de la
Tierra. La aceleracin de la gravedad sobre la supercie de un
planeta depende de su masa y de su radio, es decir de la
distancia desde el centro del planeta hasta su supercie.
El peso es una fuerza que nos atrae hacia el centro de
nuestro planeta y nos mantiene sobre su supercie.
Comenten si pesamos lo mismo en la Tierra que en la Luna.
Expliquen sus respuestas empleando los conceptos de masa y aceleracin de la gravedad.
1 Para cerrar la sesin, se recomienda
que organice una lluvia de ideas,
preguntando a sus alumnos: Qu
trayectoria seguiran los planetas si
desapareciera el Sol? La respuesta es que
una lnea recta porque no existira fuerza de
gravedad. En dnde es menor la fuerza de
atraccin gravitacional con el Sol, en la
Tierra o en Neptuno? La respuesta es que en
Neptuno porque la distancia que lo separa
del Sol es mucha mayor. Para evaluar el
trabajo de la sesin puede pedir que
contesten de manera individual estas
preguntas.
SESIN 2
3 Antes de iniciar la sesin, pida la
participacin del grupo para retomar lo
aprendido durante la sesin anterior. Puede
pedir que respondan algunas preguntas
como:
1. Cul es el problema que se quiere
resolver?
2. Qu es para ustedes el peso de un
objeto o cuerpo?
Comente con los alumnos que hasta ahora
han estudiado el movimiento que siguen los
planetas alrededor del Sol, as como la
diferencia entre la masa y el peso y cmo
vara este ltimo en los diferentes planetas
del Sistema Solar. En esta sesin describirn
las caractersticas de la fuerza gravitacional
en funcin de la distancia que separa a dos
masas grcamente.
Para terminar
El texto relaciona el peso con una
interaccin gravitacional.
2 Antes de iniciar la lectura comente con
sus alumnos las respuestas dadas a la
pregunta del ttulo. Puede tambin preguntar
dnde pesaramos ms en nuestra Luna o
en Jpiter? Comente con sus alumnos que
con el trabajo en la secuencias podrn
responder ellos a estas preguntas. Las
respuestas son: Pesaramos ms en Jpiter,
menos en la Tierra y menos en la Luna,
porque Jpiter es el que tiene mayor masa
Puede comentar una cosa chistosa: Una
opcin para bajar de peso es ir a la Luna.
Este ejemplo permite diferenciar entre masa
y peso. En la luna perderamos peso pero no
masa. Puede pedir una resea bibliogrca
acerca de la misin Apolo XI que los
alumnos expliquen por qu los astronautas
llevaban plomo en sus botas y, por qu
parecan por momentos elevarse. Se
recomienda realizar una recuperacin grupal
del texto

Comenten si pesamos lo mismo en la
Tierra que en la Luna.
Expliquen sus respuestas empleando los
conceptos de masa y aceleracin de la
gravedad.
RL No pesamos lo mismo en la Tierra que en
la Luna, porque aunque nuestra masa no
vara, la aceleracin de la gravedad sobre la
supercie de la Luna es menor de la que
tenemos en la Tierra: apenas de una sexta
parte. Como la magnitud de nuestro peso la
calculamos multiplicando nuestra masa por
la aceleracin de la gravedad, pesamos ms
en la Tierra que en la Luna.
143
II CIENCIAS
Actividad TRES
El peso y la gravedad
Calculen el peso de una persona en diferentes cuerpos del Sistema Solar.
Realicen lo que se pide:
1. Completen la tabla calculando el peso de una persona de 60 kg de masa en cada
uno de los cuerpos celestes.
2. Tomen en cuenta la aceleracin de la gravedad que existe sobre la supercie de
cada cuerpo celeste.
Cuerpos celestes Aceleracin de la gravedad
en la supercie del planeta
gp
(
m
s
2
)
Peso de una masa de 60 kg
en el planeta
Fp
(N)
Tierra
9.81 588
Mercurio
3.63
Venus
8.87
Marte
3.71
Luna
1.62
Jpiter
419
Actividad TRES
El interactivo permite la representacin
de la fuerza de atraccin gravitacional y la
distancia de un objeto con el propsito de
que el alumno comprenda que a mayor
distancia del objeto con respecto a un
planeta, existe menor fuerza de atraccin
gravitacional de ste y por lo tanto menos
peso del objeto. Lo anterior se cumple a
travs de la manipulacin de la distancia a la
que se encuentra una nave espacial con
respecto a los planetas del Sistema Solar.
Simultneamente a la interaccin se aprecia
una grca de fuerza contra distancia que
permite visualizar la relacin entre estas
magnitudes.
Calculen el peso de una persona en
diferentes cuerpos del Sistema Solar.
alumnos noten que el peso es diferente
sobre la supercie de cada planeta.
2
Comente que la aceleracin de la
gravedad sobre la supercie de un planeta
depende de la masa del planeta y de su
radio.
1. RM En la tabla.
RM 217.8
RM 532.2
RM 222.6
RM 97.2
RM 1,464
144
SECUENCI A 9
3. Con los clculos que han realizado, en cul de los cuerpos del Sistema Solar pesara-
mos ms y en cul menos?
4. Cules pueden ser las diferencias ms signicativas entre esos dos cuerpos celestes
para provocar la enorme diferencia de pesos?
5. En qu planeta nuestro peso sera ms cercano al que experimentamos en la Tierra
Entre las culturas antiguas que tuvieron un gran desarrollo en astronoma destacan la maya, la inca y la griega.
Existen cdices mayas que indican que esta cultura tena un calendario basado en el movimiento del Sol. El
calendario de los incas, por su parte, constaba de un ao solar de 365 das, repartidos en 12 meses de 30 das y
con 5 das intercalados. Los aztecas, a su vez, propusieron un calendario solar conformado por un crculo exterior
de 20 reas que representaban los das de cada uno de los 18 meses que contena su ao. Los griegos fueron,
quiz, la cultura europea que en la antigedad desarroll ms la astronoma. Por ejemplo, Ptolomeo pens que
la Tierra era el centro del Universo y construy un modelo matemtico para explicar el movimiento de los astros
que se conocan en su poca. Este modelo fue aceptado por los estudiosos del cielo hasta la poca del
Renacimiento, en el siglo XV de nuestra era. Un sacerdote polaco de esa poca, Nicols Coprnico, cambiara
para siempre nuestra percepcin del lugar que ocupa la Tierra en el Universo, al armar que el Sol es el centro
del Sistema Solar.
La astronoma ha sido muy importante desde la antigedad hasta nuestros das.
Algunos pueblos tenan calendarios basados en el movimiento del Sol.
3. RM Pesamos ms en Jpiter y menos en
la Luna.
4. RM Jpiter tiene muchsima masa, del
orden de mil veces la masa de nuestro
planeta; la masa de la Luna es diez veces
menor que la masa de la Tierra.
5. RM En Venus donde el valor de la
aceleracin de la gravedad en la
supercie es cercano al de la Tierra.
El propsito de esta seccin sobre
Historia de las ciencias es que los alumnos
valoren la importancia de la astronoma para
algunos pueblos, desde la antigedad hasta
nuestros das, e identiquen el cambio en las
ideas acerca del movimiento de los astros.
2

Comente con sus alumnos que en
todas las culturas las explicaciones sobre el
universo forman parte de su acervo cultural.
Invtelos a reexionar sobre los alcances
cientcos y tecnolgicos que han tenido las
teoras cientcas en los ltimos siglos.
Mencionar un ejemplo en la fsica.
145
II CIENCIAS
Ahora conoces algunas caractersticas de la fuerza de interaccin gravitacional
y observaste los efectos de la fuerza centrpeta. De qu te sirve este
conocimiento para resolver el problema
Lo que aprendimos
La fuerza que nos mantiene unidos a la supercie de la Tierra es la misma que mantiene
a los planetas movindose en torno al Sol? En qu son similares esas fuerzas y en qu
se diferencian?.
Para ello, considera las siguientes cuestiones:
1. Qu direccin y sentido tiene el peso de una persona o, en general, de cualquier
objeto?
2. Cmo ser el movimiento de un objeto, inicialmente en reposo, situado cerca de
un planeta?
3. La fuerza que nos mantiene unidos a la supercie de la Tierra y la que mantiene a
los planetas movindose en torno al Sol corresponde a la misma interaccin?
Explica.
4. La fuerza de gravedad acta como una fuerza centrpeta?
5 Las respuestas a esta actividad pueden
desplegarse en las paredes del aula; de esta
manera, se encuentran a la vista del grupo y
pueden referirse a ellas cuando contesten el
problema. RL Por ejemplo: Si no actuara una
fuerza centrpeta sobre cada planeta, su
trayectoria sera rectilnea uniforme, hasta
encontrarse con algn obstculo.
Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluacin de los contenidos de la secuencia:
solucin al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El
alumno transere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.
situacin problemtica relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
Lo que podra hacer hoy: Se explora el
componente conductual (tendencia a la
accin) de las actitudes trabajadas
durante la secuencia. Esta seccin
promueve la participacin responsable e
informada ante un problema o situacin
cotidiana.
realizar la evaluacin diaria del trabajo en
clase (evaluacin formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesin.
Un Ejemplo de evaluacin individual de
Lo que aprendimos, as como un Ejemplo
de evaluacin sumativa de un bloque.
Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes,
en la que se presentan las destrezas y las
actitudes que se trabajan en cada secuencia.
La fuerza que nos mantiene unidos a la
supercie de la Tierra es la misma que
mantiene a los planetas movindose en
torno al Sol? En qu son similares esas
fuerzas y en qu se diferencian?
1. RM Es una fuerza central; apunta hacia el
centro de la Tierra o de un planeta en
particular.
2. RM El objeto se acelerar en direccin al
centro del planeta.
3. RM S, ambas correponden a la misma
interaccin, de caracter gravitacional.
4. RM S, si mantiene un movimiento circular
uniforme a un planeta.
146
SECUENCI A 9
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre la causa por la que los
planetas giran en torno al Sol y no se salen de su rbita. Existe diferencia entre
lo que pensabas y lo que sabes ahora? Explica tu respuesta.
5. Por qu la Luna no cae encima de la Tierra?
6. Por qu los planetas no chocan entre s?
Para ampliar sus respuestas al problema:
1. Observen el siguiente video.
La gravitacin universal
2. Expliquen en su cuaderno:
a) En qu se parecen la cada libre, el peso de los objetos y las fuerzas de atraccin
entre los planetas?
b) Las mareas se producen por la interaccin gravitacional que existe entre la Luna y
la Tierra. Qu sucedera si la masa de la Luna fuera el doble de lo que es?
Para qu me sirve lo que
aprend?
En los Juegos Olmpicos existe una prueba que
consiste en lanzar un disco de 2 kg lo ms lejos
posible. Los lanzadores giran sobre s mismos
antes de extender su brazo y lanzar el disco.
Elaboren un texto en su cuaderno que explique
por qu el atleta gira para lanzar el disco.
Ahora opino que
Habra sido posible realizar el viaje a la Luna, en
la misin Apolo XI de 1969, sin un conocimiento
mnimo de la gravitacin universal?
Intercambien sus opiniones al respecto.
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
La materia atrae a la
materia? en la
satelital Edusat.
5. RM La tierra atrae a la Luna, pero sta
tambin atrae a la Tierra; se da un fenmeno
de accin y reaccin, como lo expresa la
tercera ley de Newton. En realidad cuando
dos masas como la de la Tierra y la Luna
interactan gravitacionalmente, ambas giran
alrededor de un punto llamado centro de
masa, que siempre est ms cerca del objeto
que tiene mayor masa. La masa de la tierra
es ms de 100 veces mayor a la de la Luna.
Por esta razn el centro de masa
prcticamente est en la Tierra y se le puede
considerar ja y a la Luna girando en torno a
ella.
6. RM Porque se mantienen en sus rbitas,
por la misma razn que da respuesta a la
pregunta anterior.
Para ampliar sus respuestas al problema:
1. Observen el siguiente video.
El video trata sobre la estructura
dinmica del sistema solar, relacionndolo
con la fuerza principal que interviene en los
movimientos de los cuerpos celestes que,
nalmente, es la misma que acta en la
Tierra para generar nuestro peso: la
gravitacin universal.
4
Puede aprovechar la informacin del
recurso tecnolgico para resolver o ampliar
las respuestas relacionadas con el problema.
2. RM Se trata del mismo tipo de fuerza. En
todos los casos hablamos de interaccin
gravitacional.
RL Por ejemplo: Sabamos que el Sol atrae a
los planetas, pero no sabamos porqu sus
trayectorias son prcticamente circulares.
El video presenta la interaccin de la
fuerza gravitacional con la masa y la
distancia, a partir de distintos ejemplos.
4
Puede aprovechar el recurso para
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnolgico integra el contenido de
la secuencia.
RM Para poner el disco en rotacin y
aplicarle una gran velocidad de salida.
Cuando el objeto gira, se contrarresta un
poco de su peso y tarda ms en caer; por lo
tanto, puede lograr un mayor alcance
horizontal.
Ahora opino que
El legado de Newton tiene alcances sin
precedentes en la historia de la ciencia. Fue
el primero que pudo representar en una
ecuacin matemtica la fuerza causante
del movimiento de los planetas en torno al
Sol. Combinando la ecuacin de la
gravitacin universal con la segunda ley de
Newton, se puede predecir y describir con
precisin la trayectoria de un objeto que
interacta gravitacionalmente con otro.
RL Por ejemplo: 1. La puesta en rbita de
satlites; 2. Para descubrir otros planetas.
147
II CIENCIAS
Para saber ms
1. Fierro, Julieta y Miguel A. Herrera. La familia del Sol. ILCE. 26 Febrero 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/062/htm/fami-
lia.htm
2. Instituto Superior de Ciencias Astronmicas. 2005. Espacio profundo. 26 Febrero
2007.
http://www.observatoriomontedeva.com/mpc/mpc.html
3. Len-Portilla, Len. Astronoma y cultura en Mesoamrica. ILCE. 26 Febrero 2007
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/04/html/sec_5.
html
Para saber ms
1. Ofrece informacin acerca de la
astronoma en otras culturas.
2. Ofrece datos acerca de los planetas del
Sistema Solar
3. Ofrece informacin acerca de la
astronoma en otras culturas.

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