Desafios do vnculo entre trabalho e educao

na luta e construo da Reforma Agrria Popular

1


Roseli Salete Caldart
2


... A grande propriedade fundiria reduz a populao agrcola a ummnimo sempre declinante e a
confronta comuma sempre crescente populao industrial amontoada nas grandes cidades; deste modo,
ela produz condies que provocam uma falha irreparvel no processo interdependente do metabolismo
social, ummetabolismo prescrito pelas leis naturais da prpria vida. Isto resulta numesbulho da
vitalidade do solo, que o comrcio transporta muitssimo almdas fronteiras de umnico pas (Liebig)...
A indstria de larga escala e a agricultura de larga escala feita industrialmente tmo mesmo efeito. Se
originalmente elas se distinguempelo fato de que a primeira deixa resduos e arruna o poder do trabalho
e portanto o poder natural do homem, ao passo que a ltima faz o mesmo como poder natural do solo,
elas se unem mais adiante no seu desenvolvimento, j que o sistema industrial aplicado agricultura
tambmdebilita ali os trabalhadores, ao passo que, por seu lado, a indstria e o comrcio oferecem
agricultura os meios para exaurir o solo
3
.
Este texto trata do vnculo entre trabalho e educao (dos trabalhadores) desde as
reflexes do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), em especial as que se
referem aos desafios de atualizao de seu programa agrrio, identificado hoje pelo nome de
Reforma Agrria Popular.
Dois fios principais podem conduzir a abordagem dessas reflexes medida que se
referem a caminhos percorridos pelo MST quase desde seu nascimento (completaremos trinta
anos em 2014). Um dos fios o que tece discusses e prticas de formao para o trabalho
vinculada aos desafios de desenvolvimento das reas de Reforma Agrria como territrios de
trabalhadores organizados e em luta que buscam fundar uma vida baseada em novas relaes
sociais. E vinculada tambm s demandas de funcionamento organizativo do prprio
Movimento. Comeamos as formulaes pelo trabalho associado, (cooperao, organizao
coletiva do trabalho), inclumos depois questes de matriz produtiva e tecnolgica,
agroindustrializao e, mais recentemente entramos no debate sobre sistemas produtivos. Em
cada movimento ou em cada ciclo novas exigncias formativas e a construo de formas e
contedos para atend-las.
O outro fio o do processo de construo da Pedagogia do Movimento, que tem na
compreenso do princpio educativo do trabalho seu alicerce de constituio desde seu incio no
final da dcada de 1980, e de sua concepo de escola que teve como um dos seus primeiros
pilares justamente a relao educao e trabalho, escola e produo. No percurso, mantendo o
pilar fundamental do trabalho como princpio educativo, chegamos formulao atual da matriz
formativa para nossas escolas: trabalho, luta social, organizao coletiva, cultura e histria como
matrizes pedaggicas que devem compor seu ambiente educativo (Caldart, 2012)
4
.
Essa construo inclui uma reflexo especfica sobre a educao de perspectiva
politcnica na abordagem da relao escola e trabalho, especialmente a partir de 2006
5
, mas com
maior densidade em debates mais recentes, onde afinal os dois fios ou caminhos se articulam.

1
Texto apresentado como trabalho encomendado na 36 Reunio Anual da Anped, GT Trabalho e Educao.
Goinia, 30 de setembro 2013.
2
Do setor de educao do MST e do coletivo poltico-pedaggico do Instituto de Educao J osu de Castro.
Doutora emEducao pela UFRGS.
3
Do volume III de O Capital de Marx, tpico: a gnese da renda fundiria capitalista (apud Foster, 2005, p. 219).
4
Sobre a constituio da Pedagogia do Movimento como conceito ver o verbete respectivo escrito para o Dicionrio
da Educao do Campo, (Caldart, Pereira, Alentejano e Frigotto (orgs), 2012, p. 546-553).
5
Umdocumento sntese desse debate pode ser encontrado em MST, 2006. MST.
2
Esse o caso, por exemplo, dos debates que temos realizado no Instituto de Educao J osu de
Castro sobre as aproximaes possveis entre agricultura camponesa e perspectiva politcnica da
formao dos trabalhadores camponeses, no bojo da construo do projeto de Reforma Agrria
Popular e na relao com as discusses sobre educao bsica e sobre educao profissional
6
.
Nosso pressuposto bsico da necessria relao entre projeto educativo e projeto
histrico. Assumimos o projeto histrico da classe trabalhadora: porque a nossa classe e porque
a classe portadora de futuro: sociedade, humanidade. Isso nos compromete, onde quer que
atuemos, com objetivos de formao de lutadores e construtores da repblica do trabalho
sociedade sem explorao, do trabalho e da natureza, sem desigualdades de classe e sem
antagonismo entre cidade e campo, capacitados a entender e a enfrentar/trabalhar sobre as
contradies de seu tempo.
H uma base comum de anlise na constituio desses caminhos que se refere
materialidade onde esse vnculo entre trabalho e educao acontece. Trata-se da anlise da
historicidade da luta pela Reforma Agrria na relao com a anlise das condies dadas no
trabalho do campo e as tendncias do movimento das contradies envolvidas. E, pelo nosso
vnculo de classe, buscando potencializar o que projeta o futuro da classe trabalhadora.
Vamos focar aqui principalmente alguns elementos dessa anlise porque ela, e a
materialidade que lhe corresponde, que determinam a configurao do vnculo entre trabalho e
educao tanto no que se refere s novas exigncias formativas dos trabalhadores camponeses
como ao desafio de pensar a formao das novas geraes e especificamente pensar em uma
escola sintonizada com esse desafio e na direo do projeto histrico que assumimos.
Foi a necessidade de compreender o bloqueio quase total da Reforma Agrria no Brasil
nesse perodo mais recente (nem mais poltica de assentamentos existe na prtica), e ao mesmo
tempo de encontrar alternativas para o desenvolvimento econmico e social dos assentamentos
duramente conquistados, que organizou no MST um esforo mais concentrado de estudos e
discusses em vista de apurar a anlise. O objetivo ajustar os rumos da continuidade da luta
pela terra e pela Reforma Agrria. essa anlise em processo que est permitindo afirmar que na
atualidade a luta pela terra e pela Reforma Agrria mudou de natureza (MST, 2013, p. 31)
transformando-se em uma luta de classes contra o modelo do capital para a agricultura
brasileira (idem), significando que a luta dos camponeses pela terra agora tambm luta por um
novo modelo de agricultura, enfrentando uma fora articulada entre grandes proprietrios rurais,
o capital financeiro e as empresas transnacionais que passaram a controlar os negcios da
agricultura.
Os debates do MST em vista da atualizao de seu programa de Reforma Agrria tm
afirmado, pois, a necessria centralidade da anlise das contradies presentes no embate de
modelos ou lgicas de agricultura que compem a realidade atual. E talvez essa seja a grande
novidade histrica do projeto de Reforma Agrria Popular, nos termos em que estamos
comeando sua formulao: colocar em pauta o embate de modelos de agricultura e vincular a
histrica luta dos trabalhadores pela desconcentrao da propriedade da terra com esse embate.
A denominao atual dos polos em confronto, agronegcio versus agricultura camponesa,
acompanha a historicidade e reconstruo de significados desses conceitos
7
.

6
Uma sntese dessas discusses pode ser encontrada emIEJC, 2012a e 2012b.
7
Ver sobre isso os verbetes respectivos no Dicionrio da Educao do Campo: Agronegcio, escrito por Sergio
Leite e Leonilde Medeiros (Caldart, Pereira, Alentejano e Frigotto (orgs), 2012, p. 79-85); Agricultura Camponesa,
escrito por Horacio Martins de Carvalho e Francisco Costa (idem, p. 26-32). Tambm emDelgado, 2012, h uma
referncia importante particularidade da acepo brasileira do conceito de agronegcio como uma associao do
grande capital agroindustrial com a grande propriedade fundiria que realiza uma estratgia econmica de capital
financeiro, perseguindo o lucro e a renda da terra, sob patrocnio de polticas de Estado (p. 94).
3
No se trata, pois, de secundarizar a questo da distribuio da terra: ela continua sendo o
cerne da Reforma Agrria e a concentrao fundiria um dos alicerces do desenvolvimento
capitalista da agricultura. Entendemos que a desconcentrao da propriedade da terra uma luta
com valor em si, mas hoje o debate de modelo de agricultura que a justifica desde uma viso de
conjunto do projeto societrio. A palavra popular busca identificar a ruptura com a ideia de
uma reforma agrria feita nos limites do desenvolvimento capitalista e indica o desafio de um
novo patamar de foras produtivas e de relaes sociais de produo, necessrias para outro
padro de uso e de posse da terra. Trata-se de uma luta e de uma construo que esto sendo
feitas desde j, como resistncia ao avano do modelo de agricultura capitalista e como forma de
reinserir a Reforma Agrria na agenda de luta dos trabalhadores, do campo e da cidade (MST,
2013, p. 33), acumulando foras para as mudanas estruturais de toda sociedade (idem, p. 52).
Temos buscado, em dilogo com o debate, as formulaes e as prticas de diferentes
organizaes camponesas, e tambm indgenas, do Brasil e do mundo, em curso j h alguns
anos, apreender as tendncias do movimento desse confronto e que exigncias formativas se
colocam aos trabalhadores para que protagonizem a superao dessas contradies de modelos
de agricultura desde o polo do trabalho. Anlise e sntese propositiva que passam ento a
compor nosso programa de Reforma Agrria Popular.
No pretendemos abordar nesse texto o conjunto de aspectos que compem a anlise que
fundamenta o novo programa
8
. Nosso foco est na compreenso da natureza do embate de
modelos de agricultura, suas conexes fundamentais para pensar a luta de classes na direo da
superao do modo de produo capitalista e que desafios isso coloca para pesquisa, discusses e
prticas que tenham como objeto o vnculo entre trabalho e educao.
Nossa hiptese, como parte da pesquisa em curso no MST, em vista das formulaes
desse perodo, de que o fundamental a compreender sobre a oposio de modelos de
agricultura est no confronto de lgicas de desenvolvimento das foras produtivas. E que esse
confronto e a forma de enfrent-lo, traro implicaes mais abrangentes sobre como chegar
superao do modo de produo capitalista, no se referindo, portanto, somente ao campo.
Uma observao importante para a compreenso do raciocnio a ser exposto sobre o
conceito de agricultura (ou de produo agrcola) com o qual trabalhamos: toda a produo
agropecuria, florestal, pesqueira artesanal, aquicultura e aos produtos do beneficiamento parcial
ou total da produo desses setores da economia rural no nvel da unidade de produo
camponesa (Carvalho, 2013b, nota 4, p. 2). Note-se que esse no o conceito mais usual hoje,
pelo contexto marcado pela especializao fragmentadora, prpria da lgica hegemnica que a
da agricultura capitalista.
A problemtica em que esse debate se insere antiga: estamos no mbito da questo
agrria
9
e da revoluo ou transio socialista. Mas o debate sobre o confronto de modelos de
agricultura novo e complexo. Afirmar que h um confronto de modelos problematizar a
assertiva de que a lgica da agricultura capitalista ou a lgica capitalista de fazer agricultura a
forma evolutiva necessria ao desenvolvimento da agricultura e que possivelmente essa lgica
no seja alterada em uma revoluo socialista
10
. E afirmar que existe outra lgica j em

8
Elementos mais detalhados podem ser encontrados emMST, 2013. Tambmno dilogo comDelgado, 2012 e
Carvalho, 2013, entre outros.
9
Questo Agrria entendida no conceito de J oo Pedro Stedile: rea do conhecimento humano que se dedica a
estudar (...) a natureza dos problemas das sociedades em geral relacionados ao uso, posse e propriedade da terra,
emverbete do Dicionrio da Educao do Campo (Caldart, Pereira, Alentejano e Frigotto (orgs), 2012, p. 639).
10
Essa reflexo nos remete a um debate geral que, nos parece, tem sido pouco feito sobre alteraes comuns e
especficas a cada ramo ou setor de produo no processo de superao do modo de produo capitalista. Se no
estivermos errados, desde o debate da agricultura estamos problematizando afirmaes como a de Manacorda, 2000,
p. 96: contrariamente ao que aconteceu na passagemdas formas pr-capitalistas s capitalistas, na passagemdas
formas de produo capitalistas s socialistas, no se verificammudanas substanciais das estruturas produtivas, os
4
desenvolvimento e ela que projeta o futuro dos trabalhadores, da humanidade, medida que se
solte das amarras da subordinao aos processos de reproduo do capital.
A contradio a ser enfrentada no , pois, entre desenvolver e no desenvolver as foras
produtivas no mbito da agricultura, como a ofensiva atual do discurso ideolgico das classes
dominantes do campo tenta convencer ao conjunto da sociedade: quem se ope ao agronegcio
contra o avano das foras produtivas no campo. A oposio real (de apreenso recente)
entre lgicas contrapostas para esse desenvolvimento. E o avano da lgica contra hegemnica
requer novas pesquisas, produo de cincia, mas tambm a recuperao dos caminhos j
percorridos pelos camponeses em sua resistncia ao longo da histria da humanidade.
No temos a pretenso de um domnio j pleno dessa anlise, mas esperamos poder
identificar elementos fundamentais de um raciocnio que possa estimular o debate e alimentar
nossas reflexes sobre um projeto educativo que, pela concepo que defendemos, no pode
ficar alheio ao movimento concreto dessas contradies.
Estamos diante de uma empreitada intelectual de flego, mas que efetivamente precisa do
desenvolvimento prtico para que a elaborao terica necessria possa avanar. E exatamente
por ser tambm uma tarefa prtica, tem implicaes diretas e imediatas no dia a dia de nossos
assentamentos, do conjunto das comunidades de trabalhadores camponeses. Por isso mesmo,
essas formulaes esto sendo tratadas como hipteses, exigindo uma postura de pesquisa sobre
a realidade que precisamos transformar: ainda no temos toda soluo dos problemas que s
comeamos a compreender com mais rigor.
Mas ao mesmo tempo essas hipteses so teses para discusso e snteses provisrias que
tomamos como pressupostos para tomar decises sobre o que fazer no conjunto da luta e, no caso
do objeto especfico dessa exposio, para poder desdobrar reflexes sobre transformaes da
educao que ajudem a construir o futuro e a preparar os sujeitos da prpria qualificao dessa
anlise. Como atuamos diretamente na realidade, em tempo real, no podemos esperar pela
concluso da pesquisa para continuar organizando nossa ao nas diferentes esferas da vida
humana.
Na sequncia buscamos explicitar os termos desse debate e como compreendemos hoje
os novos desafios de nossa atuao no que se refere relao trabalho e educao. Registre-se,
no entanto, que nem todas as posies aqui assumidas so discusses amadurecidas pelo
conjunto do Movimento. Parte do que tratamos nossa contribuio, pelo menos assim
pretendemos, ao debate em curso. Registre-se tambm, que embora no seja objeto direto dessa
exposio, esse debate central nas disputas de concepo que movem hoje o conjunto da
Educao do Campo.

Confronto de lgicas de agricultura: base de compreenso e algumas implicaes
A epgrafe que escolhemos para essa exposio indica a direo do raciocnio que
buscamos formular. Do ponto de vista metodolgico consideramos necessrio tratar da
especificidade da agricultura e do trabalho campons para que se possa compreender a novidade
histrica entranhada no confronto de lgicas entre o agronegcio (agricultura capitalista) e a
agricultura camponesa, sem deixar de situ-lo no movimento mais amplo da luta de classes, nos
termos atuais do antagonismo entre capital e trabalho.

meios de produo (a fbrica capitalista) so algo mais que a simples premissa da fbrica socialista, pois nem
mesmo tm necessidade de mudar na transio de um regime a outro. O que deve ser mudado so as relaes de
produo ou de propriedade.
5
A ideia destacada de Marx integra sua construo terica sobre a gnese da renda da
terra, uma categoria a que chegou pela compreenso da especificidade do desenvolvimento e
reproduo do capital na produo agrcola
11
. Foi no bojo dessa elaborao especfica, que
considerou necessria compreenso geral do modo de produo capitalista, que Marx chegou
tese da natureza insustentvel da agricultura capitalista, indicando sua superao como um dos
principais desafios de construo da futura sociedade de produtores associados.
Na mesma perspectiva terico-metodolgica e considerando o conjunto de
transformaes operadas pelo capitalismo desde ento, entendemos poder afirmar hoje que o
pensar (e lutar pela) superao do modo de produo capitalista implica em entender as
contradies especficas da agricultura dentro de cada formao social regida por esse modo de
produo. Em outras palavras significa dizer que as transformaes do modo de produo
incluem uma mudana especfica na lgica de desenvolvimento das foras produtivas e na forma
de produo agrcola, notadamente na que objetiva a produo de alimentos (valor de uso),
mudana que precisa ser construda e no se esgota na alterao das relaes de propriedade da
terra. Trata-se de uma transformao especfica, mas que repercute no conjunto da produo
porque se refere relao fundante de qualquer indstria humana, ou seja, o modo de relao
entre o ser humano e a natureza.
Note-se, ento, que desde nosso referencial de anlise, tratar da especificidade no
isolar ou pensar no fenmeno em si mesmo, mas sim compreender as conexes que o
constituem. Tudo que no precisamos hoje, enquanto projeto de classe, da defesa da
fragmentao do conhecimento da realidade e das lutas pela sua transformao. J aprendemos
pela histria que a compreenso dos fenmenos concretos condio para entender a realidade
como totalidade e ao mesmo tempo a compreenso da totalidade necessria para incidir sobre
cada fenmeno concreto. Isso quer dizer, no que aqui se trata, que no avanaremos muito na
compreenso do que acontece hoje na agricultura brasileira, se considerarmos que para isso
bastam dedues das explicaes lgicas e histricas do que acontece no conjunto do
desenvolvimento capitalista. Precisamos compreender o que est acontecendo na realidade atual.
E para isso h uma historicidade e contradies especficas a serem apreendidas, ainda que no
possam s-lo fora do conjunto das determinaes do modo de produo capitalista
12
. Isso se
refere s questes de matriz produtiva e tecnolgica, mas tambm explorao do trabalho
campons pelo capital, que no pode simplesmente ser deduzida da chave j construda para
entender a explorao dos trabalhadores assalariados, embora a mesma chave seja a referncia
primeira para essa anlise, e essa forma de explorao tambm integre a totalidade do trabalho
campons em uma sociedade capitalista
13
. E essa compreenso nos parece fundamental na
construo de uma estratgia (geral) de superao do capitalismo.
Pela histria das revolues socialistas que conhecemos j possvel saber que a questo
da agricultura no se resolve pelo geral ou apenas pela alterao das relaes de propriedade da
terra, ainda que essa seja uma questo basilar, inclusive para que se revise a forma de relao do
ser humano com a natureza. Como Marx nos chamou a ateno, especialmente no volume III de

11
Uma sntese sobre a construo histrica do conceito de renda da terra pode ser encontrada no verbete respectivo,
escrito por Joo Pedro Stedile, no Dicionrio da Educao do Campo (Caldart, Pereira, Alentejano e Frigotto (orgs),
2012, p. 667-673).
12
Isso poderia ser considerado bvio desde o referencial metodolgico construdo por Marx, mas no temsido
pressuposto de muitos estudos do nosso campo, ou no teramos tantos intelectuais de formao marxista
negligenciando o estudo das contribuies especficas do prprio Marx a essa questo da agricultura. Parece que o
antagonismo entre cidade e campo institudo pelo capitalismo e que nele se busca resolver pela dissoluo da
especificidade do campo, foi incorporada ideologicamente por muitos crticos do capitalismo, os mesmos que
resistemem considerar em suas anlises os processos atuais de formao dos camponeses como classe trabalhadora
explorada e emluta contra o capital.
13
Umaprofundamento sobre como acontece a explorao do trabalho campons pelo capital pode ser encontrada
emBartra, 2011, especialmente no captulo Economia poltica do campesinato.
6
O Capital, o tratamento cnscio e racional da terra como propriedade comunal permanente a
condio inalienvel para a existncia e reproduo da cadeia de geraes humanas (apud
Foster, 2005, p. 231)
14
.
A questo que nos cabe aprofundar se h uma especificidade no tratamento da
agricultura no processo de transformao do modo de produo ou na superao do modo de
produo capitalista, inclusive para que se possa discutir desde outros parmetros que no o de
subordinao, qual o ncleo unitrio de transformao comum aos diferentes setores de
produo, por exemplo, relacionados organizao da produo e do trabalho. Nossa hiptese
que h uma especificidade prpria indstria da agricultura e, consequentemente ao tratamento a
ser dado, no plano cientfico e tecnolgico, relao entre agricultura e outras indstrias. No
plano sociopoltico essa questo tambm se relaciona com o desafio de avanar na compreenso
terica sobre a formao do campesinato como classe social, na especificidade de seu modo de
produzir e das relaes de explorao capitalista em que se insere, e na diversidade que
caracteriza os camponeses de hoje, aqui e em outros lugares do mundo, em cada formao social
concreta e entre diferentes formaes sociais.
Ainda do ponto de vista metodolgico, importante, pois, ter presente que Marx fez seus
estudos a partir da realidade inglesa de sua poca e prestando ateno tambm no que estava
acontecendo com a agricultura nos Estados Unidos da Amrica. A anlise da especificidade da
agricultura na realidade atual no pode prescindir da investigao de situaes onde as
transformaes da produo agrcola esto acontecendo, porque nelas que esto as contradies
vivas que permitem apreender as tendncias do movimento geral. No nosso caso, temos como
referncia principal a realidade brasileira atual e algumas anlises de situaes diversas que a
compem hoje, na relao com o que ocorre em outras partes do mundo.
A mesma epgrafe, do ponto de vista j de contedo de anlise, nos indica a contradio
fundamental da lgica de desenvolvimento capitalista da agricultura, identificada por Marx ainda
no sculo XIX, no seu esforo terico mais amplo de compreenso do funcionamento da
sociedade capitalista. Foster (2005) nos ajuda a entender essa anlise especfica de Marx.
Segundo ele, o que esse trecho de O Capital que colocamos como epgrafe tem em comum com
outra passagem, mais conhecida, que est no volume I
15
, o conceito terico central de falha
na interao metablica entre o homem e a terra, isto , o metabolismo social prescrito pelas
leis naturais da vida, atravs do roubo ao solo dos seus elementos constitutivos, exigindo a sua
restaurao sistemtica. Esta contradio se desenvolve atravs do crescimento simultneo da
indstria de larga escala e da agricultura de larga escala sob o capitalismo, com aquela
oferecendo a esta os meios para a explorao intensiva do solo. Influenciado pelo pensamento de

14
Da mesma obra, Foster destaca o que considera um trecho realmente notvel de Marx: Do ponto de vista de uma
formao socioeconmica superior, a propriedade privada da terra por determinados indivduos vai parecer to
absurda como a propriedade privada de umhomem por outros homens. Nemmesmo uma sociedade inteira, ou uma
nao, ou o conjunto simultneo de todas as sociedades existentes dono da terra. Eles so simplesmente os seus
posseiros, os seus beneficirios, e precisamleg-la em melhor estado s geraes que as sucedemcomo boni patres
famlias [bons pais de famlia] (apud Foster, 2005, p. 231).
15
A produo capitalista congrega a populao em grandes centros e faz com que a populao urbana tenha uma
preponderncia sempre crescente. Isto temduas consequncias. Por um lado, ela concentra a fora-motivo histrica
da sociedade; por outro, ela perturba a interao metablica entre o homem e a terra, isto , impede a devoluo ao
solo dos seus elementos constituintes, consumidos pelo homemsob a forma do alimento e do vesturio; portanto, ela
prejudica a operao da condio natural eterna para a fertilidade duradoura do solo... Mas, ao destruir as
circunstncias em torno desse metabolismo... ela impede a sua restaurao sistemtica como uma lei reguladora da
produo social, e numa forma adequada ao pleno desenvolvimento da raa humana... Todo progresso na agricultura
capitalista umprogresso da arte de roubar, no s do trabalhador, mas do solo; todo progresso no aumento da
fertilidade do solo por um determinado tempo umprogresso em direo runa das fontes mais duradouras dessa
fertilidade... A produo capitalista, portanto, s desenvolve a tcnica e o grau de combinao do processo social da
produo solapando simultaneamente as fontes originais de toda riqueza o solo e o trabalhador (Marx, volume I
de O capital, emsua discusso sobre A indstria e a agricultura emlarga escala, apud Foster, 2005, p. 219-220).
7
J ustus Von Liebig, qumico estudioso dos solos de sua poca, Marx argumentava que o comrcio
de longa distncia dos alimentos e das fibras para o vesturio tornava o problema da alienao
dos elementos constitutivos do solo muito mais que uma falha irreparvel. Para Marx, isso
fazia parte do curso natural do desenvolvimento capitalista. E integrava uma contradio
fundamental produzida pelo capitalismo que se refere ao antagonismo entre cidade e campo, que
agrava essa falha irreparvel na relao ser humano e natureza (2005, p. 220). Por isso
necessrio, na sociedade de produtores associados, governar o metabolismo humano com a
natureza de modo racional, que excede completamente as capacitaes da sociedade burguesa
(p. 201).
Continuando o esforo de anlise iniciado por Marx, desde o tempo em que ele nos
alertou sobre essa contradio, destacando o problema da fertilidade do solo, at hoje, passadas
pelo menos duas revolues agrcolas, podemos dizer que a contradio no foi superada, mas
o capitalismo conseguiu criar a forma em que essa contradio se move
16
convocando a
cincia para contornar artificialmente o problema, em especial o da reposio da fecundidade do
solo. A forma encontrada, que supe diluir a especificidade do campo pela expanso do
desenvolvimento do capital na agricultura, foi de buscar a subordinao total da produo
agrcola aos processos industriais capitalistas (notadamente fabris e urbanos), sendo a agricultura
tratada como um ramo da indstria capitalista e no como um ramo especfico. Pesquisas como a
de Liebig acabaram alimentando e, em boa medida, realizando o sonho do capitalismo de
tornar a agricultura uma fbrica, atada exclusivamente s mquinas e adubos industriais e
liberta dos caprichos da natureza (Bartra, 2011, p. 95). E esse esforo, tambm chamado de
artificializao da agricultura, tem sido direcionado ao aumento da rentabilidade financeira na
agricultura, tornando-se uma obsesso pelo avano da racionalidade capitalista diretamente
aplicada produo agrcola (Carvalho, 2013, p. 3).
Segundo Foster (2005, p. 210), a segunda revoluo agrcola, contempornea de Marx,
(1830-1880)
17
se caracterizou pelo crescimento de uma indstria de fertilizantes e pelo
desenvolvimento da qumica de solos, associada particularmente ao trabalho de Liebig. A
terceira revoluo agrcola, a do sculo XX, envolveu a substituio da trao animal pela trao
mecnica na agricultura, seguida pela concentrao de animais em estbulos imensos, conjugada
com a alterao gentica das plantas (produzindo monoculturas mais estreitas) e o uso mais
intensivo de substncias qumicas sintticas tais como fertilizantes e pesticidas.
E como afirma ironicamente Bartra (2011, p. 95), quando no final do sculo XX, se
decifrou o germoplasma, a biotecnologia acreditou que agora se apoiava nas foras produtivas
da vida, que futuramente poderiam vir a ser separadas, reproduzidas, sofrer intervenes e,
principalmente ser patenteadas. O grande capital est em festa porque finalmente o setor

16
A expresso, emoutro contexto de discusso, est em Barata-Moura, 2010, p. 14. E o raciocnio nos parece
metodologicamente bemimportante: a partir de observaes de Marx em O Capital sobre o mtodo atravs do qual
as contradies reais se movem, Barata-Moura destaca: Esta observao segundo a qual o desenvolvimento, o
devir, no uma superao automtica das contradies, mas a forma em que o seu movimento possvel (e,
portanto, tambm o horizonte em que a sua transformao e resoluo encarvel) revela-se como
particularmente rica e sugestiva, no que toca a uma tentativa de surpreender o cerne da dialctica da contradio, ou
como a contradio se desvenda no cerne da dialctica (p.14-5).
17
A primeira revoluo agrcola, segundo os historiadores, foi o processo gradual que ocorreu no curso de alguns
sculos (entre sc. XVII e XVIII), ligado aos cercados e crescente centralidade do mercado; as mudanas tcnicas
inclurammelhorias na adubao comesterco, rotao de lavouras, drenageme manejo de rebanhos. Segundo
Foster, por volta de 1860, j considerando o processo da segunda revoluo agrcola Marx, ao escrever O Capital,
j se havia convencido da natureza insustentvel da agricultura capitalista graas a dois acontecimentos histricos
da sua poca: 1) a crescente sensao tanto europia quanto norte-americana de crise na agricultura associada ao
esgotamento da fertilidade natural do solo uma sensao de crise que absolutamente no foi aliviada, mas sim
impulsionada, pelos avanos da cincia do solo; e 2) uma guinada no trabalho do prprio Liebig em fins da dcada
de 1850 e na dcada de 1860 em direo a uma forte crtica ecolgica do desenvolvimento capitalista (Foster, 2005,
p. 213).
8
agropecurio pode se livrar da ditadura da fertilidade do solo (exatamente do que tratava Marx
desde Liebig), das chuvas e do clima, tal como ocorreu antigamente com os demais ramos da
indstria. assim que a apropriao privada, agora no somente da terra, mas dos recursos
naturais, principalmente da biodiversidade natural ou domesticada, passa a deixar a
alimentao, a sade e o bem-estar da humanidade nas mos de um punhado de transnacionais
da biotecnologia, impondo um modelo tecnolgico segundo o qual, conservada a vida em
forma de espcimes, tecidos e cdigos genticos, os ecossistemas biodiversos so deixados de
lado (idem, p. 96). E as denominadas indstrias da vida, se mostram como na verdade so,
ou seja, indstrias da morte (p. 97).
A falha irreparvel, confirmando a anlise de Marx, no foi ainda corrigida, continua
viva e se mostrando cada vez mais a quem busque apreend-la, seja pelos efeitos provocados na
natureza e na sade animal e humana seja pelo prprio avano da cincia que permite
compreend-la com mais preciso. A combinao de superexplorao do trabalho e da natureza
inerente lgica do desenvolvimento capitalista vai ficando explosiva e insustentvel em longo
prazo. E como analisa Bartra (2011, p. 97), do ponto de vista de lgica de produo, uma das
maiores tenses do grande capital em relao contradio entre a uniformizao tecnolgica,
econmica e social que demanda a ordem de mercado absoluto e a inevitvel diversidade
biolgica, produtiva e social, consubstancial natureza e ao ser humano.
Contudo, a hegemonia (econmica, poltica e ideolgica) do modelo do agronegcio faz
parecer que embora j se explicitem os problemas e as contradies internas dessa lgica, trata-
se de uma evoluo inevitvel para que se possa alimentar a populao do mundo. Mas aqui
ns estamos tratando de um confronto de lgicas, ou seja, afirmamos que h uma soluo em
curso e ela est sendo construda pelo polo do trabalho e, nele, pelos camponeses. Esse confronto
no estava posto na poca de Marx, a no ser como termos de uma relao entre atraso e avano,
parecendo naquele momento uma forma mesmo inevitvel para o desenvolvimento da
agricultura. Precisamos compreender melhor, pois, e desde o mesmo referencial de anlise, o que
est acontecendo na realidade atual e porque se pode afirmar esse confronto.
Quando se afirma a existncia de outro polo no confronto de lgicas de agricultura no se
est referindo apenas sobrevivncia precria de formas no capitalistas de produo agrcola na
realidade atual. Embora essas formas representem uma resistncia histrica dos camponeses em
diferentes pases capitalistas, elas se integram ao processo de reproduo ampliada do capital
pela lgica especfica do trabalho campons (no assalariado e assalariado, s vezes
simultaneamente), algo j analisado por diferentes estudiosos da questo agrria de diferentes
pocas, j que o capitalismo vem de longe e os camponeses de mais longe ainda. Essa
realidade continua existindo, embora cada vez mais reduzida, mas no dela exatamente que se
trata quando hoje nos referimos lgica da agricultura camponesa. Porque, entendemos ns,
essa lgica (contedo e forma) j faz parte de um novo ciclo ou de uma nova forma onde essas
contradies se movem e isso em relao aos dois polos.
Desde o polo do capital, a expanso do desenvolvimento capitalista da agricultura, que
ocorre justamente na fase regressivo-destrutiva do capital, acelera ou exacerba sua lgica
produtiva, deixando cada vez menos espao resistncia camponesa (os assentamentos de
Reforma Agrria so um bom exemplo do que isso na prtica significa). De um lado expulsa
camponeses de suas terras porque precisa concentrar cada vez mais a propriedade da terra para
que a apropriao da renda fundiria compense problemas financeiros com a produo agrcola
em si
18
. E de outro precisa continuar a explorar o trabalho campons (j que o trabalho
assalariado na agricultura capitalista regressivo), mas subordinando os agora chamados de
agricultores familiares para que produzam ou continuem a produzir a diversificao de
alimentos necessrios populao (que as grandes monoculturas do agronegcio no do conta),

18
H uma anlise detalhada sobre isso emDelgado, 2012.
9
mas dependentes o mximo possvel de sua lgica: sementes patenteadas, insumos sintticos,
crdito,... e entendendo-se como pequenos capitalistas, s vezes mesmo introduzindo relaes
de assalariamento em suas propriedades, e refns tambm ideolgica e culturalmente dos padres
de artificializao da agricultura e de suas aparentes vantagens econmicas imediatas (Carvalho,
2013, p. 9). E, nessa lgica, os que no conseguirem se modernizar sero os sobrantes,
incompetentes (possivelmente a maioria), que precisar ser atendida por polticas compensatrias
para ganhar tempo antes de sua sada em massa do campo, que agravaria os problemas
urbanos
19
.
Mas preciso observar que o acirramento da lgica capitalista de agricultura, nos dois
movimentos indicados, j explicita sua irracionalidade, especialmente pela inverso que agora
bloqueia o prprio desenvolvimento da cincia: no se trata de acionar a indstria fabril para o
avano da produo agrcola, mas, dominantemente, de colocar a agricultura a servio do
aumento de lucros das fbricas de insumos, de agrotxicos, de grandes maquinrios, de sementes
geneticamente modificadas. Possivelmente seja essa voracidade insana do agronegcio que
esteja levando at mesmo insuspeitos (ao capitalismo) organismos internacionais, como a
ONU, a alertar sobre a tendncia de queda da produtividade da agricultura no mundo e sobre o
imperativo humanidade de uma mudana rpida da produo baseada em monocultura
intensiva em qumicos, para uma diversidade de sistemas de produo sustentveis que
melhorem a produtividade dos pequenos agricultores, advertindo que uma transformao
fundamental da agricultura pode ser um dos maiores desafios, inclusive para a segurana
internacional, no sculo 21 (Teixeira, 2013, p. 4)
20
.
No outro polo, os camponeses cada vez mais encurralados pelo capital, esto sendo
dizimados, mas tambm emergem como sujeitos formuladores de uma outra lgica, e o fazem
tanto mais quanto se formam como classe trabalhadora na luta contra o modelo de agricultura do
capital que os destri. A nova matriz de agricultura no comea a ser criada agora e essa talvez
seja sua novidade principal. Ao mesmo tempo em que recupera elementos de formas no
capitalistas antigas de agricultura, especialmente no que se refere ao conhecimento da natureza e
o respeito ao seu metabolismo, vai gestando um novo salto qualitativo no desenvolvimento das
foras produtivas. Salto feito a partir de outros parmetros que no a reproduo do capital e de
novas conexes, por exemplo, entre a luta pela desconcentrao da propriedade da terra, o
trabalho associado e a matriz tecnolgica da agroecologia. E aqui tambm a cincia est sendo
convocada para se religar produo. Note-se que esse o fio que nos articula, no plano da
formao, ao raciocnio originrio, em Marx, da concepo de educao politcnica, de que
trataremos adiante.
A identificao dessa nova lgica como agricultura camponesa, nome que tem
unificado lutas e debates de vrias organizaes de trabalhadores do campo, nos chama a ateno
para quais so seus protagonistas, enraizando esse esforo em uma longa histria de lutas e de
resistncia dos camponeses em todo o mundo. Mas entendemos que tambm se trata da

19
H textos recentes escritos por intelectuais orgnicos do agronegcio no Brasil emblemticos no sentido da
transparncia dessa lgica e a viso de sua inevitabilidade: Alves e Rocha, 2010 e Buaunain, Alves, Silveira e
Navarro, 2013. Umcontraponto direto ao segundo texto pode ser encontrado emCosta, 2013.
20
Teixeira resume uma divulgao recente, feita em18 de setembro 2013, do informe da Unctad [Conferncia das
Naes Unidas sobre Comrcio e Desenvolvimento, rgo da Organizao das Naes Unidas, ONU] sobre
Comrcio e Meio Ambiente/Reviso 2013 e complementa a anlise: Emsuma, considerando ainda o contexto de
eroso da biodiversidade no mundo, fruto da agricultura moderna; a progressiva restrio da disponibilidade de
gua para a continuidade dessa atividade no futuro; os desequilbrios ambientais previstos, h que se pensar, de
imediato, em uma nova agricultura no decorrer do sculo XXI, sob pena de possveis crises alimentares globais
que desdobraro em eventos sociais e polticos imponderveis. (...) imperativo criar as condies para o padro
de agricultura recomendado pelos cientistas da ONU. E o Brasil temtodas as condies para liderar esse processo
e h uma janela de oportunidade histrica para as lutas pela democratizao da posse e uso da terra emnosso
pas... (2013, p. 4)
10
proposio de um novo conceito explicativo desse movimento real de construo prtica e
terica de um outro modelo de agricultura, que ainda no disputa a hegemonia, mas existe e pode
ser potencializado na perspectiva do projeto histrico que defendemos. Da mesma forma que o
conceito de agronegcio hoje se diferencia bastante de seu sentido originrio
21
o conceito atual
de agricultura camponesa j identifica o confronto em curso e no apenas uma resistncia
passiva ao desenvolvimento capitalista.
Buscando abstrair das discusses atuais que temos acompanhado, e visando deixar mais
explcito o raciocnio dessa exposio, arriscamos fazer uma sntese das caractersticas em
confronto, relacionadas lgica de desenvolvimento das foras produtivas na agricultura,
portanto dificilmente encontradas em estado puro nas prticas concretas com as quais
trabalhamos. A sntese no pretende fechar esse debate, mas ajudar no esforo especfico de
apreender novas exigncias formativas aos trabalhadores e de pensar depois nas implicaes para
a educao e a escola, tendo em vista nosso objeto mais sistemtico de reflexo. Tarefa que
nesse texto vamos apenas iniciar.
A lgica da agricultura capitalista, ou do desenvolvimento capitalista das foras
produtivas na agricultura, tem como centralidade absoluta a obteno de lucro com a produo
agrcola ou agropecuria, tratando-a exclusivamente como mercadoria e buscando as
transformaes necessrias na perspectiva de avano no mercado, agora segundo os ditames da
atual diviso mundial da produo. Essas transformaes, apresentadas como modernizao da
agricultura, visam isolar e incidir sobre todas as variveis que possam impedir ou dificultar que
a atividade agrcola gere lucro. Isso determina que as possibilidades de uma relao harmoniosa
do ser humano com a natureza tornem-se sempre secundrias e submetidas aos objetivos dos
negcios agrcolas. E exige, ademais, que essa lgica de produo seja massivamente
difundida, inclusive entre os camponeses. Em outras palavras, exige uma homogeneizao
capitalista no campo (Carvalho, 2013, p. 12). Os elementos estruturantes dessa lgica, com
funcionamento necessariamente articulado entre si, so os seguintes:
- Concentrao fundiria contnua, para uso extensivo da terra em algumas regies ou para
algumas culturas, mas para a necessria captura da renda da terra
22
que em ltima instncia
o que sustenta o desenvolvimento da agricultura nos parmetros capitalistas. E que hoje inclui
a apropriao privada (e consequente controle de uso), dos recursos naturais, que em muitos
lugares, como no Brasil, por exemplo, tem implicado em superexplorao da natureza.
- Expanso da produo agrcola na forma de monocultivos e monocriaes, com concentrao
da produo em poucos produtos e em larga escala, adequada a uma organizao mais
eficiente dos negcios agrcolas. E o detalhe fundamental a saber que a forma de produo
atravs de explorao contnua implica em destruio da biodiversidade onde ela acontece.
- Subordinao tecnolgica crescente indstria capitalista de insumos artificiais sintticos,
para corrigir os problemas causados pela lgica da monocultura, e uso seletivo dos avanos
da biotecnologia visando uso intensivo da terra e encurtamento artificial do ciclo produtivo.
Trata-se de uma matriz cuja centralidade est na chamada artificializao da agricultura.
Hoje isso significa tambm subalternidade econmica dos produtores aos interesses de
algumas poucas grandes empresas transnacionais que detm o controle das pesquisas e do
mercado desses insumos tecnolgicos. Essa matriz tecnolgica implica em alterao da

21
Como esclarece Delgado, 2012, p. 89: Agribusiness uma noo puramente descritiva das operaes de
produo e distribuio de suprimentos agrcolas e processamento industrial, realizadas antes, durante e depois da
produo agropecuria, cuja soma econmica constituiria uma espcie de novo setor de atividade econmica. Hoje
a auto-identificao da agricultura capitalista ou, no caso da acepo brasileira, de um novo projeto de
acumulao de capital no setor agrcola, concertado por dentro da poltica econmica e financeira do Estado.
22
Em Delgado, 2012, h uma anlise detalhada para o caso brasileiro do lugar de primazia da renda da terra ou da
renda fundiria no que denomina de novo pacto da economia poltica do agronegcio (p. 109) e que se espraia
como diretriz principal de acumulao de capital ao conjunto da economia (p. 111).
11
variedade gentica das sementes, perda da fecundidade do solo e empobrecimento nutricional
dos alimentos (que precisam ento ser compensados, solo e alimentos, pela introduo de
outros insumos artificiais). Alm disso, a lgica supe padronizao alimentar, j que sero
poucos produtos produzidos em largussima escala para consumo em diferentes lugares do
mundo
23
e para esse consumo que precisa funcionar a hegemonia cultural conduzida pelas
empresas que controlam a diviso mundial da produo agrcola.
- Dependncia crescente de polticas de Estado seja em relao a crditos, pesquisa, legislao
ambiental e trabalhista, bem como favores governamentais a cada conjuntura especfica. A
base dessa matriz de modernizao tcnica da agricultura a poltica de crdito pblico
24
.
- Explorao do trabalho assalariado direto ou via terceirizao (a subordinao dos
agricultores familiares de que tratamos antes) combinada com alta mecanizao que reduz
drasticamente a necessidade de mo de obra. No estgio atual, o agronegcio (particularmente
o brasileiro) se caracteriza simultaneamente pela reduo e superexplorao dos
trabalhadores
25
, incluindo em alguns locais o uso do trabalho escravo e assume, tardiamente, o
padro taylorista e fordista de organizao do trabalho, em especial nos processos
agroindustriais que integram as cadeias produtivas sob essa lgica.
A lgica da agricultura camponesa contempornea para o desenvolvimento das foras
produtivas tem como centralidade a produo de alimentos saudveis, ou seja, com crescente
retomada da importncia do valor de uso dos seus produtos, afirmadora da agrobiodiversidade e
apoiada nos princpios de um convvio harmonioso com a natureza, respeitando seus tempos, sua
dinmica. Assume como pressuposto que a agrobiodiversidade condio da existncia e da
reproduo da vida no campo, na natureza, no mundo. A monocultura a anttese da
agrobiodiversidade. Ela destri a biodiversidade e por isso axiomaticamente indefensvel
26
.
O grande desafio assumido da construo de um padro ou modelo de produo e
desenvolvimento tecnolgico que, sim, aumente a produo e a produtividade da agricultura,
mas fundamentando-se em uma relao de co-produo ser humano e natureza, na diversificao
produtiva capaz de regenerar e promover a biodiversidade e em uma nova compreenso poltica
do convvio e do aproveitamento social (e no de explorao) da natureza. A ideia de
desenvolvimento da agricultura como indstria especfica, por suposto, no prescinde da relao
(crtica) com o avano tecnolgico do conjunto das indstrias, mas justamente a relao se guia
pela especificidade de uma produo que vise corrigir a referida falha na interao metablica
entre ser humano e natureza. Essa lgica de desenvolvimento das foras produtivas inclui como
elementos estruturantes, e tambm necessariamente articulados entre si, os seguintes:
- Produo agrcola e florestal diversificada, com policultivos e diversidade de criaes,
cultivos intercalares, sucesso de variedades adequadas ao ambiente. Combinao da produo
agrcola, florestal e pesqueira com o extrativismo preservacionista.
- Produo na escala necessria soberania alimentar dos povos, que passa a ser o princpio
organizador da agricultura. A soberania alimentar se refere ao direito fundamental de todos os
povos, naes e Estados de controlar seus alimentos e seus sistemas alimentares e a decidir

23
Note-se que dessa lgica que tratam propagandas atuais sobre a potencialidade do Brasil a se tornar umdos
maiores produtores de alimentos do mundo: muita produo de poucos produtos para exportao.
24
EmDelgado, 2012, especialmente captulo 5, h uma anlise especfica de como isso funciona emrelao ao
agronegcio brasileiro. TambmemHeredia, Palmeira e Leite, 2010.
25
H dados recentes sobre isso emDelgado, 2012.
26
Verbete Agrobiodiversidade, escrito por Luiz Carlos Pinheiro Machado, Dicionrio da Educao do Campo
(Caldart, Pereira, Alentejano e Frigotto orgs), p. 47. O autor tambmnos chama ateno de que a diversidade um
componente essencial de todos os sistemas vivos para alcanarem a sua estabilidade instvel. E da instabilidade
dinmica cria-se a estabilidade. nesse movimento dialtico que se apoia a sustentabilidade. No existe
sustentabilidade na natureza sembiodiversidade (p. 49). Discusso correspondente pode ser encontrada tambmno
verbete Agroecossistemas, escrito por Denis Monteiro, p. 65-71.
12
suas polticas agrcolas, assegurando a cada pessoa alimentos de qualidade, adequados,
acessveis, nutritivos e culturalmente apropriados. Isso inclui o direito dos povos de definir
suas formas de produo, uso e intercmbio tanto a nvel local como internacional
27
. Organizar
a agricultura para a soberania alimentar implica em produzir muito (o necessrio alimentao
de cada povo e exportando excedentes) de muitos produtos, em muitos lugares.
- Desconcentrao fundiria que implica em democratizar ou ressocializar o acesso e o uso da
terra e do conjunto dos recursos naturais, visando o aumento das unidades de produo
camponesa, base de desenvolvimento dessa lgica. Em muitos pases capitalistas, como o
Brasil, por exemplo, isso ainda precisa comear por garantir a funo social da propriedade. A
Reforma (ou Revoluo) Agrria , pois, um elemento integrante dessa lgica de
desenvolvimento das foras produtivas na agricultura.
- Desenvolvimento da agricultura desde a matriz cientfica e tecnolgica da agroecologia, que
a identificao atual desse esforo de avanar na produo de tecnologias socialmente e
ecologicamente apropriadas, visando aumentar a produo e a produtividade agrcola em uma
lgica produtiva de interao metablica (co-produo) entre ser humano e natureza que
preserve a biodiversidade. Representa o apoio da cincia ao avano da agricultura de base
camponesa pela construo de agroecossistemas frteis, saudveis e produtivos
28
, assumindo
como pressuposto que h uma diferena de natureza entre os processos de produo agrcola e
de produo fabril. Inclui nesse esforo a mecanizao necessria ao avano da produo e que
vise diminuir a penosidade do trabalho, mas desenvolvida desde os parmetros do conjunto da
lgica de produo assumida. Um destaque especial aqui se refere ao processo de produo e
manejo das sementes que nessa lgica retorna ao controle dos prprios camponeses. As
sementes (programao da vida) so a base da matriz tecnolgica de desenvolvimento da
agricultura
29
. Outro destaque diz respeito aos processos de reposio ou de manuteno da
fecundidade do solo.
- Busca de relativa autonomia das unidades camponesas em relao s polticas pblicas,
especialmente as de crdito, incluindo a luta pela garantia da venda e do preo justo dos
produtos no mercado nacional e a disputa de recursos pblicos para novos parmetros nas
polticas de pesquisa e de assistncia tcnica
30
.
- Trabalho campons, familiar e cooperado. A base da unidade de produo camponesa est no
trabalho familiar, mas o entendimento de que a produo associada entre camponeses e com
outros trabalhadores pode garantir patamares mais complexos e ao mesmo tempo menos
alienados de diviso social do trabalho, maior qualificao, aumento na produtividade do
trabalho, do excedente econmico gerado e agregao de valor atravs de processos de
verticalizao da produo. E no atual contexto de enfrentamento, no parece possvel avanar
no desenvolvimento dessa lgica sem cooperao entre os camponeses
31
.

27
Essa definio de soberania alimentar est emVia Campesina, 2013.
28
Verbete Agroecossistemas (Caldart, Pereira, Alentejano e Frigotto (orgs), 2012), p. 71.
29
Semente vida: base de alimento, de multiplicao, de sobrevivncia, de autonomia, de liberdade, de
perpetuao, de poder popular, de independncia, de autossuficincia. Dicionrio da Educao do Campo, verbete
Sementes, escrito por Eitel, Dias Maic (Caldart, Pereira, Alentejano e Frigotto (orgs), 2012, p. 697-704).
30
As aspas emassistncia tcnica indicamque esse prprio termo precisa ser revisto no confronto de lgicas,
dado o vnculo dessa expresso como modelo de trabalho alienado da agricultura capitalista, uma discusso em que
no entraremos nesse texto.
31
Essa uma questo que merece aprofundamento especfico, mas no ser nosso objeto nesse texto: considerar o
movimento do debate sobre cooperao no MST e a afirmao mais recente sobre possibilidades de integrao do
trabalho familiar e cooperado entre os camponeses. E a anlise no deve perder de vista a afirmao de Marx, no
mesmo debate a que se refere a epgrafe deste texto, sobre os limites da pequena propriedade para o avano das
foras produtivas e para a prpria aplicao da cincia na produo: A pequena propriedade pressupe uma maioria
da populao predominantemente camponesa e o predomnio do trabalho isolado sobre o trabalho social; pressupe,
portanto, a excluso da riqueza e do desenvolvimento da produo, tanto em suas condies materiais como
espirituais e tambm, por conseguinte, das condies de umcultivo racional (Marx, 1983, p. 819-20, traduo
13
- Centralidade no trabalho. O desenvolvimento da produo depende fundamentalmente da
quantidade e da qualidade do trabalho e o desafio de superao das relaes de explorao e
da alienao prprias do trabalho assalariado capitalista. Essa lgica precisa juntar o que o
capitalismo separa: quem trabalha decide; o trabalhador que detm os meios de produo;
trabalho manual se junta com trabalho intelectual; cincia e produo se religam em uma
comunidade de trabalhadores. Fazer agricultura em interao metablica com a natureza,
especialmente depois de se ter passado por revolues agrcolas de outra lgica, requer
conhecimentos cientficos aprofundados sobre a natureza e sobre as relaes sociais de
produo que se visa transformar.
Esse esforo de construo da lgica da agricultura camponesa, que envolve ao mesmo
tempo raiz e projeto, est buscando, pois, uma soluo para as contradies especficas da
agricultura que passa por uma transformao radical na relao entre agricultura e indstria e
entre ser humano, produo e natureza. Um raciocnio que arriscamos, acompanhando esse
processo em curso, de que a soluo passar (ou j passa) pelo tratamento da agricultura como
uma indstria especfica que desenvolve as foras produtivas em co-produo com a natureza
ou, nos termos de Marx (1984), respeitando a interao metablica entre o homem e a natureza.
E conectada ao avano cientfico e tecnolgico do conjunto das indstrias, na mesma direo de
transformao do modo de produo capitalista.
Estamos utilizando a palavra indstria no sentido alargado que Marx (2004, p. 102 e
111) d ao conceito de industriar, como toda atividade vital produtiva que realiza uma
transformao da natureza, ou seja, todo trabalho completado, atividade estranhada de si mesma.
Parece-nos importante chamar a ateno sobre a agricultura tambm ser uma indstria, mesmo
que isso no seja usual em nossos debates, porque isso nos permite frisar a compreenso de que
o desafio em que estamos inseridos o de construir uma nova lgica de trabalho humano (de
industriar) sobre ela, com a terra. E porque preciso desnaturalizar a associao produzida pelo
capitalismo entre agricultura e indstria, como sendo necessariamente a subordinao da
produo agrcola indstria fabril capitalista. Para pensarmos depois a relao trabalho e
educao esse raciocnio pode ser de grande importncia.
O confronto de lgicas est posto e a hegemonia da agricultura capitalista ainda est
dada. Nesse quadro de contradies em movimento precisamos ter a capacidade de apreender no
prprio interior do confronto, que acontece na necessria impureza das prticas realmente
existentes, quais as tendncias do movimento real que efetivamente projetam futuro. E
lembrando com Marx (na sntese de Barata-Moura, 1997, p. 123) que o movimento tendencial,
no seu curso e contra-curso, est materialmente fundado, no de forma mecnica, linear,
simplista, mas nos termos de uma concreo que inclui e concita a prpria interveno prtica
consciente dos humanos.
Nessa perspectiva, preciso considerar que contradies aparentemente insolveis em
uma sociedade de classes, enquanto a prpria contradio antagnica entre as classes no seja
superada, podem ser resolvidas, ou podem ser movidas sem se resolver, desde um polo ou outro.
E no especfico do que aqui tratamos, nossa interveno precisa ter presente que h uma forte
investida do agronegcio e dos seus intelectuais orgnicos para impedir de diferentes formas que
a lgica da agricultura camponesa possa se desenvolver e ampliar. Investida que
proporcionalmente maior (pelos interesses de classe que articula) em pases, como o Brasil, em
que a forma capitalista de expanso agrcola caracteriza o prprio estilo de desenvolvimento (ou
subdesenvolvimento) da economia como um todo (Delgado, 2012, p. 128).

livre). EmCarvalho, 2012 h umdilogo comMarx sobre essa questo, considerando a realidade camponesa atual
(especialmente p. 15-17).
14
Uma contradio interna prpria lgica da agricultura capitalista, que aparentemente
insolvel do ponto de vista tecnolgico, que no se tem como reconstituir artificialmente a
biodiversidade destruda pelos monocultivos, nem a reduo da disponibilidade de gua
decorrente dessa destruio. medida, pois, que a monocultura continua sendo considerada
essencial ao aumento da produo e da escala, a tendncia do sistema de colapso. Como a
importncia da biodiversidade j consenso cientfico razoavelmente difundido (veja-se antes as
prprias recomendaes dos cientistas da ONU), o capitalismo comea a mover-se em sua
prpria lgica para contornar o problema: alguns lugares, dentro da diviso mundial capitalista
da produo, preservaro a biodiversidade para que outros a explorem privadamente depois. Ao
mesmo tempo se procura estabelecer algumas polticas de preservao que miram o futuro, ou
seja, o que j foi destrudo (e no volta mais) j o foi e era necessrio que assim fosse para a
louvada modernizao da agricultura e avano da produo. Nesse mesmo movimento se
inclui prticas de uma falsa restituio da biodiversidade fortalecendo a antiga indstria do
reflorestamento, baseado em monocultivos comerciais, apresentados como forma de reconstituir
as florestas (Carvalho, 2013c).
Mas a compreenso dessa contradio interna lgica da agricultura capitalista nos ajuda
a firmar o contraponto, estabelecendo a agrobiodiversidade como pressuposto inegocivel da
nova matriz ou do novo modelo de produo agrcola. Da mesma forma se pode potencializar a
incongruncia da utilizao intensiva de agrotxicos e de insumos artificiais com as exigncias
civilizadas da sade e sanidade dos alimentos e dos recursos naturais utilizados, buscando educar
o conjunto da populao para padres culturais focados no valor de uso do alimento saudvel
(Delgado, 2012, p. 120). Porque a tendncia que j se observa hoje que, desde os objetivos de
reproduo do capital, mantm-se a lgica dominante de produo de alimentos, mas se cria
nichos de produo orgnica, sem agrotxicos, com menos insumos artificiais, com produo
local, tornando esses produtos mercadoria cara para atender consumidores exigentes, enquanto a
grande massa da populao consome (e deve ficar contente por poder consumir!) os produtos da
moderna agricultura capitalista. cada vez mais importante apurar a anlise sobre essas
recentes investidas de instituies do agronegcio para controle de cultivos orgnicos visando os
chamados nichos de mercado, para compreender as tendncias dessa nova movimentao do
capital.
Talvez se possa comparar esse movimento tendencial com o que j ocorre com os
processos de trabalho no capitalismo atual. Marx analisou em sua poca que o prprio avano da
produo capitalista criaria as condies da destruio de sua lgica de trabalho, especialmente
em relao contradio entre trabalho manual e trabalho intelectual: o avano evolutivo
exigiria religar cincia e produo no trabalho. E isso j aconteceu sem que a lgica do sistema
capitalista fosse estruturalmente afetada, porque apenas uma parcela nfima de trabalhadores
que precisou at agora ligar cincia e produo, trabalhando sob outros parmetros de explorao
e convivendo com uma imensa maioria de trabalhadores explorados que ainda no precisa
efetivamente pensar cientificamente sobre o que faz. , pois, a combinao de lgicas de
trabalho em uma mesma formao social (com outros elementos de complexidade que j tm
sido objeto de anlise por estudiosos dessa questo) que tem garantido a sobrevida do
capitalismo como sistema ou modo de produo. Essa talvez possa ser uma tendncia tambm no
plano das lgicas de agricultura, aqui precisando talvez ainda mais fortemente da lgica de
diviso mundial da produo. Note-se, pois, quo subversivo dessa lgica pensar o encontro
da massa dos camponeses com a cincia da produo agrcola agroecolgica!
Tambm h anlises evidenciando contradies no plano econmico, especialmente
desde a particularidade brasileira do agronegcio (Delgado, 2012, Heredia, Palmeira e Leite,
2010). O que essas anlises afirmam que qualquer processo mais rigoroso de desconcentrao
fundiria, que diminua a captura restrita da renda da terra, tornar invivel o glorioso
desenvolvimento capitalista da agricultura. Por isso mesmo a importncia poltica dada hoje pelo
15
agronegcio estratgia de retirada da Reforma Agrria da pauta da sociedade como se os
problemas agrrios j tivessem sido resolvidos pela modernizao capitalista da agricultura. E
lamentvel que muitas organizaes de trabalhadores e intelectuais de esquerda ainda caiam na
armadilha desse falacioso discurso, considerando que no h mais lugar para esse debate, e essa
luta, na agenda brasileira. Porque ainda que no se tenha avanado suficientemente no modelo de
contraponto, a Reforma Agrria produtora de camponeses e so os camponeses, em sua
lgica de fazer agricultura, que podem ser hoje os guardies da agrobiodiversidade (Carvalho,
2013c). Da mesma forma a retirada ou diminuio efetiva do apoio irrestrito do Estado ao
agronegcio reduziria em muito seu flego de hegemonia, o que evidencia a importncia da
disputa dos recursos pblicos no desenrolar do confronto de modelos em curso.
No a Reforma Agrria, enquanto distribuio de terras, que impedir o avano do
capitalismo na agricultura. Ele de tal forma mimtico que consegue fazer nascer, tambm da
diversidade de unidades de produo um conjunto de empresas capitalistas. Mas sem
desconcentrao fundiria no h como marchar no rumo da superao da lgica do capital para
a agricultura e sem isso no chegaremos efetiva superao do modo de produo capitalista.
Isso no quer dizer, registre-se, que estejamos defendendo que uma alterao especfica em um
setor de produo j represente a superao do capitalismo, at porque ela nem conseguir se
desenvolver mais radicalmente sob as determinaes gerais do modo de produo capitalista. Do
que se trata, afinal, de ir acumulando foras, no sentido aqui de ir avanando na construo
material das possibilidades de uma lgica, especfica indstria da agricultura, que pode vir a ser
desenvolvida mais amplamente e radicalmente em uma futura sociedade de produtores
associados.
E o avano j conseguido no desenvolvimento da lgica da agricultura camponesa
tambm no poder prescindir da anlise de suas contradies internas, para que se possa
identificar o que projeta futuro e merece a energia das organizaes de trabalhadores
empenhadas em transformaes mais estruturais da sociedade capitalista.
No quadro atual est posto o desafio aos trabalhadores de potencializar as contradies
especficas da produo agrcola na direo da construo de uma repblica do trabalho e que
hoje j se sabe se referirem tambm a novos marcos de avano da histria da humanidade, como
histria da natureza e histria do ser humano em sociedade, em suas relaes de tensa e mtua
influncia, soltando as amarras da cincia para que cumpra seu verdadeiro papel nessa
construo.
Voltando ao nosso incio, a Reforma Agrria Popular no um programa socialista
porque no estamos em um contexto revolucionrio e as condies para isso ainda no esto
construdas (MST, 2013). Mas a compreenso de que podemos, ainda no mbito de como se
movem as contradies no capitalismo, avanar no desenvolvimento terico e prtico dessa nova
lgica, participando na construo mais longa do processo de transformao do modo de
produo capitalista, desde os nossos prprios desafios de sobrevivncia. Luta e construo
integram esses desafios e no podem ser simplesmente deduzidos de uma esfera da vida humana
para outra. Sero construo especfica de cada esfera ou dimenso (e a educao se insere nesse
mesmo raciocnio), ainda que necessariamente articuladas entre si e na direo do mesmo projeto
histrico.
Nesse processo o MST segue intencionalizando a formao dos camponeses como classe
trabalhadora, em luta contra o capital, ao mesmo tempo em que busca fazer alianas com os
assalariados rurais e com o conjunto de trabalhadores urbanos, para os desafios que possam ser
comuns na luta e na construo da Reforma Agrria Popular.
Reafirmamos, para finalizar esse tpico, mas no o debate, que o desenvolvimento pelos
trabalhadores da lgica da agricultura camponesa continua, desde a materialidade atual, o desafio
apreendido por Marx j em sua poca, de constituir uma forma de agricultura capaz de atender a
16
toda a faixa de necessidades permanentes da vida exigidas pela cadeia de geraes sucessivas
em contradio com todo o esprito da produo capitalista, que se volta para o ganho imediato
(apud, Foster, 1999, p. 166) e em uma forma de relao no alienada com a natureza. E o
reconhecimento da especificidade da indstria (do industriar) da agricultura integra a soluo
para o antagonismo entre cidade e campo instaurado pelo capitalismo e uma caracterstica da
organizao capitalista to essencial ao sistema quanto diviso entre capitalista e trabalhador
braal (idem, p. 168). Mas, observe-se, os camponeses e suas organizaes so os que primeiro
precisam compreender, acreditar e se envolver na construo da nova lgica de agricultura:
velhas e novas geraes. Lutar tambm construir. E isso implica em uma intencionalidade
formativa para superar a alienao (do trabalho e da natureza) a que tm sido submetidos os
camponeses pela subordinao ao sistema do capital.

Novas exigncias formativas e a perspectiva da educao politcnica
Parece-nos importante ter presente, para melhor compreenso dessa segunda parte do
texto, alguns elementos da lgica de construo do projeto educativo do MST ou, como o temos
chamado, da Pedagogia do Movimento. Foi buscando apreender, desde o mesmo referencial de
anlise que temos indicado, as determinaes e a dinmica do processo de formao do sujeito
coletivo autodenominado Sem Terra que chegamos formulao do que passou a ser um
objetivo educativo permanente. A transformao do trabalhador sem-terra (sem a terra) em Sem
Terra (letras maisculas e sem hfen, nome prprio), membro do MST, e do trabalhador
rural em trabalhador campons, um processo particular de sua formao como classe
trabalhadora, classe que se produz e reproduz em processos como esse
32
. E tambm um
processo formativo/educativo de seres humanos como lutadores e construtores. Essa expresso
foi tomada da pedagogia socialista, j l no incio de nossas discusses sobre educao no final
da dcada de 1980, exatamente por corresponder ao que percebamos ser nossa realidade
material convertida em intencionalidade pedaggica.
Desde a anlise do processo de formao humana vivido pela coletividade Sem Terra em
luta, e tendo por referncia uma concepo de educao de base marxista, chegamos definio
de uma matriz para pensar um projeto educativo centrado no desenvolvimento mais pleno do ser
humano e ocupado com a formao, historicizada, de lutadores e construtores de novas relaes
sociais (nos acampamentos e assentamentos, na sociedade). Isso nos levou a refletir sobre o
conjunto de prticas que faz o dia a dia dos Sem Terra e extrair dele lies de pedagogia que
permitem avanar na intencionalidade educativa desde nossos objetivos e projeto histrico
33
.
Na construo da Pedagogia do Movimento assumimos a perspectiva de Marx (1984, p.
50) sobre o lugar do trabalho na formao humana, como pressuposto para pensar seus vnculos
com a educao: O trabalho, como criador de valores de uso, como trabalho til,
indispensvel existncia do homem, - quaisquer que sejam as formas de sociedade, -
necessidade natural e eterna de efetivar o intercmbio material entre o homem e a natureza e,
portanto, de manter a vida humana. E assumimos tambm a concepo desdobrada dessa
formulao que se refere compreenso do trabalho como matriz primeira ou basilar da
constituio do ser humano como ser social e histrico, sujeito de prxis. O trabalho como
princpio educativo compreendido no seu sentido genrico de atividade humana criadora, ou
como modo de produo da vida.

32
Entendemos com Thompson (1987) que a classe se faz e se faz na luta de classes de que participamtrabalhadores
concretos emcada tempo, emcada lugar.
33
Uma sntese sobre esse percurso pode ser encontrada no verbete MST e Educao do Dicionrio da Educao do
Campo, escrito por Edgar Jorge Kolling, Maria Cristina Vargas e Roseli Salete Caldart (Caldart, Pereira, Alentejano
e Frigotto (orgs), 2012, p. 500-507).
17
Nos termos de Marx e Engels (apud Foster, 2005, p. 166) o modo de produo no deve
ser considerado simplesmente a reproduo da existncia fsica dos indivduos, mas antes uma
forma definida de atividade destes indivduos, uma forma definida de expressar a vida deles, um
modo de vida definido da parte deles. Assim como os indivduos expressam a sua vida, assim
eles so. O que eles so, portanto, coincide com a produo deles, tanto com o que eles
produzem quanto como produzem. Da, o que os indivduos so depende das condies materiais
da produo deles. Se efetivamente acreditamos nisso, qualquer intencionalidade educativa dos
seres humanos precisa considerar e incidir nessa sua base de constituio
34
.
No plano histrico concreto, a prxis social acontece em diferentes especificaes dessa
atividade vital criadora, que se completam na formao de cada ser humano, encarnando as
contradies da forma de sociedade onde se objetivam. assim que, na sociedade atual,
reafirmamos o sentido positivo do trabalho ao mesmo tempo em que lutamos contra o sentido
negativo do trabalho assalariado/explorado/alienado que esta atividade humana especfica
assume nas relaes sociais capitalistas. Na concepo de educao que assumimos destacam-se
como atividades humanas especficas ou como matrizes formadoras fundamentais: o trabalho, a
luta social, a organizao coletiva, a cultura e a histria. Observe-se, que ao mesmo tempo em
que recuperamos para o debate educacional de hoje questes de uma tradio pedaggica antiga,
foi a especificidade do nosso objeto que nos permitiu destacar, para o conjunto da teoria
pedaggica, a dimenso educativa da luta social combinada organizao coletiva, e tambm
olhar o prprio movimento da histria, que base da interpretao da realidade por ns
assumida, como matriz formadora (Caldart, 2012). Mas a dinmica articulada do conjunto
dessas matrizes que forma os Sem Terra como lutadores e construtores.
Em nossa sntese de compreenso atual, educar por em ao organizada, numa
determinada direo e considerando o perodo histrico, as matrizes formadoras que desdobram
no plano concreto o trabalho como constituidor do ser humano, confrontando as contradies
que as constituem na realidade concreta. Essa intencionalidade deve chegar escola, ainda que
no diga respeito somente a ela. Alis, consideramos que essa uma contribuio da Pedagogia
do Movimento teoria pedaggica: pensar a educao como movimento das matrizes
formadoras do ser humano e levar isso como princpio organizador do trabalho educativo da
escola, na relao com os objetivos da educao, com a especificidade da tarefa da escola
relacionada ao trabalho pedaggico com o conhecimento, e com os desafios formativos que a
leitura das contradies principais da realidade atual coloca para o nosso tempo (Caldart, 2012).
A escola, assim como o conjunto de prticas de educao, no comea nem termina seu
trabalho educativo nela mesma. Seu projeto educacional no pode (a no ser como farsa) se
desenvolver desconectado de outras prticas sociais formativas do ser humano. So as conexes
(contraditrias) com a sociedade em que as escolas concretas se inserem que determinam sua
lgica de funcionamento (forma e contedo) e seu destino histrico.
Os objetivos e contedos da formao de lutadores e construtores so ao mesmo tempo
permanentes e especficos s exigncias de cada perodo. No incio da elaborao do MST sobre
educao, a partir da escola, discutimos especialmente sobre que objetivos formativos deveriam
ser includos no nosso projeto educativo, visando contribuir com a implementao da produo
associada, identificada pela estratgia da cooperao agrcola
35
, vista naquele momento como o

34
E o nosso desafio aqui pensar como essa questo se relaciona com o debate feito antes sobre o modo de fazer
agricultura. Por isso deixamos aqui registrada outra ideia importante para essa relao, que leva em conta ao mesmo
tempo a natureza e o trabalho: O trabalho no a fonte de toda riqueza. A natureza a fonte dos valores de uso (e
em tais valores que consiste propriamente a riqueza material!) tanto quanto o o trabalho, que apenas
exteriorizao de uma fora natural, da fora de trabalho humana (Marx, 2012, p. 23).
35
Para essa compreenso conceitual podemser consultados os verbetes cooperao agrcola, escrito por Pedro Ivan
Christoffoli e produo associada e autogesto, escrito por Lia Tiriba e Maria Clara Bueno Fischer ao Dicionrio da
Educao do Campo (Caldart, Pereira, Alentejano e Frigotto (orgs), 2012, respectivamente, p.157-163 e p.612-618).
18
principal diferencial do projeto de Reforma Agrria do Movimento. Foi a partir dessa reflexo
que avanamos em experincias de auto-organizao dos estudantes, por exemplo. E comeamos
a perceber a necessidade de fazer alteraes na forma escolar para que se pudesse exercitar nela,
com os estudantes, a organizao coletiva do trabalho. Hoje, o setor de educao do MST est
discutindo sobre as novas exigncias postas pelo projeto de Reforma Agrria Popular ao
trabalho de educao nas reas de assentamentos e acampamentos, em relao a objetivos e
contedos que precisam ser incorporados na intencionalidade pedaggica desde as diferentes
matrizes formadoras.
Continuamos precisando formar/educar lutadores e construtores
36
. Mas hoje h novos
componentes no perfil a ser trabalhado que ainda estamos comeando a identificar. Assim como
se atualizam as exigncias da prpria anlise da formao do sujeito Sem Terra: compreender
como se forma como classe trabalhadora constituindo-se como campons, em luta direta contra o
capital
37
, e luta que assume uma perspectiva necessariamente internacional, porque a ordem do
capital internacional e porque a agricultura camponesa tem sido construo de trabalhadores
camponeses de diversas organizaes e de muitos pases do mundo (MST, 2013, p. 34).
Lutar e construir contra o capital exige no contexto atual uma capacidade cada vez mais
complexa de anlise. E os traos formativos que vamos intencionalizando precisam dar conta do
rigor da anlise e tambm da conduo da ao coletiva organizada. Possivelmente nunca como
hoje foi to importante apropriar-se de um modo de conhecimento que permita apreender
conexes, contradies, tendncias, em suma, nunca foi to necessrio o exerccio prtico da
concepo materialista e histrico-dialtica do conhecimento, como desafio que precisa ser
iniciado com as novas geraes e que precisa ser trabalhado com os sujeitos adultos formados
desde outra concepo. Da mesma forma que se apuram ou se refinam as demandas de
organizao coletiva e de formao poltica.
Nossa aproximao aos estudos e debates sobre educao politcnica aconteceu pela
articulao dos dois caminhos mencionados na introduo como estruturantes da nossa
elaborao em torno do vnculo entre trabalho e educao. Um motivador dessa aproximao foi
a necessidade de dar um salto de qualidade na constituio desse vnculo nas escolas de
educao bsica, enraizando-o na forma escolar, pela avaliao de que muitas prticas,
produzidas pelo encontro com a Pedagogia do Movimento, vm sendo esvaziadas ou asfixiadas
pela lgica capitalista da escola ou pelo modo capitalista de fazer escola. Nos anos de 2005,
2006, dialogamos sobre uma possvel incidncia nas escolas de assentamento das recentes
polticas do governo federal para integrao entre ensino mdio e educao profissional (o
chamado ensino mdio integrado). A discusso era sobre como atravs das brechas que se
abriam na legislao educacional, seria possvel potencializar a relao escola e trabalho,
buscando uma retomada da perspectiva da educao politcnica (discusso que tambm estava
em outros setores da sociedade que participaram das formulaes dessa poltica e com os quais
buscamos dialogar)
38
.

36
O lema do MST definido para o seu VI Congresso, que ser realizado em fevereiro de 2014, refora essa
exigncia: Lutar, construir Reforma Agrria Popular!.
37
Tendo presente o conceito de capital emMarx: o capital no uma coisa, mas uma relao social entre pessoas
mediada por coisas (O Capital, apud Barata-Moura, 1997, p. 144, nota 122).
38
Registre-se que hoje as discusses sobre integrao esto completamente marginalizadas na poltica educacional
brasileira. A lgica do Pronatec (apresentado como poltica de educao profissional) est no sentido inverso ao
de uma educao profissional de perspectiva politcnica, adaptado ou acomodado ao carter contraditrio das
relaes de trabalho nas sociedades capitalistas atuais, onde convivem grandiosos avanos de reestruturao
produtiva e de organizao do trabalho coma precarizao brbara do trabalho e a permanncia do paradigma
taylorista e fordista. O Pronatec d centralidade educao profissional para a insero nos mercados de trabalho
precarizado. E a mesma lgica acaba incidindo sobre a educao bsica.
19
A outra questo se relaciona aos nossos esforos antigos de educao profissional de
jovens e adultos voltados s demandas dos assentamentos. Um de nossos primeiros cursos nessa
perspectiva, o TAC, Tcnico em Administrao de Cooperativas (hoje Tcnico em
Cooperativismo), completou 20 anos em 2013, iniciando nesse ano sua dcima quarta turma no
Instituto de Educao J osu de Castro. Em 2007 fizemos um seminrio para discutir dilemas da
formao tcnica, buscando entender as subverses que estvamos tentando fazer na lgica
dominante da educao profissional, justamente para atender nossos objetivos formativos. As
necessidades de nossa realidade exigem uma especializao profissional, mas combinada com
uma formao cada vez mais alargada, com conhecimentos cientficos de fundo e de perspectiva
mais totalizante sobre a realidade de atuao dos nossos estudantes, algo que justamente nos
parecia estar relacionado concepo de politecnia.
Quando retomamos nossos estudos sobre educao politcnica
39
, trabalhamos com uma
compreenso buscada especialmente em suas formulaes originrias, em Marx
40
e nos
pedagogos do perodo inicial da revoluo russa de 1917, os primeiros a fazer essa formulao
desde prticas educativas concretas e em um contexto revolucionrio, obviamente fazendo a
contextualizao das realidades histricas em que foram produzidas suas ideias e cotejando com
nosso contexto atual
41
.
O que primeiro nos chamou ateno foi, novamente, a chave metodolgica que sua
constituio originria nos prope. Em Marx a referncia educao politcnica acontece no
contexto de sua pesquisa sobre as relaes sociais capitalistas e suas contradies, na perspectiva
de super-las atravs de processos revolucionrios protagonizados pela classe trabalhadora.
Trata-se de pensar, desde o atual desenvolvimento das foras produtivas e suas contradies,
qual a formao necessria aos trabalhadores para que assumam o comando e a realizao da
produo social, em um novo formato de relaes sociais e de desenvolvimento humano. A
politecnia no surgiu para denominar um ideal educativo, mas sim uma forma de leitura de como
superar, no plano formativo, as contradies instaladas pelo modo de produo capitalista, desde
os interesses sociais e humanos do polo do trabalho. Aprendendo com a perspectiva
metodolgica construda por Marx, nosso primeiro movimento est sendo de anlise das
condies dadas no trabalho do campo e as tendncias do movimento das contradies
envolvidas, buscando potencializar o que projeta o futuro da classe trabalhadora. disso que
comeamos a tratar na parte anterior dessa exposio.
O segundo movimento de pensar as necessidades formativas dos camponeses para que
dem conta do confronto de lgicas de agricultura e de suas conexes com o conjunto dos

39
No vamos detalhar o conjunto de nossas referncias para esses estudos, que esto registrados emalguns
documentos produzidos nesse perodo. Nossa aproximao ao debate comeou pelos autores brasileiros.
40
Sabemos que Marx no formulou exatamente umconceito de educao politcnica ou de politecnia, havendo
mesmo controvrsias sobre o lugar desse termo emsua pedagogia. Ele no teve como foco central de sua pesquisa
uma teoria educacional, mas sua viso de totalidade e preocupao com a formao do ser humano liberto das
relaes sociais capitalistas, deixou indicaes fundamentais para o que se passou a identificar como uma concepo
marxista de educao. E nessa concepo h elementos muito importantes para situar o debate da politecnia e
mesmo para dialogar com as formulaes conceituais feitas sobre educao politcnica a partir dele (IEJC, 2012a).
41
preciso ter presente que o debate sobre a escola politcnica russa aconteceu em pleno incio da revoluo
fordista-taylorista da organizao do trabalho e sua correspondente base tecnolgica. Ainda que se colocasse como
desafio formativo (por princpio poltico de projeto de classe) a superao da contradio entre trabalho manual e
trabalho intelectual, no estava ainda posta na prpria materialidade da produo a necessidade dessa superao,
exatamente a tendncia prevista por Marx como a circunstncia contraditria que passaria a permitir/exigir uma
formao de perspectiva politcnica para os trabalhadores das indstrias mais complexas. Da mesma forma que
alguns embates sobre mtodo de implementao do politecnismo emescolas do campo, especialmente entre Shulgin
e Pistrak precisamser entendidos no contexto de desenvolvimento pr-capitalista da agricultura na Rssia da poca,
sendo a modernizao da agricultura (na lgica do desenvolvimento capitalista) um objetivo do processo
revolucionrio daquele momento. O confronto de lgicas de agricultura de que tratamos hoje no estava posto
naquele contexto.
20
desafios da luta de classes. As ideias afirmadas antes sobre a Reforma Agrria Popular, e o papel
que especialmente os assentamentos passam a ter no confronto, so pressupostos para
desdobrarmos as discusses sobre as novas exigncias de formao no apenas para atuao nos
assentamentos, mas para o conjunto de quadros da organizao. O novo modelo ou a nova lgica
de agricultura que estamos construindo tem mais exigncias formativas, inclusive no que se
refere ampliao da escolarizao. Somente quem estiver bem preparado poder permanecer na
agricultura, no campo, desde a perspectiva da agricultura camponesa. Tratamos de novas
demandas de formao dos trabalhadores camponeses no no sentido de que nunca mexemos
com elas, mas pela necessidade de um salto qualitativo na forma de compreend-las e de
identificar contedos e mtodos para atend-las (IEJ C, 2013).
Dos pedagogos russos, referenciados em Marx
42
, temos colhido ideias importantes
especialmente para o dilogo entre o esforo inicial da revoluo de 1917 de construo da
escola nica do trabalho
43
e os desafios de construo prtica da perspectiva da educao
politcnica nas escolas de educao bsica dos nossos assentamentos. Shulgin (2013)
desenvolveu a concepo de politecnismo como um sistema completo de conexo da educao
com o trabalho, envolvendo atividades para todas as idades e incluindo, a partir de certa idade, o
trabalho produtivo mais complexo. Tambm afirma que o politecnismo algo que a escola
precisa assumir, mas que no se restringe relao com ela; h politecnismo fora da escola: h
um ambiente social a ser qualificado nessa perspectiva
44
.
E uma contribuio fundamental de Shulgin, talvez uma das mais originais, foi a
formulao do conceito de trabalho socialmente necessrio, como mediao fundamental na
construo do vnculo entre escola e trabalho nesse sistema. Trata-se de um trabalho de cunho
social e com valor pedaggico e que seja efetivamente necessrio, indispensvel,
imprescindvel
45
, organizado pela mediao da escola, mas realizado preferencialmente fora

42
Especialmente Shulgin e Pistrak, que por sua vez desdobram reflexes de Nadiezhda Krupskaya. Esta ltima, que
no perodo inicial da revoluo russa integrou o Comissariado Nacional da Educao, coordenando o esforo de
desenvolvimento prtico da reflexo educacional no sistema de educao socialista em construo, escreveu ainda
em1915 (publicado dois anos depois) o primeiro trabalho significativo de carter marxista no campo da teoria da
educao, especialmente na discusso de seu desenvolvimento histrico. Nessa obra, intitulada Educao Pblica e
Democracia, no disponvel emportugus, Krupskaya investiga a gnese da teoria da educao politcnica,
salientando que seu contedo historicamente determinado, segundo o desenvolvimento das foras produtivas e a
situao da correlao de poder no plano da luta de classes (Machado, 1991, p. 156). Moisey Mikhailovich Pistrak
(1888-1937), doutor emcincias pedaggicas e professor, foi umdos lderes ativos das duas primeiras dcadas de
construo da escola sovitica e do desenvolvimento da pedagogia marxista na Unio das Repblicas Socialistas
Soviticas (Freitas, 2009, p. 17). Viktor Nikholaevich Shulgin (1894-1965), foi umdos principais tericos da
chamada pedagogia do meio e formulador de conceitos basilares na construo da escola nica do trabalho.
Pistrak e Shulgin trabalharamjuntos, compartilhando boa parte dessa elaborao (idem, p. 21-22).
43
Uma sntese de compreenso do percurso da construo da escola nica do trabalho no processo revolucionrio
russo pode ser encontrada no verbete respectivo do Dicionrio da Educao do Campo, escrito por Luiz Carlos de
Freitas (Caldart, Pereira, Alentejano e Frigotto (orgs), 2012, p. 337-341). E h uma anlise mais detalhada das
contradies e dilemas desse perodo e suas implicaes no debate pedaggico da poca, emFreitas, 2009.
44
Observe-se que a expresso politecnismo no usual no debate brasileiro sobre educao politcnica. A palavra
mencionada, sem uma discusso especfica, em Manacorda, 2000, p. 95, uma obra bastante referenciada nos
estudos de autores brasileiros. Da mesma forma Machado, 1991, usa o termo politecnismo na descrio e anlise
da politecnia no debate sovitico das dcadas de 1920 e 1930, nos dando a entender, sem afirmar, que se trata de um
sinnimo de politecnia. Talvez a publicao que se faz agora no Brasil dessa obra de Shulgin nos abra novas
possibilidades de aprofundamento e discusso conceitual. Uma hiptese a ser verificada com mais cuidado diz
respeito a uma possvel diferena de amplitude entre os conceitos de politecnia e politecnismo, tendo o segundo um
sentido mais amplo que inclui o primeiro. De qualquer modo, estamos no mbito de uma concepo do vnculo entre
trabalho e educao que inclui a escola, mas no se restringe a ela nema alguma etapa ou modalidade de estudos
escolares.
45
Socialmente necessrio aqui no tem o mesmo sentido do conceito usado na economia poltica, relacionado ao
trabalho abstrato. Emalgumas tradues aparece como trabalho socialmente til, mas para conhecedores do
idioma russo, a traduo mais exata para o portugus do termo utilizado por Shulgin e tambm por Pistrak mesmo
necessrio e no apenas til.
21
dela, materializando sua conexo com a vida social do entorno. O trabalho socialmente
necessrio pode ser compreendido, nos termos de hoje, como um exerccio prtico do trabalho
como valor de uso, realizado na direo da formao de uma personalidade no exploradora,
nem de outros seres humanos nem da natureza, com intencionalidade pedaggica em aspectos
centrais como os valores ticos do trabalho para o bem estar coletivo, a apropriao do
conhecimento (e seu modo de produzir-se) pela relao entre teoria e prtica e a organizao
coletiva e cientfica do trabalho. No se trata somente de um trabalho produtivo, no sentido
estrito de produo material da existncia, embora para Shulgin este tipo de trabalho precise
ser necessariamente includo nessa intencionalidade se o objetivo for desenvolver a perspectiva
educativa da politecnia, ou seja, em nossa interpretao, a perspectiva mais radical do vnculo
entre educao e trabalho. Shulgin tambm enfatiza no conceito a necessria conformidade do
trabalho com as foras das crianas e dos adolescentes e com as particularidades da sua idade,
condio para que no se dissolva seu valor pedaggico.
Em Pistrak (1929), contraditoriamente (pelo contexto de pensamento de sua poca,
conforme registramos antes) encontramos, no mesmo contexto de formulao terica e prtica,
uma contribuio especfica para pensar o politecnismo nas escolas do campo. Ele considera que
a agricultura, a produo agrcola, constitui-se por si s em um amplo e nico complexo
tecnolgico, com maiores possibilidades de envolvimento direto das crianas no trabalho, desde
pequenas, bem diferente da realidade urbana. Trata a agricultura como uma das indstrias a
serem necessariamente estudadas em uma escola politcnica (do campo ou da cidade) e defende
que o ponto de partida da educao politcnica nas escolas rurais deve ser a produo agrcola,
ainda que no possa ficar limitada a ela
46
. O conhecimento politcnico bsico trabalhado a partir
de uma lista de indstrias apresentada s escolas (ele defendia, pela anlise de sua poca que
eram sete as indstrias principais para estudo
47
) deve ser apropriado na escola rural, mas um
conjunto especfico de tecnologia agrcola ser a base desta escola. E Pistrak tambm destacava,
em perspectiva compartilhada com Shulgin, que uma escola que pretenda assumir a perspectiva
politcnica precisa alargar a esfera do trabalho socialmente necessrio.
Percebemos que nessas contribuies dos clssicos, no aparece a relao exclusiva da
educao politcnica com uma etapa da educao bsica, como ocorreu no Brasil, em que se
acabou associando educao politcnica com ensino mdio, embora nunca se tenha afirmado que
esse fosse um recorte exigido pelo conceito. E especialmente entre os pedagogos russos h um
esforo articulado ao debate do politecnismo, mas especfico, de repensar a lgica de
organizao do plano de estudos da escola, de modo que o vnculo entre trabalho e estudo se
converta em chave metodolgica (no se confunda com didtica) de tornar prtica a concepo
de conhecimento do materialismo histrico-dialtico na escola, desde o comeo da formao
escolar das novas geraes. Para Pistrak (1929) o grande desafio era de estabelecer uma conexo
real de todo o processo educativo em uma totalidade na mente dos estudantes (no apenas na
mente dos professores) e isso implica em uma reviravolta na configurao do ensino e mesmo na

46
Nossa hiptese que esse raciocnio que desenvolve, ao se ancorar emuma forma de agricultura ainda no
dominada pela lgica capitalista, acaba se aproximando do que podemos ns hoje continuar refletindo, agora comos
novos parmetros de anlise que a materialidade em que trabalhamos permite/exige. Uma descrio sobre a
produo agrcola que traz nessa obra nos ajuda na formulao dessa hiptese. Pistrak afirma que se deve considerar
a agricultura no apenas como umsetor estreito de produo, porque na sua essncia ela bastante ramificada,
envolvendo o cultivo de uma ampla variedade de plantas, a criao de animais, bemcomo o processamento primrio
de produtos, ou seja, diferentes tipos de atividades que formamuma espcie de conjunto politcnico (1929).
47
So elas: - gerao e fontes de energia e extrao dos materiais essenciais para qualquer indstria (metais); -
transformao de energia (e sua transmisso a determinada distncia); - processamento de materiais (principalmente
metais), seu processo tecnolgico e mecnico; - engenharia civil; - indstria qumica de base; - transportes e
comunicaes; - produo agrcola. E Pistrak destacava que elementos cientficos e tecnolgicos comuns a todas as
indstrias poderiamorientar a seleo de conhecimentos bsicos do estudo politcnico. Talvez seja importante
discutir o que seria a atualizao dessa lista ou mesmo a pertinncia desse raciocnio, elaborado por ele para fins
pedaggicos, hoje.
22
reorganizao de todo o trabalho escolar. Os complexos, como lgica de integrao dos
diferentes elementos do plano de estudos da escola, foram formulados no contexto desse desafio.
importante mencionar, que nos debates que temos feito sobre o lugar da educao
politcnica em nossa concepo de educao reafirmamos a prpria perspectiva originria: ela
mais do que simplesmente afirmar um modo de fazer a formao para o trabalho, mas no esgota
o debate sobre a educao dos trabalhadores, do ponto de vista de sua emancipao como ser
humano e da formao necessria para lutadores e construtores. Em Marx a educao politcnica
um dos pilares da educao dos trabalhadores e no toda ela. Nos russos, embora tenham
escolhido dar o nome de escola politcnica quela que assume o projeto educativo socialista,
advertem com frequncia que para honrar este nome as escolas devem necessariamente
entrelaar os diferentes pilares da educao dos trabalhadores indicados por Marx, ou seja,
educao intelectual, fsica e politcnica, alm de desenvolver o conjunto de caractersticas do
politecnismo. Na Pedagogia do Movimento, comeamos a refletir sobre a importncia da
educao politcnica (especialmente como politecnismo) como chave fundamental para o salto
de qualidade que precisamos dar nas relaes entre trabalho, educao e escola. E no apenas
para pensar na matriz especfica do trabalho (embora com uma incidncia especial ali), mas para
compreenso do trabalho (no sentido genrico de atividade humana criativa) como mtodo geral
de educao que permite instituir a prxis necessria apropriao e produo do
conhecimento cientfico, desde a concepo marxista. E para isso o conceito de Shulgin de
trabalho socialmente necessrio, bem como a noo de complexos de estudo, conjugadas
com nossa reflexo sobre as matrizes pedaggicas (trabalho, luta social, organizao coletiva,
cultura e histria) podem ser ferramentas muito importantes. Essa reflexo ainda precisa ser mais
amadurecida entre ns, mas j comea a ser experimentada em algumas prticas educativas
48
.
Nessa compreenso a educao politcnica no se confunde com educao ou
especializao profissional: ela chama ateno muito mais sobre a base geral que precisa ser
garantida antes ou para alm da formao profissional especfica. Por isso mesmo, nos desdobres
de reflexo que se fizeram a partir do raciocnio inicial, a proposio foi de uma perspectiva a ser
assumida pela educao bsica (e talvez hoje tambm pela educao superior, em certo sentido).
Mas entendemos que ela permite pensar em uma educao profissional de perspectiva
politcnica, que alarga o foco da profissionalizao e no fica restrita a uma capacitao tcnica
estreita (pelas relaes que abrange e pelos conhecimentos de fundo que mobiliza)
49
. Por isso em
nossas discusses estamos considerando tanto os desafios da educao bsica como da educao
profissional ou da formao para o trabalho em sentido mais amplo, buscando articular os dois
caminhos de reflexo antes mencionados.
Voltemos ento a tratar do nosso vnculo de base nessa exposio. A compreenso do
confronto de lgicas de agricultura permite entender o contraponto entre demandas e processos
formativos dos trabalhadores
50
. A agricultura capitalista, pelas caractersticas antes descritas
supe, como prprio ao modo de produo capitalista, trabalho alienado. Alienao que dada
pela forma especfica do trabalho assalariado, mas que reproduzida tambm no trabalho do
agricultor, que mesmo detendo a propriedade da terra, passa a ser desapropriado do controle (que
inclui conhecimento) dos processos de trabalho. A chamada revoluo verde (expresso da
segunda revoluo agrcola antes mencionada, mas exacerbada pela terceira) expropriou dos
agricultores a capacidade de interpretar a relao agricultura e natureza, o domnio do processo

48
H uma experimentao emandamento comcomplexos de estudo no MST PR, comas Escolas Itinerantes.
49
Entendemos que essa a perspectiva que se busca implementar, por exemplo, na Escola Politcnica de Sade
JoaquimVenncio (EPSJV), RJ. H elementos de anlise da prtica educativa dessa escola emRolo, 2012.
50
Iniciamos essa reflexo especfica a propsito de uma pesquisa realizada no bojo da produo do Dicionrio da
Educao do Campo, com apoio da EPSJV (2010-2012) e depois pela participao na elaborao do documento do
FrumNacional de Educao do Campo (Fonec, 2012).
23
de produo, gerando dependncia quase total de agentes externos que determinam operaes a
cumprir.
Outra a lgica da agricultura camponesa que do ponto de vista formativo exige viso de
totalidade, domnio de processos e no apenas de operaes tcnicas. Uma unidade camponesa
no igual atividade agrcola ou no igual linha de produo. A totalidade bem mais
complexa e so as relaes que precisam ser suficientemente compreendidas e trabalhadas
visando o prprio sucesso econmico das famlias ou das comunidades envolvidas. E tambm
visando firmar culturalmente uma outra concepo de qualidade de vida que no a imposta
pelas necessidades de reproduo do capital: fazer de um assentamento, por exemplo, um lugar
de bem viver e no de acumular renda ou objetos de necessidades artificiais de consumo, um
dos desafios apontados pelo projeto de Reforma Agrria Popular.
A lgica da agricultura camponesa supe o aproveitamento crtico dos saberes e
experincias dos antepassados e apropriao ou produo de conhecimentos cientficos
necessrios aos desafios atuais dessa lgica de agricultura, sobre a natureza, sobre as relaes
sociais, sobre as conexes que compem o processo de produo agrcola. E, sobretudo, implica
na reapropriao pelos camponeses da capacidade de interpretar a relao agricultura e natureza.
A matriz cientfica e tecnolgica da agroecologia torna a exigncia de conhecimentos cientficos
sobre a natureza, sobre a produo, ainda mais rigorosa. E nesse caso no se trata de tcnicos que
detenham esse conhecimento e receitem tcnicas aos agricultores, mas eles prprios
assumindo-se como pesquisadores permanentes do agroecossistema em que se inserem. Isso quer
dizer que a capacitao tcnica em si mesma no d conta dos novos desafios de
desenvolvimento das unidades camponesas. H exigncias cada vez mais amplas e complexas de
conhecimento cientfico sobre como se produzem e se transformam os fenmenos da natureza e
da sociedade, e que podem ser situadas tambm no mbito da educao profissional, desde que
de perspectiva politcnica.
Temos discutido que no h como preparar trabalhadores hoje, na perspectiva de
construo da agricultura camponesa, sem que compreendam o embate de modelos de
agricultura e as relaes em que seu trabalho se insere: do ponto de vista poltico, compreender o
confronto entre capital e trabalho, o embate de classes. No plano econmico, compreender a
matriz de produo, de modelo de desenvolvimento, situando o lugar da unidade no sistema
geral da economia da regio ou do estado, e do ponto de vista tecnolgico, apropriar-se da matriz
da agroecologia, seus desdobres, implicaes e desafios de estudo das bases cientficas da
produo e de construo de novos conhecimentos necessrios s opes da matriz produtiva.
Do que j compreendemos das exigncias formativas do modelo da agricultura
camponesa nos parece fecunda uma aproximao com o debate originrio sobre educao
politcnica (atualizado pelo embate sobre os rumos da educao profissional e da educao
bsica no capitalismo hoje) para pensar em como fazer a formao dos trabalhadores
camponeses. Temos discutido que no se trata de aplicao ou importao de discusses feitas
em outro tempo e contexto, mas de reconhecer a importncia desse debate especfico no seio de
um referencial terico de anlise que assumimos como fundamento geral de nosso projeto. E,
principalmente, se trata de continuar as formulaes sobre contedo e mtodo da formao de
trabalhadores, que projetem a construo de uma repblica do trabalho, e enfrentando a
especificidade das questes do trabalho no campo, particularmente da produo agrcola. A
concepo de politecnia pode nos ajudar a compreender com mais rigor metodolgico as
exigncias formativas da nova lgica de produo agrcola que estamos construindo e a
organizar melhor seu tratamento pedaggico, na escola e fora dela.
De outro lado, nos parece que as reflexes sobre a indstria especfica da agricultura
(camponesa) nos permitem pensar em novas chaves de compreenso e novas possibilidades
prticas do politecnismo, dentro e fora da escola, no campo e na cidade.
24
Algumas hipteses orientam nossa pesquisa atual sobre essas questes e pretendemos
enunci-las aqui, ainda sem o tratamento rigoroso e detalhado que exigem, mas para que o
debate mais amplo permita qualificar sua elaborao, bem como toda a anlise que est na base
de sua formulao.
Uma primeira hiptese de que a base da formao politcnica est na apropriao do
modo de industriar, que permite entender o que essencialmente a atividade humana criadora, o
trabalho, que geral do conjunto das indstrias humanas ou da atividade de industriar, mas que
somente pode ser apreendida pela prtica e pelo estudo de diferentes processos produtivos, ou
diferentes indstrias, pensadas na abrangncia do conceito genrico de trabalho. Talvez essa seja
a forma que permita a juno entre cincia (desde a concepo que se pode apreender de Marx)
51

e produo no plano da educao dos trabalhadores: apropriar-se pelo trabalho, da cincia e
tecnologia incrustadas no modo de industriar/produzir de indstrias de diferentes naturezas. No
nosso caso, pensamos nas diferentes matrizes formadoras como organizadoras dessa insero:
podemos intencionalizar a vivncia do industriar agrcola e fabril como do industriar artstico em
nossos processos formativos e isso integra a mesma perspectiva de formao politcnica.
Nossa pesquisa (que implica no desenvolvimento prtico da agricultura camponesa no
movimento das contradies desse prximo perodo) poder confirmar a hiptese de que a
tendncia de futuro pensar/desenvolver a indstria especfica da agricultura, de base
camponesa e agroecolgica, rompendo a ideia de diluio da especificidade pela subordinao
necessria lgica fabril, mas considerando as possibilidades de integrao (no subordinada)
entre as diferentes indstrias e com o avano tecnolgico e de organizao coletiva geral da
produo. Se assim for, entendemos que se abre um novo campo de possibilidades para pensar a
politecnia ou o politecnismo, incluindo a agricultura como uma das indstrias a serem
apropriadas pelo conjunto dos trabalhadores, do campo e da cidade (proposio que j estava em
Pistrak, como vimos, mas com outra base de raciocnio).
Marx defendia que para os trabalhadores poderem assumir o comando da produo
social, precisam desenvolver a capacidade de manejar instrumentos essenciais das vrias
profisses (apud, Manacorda, 2000, p. 95). Talvez essa ideia possa ser interpretada hoje como a
possibilidade de desenvolver conhecimentos bsicos, tericos e prticos, sobre diferentes
indstrias. E em nossa realidade particular, pensamos que, em alguma medida, algo possvel de
acontecer dentro de um mesmo assentamento, ou de um territrio de comunidades camponesas,
onde se desenvolva, sob o comando dos mesmos trabalhadores, a produo agrcola, processos
agroindustriais, uma fbrica de roupas ou de outros artigos, processos de comercializao e de
administrao coletiva de tudo isso, algo que j existe em algumas de nossas reas ou no seu
entorno, em meio s contradies que envolvem esses processos de trabalho enquanto inseridos

51
Uma referncia importante de sntese sobre essa concepo de cientificidade do saber emMarx est emBarata-
Moura, 1997. Segundo este estudioso portugus, a cientificidade de umsaber para Marx exige determinadas
caractersticas constitutivas: - ele tem que dar conta da conexo interna dos fenmenos, fundada de modo
materialista, ou seja, combase na realidade objetiva; - precisa apreender o movimento do real, que ingrediente do
prprio estatuto da realidade; - captar o dinamismo intrnseco ao prprio ser, que no linear, mas luta, conflito,
contradio, sendo a contradio a prpria dimenso processual da conexo; - compreender a totalidade que os
processos objetivos, em suas conexes e sua historicidade contraditria, constituem no decurso de seu
desenvolvimento (no como pressuposio, deduo abstrata ou esquema que de antemo sobre o real se projete,
mas como uma estrutura que dialeticamente e praticamente vai fazendo a prova de si e que lana diante de si um
leque de possibilidades); - apreender as tendncias do movimento do real visando projetos de interveno
transformadora. , pois, cientfico o saber que apreende as conexes (internas e externas) e a historicidade dos
fenmenos da realidade, explicando como se produzeme como se transformam(1997, p. 122-23). E importante
considerar sua outra afirmao: toda a concepo marxiana de cientificidade, na sua estrutura e exigncias, no visa
apurar umsaber de redoma, higienicamente neutro, desinfectadamente pairante acima do universo histrico e social
concreto em que se origina, sobre o que se rebate e a que reverte. No pleno rigor materialista, o saber ter de ser
pensado tambm como uma modalidade do ser e, portanto, como umingrediente determinado da sua transformao
(p. 123).
25
na realidade capitalista mais ampla. Da mesma forma que o destaque dado no debate da
politecnia (em Marx e nos pedagogos russos) ao domnio terico e prtico da organizao da
produo e do trabalho, pode pelo menos ser iniciado pela vivncia em cooperativas
camponesas, assim como em alguma medida experimentados na forma de gesto e de trabalho
das escolas vinculadas a esse projeto educativo.
Uma segunda hiptese, que desdobra a anterior chegando diretamente escola, a de que
tratando a agricultura como uma indstria especfica, podemos buscar analis-la (decomp-la
para estudo rigoroso) como um complexo tecnolgico, conectado a outros complexos, a outras
indstrias, no sentido do que envolve como prticas, como conhecimentos tecnolgicos, como
conhecimentos cientficos de base, e isso nos fornece uma base importante para pensar diferentes
dimenses do trabalho pedaggico tanto na educao bsica como nos cursos de educao
profissional.
No plano da educao bsica, os conhecimentos envolvidos nesse complexo tecnolgico
e suas conexes podem orientar parte da seleo ou da reviso do rol dos contedos de suas
diferentes etapas, ao mesmo tempo em que apontam possibilidades para relaes da escola com a
vida, a serem definidas a partir de inventrios da realidade do entorno e das relaes de cada
escola. No plano da educao profissional, essa mesma base de conhecimentos, pode servir para
organizar o currculo e a lgica do trabalho pedaggico dos cursos de formao dos camponeses,
que assumir formas diferentes se j tiver como suposta a educao bsica ou se a opo for de
integrao com ela.
Em ambos os casos, podemos assumir a perspectiva da formao politcnica. E se
estivermos no mbito do ensino mdio, ela pode estar combinada com o ensino tcnico, pelo
entendimento de que o politecnismo no nega a profissionalizao, apenas no se confunde com
ela e tensiona para que ao desenvolv-la se evite a especializao precoce, a formao restrita,
tecnicista. Podemos voltar a aprofundar a proposio feita por Pistrak (1929) sobre isso em sua
poca e contexto: supondo que at chegar ao perodo correspondente ao ensino mdio em nosso
sistema educacional, os estudantes j tenham aprendido a trabalhar com a cabea e com as mos,
em uma conexo indissolvel, ele entende que este perodo (16 aos 19 anos) pode incluir uma
especializao profissional, compreendida como estudo prtico de alguma das indstrias, mas
abordada de modo alargado e desde que isso no implique na reduo do trabalho com o
conhecimento terico
52
.
Um exemplo para pensar os diferentes planos: entender a questo das sementes, que
base da matriz tecnolgica da produo agrcola, importante para a nova gerao, seu
conhecimento cientfico da natureza, inserindo-se ou no no trabalho agrcola como opo
profissional. O conhecimento sobre sementes que ser trabalhado com o objetivo de qualificar
sua formao geral, na educao bsica, chegar a um determinado ponto (que precisamos

52
EmPistrak (1929) h uma proposio de organizao do politecnismo na escola bsica em trs perodos, algo que
estava naquele momento submetendo discusso dos educadores: o primeiro perodo deve ser de introduo
politecnia correspondente ao ensino fundamental dos 6 aos 12 anos, envolvendo conhecimento geral comgrande
variedade de materiais, comas ferramentas do ambiente rotineiro, comdiversas produes apresentadas emforma
elementar. Trabalho infantil elementar e verstil. Nessa idade no se falar de educao politcnica sistemtica. A
escola do campo deve ter foco na agricultura, mas no pode ficar limitada a ela. Essa dimenso deve ocupar em
torno de 25% do currculo total nesse perodo, nessa faixa etria. O segundo perodo deve ser sistemtico e prtico
correspondente faixa etria de 13 a 16 anos [pra ns seriamos ltimos anos do ensino fundamental e o incio do
ensino mdio], implicando no conhecimento mais organizado, planejado e sistemtico dos principais setores ou
ramos da produo e garantindo uma ligao mais forte como trabalho. E o terceiro perodo deve ser de carter
mais terico e ideolgico abrange a idade de 15 a 18 ou de 16 a 19 anos, o que para ns seria o ensino mdio mais
propriamente. Neste concentro do-se as justificativas tericas e as generalizaes, em algumas disciplinas escolares
e emmateriais especficos. Trata-se de garantir a apropriao da base cientfica da produo, no que possvel
trabalhar sobre isso na escola. Relao mais orgnica com o trabalho prtico, trabalho e conhecimento terico mais
firmemente associados.
26
identificar qual ). Se o objetivo for a preparao para o trabalho agrcola ter que chegar noutro
ponto, entrar em aspectos mais especficos da complexidade tecnolgica em que se insere,
aprofundando os aspectos cientficos envolvidos na produo de sementes no mbito da
produo agrcola, bem como desenvolvendo habilidades tcnicas no seu manejo. Mas as
sementes devem ser contedo de estudo nos dois currculos, assim como nas diferentes etapas da
educao bsica, conforme as possibilidades intelectuais e laborais de cada idade, exatamente
pela sua importncia na compreenso do metabolismo da natureza e, hoje, do prprio confronto
de lgicas de agricultura (objeto das cincias naturais e sociais).
Uma terceira hiptese para orientao da continuidade de nossa elaborao de que a
materialidade do desenvolvimento em curso da agricultura camponesa contempornea exige uma
crtica cincia moderna, que hegemnica e est na base do prprio ensino da cincia na
escola. E tomar a agricultura como objeto de estudo das novas geraes, pode contribuir com
essa crtica, j na relao entre teoria e prtica.
Temos afirmado que a lgica da agricultura camponesa exige a apropriao e construo
pelos agricultores de conhecimentos cientficos sobre a natureza, sobre as relaes sociais, sobre
as conexes que compem o processo de produo agrcola. Mas como temos discutido, a
efetivao do projeto de agricultura camponesa gera a necessidade de produo de
conhecimentos cientficos e tecnolgicos no desenvolvidos com suficincia na sociedade
capitalista, exatamente porque se trata de uma outra matriz, que os interesses de reproduo do
capital tm impedido ou dificultado sobremaneira que seja tomada como objeto de produo
cientfica, e que por isso mesmo tem exigido a valorizao de conhecimentos tradicionais
camponeses que foram marginalizados pela cincia moderna. Por isso entendemos que a relao
entre agricultura camponesa e educao politcnica no pode prescindir do devido tratamento
historicidade das relaes que a sociedade estabelece com a natureza e como incidem sobre a
prpria produo da cincia.
Da a necessidade de uma crtica cincia moderna. Mas, observe-se, estamos nos
referindo a uma crtica dentro dos parmetros do materialismo histrico-dialtico (e no no vis
da ideologia ps-moderna que s criar mais estragos), aos moldes da discusso de Rolo, 2012.
Sendo as nossas hipteses anteriores verdadeiras, fica ainda mais fortalecida a proposio da
importncia de tomar a base cientfica e tecnolgica da agricultura camponesa como objeto de
estudo e prtica na escola de educao bsica, especialmente se concordarmos com as reflexes
de Rolo sobre o papel que a escola tem desempenhado na naturalizao (pela desistoricizao)
de uma determinada concepo de cincia, por promover um esquecimento das razes humanas
a partir das quais se engendrou a prtica cientfica moderna, e de como se forjou e se lanou
como universal e nico um conceito particular de natureza, possivelmente um obstculo para
compreenso daquela falha metablica de que trata Marx na sua teorizao sobre o trabalho, e
particularmente sobre a contradio presente no desenvolvimento capitalista da agricultura.
E poder ajudar nesse desafio discutir (j estamos comeando a faz-lo) questes como
essas: - quais os conhecimentos de fundo (cincia e tecnologia) necessrios aos trabalhadores
camponeses para que consigam conduzir (economicamente, politicamente,... coletivamente)
unidades de produo camponesa (em nosso caso as diferentes unidades que compem um
mesmo assentamento); - em que se constitui um conhecimento profundo dos processos que
caracterizam o setor de produo agrcola: que processos so esses, que conhecimentos so
esses; onde se coloca o conhecimento sobre agroecologia; o conhecimento sobre cooperao ou
trabalho associado e os conhecimentos sobre outras reas que compem a vida em um
assentamento; - e se poderamos pensar no sistema produtivo da unidade camponesa como o
objeto de nossa educao profissional de perspectiva politcnica (IEJ C, 2013).
Finalmente, uma quarta hiptese de pesquisa com a qual estamos trabalhando diz
respeito potencialidade do politecnismo, nos termos e conexes de concepo brevemente
27
indicados nessa exposio, para a constituio de uma lgica de plano de estudos (modo de
estudar) na educao bsica que materialize a concepo de conhecimento do materialismo
histrico-dialtico. E que intencionalize pela relao ensino e trabalho o exerccio de apreenso
das conexes e da historicidade do real, ou seja, o aprendizado do modo cientfico de
conhecimento. Essa lgica supe tomar a categoria do trabalho socialmente necessrio
formulada por Shulgin (e em alguma medida j utilizada pelo MST desde suas primeiras
formulaes pedaggicas sobre as escolas de assentamento, inspirado pelas ideias de Pistrak,
1981 sobre a relao escola e trabalho) como mediao ou como categoria articuladora da
relao entre teoria e prtica na escola e considerando as diferentes matrizes pedaggicas:
trabalho, luta social, organizao coletiva, cultura e histria.
Entendemos que essa proposio pode valer para toda a educao bsica, com contedos
e objetivos, tanto de ensino como do trabalho socialmente necessrio, diferenciados para cada
etapa, adequados ao ciclo etrio correspondente e considerando caractersticas dos sujeitos, da
realidade concreta do entorno da escola e os desafios formativos prprios dinmica de cada
perodo histrico.
Na lgica de complexos de estudo que estamos experimentando em algumas escolas de
educao bsica vinculadas ao MST, trata-se de incluir o trabalho socialmente necessrio no
plano de estudos da escola, no de modo casual ou arbitrrio, mas integrando o modo de fazer o
planejamento pedaggico. Nessa lgica, o plano de estudos organizado pelas conexes entre os
elementos que o compem. Em nossa experimentao esses elementos so: objetivos formativos
e de ensino, contedos (bases das cincias e artes), trabalho socialmente necessrio, fontes
educativas do meio, auto-organizao dos estudantes, mtodos e tempos especficos. Assim, por
exemplo, da mesma forma que o trabalho socialmente necessrio (definido a partir de inventrios
da realidade e em discusso com os demais agentes formativos atuantes no entorno da escola)
exige estudar determinados contedos, ele tambm pode ajudar na apropriao de certos
contedos considerados necessrios na respectiva etapa da educao bsica, o que significa que o
rol de contedos ajuda na escolha entre diferentes possibilidades de trabalho socialmente
necessrio que a escola assumir no planejamento de cada perodo
53
.
Temos percebido, nas tenses que envolvem essa prtica, como pensar o trabalho
pedaggico desde conexes e para exercitar a apreenso de conexes um desafio grandioso
diante da formao linear, fragmentada e positivista hegemnica nos espaos escolares e de
formao dos educadores como dos trabalhadores em geral. comum afirmarmos teoricamente
as conexes e nos percebermos esquecendo de faz-las, principalmente esquecendo de um
movimento quando entramos em outro: porque na prtica do planejamento (como tambm
depois na prtica pedaggica real) h momentos especficos sobre cada elemento: nosso crebro
no est preparado para trabalhar ao mesmo tempo com diferentes movimentos: discutir matriz
formativa, definir contedos, construir objetivos, definir tipos de trabalho, decidir sobre a
organizao coletiva para cada trabalho, discutir mtodos e tempos para cada dimenso
formativa. A tarefa de trabalhar com cada foco, em momentos diferentes, sem deixar de pensar
nas relaes com os outros, ou sem esquecer do que discutimos ou decidimos no momento
anterior. E sobretudo, desafio construir e manter uma relao horizontal e no hierrquica entre
esses elementos. exatamente a prtica disso que nos permite perceber como temos dificuldade
de pensar, de agir dessa forma, nos mostrando ainda mais a importncia de prestar ateno nessa
dimenso da formao das novas geraes. E temos reforado nossa compreenso de que
vincular teoria e prtica no fundi-las ou confundi-las: h uma especificidade do momento

53
No vamos fazer uma descrio mais detalhada da lgica de organizao do plano de estudos atravs dos
complexos nos limites deste texto. Mas indicamos que ela integra esse conjunto de hipteses emtorno das quais
consideramos relevante continuar nossa pesquisa sobre as implicaes formativas da luta e construo da Reforma
Agrria Popular para repensar a forma escolar e o modo de conduzir os estudos escolares na educao bsica e
profissional.
28
terico, conceitual, bem como do momento da prtica real, do trabalho sendo realizado e essa
distino, sem perder a conexo, fundamental, mas ainda um enorme desafio, nas definies do
trabalho da escola.
Entendemos estar, com experimentaes como essa, continuando o esforo terico e
prtico dos pedagogos socialistas de construir a forma mais adequada de garantir na escola a
relao entre teoria e prtica, necessria concepo de conhecimento e perspectiva de
formao humana omnilateral que com eles compartilhamos. Estamos buscando o vnculo entre
estudo e trabalho na direo de determinados objetivos formativos e considerando a
especificidade do trabalho pedaggico com o conhecimento no processo educativo escolar.
Cada uma dessas hipteses levantadas exige aprofundamento terico e desenvolvimento
prtico. A mesma exigncia se coloca construo analtica apresentada na primeira parte do
texto. Em sntese, o que procuramos afirmar nessa exposio que existe na realidade atual um
confronto de lgicas de desenvolvimento das foras produtivas na agricultura que interessa ao
conjunto dos trabalhadores, porque seu desenlace pode ajudar a retardar ou a acelerar os
processos de superao do modo de produo capitalista, antes e durante a transio socialista.
Do ponto de vista dos trabalhadores camponeses, atuais protagonistas das lutas que explicitam
esse confronto e suas implicaes em uma sociedade hegemonizada pela lgica do capital, j
possvel apreender novas exigncias formativas configuradas pelo desafio simultneo e
articulado de lutar contra a conjuno das fraes das classes dominantes que sustentam o
modelo do capital para a agricultura e construir no prprio movimento da luta uma lgica
contraposta de produo agrcola, com centralidade no trabalho como valor de uso (produo de
alimentos saudveis para todos) e na interao metablica entre ser humano e natureza, pela
afirmao da agrobiodiversidade.
Afirmamos tambm que essas novas exigncias formativas nos tm remetido a uma
retomada e atualizao do raciocnio originrio da concepo de politecnia, ou de politecnismo,
com implicaes para pensarmos a formao dos trabalhadores na escola e fora dela. Nesse
movimento, e mantido o mesmo referencial bsico de anlise das contradies da realidade do
capitalismo, emerge como tendncia/desafio uma reunificao entre cincia e produo na
especificidade do desenvolvimento de uma indstria da agricultura que supere articuladamente a
alienao do trabalho e da natureza, na direo de uma sociedade de produtores associados e que
elimine o antagonismo entre cidade e campo. Por sua vez, essa tendncia formula novos desafios
s escolas que pretendam desenvolver seu projeto educativo desde os interesses de futuro da
classe trabalhadora, indicando novas possibilidades de forma e contedo s transformaes j em
curso, movidas pelas contradies que atravessam a educao escolar em sociedades como a
nossa. Esperamos poder continuar participando desse debate e das prticas sociais que lhe
correspondem.

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