Separta - Diario de Campo

Universidad Nacional de Piura
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PR0GRAMAS DE ESPECIALIZACION DOCENTE 2012 - 2014
Cambiemos la Educacin, Cambiemos a todos
EL REGISTRO DE DIARIO DE CAMPO

I. INTRODUCCIN
Toda vez que el meollo de la Investigacin-Accin Pedaggica, radica en la indagacin
de la propia prctica de los docentes es necesario tipificar los mejores instrumentos
de recoleccin de datos y en una muestra significativa con la finalidad de determinar la
estructura de la prctica. En ese sentido, cobra vital relevancia, el registro de diario
de campo como un instrumento de acopio de informacin que debido a su naturaleza
puede aplicarse a posteriori, utilizando como principios bsicos la retrospeccin e
introspeccin.

Asimismo, habindose segmentado un problema de la prctica pedaggica, se hace
necesario confirmar su existencia del mismo a partir de la aplicacin de los registros
de diarios de campo que forma parte del proceso de recoleccin de informacin de
la fase deconstruccin de la prctica de la Investigacin-Accin Pedaggica, tal
como se muestra en el esquema que se presenta a continuacin. De all que resulte
necesario, ahondar terica y metodolgicamente en el diseo y aplicacin de los
registros de diarios de campo, considerando las caractersticas: descriptivo, crtico e
interventivo.

II. MARCO CONCEPTUAL
2.1. Definicin
En trminos generales el registro de diario de campo es un instrumento centrado en
los sistemas de observacin que utilizan los investigadores para registrar aquellos hechos
que son susceptibles de ser interpretados; visto de esta manera, el diario de campo es
una herramienta altamente efectiva que permite sistematizar las experiencias de la prctica
docente para luego analizar los resultados.
Fases de la
Investigacin-
Accin
Pedaggica
Deconstruccin
de la Prctica
Problema. Segmento de la prctica.
Recoleccin de informacin. Diarios de campo.
Sistematizacin de datos. Mapa conceptual.
Anlisis de datos. Categorial y textual.
Reconstruccin
de la Prctica
Evaluacin de
efectividad
Montaje de la nueva prctica. Aplicacin.
Registro de la nueva prctica. Diarios de campo.
Identificacin de indicadores. Logros.
Hiptesis de accin. Supuesto de cambios.
Matriz del Plan de Accin. Acciones especficas.
Fundamentacin de los cambios. Teoras.

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Segn Latorre (2004), en lo que concierne al diario de campo o diario del investigador,
acota lo siguiente:
Recoge observaciones, reflexiones, interpretaciones, hiptesis y explicaciones de lo
que ha ocurrido. Aporta informacin de gran utilidad para la investigacin. Como
registro es un compendio de datos que pueden alertar al docente a desarrollar su
pensamiento a cambiar sus valores, a mejorar su prctica. El diario es una tcnica
narrativa que rene sentimientos y creencias capturados en el momento en que
ocurren o justo despus (p. 61).

De acuerdo con lo anterior, el registro de diario de campo, es el instrumento ideal
para que el docente realice el proceso de deconstruccin de su prctica, no obstante, es
necesario acotar que el proceso de elaboracin debe hacerse, justo, despus de haber
realizado la prctica, considerando como principios bsicos en este proceso: la introspeccin
(inspeccin interna o conocimiento del docente respecto a su propia prctica pedaggica)
y la retrospeccin (mirar hacia atrs o mirar lo ocurrido en la prctica del da, toda vez
que el docente no puede registrar y desarrollar su actividad en simultneo); de all que
para McNiff y Otros (1996), citados por Latorre (2004) sealan que un diario de campo es
un relato autoevaluativo en la que se registran experiencias personales, pensamientos y
sentimientos con vistas a tratar de comprender su propia accin (p. 61).

En otra perspectiva, atendiendo a las etapas del proceso de investigacin-Accin
Pedaggica, segn Restrepo (2013), el diario de campo es el instrumento bsico de la
deconstruccin. En l se registran las actividades de la prctica en tiempo y cantidad
suficientes para obtener una muestra representativa. En sntesis a raz de la literatura revisada,
queda claro que, independientemente, de la existencia de otros tipos de instrumentos de
acopio de datos de naturaleza cualitativa, el registro de diario de campo es el instrumento
ideal para analizar la prctica docente bajo los principios de introspeccin y retrospeccin.

2.2. Diferenciacin de otros trminos anlogos.
El registro de diario de campo, debido a su similitud teleolgica con otros tipos de
instrumentos de recojo de informacin, pueda cauce confusin en el proceso de tipificacin;
de all que sea necesario, precisar las definiciones de otros trminos anlogos como: notas
de campo y registros anecdticos; en tal sentido, se plantea una definicin y luego un cuadro
comparativo entre estos instrumentos.

2.2.1. Notas de campo
Segn Latorre (2004) las notas de campo son registros que contienen informacin
registrada en vivo por el investigador y que contienen descripciones y reflexiones percibidas
en el contexto natural (p. 58); aqu, ya existe una gran diferencia con el registro de diario
de campo, toda vez que ste ltimo, utiliza generalmente la retrospeccin (registrar lo ya
ocurrido) y la introspeccin (autocuestionamiento).

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2.2.2. Registros anecdticos
De acuerdo con Latorre (2004) pueden considerarse sistemas restringidos en los
que se anotan segmentos especficos de la realidad, definidos previamente y guiados por
un marco tericoSon descripciones narrativas literales de incidentes clave (p. 62). En
otra perspectiva, de acuerdo con Lama y Meja (2007) este instrumento de investigacin
cualitativa centra su atencin en hecho relevantes dentro de una determina accin (p.
133). En este sentido, se diferencia del registro de diario de campo, toda vez que ste ltimo
es detallista, crtico e interventivo.

Cuadro N 01: Comparacin entre: notas de campo, diario de campo y registro anecdtico.
Notas de campo Diario de campo Registro anecdtico
Registra la informacin
en vivo.
Se registra la informacin
total para anlisis a
posteriori.
Registra la informacin a
posteriori.
Adicional a los detalles
(literalidad) se hace
crticas e intervenciones.
Slo registra la
informacin relevante.
La informacin recopilada
es en un nivel literal.

Elaboracin: Equipo de especialistas.

2.3. Caractersticas.
En lneas generales, todo registro de diario de campo, tiene cuatro caractersticas
importantes:
Desarrolla la capacidad de observacin generando as un pensamiento reflexivo.
En la enseanza da inicio de un proceso de investigacin-reflexin.
Es funcional ya que nos sirve como medio evaluativo de un contexto.
Facilita la toma de decisiones.

En trminos especficos, resumiendo lo planteado por Latorre (2004), un registro de
diario de campo presenta como caractersticas:
Es un relato reflexivo cuyo propsito es examinar las experiencias para comprender
mejor al escribir sobre ella. Incluye las propias observaciones tentativas e interpretativas
de los eventos.
Es una herramienta analtica para examinar los datos y tratar los problemas del anlisis.
Es un registro sistemtico de planes, acciones, evaluaciones y replanteamientos, y sus
relaciones. Registra diferentes representaciones de la investigacin-accin en forma grfica.
Es un documento de progreso que incluye descripcin, anlisis y juicio. Puede desarrollar
una serie de criterios para evaluar el progreso.

En otra perspectiva, segn Restrepo (2013) las principales caractersticas de un diario
de campo investigativo son: descriptivo, crtico e interventivo. En la perspectiva del equipo
de especialistas, dichas caractersticas consistiran en lo siguiente:

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Descriptivo: El registro de diario de campo debe detallar en lo posible todos los
sucesos, por ms mnimos que stos sean; adems debe registrar aspectos objetivos
y subjetivos, as como acotar situaciones de contexto del contenido u objeto de estudio.
Crtico: Durante el proceso de registro, toda vez que se realiza a posteriori, el docente
investigador debe ser capaz de juzgar su propia intervencin en el aula, convirtindose
de esta manera en un evaluador de su propia prctica; para ello es necesario identificar
en el registro mismo fortalezas y debilidades de su actuacin, trasladando stas ltimas
como situaciones crticas al final del registro.
Interventivo: Se trata de un proceso de reflexin y proposicin sobre la intervencin
de la prctica docente, ya realizada; es decir, el juego interventivo, equivalente en el
sentido estricto al cambio simulado de la prctica docente en el aula. En esta etapa es
muy frecuente autocuestionarse, por los resultados de la intervencin al haber utilizado
otro tipo de metodologa u otro tipo de herramienta.

2.4. Funciones de los diarios de campo.
El diario de campo sirve para proyectar las reacciones de la persona que investiga
durante el ejercicio de su actividad, permite identificar el nivel y desarrollo del sentido
crtico a cada alumno y le posibilita en reas de la formacin, crear mecanismos o incluir
estrategias que favorezcan el anlisis profundo de las situaciones y la toma de posturas,
incluso pblicas, coherentes con el profesionalismo y la tica.

Respecto al proceso formativo, no solo en lo acadmico sino en lo personal, tambin
se evidencia en el estudiante el desarrollo del llamado sentido crtico, y el diario resulta
ser propiciador y potenciador. Tomar conciencia de las condiciones particulares y asumir
una postura de aceptacin y bsqueda de superacin de las limitaciones, los preconceptos
y los pre-juicios, entre otros, es un avance formativo, difcilmente evidenciable en otro tipo
de fuentes o estrategias de informacin para la evaluacin del estudiante, diferentes al
diario de campo.

De otro lado, parafraseando lo planteado por Lucio-Villegas (2011) se tiene que las
principales funciones de un diario de campo seran las siguientes:
Recoger informaciones y descripciones del contexto, tanto fsico como institucional o
humano.
Recoger las narraciones, hechos, ancdotas, observaciones, dilogos, personajes,
descripciones minuciosas, frases significativas, palabras clave, gestos, intuiciones,
reacciones, relaciones entre distintas personas, lenguaje no verbal, etc. que sean
importantes para nuestro estudio. Es decir, todo aquello que aporte informacin
significativa a nuestra investigacin.
Registrar no slo hechos visibles que se perciben, sino las sensaciones, intuiciones,
sentimientos e imgenes que le provoquen una situacin determinada.

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2.5. Metodologa para hacer un diario de campo.
En la perspectiva de Latorre (2004) escribir un diario de campo no es una actividad
natural para mucha gente; su relacin supone cierta autodisciplina. Asegrese de escribir
con regularidad y dedique un tiempo para ello. Puede combinar la escritura del diario con
la reflexin. No necesita escribir diariamente basta con hacerlo cada dos o tres das
pero s disponer de un tiempo para hacerlo (p. 61). En esta situacin, el autor hace referencia
que la elaboracin de un registro de diario de campo, no tiene que ser consecutiva, ello,
evita lo tedioso que sera hacerlo todos los das, lo que s debe quedar claro que debe ser
focalizado, es decir, tener das seleccionados.

En lo que se refiere, ya al aspecto estructural para la realizacin de un registro de
diario de campo, de acuerdo con Meja (2010):
Existen muchas maneras prcticas de realizar un diario de campo. Algunos por ejemplo,
en la parte central de la hoja anotan los datos reconstruidos desde del cuaderno de
notas, en la parte inferior los elementos de reflexin generados a partir de esos que
anot. Otros colocan esas anotaciones dividiendo la hoja en dos o tres partes en
donde en una anotan lo que pas, en otra; los comentarios sobre el desarrollo del
proyecto, y en otra las reflexiones ms de contenido y teora sobre esos procesos.
Otros ms registran con diferentes colores y aplican a cada color un sentido. Por
ejemplo: en azul lo que dijo la gente; en negro; las reflexiones que suscita, en rojo;
los cambios que se me ocurre deben ser reintroducidos para modificar cuadernos o
para su comprensin o mejoramiento. Es decir, cada persona tiene una manera
distinta de organizar el diario de campo (p. 64).

De acuerdo con lo anterior y siguiendo la parte final del autor precitado, slo en aspectos
que se registran, mas no la tipificacin de colores; adems de considerar las caractersticas
de un diario de campo investigativo planteadas por Restrepo, el equipo de investigacin
plantea la siguiente estructura del diario de campo investigativo.

Esquema del Registro de Diario de Campo.
rea/s Comunicacin.
Grado y seccin 1 Grado del Nivel Primario, Seccin A.
Da 01 de marzo de 2012.
Hora 8:00 a.m. a 10:15 a.m.
Actividad Mi nombre es importante
Descripcin (en primera persona, en prosa, detallada, crtico e interventivo se registra
aspectos objetivos, subjetivos y de contexto).
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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2.6. Ventajas del diario de campo.
En la perspectiva de Latorre (2004), el diario de campo tiene las siguientes ventajas:
Es un medio efectivo para identificar aspectos de importancia para el profesorado y
para el alumnado.
Sirva para generar cuestiones e hiptesis sobre el proceso de enseanza
aprendizaje.
Ayuda a darse cuenta de cmo el profesorado ensea y el alumno aprende.
Es una excelente herramienta para la reflexin.
Es fcil de realizar.
Proporciona informacin de primera mano de las experiencias de enseanza y
aprendizaje.
Es la forma ms natural de investigar en el aula, ello en el marco del rol de profesor
investigador.
Proporciona un registro continuo de los eventos del aula y de las reflexiones del
profesorado y del alumnado.
Posibilita a la persona investigadora el relacionar los eventos de la clase y examinar
las tendencias que emergen de los diarios.
Promueve el desarrollo de la enseanza reflexiva.

2.7. Ejemplos de registro de diario de campo investigativo.
Los ejemplos de registro de diario de campo investigativo que se presentan a
continuacin son producto de un proceso de simulacin fundada, es decir, si bien
se trata de una simulacin con respecto al problema de expresin y comprensin
oral de los estudiantes, tambin tiene ideas que guardan relacin con la realidad,
las cuales fueron precisadas por una integrante del equipo de especialistas, durante el
desarrollo de los talleres del evento Investigacin Accin para una Prctica Intercultural
Crtica, realizado en Lima, Per.

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Registro de Diario de Campo N 1

rea/s Comunicacin.
Grado y seccin 1 Grado del Nivel Primario.
Da 01 de marzo de 2012.
Hora 8:00 a.m. a 10:15 a.m.
Actividad Mi nombre es importante
Descripcin (en primera persona, en prosa, detallada, crtico e interventivo se
registra aspectos objetivos, subjetivos y de contexto).
En el aula de primer grado seccin A de la Institucin Educativa Coronel Jos
Joaqun Incln, ubicada en el primer piso del pabelln de primaria observo que
los sectores de trabajo estn debidamente preparados para recibir a los nios.
En el mural observo la expresin BIENVENIDOS.

Al llegar mis 43 alumnos he notado que la mayora son varones, las mesas
bipersonales son ocupadas a libre eleccin de los alumnos. Dos alumnos se
quedaron fuera del aula, les invit a ingresar y ellos movieron su cabecita en
seal de no, inform a la psicloga y fueron atendidos por ella, uno de ellos
regres despus del recreo y el otro no regres. Con el nio que regres
despus de recreo intent establecer el dilogo para integrarlo con los dems
nios, pero me fue imposible ese da arrancarle una expresin oral al nio.

Me present, dicindoles mis nombres y apellidos a los nios, luego desarroll la
dinmica titulada: Yo tengo un amigo que me ama, enseguida interrogu a los
nios sobre el nombre de la cancin, la gran mayora de los nios contestaron en
coro y entre dientes, participando activamente, pero sin orden y claridad, lo cual
aprovech para relacionar el nombre de Jess con el nombre de los nios.

Posteriormente entregu cuartillas a los nios para que se dibujen y escriban su
nombre, previo a ello di instrucciones sobre la forma de dibujarse, sealando con
mi propio cuerpo las partes y estructura. Al pasearme por el aula y observar los
resultados de la actividad noto que hay nios que saben escribir su nombre, pero
un significativo nmero de ellos no muestran habilidades bsicas para el proceso
de lectoescritura.

Al dialogar con ellos sobre su nombre observo, preguntndoles: cul es su
nombre?, qu letras conocidas tena?, cuntas letras haban en total en su
nombre?, noto que la participacin de ellos es mnima, se limitan a pegar su
nombre en la pizarra y sonren, creo que muestran muchas limitaciones en el
desarrollo de competencias comunicativas, no obstante, pienso que se debe a
que recin se estn integrando.

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rea/s Comunicacin.
Da 13 de junio de 2012
Hora 8:00 a.m. a 10:15 a.m.
Actividad Me divierto creando rimas.
Llego al colegio, como siempre, 15 10 minutos antes de la hora de ingreso,
encuentro algunos alumnos les saludo: buenos das nios, ellos contestan en
coro y sin pronunciacin fluida buenos das profesora. Espero que sea la hora de
inicio de clases y nuevamente saludo a todos los nios, ellos contestan el saludo,
casi bajo el mismo patrn que el primer saludo, slo que en esta vez con mayor
coro, les informo que trabajaremos un tema, donde todos los nios hablaran, tal
como lo hacen en horas libres, pero previo a ello le hago recordar las normas de
convivencia del aula, indicndoles que ese da evaluar el cumplimiento de las
normas utilizando una ficha grfica (iconografa).

Les digo a todos los nios: lleg la hora de hablar y lo haremos relacionando
nuestros nombres con nombres de objetos, frutas, situaciones u otra forma de
relacionar (recojo los saberes previos), por ejemplo: yo empezar Soledad como
a la brevedad [significa que come rpido]; acoto que otros ejemplos podran ser:
Ana come una manzana, Gloria come zanahoria, a Luis le pica la nariz, con la
finalidad de generar mayor vocabulario en los nios y la mayor cantidad de
asociaciones para su participacin.

Los descubrimientos de los nios son registrados en la pizarra. He notado que
Felipa particip con rapidez y quiera responder por todos sus compaeros, pero
Sergio, Jos y Rosa se mantuvieron en silencio y no establecieron la relacin,
como en todas las sesiones, casi no participan. Pens si sus asociaciones eran
difciles, pero me di cuenta que en el caso de Rosa no lo era, quiz el caso de
Jos y Sergio, s.

Posteriormente, volv a leer, conjuntamente con los alumnos, las expresiones
para comprobarlas fonticamente. Los alumnos descubrieron que algunas de las
expresiones no riman. Quizs era el momento para modelar la expresin de
Rosa, Jos y Sergio y decirla a toda el aula, luego indicar que los nios lo hicieran,
pero no realic dicha accin.

Luego, entregu tarjetas para desarrollar ejercicios de conciencia fonolgica y
me di cuenta que con las tarjetas los alumnos se motivan hablar y participar con
mayor frecuencia. Creo que debo utilizarlas en otras clases con imgenes diferentes.

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rea/s Comunicacin.
Da 17 de setiembre de 2012
Hora 8:00 a.m. a 10:15 a.m.
Actividad Declamacin de poesas: cultivo una rosa blanca del autor
cubano Jos Mart.
Hoy es lunes, por lo tanto, debo llegar con 15 minutos de anticipacin y en vez de
dirigirme al aula, debo quedarme en el patio del colegio para recibir a mis nios y
disponerlos para la formacin de apertura de semana. Recibo a mis nios y
como de costumbre se desarrolla toda la secuencia de la formacin.

De retorno al aula, indico a todos los nios que se sienten ordenadamente, los
nios obedecen, pero unos cuantos estn arreglando sus cosas. Recuerdo que
en la formacin se trat el valor de la amistad, aprovech, coyunturalmente dicha
reflexin, previo a lo que tena previsto como motivacin y pregunto a los nios:
De qu se habl en el patrio? Cmo es un amigo? Qu muestras de amistad
recibieron este fin de semana? Los nios respondieron en forma desordenada:
Mi pap me llev al Open Plaza, fuimos a visitar a mi abuelita,un nio respondi
que sus paps lo castigaron por portarse mal. Noto que algunos nios an tienen
dificultades para expresar sus ideas y los que expresan sus ideas, lo hacen en
forma desordenada.

Luego, presento un papel sbana que contiene la poesa: Cultivo una rosa blanca
e interrogo al texto: Quin trajo el texto? De dnde se ha sacado? Quin lo
escribi? Para quin lo escribi? Por qu lo escribi? Qu tipo de texto es?
Quiz hubiese sido mejor que, previo a la presentacin del papel sbana, como
profesora deb recitar la poesa, luego presentarla y hacer la interrogacin, toda
vez que se trata de aspectos ms formales de la expresin oral que no slo
requiere de hablar, por el contrario se requiere de hablar con entonacin, diccin
y pronunciacin correcta; adems del dominio de la kinesia y proxemia.

Como parte de la interrogacin del texto, les ayudo a reconocer la silueta del
texto (superestructura), luego recito para ellos con entonacin y mmica correcta,
posteriormente les invito a recitar conmigo siguiendo la entonacin y mmica
modelada. Considero que deb dejar que recitaran en forma individual, dejando
como actividad (a priori o a posteriori) una poesa de su preferencia.

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Situaciones crticas
Por qu no he intentado convertir, conjuntamente, con los nios la expresin
corporal en la expresin oral o viceversa?
Por qu, hasta el momento no he establecido parmetros para la participacin
en el aula, tales como: orden, diccin, pronunciacin, etc.?
Por qu no he diseado la mayor cantidad de material que fomente la expresin
oral espontnea en los nios con parmetros de participacin?
Por qu hasta el momento no he previsto estrategias especficas que me ayuden
a desarrollar la expresin y comprensin oral; ya sea formal e informal con los
nios?

Situaciones interventivas:
Creo que debera plantear algunos parmetros bsicos para la participacin
activa, totalitaria y ordenada de los nios.
Considero que debo utilizar mayores herramientas (materiales o estrategias)
para el desarrollo de la expresin oral, comprensin oral, sea de tipo formal e
informal.
Pienso que en el caso de la participacin, comprensin o expresin oral es
mejor fomentar y valorar la participacin totalitaria, mediante desempeos reales,
aun cuando demande mucho tiempo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Lucio-Villegas, E. (2011). Investigacin y prctica en la educacin de personas adultas.
Valencia Espaa: Nau Libres Ediciones Culturales Valencianas, S.A.
Latorre, A. (2004). La investigacin-accin: conocer y cambiar la prctica educativa.
Barcelona Espaa: GRA.
Lama, J. y R. Meja (2007). Metodologa de la investigacin educativa. Piura Per:
Grfica MP E.I.R.L.
Meja, R. (2010). La sistematizacin: una forma de investigar las prcticas. Lima - Per:
Fondo Editorial del Pedaggico San Marcos.
Restrepo, B. (2013, Febrero). Investigacin-Accin, Investigacin-Accin Educativa,
Investigacin-Accin Pedaggica. Ponencia presentada en el Seminario Taller
Investigacin Accin para una Prctica Intercultural Crtica, realizado por la
Direccin de Educacin Superior Pedaggica del Ministerio de Educacin, Lima,
Per.

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