Contreras: ( parrafos tomados del texto para unir con los demas).

Explicacin del
concepto de didactica en el proceso de enseanza y aprensidaje
El nio no nace de forma aislada, como si tuviera una experiencia directa con el mundo
natural. El nio nace en un mundo ue se le presenta ya or!anizado culturalmente. En
su intercam"io espont#neo con el mundo social y cultural en el ue vive y del ue
participa, va aprendiendo el nio el "a!aje cultural de su comunidad. $odos las
sociedades cuentan con medios, no solamente para ase!urar el almacenaje y la
transmisin del conocimiento, sino para tener la certeza de ue su definicin es
internalizada por los jvenes. %istricamente, a medida ue se produjo un super#vit
econmico, se &izo posi"le ue existieran individuos dedicados actividades ue no
esta"an directamente vinculadas con la su"sistencia, dando lu!ar a la produccin de un
conocimiento ue no transmit'a en los momentos de socializacin en las instituciones
productivas. (or ello sur!e necesidad de disponer de formas or!anizadas de transmisin
cultural, de espacios y modos en los ue se puedan !arantizar a las sucesivas
!eneraciones la aduisicin del capital intelectual emocional y t)cnico de la sociedad
en la ue viven.
*olo podemos lo!rar un entendimiento adecuado de la enseanza analiz#ndola en la
dinamica de la estructura social de la ue forma parte. Es pro"a"lemente a&' en la
relacion estructural entre los procesos de enseanza y el marco social en el ue se &allan
insertos, donde encontraremos la explicacin de muc&os de los fenmenos escolares.
+nduda"lemente muc&os de los funcionamientos escolares encuentran su ori!en y su
razon de ser y por consi!uiente al menos la mitad de su explicacin fuera del aula. ,o
podemos por ejemplo plantearnos los proceso de aprendisaje del conocimiento escolar
sin pre!untarnos porue se ensea ese concomiento y no otro y poue normanlemnte
damos por sentado ue es ese y no otro conocimiento ue &ay ue ensear asi como ue
relacion &ay entre conocimiento ue se maneja en la escuela y el ue usan disitintos
!rupos sociales. ,o se puede estudiar la influencia de la evalucacion en el
funcionamiento de la clase sin plantearse a razones e intereses o"edece la exitencia de
esa practica evaluadora y porue ( nos) resulta impensa"le una enseanza sin
calificaciones. Entender los procesos de enseanza y aprendisaje es su autentica
naturaleza si!nifica entenderlos en la dinamica social de las son parte y en el analisis
critico de las autenticas tareas ye se cumple.
-a did#ctica es la disciplina ue explica los procesos de enseanza.aprendizajes para
proponer su realizacin consecuente con las finalidades educativas. Esto si!nifica ue la
razn de ser la justificacin /ltima en la comprensin de la enseanza se encuentra en
!enerar nuevas propuestas de enseanza. (retende evitar un teoricismo err#tico o no
!uiado por un compromiso )tico, educativo. -os procesos de enseanza y aprendizaje
son simult#neamente un fenmeno ue se vive y se cera desde adentro esto es procesos
de interaccin e intercam"io re!idos por determinadas intenciones fundamentalmente
por parte de uien se &alla en una posicin de poder o autoridad para definir el r)!imen
"#sico de actuaciones y disposiciones en principio destinadas a &acer posi"le el
aprendizaje y a la vez es un proceso determinado desde afuera. En cuanto forma parte
de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempea funciones ue se
explican no desde as intenciones y actuaciones individuales sino desde el papel ue
jue!a en la estructura social, sus necesidades e intereses. *e entender# entonces por
proceso de enseanza y aprendizaje el sistema de comunicacin intencional ue se
produce en un marco institucional y en el ue se !eneran estrate!ias encaminadas a
provocar el aprendizaje.