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Laboratrio de Estudos Contemporneos

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FAMLIA E ESCOLA: EM BUSCA DE UMA (RE)APROXIMAO

LUIZA MARIA DE OLIVEIRA BRAGA SILVEIRA
Psicloga, Doutora em Psicologia e Mestre em Psicologia Clnica pela PUC-RS. Professora e pesquisadora
na Universidade Luterana do Brasil- Gravata, onde criou e coordena a PROCESSO - Programa de
Consultoria em Psicologia Escolar. Co-Coordenadora do Grupo de Pesquisa Famlia e desenvolvimento de
crianas e adolescentes.

Resumo: O presente artigo discute a importncia e as caractersticas da relao famlia-escola frente ao
processo educativo de crianas e adolescentes. Aponta, inicialmente, alguns elementos histricos desta
relao no cenrio brasileiro, trazendo dados de pesquisas nacionais, problematizando-os. Frente ao embate e
ao afastamento que parece caracterizar tal relao na contemporaneidade, so propostas aes e intervenes
para uma aproximao desses dois sistemas educativos.
Palavras-chave: relao famlia-escola; famlia; escola.

FAMILY AND SCHOOL: LOOKING FORWARD AN (RE) APPROXIMATION

Abstract: This article aims to discuss the importance and characteristics of family-school relationship in face
of child and adolescents education. It points, initially, some historical elements of this relationship at brazilian
reality, bringing and questioning results of empirical research. In face of the impact and distant about the
relationship, we have propoused actions and interventions to promote a approximation of these educational
systems.
Keywords: family-school relationship; family; school.

J faz algum tempo que se discute a necessidade de uma efetiva parceira entre a
famlia e a escola. Tais discusses tm apontado que preciso que ambas possam convergir
junto tarefa educativa de nossas crianas e adolescentes. Entretanto, observa-se ainda
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certo jogo de empurra-empurra quando se questionam as responsabilidades e tarefas
educativas de ambas, sem apontar ou questionar suas convergncias e divergncias.
Alm disso, observa-se, mais frequentemente, a busca pela definio de
responsabilidades em face a uma disposio para refletir sobre o processo educativo, sobre
a formao de cidados. Tal reflexo seria um passo inicial, de suma importncia, para que
se possa pensar a relao famlia-escola sem deter-se em julgamentos valorativos como
bons e ruins, competentes e incompetentes, participativos ou negligentes/omissos, entre
outros tantos termos que se verificam nas interlocues entre estes sistemas sociais.
Desde a perspectiva psicolgica, a escola e a famlia so consideradas sistemas
educativos, formal e informal (respectivamente). Elas dividem, portanto, a tarefa de educar
e socializar crianas e adolescentes. Parece que, justamente por compartilharem destas
tarefas educativas, algumas confuses surgem quanto delimitao de papis e funes
educativas entre ambas.
Historicamente, a escola surgiu como instituio formal de educao no incio da
Idade Moderna (ries, 1981; Silveira, 2003), apesar da concepo de educao e escola j
existir desde as civilizaes da antiguidade oriental e grega. A tarefa de educao
(anteriormente responsabilidade das famlias) foi delegada a mesma em decorrncia da
insero da mulher no mundo trabalho, da impossibilidade da Igreja em dar conta dessa
sozinha e da criao dos centros urbanos (Dabas, 2005; Oliveira, 2002).
A modernidade foi responsvel tambm por conceder ao saber um lugar de
excelncia, valorizando o papel da escolarizao formal e, praticamente, tornando o
conhecimento e a sabedoria como exclusividade dos bancos acadmicos. possvel
compreendermos assim que esta postura e tais idias tenham enfraquecido e
vulnerabilizado os conhecimentos e o poder familiar. Que lugar teria ento o saber da
famlia, que h tantos anos vinha educando seus filhos por conta prpria?

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No Brasil, estima-se que a relao famlia-escola foi muito influenciada pelo
movimento higienista ocorrido por volta dos anos cinquenta (Oliveira, 2002). Este
movimento caracterizou-se pela macia orientao de normas de sade, alimentao,
educao e cuidados bsicos para a criao de crianas e adolescentes, feita por mdicos s
famlias em vistas de epidemias de doenas decorrentes de maus hbitos de higiene. Mesmo
tendo um cunho preventivo, tais aes parecem ter modificado intensamente a relao da
famlia com outros sistemas sociais (Carvalho, 2004; Oliveira, 2002; Viana, 2005). Em
virtude desse movimento as famlias parecem ter sido invadidas e desempoderadas em sua
funo educativa, j que desqualificaram seus conhecimentos e prticas educativas.
Essas idias parecem perpetuarem-se e tambm colaborar para o atual afastamento
entre famlia-escola. Polnia e Dessen (2005) apontam em seu estudo que as percepes de
pais a respeito da escola e dos professores em relao s famlias como grandes
dificultadores dessa aproximao na contemporaneidade. Dentre essas percepes, os
autores destacam a crena dos educadores a respeito dos pais de nvel scio-econmico
menos favorecido. Estas crenas referem-se a que estes no esto/so preocupados com
seus filhos e por isso so negligentes e pouco participativos na escola. Nesse mesmo
sentido, surgem outras percepes que podem, inclusive explicar as atitudes dos pais, pois
diretores e educadores tambm percebem que os pais tm pouco ou quase nada a contribuir
para o currculo escolar, restringindo sua participao s reunies pare entrega de notas e
boletins. Por que ento os pais gostariam de participar da escola? Como podem sentir-se
bem-vindos no ambiente escolar dos seus filhos?
A anlise sob esta perspectiva foi ao encontro de um estudo atual realizado na
regio sul do pas, pela autora (Silveira, 2007). Com vistas a conhecer a forma como se d a
relao famlia-escola atravs da continuidade e/ou descontinuidade das aes educativas
de ambas, verificou-se a perpetuao, de forma geral, de fronteiras rgidas entre os sistemas
familiar e escolar. Estudou-se oito casos de crianas que apresentavam problemas de

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comportamento na escola por meio de entrevistas com seus pais e suas professoras. Nestas
investigou-se tanto as aes educativas empregadas por cada um (pais e professora), como
tambm a existncia de aes conjuntas realizadas por ambos em prol da criana (sua
socializao) e da relao famlia-escola.
Dentre os tantos achados desse estudo, verificou-se, inicialmente, uma falta de
conhecimento a respeito das prticas educativas utilizadas em cada um desses contextos,
afastando e diminuindo o potencial educativo do binmio famlia-escola. Tal
desconhecimento mostra-se associado delimitao rgida e confuso de papis e
fronteiras entre a famlia e a escola como elementos caractersticos destas interaes nos
casos estudados.
Essa rigidez foi entendida em funo dos pais acreditarem que o saber da escola
inquestionvel. Por isso, eles distanciam-se da escola, excluindo, praticamente todas, as
possibilidades de avaliao e discusso acerca das aes educativas da escola. Para os pais
dos casos estudados, os professores so especialistas e profissionais na educao de
crianas, e por isso sabem o que fazem. Estes, por sua vez, se dizem pouco conhecedores
e estudiosos sobre este assunto, apesar de relatarem buscar leituras e dicas sobre a
educao dos filhos em livros.
Esse discurso dos progenitores corrobora resultados apresentados em outros estudos
nacionais (Carvalho, 2004; Viana, 2005), que referem a passividade e a falta de
participao parental na escola em funo da aceitao do saber dos especialistas como
superior ao prprio saber. Ento, como possvel desejar que os pais aproximem-se da
escola? Como se forma uma relao de parceria e co-operao se no h igualdade e sim
uma fronteira rgida e, alm disso, baseada em hierarquias?
J os professores dirigem um discurso culpabilizante famlia em face s
dificuldades comportamentais das crianas (como nos casos estudados). Os relatos
escolares esto repletos de orientaes a respeito de como esses pais erraram, e de como

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devem proceder na educao das crianas, corroborando as idias dos pais a respeito da
soberania do saber escolar. Dados semelhantes foram encontrados em estudos nacionais
(Carvalho, 2000; Carvalho, 2002; Chechia & Andrade, 2005; Oliveira, 2002; Viana, 2005),
evidenciando as excessivas explicaes do sistema escolar acerca das causas psquicas e
familiares dos problemas de comportamento dos alunos na escola. Outros estudos nacionais
das ltimas trs dcadas (Silveira, 2007; Oliveira, 2002; Perez e Andrade In Andrade e
Ribeiro, 2006), evidenciaram que os encontros entre pais e professores ocorrem
primordialmente em funo de problemas comportamentais.
Mas no possvel refletir sobre essa situao e relao sem implicar a famlia nesse
afastamento. Parece que esta, corroborando estas crenas da escola e aliando-se a uma
postura capitalista baseada na prestao de servios, tambm tem se posicionado, por vezes,
espera de solues e aes provenientes da escola em relao a tudo que diz respeito
educao de seus filhos. Os pais terceirizam, por vezes, a funo educativa escola,
descomprometendo-se com o ensinamento de valores e da educao informal. Isso parece
dar-se em prol do pouco tempo que tm disponvel aos filhos, dos altos custos do ensino
privado (que deve incluir tudo), entre outras exigncias. Observamos que estes elementos
hoje tambm so apresentados na mdia televisiva de forma pouco crtica (em sries e
novelas que envolvem escolas e a relao famlia-escola).
Pode-se pensar ento que esse desempoderamento da famlia na educao dos filhos
veio ao encontro da relao de cliente estabelecida com a escola. Mas seria a educao um
produto vendvel como calas jeans, perfumes ou carros? Acredita-se que a educao no
um produto, mas sim um processo. O resultado final desse processo no se d por meio de
um processo de montagem (como nos carros) ou de moldes (como em calas). Os
indivduos no so produtos exclusivos de um ambiente (escolar, no caso), mas sim de uma
diversidade de relaes e papis que so por ele exercidos em diferentes espaos de sua
vida pblica e privada. Como aponta o referencial ecolgico-sistmico (Bronfenbrenner,

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1992) o ser-humano resultado de suas relaes de interdependncia entre todos os
sistemas que encontra-se inserido.
Penando nisso, atualmente estudos tm sido feitos a fim de que se possa avaliar a
qualidade dessa interao, seus pontos fortes e fracos, de forma quantitativa e qualitativa.
Instrumentos esto desenvolvidos e adaptados, a partir de pesquisas nacionais e
internacionais, construindo estudos para que se possa sugerir programas de interveno e
aproximao dos sistemas escola-famlia. Acredita-se que a partir da identificao de
elementos dificultadores e potenciais dessa interao possa-se aumentar o potencial
educativo de ambos na promoo de uma educao mais consistente entre os valores da
escola, da famlia, da comunidade (sociedade).
Dentre o que j foi estudado e analisado, alguns pontos podem ser importantes para
promover a aproximao famlia-escola, aumentando o potencial educativo de ambas
(Ditrano & Silveirstein, 2006; J ohnsons, Pugach & Hawkin, 2004; Silveira, 2007).
Acredita-se que importante pensar em transformaes em relao a: - valorizao dos
saberes da famlia e da escola, para assim construir espaos de interlocuo e co-operao
entre ambas; - discusso acerca dos papis educativos e expectativas mtuas; - necessidade
do professor conhecer a realidade da famlia dos seus alunos, no apenas para buscar
elementos explicativos das dificuldades dos mesmos (culpabilizando a famlia), mas sim
para aproximar os valores educativos da pessoa do professor com os das famlias (conforme
estudos de Deslandes, Bouchard & St-Amant, 1998; Goldwater & Nutt, 1999; Sugai &
Horner, 2002); - equilibrar e valorizar a importncia e o impacto de pais e professores na
educao de crianas e adolescentes; - buscar novas formas de comunicao entre a famlia
e a escola (mais clara, menos culpabilizante e queixosa); - valorizao das experincias
familiares na escola e na sala de aula; - acompanhamento dos pais nas tarefas escolares dos
filhos; - incluir os pais em atividades escolares e de cunho pedaggico.

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Dessa forma, acredita-se que muitas questes surgiro para serem discutidas e assim
surgir a possibilidade de problematizao, (re)construo da relao entre os sistemas
fundamentais de educao. Sabe-se que no /ser uma tarefa fcil, mas que, certamente, a
partir desta, muitas outras sero facilitadas.

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Recebido em 16/02/2009
Aceito em 07/05/2009


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