Alfabetizacion-Inicial SHTML

Alfabetizacin inicial
Enviado por Silvina

[1]
Introduccin
En el presente trabajo
[2]
se desarrollar el tema de la alfabetizacin inicial en el cual: se consultarn
distintas bibliografas
[3]
con las cuales se nutrir el texto
[4]
; se expondrn definiciones, acordes al
abordaje del trabajo, sobre qu son la alfabetizacin, leer, escribir y todo lo que ello implica; tambin se
har una resea sobre diferentes investigaciones
[5]
poniendo nfasis en la psicogentica acerca del
proceso de lectoescritura
[6]
; es muy importante conocer el contexto en el cual se va a desarrollar la
http://www.monografias.com/trabajos88/alfabetizacion-inicial/alfabetizacion-inicial.shtml
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alfabetizacin; conocer el rol que debe tener el docente y cules son los objetivos
[7]
(en general) que se
desea que los estudiantes logren y algunas actividades para lograrlo.
El objetivo
[8]
es que el posible lector pueda entender la importancia que tiene la alfabetizacin como logro
social, cultural y cognitivo y entender que el nio no se alfabetiza de un da para el otro, sino que es un
proceso en el cual todos deberamos participar y hacernos responsables.
En busca de una nueva definicin
Cuando hablamos de alfabetizacin nos metemos en un tema controvertido que plantea muchas preguntas
que an hoy, no tiene respuestas claras. El propio concepto
[9]
de alfabetizacin no resulta fcil de explicar.
La alfabetizacin no es equivalente a conocer las letras del abecedario y saber cmo usarlas para leer y
escribir, significa mucho ms que eso. Incluye actitudes, creencias y expectativas respecto a la escritura
[10]
y la lectura
[11]
, y sobre el lugar y el valor
[12]
de esas actividades en la vida de la persona
[13]
. De esta
manera, la alfabetizacin se transforma en un fenmeno complejo.
Una idea central en muchos estudios recientes sobre la alfabetizacin es que la escritura y la lectura
[14]
son formas de construir, interpretar y comunicar significados. As, se concibe que leer y escribir es mucho
ms que la mera decodificacin y codificacin
[15]
de lo impreso: son formas de construir y transferir
significados mediante la lengua
[16]
escrita. Evidentemente, no todos leemos ni escribimos con la misma
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facilidad ni fluidez, ni utilizamos la escritura o la lectura de igual forma o con idnticos fines. Quizs
entonces, a la larga, convenga pensar en "alfabetizaciones mltiples". Segn esta idea, existen muchas
formas de estar y de llegar a estar- alfabetizado, y el modo de desarrollar la alfabetizacin y la forma de
usarla dependen de las circunstancias sociales y culturales concretas. De acuerdo con la teora
[17]
vigotskiana "No existe un mtodo
[18]
ideal para la enseanza
[19]
de la lectoescritura. Cada maestro/a crea
su propia metodologa
[20]
, tomando como base el lenguaje
[21]
natural y las experiencias del alumno y
teniendo en cuenta sus esquemas, para enriquecerlos cada vez ms, contribuyendo a formar aquellos de
los cuales carece" Es por esto, que para entender el desarrollo
[22]
de la alfabetizacin, debemos estudiar y
conocer el entorno en que crecen los nios
[23]
, y la forma en que estos ambientes les ofrecen
oportunidades de rodearse de libros, papeles y tiles para escribir. Las circunstancias ambientales no son
solamente el entorno fsico, sino tambin las relaciones humanas
[24]
que determinan con qu frecuencia y
en que situaciones se pone en contacto a los nios con las herramientas
[25]
, los materiales
[26]
, los usos y
los significados de la alfabetizacin. En algunas culturas el desarrollo de sta se ve estrechamente unido a
la escolarizacin, pero para muchos nios, hoy, la alfabetizacin empieza mucho antes de la educacin
[27]
formal, en casa y en otros mbitos comunitarios como las escuelas infantiles, las guarderas y las
parroquias.
La alfabetizacin es un logro social y cultural, as como tambin cognitivo, que les permitir a las
personas, en el presente y en el futuro, participar en diversos grupos
[28]
de actividades que, en cierto
modo, implican leer y escribir. Est ntimamente ligada a relaciones concretas y a actividades y
circunstancias sociales y culturales determinadas como son leer el diario, pagar los impuestos
[29]
,
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observar las indicaciones y carteles publicitarios en las calles, escribir y leer cartas
[30]
, ampliar los
conocimientos del mundo, abrir la mirada sobre ste y muchas otras actividades y derechos
[31]
que nos
hacen desarrollarnos como personas, ser crticos y conscientes respecto a la realidad que nos rodea y, a
partir de all, construir nuestra propia historia
[32]
, nuestra sociedad
[33]
.
Entonces la alfabetizacin como capacidad de hablar, escribir, leer y pensar en forma crtica
[34]
y
productiva es un concepto complejo que se vincula con la realidad del mundo y las necesidades del
individuo
[35]
. "Ser alfabetizado va ms all de tener la capacidad de leer y escribir: ser alfabetizado implica
presentar o exhibir comportamientos de alfabetizacin: comparar, secuenciar, argumentar, interpretar y
crear trozos amplios de lengua escrita y oral en respuesta a un texto en el cual se han establecido la
comunicacin
[36]
, la reflexin y la interpretacin
[37]
"
Es un proceso en el cual el nio se apropia de la lengua escrita y para eso requiere una organizacin
[38]
grupal que garantice un ambiente
[39]
tranquilo, afectivo en el que los alumnos se conozcan, logren
escucharse y respetar sus diferentes formas de acercarse al conocimiento
[40]
.
Cundo empieza la alfabetizacin?
En algunos nios parece que aprender a escribir y a leer se produce de manera espontnea y "natural", y
algunas veces mucho antes de la escolarizacin formal. Algunos nios empiezan a leer libros ilustrados
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sencillos (se guan por las imgenes
[41]
, todava no decodifican la letra impresa) y a escribir palabras, como
su nombre, el de los miembros de su familia
[42]
, el de sus juguetes
[43]
, etc. Algunos, incluso, componen
frases, cuentos
[44]
y poemas
[45]
en la etapa preescolar
[46]
. A primera vista, puede parecer que estos logros
son similares a otros del tipo biolgico y de la madurez, sin ningn tipo de intervencin especial del
entorno del nio. Sin embargo, si observamos las primeras actividades de alfabetizacin de los nios,
descubriremos que stos sienten ms inters
[47]
por la lectura y escritura si observan estas actividades y
participan en ellas junto con escritores y lectores ms competentes que ellos, en especial con los padres,
hermanos mayores y los maestros. Por lo tanto, podemos decir que el desarrollo de la alfabetizacin
constituye un proceso profundamente social que se inserta en las relaciones sociales sobre todo en las de
los nios con las personas ms cercanas de su entorno. Estas personas les sirven de modelo
[48]
, les ofrecen
materiales, crean expectativas y les ayudan, instruyen y animan. El desarrollo de la alfabetizacin empieza
en las relaciones de los nios con sus cuidadores inmediatos y se expresa y elabora en comunidades cada
vez ms amplias.
La lectura y la escritura
Qu es leer?
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La lectura y la escritura constituyen uno de los aprendizajes centrales de toda la escolaridad y todas las
reas del conocimiento recurren a ellas.
Desde la psicologa
[49]
cognitiva se replantea la manera de entender la lectura y los procesos que se ponen
en juego
[50]
, esta se piensa como una manera de procesar la informacin
[51]
que el texto ofrece y de
construir significado. El lector comprende un texto cuando puede darle significado y lo pone en relacin
con sus intereses y saberes previos. La comprensin de un texto es relativa a cada lector, porque cada
persona posee diferentes experiencias de vida por lo tanto otorga a lo ledo distintos significados.
La teora de los esquemas mentales explica cmo la informacin contenida en el texto se integra a los
conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. Un esquema es la red
[52]
o
categoras en la que se almacena en el cerebro
[53]
lo que se aprende.
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Estrategias cognitivas: son procesos mentales que el lector pone en accin
[54]
para interactuar con el texto:
son los modos de utilizacin de sus conocimientos previos y los de datos
[55]
que el texto proporciona. Las
estrategias
[56]
son:
Prediccin: Consiste en la constante formulacin de hiptesis
[57]
que el lector va haciendo durante su
lectura.
Inferencia: Abarca tanto las deducciones estrictamente lgicas como las conjeturas o suposiciones que
pueden realizarse a partir de ciertos datos que permiten presuponen otros.
Verificacin: Se confirman o se modifican las hiptesis
[58]
.
Correccin: Se pueden volver a evaluar la informacin ya procesada y se retrocede buscando informacin
que se paso por alto.
Qu es escribir?
Escribir es una prctica significante. Es una forma de extender el cuerpo del que escribe hacia el mundo en
busca de significarlo, de darle sentido, ya que es el sentido el que se antepone al trazo convencional, tal
vez desde la pseudoletras por la significacin que implica y por su modo de armar significado o desde las
escrituras "incompletas". La escritura busca un sentido: el del que escribe que le viene dado por lo cultural,
lo textual y desde lo convencional.
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En la escritura no puede verse solo un cdigo
[59]
una habilidad psicomotriz. Ella es la que permite ligar lo
que es de uno y lo que es de otros: se conjugan
Lo simblico del sistema
[60]
de escritura.
Lo real de la materialidad del papel y la tinta
Lo imaginario del trazo, lo que hace espejo del sujeto que escribe.
Etapas del desarrollo de la escritura
En el marco de la perspectiva psicogentica, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, diferenciaron el proceso de
aprendizaje
[61]
de la escritura en cinco niveles o etapas, en funcin
[62]
de un patrn surgido de las
investigaciones dirigidas por Ferreiro. Estas etapas, tambin llamadas categoras de escritura, son:
escritura presilbica, silbica, silbico-alfabtica, alfabtica y ortogrfica. A continuacin, se har una
breve descripcin
[63]
de cada una.
Presilbica: En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras asignndole cualquier
significado No hay bsqueda de correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sus
sonidos). El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras y que les sirve para la
representacin de algo externo. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontnea no es
totalmente arbitraria. Existen dos hiptesis que el nio arriesga respecto al funcionamiento de la lengua:
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Hiptesis de la cantidad: el nio estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un mnimo de
dos o tres letras por palabra.
Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras
iguales, "no dicen nada".
Silbica: En esta etapa, el nio establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por la
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pronunciacin y la cadena grfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues, una slaba y
comienza a haber un valor sonoro inicial. A su vez, podemos diferenciar dos hiptesis
Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe correspondencia entre el sonido
[64]
de la slaba y la letra
elegida para representarla.
Hiptesis silbica con valor sonoro o silbica estricta: existe alguna correspondencia entre el sonido de la
slaba y la letra elegida para representarla.
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Silbico-alfabtica: Es un perodo de transicin en el que el nio trabaja simultneamente con dos
hiptesis diferentes: la silbica y la alfabtica. Se comienzan a usar ms letras para la escritura de una
slaba, pero no para otras. De esta manera, mariposa puede ser escrita como "maipoa". Si bien, obviamente
no est escrito correctamente ya que hay dos letras omitidas, se considera un avance en la escritura del
nio con respecto a sus escrituras silbicas anteriores.
Alfabtica: En esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre fonemas y grafemas (la
articulacin oral), se corresponde a un sistema fontico y no silbico, por lo tanto, se necesita una letra
para representar cada sonido. El nio escribe como habla. Es muy probable que el nio presente
dificultades ortogrficas en las que trabajar e ir avanzando de forma individual, interactuando con sus
compaeros y con la ayuda del docente.
Ortogrfica: El nio descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido, igual grafa). Se
trata pues, de un sistema ortogrfico convencional en el cual existen irregularidades que permiten
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representar la diversidad de la lengua y permiten una comunicacin mucho ms precisa y amplia que la
que permite la oralidad.
Cules son los objetivos y/o logros que deseamos para los nios?
La reconstruccin de la escritura, a la que consideramos un objeto cultural. Por eso es indispensable la
exploracin de diversos tipos de textos.
El logro de la correspondencia fonema- grafema, en el orden de la oralidad. Es el equivalente a lograr
dominar el principio alfabtico, para esto es fundamental que los nios comparen lo que ellos escriben
con la escritura correcta y convencional para generar conflictos
[65]
y esto ocurre cuando se trabaja en
palabras en- textos, no desde palabras sueltas.
El objetivo general es que los nios puedan comprender y producir diferentes tipos de textos para
distintas situaciones comunicativas.
Es necesario tener en cuenta las competencias
[66]
y estrategias que deben desarrollar los alumnos para
lograr los objetivos que se plantean.
Por dnde se debe empezar a trabajar los procesos de lectura y escritura?
Se debe empezar por la exploracin de libros y distintos portadores de textos, antes de que los nios sepan
leer convencionalmente. Estos sirven para trabajar portadores de textos y funciones
[67]
sociales y
personales de los textos. Adems se puede trabajar la procedencia del texto, la silueta textual, o sea, la
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distribucin
[68]
de lo escrito en la hoja de papel, las imgenes, la infografa de modo tal que la "prelectura"
(1 estrategia de lectura
[69]
que hace el lector) se haga desde el paratexto. Adems se les hace notar a los
nios el tipo y tamao de letras relacionado con la mayor o menor importancia de lo que se dice. Otra cosa
importante es focalizar la importancia en el ttulo, para por ejemplo, contar las palabras que tiene,
teniendo en cuenta los espacios en blanco y puede servir para comenzar a plantear posibles hiptesis y es
aqu donde el lector empieza a poner en prctica sus conocimientos previos y esquemas mentales.
Las primeras actividades de escritura suelen ser ms evidentes que las de lectura, porque suponen la
produccin
[70]
de algo: normalmente signos
[71]
en un papel. Los nios suelen realizar sus
"experimentos
[72]
" de escritura haciendo lneas onduladas y garabatos en forma de letras. Muchas veces
mezclan la escritura y el dibujo creando un "medio mixto" que combina formas grficas, letras y palabras.
En estas primeras experiencias, los nios comienzan a darse cuenta que la escritura puede serles til en
sus relaciones sociales: pueden usarla para pedir cosas, para definir y dar nombre a su mundo, para
expresar sentimientos de amistad y de enojo, para llamar la atencin
[73]
, etc.
Leer supone un proceso menos visible, ms interior, pero los nios realizan diversas actividades
manifestando que estn intentando entender la lectura y participar en ella. Realizan el papel de lector,
utilizan libros y fingen que leen. Muchos aprenden a hacer "lecturas" de sus cuentos preferidos, guindose
por las representaciones grficas, mucho antes de saber decodificar la letra impresa. Posiblemente la
actividad lectora ms importante para el nio sea cuando el adulto le lee. Cuando se le lee a los nios,
stos adquieren una enorme informacin sobre la lectura y el mundo de los libros. Aprenden qu son los
libros, qu se hace con ellos y cmo se habla sobre ellos. Aprenden que la lengua escrita tiene su propio
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ritmo y sus propias convenciones, que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; y se forma en
ellos la idea de que los libros son interesantes, divertidos y tiles.
Cmo se relacionan la lectura y la escritura? Cmo funciona la lectura en
relacin con la escritura?
La habilidad de lectura ir progresando y junto con ella irn
[74]
modificndose las funciones de la lectura
con respecto de la escritura. As:
? La lectura en voz alta del maestro en los momentos iniciales de las clases servir para convertir el
material impreso en material lingstico Por ej. Un cuento
[75]
.
? La lectura de lo que se est escribiendo, por parte del docente y tambin del alumno, servir para ayudar
a confirmar la exhaustividad del anlisis y de la segmentacin
[76]
sonora y para verificar lo sistemtica que
es la correspondencia grafofnica.
? La lectura del docente durante el dictado del nio al adulto o de dos nios entre s es til para diferenciar
entre lo que se dice lo que "ya est escrito" y lo que falta dictar.
? La interaccin
[77]
entre la lectura y la escritura como tarea compartida entre el maestro y el alumno es de
suma utilidad
[78]
.
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La lectoescritura en el aula
Ana Mara Kaufman sugiere recrear en el aula situaciones reales de lectura y escritura para que los nios
descubran para qu sirve leer y escribir. Se proyectan actividades permanentes para todo el ao escolar,
entre ellas produccin
[79]
de distintos textos: cartas, invitaciones, cuentos e interpretacin de variados
portadores de textos.
Cuestiones, que segn Kaufman, hay que tener en cuenta:
"El respeto por las ideas de los nios no debe llevar a la aceptacin pasiva de los errores, ni siquiera
cuando se trata de los tan mentados errores constructivos"
"No es bueno marcar simultneamente todos los errores, pero tampoco me parece adecuado no
rectificarlos nunca"
"Para que el nio vaya apropindose simultneamente del sistema de escritura y del lenguaje
[80]
escrito, se planifican actividades que contemplan este doble aspecto"
"La reflexin sintctica tiene sentido cuando se da articulada con los textos y al servicio
[81]
de la
intencin del que escribe"
"Si la maestra cree que la ortografa
[82]
es un capricho intil no va a estar en una buena posicin para
convencer a sus alumnos de que es un tema importante y que vale la pena hacer el esfuerzo de
encararlo"
El rol del docente hoy en la enseanza de la lectoescritura
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Es fundamental que el docente haga evidente su propio inters y placer por leer y escribir, que se muestre
ante los nios como un sujeto que lee y escribe cotidianamente; que se compromete al hacerlo y obtiene
satisfaccin de ambas actividades. Porque, especialmente en las regiones donde el maestro es uno de los
pocos sujetos avanzados en el proceso de alfabetizacin con los que los nios interactan, sera utpico
suponer que si dicho maestro lee y escribe escasamente y con desagrado, los nios podrn establecer un
vnculo con la lectura y escritura que sea sustancialmente diferente.
Tambin es deseable ofrecer a los nios algunas referencias acerca del autor o la autora de los libros que se
llevan al aula. De esta forma, los nios se van familiarizando con la autora como caractersticas de los
textos y van conociendo autores de diferentes pocas, de distintos tipos de texto, de diferentes estilos y
corrientes, al mismo tiempo
[83]
que se van constituyendo ellos mismos en autores. El maestro tambin
puede llevar el peridico
[84]
del da, comentar una noticia que les resulte importante y atractiva para los
alumnos. Tambin puede mostrar una receta que haya utilizado recientemente. Es decir, se trata de
compartir los propios actos lectores de diferentes tipos de texto y de distintas situaciones.
Con la escritura sucede algo parecido: el docente puede mostrar a los nios algn texto propio, lo comenta
y les consulta algunas dudas que le haya suscitado su produccin. Esto se hace, por un lado, para que los
nios se den cuenta que el maestro escribe y, por el otro, porque tal vez aporten alguna alternativa
interesante al propio texto.
Una de las situaciones ms significativas de la enseanza de la lectura se da cuando el maestro lee en voz
alta. A travs de este tipo de lectura, los sujetos estn leyendo a travs de su voz, mediatizada por el texto
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que tiene en las manos y el maestro logra comunicar la emocin que en l suscita el texto.
Algunas de las posibles intervenciones del docente son:
Coordinar (ayudar a poner en relacin distintos datos y diferentes opiniones)
Informar
Interrogar: hacer preguntas de tipo exploratorio y para obtener justificaciones
Acercar y motivar al nio en la lectura y escritura desde el primer da.
Crear un ambiente letrado, significativo e interesante que considere las experiencias previas de los
nios.
Entregar mltiples y variadas oportunidades y experiencias para escuchar, hablar, leer y escribir (de
acuerdo al contexto y realidad de los nios).
Integrar a la familia
[85]
en actividades de alfabetizacin.
Ejemplos de actividades para trabajar la lectoescritura en el aula
Los nios en la enseanza inicial tienen que apropiarse del abecedario, de nuestro sistema de escritura (de
sus reglas), que no son otras cosas que la adquisicin de competencias, para poder
[86]
usarlo y aplicarlo en
la lectura y escritura. Pero no hay que ensearlo descontextualizado del resto, sino siempre usando un
texto en el que se vean estas cosas. Por ejemplo para poder escribir es necesario, primero, que la docente
les lea cuentos, poemas, etc. para que los nios se vayan familiarizando con los textos y las palabras y
dentro de estos se pueden ir conociendo las letras del abecedario y las formas de usarlas o conjugarlos.
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Lo primero que debemos hacer con los nios es:
La exploracin de distintos portadores de textos.
La narracin de un cuento por parte de la docente. Con ello se logra: que el nio haga predicciones del
texto a partir de asociar las imgenes con lo escrito; escuchen con atencin la lectura de la docente;
dialoguen sobre el cuento y se indaga sobre sus conocimientos previos; identifique la idea central del
texto, los personajes y las caractersticas del cuento como el ttulo, las imgenes, etc.; reconstruya
oralmente el cuento; con dibujos o imgenes que representen las escenas del cuento.
La creacin de cuentos a partir, por ejemplo, de la observacin de una lmina. Esto permitir que: los
nios produzcan textos y se los dicten a la docente; que identifiquen la estructura del cuento; que
relaten un cuento en forma coherente teniendo en cuenta: inicio, desarrollo y desenlace o final.;
armado de escenas con dibujos y afiches.; etc.
Aprender canciones y poemas (con msica
[87]
) con esto se contribuye al desarrollo de la
discriminacin
[88]
auditiva habilidad necesaria para leer y escribir; que puedan expresarse a travs de
la msica y el arte
[89]
.
Ejemplos de actividades para trabajar estrategias de lectura (cognitivas y lingsticas)
- Reconocer una o varias palabras en un conjunto dado, lo que implica el reconocimiento global de las
palabras en un texto dado, ejemplos: juegos
[90]
de palabras para trabajar ambigedades (chistes
[91]
,
adivinanzas)
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-Comparar entre s palabras de un conjunto que tiene como objetivo el desarrollo de la conciencia
[92]
grfica y fonolgica. Tiene que ver con el desarrollo visual, permite construir el trabajo
[93]
lxico. Por ej.:
familia de palabras; sinnimos, ant
[94]
nimos. Aqu se pueden secuenciar actividades como: ordenar las
palabras de las ms largas a las ms cortas, o a la inversa; buscar palabras que empiecen o terminen igual.
-Recuperar informacin de un texto previamente ledo que se tiene en cuenta al trabajar con cualquier tipo
de texto. Con respecto a la poslectura, es importante retomar nuevamente la conversacin con el nio a
fin de comprobar si ste reconoci la informacin, si la puede ampliar o reformular. Las tres estrategias se
internalizan apuntan a la visin global de un texto, lo que implica la lectura global y no decodificada.
Ejemplos de actividades para trabajar estrategias de escritura (cognitivas y lingsticas)
-Copiar: trabajarla de manera significativa en el marco del proceso enseanza- aprendizaje: los alumnos
deben entender qu estn copiando y saber para que lo hacen (metacognicin
[95]
). A copiar se ensea con
complejidad gradual.
-Escribir como proceso de creacin de sentido. Aprender el sistema de escritura se trata del pasaje de una
escritura no convencional o arbitraria a una alfabtica. Las ideas se organizan en oraciones y se presta
atencin a la concordancia entre las palabras que la conforman. Ej.: dar una oracin desordenada para que
la ordenen. Esta estrategia
[96]
permite que se vea a la escritura como sistema de representacin y no como
un cdigo de transcripcin.
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-Escribir sin ayuda. Para lograrlo es necesario propiciar situaciones de lectura. Ej.: Primero el alumno le
dicta al docente, luego escribe en grupo
[97]
, ms tarde de a dos, y al fin, solos
Ejemplos de actividades para trabajar la competencia
[98]
alfabtica
-El espaol
[99]
es una lengua alfabtica porque est organizado en torno
[100]
a un principio alfabtico que
es abstracto, ideal y terico.
-El Principio alfabtico consiste en la correspondencia fonema- grafema, es decir a un sonido le
corresponde una marca
[101]
grfica
-Ortografa: a medida que se avanza en la escritura aparecen problemas porque los nios dan cuenta de
que el principio alfabtico no es unvoco, por ejemplo:
*existen grafemas que no tienen correspondencia fonemtica: "u" en queso/guiso
*grafemas que identifican a distintos fonemas: "y" en yeso/rey
*hay grafemas diferentes que identifican al mismo fonema: "g" en gil/ "j" en aj
*grafemas dobles que identifican un solo fonema: "ll- rr- ch
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*Existe un grafema que se corresponde con dos fonemas sucesivos:"x"
Se pueden hacer actividades para relacionar, completar a partir de modelos
[102]
, por ej.: familia de
palabras, completar los nombres de un conjunto dado con las letras que faltan, armar palabras a partir de
fonemas, hacer listas de palabras que comiencen con un fonema determinado, segmentar palabras en
fonemas.
Ejemplos de actividades para trabajar las estrategias alfabticas
-Escribir en direccin
[103]
y orden correctos reproduciendo las formas de las letras
-Escribir todas las letras sin agregar ni transponer ninguna
-Separar oraciones en palabras y palabras en letras.
-Ortografa
Estas estrategias alfabticas se pueden trabajar a travs de juegos como: formar palabras diferentes a partir
de una palabra dada, ordenar palabras alfabticamente.
Con respecto a 3 estrategia, se pueden realizar actividades como:
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- Segmentar oraciones en palabras (si el nio divide por letras no entendi que es la palabra)
- Segmentar palabras en slabas.
- Segmentar en fonemas.
- Completar palabras a las que le falten slabas
- Inventar nombres de personas cambiando de orden las slabas de los nombres de los nios de la
clase
[104]
.
- Transformar palabras a partir de cambios de slabas
- Con las slabas de una palabra escribir otras nuevas
A medida que el alumno va conociendo el sistema debe ir estableciendo relaciones.
La base de la ortografa esta en el primer ciclo. Ej.: una actividad tan frecuente como recortar palabras
puede evidenciar si el alumno no distingue palabras (si las recorta mal, es probable que est en una lectura
decodificada y no logogrfica o global)
Estos contenidos irn complejizndose a medida que los alumnos se apropien de estos conocimientos.
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Conclusiones generales
Fue muy interesante elaborar y organizar este trabajo para conocer ms a fondo el proceso de
alfabetizacin inicial.
Desde el lugar de futura docente me ayudo conocer cmo se puede favorecer a que los nios sientan
satisfaccin e inters por la lectura y escritura y que para lograr eso hay que tener en cuenta el contexto
familiar
[105]
, sociocultural, las necesidades y falencias que se observen en cada uno de los nios y nias
que participan en este proceso. Pero tambin sus gustos, sus cualidades, sus saberes previos, para que un
inters que se pueda generar pueda aumentar constantemente.
Tambin pude saber cmo, desde el lugar de docente, en el aula, se puede favorecer a que los chicos
sientan satisfaccin e inters por la lectura y la escritura. Pude conocer ms acerca de la teora
psicogentica, que me sirvi para comprender que muchas veces lo que parece un error es en realidad una
etapa en el desarrollo del nio y que es normal que la tenga. Es a partir de estos "errores", en los que el
nio puede avanzar en su escritura.
Y para concluir, luego de la lectura de las bibliografas, se observaron diferencias que hay entre alfabetizar
y ensear la lectoescritura. Alfabetizar implica mucho ms que enseanza de la lectoescritura, a la cual
incluye. Alfabetizar significa formar en el nio un pensamiento
[106]
propio, la creencia de que l puede
construir su propia historia, el deseo de querer transformar su realidad, observndola desde un
pensamiento crtico que no se contente con la simple apariencia de las cosas sino que busque ms all.
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www.monografas.com
Autor:
Diogene Louit Carbonell
Lengua y Literatura II y su didctica
Ao 2011
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