Pg. 4.

Las relaciones sociales actuaban de manera selectiva sobre los principios y ncleos de
comunicacin y stos, a su vez, creaban reglas de interpretacin, relacin e identidad para sus
hablantes. E otras palabras, las relaciones sociales regulan los significados que creamos y se
asignan a travs de roles constituidos por estas relaciones sociales, y estos significados actan
selectivamente sobre las opciones lxicas y sintcticas, la metfora y el simbolismo. La relacin
causal surga esencialmente de las relaciones sociales, roles, significados, lenguaje,
comunicaciones.
Entre el lenguaje y el habla est la estructura social.
Es muy importante tener presente la distincin entre la generacin de las formas del habla ( es
decir, las relaciones sociales) y la descripcin de los indicadores de las formas del habla.
El uso vulgar de la lengua no deba confundirse con un dialecto, que, en mis propios trminos,
todos los lenguajes y sus variedades encerraban el mismo potencial para producir cualquiera de as
formas asociadas al habla.
Pg. 5.
Las expresiones uso del lenguaje vulgar y uso del lenguaje formal se transformaron en cdigos
elaborados y restringidos, que regulan diferencialmente el mbito y las posibilidades
combinatorias de las alternativas sintcticas para la organizacin del significado.
Todos los significados son dependientes de contexto, pero pueden diferir en sus relaciones con un
contexto local y en la naturaleza de los supuestos sociales sobre los que descansan. Las relaciones
sociales que generan estos distintos rdenes de significado se hicieron tambin ms explicitas.
Sobre la base de sus relaciones de rol y sus procedimientos de control social, se elaboraron los
modelos de dos tipos familiares.
1.- Las familias posicionales tenan roles segregados, especializados y lmites bien definidos que
regulaban los rasgos espaciales y temporales de la socializacin familiar.
2.- El segundo tipo se denomin personal; en este caso, los roles se difuminaban y el control social
se lograba esencialmente por medio de formas complejas de comunicacin interpersonal.
Pudieron establecerse distinciones entre las orientaciones de los cdigos respecto a las rdenes de
significado y las realizaciones de cdigos en trminos de control posicional y personal.
Teniendo cada contexto su propia base semntica especfica y su realizacin lingstica.
Pg. 6.
Por tanto, la red se convierte en el instrumento para traducir las relaciones sociales y sus prcticas
especficas a un conjunto de opciones semnticas en mutuo contraste y a sus realizaciones
lingsticas especficas.
Una teora debe generar los criterios para su evaluacin, los contextos necesarios para su
exploracin, los principios para su descripcin y las reglas para su interpretacin.
Reglas de performance control de la seleccin de la orientacin respecto al significado, o
sea, si un contexto determinado requiere una orientacin elaborada o restringida.
Estos escritos analizan cmo las relaciones de clase penetran los supuestos, principios y prcticas
de la escuela, de forma que sitan a los alumnos de manera diferencial y un tanto odiosa, segn su
clase social de procedencia: legitimando a unos pocos e invalidando a la mayora.
Se considera que la distribucin de poder mantiene, reproduce y legitima las posiciones en
cualquier divisin social del trabajo, sea stas el modo de produccin, de la modalidad de
educacin, familia o gnero. En el caso de la escuela, tendramos que ocuparnos de la divisin
social del trabajo de los profesores, administradores, discursos, prcticas, contextos, adquirentes,
junto con la divisin social del trabajo de las prcticas pedaggicas entre la escuela y la familia, o
entre la escuela y el trabajo. Cualquier posicin, en una divisin social del trabajo, es en funcin de
las relaciones entre posiciones que vienen dadas por el grado de aislamiento que define y regula el
grado de especializacin (diferencia) de una posicin.
Pg. 7.
Consideramos que las relaciones sociales en una divisin social de trabajo estn sujetas a
principios de control que pueden variar con independencia (dentro de ciertos lmites) de los
principios de clasificacin de la divisin social del trabajo.
El enmarcamiento es el medio de socializacin () El poder y control se transforman en reglas de
comunicacin e interpretacin legtimas, a travs de la adquisicin de valores de clasificacin y
enmarcamiento.
Los conceptos de clasificacin (relaciones estructurales) y enmarcamiento (prcticas interactivas)
se desarrollaron para traducir las relaciones de poder y de control externas a relaciones de poder y
control dentro de y entre agencias de reproduccin cultural y de produccin social. Los conceptos
crean el vnculo entre macroestructuras y prcticas comunicativas microinteractivas. Desde este
punto de vista, la postura y la oposicin ideolgicas se llevan a la prctica, transmiten y legitiman
mediante las reglas de clasificacin y enmarcamiento.
La tesis del cdigo distingua entre orientaciones de cdigo elaboradas/restringidas en trminos de
significados implcitos/explcitos, dependientes/independientes de contexto, y modalidades de
cdigo en trminos de estructura de interaccin posicionales/personales. El desarrollo de los
macrovnculos de la teora y de la investigacin emprica en el nivel microcontextual llev a una
nueva definicin de cdigo, desde la que pueden derivarse modalidades especficas.
La definicin general de los cdigos, utilizada desde Bernstein (1977c) y desarrollada en Bernstein
(1981) hace hincapi en la relacin entre significaciones, realizaciones y contexto. As, el cdigo es
un principio regulador, adquirido de forma tcita, que selecciona e integra significados, formas de
realizacin y contextos evocadores relevantes. De esta definicin se deduce que la unidad de
anlisis de los cdigos no es una proposicin abstracta o un contexto siple sino las relaciones entre
contextos. El cdigo es un regulador de las relaciones entre contextos y, a travs de esa relacin ,
regulador de las relaciones dentro de los mismos. Lo que se considera como contexto no depende
de las relaciones internas, sino de las relaciones entre contextos, estas ltimas relaciones, entre
crean marcadores de limite mediante los cuales se distinguen los contextos especficos a travs de
sus realizaciones y significados especializados. Por tanto, si el cdigo es el regulador de las
relaciones entre contextos y, mediante ello, de las relaciones dentro de los mismos, el cdigo debe
generar los principios para diferenciar los contextos (clasificacin) y los principios, para la creacin
y produccin de las relaciones especializadas dentro de un contexto (enmarcamiento).
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De la definicin anterior se deduce que si el cdigo selecciona e integra significados relevantes,
presupone un concepto de pertinencia y de legitimidad; que, si el cdigo selecciona formas de
realizacin, presupone entonces un concepto de las formas inapropiadas o ilegtimas de
realizacin; que, si el cdigo regula los contextos evocadores, ello implica, de nuevo, el concepto
de contextos inadecuados e ilegtimos. El concepto de cdigo es inseparable del concepto de
comunicaciones legtima e ilegtima, presuponiendo as una jerarqua de las formas de
comunicacin y de su demarcacin de criterios.
Pg. 10.
En la teora del cdigo, el contexto se define por sus valores de clasificacin y enmarcamiento.
Estos regulan el principio interactivo con respecto a la seleccin, dorganizacin (secuencia), ritmo
y criterios de comunicacin oral, escrita o visual, junto con la posicin,postura y aspecto de los
comunicantes, y el principio de localizacin con respecto a la situacin fsica y la forma de su
realizacin (el conjunto de objetos, sus atributos y sus relaciones mutuas en el espacio).
Pg. 11.
Cdigo elaborado de la escuela que regula sus relaciones categoriales internas y externas y las
prcticas interactivas entre profesores, entre discursos, entre contextos, entre adquirentes y entre
profesores y adquirentes.
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Cuanto ms sencilla sea la divisin social del trabajo y ms especfica y local sea la relacin entre
un agente y su base material, ms directa ser la relacin entre los significados y una base material
especfica y mayor la probabilidad de un cdigo restringido. Cuanto ms compleja sea la divisin
social del trabajo y menos especfica y local la relacin entre un agente y su base material, ms
indirecta ser la relacin entre los significados y una base material especfica y mayor la
probabilidad de un cdigo elaborado.
Ocurre que los principios de clase de la divisin social del trabajo y sus relaciones sociales localizan
y distribuyen diferencialmente cdigos de produccin (elaborados y restringidos) dentro de su
jerarqua.
El acceso a estos cdigos se adquiere de forma diferencial a travs de titulacionismo de la
educacin del Estado, segn la clase social de origen de los estudiantes, ya sea como consecuencia
de la postura ideolgica de las prcticas o del rechazo de los estudiantes respecto a su
incorporacin.
La educacin constituye la agencia oficial del Estado para la localizacin y distribucin general de
cdigos elaborados y sus modalidades de reproduccin, que crean, posicionan y evalan de forma
selectiva temas pedaggicos oficiales. Igual importancia tiene sealar que, tanto en la escuela
como en el trabajo, pueden generarse cdigos elaborados y restringidos opuestos, y que, de las
agencias de defensa, rechazo y oposicin (sindicatos, partidos polticos y posiciones
antihegemonica), surgen cdigos elaborados opuestos.

Los cdigos son ncleos de contradicciones, rechazo y cambio.
Creemos que las diversas fracciones de la clase media (las directamente relacionadas con el modo
de produccin, diferenciadas de las que mantienen contacto directo con las agencias
especializadas en el control simblico) pueden patrocinar modalidades distintas de cdigos
elaborados , influyendo de este modo en la configuracin pblica de las reglas de comunicacin,
en las practicas interactivas y en su posicionamiento ideolgico.
Pg. 14
T ?
Tras la investigacin hallamos el intento de crear un lenguaje que permita la integracin de los
macro y microniveles de anlisis; la recuperacin de lo macro a partir de lo micro en un contexto
de cambio potencial. Podramos decir que el proyecto consiste en un intento continuado de
comprender algo acerca de las reglas, prcticas y agencias que regulan la creacin, distribucin,
reproduccin y cambios legtimos de la consciencia, mediante los principios de una comunicacin
a travs de la cual se legitiman y reproducen una determinada distribucin de poder y las
categoras culturales dominantes. En pocas palabras, un intento de comprender la naturaleza de
control simblico.
El cdigo se transmite y adquiere n interacciones especficas, en sentido cultural. Por tanto, los
cdigos presuponen a terceros especializados.
Cdigo y competencia.
El concepto de cdigo presupone competencias (lingsticas/cognitivas) que todos adquieren y
comparten; por tanto, no es posible hablar del cdigo con referencia a deficiencias cognitivas o
lingsticas situadas en el nivel de competencia. El cdigo se refiere a la regulacin cultural
especfica de la realizacin prctica de competencias compartidas de forma general. El cdigo se
refiere a gramticas semiticas especficas reguladas por distribuciones de poder y principios de
control especializados. Tales gramticas, tendrn, entre otras realizaciones prcticas, realizaciones
lingsticas especficas.
Pg. 16.
Los principios de performance comunicativa que sitan de manera diferenciada a los hablantes
con respecto a la fuerza de la interaccin y a la manipulacin del contexto. Es el ncleo de
estudio de la tesis del cdigo.
Pg. 17.
Relaciones entre cdigos y gramtica.
Los cdigos operan de forma selectiva sobre cmo, cundo, dnde y por qu estas competencias
se llevan a la prctica de manera diferente en contextos especializados. Es ms, los cdigos son
esencialmente principios semnticos (semiticos, en realidad) que regulan la exploracin
gramtica y lxica.
La relacin entre los cdigos y la eleccin gramatical variar con el contexto. (no lo puse textual).
Por tanto, formas gramaticales semejantes tienen diferentes significaciones de cdigo en distintos
contextos; los indicadores de cdigo son especficos del contexto.
Pg. 18.
Cdigos y recuentos de frecuencia.
Lo trivial y lo significativo vienen determinados por el discurso en que se alude al fenmeno.
Pg. 19.
La cuestin no radica en la forma lingstica, sino en la relacin entre poder, posicionamiento
social, prcticas privilegiantes y significados. Los cdigos son transmitidos por las formas
lingsticas, pero tiene su origen fuera de ellas.
Los cdigos y su recontextualizacin.
Porque, a fin de cuentas, lo importante es lo que se desarrolla y cmo se desarrolla en la escuela.
Pg. 20.
Est muy claro que la palanca fundamental para el cambio pedaggico formal debe ser la escuela,
y la educacin seguir fracasando en el intento de compensar el peso de la sociedad en la medida
en que las escuelas no consigan llevar a la prctica el potencial de eficacia que tienen fopor la
faldata de recursos, mtodos, gestin o relacin con los padres y con la comunidad.
Pg. 22.
La clasificacin y el enmarcamiento son conceptos tericos que tratan de especificar la naturaleza
de las reglas que han de aprender transmisores y adquirentes para que puedan producir
significados que se consideren legtimos, y sus formas legtimas de realizacin en contextos
pertinentes. No tenemos clasificacin y enmarcamiento en nuestras cabezas, sino reglas tcitas
para el reconocimiento y la produccin de significados y prcticas contextualmente especficos.
Pg. 23.
La posesin de un repertorio de formas diferentes de hablar regula los roles que uno puede
adoptar, y algunos roles, a causa de ciertas formas de hablar, reciben menos respaldo colectivo.
Cdigos distintos regulan diferentes reglas de conocimiento y de realizacin que, a su vez,
constituyen los principios para distinguir entre contextos y para la creacin y produccin de las
relaciones especializadas dentro de un contexto. En este sentido, los cdigos estn tras las reglas
de reconocimiento y realizacin. No obstante, las reglas de reconocimiento y las de realizacin no
son cdigos, como sostiene Gibson; estn especializadas por cdigos. Estos constituyen el
principio de seleccin de las reglas de reconocimiento y de realizacin. Por tanto, distintos cdigos
regulan reglas de reconocimiento y de realizacin diferentes. La teora se ocupa de distinguir
cdigos distintos, sus modalidades y sus diversas bases sociales.