Metodologia I Cat.

Toto Primer Parcial Resumen

Resumen primer parcial Metodologa I
Mtodo: camino. Hay distintos caminos en la bsqueda de conocimiento cientfico. Conocer para
actuar sobre los fenmenos sociales.
Grassi: el desafo est dado por la poca investigacin sobre la intervencin.
Susana De Luque-La prolem!tica "alorati"o-metodol#gica en Cs. Soc.
Intro
roblemtica metodolgica en Cs. !oc.: por su ob"eto particular.
Hay distintas metodologas para resolver la relacin entre teora y comprobacin emprica.
#a adopcin de una implica una toma de posicin $una epistemologa% que fundamenta la valide& del
conocimiento que se quiere lograr.
'acimiento de Cs. !oc.
Ciencia (oderna: rigor del dato. )istinta de la teologa medieval por ser emprica* e+presar leyes
generales y ser a%valorativa ,conocimiento basado en -ec-os y fenmenos concretos* observables y
cuantificables.. roposiciones cientficas: valide&: contrastacin emprica. (etodologa ms usada:
observacin* e+perimentacin* y medicin de regularidades empricas para enunciar leyes universales
,abstractas* generales. para e+plicar y predecir.
)efiende la ob"etividad* el conocimiento sin valores. 'eutralidad valorativa: idea de progreso.
Ideales de la (odernidad: unificacin de las ciencias y la construccin de un paradigma
universalmente vlido para e+plicar todos los fenmenos.
!. /0II y /0III. #a naturale&a se e+plicaba mediante la ra&n cientfica: manipulacin y dominacin
por el -ombre.
1 !. /0IIIH: nuevo ob"eto de estudio por la necesidad de dominar y controlar fenmenos sociales
del sistema capitalista. !urgen las Ciencias !ociales que recortan su ob"eto de estudio segn la
actividad del -ombre.
Ciencias !ociales: 23 etapa: Influencia de la filosofia positiva: traspolacin del paradigma de Cs. 'at.
4 las sociales: 5 m6todo.
73 etapa: -istoricismo alemn (ar+ismo
83 etapa: 9structuralismo ,mar+ista y funcionalista. y sicoanlisis.
Positi"ismo en Ciencias Sociales
1
1 !. /I/: Comte: uno de los fundadores de la !ociologa. 9l conocimiento cientfico debe referirse a
entidades observables ,cuantificables y medibles.: base emprica.
(etodologa: observacin* medicin* e+perimentacin y comparacin. !ino* no es C.
!u idea era erradicar e+plicaciones metafsicas de Cs. !oc. e imponer un conocimiento racional de lo
estrictamente fctico. ositivo ,real. vs. (etafsico ,especulativo.. Conocimiento positivo ,el que
puede ser medido* etc. a la manera de las ciencias naturales..
:b"etividad: enunciar leyes invariantes universalmente vlidas para e+plicar y predecir fenmenos.
9l valor de la e+plicacin cientfica es su comprobacin emprica.
'eutralidad valorativa y ob"etividad: requisitos para el conocimiento cientfico.
Ciencia libre de valores para garanti&ar ob"etividad. )istancia emocional* des%compromiso* ;no
contaminarse<.
Crtica: todos tenemos valores internali&ados a trav6s de la cultura y actuamos en funcin de ellos.
Gran influencia en disciplinas sociales -asta 23 d6cadas de !. //.
=odo conocimiento debe a"ustarse a reglas metdicas rigurosas para ser cientfico.
=raspolacin m6todo Cs. 'at. 4 !oc.: reduccionismo: un solo m6todo vlido: el e+perimental.
Dur$%eim: -eredero de Comte aunque lo niegue llamndose ;racionalista<. :b"etivo: e+plicar
mediante relaciones causa>efecto los -ec-os sociales. 4porte metodolgico: refle+ion muc-o sobre
la importancia de la ob"etividad.
?eglas del m6todo sociolgico:
2. )efinir claramente ob"eto de estudio ,-ec-os sociales. y delimitar campo de investigacin. ;=omar
los -ec-os sociales como cosas< para otorgarles status cientfico. 'o ser tomados desde la
interpretacin que de ellos -ace el investigador. #os -ec-os sociales e+isten fuera de la conciencia de
los individuos. 9liminacin de las prenociones.
7. (6todo comparativo: e+perimentacin indirecta que permite para comprobar la e+istencia de
relaciones de causalidad. Parsons: primer estructural%funcionalista. 4dversario del empirismo.
9nfoque deductivo. Construir una teora abstracta y generali&adora $valide& universal% para e+plicar
sistemas sociales con independencia de sus caractersticas -istricas y culturales. (odelo orgnico:
concibe la sociedad como un todo en el que sus partes son interdependientes. )e esta relacin
depende el equilibrio dinmico de los sistemas sociales. :rden e integracin sociales como Comte y
)ur@-eim. 9quilibrio antes que conflicto. Conservador* a%-istrico. 9l modelo funcionalista permiti
eludir el tema del poder y resaltar acciones tendientes al equilibrio. #os empiristas desconocieron la
vinculacin de la ciencia y la poltica* considerando que en Cs. !oc. el principio activo que diseAa los
m6todos y t6cnicas para conocer y transformar la realidad social no es la teora sino la
sistemati&acin de los datos obtenidos mediante la observacin controlada de los fenmenos.
Prolemas metodol#gicos en Cs. Soc.
#as posiciones ms e+tremas cuestionan el status epistemolgico de las Cs. !oc. por no suministrar
leyes universales sobre fenmenos sociales y no logran producir un conocimiento ob"etivo. 'agel no
2
les niega la posibilidad de ser ciencia pero considera que no producen leyes generales como las
naturales $en cuanto a poder e+plicativo y predictivo%. 9l problema de las leyes generales y de las
e+plicaciones satisfactorias para la comunidad cientfica es lo que 'agel estudia.
9+perimentacin:
#a ms frecuente es la e+perimentacin controlada: manipulacin de variables y su"etos sociales* que
tiene dos consecuencias: el e"ercicio del poder para modificar variables acta como una variable ms
y la imposibilidad de poder repetir el e+perimento en las condiciones iniciales luego de alterarlas* lo
cual es un requisito indispensable para encontrar fenmenos constantes. (argen estrec-o de las
ciencias sociales.
Investigaciones empricas controladas: si bien no tienen las venta"as de la anterior* cumplen las
funciones lgicas de la e+perimentacin en la investigacin. !on la bsqueda deliberada de situaciones
en que se dan los fenmenos. (s frecuentes: e+perimentacin de laboratorio* e+perimentacin de
campo* pero tienen campos restringidos. ara 'agel* las I. 9. ms usadas en Cs. !oc. son los
;e+perimentos naturales< $relaciones de causalidad entre determinados fenmenos sociales%.
)ificultades: pocas veces cumplen con requisitos metodolgicos ,cules son las variables importantes
y cmo se selecciona una muestra representativa..
roblema del ;error e+perimental<: en la entrevista y en la encuesta pueden generarse distorsiones
en los datos: por impericia del investigador como por la influencia de la situacin sobre la persona
entrevistada. ero no es e+clusivo de las ciencias sociales y 6stas pueden resolverle problema como lo
resolvieron las ciencias naturales: desarrollando teoras para medir las perturbaciones de los
instrumentos sobre los resultados. Historicidad y #eyes sociales
'agel piensa que la posibilidad en ciencia social de establecer leyes generales de valide& universal
e+iste* pero es muy restringida. 'o se puede descartar una teora general de los sistemas sociales:
las especificidades -istrico%culturales podran ser el resultado de valores diferentes en
determinadas variables. #os conceptos establecidos en tales leyes deben ser lo ms generales y
abstractos posibles* o asignando valores constantes a las variables. 'agel reproc-a no -aber
estudiado ms con casos ideales. #os casos reales son apro+imaciones* casos especficos* con
variaciones mensurables respecto del ideal. Capacidad predictiva
'agel $neopositivista% cuestiona la capacidad predictiva de las ciencias sociales por la
impredecibilidad de las conducta -umana. 9n ciencias naturales pasa lo mismo: el factor a&ar tampoco
garanti&a predicciones a largo pla&o y sin embargo establecen leyes generales* por lo que esa
posibilidad no les es negada a las ciencias sociales. )os posibles situaciones en cuanto a la capacidad
predictiva de las ciencias sociales:
2. rediccin suicida: el conocimiento pblico de la prediccin acta determinando variaciones en las
conductas sociales de los agentes. #a prediccin no se cumple.
7. rofeca autorreali&adora: la prediccin no es cierta cuando se la enuncia pero su conocimiento
pblico orienta las conductas* provocando lo que se predi"o.
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#a ob"etividad en ciencias sociales
9l ideal para ciencias naturales es la neutralidad valorativa: desproveer a la investigacin cientfica
de valores. ero en Ciencias !ociales los valores se encuentran tanto en el ob"eto de estudio $
conductas intencionales de los -ombres% como en el mismo investigador.
roblemas:
2. Bormulacin de categoras sub"etivas que consideran las creencias y valores de los individuos. 9l
investigador debe preferir -ec-os ob"etivos.
7. Influencia de los valores del investigador en el proceso de investigacin social. Hay distintas
situaciones: la seleccin de los problemas y los -ec-os ,criterios* etc..* el contenido de las
conclusiones $lo bueno* lo malo para 6l puede llevarlo a falsas conclusiones%* valoraciones que
intervienen en la estimacin de los valores de "uicio: decisin de aceptar o no una -iptesis
estadstica o el carcter -istrico relativo del pensamiento social $que 'agel niega diciendo que no
-ay relacin entre la posicin social y la produccin de conocimiento%.
Conclusin: la reivindicacin de 'agel es ms formal que real* porque no de"a de comparar a las
ciencias sociales con las naturales.
Historicismo
#a 9scuela -istoricista intent dar una respuesta no positivista al conocimiento del -ombre.
4lemania. Bines siglo /I/. )ilt-ey* entre otros. !e opuso a la unicidad metdica* la neutralidad
valorativa y a la aplicacin universal de las leyes generales del positivismo* por considerar que se
estaba desconociendo las particularidades del ob"eto de estudio y aislarlo de su -istoricidad y su
cultura. ara ). #a diferencia entre ambas ciencias -ace imposible usar la misma metodologa: las
naturales $ob"eto e+terno% buscarn e+plicar por relaciones de causalidad* mientras que las sociales $
el su"eto es parte del ob"eto% debern basar su m6todo en la comprensin.
(a+ Ceber: gestor de la sociologa comprensiva. Construir una ciencia social ob"etiva pero teniendo
en cuenta que la actividad -umana est provista de significado y valores* que no son universales y
responden a circunstancias -istricas y culturales particulares.
D 0alores del investigador: la realidad social es comple"a y por tanto inabordable $no se pueden -acer
leyes generales para e+plicarla%. !us valores operan cuando selecciona una porcin de la realidad que
le interesa* constituy6ndola su ob"eto de estudio. 4sume valores sin resignar la bsqueda de la
ob"etividad. 4l elegir su ob"eto debe establecer las -erramientas conceptuales para abordar la
investigacin emprica. ara ser ob"etivo debe ser demostrable para cualquiera. #a ob"etividad no es
una verdad a%-istrica: limitada por el carcter fragmentario e -istrico del recorte que el
investigador reali&a.
D el propsito de la sociologa es comprender* por medio de la interpretacin* la accin social para
e+plicar las causas y efectos. 4ccin social: tiene un sentido que le da el su"eto segn ciertos valores
y est referido a la conducta de los otros. #as acciones de los -ombres son intencionales* se rigen por
valores.
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D (etodologa: construccin de tipos ideales para captar lo especfico de un fenmeno social. 9s una
-erramienta metodolgica* racional y abstracta. #a mayora de las veces no aparece as en la realidad.
!u valor radica en la comparacin del tipo ideal con la situacin real* que puede ser comprendida en su
especificidad. 9s la conducta -umana si fuese totalmente racional* sin perturbaciones ni errores ni
afectos.
Mar&ismo ' el mtodo del materialismo %ist#rico
!e propone entender la naturale&a -umana en su carcter concreto%-istrico. Comprender los
mecanismos de formacin de las sociedades y los cambios que tienen lugar en 6stas. 9stos cambios
son de naturale&a dial6ctica: en las sociedades se producen conflictos que son resueltos por
transformaciones fundamentales en la estructura econmico%social.
#a dial6ctica como m6todo de conocimiento de la realidad significa que el pensamiento reconstruye el
movimiento de lo real para conocerlo y comprenderlo. #a dial6ctica mar+ista se inspira en la -egeliana*
pero la primera es materialista y la segunda idealista.
,Idealista: de lo abstracto a lo concreto.. (ar+: materialista ,de lo concreto a lo abstracto.. 23
4nlisis de la produccin de 1 de vida a lo largo de la -istoria: lo concreto. 73 =eori&acin:
abstraccin. 83 ra+is ,lo abstracto vuelve a lo concreto..
(ar+: conflicto. 9conoma clsica: equilibrio. (ar+ no cree en la ciencia social libre de valores pues es
imposible desvincular las condiciones -istrico%sociales en que se produce el conocimiento del
conocimiento mismo.
(pistemologa social de Pierre )ourdieu
9n ciencia social los lmites entre el saber vulgar y el conocimiento cientfico pueden ser difusos.
4vala un sistema de normas que regulen el conocimiento de lo social y le den ob"etividad. :bstculo
epistemolgico: familiaridad con el universo social. Eourdieu est contra la sociologa espontnea
basada en pre"uicios%ingeniera social al servicio de la dominacin%. 9s preciso crear instrumentos de
refle+in sistemtica acerca de las condiciones -istricas y sociales en las que los investigadores
sociales producen conocimiento. Critica al positivismo por el escaso valor que le da a la teora. ero no
implica que renuncie a lo emprico* sino ms bien que la teora asegura la ruptura con la sociologa
espontnea que 6l critica. Ciencia !ocial: rol emancipador. Contrariar al poder y crear espacios para la
libertad. !ocilogo: verdad cientfica si conoce los lmites que le imponen al conocimiento cientfico.
#a ciencia social debe evitar que el arte y la ciencia $en la que se incluye% legitimen un orden social
fundado en una distribucin inequitativa de los bienes econmicos y culturales. Influenciado por el
mar+ismo. Coloc en el centro las cuestiones culturales y simblicas. #o social: multi%determinado* por
eso slo puede ser e+plicado vinculando elementos econmicos y culturales. Interdisciplinariedad.
*ic%a de C!tedra
:rigen =!(ary ?ic-mond: !ocial )iagnosis%2F2G. =raba"adores sociales actuaban en organi&aciones
de caridad influenciados por e+plicaciones individualistas de la pobre&a* pero (? tuvo una
perspectiva global de los problemas sociales: importancia a los factores sociales. ;9s en las relaciones
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sociales donde se -ayan las causas de los desrdenes y los medios para conseguir su recuperacin<.
Importancia de la familia y su ambiente social en general.
Conte+to: inicialmente la sociologa norteamericana fue usada para defender la esclavitud en el !ur*
pero luego de la guerra civil puso el acento en las consecuencias de la industriali&acin ,pobre&a*
delincuencia "uvenil* alco-olismo.* con un carcter reformista ,reforma social.. )ebe reconocerse al
(? como pionera del =! profesional. ?econocer y reivindicar a (? como pionera en la labor de
sistemati&ar la disciplina* aunque lo -aya -ec-o desde un marco terico y metodologa cuestionables
que limit su accionar a los casos individuales* intervencin familiar.
)iagnstico social: tentativa de llegar a una definicin lo ms e+acta posible de la situacin social y
de la personalidad de un determinado cliente. ara (? el diagnstico es el final de la investigacin.
!ocial )iagnosis: tres partes:
2. 9videncia social: todos los -ec-os sociales ,-istorias personales o familiares. que dan cuenta de las
dificultades de un cliente y los instrumentos para su solucin. 9videncia real: -ec-o en cuestin que
se presenta ante nuestros sentidos* la base de toda inferencia. 9videncia testimonial: incluye otras
personas ,distinguir entre las que vieron y oyeron de las que -ablan por lo que otro di"o.. 9videncia
circunstancial: la que no est en las anteriores. #a competencia y la parcialidad de un testigo
condicionan su testimonio ,pre"uicios* etc..
7. roceso -acia el diagnstico: primera entrevista* al grupo familiar* a las fuentes generales* a los
parientes como fuentes as como las fuentes institucionales ,escolares* de salud* laborales. que
aporten informacin confiable. Cuatro fases del proceso general: 2. 9ntrevista con el cliente $
conversacin clara y paciente* conseguir indicios* fomentar confian&a en s mismo* privada*
consideracin de los sentimientos del entrevistado%* 7. primeros contactos con la familia inmediata $
la necesidad de la colaboracin es fundamental. =ener en cuenta aspectos materiales: vivienda*
presupuesto ,ingresos y gastos. y -bitos alimenticios%* 8. bsqueda de otras fuentes y uso de la
intuicin $empleadores* parientes* vecinos* registros%* H. Interpretacin de los datos.
8. 0ariaciones en el proceso: familia de inmigrantes* c-ico abandonado* madre soltera* persona sin
-ogar* alco-lico* discapacitado mental* etc.
9l aporte fundamental de (? es que privilegi la investigacin en =!* ms all de que su realidad
poltica y social y su tiempo nos sean a"enos.
+rassi
Investigacin: implicada en la constitucin de una prctica profesional relativamente autnoma. 9l
campo profesional del =! construye su ob"eto en ;lo social<.
?ec-a&o a la separacin ob"eto%su"eto o ruptura teora>prctica.
?econocer el protagonismo del su"eto en la construccin del ob"eto.
6
!e trata de un campo profesional cuyo ob"eto son las diversas manifestaciones del conflicto y la
contradiccin de relaciones sociales e+presadas como ;problemas sociales<.
Hay poca produccin terica en =! en cuanto al conocimiento de su propio ob"eto.
#os problemas llegan a ;naturali&arse<* ser tratados como ;cosas< a"enas a su constitucin -istrica.
Hay que ;problemati&ar el problema<* es decir* no guiarse por los supuestos implcitos de una
definicin previa del problema y formularse preguntas* buscar mltiples definiciones y reconocer los
su"etos de 6stas y los argumentos que sostienen* relacionar fenmenos* etc.
#a prctica del =! implica la desnaturali&acin del ob"eto ,ver los actores involucrados* cmo se
construye y define el problema* la relacin con la -istoria y los significados que los actores les dan a
los fenmenos sociales* los intereses.y su reconstruccin crtica como ob"eto de la prctica a la ve&
que de conocimiento.
9l problema -a sido construido y legitimado socialmente como tal.
Hay que redefinir el problema para no ser presa de las pre%construcciones del sentido comn.
9l =! -a tenido desde siempre una relacin conflictiva con la teora dado que -ay poco aporte del
propio campo a la construccin del ob"eto de conocimiento.
!iempre -a -abido pr6stamos disciplinarios segn la metodologa en boga.
9n un primer momento el =! se apropiaba de las definiciones que la psiquiatra y el derec-o -acan
del ob"eto.
Con la ?econceptuali&acin se privilegiaba en demasa la prctica* el traba"o en el campo* antes que la
construccin terica del ob"eto.
#a demanda -istrica -acia los =! -a sido la de satisfacer necesidades concretas* lo cual los mantuvo
a"enos a espacios de refle+in colectivos en los cuales los =! investiguen el conte+to -istrico y
social de los problemas sobre los que intervienen* aportando al conocimiento terico de los mismos.
Ina de las formas en las que se e+presa la conflictiva relacin del =! con el conocimiento cientfico
es la dicotoma realidad%teora para pensar la realidad.
#a autora cuestiona esta duali&acin porque la realidad sobre la que intervenimos es necesariamente
aquello que pensamos que es la realidad. 9stn ntimamente relacionadas* son interdependientes.
)istinguiendo entre conocimiento cotidiano* terico y e+periencia puede resolverse el planteo
dualista en =! y repensarse el lugar desde donde constituir una prctica profesional. #os =!
permanecieron ligados -istricamente al nivel de la e+periencia concreta* de la accin inmediata* cuyo
criterio de valide& es la ;efectividad< en la resolucin de un problema desdeAando el valor del
conocimiento producido en el proceso.
9l =! debe trascender la demanda* lo concreto* interpretando refle+ivamente la realidad.
#os fenmenos sociales tienen una manifestacin emprica $percibida como natural% y son adems
construcciones sociales producto de luc-as ideolgicas que se saldan con la imposicin de un
pensamiento -egemnico.
7
Grassi cuestiona la a%criticidad con la que los =! adoptan la definicin de los problemas reali&adas
por otras disciplinas y propone tener en cuenta la produccin del con"unto de las ciencias sociales
pero adoptando una visin crtica para definir el problema desde la especificidad de la disciplina* es
decir* con relativa autonoma ,reconocer aportes pero de%construir el problema desde el =!..
)ourdieu http://miseriadelasociologia.blogspot.com.ar/2013/04/bourdieu-y-la-nocion-de-
campo-cientiico.html
http://!!!.buenastareas.com/search"results.php#$uery%&'()*+,(-.-/0-1'2+
3233431-*,-2056'-2+,1732338*9+2'
9l campo cientfico: espacio ob"etivo de un "uego donde se encuentran comprometidas apuestas
cientficas.
ara neopositivistas como Eunge la Ciencia est distanciada de la poltica y el campo cientfico es
armnico* solidario.
Eourdieu revela que 6ste es un campo de luc-as que se originan por la ;autoridad cientfica< $
competencia* poder* financiacin* intereses* prestigio% que es la capacidad de -ablar y actuar
legtimamente socialmente reconocida $a nivel de la comunidad cientfica%.
9s una especie de capital social que puede ser transmitido* acumulado* etc. #a produccin cientfica
crea intereses.
ara E. los conflictos epistemolgicos son siempre polticos.
9s el campo cientfico el que siendo lugar de una luc-a poltica por la dominacin cientfica otorga a
cada investigador $segn su posicin% sus problemas $polticos y cientficos a la ve&% y sus m6todos $
estrategias cientficas a la ve& que polticas%.
'o -ay eleccin cientfica $dominio de investigacin* lugar de publicacin* m6todos% que no sea una
estrategia poltica en esa luc-a por el poder.
#a posicin dominante es aqu6lla que impone su definicin de la ciencia segn lo que ellos -acen* son y
tienen.
#a intencin de los dominantes es la perpetuacin de un sistema conforme a sus intereses.
E no cree en la ob"etividad ni en el recurso de los ;e+pertos internacionales< que son parte de la
posicin dominante al igual que los ;locales<.
#a estructura de la distribucin del capital cientfico es el fundamento de las transformaciones del
campo cientfico mediante estrategias de conservacin y subversin.
8
9l campo cientfico es siempre el lugar de una luc-a entre agentes desigualmente provistos de capital
cientfico y* por lo tanto* desigualmente capaces de apropiarse del producto del traba"o cientfico.
#os dos polos de esta luc-a son los dominantes y los dominados $los reci6n llegados% quienes recurren
a estrategias antagnicas: los primeros emplean estrategias de conservacin $perpetuacin del statu
quo cientfico en todos los mbitos%* y los segundos pueden orientarse a estrategias de sucesin $que
les significan colocaciones y beneficios seguros% o a estrategias de subversin $colocaciones ms
riesgosas que no aseguran beneficios* dado que estn contra el sistema%.
#a idea de una ciencia neutra es ficcin: la ciencia social toma necesariamente parte en la luc-a
poltica.
Sampieri
(etodologa de la Investigacin
#as investigaciones se originan en ideas* que pueden provenir de diversas fuentes ,e+periencias
individuales* materiales escritos* teoras* observaciones* creencias* presentimientos* etc..
#a calidad de las ideas no est relacionada con la fuente de donde provengan.
#as ideas son frecuentemente vagas y deben ser traducidas en problemas de investigacin ms
concretos.
9l investigador debe familiari&arse con su campo de investigacin: definir factores a estudiar* su
enfoque* a la ve& que una revisin bibliogrfica de los antecedentes $investigaciones anteriores% para
no investigar lo ya estudiado a fondo ,tomando un tema no estudiado o uno poco profundi&ado* o
dndole un nuevo enfoque..
Hay:
2. =emas ya investigados* estructurados* formali&ados* con documentos escritos que reportan
resultados de investigaciones anterioresJ
7. =emas ya investigados pero menos estructurados* con pocos documentos escritos. Conocimiento
disperso o inaccesible. !e deber acudir a medios informales como e+pertos* profesores* amigos*
etc.J
8. =emas poco investigados y poco estructurados* que requieren esfuer&o para -allar lo poco
investigadosJ
H. =emas no investigados.
=ambi6n se requiere seleccionar la perspectiva principal ya que los mismos fenmenos del
comportamiento pueden ser interpretados de distinta manera.
ero se -abla de enfoque principal y no de enfoque nico dado que la investigacin puede aludir a
aspectos de otros enfoques para complementarse o ser interdisciplinaria.
Criterios para generar ideas: las buenas ideas deben estimular al investigador $interesantes%* ser
novedosas $adaptadas a nuevos conte+tos y situaciones% y servir para la elaboracin de teoras y
4
solucin de problemas. Plantear el prolema es afinar y estructurar ms formalmente la idea de
investigacin $clara y precisa%* desarrollando tres elementos: a, o-eti"os ,qu6 pretende la
investigacin: a veces resolver problemas y otras probar una teora. !on las guas del
estudio* por eso deben enunciarse claramente y tenerse presentes en todo momento*
pudiendo agregarse adicionales o modificarse los iniciales.* preguntas ,nos dice qu6
respuestas deben encontrarse mediante la investigacin. 'o deben ser ambiguas ni
abstractas. #as pregs. Grales. )eben aclararse y sugieren actividades para la investigacin.
9stableces lmites temporales y espaciales del estudio y esbo&ar un perfil de las unidades de
observacin $personas* peridicos* escuelas* etc.%#as preguntas originales tambi6n pueden
modificarse. y "ustificacin del estudio ,e+poniendo sus ra&ones y la conveniencia de que la
investigacin se lleve a cabo. 'o es por capric-o: el subordinado que propone una investigacin a un
superior debe dar ra&ones de la utilidad de ella.. Criterios para plantear el problema: debe e+presar
una relacin entre dos o ms variables* estar formulado claramente y observarse en la
realidad. Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin: la investigacin
puede ser conveniente por muc-os motivos y puede no -aber consenso respecto a lo
relevante para unos y otros. (uy difcil que una investigacin pueda dar con todo ellos.
D Conveniencia: Kpara qu6 sirveL
D ?elevancia social: Kqui6nes y de qu6 modo se beneficiarnL KMu6 alcance social tieneL
D Implicaciones prcticas: Kayudar a resolver algn problema prcticoL
D 0alor terico: Kse llenar algn -ueco de conocimientoL Kuede servir para comentar* desarrollar o
apoyar una teoraL Kuede sugerir -iptesis para nuevos estudiosL
D Itilidad metodolgica: Kpuede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o anali&ar
datosL Kueden lograrse me"oras en la forma de e+perimentar con las variablesL
0iabilidad de la investigacin: se debe tener en cuenta la disponibilidad de recursos financieros*
-umanos y materiales* a la ve& que el tiempo que demande para saber si es posible llevarla a cabo.
Consecuencias de la investigacin: el planteamiento de un problema de investigacin cientfico no
puede incluir "uicios morales o est6ticos pero el investigador $a partir de su 6tica personal% debe
cuestionarse si es o no 6tico llevarlo a cabo teniendo en cuenta las consecuencias que tenga para
otros seres -umanos $puede tener efectos negativos%.
=ipos de estudios en la investigacin
!e define el tipo de estudio luego de revisar la literatura y afinar el planteamiento del problema*
teniendo en cuenta el alcance de nuestra investigacin: e+ploratoria* descriptiva* correlacional o
e+plicativa.
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(studios e&ploratorios: ob"eto: familiari&arse con un tpico desconocido* poco estudiado o novedoso.
9n un via"e a un lugar que no conocemos lo primero que se -ace es e+plorar: buscar informacin. 9n
pocas ocasiones son un fin en s mismos* dado que por lo general establecen m6todos a desarrollar en
investigaciones ms profundas. 4mplios y dispersos.
(studios descripti"os: describir situaciones y eventos ,cmo es y cmo se manifiesta determinado
fenmeno. buscando especificar las propiedades ms importantes de personas* grupos* comunidades*
etc. !e selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente para
describir lo que se investiga. 9".: censo nacional ,mide caractersticas de un pas en determinado
perodo.. ero -ay que medir con precisin. ueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean
rudimentarias* utili&ando ciertas t6cnicas estadsticas.
(studios correlacionales: pretenden ver cmo se relacionan diversos fenmenos entre s* o si no se
relacionan. !e mide el grado de relacin entre dos o ms conceptos o variables en un conte+to
determinado. 9".: la relacin entre la motivacin laboral y la productividad. !u propsito es saber
cmo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otras relacionadas.
Correlacin positiva: su"etos con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valores en
otra. Correlacin negativa: su"etos con altos valores en una variable tendern a mostrar ba"os en la
otra. !e diferencian de los descriptivos en que mientras 6stos miden las variables individualmente*
los estudios correlacionales evalan el grado de relacin entre variables. !u valor e+plicativo es
parcial: cuanto ms correlaciones -aya entre variables ms completa ser la e+plicacin. ?iesgo:
correlaciones espurias. )os variables aparentemente relacionadas pero que en realidad no lo estn. 9n
este caso la e+plicacin es errnea.
(studios e&plicati"os: buscan encontrar las ra&ones o causas que provocan ciertos fenmenos. !on
ms estructurados* e implican los propsitos de los anteriores. or qu6 sucede algo* no cmo es.
Ina investigacin puede iniciarse como e+ploratoria y terminar siendo descriptiva* correlacional* y
-asta e+plicativa: todo segn los ob"etivos y el enfoque del investigador. !i no -ay antecedentes o la
literatura proporciona guas an no estudiadas: e+ploratoria. !i los estudios anteriores revelaron
ciertas variables: descriptiva. Cuando despu6s del anlisis de 6stas descubrimos relaciones entre s:
correlacional. !i e+isten teoras que se pueden aplicar a nuestro problema de investigacin:
e+plicativa. #os cuatro tipos tienen la misma importancia y valide&.
(= de la investigacin: fundamentos tericos* desde qu6 paradigma abordamos la realidad.
?elevamiento de bibliografa: ;estado de la cuestin<: todo lo teori&ado sobre la temtica para luego
11
definir nuestra posicin terica
Investigacin cualitativa: poca poblacin y profundi&acin sin cuantificar.
Investigacin cuantitativa: universo mayor con variables ms superficiales ,frecuencias*
comparaciones* etc.. 9stadsticas.
Iniverso: con"unto de la poblacin que se va a abarcar.
Inidad de anlisis: cada elemento de ese universo* poseen las variables a anali&ar. !egmento menor
de la poblacin. Individuos* grupos. 9": facultad ,universo.. Cada carrera ,unidad de anlisis.* unidad
de observacin ,cada alumno..
#a -iptesis es el motor de la investigacin. Ina respuesta tentativa al problema inicial* su"eta a
corroboraciones. :peracionali&acin de una variable: varias preguntas para una variable ,aspecto o
cualidad de la unidad de anlisis..
9l dato tiene una estructura tripartita: u. de anlisis* variables y valores.
#as -erramientas de recoleccin de datos pueden ser: encuestas* cuestionarios* entrevistas. 9l
traba"o de campo es catico en un principio. Cuando se plantea el problema se mide el instrumento* se
a"ustan preguntas* se -acen pruebas* etc. 9n el anlisis de la informacin se le da una respuesta a la
-iptesis* se confirma o no. 9l informe final es la presentacin formal de la investigacin. #leva ndice*
ane+os $obras independientes al te+to%* ttulo $conciso* prctico* interesante%* bibliografa utili&ada
y consultada $fuentes de info%.
9rrores frecuentes de una investigacin: formulacin de un ob"etivo que no puede ser abordado ,por
falta de recursos* ambigNedad* etc.* plantear ob"etivos especficos que nos se desprenden del
general y dan lugar a otras investigaciones* confusin entre investigacin y poltica de accin
,intervencin.* cuando son dos instancias diferentes: se investiga y luego se interviene para este tipo.
Confusin entre ob"etivos y pasos a seguir.
)lumer
9l interaccionismo sim#lico es un enfoque realista $no estudia en laboratorio sino en conte+tos
naturales% del estudio cientfico del comportamiento y la vida de grupo -umanos.
!u mundo emprico es el mundo natural de esa vida y ese comportamiento.
#a posicin metodolgica del interaccionismo simblico es que la accin debe estudiarse atendiendo al
modo en que se forma* mediante un e+amen directo de la realidad ,observacin* anlisis* recopilacin
de datos* problemati&ar>reconocer los ob"etos y su significado..
12
ostulan el respeto a la naturale&a del mundo emprico* adaptando sus esquemas metodolgicos a ella
y no siguiendo patrones predeterminados.
ara Elumer los significados sociales son los que motivan la conducta.
9l I! surge en 2F8G y sin negar los patrones culturales le da ms relevancia a los significados sociales
que las personas asignan al mundo que les rodea.
.a' tres premisas !sicas: 2. #as personas actan respecto de las cosas* e incluso respecto de las
otras personas* sobre la base de los significados que estas cosas tienen para ellasJ
7. #os significados son productos sociales que surgen durante la interaccin con otras personas ,se
reciben y adoptan indicaciones de los otros.J
8. #os actores sociales asignan significados a situaciones* a otras personas* a las cosas y a s mismos a
trav6s de un proceso de interpretacin: este proceso es un intermediario entre los significados y la
accin misma. #a forma en que interprete depender de los significados de que disponga y de cmo
aprecie una situacin.
Hay que observar la situacin con los o"os del agente* ver los aspectos que 6ste tiene en cuenta* y
cmo los interpreta -asta llegar a la accin.
=ambi6n -ace -incapi6 en los antecedentes -istricos mediante los cuales los individuos forman y
mantienen sus relaciones organi&adas.
#os agentes no son autmatas.
'o es que las estructuras causen s o s las acciones.
4qu6llas seAalan reglas* lmites pero no se puede -omogenei&ar al grupo.
#as personas interpretan acciones segn cmo interactan* las circunstancias* las coyunturas.
9l traba"o de campo es indispensable.
Par$/ Peter-
In"estigaci#n 0cci#n Participati"a:
#a I4 surge para darle poder a la gente* con una tendencia e+plcitamente emancipatoria.
9l conocimiento se convierte en un elemento crucial que permite a la gente capacitarse para decir
cmo le gustara que fuera su mundo y cmo lograrlo.
#os investigadores de"an de ser t6cnicos separados de su ob"eto de estudio para convertirse en
facilitadores* organi&adores de la accin colectiva capaces de entablar una empata con los su"etos
portadores del problema.
13
9l fin e+plcito de la I4 es lograr una sociedad ms "usta.
9n la Investigacin tradicional el conocimiento es instrumental: recoger datos para controlar. Hay una
separacin y e+ternali&acin del ob"eto de estudio.
9n la I4 -ay predominio del conocimiento interactivo ,vinculacin e inclusin. y el crtico ,refle+in
sobre lo correcto* lo "usto en las acciones..
#a Inv. =rad. Coloca a la gente en una posicin dependiente* mientras que la I4 le da participacin en
la accin y en la investigacin* de modo que no slo aprende el investigador sino tambi6n los su"etos
del problema.
#a valide& en la I= se deriva del rigor de los datos empricos* mientras que en la I4 depende de la
empata lograda. 4 las t6cnicas clsicas como la entrevista* el cuestionario y la encuesta la I4 le
agrega el dilogo $para informar y educar sobre el problema%* el teatro popular* etc. #as t6cnicas
tradicionales son empleadas para guiar la accin* pero no la determinan rigurosamente.
9n cuanto a la utili&acin del conocimiento producido* la I= suele depositarlo en planificadores*
e"ecutivos e ingenieros sociales que manipularn poblaciones inconscientes y sumisas* mientras que la
I4 se propone conocer para actuar* organi&ando la accin para generar un lidera&go en la comunidad
y sin mediaciones a la -ora de utili&ar los resultados a favor de la comunidad.
)esde el positivismo se la acusa a la I4 de mar+ista* de tener un alto contenido poltico.
#a I4 est muy ligada al =!: el proceso de investigacin parte de un problema en determinado barrio
y la intencin es me"orar la calidad de vida de la poblacin.
=iene un tinte netamente poltico.
!i investigamos cul es el problema que aque"a a un sector estamos en me"ores condiciones para
tra&ar estrategias de accin para superarlo. 'o es paternalista.
'o le resuelve el problema sino que la gente en forma cooperativa se organi&a. 4l positivismo no le
interesa qu6 pasa luego con la investigacin* mientras que a la I4 s le interesa me"orar la calidad de
vida de la poblacin* con la activa participacin de la gente ,colaborando* opinando* compartiendo
responsabilidades* tomando decisiones..
Conocimiento interactivo: compartir "untos una vida y un mundo para comprender las acciones y el ser
del otro. #a comprensin pero tambi6n la empata* ponerse en el lugar del otro y no "u&garlo.
Mendicoa
)efinicin de ob"etivos: especificaciones del ob"eto desde el punto de vista del nivel de conocimiento
que se quiere alcan&ar. )eben ser concretos* claros* cuantificables* factibles ,viables* aceptables..
Cuando se los formula se los considera pasos o instancias.
#os ob"etivos generales como los especficos estn estrec-amente ligados al problema de la
investigacin y slo pueden ser formulados cuando 6ste est6 definido.
#os ob"etivos son acciones que se reali&an en la bsqueda de conocimiento.
14
!on generales cuando lo que se busca es ;indispensable de conocer< pero no es e+actamente lo que se
;busca conocer<. #os especficos* derivados del general* nos permiten concretar nuestra bsqueda.
Sellti1-Mtodos de in"estigaci#n en las relaciones sociales.
Cada estudio tiene su propio ob"etivo* pero -ay tres grandes grupos de ob"etivos:
D 4vance en el conocimiento de un fenmenoJ ,e+ploratorio.
D )escripcin de las caractersticas de un individuo* situacin o grupoJ ,descriptivo.
D )eterminacin de la frecuencia con que algo ocurreJ ,correlacional.
D Comprobacin de una -iptesis. ,9+plicativo.
?evisin de la e+periencia: p6rdida de tiempo interrogar a gente con poca e+periencia o competencia*
o bien que no tengan capacidad para comunicar su e+periencia.
9s preciso asegurarnos que en la muestra se refle"arn los distintos tipos de e+periencia para
obtener una visin ms completa de la realidad.
Intil anali&ar toda la poblacin cuando una muestra representativa alcan&a para describir el
comportamiento de sus miembros.
=ambi6n es importante anali&ar los casos aislados.
Ina ve& creados los instrumentos de recopilacin de datos* 6stos deben ser verificados antes de su
utili&acin.
4lgunas preguntas pueden parecer claras a los investigadores* no as a los investigados. Hacer
pruebas de ensayo.
9l cmo debe ser llevado a cabo un estudio depende de su ob"etivo.
(studio e&ploratorio: fle+ible ,considerar muc-os aspectos diferentes.. )escriptivo o correlacional:
precisin ,minimi&ar desviaciones.. 9+plicativo: ni idea.
Mtodos cualitati"os II- *orni/ etc.
Investigaciones cuantitativas $datos obtenidos mediante encuestas a una muestra de unidades de
anlisis estadsticamente representativas% caracteri&an a una poblacin en funcin de variables
,conceptos operacionali&ados.: foto de la realidad.
4nlisis cualitativo: info. :bservacional o de e+presin oral o escrita* poco estructurada* difcilmente
cuantificable.
15
9l ob"etivo es captar la definicin de la situacin que afecta al propio actor social y el significado que
6ste da a su conducta.
!e basa en un m6todo comparativo ,enfrenta casos similares entre s.* tratando de interpretar con
conceptos tericos.
9l criterio para seleccionar la muestra es intencional.
Conocimiento de los fenmenos sociales a trav6s de los actores y las estrategias que 6stos tienen.
9s el estudio de los conte+tos* de la definicin de la situacin* de la comprensin de los sentidos de
los propios actores y de su interaccin* etc.
!u diseAo debe presentar claramente los antecedentes del problema* ya que el estudio no surge de
una ;tabula rasa<.
9n el caso de una investigacin mi+ta* el diseAo debe especificar los aspectos cuanti y cualitativos.
9l investigador cuali entra al campo munido de un problema que le seAala varios aspectos a investigar.
uede entrar a la organi&acin mediante un informante clave y luego decidir qu6 pasos dar* o puede
tener de antemano claras las personas a entrevistar* los datos a obtener* etc.
9l registro debe ser detallado y focali&ado.
9l anlisis comparativo sistemtico implica el e+amen minucioso de cada caso* y en particular de los
grupos con caractersticas similares y regularidades en su comportamiento* as como de los desviados.
Hay dos caminos: creacin de conceptos para e+plicar lo observado y la elaboracin de tipologas.
#as tipologas* a ordenar los casos* permiten la elaboracin de -iptesis conceptuales.
9l proceso va de la informacin a la Conceptuali&acin y luego a la contrastacin emprica.
Mtodos cualitati"os I- +ialdino.
Mtodos cuanti: positivistas* controles rgidos a situaciones ;artificiales<. Hipot6tico%deductivos.
Comien&a con una -iptesis.
Mtodos cuali: I!* conte+tos reales para acceder a los significados de los actores. Induccin
analtica* anlisis de contenido* entrevistas en profundidad* -ermen6utica* etc. $e+presiones.
Inductivo: genera -iptesis a partir de datos.
!e le critica su falta de ob"etividad pero la realidad no puede ser abordada de forma directa ni
infalible.
2asilac%is 3Mtodos cualitati"os4
Caractersticas:
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(6todos Cuantitativos: se enmarcan en una concepcin positivista* aplicando controles rgidos a
situaciones artificiales. Cuyo investigador opera intentando mantener distancia y neutralidad.
(6todos Cualitativos: acta sobre conte+tos reales. 9l observador procura acceder a las estructuras
de los significados propios de ese conte+to mediante su participacin en los mismos. #a investigacin
social debe ser ms fiel al fenmeno que se estudia que a un con"unto de principios metodolgicos.
,Benmenos sociales cargados de: creencias* intenciones* actitudes.. aradigma Interpretativo:
resistencia a la ;naturali&acin del mundo social<. #os cualitativos coinciden con los postulados del
interaccionismo simblico que es un enfoque realista del estudio cientfico del comportamiento y la
vida de grupos -umanos siendo su mundo emprico* el mundo real de la vida y el comportamiento.
ostura metodolgica: e+amen directo del mundo emprico social. ,(undo emprico 5 observacin*
anlisis* problemati&ar* reunir datos a trav6s de un e+amen detenido y disciplinado* descubrir
relaciones* categoras* formular proposiciones y teoras.
9sta postura* !egn Elumer* dice que un estudio para ser cientfico requiere respetar la naturale&a
del mundo emprico y organi&ar un plan metodolgico que la refle"e.
roblema que se plantea esta metodologa: Como captar la realidad del fenmeno ba"o estudio y cmo
darle sentido convincente.
9strategias y proceso de la investigacin cualitativa:
Constituye fundamentalmente la observacin de los actores en su propio terreno* la interaccin con
ellos en su lengua"e y con sus mismos t6rminos. )enota compromiso con el traba"o de campo*
fenmeno emprica socialmente locali&ado* definido por su -istoria.
#a investigacin cualitativa es un proceso que consta de H pasos
a. Invencin: plan de accin.
b. )escubrimiento: fase de observacin* medida y generacin de informacin ,recoleccin de datos.
c. Interpretacin: fase de evaluacin o anlisis y da lugar a la comprensin.
d. 9+plicacin: etapa de comunicacin porque produce mensa"es.
Ciclo de la investigacin cientfica: :bservacion* clasificacion* analisis y teoria aunque este orden no
es necesario* se puede arrancar del punto de espiral que desee. 9l ciclo establece un traba"o
comparativo como una actividad integrativa.
Interpretacin en las metodologas cualitativas:
Inmersin del investigador en el conte+to que anali&a con el fin de captar el sentido de la accin de
los participantes* comprender las estructuras significativas de ese conte+to facilitando asi el
entendimiento. #os individuos interpretan significados creados en la interaccin cotidiana. #os
cualitativos se nutren de criterios de investigacin etnogrfica: ;preocupacin por captar el
significado de las acciones y de los sucesos para los actores<. Interaccionismo simblico 5 paradigma
interpretativo* que supone el pasa"e de las observacin a la comprensin y del punto de vista interno
al punto de vista e+terno.
17
#a necesidad del investigador de sumergirse en estas estructuras muc-as veces determina la
posibilidad de la influencia del investigador sobre el conte+to que anali&a.
,)oble -ermen6utica.
#a diferencia entre los m6todos cualitativos y cuantitativos.
#gica de generali&acin
a. (6todos cualitativos: la generali&acin es posterior a la e+plicacin en los m6todos cualitativos. se lleva
a cabo e+aminando datos para determinar el a+ioma que comprenda todos los casos.
b. (6todos cuantitativos.: la generali&acin es intrnseca a la e+plicacin y se lleva cabo seleccionando
-iptesis y probndolas respecto de los datos para ver como pueden ser e+plicados muc-os casos.
=6cnica analtica:
c. Cualitativos: induccin analtica ,genera -iptesis a partir de datos.
d. Cuantitativos: -ipot6tico deductivo ,comien&a con una -iptesis.
#ugar de la teora:
Cualitativas: teora basada en datos empricos. #o ms cerca posible de los -ec-os.
'o debe generali&ar entre casos sino dentro de ellos. 9ste tipod e investistigacion se define ;por la
locali&acin de las actividades de prueba de -iptesis en la fase del descubrimiento* ms que en la de
la interpretacin<.
Cualitativas: aradigma positivista: reformular y codificar teoras mediante procesos de verificacin
cuantitativa a trav6s del testeo de las -iptesis derivadas de ellas.
:b"etividad de la investigacin cualitativa:
#a ob"etividad de la investigacin social debe ser vinculada con la seleccin de la metodologa
correcta* no resolverse a trav6s de la observancia de especficas reglas de procedimiento* #a
ob"etividad de una observacin cualitativa es valorada en t6rminos de confiabilidad y valide& de sus
observaciones. Confiabilidad: medicin* grado del -alla&go. 0alide&: medida en la que ese
procedimiento produce el resultado correcto.
Investigacin cualitativa: realidad no puede ser conocida de forma directa ni de manera infalible sino
por una convergencia de observaciones desde mltiples e interdependientes fuentes de
conocimiento.
Complementariedad de los met. Cuali y Cuanti:
=riangulacin por )en&in: combinacin de metodologas para el estudio del mismo fenmeno. 9s un
plan de accin* se da cuando los investigadores combinan en una misma investigacin variadas
observaciones* perspectivas tericas* fuentes de datos y metodologas. 'o garanti&a la superacin de
los problemas de sesgo* de lo que se trata es de lograr apro+imacin.
#a triangulacin tambi6n llamada ;convergencia metodolgica<* ;m6todo mltiple< ;validacin
convergente< y supone que los met. Cuali y cuanti no son campos rivales sino complementarios. #as
18
debilidades de cada met. Individual van a ser compensadas por la fortale&a contrabalanceadota del
otro. !e debe reali&ar una operacionali&acin mltiple* m6todos combinados para evitar compartir las
mismas debilidades.
Ina proposicin puede sobrevivir al violento ataque de una serie de mediciones imperfectas con todos
sus errores. 9sta confian&a incrementa a trav6s de la minimi&aron del error de cada instrumento de
medicin.
9ste aborda"e multim6todo ataca el problema a investigar con un arsenal de m6todos que no
superpongan sus debilidades. #a medicin triangulada intenta probar distintos valores de un fenmeno
para lograr mayor e+actitud vi6ndolo desde distintas perspectivas metodolgicas y permite
establecer la valide& de un (6t. )eterminado a la lu& de otros m6todos. 9l carcter complementario
de los met. Cuali y cuanti se manifiesta en cada uno provee informacin diferente a la provista por el
otro y adems es esencial para interpretar a la otra.
#os cuali: dan cuenta las regularidades en la accin social y proveen informacin distributiva. 9c-an
lu& a sobre los procesos sociales concretos a trav6s de los cuales se crean las normas particulares
que rigen la accin social. 'o -ay una opsiocion fundamental ,entre cuali y cuanti. sino que ambos
tipos de datos son necesarios* usarlos como suplementarios para una mutua verificacin.
#os H tipos de triangulacin :
2. =riangulacin de datos: a. tiempo: para diseAos longitudinales y cross%seccionales b. espacio:
investigacin comparativa. c. personas: anlisis de las mismas a 8 niveles* gruposJ interaccinJ
colectividad.
7. =riangulacin de investigadores: consiste en la observacin por ms de una persona del mismo
fenmeno.
8. =riangulacin terica: uso de mltiples perspectivas tericas.
H. =riangulacin metodolgicas: a. intrametodolgica ,cuando el mismo met. 9s utili&ado en diferentes
ocasiones. b.intermetodolgica ,cuando diversos m6todos en una relacin mutua e+plicita son
aplicados a los mismos ob"etos..
9stos tipos de triangulacin no son de igual nivel sino que algunas estn determinadas dentro de las
otras. Oerarqui&ando tendramos: 2. triangulacin terico metodolgica.
7. 4l mismo nivel triangulacion de datos y de investigadores.
a. 9leccion =eorica: ubicacin del investigador* determina su perspectiva. )e esta manera la bsqueda de
datos yb observaciones van a estar determinados por estar comprendidos en esa teora.
b. =riangulacin intrametodologica: recuperar el sentido de la accin desde la perspectiva del actor y
aunque los m6todos propios de estas teoras difieran* la bsqueda y el tipo de datos tendrn
caractersticas similares.
#a "erarqui&acin de los tipos de triangulacin. uede ser modificada* trata de crear teora a partir
de los datos.
0enta"as y peligros de la triangulacin :
14
Ibica al investigador en una posicin que le permite observar su propio material crticamente*
testearlo* identificar sus debilidades y establecer donde -ay que reali&ar un testeo adicional.
osibilita al investigador incrementar la confian&a en sus propios -alla&gos y comunicarlos me"or
evitando la pretensin de tener una visin privilegiada* pero no garanti&a valide&. 9stimula a la
creacin de m6todos inventivos.
#a nocin de m6todo debe comprender mltiples medidas para el mismo fenmeno* situacin u ob"eto.
4l suponer la aplicacin de ms de un m6todo es posible probar -iptesis rivales. #a triangulacin
permite testear* enriquecer* criticar* refinar y crea teora* eligros: la multiplicaciond e lso errores a
causa del uso de mltiples metodologas y procedimientos sin controlar los sesgos de cada una. 9l uso
de varios m6todos no asegura la valide& de los -alla&gos.
Sama-a PR5C(S5/ DIS(65 7 PR(7(CT5 (8 I82/ CI(8TI*IC0
(L M0RC5 L5+IC5 D( L0 PR5+R0M0CI58 C5M5 89CL(5 D( L0 0CT. D( DIS(65
:.: 9# (4?C: #:GIC: P C:'C9=: )9 )I!9Q: ,=9?(I': (9)I: 9'=?9 ?:C9!: P
?:P9C=:.
#a metodologa de la inv. =iene 8 campos semnticos:
a. proceso de inv. Cient. : -ace referencia a todas las acciones ,conscientes* inconscientes*
individuales* institucionales. que se ponen en "uego en el curso del proceso* cuyo producto final es el
conocimiento cient.
b. diseAo de inv. Cient.: ,puede no ser totalmente e+plicito pero es siempre consciente. implica la
parte del proceso que el su"eto de inv. pretende planificar de manera consciente.
c. proyecto de inv. Cient.: ,es e+plicito. es el pacto administrativo entre un su"eto ,individual o
grupal. de investigacin y una institucin con facultades para llevar a cabo el control de la gestion de
una act. Investigativa delimitada en tiempo y espacio.
(duardo )ericat
Brase que nos da la punta pie inicial para seAalarnos como conoce el ser -umano el mundo. 9l
conocimiento emerge de la relacin entre el su"eto y el ob"eto de la percepcin que le otorgan sus
sentidos para que configure su representacin personal
4 su ve& el su"eto no conoce el sol ni la tierra sino un o"o que ve el sol y una mano que siente la tierra
,o"o* mano* vista* tacto. dos formas de percepcin bien diferentes Kpodemos recoger un puAado de
tierra y al disociar mis sentidos decir que son dos peda&os de tierra diferentesL KCul de ellas nos
abre la puerta a la realidad del ob"etoL
9l o"o percibe cosas que la mano es incapa& de veer y el tacto percibe cosas que el tacto no puede
sentir. 'o cabe la menor duda de que ver y palpar son sensaciones radicalmente diferentes pero lo
que nos interesa es la facultad o virtud de la combinacin de sensibilidades para generar
representaciones en el mundo o conocimientos* desde el observador de una escultura que adems de
contemplarla a la distancia se acerca a palpar la materia -asta en las ciencias sociales ,como toda
otra ciencia y formas del conocimiento -umano .* imprimi6ndole la dualidad del mundo que observa
20
,micro% macro* sub"etivo%ob"etivo* cualidad%cantidad. esta usando dos m6todos* distingue y separa
opera mediante el establecimiento de cdigos binarios clasifica la realidad -asta reducirla a cdigos:
blanco%negro -ombre%mu"er cero%uno
)entro de la metodologa un buen e"emplo de esto son los m6todos cuantitativos y cualitativos* la
binaria solo reduce la comple"idad mediante la simplificacin* lo que necesariamente provoca un
desbordamiento del mundo que se manifiesta en la ambivalencia.
9s la idea de este escrito ordenar esta ambivalencia para dar a lu& las estrategias que la ciencia
social usa para la legitimidad de la misma dado que dos perspectivas diferentes iluminan diferentes
dimensiones de la realidad. 'o se pretende tapar uno por otro sino el estudio de su integracin.
#os tres subtipos de estrategia de integracin son: complementacin* combinacin* y triangulacin.
Complementaci#n: cuando en el marco de un mismo estudio se obtienen dos imgenes una procedente
de los m6todos cuali y otra de los m6todos cuanti dic-os informes bien diferenciados refle"an datos y
resultados alcan&ados por la aplicacin de su respectivo m6todo iluminando diferentes dimensiones de
la realidad el grado de integracin metodolgica es mnimo se trata de que las dos miradas den un
me"or entendimiento al fenmeno.
Cominaci#n: en este caso se trata de integrar subsidiariamente un m6todo sea el cualitativo o el
cuantitativo* en el otro m6todo con el ob"eto de fortalecer la valide& de este ultimo compensando sus
propias debilidades mediante la incorporacin de informaciones que proceden de la aplicacin del otro
m6todo lo que se espera en esta estrategia es la adecuada combinacin metodolgica.
Triangulaci#n: su motivo es de utili&ar ambas orientaciones para el reconocimiento de un mismo e
id6ntico aspecto de la realidad social en esta estrategia se pretende una convergencia de los
resultados. #os m6todos son implementados de forma independiente* pero se enfocan en una misma
parcela de la realidad social* parcela que quiere ser observable o medida con dos instrumentos
diferentes por lo tanto en la triangulacin aumenta el grado de integracin y la legitimidad de la
estrategia esta condicionada por la posibilidad de que dos metodologas diferentes* como cualitativa y
cuantitativa puedan captar en parte o totalmente un mismo -ec-o
)ic-a estrategia puede tener dos usos posibles para validar una medicin utili&ando dos diferentes
instrumentos con caractersticas peculiares* y como un segundo uso la contrastacin de -iptesis* si
una misma -iptesis puede ser contrastada por dos metodologas independientes tambi6n podremos
aumentar nuestra confian&a en su veracidad.
Como ultimo dato el te+to aporta la importancia de la concordancia por e"emplo:
)ada la seleccin de un paradigma se esta obligado unas determinadas t6cnicas de observacin con
una determinada orientacin metodologa y vicerve&a
!egn Guba y #incon entienden los paradigmas como un sistema bsico de creencias basado en
asunciones ontologicas * epistemolgicas y metodologicas lo que seAala de por si una fuer&a vertical
,,, por e"emplo el positivismo adopta una metodologia e+perimental y manipulativas* con el uso de
-iptesis su"etas a la verificacin emprica. 9l constructivismo de otra parte* adopta una metodologa
21
-ermen6utica y dial6ctica* basando sus -alla&gos en la interpretacin consensual que dial6cticamente
alcan&an investigador e investigado.
T07L5R 7 )5+D08 Introducci#n a los mtodos C90LIT0TI25S de in"estigaci#n
9l t6rmino metodologa designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas.
9n las Cs. !ociales se aplica a la manera de reali&ar la investigacin.
7 9?!9C=I04! =9R?IC4! ?I'CI4#9!
SP5SITI2ISM5 ,Comte $ )ur@-eim.: Euscan los -ec-os o causas de los fenmenos sociales con
independencia de los estados sub"etivos de los individuos. 4plicando el m6todo de las ciencias
naturales* el positivista busca las causas mediante m6todos como el cuestionario* inventarios y
estudios demogrficos ,todos datos susceptibles de anlisis estadstico.
S*(85M(85L5+;0: Euscan entender los fenmenos sociales desde la propia perspectiva del actor.
9+amina el modo en que se e+perimenta el mundo. #a realidad que importa es lo que las personas
perciben como importante. (6todos utili&ados: observacin participante* entrevista en profundidad.
#uc-an por la comprensin en un nivel personal de los motivos y creencias que estn detrs de las
acciones de la gente. 4 partir del !/I/ y principios del //* los m6todos cualitativos fueron
empleados conscientemente en la investigacin social. 9l inter6s en la metodologa cualitati"a<*
declin -acia los 2FHT%2FUT* con la preeminencia creciente de los m6todos cuantitativos.
<Metodologa cualitati"a se refiere a la investigacin que produce datos descriptivos: las
propias palabras de las personas* -abladas o escritas y la conducta observable. Caractersticas
principales:
V #a investigacin cualitativa es inducti"a: )esarrollan conceptos* intelecciones y comprensiones
partiendo de pautas de los datos. Comien&an los estudios con interrogantes vagamente formulados.
!iguen un diseAo de la investigacin fle+ible.
V 9l investigador ve al escenario y a las personas en una perspecti"a %olstica* es decir que no son
reducidos a variables* sino considerados como un todo. !e estudia el pasado y el presente de las
personas.
V 9l investigador es sensible a los e=ectos que l mismo causa sobre las personas que son ob"eto de su
estudio. Interactan con los informantes de un modo natural y no intrusito. 9n relacin a estos
efectos que pueden causar* tratan de controlarlos o reducirlos a un mnimo* o bien entenderlos
cuando interpretan sus datos.
22
V #os investigadores tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas
mismas: es esencial e+perimentar la realidad tal como los otros la e+perimentan.
V 9l investigador suspende o aparta sus propias creencias* perspectivas y predisposiciones: nada se da
por sobreentendido* todo es un tema de investigacin.
V ara el investigador todas las perspectivas son valiosas: no busca la ;verdad< o la ;moralidad< sino una
comprensin detallada de las perspectivas de otras personas. 4 todas se las ve como iguales.
V #os m6todos cualitativos son %umanistas: importancia al aspecto -umano de la vida social. !e puede
conocer a la gente en lo personal y a e+perimentar lo que ellas sienten.
V #os investigadores dan importancia a la "alide1 en su investigacin: #os m6todos cualitativos permiten
la cercana al mundo emprico. 9stn destinados a asegurar un a"uste entre los datos y lo que la gente
realmente dice y -ace. 9l investigador obtiene un conocimiento directo de la vida social. 'o es posible
lograr una confiabilidad perfecta. ,#os cuantitativos -acen -incapi6 en la confiabilidad y la
reproduccin de la investigacin.
V ara el investigador todos los persona"es y escenarios son dignos de estudio.
V #a investigacin cualitativa es un arte: los investigadores cualitativos son fle+ibles en cuanto al modo
en que intentan conducir sus estudios* son alentados a crear su propio m6todo. Hay lineamientos
orientadores* pero no reglas.
T(5R;0 7 M(T5D5L5+;0
)e la perspectiva terica depende lo que estudia la metodologa cualitativa* el modo en que lo estudia
y en que se interpreta lo estudiado. ara el fenomenlogo* la conducta -umana* lo que la gente dice y
-ace* es producto del modo en que define su mundo.
#a fenomenologa esta ligada a diversos marcos tericos y escuelas.
7 9'B:MI9! =9R?IC:! ?I'CI4#9!:
I8T(R0CCI58ISM5 SIM)5LIC5: atribuye una importancia especial a los significados sociales que
las personas asignan al mundo que los rodea.
8 remisas bsicas ,Elumer.:
:, #as personas actan respecto de las cosas* y de las otras personas sobre la base de los
significados que estas cosas tienen para ellos. 9s el significado lo que determina la accin.
>, #os significados son los productos sociales que surgen durante la interaccin. Ina persona aprende
de las otras personas a ver el mundo.
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8. #os actores sociales asignan significados a situaciones* a otras personas* a las cosas y a s mismos a
trav6s de un proceso de interpretacin. 9ste proceso acta como intermediario entre los significados
o predisposiciones a actuar de cierto modo y la accin misma. #as personas dicen y -acen cosas
distintas* porque -an tenido diferentes e+periencias y -a apendido diferentes significados sociales.
4dems porque ellas se -ayan en situaciones diferentes. 9ste proceso de interpretacin es dinamico*
por ende la manera en que una persona interprete algo dependera de los significados que se disponga
y de cmo se aprecie una situacin. #o que determina la accin de las personas son sus
interpretaciones y definiciones.
(T85M(T5D5L5+I0: se refiere al tema u ob"eto de estudio: cmo las personas mantienen un
sentido de la realidad e+terna. ara los etnometodologos* los significados de las acciones son siempre
ambiguos y problematicos. !u tarea es e+aminar los modos en que las personas aplican reglas
culturales abstractas y percepciones de sentido comun a situaciones concretas* para que las acciones
apare&can como rutinarias* e+plicables y carentes de ambigNedad. #os etnometodologos suspenden su
propia creencia en la realidad para estudiar la realidad de la vida cotidiana. (ediante el e+amen del
sentido comun tratan de entender como las personas emprenden la tarea de ver* describir y e+plicar
el orden del mundo en que viven.
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