2.

TIPOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje no solo se da de una manera sino que puede darse varios tipos de
aprendizaje a la vez lo que hace ms efectivo a proceso de aprendizaje.
a) Aprendizaje ensayo y error: Adems de ser la forma de aprendizaje ms primitiva es
tambin un mtodo heurstico del aprendizaje por medio del cual se obtiene
conocimiento. Se da de al probar una alternativa (ensayo) que al resultar errnea (error)
deja otras alternativas las cuales siguen el mismo procedimiento ensayo-error hasta
encontrar la correcta.
Un ejemplo seria los buscadores de oro en la poca de la fiebre del oro iban a
determinadas reas y probaban a ver si en esa rea exista oro y al no encontrarlo pasaban
a otra rea hasta que eventualmente lo encontraban.

b) Aprendizaje motor: Es la adquisicin y perfeccionamiento de movimientos coordinados
que conllevan al logro de habilidades y destrezas motrices.
Unos ejemplos son aprender a manejar bicicleta, jugar futbol o practicar cualquier
deporte.

c) Aprendizaje por imitacin: Es uno de los aprendizajes ms bsicos que se desarrolla sobre
todo en la infancia que es cuando el nio empieza a interesarse por todo lo que lo rodea y
por consiguiente a imitar lo que ve que es muy importante para el moldeamiento de la
conducta.
Ejemplo: un nio pocos meses despus de su nacimiento ya observa a los adultos que
estn a su alrededor, y al verlos hablar el tambin l empieza a mover la boca aunque no
sea capaz de producir sonido alguno, lo mismos ocurre con el proceso de aprender a
caminar.
d) Aprendizaje cognoscitivo: Llamado tambin aprendizaje reflexivo es el tipo de aprendizaje
que nos permite la adquisicin y procesamiento de la informacin obtenida.

d.1. Adquisicin de datos: Actividad netamente perceptiva que selecciona y
asimila el aspecto de la realidad externa o interna que interesa al sujeto.

d.2. Retencin y evocacin de datos: Ac se da el predominio de los procesos de
la memoria

d.3. Integracin conceptual de la informacin: Interviene el pensamiento del
sujeto, aprende relaciones y propiedades esenciales elaborando una integracin
significativa del conocimiento

d.4. Aplicacin del conocimiento: Fase que le permite al sujeto resolver los
problemas que le genera el ambiente permitindole una mayor aplicacin de dicho
conocimiento.

e) Aprendizaje social: Se da en el proceso de socializacin que en si tambin es un
aprendizaje, la continua adaptacin a la vida social y cultural permite asimilar nociones de
conductas, costumbres, etc.
0Un aprendizaje de tipo social es por ejemplo que en semana santa no se debe comer
carne, o que para navidad se deben dar regalos los nios aprenden estas costumbres de
los adultos que a la vez lo aprendieron de sus antecesores

f) Aprendizaje apreciativo: Est muy relacionado con el aprendizaje social, ya que el que
dicta que cosas son buenas y malas, cuales son los valores y los antivalores es la sociedad.
3. TEORAS DEL APRENDIZAJE:
Primero por teora en este campo se entiende como una serie de las leyes que sirven
para relacionar determinadas actitudes comunes de ciertos seres animados, explica
los procesos y eventos que pretende abarcar; ya que el conocimiento va cambiando
con el pasar del tiempo, sta tambin sirve como base para las prximas
investigaciones.
Ahora teora del aprendizaje nos pretende explicar como ocurre el aprendizaje en los
seres animados, existen algunas teoras que nos explican:
A. ASOCIACIONISMO: capacidad de relacionar dos elementos. Lenguaje y
asociaciones simples con estmulo respuesta que generan el aprendizaje, este
puede ser verbal, sensorio motor y de habilidades.

B. CONDICIONAMIENTO CLSICO:

Se enfoca en la modificacin de las respuestas emocionales o psicolgicas,
como el temor, sudoracin, incremento del ritmo cardiaco ante una situacin
determinada. Ivn Pavlov emple el reflejo salival en su estudio; relacion el
estmulo natural con la respuesta natural y trat de conectarlo con un segundo
estmulo para as generar una respuesta que no se da naturalmente.

Esta teora permite a los seres humanos aprovechar las situaciones que se
repite con frecuencia para identificar las respuestas inmediatas o estmulos que se
dan en dicha situacin; se puede capacitar a los seres humanos a tener una
respuesta inmediata, conducta que no la tenan antes.


C. CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

En el proceso a travs del cual de un grupo de respuestas emitidas en una
situacin se fortalece una en funcin de los resultados logrados por el organismo.
Skinner afirmara que el condicionamiento operante modifica la conducta en la
misma forma en que un escritor moldea un montn de arcilla.

3. Teoras del aprendizaje:
a. ASOCIACIONISMO: Lenguaje con estmulo respuesta. Se produce verbalmente
b. CONDICIONAMIENTO CLSICO:

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Condicionamiento: Tipo de aprendizaje en el cual una conducta contina porque
se refuerza.
Condicionamiento Operante: Todo estmulo hace o produce una respuesta.
Reforzador: Seguimiento reiterado del E.C.
Estmulo: Cosa que influye en una conducta o accin.
Castigo: Suceso que disminuye la probabilidad de que la conducta se presente.
Estmulo Aversivo: Provoca una respuesta displacentera (negativa) hacia una
accin.
Respuesta Condicionada: Ofrece al organismo una respuesta, tras aprender o
someterse al condicionamiento y solo se genera si se presenta un estmulo
condicionado.
Respuesta Incondicionada: Ocurre en el organismo siempre que se presenta un
estmulo incondicionado.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.
El docente condiciona a los alumnos del saln de clases, dicindoles que si no
entran despus que son el timbre (estmulo condicionado), perdern un punto en
su calificacin, por lo tanto los condiciona a que entren temprano (respuesta
condicionada).

c. Condicionamiento operante conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el
medio ambiente, basados en un mtodo experimental.
El trmino condicionamiento instrumental fue introducido por Edward Thorndike y
sugiere que la conducta sirve de "instrumento" para conseguir un fin y se da por
ensayo y error, a diferencia del Condicionamiento Operante planteado por Skinner
el cual establece que aquellas respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia
a repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrn menos probabilidad de
repetirse.
TEORIA COGNOCITIVA SOCIAL

Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la
pequea localidad de Mundare en Alberta del Norte,
Canad. Fue educado en una pequea escuela elemental y colegio en un solo
edificio, con recursos mnimos, aunque con un porcentaje de xitos importante.
Al finalizar el bachillerato, trabaj durante un verano rellenando agujeros en la
autopista de Alaska en el Yukon.
Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica
en 1949. Luego se traslad a la Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia
Varns, una instructora de la escuela de enfermera. Se casaron y ms tarde
tuvieron dos hijas. Despus de su graduacin, asumi una candidatura para
ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.
En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all,
colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un
primer libro titulado Agresin Adolescente en 1959. tristemente, Walters muri
joven en un accidente de motocicleta.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las
Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el
momento en la Universidad de Stanford.

Teora
El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza
sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo
aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el mtodo
experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir
sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que
dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que
observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la
frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre
de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una
interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y
empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el
padre del movimiento cognitivo.
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar
mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a
dos cosas que muchas personas considerar "el ncleo fuerte" de la especie
humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin.
Aprendizaje por la observacin o modelado
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los
dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de
sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En
caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de
huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos.
Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca llevaba al
payaso "Bobo" de protagonista.
La joven pegaba al mueco, gritando "estpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba
encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases
agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que,
como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les
dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con
bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de
nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando
"estpidooooo!", se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En
otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante
precisa.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero
consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que
hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y
aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un
observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje
conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la
observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social
del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en
cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de
diferentes maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo
se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente.
En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser "pegado",
Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de
verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos,
encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a darle
patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos
pasos envueltos en el proceso de modelado:
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la
misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un
detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por
ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso "hiper",
aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo
competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las
propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo,
prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece
ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a
Bandura hacia el exmen de la televisin y sus efectos sobre los nios.
2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo
que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje
entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de
imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados", podemos
hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento.
3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos
traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo
primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y
no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por otra
parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a
patinadores mejores que yo.
Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad
para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea.
Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de
imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se
imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para
hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

1. Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
b. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
c. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas
cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan
causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera
ms como motivos.
Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos
para no imitar:
a. Castigo pasado.
b. Castigo prometido (amenazas)
c. Castigo vicario.
Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus
diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la
tendencia a volverse contra nosotros.

CONCLUSIONES
De la teora cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en
cuenta en la educacin:
1.- Ofrece a los alumnos modelos adecuados que obtengan consecuencias
positivas por las conductas deseables
2.- El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al alumno; un marco de
referencias para asimilar normas.
3.- Tambin aportan al alumno, la conducta de sus compaeros.
TEORIAS COGNITIVAS O REPRESENTATIVAS
Estn basadas en el aprendizaje cognoscitivo que es aquel que se refiere a la retencin de
informacin del mundo exterior y dicha informacin utilizarla en la resolucin de problemas. Sus
etapas son:
Adquisicin de datos o informacin: acta fundamentalmente la percepcin, la misma que va
relacionada con el inters del sujeto.
Retencin y evocacin de lo captado: acta fundamentalmente la memoria reforzada con procesos
de repeticin, evocacin reiterada, que puede ser entorpecida por interferencias.
Elaboracin o integracin conceptual de la informacin adquirida: interviene el pensar, ya que el
sujeto a partir de la informacin obtenida elaborara un conjunto significativo de conocimientos
teniendo en cuenta sus relaciones y propiedades.
Aplicacin del conocimiento: consiste en hacer uso de lo aprendido con el fin de resolver
problemas, interviene la memoria, el pensamiento la imaginacin.
Entre estas teoras tenemos:
A. Teora de Gestalt: tambin conocida como teora del descubrimiento de relaciones o
captacin de relaciones. Fue planteada por Max Wertheimer, Wolfang Khler y Kurt Kofka.
Consideran que la vida mental no es una asociacin de elementos sensoriales sino una
totalidad o estructura (Gestalt), de la cual sus caractersticas no la determinan los ragos de
las partes sino la naturaleza del todo. Establece que el aprendiz aprende porque de pronto
encuentra, capta o descubre la relacin de las partes entre si con respecto a una
situacin compleja y total; implica la comprensin de la situacin.