La enseanza de la ortografa tiene su origen en el contexto de situaciones de

escritura, ya que es al escribir -y sobre todo al revisar un escrito-, cuando los

alumnos pueden centrarse ms sobre los problemas ortogrficos. A partir de estos
problemas, surgidos en el momento de tomar decisiones ("con v o con b?", "con
s o con c?"), es posible crear espacios de reflexin. Progresivamente (segn el
contexto, a partir de segundo o tercer ao), los contenidos ortogrficos, adems
de ser objeto de reflexin mientras se est escribiendo y revisando, tambin dan
lugar a situaciones de sistematizacin. Desde all, se elaboran conocimientos que
permiten controlar la correccin de las nuevas producciones escritas.
Las intervenciones del docente
Las intervenciones del docente son, en ortografa, continuas y diversas; se llevan
a cabo de manera sistemtica e ininterrumpida a lo largo del ao, del ciclo y del
nivel, aunque el tipo de propuestas vara segn el momento del proceso de
produccin de un texto en el que se encuentren los alumnos.
a) Una interesante situacin de escritura durante este ciclo es la produccin de
recomendaciones: con mucha frecuencia, los alumnos leen o escuchan a su
maestro leer diversas obras literarias; entonces, una vez por mes, por ejemplo,
ellos mismos podran seleccionar por parejas una de las obras que les interese
particularmente para recomendar su lectura a otros chicos (a travs del peridico
escolar, en una cartelera, en una pgina fotocopiada que se distribuya
alternativamente por los distintos cursos, siempre de acuerdo con la edad de los
posibles destinatarios). No se trata de una toma de apuntes, de un diario ntimo o
de una ayudamemoria, donde el destinatario es uno mismo y, por lo tanto, no es
necesario dedicarle un tiempo extra a la revisin. Por el contrario, el texto que se
produce est destinado a lectores externos y debe expresar claramente lo que el
autor quiere decir. El respeto por las convenciones ortogrficas predispone
favorablemente al lector hacia el autor y es uno de los aspectos que lo ayudar a
comprender lo que el texto intenta expresar permitindole, incluso, realizar
anticipaciones adecuadas, sin que se interponga el error ortogrfico como
obstculo.
Durante la situacin de escritura, el maestro enfocar principalmente sus
intervenciones hacia la produccin del texto (por ejemplo: "Es interesante la
sntesis con que comenzaron, despierta curiosidad... ahora tal vez se podra
generalizar ms, decir de qu tipo de obra se trata. Si es una novela policial, o una
de ciencia ficcin, para que los lectores se imaginen mejor cmo sigue la
trama...").

Mientras tanto, los alumnos tambin plantean dudas acerca de la ortografa; en
este momento de la produccin, sin embargo, el propsito puntual de la actividad
es la produccin escrita de las recomendaciones. El docente responde
directamente a las consultas de los alumnos para permitirles que centren su
atencin en el contenido mismo del comentario: "va sin hache", "te escribo 'hacer'
para que decidas cmo se escribe 'hicieron'", "esa palabra aparece en el ttulo de
la obra, fjense all...". En todo momento, se trata de no distraer el tiempo
destinado al proceso de produccin de las recomendaciones.
b) Las consultas ortogrficas de los alumnos mientras escriben, as como la
lectura que el maestro va haciendo de los primeros borradores, pueden poner en
evidencia algunas dudas o equivocaciones recurrentes de los nios o revelar otras
especficas de esta situacin de escritura. El maestro alterna entonces sus
intervenciones; unas veces propone una instancia de correccin grupal o colectiva
de prrafos extrados de alguno de los textos de sus alumnos; otras, recrea un
prrafo que rena determinados problemas ortogrficos detectados en muchas
producciones, decidiendo dejar otros para otro momento.
"[?] El autor buscava en sus experiencias en la selva misionera los temas para sus
cuentos que ablan de la vida del hombre junto a las vivoras, los insectos
venenosos y los animales salvajes. En este libro se reunieron cuatro cuentos que
son el loro pelado, la gamita ciega, la tortuga gigante y las medias de los
flamencos. Los animales hablan como en las favulas y sus expreciones son
divertidas para los nios?"
Los alumnos discuten en parejas sobre cules son los aspectos ortogrficos que
ser necesario corregir en el prrafo que el maestro copi en el pizarrn.
Qu podran resolver los nios de Segundo Ciclo?
Por ejemplo, el maestro afirma: "? 'buscaba' y 'fbula' van con 'b larga'; los ttulos
van con mayscula; 'hablar' va con 'h'?".
A continuacin, el maestro aprueba lo sealado e invita a los nios a pasar a
corregir. Mientras tanto agrega: "Cada uno tiene que fijarse en su texto para ver si
cometi estos errores y corregirlos...". No llama la atencin que los alumnos hayan
sealado casi inmediatamente los errores del prrafo; en los nios ms pequeos,
de cuarto ao por ejemplo, siempre resulta ms fcil advertir un error ortogrfico
en una produccin escrita cuando la consigna es "corregir la ortografa" que
prevenirlo en el momento de la produccin del texto, cuando estn preocupados
principalmente por el contenido del mismo. La intervencin del docente busca
mostrar e instalar una prctica de relectura y control sobre la propia escritura que
aspira a que los nios, poco a poco, puedan ejercerla por s mismos.

"Quedan errores, alguno de los grupos los descubri?", insiste el docente.
"Vbora, no va con be?", dice Carla tmidamente. "Por qu penss que va con
be, Carla?", pregunta el maestro. "Porque me parece que lo vi en el libro..."
Mientras Carla responde, el maestro entrega varios diccionarios. "Van a tener que
salir de esta duda que plantea Carla", indica, y los nios empiezan a buscar.
"Quines haban empleado la palabra 'vbora' en sus recomendaciones? Fjense
cmo la escribieron y constaten con el diccionario." "Vbora va primero con ve
corta y despus con be larga", afirma Manuel y pasa al pizarrn a corregir. Los
dems revisan sus textos. En este caso, el docente est enseando a usar el
diccionario como fuente de informacin ortogrfica.
"Tienen dudas con alguna otra palabra?", vuelve a interrogar el docente. Ante el
silencio de los alumnos, seala: "'Expresiones' va con ese; por qu creen que
estoy tan seguro?" El docente cambia la pregunta, de "cmo se escribe" a "por
qu se escribe de esa manera".
A diferencia de lo que hace cuando los alumnos necesitan estar plenamente
atentos a la elaboracin del texto, en los momentos de reflexin, el maestro no
responde a las dudas ni convalida una opinin ortogrfica; por el contrario, abre la
duda y la discusin y remite al diccionario o a otros informantes seguros; de este
modo, va enseando a disponer de herramientas autnomas para aquellos
momentos no escolares en los que sus alumnos se encuentren solos ante la
necesidad de tomar decisiones ortogrficas.
La produccin de las recomendaciones contina; antes de llegar a la versin final,
el docente propone una nueva instancia de reflexin ortogrfica. Esta vez seala:
"En los textos que estn escribiendo, encontr (anota en el pizarrn): 'volbieron-
volviern-bolvieron; vivi-sobrevibio; hiso-hicieron-hasen'. Les pido que cada uno
trate, con su compaero, de discutir y proponer cul es la manera correcta de
escribir cada una de estas palabras. Luego lo vemos todos juntos".
En una y otra ocasin el docente tom varias decisiones didcticas: eligi para
reflexionar solamente algunos de los numerosos problemas ortogrficos que
presentan los escritos de los nios, propuso discusiones y consultas en un
momento paralelo pero independiente de la situacin de escritura; le dedic a
cada espacio de reflexin no ms de 25 minutos. Siempre, solicit a los nios que
corrigieran en sus escritos las palabras correspondientes retornando as al
propsito didctico: mejorar ortogrficamente el texto que va a ser publicado.
c) Cuando los nios terminan de elaborar las recomendaciones, el maestro revisa
con ellos los textos y les indica las ltimas correcciones ortogrficas. De las
distintas situaciones de reflexin que se presentaron a lo largo del proceso de
escritura, vuelve a seleccionar algunas y a proponer a los alumnos un nuevo
trabajo. El propsito del maestro es profundizar algunos de los contenidos
ortogrficos de acuerdo con diversos criterios: cules son las equivocaciones ms
frecuentes de los nios, qu temas no han sido trabajados a lo largo de la historia
escolar del grupo, qu aspectos considera que -dentro de los contenidos
ortogrficos- los alumnos deben empezar a sistematizar.
"Se acuerdan de la palabra 'expresin'?", pregunta mientras la escribe en el
pizarrn. "Por qu estamos tan seguros de que se escribe con ese?" Los
alumnos recuerdan que haban recurrido a la palabra "expresar", que no deja
dudas, para decidir la escritura del trmino "expresin". "Quin pasa a escribir
'televisin'?", invita el maestro. Uno de los chicos pasa, pero antes de empezar a
escribir, el maestro le sugiere: "Pens si conocs alguna palabra que te permita
estar seguro de cmo se escribe 'televisin'". "Televisor?", interroga el nio y
escribe la palabra solicitada. "A ver, anoten en una hojita (les dicta): 'pan casero',
'decisin', 'abertura '. Vean si alguna palabra segura los ayuda a escribir stas
correctamente." Los alumnos advierten rpidamente la relacin casero-casa pero
no se les ocurren relaciones para las otras. "Abierto!", dice Manuel, pero se
sorprende cuando el maestro le pregunta: "Con v corta o con b larga?". No puede
haber seguridades con respecto a "abierto" pero la palabra los gua hacia una
nueva pista: "Abrir!". El docente vuelve a interrogar: "Por qu podemos estar
seguros?". Los nios no dudan en este caso: la "erre" nunca puede ir detrs de
una "ve" corta. "Sabiendo cmo se escribe 'abrir', contina el docente, de la
escritura de qu palabras podemos estar seguros?". El maestro anota luego en el
pizarrn la palabra "decidir" y pregunta a los nios si esa informacin les resulta
til para descubrir la escritura correcta de "decisin". "En parte s y en parte no",
comenta Tamara. "Qu ms necesitan saber, Tami?", pregunta el maestro. "Si
decisin -dice, enfatizando la ltima slaba- va con 'ese' o con 'ce'." El maestro
propone varias palabras para ver si alguna de ellas responde esa pregunta:
"decidir", "decidido", "indeciso", "indecisin". Los nios se detienen un momento en
el anlisis de las palabras hasta descubrir que "indeciso" es la adecuada para
tomar de ella la informacin que buscan. "Por qu?", pregunta el docente. En
este caso, los nios pueden llegar a enunciar un conocimiento ortogrfico al que
podrn apelar como herramienta en muchas otras situaciones de escritura: cuando
es posible recurrir a una palabra de la familia en la cual la combinacin de vocales
y consonantes no puede presentar ninguna excepcin (la combinacin podra ser
"si" o "ci" para el mismo sonido, pero de ninguna manera "so" o "co") se dispone
de informacin ortogrfica para escribir convencionalmente otras palabras de la
misma familia. Los parentescos lxico-semnticos entre las palabras -familias de
palabras / grupos de palabras relacionadas entre s por su significado- se
manifiestan a travs de regularidades en el plano de la ortografa.
Del mismo modo, el docente podra haber propuesto que los alumnos analizaran
parejas o grupos de palabras como "solcito-piecito", "mesita-rosita"; "contentsimo-
buensimo"; "hacer-deshacer-rehacer-malhechor"; "buscaba-saltbamos", para
empezar a disponer de otro conocimiento ortogrfico imprescindible. Por un lado,
la raz comn de las palabras conserva su ortografa a pesar de las
transformaciones morfolgicas; por otro, los afijos que indican la transformacin
morfolgica asumen tambin formas ortogrficamente constantes: para formar
diminutivos se agregan a la raz sufijos como "cito/cita" o "ito/ita", los superlativos
se construyen yuxtaponiendo "simo" a la raz, "aba" o "a" son formas propias del
imperfecto, por ejemplo.
Durante el Segundo Ciclo, las propuestas del docente tienden especialmente a
formular aquellos criterios que a los alumnos les permitirn descubrir, en el
sistema ortogrfico, diversas regularidades que relacionan la escritura con otros
planos de la lengua: el plano lxico-semntico (familias de palabras) y el
morfolgico-semntico (formacin y derivacin de palabras), por ejemplo. Al
descubrir estas regularidades del sistema ortogrfico los alumnos disponen de la
posibilidad de preguntarse a s mismos en el momento de escribir: de dnde
viene esta palabra?, con qu palabra se relaciona esta otra? Estas situaciones
de sistematizacin permiten llegar, incluso, al anlisis crtico de algunas de las
reglas ortogrficas y a la formulacin de otras.
El eje de la propuesta del docente, en conclusin, es la elaboracin de
recomendaciones de lectura para otros nios de la escuela. Para llegar a ella, los
alumnos recorren un camino de lecturas mltiples y frecuentes, y un proceso de
produccin textual que significa revisar y discutir cada prrafo para que el producto
final exprese verdaderamente la opinin de sus autores. Sistemticamente, en
medio del trabajo de lectura y escritura, el docente destinar breves espacios
didcticos para la reflexin ortogrfica y para la correccin parcial de este aspecto
en los textos que se estn produciendo. Mientras se concretan las acciones finales
del proyecto de lectura y escritura, el docente destinar un bloque de trabajo -de
40 o 45 minutos- a la sistematizacin de algunos conocimientos ortogrficos a los
que los alumnos podrn recurrir de manera cada vez ms autnoma durante las
siguientes situaciones de escritura.
Sugerencias didcticas
Integrante de la gramtica tradicional -junto con la prosodia, la morfologa y la
sintaxis-, la ortografa se transform, dentro de la enseanza de la lengua, en la
punta del iceberg de la "normalizacin" de las corrientes inmigratorias de principios
del siglo XX. De esta manera, y luego de haber cumplido eficazmente ese rol, la
enseanza de la ortografa se vaci de sentido y se transform en un contenido a
ensear en s mismo: no ayudaba a comunicarse eficazmente -se enseaba ahora
ortografa a hablantes del espaol como lengua materna- dentro de un mtodo de
enseanza que no la vinculaba ni con un contexto comunicativo lingstico ni con
un aspecto semntico de la lengua.
Es por ello que en este espacio se propone pensar el aprendizaje de la ortografa
en relacin con el uso de la lengua: el alumno debe poder vincular el buen uso de
la norma ortogrfica con una emisin eficaz del mensaje enunciado, que asegure
su correcta comprensin. De all se parte con la actividad "El diario ortogrfico":
en el marco de una consigna de produccin escrita se analiza y se desarrolla una
portada de diario.
1
As, las alumnas y los alumnos, junto con el docente,
reflexionan sobre el uso de la ortografa, integran la palabra a otras palabras
(ampliacin de vocabulario) y al texto, y pueden evaluar la eficacia comunicativa
de aquello que estn produciendo.
Se sugiere trabajar con material de referencia (diccionarios de lengua en papel u
on line, normas, reglas de ortografa) que cumple la funcin de permitir en el
trabajo en el aula una rpida consulta, pues la duda y la consulta son tambin
hbitos que deben instalarse en el contacto con la lengua.
1. "Es necesario pensar la enseanza de la lengua en general, y de la ortografa
en particular, como un espacio en el que confluyen las actividades de
comprensin, expresin y reflexin a los efectos de favorecer el dominio del texto
y el discurso." Vzquez, A. y Mara Celia Matteoda, "La reflexin ortogrfica en la
produccin textual", en Iaies, G. (comp.), Los CBC y la enseanza de la lengua,
Buenos. Aires, AZ, 1997, p. 71.