DISCAPACIDAD AUDITIVA

Ros Hernndez, M. (2003) Considera la

discapacidad auditiva como aquel trastorno
sensorial caracterizado por la prdida de la
capacidad de percepcin de las formas
acsticas, producida ya sea por una alteracin
del rgano de la audicin o bien de la va
auditiva
Dentro del concepto de discapacidad auditiva se
incluyen la Hipoacusia y Sordera.

Hipoacusia
Prdida auditiva de superficial a moderada, no
obstante, resulta funcional para la vida diaria;
aunque se necesita el uso de auxiliares
auditivos. Las personas que presentan
hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a
travs de la retroalimentacin de informacin
que reciben por la va auditiva.

Sordera
Prdida auditiva de moderada a profunda cuya
audicin no es funcional para la vida diaria y la
adquisicin de lenguaje oral no se da de manera
natural. Los alumnos sordos utilizan el canal
visual como va de entrada de la informacin,
para aprender y para comunicarse, por lo que es
necesario ensearles un sistema de
comunicacin efectivo como la Lengua de
Seas.
No todos los nios que presentan prdida
auditiva son considerados sordos, sino
nicamente aquellos con prdida de severa a
profunda: (Moores, 1987).
ADAPTACIONES


Estas adaptaciones pueden ser:
1. Situar al alumno deficiente auditivo en una
ubicacin apropiada en el espacio de la
cancha.
2. Introducir mtodos, tcnicas y ayudas en las
actividades de enseanza aprendizaje para el
trabajo de determinados contenidos, sean
stos especficos de los alumnos deficientes
auditivos o compartidos con su grupo de
referencia.
3. Utilizar tcnicas, procedimientos e
instrumentos de evaluacin distintos de los del
grupo de referencia
4. Introducir actividades individuales para
conseguir objetivos comunes al grupo de
referencia
5. Introducir actividades individuales para el
desarrollo de contenidos y objetivos
especficos del alumno.
6. Eliminar actividades en las que el alumno no se
beneficie o no pueda tener una participacin
activa y real
7. Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin.
8. Dar prioridad a determinados objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin.
9. Introducir contenidos, objetivos y criterios de
evaluacin




PRESENTACIN

Hoy en da resulta difcil entender el
tratamiento educativo de la sordera desde una
posicin estrictamente oralista sin tomar en
consideracin estos nuevos planteamientos
que nos conducen a una concepcin de
corte sociolingstico. En este sentido Sordo
es aquel que con relativa independencia de su
prdida se siente parte de la comunidad
sorda, conoce su lenguaje y comparte sus
peculiaridades culturales, peculiaridades que
estn relacionadas con el papel predominante
de la experiencia visual. (Alonso y otros,
1991).

Los argumentos derivados de los
estudios anteriores constituyen en buena
medida el soporte terico de las necesidades
educativas especiales del alumno con
deficiencia auditiva que vamos a enumerar y
explicar brevemente a continuacin antes de
mencionar el modelo educativo que a nuestro
juicio mejor puede responder a la problemtica
de la sordera.





INSTITUTO SUPERIOR DE LA ESCUELA
NORMAL DEL ESTADO DE COLIMA





GREGORIO TORRES QUINTERO
DISCAPACIDAD AUDITIVA

ALUMNOS
IRVING OCHOA
FIDEL MERCADO
AARON FRANCO
GEORGINA RIOS
FRANCISCO PAULINO
FERNANDO VAZQUEZ

04/JUNIO/14

INCLUSIN DENTRO DE LAS CLASES DE E.F.

Adems de una filosofa de centro favorecedora
de la integracin, algunas de las decisiones que
pueden incluirse en el proyecto educativo son las
siguientes:

Proporcionar los cauces y las medidas
adecuadas para que los profesores aprendan a
comunicarse de forma efectiva con todos los
alumnos.

Favorecer la participacin de los padres de
los alumnos con dficits auditivos en la
asociacin de padres, en comisiones, grupos de
trabajo, etc.

Contemplar la posibilidad de que personas
adultas sordas participen en algunas actividades
que se organicen en el centro educativo.

Establecer coordinaciones con otras
instituciones educativas, laborales, sanitarias,
para responder a las necesidades detectadas en
el centro educativo.

CONCLUSIONES
1. Formar a los estudiantes para que convivan
en una sociedad solidaria orientada a
proteger a las personas ms vulnerables
como aquellos con alguna discapacidad
motora, visual o auditiva.

2. Promover el rol de la familia dentro de la
sociedad para que le permita al estudiante
con necesidades educativa especiales su
desarrollo personal y de integracin a la
sociedad.

3. Educar es el principal y primer instrumento
de integracin social, debindose hacer
efectivo este derecho a todos y todas las
personas con necesidades educativas
especiales, a una formacin acadmica,
personal, espiritual.

4. Involucrar a los profesores, formarlos
adecuadamente.

5. Adaptar la educacin de las personas con
discapacidad a las distintas capacidades
(educacin personalizada)

6. Los educadores debern adaptarse a la
personalidad del estudiante con
discapacidad, de acuerdo con sus distintas
capacidades, a travs de las adaptaciones
curriculares.