Propuesta de Mejoramiento CL - PT

4
Mara de L. Galleguillos Osorio

Psicopedagoga
5

Propuesta de Mejoramiento de la
Comprensin Lectora y Produccin de
Textos

La enseanza de la lectura es un aprendizaje que se debe promover desde el jardn de infantes. Las nias
y los nios comienzan a leer diversos textos de manera no convencional y la lectura debe considerarse como
una prctica social del lenguaje

6

INTRODUCCION
La presente propuesta forma parte del proyecto institucional del colegio, y a su vez, es parte del
programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin
El colegio se ha forjado enmejorar las diferentes reas del curriculum con una tendencia cada vez
a elevar los niveles de logros alcanzado por los alumnos en la Prueba de la Calidad de los
Aprendizajes . A travs de los aos la institucin se ha propuesto y esforzado educar el rigor, el
amor por el trabajo bien hecho y el valor del esfuerzo con el fin de ayudar a construir confianza
sobre las propias capacidades, a romper la desesperanza circundante, a perseguir metas de largo
plazo, a postergar la satisfaccin inmediata y a hacerse responsable de sus acciones. Adems para
alcanzar la excelencia, es imprescindible generar un ambiente ordenado y respetuoso, con lo cual
las normas de convivencia se aprenden naturalmente.
Adems se es necesario establecer una cultura escolar cuyos elementos son instalar expectativas
de comportamiento y desempeo, hbitos de trabajo, y rutinas que apoyen el aprendizaje.Es ms
eficiente cuando el colegio completo acuerda normas comunes para todos los profesores y ayuda a
crear un clima de aprendizaje en la escuela. Idealmente, este conjunto de normas debiera enfatizar
da a da en el establecimiento aspectos como: Valorar el esfuerzo, cuidar el silencio y el orden en
las clases, hacerse responsable y preguntar cuando no se entiende y debieran existir otras normas
que regulen momentos como: el ingreso a la sala de clases despus de cada recreo; el uso de la
biblioteca, la formacin en el patio para ceremonias y actividades comunes.
Las normas comunes facilitan el trabajo, al ser impartidas y esperadas por todos los profesores y
alumnos. En consecuencia, se crea una manera de hacer las cosas, una cultura escolar que
favorece el aprendizaje
Junto con favorecer el aprendizaje, el colegio requiere tener fundamentos claros de la situacin
curricular y para esto una de las acciones a realizar durante el ao 2011 el segundo semestre ha
sido la aplicacin de la Prueba de Comprensin Lectora y Produccin de textos de las autores
Alejandra Medina y Ana Mara Gajardo a partir del modelo interactivo y sociocultural del lenguaje
escrito en que se inspira la prueba , a los alumnos de Kinder y de 5 a 8 bsico
La prueba entrega una serie de herramientas para interpretar cualitativamente los resultados, a
travs de los objetivos y aprendizajes esperados relacionados con cada items de la prueba, de
Educacin Parvularia y Bsica, incluidos en las bases Curriculares y en los los Mapas de Progreso
del Aprendizaje de la Lectura y escritura, propuestos por el Ministerio de Eduacacin
La Direccin y el equipo multiprofesional estan consciente que la entrega del conocimiento por el
conocimiento no es vlido sino se mira primero al al alumno como persona y luego al estudiante en
que los valores deben hacerse prevalecer en el quehacer pedaggico pensando que se forman
persona, luego el estudiante para forjar futuros ciudadanos amante de su familia, colegio y la
patria

7

DE LA APLICACION

CUADRO: 1 Analisis de informe
E D U C A C I O N P A R V U L A R I A
1 aplicacin 2
Oportunidad
N alumno
Integracin
Dificultades

Cursos

Matric
Fechas
N alum % N alum % Nalum % Nalum %
Kinder A 44 03/10/-24/10 44 100 0 0 5 11 24 55
Kinder B 44 03/10-24/10 44 100 0 0 5 11 20 45
Total 88 88 88 100 0 0 10 22 44 100
E D U C A C I O N B A S I C A
5 A 41 29/09/-
07/12-13/12
40 98 18 45 4 10 12 30
5 B 42 29/09-
05/12-06/12-
13/12
41 98 29 70 8 19 4 10
SubTotal 83 81 98 47 58 12 15 16 20
6 A 41 28/09/11-
30/11-12-12
41 100 13 32 13 32 4 10
6 B 42 28/09/11
02/12-12/12
41 98 19 46 10 24 11 27
SubTotal 83 82 99 32 39 23 28 16 19
7 A 42 27/09/11-
30/11-02/12
42 100 17 40 4 10 8 19
7 B 42 27/09-
29/11
40 95 17 43 5 13 6 15
SubTotal 84 82 98 34 42 9 12 14 12
8 A 42 /26/11-11
13/12
42 100 19 45 5 12 2 5
8 B 42 26/09-
28/11-29/11
41 98 18 44 4 10 1 2
Subtotal 84 83 99 37 45 9 11 3 4
TOTAL 334 328 99 160 38 53 13 35 8,4

ANALISIS DE LOS RESULTADOS
ASPECTOS GENERALES
Se evalu un total de 10 cursos y se aplic a 416 alumnos/as de un total de 422 equivalente a un
99%. La prueba se aplic a 88 alumnos de Kinder y a 328 alumnos de los cursos de 5 a 8 bsico,
correspondiente al 2 Ciclo de Educacin Bsica
Un total 160 alumnos/as dde educacion bsica se dio la oportunidad de responder los items de
desarrollo correspondiente a un 38% y el promedio para este tipo de items los alumnos ocuparon
un tiempo promedio de 45 minutos,lo que indica una lentitud para responder graficamente y
8

comprender los enunciado de e instrucciones e indica falta de manejo de un vocabulario preciso
y variado.
Las pruebas se aplicarn a nivel de enseanza bsica en un periodo de 4 dias a nivel de curso a
partir del 26 de Septiembre al 29 del mismo mes.Posteriormente a los alumnos de bsica en un
periodo de 8 das a contar del 28 de Noviembre al 13 de Diciembre, se aplic en forma grupal por
curso los items de desarrollo correspondiente a Produccin de Texto debido a que falt tiempo
para responder

DE LA EDUCACION PARVULARIA
Se evaluarn 88 lumnos de Kinder en forma individual, correspondientes a un 100%. Los alumnos
de Kinder se ajustaron al tiempo de aplicacin de 30 minutos.

Los alumnos en general destacan en comprension de lectura respecto al anlisis fonolgicos a
nivel de slabas, y requieren enfatizar los sonidos inciales y la relacin letra sonido. Como
reconocer palabras dentro de un texto (cancin, poesia ) no presentan mayor problemas en
estructuras y funciones , a partir de textos narrativos e informativo continuo.

En Kinder reciben atencin en Integracin 10 alumnos por ser portadores de alteraciones
especfica en el desarrollo del lenguaje, equivalente a un 22%.de los alumnos/as.Adems el 50%
de los nios/as presentan dificultades al presentar; 21 alumnos mala prehensin del lpiz, 4
respiradores bucales, 7 nios con problemas de voz y/o respitadores bucales inversin de letras o
nmeros.

CUADRO N 2
Rasgos y nmeros de items de la prueba
COMPRENSION LECTORA PRODUCCION DE TEXTOS MANEJO DE LA LENGUA Total
Rasgos N Items Rasgos N Items Rasgos N
Items
1. Estructura y
funciones
4 1. Adaptacin
situacin
comunicativa
1. Conciencia
fonolgica
2
2. Comprensin
literal
3 2. Ideas 2 2. Conocimiento del
nombre de las letras
1

3.-Comprensin
inferencial
3
4. Comprensin
crtica
1 3. Estructura y
organizacin
1 3.Reconocimiento de
palabras y de
secuencias de oraciones
1
5.-Reorganizacin
de la informacin

NE
6.- Comprensin
Metacognitiva
NE

Sub total 11 3 4 18

La prueba consta de 18 items que se desglosan , en comprensin lectora 4 son de estructuras y
funciones de texto narrativo e informativo continuo y textos diversos; 3 de comprensin literal de
9

texto narrativo y de informacion documental y 3 de comprensin inferencial 1 de comprensin
crtica
En produccin de textos; 2 de conciencia fonolgica en que los alumnos/as destacan bien en
segmentacin silbica , pero dificultad en reconocer sonidos iniciales pero no en slabas iniciales
en que la gran mayora lo reconoce bien las slabas inicales; dificultad en el conocimiento de las

CUADRO N 3
Niveles de desempeo
Puntaje de logro Desempeo Descripcin
81 100 Muy desarrollado Amplio predominio de las fortalezas
sobre las necesidades de aprendizaje
61 80 Desarrollo satisfactorio Predominio de fortalezas sobre las
necesidades de aprendizaje
41 60 En desarrollo Necesidades de aprendizaje son
semejantes a fortalezas
21 40 Emergente An predominan necesidades de
aprendizaje por sobre fortalezas
0 20 No desarrollado Amplio predominio de necesidades
de aprendizaje por sobre fortalezas

De acuerdo a los resultados obtenidos los alumnos/as, se van a tomar como fortalezas los
porcentajes de logro de un 61% a 80% y que corresponde a un nivel de desempeo desarrollo
satisfactorio y que para efecto del presente plan de accin a seguir se considerarn fortalezas , y
debilidad aquellos rasgos que se encuentran bajo el 60% de logro y que se requiere fortalecer
como una necesidad de aprendizaje y que se presentan a continuacin de acuerdo alas areas y los
rasgos evaluados

10

KINDER A
Cuadro N 4: Resmen

Cuadro N 5: Perfil

Segn los datos presentados en el cuadro 4 del Kinder A, presenta un puntaje total de 24,7 de
un mximo de 51 obteniendo un porcentaje de logro 48,4% , es decir, balo lo esperado. El
desempeo es disarmnico, considerando que en Manejo de la Lengua alcanza un puntaje bruto
de 7,9 siendo el mximo 12 y un un nivel de logro de un 65,5% , equivale a un nivel de desempeo
de Desarrollo satisfactorio En Comprensin lectora , el curso obtiene un puntaje bruto de 9,8,
siendo el mximo 23, obteniendo un porcentaje de logro de 42,5 %lo que indica un nivel de
desempeo En desarrollo como en Produccin de textos alcanza nive En desarrollo, en que
obtiene un puntaje bruto de 7,1, siendo el mximo 16 y el porcentaje de logro de un 44,2 %

CUADRON 6: Perfil de rasgos de desempeo
11

Al hacer un nalisis interno por rasgos presentan un buen desempeo Manejo de la lengua
respecto a conciencia fonolgica especificamente en segmentacin de slabas como en secuencia
de oraciones, sin embargo, es necesario enfatizar la asociacin fonema grafema, el conocimiento
del nombre de las letras y reconocimiento de palabras, dentro de un texto conocido (cancin)
Comprensin lectora tiene buen desempeo en reconocimiento de estructuras y funciones
textuales, a partir de textos narrativos e informarivo continuo pero es necesario enfatizar la
comprensin textual inferencial y muy particularmente la crtica. En produccin de textos trabajar
la calidad de las ideas y la estructura y organizacin de sus textos (escribir nombre y apellido,
fecha en un texto discontinuo-calendario)
En Manejo de la lengua, si bien su desempeo es satisfactorio, se requiere trabajar asociacin
fonema grafema y anlisis de sonidos iniciales,

KINDER B
12

CUADRO 7: Resmen

CUADRO N 8: Perfil

Segn los datos presentados en el cuadro 4 del Kinder B, presenta un puntaje total de 20,,1 de
un mximo de 51 obteniendo un porcentaje de logro 39,4% , es decir, muy bajo lo esperado. El
desempeo es disarmnico, considerando que en Manejo de la Lengua alcanza un puntaje bruto
de 7,6 siendo el mximo 12 y un un porcentaje de logro de un 63,0% , equivale a un nivel de
desempeo de Desarrollo satisfactorio En Comprensin lectora , el curso obtiene un puntaje
bruto de 7,2, siendo el mximo 23, obteniendo un porcentaje de logro de 31,4 %lo que indica un
nivel de desempeo Emergente como en Produccin de textos alcanza igual nivel Emergente, en
que obtiene un puntaje bruto de 5,3, siendo el mximo 16 y el porcentaje de logro de un 44,2
%.vale, dcor, muy por debajo de lo esperado
13

CUADRO N 9: Perfil de rasgos de desempeo

Al hacer un nalisis interno por rasgos presentan un buen desempeo Manejo de la lengua
respecto a conciencia fonolgica especificamente en segmentacin, , sin embargo, es necesario
enfatizar la asociacin fonema grafema, el conocimiento del nombre de las letras y
reconocimiento de palabras, en Comprensin lectora tiene mejor desempeo en reconocimiento
de estructuras y funciones textuales, pero es necesario trabajar la comprensin textual inferencial
y comprensin crtica. En produccin de textos trabajar la calidad de las ideas y la estructura y
organizacin de sus textos (escribir nombre y apellido, fecha en un texto discontinuo-calendario)
En Manejo de la lengua, si bien su desempeo es satisfactorio, se requiere trabajar asociacin
fonema grafema y anlisis de sonidos iniciales y secuencia de oraciones .
Los alumnos en general presentan en desempeo b en comprension de lectura respecto al anlisis
fonolgicos a nivel de slabas, y requieren enfatizar los sonidos inciales y la relacin letra sonido.
Como reconocer palabras dentro de un texto (cancin, ) no presentan mayor problemas en
estructuras y funciones , a partir de textos narrativos e informativo continuo

COMPRENSION LECTORA
14

Fortalezas Necesidad de aprendizaje
1.- ESTRUCTURA Y FUNCIONES:
-Reconocer en portada titulo y autor del libro
-Reconocer funciones y tipos textos por medio
de diferente portadas de libros.

1.-ESTRUCTURA Y FUNCIONES
-Leer y copiar da, mes y ao (BCEP 9)
2.-COMPRENSION LITERAL
-Responder preguntas explicitas de un texto
narrativo.
3.-COMPRENSION INFERENCIAL
-Anticipar a travs de claves del texto titulo
del cuento.
-Responder preguntas de causalidad del
texto.
- Reconocer estructura de un texto
informativo travs de su estructura(BCEP
8-9)
-Responder a preguntas basado en los
conocimiento previos (AE 10)

-

COMPRENSION CRITICA
-Responder preguntas de un texto narrativo en
en que se debe emitir un juicio, apoyndose en
sus experiencias previas (AE 10)

PRODUCCION DE TEXTOS
ESTRUCTURA Y RGANIZACION
-Texto breve. Escribe nombre

-Registra fecha
ESTRUCTURA Y ORGANIZACION
-Texto breve. escribir nombre, apellido y curso
(AE 12)
- Identificar informacin en un texto
discontinuo (calendario), reorganizar y
registrar por escrito da, fecha, mes y ao (AE
12).

MANEJO DE LA LENGUA
1.-CONCIENCIA FONOLOGICA
- Separacin oral de palabras en las silabas
que la componen y escribir el nmero de
slaba que tiene cada palabra a travs de
dibujos dados (BCEP 11)
- Unir dibujos con slabas inciales
- Conocimiento de la letra m en palabras
- Numera oraciones en una secuencia, segn
como ocurre
1.-CONCIENCIA FONOLOGICA
- Unir dibujos con sonidos inciales (BCEP 4)
- Asociar los sonidos inciales a las letras que
las representan (BCEP 4)
-Reconocer palabras a primera vista a travs
de una cancin (Caballito blanco) (AE7)

15

ANALISIS CUALITATIVO DE OBSERVACION DE CONDUCTAS AL MARGEN, DE LA SITUACION
DE LA APLICACIN DE LA PRUEBA
-Dificultad para diferenciar entre una letra y una palabra
-Ubicarse en si mismo entre la derecha e izquierda. Al preguntarse con cual mano comes o
escribes, responden con esta.(AE-.M 5)
-Problemas de organizacin perceptivo que altera el sentido y orientacin de las letras.
-Se aprecia que buen porcentaje de los alumnos/as requiere tomar adecuadamente el lpiz para
graficar con mayor control. Se observa mala prehensin del lpiz destacando la tensin muscular y
se proyecta en un cansancio por parte del alumno a nivel de la expresin grfica, conjuntamente
con un mal manejo corporal para sentarse
-Se observ que algunos alumnos, tienen lectura temprana en que se requiere para ellos
adecuacin curricular en el mbito de la Comunicacin, en el ncleo de aprendizaje denominado
Iniciacin a la Lectura
-Falta de precisin y seguridad en el grafismo que afecta la calidad y legibilidad fsica y textual
(AE_IE- 11)
- El manejo y uso del pauelo (AE-CSM -8).

DE LA EDUCACION BASICA
Se evaluaron 328 alumnos de 5 a 8 ao equivalente a un 99% .A 168 es ,decir, un 38%
equivalente a 168 alumnos se les dio la oportunidad de responder a los tems de desarrollo,
considerando que la prueba debera responderse en 1 hora 30 minuto.
Los tipos de textos para evaluar la comprensin lectora en los diferentes cursos son: texto
narrativo continuo (fragmentos y cuento) e informativo continuo (cientfico, noticia) y textos
discontinuos (grficos, infografa,, plano, tabla de informacin.
Los tipos de textos en la prueba para evaluar la produccin de textos para 5 ao bsico son :
textos descriptivo a partir del fragmento narrativo ledo, y texto breve argumentativo a partir de
varios textos informativos; en 6 ao bsico son narracin de situacin compleja a partir de texto
narrativo ledo y texto argumentativo a partir de varios textos informativos, en 7 ao bsico son
texto breve de juicio crtico sobre personaje de varios textos informativoledos; y en 8 ao bsico
cuento a partir de un texto narrativo ledo, y texto argumentativo a partir de la lectura de varios
textos informativos
Se detect (cuadro1) que 35 alumnos/as, es decir, un 8,4% presentan dificultades especficas de
aprendizaje (lectura, (comprensin) escritura (disgrafa, disortografa), y problemas de ndole
emocional y que no asisten a proyecto de integracin
Se observ lentitud en responder, en un nmero significativo de alumnos/as, como falta de
motivacin e inters y que se revela principalmente en la escritura en que se obseerva alterada la
grafa.
En la revisin de las pruebas es significativos los resultados logrados en Comprensin Lectora la
parte de Reorganizacin de la informacin de acuerdo a los propios esquemas de comprensin
con el fin de realizar una sintsis comprensiva, y en Produccin de Textos, se destaca el rasgo
Convenciones gramaticales,especificamente la ortografa tanto literal, puntual y acentual.

16

CUADRO N 10: Rasgos y nmeros de items de la prueba

COMPRENSION LECTORA PRODUCCION DE TEXTOS Total
Rasgos N Items Rasgos N Items
1. Estructura y
funciones
1 1. Adaptacin
situacin
comunicativa
2
2. Comprensin
literal
1 2. Ideas

3.-Comprensin
inferencial
5 3 Voz o sello
personal

4. Comprensin
crtica
2 4. Eleccin de
palabras

5.-Reorganizacin
de la informacin
1 5. Fluidez y
cohesin

6.- Comprensin
Metacognitiva
2 6. Estructura y
organizacin

7.- Manejo del
cdigo
2 7. Covenciones
gramaticales

Sub total 14 2 16

Las pruebas para cada nivel es de 16 items que considera 7 rasgos que para la comprensin lectora
considera en estructura y funciones 1 items de reconocimiento de las estructuras de los textos
.utilizacin y funcionalidad; 1 item de comprensin literal de recuperacin de la informacin
explcita en un texto; 5 items de comprensin inferencial en que hay integracin de la informacin
y los conocimientos previos, comprensin inferencial de completacin de plabras en prrafocomo
comprensin inferencial global o macroestructural, comprensin inferencial lxica, comprensin
inferencial de causa y efecto, 21 item de comprensin metacognitiva.En manejo del cdigo 2
items, uno de comprensin inferencial de elementos decticos y otro que es
decubrimientoinferencial del significado de palabras
Produccion de textos: 2 items de texto breve Descripcion de personajes a partir de personajes y
texto argumentativo a partir de la lectura de varios textos informativos

5 BASICOA

CUADRO N11 RESUMEN

17

CUADRO N12

En Comprensin Lectora como en, Produccin de Textos el puntaje total promedio de los alumnos
fue de 49,4% y el mximo de la prueba es de 114, siendo el porcenyaje de logro de un 43,3.Las
dimesniones evaluadas presentan un desarrollo armnico al encontrarse en el mismo nivel de
desempeoque lo ubica En desarrollo, es decir, las necesidades de aprendizaje son semejantes a
las fortalezas. El puntaje bruto es de 24,0 siendo el mximo de 58 Comprensin lectora el
porcentaje de logro es de un 41,4 % . En Produccin de texto el puntaje promedio de los alumnos
es de 25,4 siendo el mximo 56,0 y el porcentaje de logro es de 445,3 ,0,es decir es levemente
superior , y lo ubica igualmente en un nivel En desarrollo, es decir, ambas dimensiones estn
inferior a lo esperado.

CUADRO N 13: Desempeo por rasgos

CUADRO DE DESEMPEO POR RASGOS DE LAS DIMENSIONES EVALUADAS
COMPRENSIN LECTORA PRODUCCIN DE TEXTOS
18

Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
Rasgos
Items
N
mximo Alumno(a)
%
Logro
Rasgos Items N
mximo Alumno(a)
%
Logro
1. Estructura y
funciones 16 8 3,7 46,3
1. Adaptacin
situacin
comunicativa 7.1- 15.1 4 2,4 60,0
2. Comprensin
literal 12 2 0,8 40,0 2. Ideas 7.2- 15.2 15 5,7 38,0
3. Comprensin
inferencial
1- 2- 3-
4- 10 18 8,5 47,2
3. Voz o sello
personal 7.3- 15.3 6 2,2 36,7
4. Comprensin
crtica 13 8 2,3 28,8
4. Eleccin de
palabras 7.4- 15.4 6 2,6 43,3
5.
Reorganizacin
informacin 11 6 1,6 26,7
5. Fluidez y
cohesin 7.5- 15.5 7 3,7 52,9
6. Comprensin
metacognitiva 14 8 3,1 38,8
6. Estructura y
organizacin 7.6- 15.6 6 2,9 48,3
7. Manejo del
cdigo 15 8 4 50,0
7. Convenciones
gramaticales 7.7- 15.7 12 5,9 49,2

CUADRO N 14: Perfil de desempeo de rasgos

Al hacer un anlisis al interior de los rasgos de las dimensiones evaluadas, y con el fin de contribuir
a mejorar los aprendizajes en los rasgos de la Comprensin que aparecen mayormente deficitarios
en los 5 aos se requiere:

19

Respecto a estructura y funciones: Afianzar las estructuras de los diferentes tipos de textos en
que existe ms de una respuesta.

En Comprensin literal: El curso en general no tiene mayor problema en interpretar textos
discontinuos como tablas o grficos .Se requiere trabajar la recuperacin o reorganizacin de la
informacin explcita esencial de los textos,(narrativo continuo, informativo, continuo )
distinguindola de la accesoria, el reconocimiento de ideas principales, detalles, secuencias y
relaciones.

En cuanto a la comprensin inferencial, se requiere trabajar la integracin de la informacin del
texto con sus propios conocimientos previos, deduciendo detalles, ideas principales, secuencias,
comparaciones, relaciones causa-efecto basado en conocimientos previos, rasgos de los
personajes, y anticipar contenidos y resultados de las acciones; como a travs de completacin de
palabras en una oracin dentro de un texto;

En comprensin critica, en que se necesita afirmar hechos basados en pruebas o evidencias en un
texto narrativo continuo y uso de estrategias para la organizacin, como tambin vinculando
informacin de diversos textos breves argumentativo a partir de varios textos informativos.

En comprensin metacognitiva en que se debe identificar y regular su comprensin al inferir a
travs de los prrafos los sentimiento, pensamientos del personaje en un texto narrativo
fragmentado, y adems comprender conceptos en prrafos de texto informativo continuo.

Manejo del cdigo. En general el curso no presenta mayores problemas en el descubrimiento
inferencial de conceptos con los significados de los componentes de un texto de informacin
cientfica; pero no es lo esperado en Comprensin inferencial de elementos decticos en un texto
narrativo fragmentado.


Adaptacin a la situacin comunicativa: Texto breve: El curso en general tiene buena adaptacin a
la situacin comunicativa, es decir, los textos responden adecuadamente al destinatario y a la
intencin comunicativa y son parcialmente legible.

Ideas: Se requiere enfatizar la descripcin o caractersticas significativas de personajes a partir de
un texto narrativo apoyados por estrategias para la organizacin y mayor compromiso y
comprensin con el personaje

Voz o sello personal: Potenciar la capacidad expresiva personal que capte el inters del lector,
como reflexin sobre el significado

Eleccin de palabras: Estimular el uso de palabras precisas y coloridas como variado.

Fluidez y cohesin: Enfatizar las lectura gil y mayor presencia de conectores pertinentes y
diversos.

Estructura y organizacin: Uso adecuado de estrategias de organizacin (organizadores grficos).
Como manejo de la estructura textual pertinente en su descripcin abarca las caractersticas y
explicaciones sobre el tema.

20

Convenciones gramaticales .En general potenciar la estructura de las oraciones, la concordancia, el
sistema de verbos utilizado y la ortografa, literal, acentual y puntual

5 BASICO B

CUADRO N 15: RESUMEN
21

CUADRO N 16: Perfil

En general, el nivel de desempeo es disarmnico,.El puntaje total promedio del curso es de 46,8
siendo el mximo de 114 y el puntaje de logro es de un 41,1 y el nivel de desempeo En desarrollo
.En Comprensin Lectora el puntaje promedio del curso fue de 23,2 siendo el mximo de 58 y el
porcentaje de logro alcanzado fue de un 40 cuyo nivel de desempeo es Emergente y est muy
22

por debajo de lo esperado, Produccin de Textos un nivel de desempeo En desarrollo, es decir,
bajo lo esperado en que las necesidades de aprendizaje son semejantes a las fortalezas.


CUADRO N 18. Perfil

Al hacer un anlisis al interior de los rasgos de las dimensiones evaluadas, y con el fin de
contribuir a mejorar los aprendizajes en los rasgos de la Comprensin que aparecen ms
deficitarios en los 5 aos se requiere :

Puntaj
e
Puntaje Puntaje Puntaje
Rasgos
Item
s N mxim
o
Alumno(a
)
%
Logro
Rasgos
Items
N
mximo
Alumno(a
)
%
Logro
1. Estructura y
funciones 16 8 3,5 43,8
1. Adaptacin
situacin
comunicativa
7.1-
15.1 4 2,3 57,5
2. Comprensin
literal 12 2 0,8 40,0 2. Ideas
7.2-
15.2 15 5,5 36,7
3. Comprensin
inferencial
1- 2-
3- 4-
10 18 8 44,4
3. Voz o sello
personal
7.3-
15.3 6 2,4 40,0
4. Comprensin
crtica 13 8 2,4 30,0
4. Eleccin de
palabras
7.4-
15.4 6 2,6 43,3
5. Reorganizacin
5. Fluidez y
cohesin
7.5-
15.5 7 2,7 38,6
6. Comprensin
metacognitiva 14 8 2,9 36,3
6. Estructura y
organizacin
7.6-
15.6 6 2,5 41,7
7. Manejo del
cdigo 9 8 3,7 46,3
7.Convenciones
gramaticales
7.7-
15.7 12 5,5 45,8
23


En Comprensin literal: El curso en general no tiene mayor problema en interpretar textos
discontinuos como tablas o grficos .Se requiere trabajar la recuperacin o reorganizacin de la
informacin explcita esencial de los textos,(narrativo continuo, informativo, continuo )
distinguindola de la accesoria, el reconocimiento de ideas principales, detalles, secuencias y
relaciones.

En cuanto a la comprensin inferencial, se requiere trabajar la integracin de la informacin del
texto con sus propios conocimientos previos, deduciendo detalles, ideas principales, secuencias,
comparaciones, relaciones causa-efecto basado en conocimientos previos, rasgos de los
personajes, y anticipar contenidos y resultados de las acciones; como a travs de completacin de
palabras en una oracin dentro de un texto;


En comprensin metacognitiva en que debe identificar y regular su comprensin al inferir a travs
de los prrafos los sentimiento, pensamientos del personaje en un texto narrativo fragmentado, y
adems comprender conceptos en prrafos de texto informativo continuo.

En manejo del cdigo. El el curso presenta dificultades en el descubrimiento inferencial de
conceptos con los significados de los componentes de un texto de informacin cientfica; como
Comprensin inferencial de elementos decticos en un texto narrativo fragmentado. Que esta
muy bajo para lo esperado


Adaptacin a la situacin comunicativa: Texto breve: El curso en general tiene buena adaptacin a
la situacin comunicativa, es decir, los textos responden adecuadamente al destinatario y a la
intencin comunicativa y son parcialmente legible.




diversos.

24

Convenciones gramaticales .En general potenciar la estructura de las oraciones, la concordancia, el
sistema de verbos utilizado y la ortografa, literal, acentual y puntual

6 BASICO A

25

CUADRO N 20: Perfil

El curso y de acuerdo a la evaluacin en general, el nivel de desempeo en Comprensin Lectora
como en, Produccin de Textos es armnicolos ubica en nivel de desempeo En desarrollo, es
decir, las necesidades de aprendizaje son semejantes a las fortalezas. En Comprensin lectora el
porcentaje de logro es de un 47,8% y revela un nivel de desempeo En desarrollo y en
Produccin de textos su nivel de logro es de 47,6%,es decir es levemente superior , y lo ubica
igualmente en un nivel En desarrollo, es decir, ambas dimensiones estn inferior a lo esperado


26

CUADRO N 22: Perfil de desempeo de rasgos

Al hacer un anlisis al interior de los rasgos de las dimensiones evaluadas, y con el fin de contribuir
a mejorar los aprendizajes en los rasgos de la Comprensin que aparecen ms deficitarios en los 6
aos se requiere:
Puntaje Puntaje
Puntaj
e
Puntaje
Rasgos
Items
N
mximo Alumno(a)
%
Logro
Rasgos
Items
N Mxim
o
Alumno(a)
%
Logro
1. Estructura y
funciones 16 8 4,2 52,5
1. Adaptacin
situacin
comunicativa
7.1-
15.1 5 2,9 58,0
2. Comprensin
7.2-
15.2 15 5,9 39,3
3. Comprensin
inferencial
1- 2- 3-
4- 12 19 8,7 45,8
3. Voz o sello
personal
7.3-
15.3 7 3,5 50,0
4. Comprensin
crtica 6-13 8 4,4 55,0
4. Eleccin de
palabras
7.4-
15.4 7 4 57,1
5.Reorganizaci
n informacin 11 6 3,4 56,7
5. Fluidez y
cohesin
7.5-
15.5 7 3,8 54,3
6. Comprensin
metacognitiva -5-14 8 2,6 32,5
6. Estructura y
organizacin
7.6-
15.6 5 2,4 48,0
7. Manejo del
cdigo -8-9 8 4,1 51,3
7. Convenciones
gramaticales
7.7-
15.7 12 4,8 40,0
27

En Comprensin literal: es necesario trabajar la recuperacin o reorganizacin de la informacin
explcita esencial de los textos,(narrativo continuo, informativo, continuo ) distinguindola de la
accesoria, el reconocimiento de ideas principales, detalles, secuencias y relaciones.

En comprensin inferencial, se requiere enfatizar completacin de palabras en una oracin
dentro de un texto , como de ideas implcitas, y basadas en conocimientos previos. completacin
de palabras en una oracin dentro de un texto , como de ideas implcitas, y basadas en
conocimientos previos, como global o estructural global, de causa y efecto de expresiones de un
texto narrativo


En comprensin metacognitivaes : trabajar el manejo de estrategias para monitorer el proceso
lector antes, durante y despus de la lectura como planificar las acciones que regularn el proceso
(revisin preliminar, prediccin del contenido, planteamiento de preguntas, de autorregulacin,
subrayado de las partes del texto que le permitan responderlas).Identificar la estructura del texto
y deteccin de obstculos de comprensin (reller para identificar las ideas centrales de un prrafo,
inferir elsignificado de palabras a partir de contexto); evaluar los logros de comprensin
(utilizacin de la estructura del texto para recordar su contenido, identificacin del tema o los
planteamientos ms impotantes del texto,valoracin de las propias estrategias de comprenssin
utilizadas)
En manejo del cdigo. En general enfatizar en el descubrimiento inferencial de conceptos con los
significados de los componentes de un texto de informacin cientfica; y potenciar la
Comprensin inferencial de elementos decticos en un texto narrativo fragmentado.


Adaptacin a la situacin comunictiva: Texto breve: El curso en general tiende a una buena
adaptacin a la situacin comunicativa, es decir, los textos responden adecuadamente al
destinatario y a la intencin comunicativa y son parcialmente legible.



Fluidez y cohesin: Trabajar las lectura gil y mayor presencia de conectores pertinentes y
diversos.

Convenciones gramaticales .En general es necesario trabajar la estructura de las oraciones, la
concordancia, el sistema de verbos utilizado 8tiempo de los verbos) y la ortografa, literal,
acentual y puntual.
28

6 B

CUADRO RESUMEN N 23

29

CUADRO N 24. Perfil

El puntaje general del curso es de 54,5 puntos de un mximo de 117. En nivel de desempeo es
armnico En desarrollo.En comprensin lectora alcanza un puntaje de 27 de un maximo de 59.0 y
un porcentaje de logro de 45,8, y en Produccin de textos, alcanza un puntaje bruto de 27,4 de un
mximo de 58,0

CUADRO N 25 :Desempeo por rasgos
Rasgos Items Puntaje Puntaje % Rasgos Items Puntaje Puntaje %
30

N
mximo
Alumno(a
)
Logro N
Mximo
Alumno(
a)
Logro
1. Estructura y
funciones 16 8 4,2 52,5
1. Adaptacin
situacin
comunicativa 7.1- 15.1 5 2,9 58,0
2. Comprensin
literal 10 2 0,6 30,0 2. Ideas 7.2- 15.2 15 5,9 39,3
3. Comprensin
inferencial
1- 2- 3-
4- 12 19 8,7 45,8
3. Voz o sello
personal 7.3- 15.3 7 3,5 50,0
4. Comprensin
crtica 6-13 8 4,4 55,0
4. Eleccin de
palabras 7.4- 15.4 7 4 57,1
5.
Reorganizacin
5. Fluidez y
cohesin 7.5- 15.5 7 3,8 54,3
6. Comprensin
metacognitiva -514 8 2,6 32,5
6. Estructura y
organizacin 7.6- 15.6 5 2,4 48,0
7. Manejo del
cdigo -89 8 4,1 51,3
7. Convenciones
gramaticales 7.7- 15.7 12 4,8 40,0

CUADRO N 26: Perfil de desempeo por rasgos

deficitarios en los 6 aos se requiere y especificamente en 6 B:
31

Respecto a estructura y funciones: se requiere trabajar las estructuras de los diferentes tipos de
textos en que existe ms de una respuesta.
En Comprensin literal: es necesario trabajar la recuperacin o reorganizacin de la informacin
explcita esencial de los textos,(narrativo continuo, informativo, continuo ) distinguindola de la
accesoria, el reconocimiento de ideas principales, detalles, secuencias y relaciones.

dentro de un texto , como de ideas implcitas, y basadas en conocimientos previos. completacin
de palabras en una oracin dentro de un texto , como de ideas implcitas, y basadas en
conocimientos previos, como global o estructural global, de causa y efecto de expresiones de un
texto narrativo

En comprensin critica, dar enfsis en que se necesita afirmar hechos basados en pruebas o
evidencias en un texto narrativo continuo y uso de estrategias para la organizacin, como tambin
vinculando informacin de diversos textos breves argumentativo a partir de varios textos
informativos.

utilizadas).

En manejo del cdigo. En general enfatizar en el descubrimiento inferencial de conceptos con los
significados de los componentes de un texto de informacin cientfica; y potenciar la
Comprensin inferencial de elementos decticos en un texto narrativo fragmentado.


Adaptacin a la situacin comunictiva: Texto breve: El curso en general tiende a una buena
adaptacin a la situacin comunicativa, es decir, los textos responden adecuadamente al
destinatario y a la intencin comunicativa y son parcialmente legible.




Fluidez y cohesin: Trabajar las lectura gil y mayor presencia de conectores pertinentes y
diversos.

32


concordancia, el sistema de verbos utilizado 8tiempo de los verbos) y la ortografa, literal,
acentual y puntual

7 BASiCOA

CUADRO N 27 RESUMEN

CUADRO RESUMEN
33

Dimensin
Puntaje
Mximo
Puntaje
Bruto
Alumno(a)
Porcentaje de
Logro
Nivel de
desempeo
Comprensin Lectora 57 22,9 40,2 En desarrollo
Produccin de Textos 58 26,5 45,7 En desarrollo
Total 114 49,4 43,3 En desarrollo

CURSO N 28. Perfil

El curso y de acuerdo a los resultados , el nivel de desempeo en Comprensin Lectora como en,
Produccin de Textos el desarrollo es armnico, cuyo nivel de desempeo En desarrollo, es decir,
las necesidades de aprendizaje son semejantes a las fortalezas. En Comprensin lectora el
porcentaje de logro es de un 40,2% y revela un nivel de desempeo En desarrollo y en
Produccin de textos su nivel de logro es de 45,7%,es decir es levemente superior , y lo ubica
igualmente en un nivel En desarrollo, es decir, ambas dimensiones estn inferior a lo esperado.

Rasgos Items Puntaje Puntaje % Rasgost Items Puntaje Puntaje %
34

N
mximo Alumno(a)
Logro N
mximo Alumno(a)
Logro
1. Estructura y
funciones 16 8 3,7 46,3
1. Adaptacin
situacin
comunicativa
8.1-
14.1 5 3 60,0
2. Comprensin
8.2-
14.2 15 5,3 35,3
3. Comprensin
inferencial
1- 2-
3- 4-
10 18 10,9 60,6
3. Voz o sello
personal
8.3-
14.3 7 3,3 47,1
4. Comprensin
crtica 56-11 8 2,5 31,3
4. Eleccin de
palabras
8.4-
14.4 7 3,1 44,3
5. Reorganizacin
5. Fluidez y
cohesin
8.5-
14.5 7 3,9 55,7
6. Comprensin
metacognitiva 7-13 8 2,9 36,3
6. Estructura y
organizacin
8.6-
14.6 5 2,4 48,0
7. Manejo del
cdigo 6-15 7 1,4 20,0
7. Convenciones
gramaticales
8.7-
14.7 12 5,5 45,8

CUADRO N 30. Perfil de dimensiones

deficitarios en el 7 A se requiere :
En comprensin lectora de estructura y funciones: se requiere enfatizar las estructuras de los
diferentes tipos de textos en que existe ms de una respuesta.
35

En Comprensin literal compleja: es necesario trabajar texto narrativo informativo la recuperacin
o reorganizacin de la informacin explcita esencial de los textos,(narrativo continuo, informativo,
continuo) distinguindola de la accesoria, el reconocimiento de ideas principales, detalles,
secuencias y relaciones.junto al manejo de estrategias de organizacin

En comprensin inferencial, se requiere enfatizar, completacin de palabras en una oracin dentro
de un texto ,causalidad y global , causa y efecto, causalidad, y de expresiones, de un texto
narrativo.

En comprensin critica, requiere trabajar en produccin de interpretaciones personales dar,
captando la intencionalidad del autor, reconocer realidad y fantasa, distinguir hechos de
opiniones, juicios de valor y de convenciencia entre otros en texto narrativo, como manejo
comprensivo del cdigo de elementos decticos y anafricos e integrar informacin de textos
informativos continuos y discontinuos.

utilizadas).

En manejo del cdigo. Trabajar el manejo de palabras y signos convencionales, la estructura de las
oraciones, los nexos coordinantes y subordinantes y las palabras y oraciones que aluden a
elementos ya aparecidos en el texto (decticos) en el descubrimiento inferencial de conceptos
con los significados de los componentes de un texto de informacin cientfica.


Adaptacin a la situacin comunictiva: Texto breve: El curso en general tiende a responden
adecuadamente al destinatario y a la intencin comunicativa y son son parcialmente legible .

Ideas: Lograr mayor precisin y variedad, explorar el tema de texto narrativo para enriquecer la
comprensin y, por ende la produccin a travs de estrategias tales como, describirlo, compara, y
relacionar con otros, aplicar, argumentar acerca del tema , formular preguntas entre otros.

Voz o sello personal: Es necesario trabajar la manifestacin de la propia comprensin o mirada de
los textos, o hechos reales, para establecer su sello, am`liar su creatividad, su sentido esttico y
tambin su compromiso con el tema, lo cual requiere mejorar la reflexin sobre el significado del
texto que se produce

Eleccin de palabras: Estimular el uso de palabras precisas y coloridas como variado.que emocione
y haga pensar al lector

diversos.

36

Estructura y organizacin: Manejo de uso adecuado de estrategias de organizacin (organizadores
grficos).como manejo de la estructura textual pertinente en su descripcin abarca las
caractersticas y explicaciones sobre el tema.

concordancia, el sistema de verbos utilizado (tiempo de los verbos) y la ortografa, literal, acentual
y puntual.

CURSO 7 BASICO B


37

CUADRO RESUMEN
Dimensin
Puntaje
Mximo
Puntaje Bruto
Alumno(a)
Porcentaje de Logro
Nivel de
desempeo

CUADRO N 32: Perfil

De acuerdo a los resultados , el nivel de desempeo del curso en Comprensin Lectora como en,
Produccin de Textos el desarrollo es armnico, cuyo nivel de desempeo es En desarrollo.
Obtiene un puntaje total de 81,6, siendo el mximo 114 es decir, las necesidades de aprendizaje
son semejantes a las fortalezas. En Comprensin lectora el puntaje promedio es 22,8 siendo el
mximo 57, y en Produccin de textos es de 28,8 siendo el puntaje mximo de 58porcentaje de
logro es de un 40,0% y revela un nivel de desempeo En desarrollo y en Produccin de textos su
nivel de logro es de 49,7%,es decir es levemente superior , y lo ubica en un nivel de desempeo En
desarrollo.

CUADRO N 33 .Desempeo por rasgos

Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
Rasgos
Item
s N
mximo Alumno(a)
%
Logro
Rasgos
Items
N
mximo Alumno(a)
%
Logro
38

1. Estructura y
funciones 16 8 3,2 40,0
1. Adaptacin
situacin
comunicativa
7.1-
15.1 5 3,2 64,0
2. Comprensin
7.2-
15.2 15 5,7 38,0
3. Comprensin
inferencial
1- 2-
3- 4-
10 18 10,6 58,9
3. Voz o sello
personal
7.3-
15.3 7 3,5 50,0
4. Comprensin
crtica 56-11 8 2,4 30,0
4. Eleccin de
palabras
7.4-
15.4 7 3,7 52,9
5.Reorganizaci
n informacin 19 6 1,2 20,0
5. Fluidez y
cohesin
7.5-
15.5 7 4,3 61,4
6. Comprensin
6. Estructura y
organizacin
7.6-
15.6 5 2,7 54,0
7. Manejo del
cdigo 6-15 7 1,6 22,9
7. Convenciones
gramaticales
7.7-
15.7 12 5,7 47,5

CUADRO N 34: Desempeo por rasgo

Al hacer un anlisis al interior de los rasgos de las dimensiones evaluadas, el curso alcanza un
nivel de Desarrollo satisfactorio en adaptacin a la situacin comunicativacomo en fluidez y
cohesion del texto, con el fin de contribuir a mejorar los aprendizajes en los rasgos de la
comprensin que aparecen ms deficitarios en el 7 aos se requiere :
39

En comprensin lectora de estructura y funciones: se requiere trabajar las estructuras de los
secuencias y relaciones.

dentro de un texto ,causalidad y global , causa y efecto, causalidad, y de expresiones, de un texto
narrativo.


utilizadas).






40


diversos.


y puntual.

8 BASICO A
CUADRO N:35 RESUMEN
CUADRO RESUMEN
41

Dimensin
Puntaje
Mximo
Puntaje
Bruto
Alumno(a)
Porcentaje de
Logro
Nivel de
desempeo

CUADRO N 36:Perfil

Produccin de Textos el desarrollo es armnico, cuyo nivel de desempeo En desarrollo, es decir,
las necesidades de aprendizaje son semejantes a las fortalezas. Obtiene el curso un puntaje total
de 58,1 de un maximp de 114 y un porcentaje de logro de un 51,,0 correspondeinte a un nivel de
desempeo de En desarrollo , es decir bajo lo esperado.En Comprensin lectora el puntaje
promedio es de 27,3, siendo el mximo 50 y el porcentaje de logro es de un 48,8,0% y revela un
nivel de desempeo En4 desarrollo ; en Produccin de textos logra un puntaje de 30,8 su nivel de
logro es de 53,1%,es decir es levemente superior , y lo ubica en un nivel de desempeo En
desarrollo.

CUADRO N: 37 Desempeo por rasgos

Rasgos Items Puntaje Puntaje % Rasgos Items Puntaje Puntaje %
42

N
mximo
Alumno(a
)
Logro N
mximo Alumno(a)
Logro
1. Estructura y
funciones 16 6 2,6 43,3
1. Adaptacin
situacin
comunicativa 8.1- 14.1 5 3,6 72,0
2. Comprensin
literal 9 3 1,9 63,3 2. Ideas 8.2- 14.2 15 8,5 56,7
3. Comprensin
inferencial
1- 2- 3-
4- 11 18 12,1 67,2
3. Voz o sello
personal 8.3- 14.3 7 4,3 61,4
4. Comprensin
crtica 5-12 8 3,4 42,5
4. Eleccin de
palabras 8.4- 14.4 7 3,9 55,7
5. Reorganizacin
5. Fluidez y
cohesin 8.5- 14.5 7 4 57,1
6. Comprensin
6. Estructura y
organizacin 8.6- 14.6 5 2,7 54,0
7. Manejo del
cdigo 6-15 7 1,6 22,9
7.Convenciones
gramaticales 8.7- 14.7 12 3,8 31,7

CUADRO N 38: desempeo por rasgo

Al hacer un anlisis al interior de los rasgos de las dimensiones evaluadas, es importante sealar
que el curso en un nivel de desarrollo satisfactorio en comprensin literal y comprensin
inferencial y con el fin de contribuir a mejorar los aprendizajes en los rasgos de la Comprensin
que aparecen ms deficitarios en los 8 aos se requiere :
43

En comprensin lectora de estructura y funciones: se requiere enfatizar y trabajar las estructuras
de los diferentes tipos de textos en que existe ms de una respuesta.
En comprensin inferencial, se requiere enfatizar completacin de palabras en una oracin dentro
de un texto en textos narrativos

En comprensin critica, trabajar en integracin de informacin de diversos textos informativos en
que se debe afirmar hechos y opiniones y fundamentar los hechos con datos comprobables.

utilizadas).

elementos ya aparecidos en el texto (decticos) y la concordancia verbal de un texto Completar el
tiempo de un verbo)

Desempeo satisfactorio en el rasgo de situacin comunicativa (72%), como voz y sello personal
(61,4%)


Ideas: Trabajar mayor precisin y variedad, y explorar el tema de un texto narrativo para
enriquecer la comprensin y, por ende la produccin a travs de estrategias tales como, describirl,
comparar, y relacionar con otros, aplicar, argumentar acerca del tema , formular preguntas entre
otros.



diversos.


44

Convenciones gramaticales. En general es necesario trabajar la estructura de las oraciones, la
y puntual.

8 BASICO B


45

CUADRO RESUMEN
Dimensin
Puntaje
Mximo
Puntaje
Bruto
Alumno(a)
Porcentaje de
Logro
Nivel de
desempeo

CUADRO N 40: Perfil

Produccin de Textos el desarrollo es armnico, cuyo nivel de desempeo es En desarrollo, es
decir, las necesidades de aprendizaje son semejantes a las fortalezas. Obtiene el curso un puntaje
total de 58,9 de un maximo de 114 y un porcentaje de logro de un 51,7% correspondeinte a un
nivel de desempeo En desarrollo , es decir, bajo lo esperado.En Comprensin lectora el puntaje
promedio es de 24,1, siendo el mximo 58 y el porcentaje de logro es de un 43,0% y revela un
nivel de desempeo En desarrollo ; en Produccin de textos logra un puntaje de 34,8 su nivel de
logro es de 60%,es decir, es levemente superior , y lo ubica en un nivel de desempeo En
desarrollo.

CUADRO N 41 :Rasgos de desempeo

Rasgos Items N Puntaje Puntaje % Logro Rasgos Items N Puntaje Puntaje % Logro
46

mximo Alumno(a) mximo Alumno(a)
1. Estructura y
funciones
16
8
2,9
36,3 1. Adaptacin
situacin
comunicativa
8.1- 14.1
4 3,7 92,5
2. Comprensin
literal 9
2
1,5
75,0 2. Ideas
8.2- 14.2
15 7,4 49,3
3. Comprensin
inferencial
1- 2- 3-
4- 11
18 9,9 55,0 3. Voz o sello
personal
8.3- 14.3
6 4,4 73,3
4. Comprensin
crtica
5-12
8 2,9 36,3 4. Eleccin de
palabras
8.4- 14.4
6 4,5 75,0
5. Reorganizacin
informacin
10
6 2,3 38,3 5. Fluidez y
cohesin
8.5- 14.5
7 5,3 75,7
6. Comprensin
metacognitiva
7-13
8 3,3 41,3 6. Estructura y
organizacin
8.6- 14.6
6 3,1 51,7
7. Manejo del cdigo
6-15
8 1,3 16,3 7. Convenciones
gramaticales 8.7- 14.7
12 6,4 53,3

Cuadro N 42: Perfil de desempeo por rasgos

Al hacer un anlisis al interior de los rasgos de las dimensiones evaluadas y, con el fin de contribuir
a mejorar los aprendizajes en los rasgos de la Comprensin que aparecen ms deficitarios en el 8
B aos requiere :
En comprensin lectora de estructura y funciones: se requiere enfatizar las estructuras de los
47

secuencias y relaciones.

En comprensin inferencial, se requiere enfatizar completacin de palabras en una oracin dentro
de un texto ,causalidad y global , causa y efecto, causalidad, y de expresiones, de un texto
narrativo.

En comprensin metacognitivaes: trabajar el manejo de estrategias para monitorer el proceso
planteamientos ms impotantes del texto, valoracin de las propias estrategias de comprenssin
utilizadas).



Adaptacin a la situacin comunictiva: Texto breve: El curso en general tiende a responder
bastante al destinatario y a la intencin comunicativa y son parcialmente legible .




diversos.

48

y puntual

CUADRO RESUMEN N 43: COLEGIO CURSOS EVALUADOS

RESUMEN COMPARATIVO POR CURSOS

Educacin parvularia 2 Nivel de Transicin

49

El puntaje total del establecimiento en relacin a los Kinder fue de un 44,8 y de un mximo de
102.0 el nivel de desempeo de 43,9 % de logro, corresponde a un nivel de desempeo En
desarrollo, es decir, inferior a lo esperado,

En Comprensin Lectora. el Kinder A se sita en un nivel En desarrollo, con 44,2 % ,en tanto que
el Kinder B en Emergente, es decir, el Kinder A, esta en un nivel superior al Kinder B, an
cuando es bajo a lo esperado

En Produccin de textos el puntaje total de ambos cursos es de 12,4 ubicndose de un puntaje
mximo de 56 ubicndose en un nivel de desempeo de un 38,7% correspondiente a Emergente.
El Kinder A logra un 44,2% y el Kinder B un 33,2%,; el puntaje mximo logrado `por el Kinder A
fue de 7,B y el Kinder B de un 5,3 de un mximo de 16 puntos.vale decir, que el Kinder A se
encuentra en un nivel superior al Kinder B.

En Manejo de la lengua ambos Kinder tienen un nivel de desmpeo de Desarrollo satisfactorio; el
porcentaje de logro del Kinder A fue de un 65,5% y el Kinder B de un 63%: el puntaje
alcanzado en Kinder A fue de un 7,9% y el Kinder B de 7,6% de un puntaje mximo de 12.Es
sigificativamente parejo

Enseanza Bsica 2 Ciclo 5 a 8 Bsico

Quinto Bsico:
Comprensin lectora y Produccin de textos: El puntaje total de los Quintos tanto en
comprension lectora como en produccin de textos arroj un nivel de logro de un 42,2 % y un
puntaje bruto de 96,2 siendo el mximo de 228.

Comprensin lectora:El porcentaje de logro para ambos cursos fue de 40,7%, y el puntaje bruto
de 47,2 de un mximo de 116., siendo su nivel de desempeo En desarrollo
El 5 ao A el nivel de desempo alcanzado fue de un 40,0% , el puntaje bruto fue de un 23,2%
y un mximo de 58,0, y el nivel de desempeo corresponde a Emergente, en que predomina las
necesidades de aprendizaje por sobre las fortalezas en cambio el 5 ao B es levemente
superior, tiene un nivel de desemepeo de un 41,4% siendo el puntaje bruto de 24,0 de un
mximo de 58,0, siendo su nivel de desempeo En desarrollo

En Produccin de texto: El porcentaje de logro para ambos cursos como de ambas
dimensiones8y su nivel de desempeo fue de 42,2 y un puntaje de 96,2 de un mximo de 228.
siendo su nivel de desempeo En desarrollo
El porcentaje de logro de los 5 aos es de 43,6, obteniendo un puntaje bruto de 49,0 de un
puntaje mximo de 112,0.
El 5 ao A alcanza un porcentaje de logro de un 42,2%, con un puntaje bruto de 23,6 de un
mximo de 56, siendo su nivel de desempeo En desarrollo, es decir, bajo lo esperado, siendo el
curso B levemente superior al tener un porcentaje de logro de 45,3% y un puntaje bruto de 25,4
de un mximo de 56.

Sexto Bsico:
Comprensin lectora y Produccin de textos: El puntaje total de los sextos aos tanto en
Comprension lectora como en Produccin de textos arroj un nivel de logro de un 47,1 % y un
puntaje bruto de 110,3 de un mximo de 234. Y corresponde a un nivel de desempeo En
desarrollo

50

de 55,2 de un mximo de 118.0., siendo su nivel de desempeo En desarrollo
El 6 ao A el nivel de desempo alcanzado fue de un 47,8% , el puntaje bruto fue de un 28,2%
y un mximo de 59,0, y el nivel de desempeo corresponde En desarrollo , en cambio el 6 ao
B es levemente inferior, tiene un nivel de desemepeo de un 45,8% siendo el puntaje bruto de
27,0 de un mximo de 59,0, siendo su nivel de desempeo En desarrollo

En Produccin de texto: El porcentaje de logro para ambos cursos como de ambas dimensiones
y su nivel de desempeo, fue de 47,1 y un puntaje bruto de 110,3 de un mximo de 234.0. siendo
su nivel de desempeo En desarrollo
El porcentaje de logro de los 6 aos es de 47,5% de logro y un puntaje bruto de 55.0 de un
mximo de 116, .
El 6 ao A alcanza un porcentaje de logro de un 47,6%, con un puntaje bruto de 27,6 de un
mximo de 58, siendo su nivel de desempeo En desarrollo, es decir, bajo lo esperado, similar al
curso B al tener un porcentaje de logro de 47,3% y un puntaje bruto de 27,4 de un mximo de
58.0 correspondiente a un nivel de desempeo En desarrollo.

Sptimo Bsico:
Comprensin lectora y Produccin de textos: El puntaje total de los sextos aos tanto en
Comprension lectora como en Produccin de textos tienen un nivel de logro de un 43,9 % y un
puntaje bruto de 110,3 de un mximo de 234. Y corresponde a un nivel de desempeo de En
desarrollo

Comprensin lectora: El porcentaje de logro para ambos cursos fue de 39,3%, y el puntaje bruto
de 44,8 de un mximo de 114.0., y su nivel de desempeo emergente , siendo muy bajo
El 7 ao A el nivel de desempo alcanzado fue de un 38,6% , el puntaje bruto de un 22.0% y
un mximo de 57,0, y el nivel de desempeo corresponde En desarrollo , en cambio el 7 ao B
es levemente superior, tiene un nivel de desempeo de un 40,0% siendo el puntaje bruto de 22,0
de un mximo de 57,0, siendo su nivel de desempeo En desarrollo

y su nivel de desempeo fue de 48,4 y un puntaje bruto de 56,2 de un mximo de 116.0. siendo
su nivel de desempeo En desarrollo
El porcentaje de logro de 7 ao A es de 46,8% y un puntaje bruto de 27,1 de un mximo de 58
.y su nivel de desempeo es En desarrollo, es decir, bajo lo esperado, el 7 B tiene un
porcentaje de logro de 50,1% y un puntaje bruto de 29,0 de un mximo de 58.0 correspondiente a
un nivel de desempeo En desarrollo, siendo levemente superior al A.

Octavo Bsico:
Comprensin lectora y Produccin de textos: El puntaje total de los septimos aos tanto en
Comprension lectora como en Produccin de textos presenta un nivel de logro de un 51,3 % y un
puntaje bruto de 116,9 de un mximo de 228. Y corresponde a un nivel de desempeo de En
desarrollo

de 51,4% de un mximo de 112.0, siendo su nivel de desempeo En desarrollo
El 8 ao A el nivel de desempo alcanzado fue de un 48,7 % , el puntaje bruto fue de un 27.3%
y un mximo de 56,0, y el nivel de desempeo corresponde En desarrollo , en cambio el 8 ao
B es levemente inferior, tiene un nivel de desempeo de un 43,1% siendo el puntaje bruto de
27,3 de un mximo de 56,0, siendo su nivel de desempeo En desarrollo
51

y su nivel de desempeo fue de 56,5% y un puntaje bruto de 65,5 de un mximo de 116.0.
siendo su nivel de desempeo En desarrollo
El porcentaje de logro de 8 ao A es de 53,2% de logro y un puntaje bruto de 30,9 de un
mximo de 58 .y su nivel de desempeo es En desarrollo, es decir, bajo lo esperado, el 8 B
tiene un porcentaje de logro de 59,8% y un puntaje bruto de 30,9 de un mximo de 58.0
correspondiente a un nivel de desempeo En desarrollo, siendo levemente superior al 7A.

El puntaje total de los cursos de 5 a 8 bsico flucta entre 41% y 52% se sitan en un nivel En
desarrollo, tanto en Comprensin lectora y Produccin de textos.An cuando los niveles son bajo
hay una leve recuperacin ir de 5 a 8 en 8 puntos en produccin de textos no siendo as en
comprensin lecpersiga.

PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA COMPRENSIN LECTORA Y PRODUCCION
DE TEXTOS A NIVEL DE EDUCACIN PARVULARIA
COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES
52

COMPRENSION DE LA LECTURA
INTRODUCCION

El enriquecimiento del lenguaje en general, o el aprendizaje directo de sus aspectos grficos,
ortogrficos, fonolgicos, semnticos y sintcticos es fundamental para que el nio/a enfrente con
eficiencia el aprendizaje inicial de la lectura.

Entre los procesos predictivos que aparecen en la lectura inicial y que son predictivos del xito
escolar y se mencionan con mayor frecuencia en la mayora de la investigaciones se encuentran,
invariablemente, el desarrollo del lenguaje oral, de la conciencia fonolgica, de la memoria verbal,
de la velocidad para nombrar objetos y la asociacin visual- semntica. Otras investigaciones
tambin muestran que la habilidad para "categorizar sonidos", es decir, poder reconocer
semejanzas y diferencias en las rimas y en el inicio de las palabras, cuando son entrenadas en el
Jardn Infantil, tienen como efecto un buen rendimiento lector en bsica

Aprender a leer es dominar progresivamente textos cada vez ms complejos captando su
significado.

La lectura hoy es una prctica social, es una actividad que desarrollamos con frecuencia. Es ms,
no solo leemos cuando estamos frente a un libro, cada da nos encontramos en muchsimas
situaciones en las que precisa de la lectura: lee el boleto del colectivo o del tren, carteles
indicadores en las calles, pasacalles, un cartel de oferta en un comercio, la gua de telfonos, notas
que le dejan sobre la mesa, la agenda, una historieta, etctera

Por otra parte, el docente cuenta con un factor esencial: el deseo de aprender que tienen los
nios. Est en sus manos aprovechar todo ese potencial y promover espacios de lectura, de
escritura, de habla y de escucha.
Su rol es guiarlos en ese camino que se inicia desde muy temprana edad y contina a lo largo de
toda la vida. No se trata de edades ni de ubicaciones sociales o geogrficas, se trata de nuevas
actitudes frente a la enseanza de la lectura.
Podramos sintetizar lo expuesto anteriormente diciendo que el significado de un texto es
construido por un lector que es activo, variable, para quien la lectura tiene objetivos y se realiza
con propsitos determinados, porque:
No se entiende lo que no interesa.
No se entiende lo que se desconoce.
No se entiende lo que se presenta aislado y desprovisto de relaciones.

Los nios del tercer milenio participan en situaciones en las que se escribe y se lee con nuevos
medios: Internet, mensajes de texto, chat, juegos electrnicos, etc., que pueden actuar como
distractores en nuestro camino de firmar lectores de libros. Es necesario valorar los nuevos
formatos de lectura, pues son valiosos como fuente de informacin y esparcimiento y, adems,
promover encuentros interesantes y agradables con los libros. Hay que partir y conocer esta
realidad y aceptarla. Recordemos que un libro es un instrumento imperfecto que slo se realiza
cuando encuentra a su lector y ste lo hace suyo, lo reconstruye y lo reinventa.
Diversos estudios e investigaciones de los ltimos aos que para ensear a leer cinco son las
reas esenciales Estas son: conciencia fonolgica, enseanza de la relacin entre letras y sonidos,
vocabulario, comprensin de lectura y fluidez.

INICIACION A LA LECTURA
1. Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares de Mineduc.
53

2.- Lenguaje oral
3.- Programa del cuento y la Poesa
4.-Vocabulario
5.-Conciencia fonolgica
6.- Relacion letra sonido

Habilidades necesarias para aprender a leer

Comprensin de lectura Estrategias
- Es la capacidad de entender el mensaje de un texto - Reconocer personajes, problema y resolucin
- Predecir el cuento a partir de la ilustracin
de la portada o del ttulo

Vocabulario Estrategias
-Se refiere a las palabras que debemos - Comentar palabras nuevas antes del cuento y
Saber para comunicarse efectivamente poesa
-Crear diccionario de palabras nuevas diccionario
( de emociones).
-Dar variadas oportunidades para que los nios
usen nuevas palabras.

Conciencia fonolgica Estrategias
-Es la habilidad para reconocer, pensar en - Reconocer y crear rimas.
y trabajar con los sonidos del lenguaje hablado - Separar palabras en slabas (slo a nivel
Incluye rimas, slabas y fonemas. hablado)
Conciencia fonmica: habilidad para reconocer - Reconocer palabras con el mismo sonido inicial
pensar y manipular los sonidos individuales de
las palabras habladas.

Relacin letra sonido ESTRATEGIAS
- Es la capacidad de descifrar palabras -Anlisis: descomponer palabras en
en un texto escrito. Letras
-Supone entender que existe una relacin estable - Sntesis: unir letras para formar
Y predecibles, entre las letras y los sonidos de las palabras. Estas se realizan con letras
palabras( a esta relacin se le llama principio de que el nio manipula
del alfabeto nio manipula

Fluidez
(No se trabaja en knder) Se refiere a la habilidad de leer con rapidez, con la entonacin y pausas
apropiadas para dar a conocer el mensaje.

Estrategias efectivas para desarrollar esas habilidades

Comprensin de lectura Vocabulario
Efectivo cuando: Efectiva cuando:
Se ensean estrategias de compresin como: -Incluye enseanza indirecta y directa
1. Hacer preguntas acerca del texto (profesor). -Se ensean antes de leer
54

2. Resumir partes del texto (alumno). -Se usan las nuevas palabras en distintas
3. Aclarar frases que no entienden (profesor). oportunidades.
4. Predecir lo que va a ocurrir (alumno -Encuentran palabras a menudo

Conciencia fonolgica Relacin letra sonido
Ms efectiva cuando: -Ms efectivo cuando
- Se inicia en kinder -Comienza kinder o 1 bsico.
- Las estrategias se trabajan en periodos -Es sistemtico: identifica letras tiles y las
intensivos (sesiones cortas diarias o semanales secuencia en un programa detallado
en uno o dos meses consecutivos) -Trabaja intensamente el anlisis y sntesis
-Trabaja slo una o dos estrategias de conciencia con apoyo de letras escritas.
fonmica, como reconocer sonido inicial. -Aclara a los alumnos por qu es importante lo
que aprenden.
-Permite mucha prctica

SUGERENCIAS A CONSIDERAR EN ELCURRICULUM DEL AO 2012

A) En la Planificacin del ao, se deben definir los objetivos del programa y la secuencia de
actividades propuestas.considerando la experiencia del colegio como los resultados alcanzados en
colegio de alta vulnerabilidad social como es el colegio como San Joaqun de Santiago y la
aplicacin del programa en colegios municipales desde el ao 2004.dicha planificacin es
indispensable considerando los resultados logrados en la evaluacin al aplicar la prueba de
Comprensin Lectira y produccin de textos para enfrentar un curso cada ao, porque ordena los
aprendizajes que deben ir adquiriendo los nios para llegar a leer. Los tiempos propuestos en la
planificacin anual consideran la experiencia del colegio.

B) Un ambiente de aprendizaje, establecer un ambiente ordenado, seguro y predecible es un
requisito bsico para el buen desempeo de los nios. Ordenar el espacio y el tiempo, y cmo
establecer hbitos de trabajo para favorecer el aprendizaje.

C) Programa de cuentos y poesas, comenzar a desarrollarse las reas propias del programa de
lenguaje. Se enfatiza la importancia de leer cuentos y de presentar poesas y otras formas
literarias, para que los nios las conozcan y gocen con ellas. Este parte incluye estrategias para
contar cuentos y para trabajar la poesa y dems formas literarias para nios.

D) Vocabulario, est muy relacionado con el programa de cuentos, proponindose estrategias
directas e indirectas para desarrollar el vocabulario. En l se hace mucho nfasis en exponer a los
nios a palabras nuevas a travs de los cuentos y poesas y conversar acerca de ellas.

C) Iniciacin a la escritura, describir los ejercicios pre-caligrfico y psicomotores para desarrollar
la motricidad fina que permitirn controlar el trazo de la escritura.

D) Conciencia fonolgica, propone estrategias para desarrollar el sentido de la rima, separar
palabras en slabas y para identificar el sonido inicial de una palabra. Esto se realiza con una serie
de juegos orales y apoyo de materiales concretos. Limitar las habilidades trabajadas slo a estas
tres permite
destinar ms tiempo al desarrollo de otras habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura,
como la relacin entre letras y sonidos.

55

E) Relacin letra sonido, se plantea la conveniencia de ensear el principio del alfabeto con un
programa sistemtico, que muestre la relacin estable que existe en castellano entre las letras y
sus sonidos. Las habilidades trabajadas consisten en separar los sonidos de una palabra (anlisis) y
unir los sonidos paraformar una palabra (sntesis), lo que se desarrolla a travs de pequeos
juegos y lecciones directas, . Para el trabajo de esta rea es importante contar con un cuadernillo.
Al final del ao escolar los nios son capaces de leer y de escribir algunas palabras simples en
escritura manuscrita. El proceso de lectura continuar en primero bsico y slo entonces
seespera quetodos los nios lean.

F) Evaluacin, se propone un programa de observacin y registro en la sala de clases, con una
serie de pautas que organizan la informacin que recabar la educadora. El objetivo es tener un
panorama de los logros y las dificultades que experimentan los nios en cada rea. Estos datos
ayudarn a planear mejor la enseanza, identificar los nios con dificultades y aquellos ms
avanzados, adems de ayudar a poder entregar informacin ms detallada en lasentrevistas a los
padres. Por ltimo, la evaluacin entrega, al ao, una visin del avance de la escuela hacia el logro
de los objetivos que se ha propuesto.

Sugerencias de progresin de las actividades de lenguaje durante el ao 2012

Actividades permanentes de lenguaje

Los nios necesitarn practicar algunas habilidades todos los das para que logren desarrollar las
habilidades necesarias para dominarlas. Las actividades permanentes del programa son:

ACTIVIDADES PERMANENTES
Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Hora de cuentos: escuchar un cuento en voz
alta todos los das (10 min).

Poesa semanal: conocer una poesa
semanal.

Ampliar el vocabulario: durante los cuentos,
las exposiciones ,las instrucciones

Trabajo personal

Hora del libro: semanalmente escoger y leer
libros de la biblioteca en sala

Otras actividades de lectura y escritura emergentes

Adems de las actividades anteriores existen otras que se ensean slo hasta que el curso
demuestra dominio. Se detallan aqu en el orden en que se ensean (perodos
aproximados):

56

SECUENCIA DE OTRAS ACTIVIDADES
Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Apresto a la escritura en grandes
formatos, tcnicas no grficas y de vida
diaria

Conciencia de rimas

Conciencia de slabas

Apresto a la escritura en cuadernillos

Convenciones de lo escrito

Identificar sonido inicial

Relacionar letra-sonido en cuadernillo

Anlisis y sntesis de palabras simples
con apoyo de letras

Dictado de vocales y de algunas
palabras

ALCANCES Y RECOMENDACIONES

Se sugiere a nivel de colegio el uso de la letra manuscrita cursiva a contar del primer ao, con la
preparacin previa o apresto para iniciar al nio/a en este proceso, debido a que existen estudios
que plantea que cualquier programa de aprendizaje de sus movimientos voluntarios debe ser, en
lo posible, continuo y repetitivo ms que discreto (discontinuo) y adems debe ser breve, con el
fin de automatizarlo y transformarlo en hbito. Hay evidencias experimentales en relacin a la
calidad en que los alumnos pueden dominar desde el comienzo del aprendizaje de la escritura
cursiva, no solo sin problemas, sino con ventajas significativas a favor de la legibilidad y las
consideraciones neurofisiolgicas en relacin a la memoria favorecen a la modalidad cursiva desde
el punto de vista de la rapidez, calidad y retencin de la escritura.

La escritura cursiva se caracteriza adems porque sus letras se enlazan entre s .este ligado
caracteriza el estilo del modelo cursivo, facilita la soltura y flexibilidad del movimiento y favorece
la continuidad y dinamismo de la escritura (estructura de la palabra).
En cuanto al ligado, factor esencial para la rapidez de la escritura, en el trazado tipo script no
existe.
-El modelo cursivo permite ver la palabra como en un todo y evita la escritura en carro .En
la escritura inicial es conveniente que los nios perciban y transcriban correctamente estos
espacios.
-Al adquirir la modalidad cursiva desde los primeros pasos del aprendizaje, se evita que los
alumnos tengan que enfrentar el cambio de letra ms adelante con la tendencia natural a
perseverar en la ejecucin de las letras con las formas correspondientes al aprendizaje script. Por
otra parte, cuando los nios/as son igualmente capaces de leer los escritos en letra cursiva como
en script, experimentan un natural aumento de la funcin simblica.
57

La recomendacin de iniciar a los alumnos en la modalidad cursiva desde el comienzo del
aprendizaje sistemtico de la escritura no excluye el que posteriormente aprendan la escritura
script , necesaria para determinadas exigencias sociales y escolares

Su aprendizaje como una modalidad de la comunicacin humana y una vez automatizada
como tcnica instrumental bsica, permite que el nio desplace su atencin hacia otros aspectos
de la respuesta escrita, tales como la ortografa, la gramtica, la sintaxis y, fundamentalmente, el
contenido de lo que se pretende comunicar.

Por ser, la escritura un medio de transmisin social, el nio/a tiene que responder de acuerdo a
sus posibilidades personales a ciertas exigencias impuestas por la sociedad: exigencias caligrficas
de legibilidad y rapidez.

El colegio consciente que es una destreza adquirida que se desarrolla a travs de ejercicios
especficos que conducen hacia el ideal caligrfico la institucin considera la verdadera
importancia que se debe dar en la educacin pre-escolar en su etapa precaligfica que se extiende
normalmente entre los 6 o 7 aos.Su duracin es relativa y vara segn las caractersticas
psicolgicas de los nios, la cantidad de ejercicios y el contexto escolar en general. Cuando
algunos nios no logran superar esta etapa van a desarrollar una disgrafa, es decir una mala
letra .

Se debe tener presente los cuatros grandes factores que intervienen en el aprendizaje de la
escritura manuscrita: -el desarrollo de la psicomotricidad en que el nio/a. debe responder a las
exigencias de precisin aprender a escribir, es aprender a organizar ciertos movimientos con el fin
de reproducir el modelo. Las posibilidades de de coordinacin y de freno de los movimientos
deben estar suficientemente desarrolladas para responder a las exigencias de precisin en la
forma de las letras y la rapidez de ejecucin. Estos componentes de control son los resultados de
interacciciones kinstesica y visuales

Otro aspecto importante de la psicomotricidad est constituido por el factor tempo-espacial : en la
reproduccin correcta de la forma de las diferentes letras, regularidad de tamao, direccin,
proporcin y posicin de las letras en relacin a la lnea de base. Este factor influye en la forma de
ligar las letras entre s y en la adecuada compaginacin. La compaginacin o diagramacin
significa:
- Respetar mrgenes
- Lneas rectas y espacios regulares entre palabra y palabra
- Lnea y lnea

El factor psicomotor influye adems en la adquisicin de una buena postura y manejo corporal
para realizarlos movimientos grficos y en la posibilidad de disociar y coordinar los movimientos
requeridos a nivel de dedos, la mano y el brazo, para las exigencias grficas de inscripcin y
progresin de las letras y palabras. Tambin influye en los aspectos de la presin grfica ejercida
sobre el lpiz y el papel, as como en la velocidad que se imprime al movimiento.

La escritura se sabe que es un grafismo privilegiado cargado de sentido se requiere que el nio
haya alcanzado un suficiente nivel de desarrollo de la funcin simblica para comprender, o al
menos sentir, que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje. Es un proceso mediante
el cual el nio acepta y asimila la sustitucin del objeto por una palabra.

58

El tercer factor, desde el punto de vista del lenguaje la escritura es la ltima en ser aprendida, es
unas forma de lenguaje expresivo, un sistema de smbolos visuales, que conlleva pensamientos,
sentimientos e ideas

El aprendizaje de la escritura, como modalidad de lenguaje , puede verse afectado en forma
especfica, conservando intacta las otras conductas verbales .Dicho de otra manera, un nio
puede tener dificultad para ejecutar los patrones motores necesarios para la ejecucin de las
letras, nmeros o palabras, pese a tener un buen nivel de lenguaje oral y ser un buen lector.

El cuarto factor la afectividad, se requiere que el nio/a haya desarrollado su afectividad de
manera que le permita codificar mensajes con matices emocionales diferenciados.

La escritura como todo aprendizaje inicial, necesita de una etapa de aprendizaje deliberado y
consciente, en la cual el nio/a debe poseer una madurez emocional que le permita no
desalentarse, ni frustrase ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos
correspondientes a las primeras etapas. Una vez lograda su automatizacin, el componente
emocional se refleja principalmente en la calidad del control del movimiento grfico que otorga el
carcter de regularidad o estabilidad a la escritura
Las limitaciones en la afectividad y comunicacin tienden a manifestarse en determinados rasgos
caligrficos, como por ejemplo: separacin exagerada entre palabra y palabra, forma poco legibles
o bizarras, letras no ligadas, repasos o retoques, alteraciones en el tamao y la presin. Todas
estas caractersticas impiden la realizacin de trazos continuos y flexibles
Por ltimo en el marco escolar el factor afectividad tambin se concreta en la relacin profesor-
alumno. Nadie puede negar la importancia de la actitud positiva del maestro de los resultados
obtenidos en los primeros aprendizajes

La enseanza sistemtica de la escritura debera iniciarse una vez que el nio/a alcance la madurez
en la mayora de los factores anteriormente descrito. Este nivel se logra alrededor de los 6 aos
de edad, siempre que se hayan realizados las actividades preparatorias para la escritura. Estas
actividades tienden a desarrollar el lenguaje, la motricidad y la grafomotricidad. y, preparan al
nio para verbalizar un contenido, para representarlo en forma simblica, para manejar un
instrumento (lpices, pinceles, tiza, plumones) y ejercitar la coordinacin ojo-mano en la
realizacin de formas grficas especficas.

Es importante destacar que el aprestamiento para la escritura depende de la maduracin fsica y la
experiencia escolar y no solo de la edad mental. Una iniciacin precoz en las destrezas necesarias
para la escritura manuscrita puede traducirse en una mala postura corporal, una forma deficiente
de tomar el lpiz, crispaciones de los dedos y rechazo a una actividad que se siente difcil y sin
sentido.

INICIACION A LA ESCRITURA

1. Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares de Mineduc
2. Control de motricidad gruesa: coordinacin general y equilibrio
3. Control de motricidad fina y lateralidad
4. Ubicacin en el espacio y el cuaderno
5. Lateralidad
6. Uso del cuaderno
59

7. Ejercicios de algn programa o cuadernillo
8. Sugerencias para la iniciacin a la escritura

ESTRATEGIAS DE PREPARACIN PARA LA ESCRITURA
El programa de preparacin para la escritura debe considerar los siguientes principios y propsitos
1) Debe incluirse en un contexto global de psicomotricidad.

2.-El programa presenta los contenidos de psicomotricidad que ataen al aprendizaje de la
escritura, sobre la base del principio prximo distal , es decir los movimientos de los grandes
grupos musculares ms cercanos al tronco se diferencian y controlan antes que las partes
extremas. As la diferenciacin de los movimientos globales del brazo es previa a la del codo y,
esta precede a la del puo, a la que , a su vez es previa a los movimientos finos de los dedos. El
principio prximo- distal se traduce por tanto, en la aparicin progresiva de actividades
relacionadas con la coordinacin dinmica global, el equilibrio, relajacin, disociacin de
movimientos, eficacia motriz y tcnicas escriptogrficas.

3.-Los contenidos del programa se presentan desde el punto de vista de la estimulacin de
funciones bsicas, a travs de actividades que desarrollan el esquema corporal, la orientacin
espacial y temporal, la percepcin tctil, visual y auditiva y el empleo siempre del lenguaje como
mediador eficaz de desarrollo cognitivo.

4.-El programa desarrolla los contenidos de psicomotricidad relativos al aprendizaje de la escritura
cursiva.

5.-El programa considera que la escritura constituye una modalidad psicolgica al acto grfico
significacin de lenguaje que puede estudiarse como un sistema peculiar, por los niveles de
organizacin de la motricidad, el pensamiento y la afectividad que su funcionamiento requiere; y
por los diferentes niveles de desarrollo e integracin, tanto de factores de maduracin como de
aprendizaje escolar jerarquizado.
Los contenidos de la preparacin para la escritura se desarrollan a travs de actividades
psicomotrices, tcnicas pictogrficas y tcnicas escriptogrficas
El objetivo general de estas actividades implica por una parte disociar los movimientos globales
para diferenciarlos en gestos finos, organizados en sistemas coordinados y precisos.

SUGERENCIAS

-Confeccionar cuadernillos para la iniciacin de la lectura inicial y escritura inicial por parte de la
escuela.
-Realizar pequeos talleres a nivel de enseanza bsica para mejorar la caligrafa.
-Uso del lpiz de pasta a contar de 5 bsico y de Kinder hata 4 bsico el uso del lpiz grafito-
60

- Solicitar el uso de lpiz grafito triangular en enseanza y Kinder como en Primero Bsico
- Uso de la goma correctora en Kinder y Primero bsico.
- Cuidar la ubicacin del nio zurdo. Evitar sentar al nio con un diestro.
-Exigir el uso del pauelo.
- Reunion o taller a los padres de Kinder y Primero e informar de las acciones a realizar durante el
ao 2012.
-Aplicar el programa de la Lectura Silenciosa a lo menos una vez a la semana en todo el
establecimiento en que cada persona participa activamente de esta actividad con informacin a
los padres
- Aplicar los 5 minutos de clculo mental a contar de Kinder da a da.

BIBLIOGRAFIA
Condemarn M.,Chadwick M., La escritura creativa y formal .1989.Edit.A.Bello
Condemarn M, Programa lectura Silenciosa Sostenida.Edit. A.Bello 2010
61

Condemarn M.Lectura correctiva y remedial. Edir.S.M.1989
Medina,A., Gajardo,A,M., Fundacin Educacional Arauco (2010) . Pruebas de Comprensin Lectora y
Produccin e Textos (CL-PT). Para Kinder a 4 ao bsico. Santiago. Ediciones UC.
Medina,A., Gajardo,A,M., Fundacin Educacional Arauco (2010) . Pruebas de Comprensin Lectora y
Produccin e Textos (CL-PT). Para 5 a 8 bsico. Santiago. Ediciones UC.
MINEDUC. 2002. Bases Curriculares de Educacin Parvularia .
MINEDUC. 2009Programa Prdaggico Segundo Nivel de Transicin.Educacin Parvularia.

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Mara de L. Galleguillos Osorio

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