BAJO APROVECHAMIENTO EN LA MATERIA DE COMPUTACIN

El ser humano necesita educacin e incluso la recibe inconscientemente para poder subsistir
y solucionar sus problemas a lo largo de la vida. Desde Se puede decir que en la actualidad
se sigue practicando la educacin tradicional, en la cual el profesor es el actor encargado de
brindar el conocimiento a los alumnos, y debido a las transformaciones sociales y a las
carencias de cada contexto, este mtodo ha dado resultados no tan favorables. Se ha optado
por introducir las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso
educativo, que se piensa podra dar buenos resultados. Lamentablemente la gran mayora de
los estudiantes de educacin bsica no sabe como convivir con estas tecnologas, sobre todo
con la computadora que es una herramienta fundamental en el proceso educativo actual. En
ocasiones son los profesores quienes no pueden aprovechar las nuevas tecnologas por falta
de conocimiento.
Segn Caccuri (2012) se puede clasificar a las personas en la cultura digital en dos tipos:
los nativos digitales y los inmigrantes digitales. Se entiende como nativos digitales a las
personas que tienen que hasta la actualidad tienen menos de 30 aos, nacieron rodeados de
tecnologa, pueden utilizar televisores, telfonos, navegar en redes sociales sin necesidad de
un instructor; los inmigrantes digitales son aquellas personas que tienen mas de 30 aos,
que crecieron utilizando el pizarrn y la tiza, y que para utilizar cualquier tipo de tecnologa
necesitan de la ayuda de un instructor. Lamentablemente los estudiantes y profesores hacen
en muchas ocasiones un mal uso de las tecnolgicas de la informacin, Arroyo, Isidoro
(2006) afirma que tanto los profesores como los alumnos perciben que aumenta su poder
usando nuevas tecnologas, pues en la actualidad el uso de las tecnologas de la informacin
ha sido utilizado por los profesores para sus fines de ocio y por los alumnos generalmente
las tecnologas de la informacin han servido de apoyo al bulling escolar. Por ejemplo, la
utilizacin de telfonos celulares y computadoras para grabar peleas en la calle o bromas
pesadas a compaeros de clase.
"... la sociedad de la informacin es aquella en la que el poder de nuestras
tecnologas electrnicas y genticas, amplifica, extraordinariamente, el poder
de la mente humana y materializa en la realidad nuestros proyectos, nuestras
fantasas, nuestras perversiones, nuestros sueos y nuestras pesadillas. Por
eso es a la vez la sociedad de las proezas tecnolgicas y mdicas y de la
marginacin de amplios sectores de la poblacin, irrelevantes para el nuevo
sistema. Por ello estimula la creatividad de los nios al tiempo que satura su
imaginario de videojuegos sdicos. Porque es un retrato de nosotros mismos,
en toda su crudeza. (Catells, 1998).
En las comunidades con categora de marginadas, el uso de las tecnologas de la
informacin se vuelve un tanto ms complicada, pues los estudiantes nunca haban
convivido o en algunas ocasiones nunca haban visto dispositivos como computadoras,
telfonos celulares, proyectores, entre otros. Siendo as, cuando los recursos materiales
llegan dichas comunidades, es el profesor quien debe poner toda su atencin sobre el uso de
las Tic para el mejor aprovechamiento de sus estudiantes, principalmente con el uso de las
computadores que, a largo plazo sern una herramienta cotidiana para la formacin y
empleo de sus estudiantes. No se debe negar que existe una total interrelacin entre
tecnologa, necesidad y contexto, esto debido a los cambios y a las demandas que surgen
da a da de nuestra sociedad.
El docente tradicional puede empezar a introducir a sus alumnos e incluso as mismo al
mundo de las Tic utilizando libros de texto digitalizados, de manera que los estudiantes
empiecen a interactuar con la computadora y sus partes mientras realizan las lecturas
cotidianas, incluso puede realizar cuestionamientos para responder en los procesadores de
textos de las computadoras.
Una exitosa modalidad educativa basada en la televisin es el Programa de
Telesecundaria que se origin en Mxico y se extendi a toda
Latinoamrica. Este servicio inici en 1968 y se encuentra vigente hasta la
fecha. Ofrece un servicio educativo apoyado en emisiones de televisin,
atiende la demanda de educacin secundaria en las zonas donde por razones
geogrficas y econmicas no es posible establecer planteles. (CONAFE,
2000)
Esta es hasta ahora una buena alternativa para empezar a introducir a los estudiantes de
zonas marginadas al mundo de las tecnologas de la informacin. En los centros de trabajo
que estn en zonas urbanas, el uso de las Tic ha sido impulsada moderadamente, en los
cuales hay muchos estudiantes que tienen un amplio conocimiento y un buen control en el
uso de las computadoras, navegan en internet para realizar sus tareas y conviven en las
diferentes redes sociales disponibles. Cabe mencionar entonces que en muchos casos con
los estudiantes que tienen un mayor conocimiento sobre el uso de las Tic que los propios
profesores. De acuerdo con Balardini S. (2003) los adolescentes en la nueva relacin con la
tecnologa, reconfiguran el lugar de los saberes y sus poseedores generando temores entre
los docentes. Lamentablemente en la actualidad, este problema ha pausado o estancado el
conocimiento de los educandos sobre las nuevas tecnologas de la informacin. Al profesor
le causa un gran temor aceptar que su alumno tenga ms conocimiento que en el uso de las
tecnologas de la informacin. Esto no debera ser as, hay que destacar que el proceso
educativo y de aprendizaje no debe ser un proceso unidireccional en donde solo el maestro
deba transmitir conocimientos, el proceso educativo debe ser bidireccional, un proceso en
donde los profesores y los alumnos puedan compartir conocimientos en un ambiente de
confianza para lograr el progreso de su escuela y de su comunidad. El profesor, aunque
tenga poco conocimiento, debe motivar a los estudiantes para seguir acrecentando su
conocimiento sobre todo para conocer ms sobre el uso de las tecnologas de la informacin
para luego compartirlo con sus compaeros.
Desde hace algunos aos se ha introducido la materia de computacin a la curricular
escolar, en donde los profesores siguen enseando de manera frontal. Segn Discroll
(2002). Mezclar o combinar tecnologa instruccional con actividades concretas para crear
un efecto armnico de aprendizaje y trabajo deber ser la manera optima de trabajar con las
tecnologas de la informacin.
De acuerdo con Domnguez (S.F.) La incorporacin de las Nuevas Tecnologas a los
currculum puede ser un valiossimo instrumento de difusin cultural y de formacin
educativa o un despreciable medio para la distorsin de los valores ticos, estticos, la
manipulacin ideolgica y moral. Las aulas virtuales en las clases de computacin
representan una herramienta de gran utilidad para la actualizacin de los educandos, puesto
que pueden intercambiar informacin por medio de las computadoras con una conexin a
internet. En muchos casos las redes de aprendizaje se usan como complemento de los
cursos presenciales, como entorno principal para la enseanza de un curso entero o parte
del mismo o como foro para la comunicacin del conocimiento en red, la participacin en
grupos de informacin o el intercambio de informacin con compaeros y expertos en la
materia y/o para el acceso de material acadmico en la red (Harasn & Yung, 1993)
Para Ortega C. (2003), la creacin de una Ciberescuela supone un enfoque constructivo-
cognitivista que orienta la accin de los diseadores didcticos hacia procesos de
aprendizaje activo, inductivo, cooperativo y significativo. Se han de desarrollar en
ambientes formativos flexibles y verstiles, con cierta autonoma organizativa. La
tecnologa es entonces una herramienta indispensable en el proceso educativo actual, la
cual no debe pasarse por alto, puesto que en la vida cotidiana y profesional de los
estudiantes y personas en general, las Tic estn siempre presentes. Hay que hacer nfasis en
que los profesores deben tener una capacitacin continua, no solo en los contenidos
temticos, sino en el uno de las herramientas informticas y de la comunicacin para lograr
as un progreso futurista en la educacin de su escuela y su comunidad.


Referencias bibliogrficas
Balardini, S. (2003). Estilos y aventuras en la red. En L. Francia A, Revista Iberoamericana
de educacin (pgs. 1-2). Espaa: OIE.
Burbules N, Y., & Callister, T. (2001). Educacin: riesgos y promesas de las tecnologas
de la informacin. Barcelona: Ed. Granica.
Caccuri, V. (2012). Computacin para docentes. Buenos Aires: Users.
Catells, M. (1998). La era de la informacin. Red alianza: Madrid.
CONAFE. (2000). Equidad y calidad en la educacin bsica. la experiencia del CONAFE
y la Telesecundaria en Mxico. Mexico D.F.: CONAFE.
Discroll, M. (2005). Psichology of learning for instruction. Estados Unidos: Pearson.
Dominguez Alfonso, R. (S.F). Nuevas tecnologas y educacon en el siglo XXI. EticaNet ,
1-2.
Harasn, L., & Yung, B. (1993). Teaching and learning on the internet. Colombia
Britnica: Universidad Simn Fraser.
Heredia, E. (2009). La educacin. Estados Unidos: OEA.
Ortega Carrillo, J. A. (2003). Construyendo la escuela: guia prctica. En L. Delgado M, Las
nuevas formas de escolarizacin (pgs. 10-13). Espaa: Escuela espaola.