NDICE

1. Introduccin ........................................... pgs. 2-5

2. Contenido terico ................................ pgs. 6-25
3. Contenido prctico ............................. pgs. 26-32
4. Sntesis .................................................... pgs. 33
5. Conclusiones ........................................... pgs. 34
6. Bibliografa .............................................. pgs. 35
INTRODUCCIN
Nuestra sociedad considera necesarias la incorporacin a la cultura
y educacin bsica de los ciudadanos los conocimientos, destrezas y
capacidades que relacionada con el cuerpo y la actividad motriz ayudan en el
desarrollo de la persona y a mejorar la calidad de vida.
La accin educativa debe considerar todos los elementos que integran la
actividad motriz : perceptivos, de ejecucin, expresivos, comunicativos,
cognoscitivos, afectivos y relacionales.
El rea de E.F. procurar que los alumnos mejoren su habilidad motriz, faciliten
e conocimiento y comprensin de la conducta motriz
como organizacin funcional y significante del comportamiento humano.
Tambin hay que tener en cuenta, a la hora de trabajar en la adquisicin y
desarrollo de estos aprendizajes y capacidades, la vinculacin a la propia
experiencia motriz del alumno y no aislarse del propio conocimiento corporal .
Esta experiencia motriz debe dotar al alumno del conocimiento de s mismo, as
como las de los de los dems para poder utilizar su cuerpo de forma correcta y
sentirse a gusto con l.
En cuanto al diseo curricular tenemos como objetivos generales:
EDUCACION FISICA
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin
y disfrute de sus posibilidades motrices, de la relacin con los dems y como
recurso para organizar su tiempo libre.
2. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde
con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como
criterio fundamental de valoracin dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.
3. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos
adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos,
previa evaluacin de sus posibilidades.
4. Utilizar sus capacidades fsicas bsicas, destrezas motrices, su conocimiento
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para
adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.
5. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con los dems, evitando la discriminacin en razn de las
caractersticas personales, sexuales y sociales as como los comportamientos
agresivos y las actitudes competitivas.
actividades fsicas y deportivas y los
entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora.
La secuenciacin de contenidos en Educacin Fsica de primaria debe
considerar el carcter que el movimiento, principal agente educativo de esta
rea, posee respecto a todos los contenidos y lo relacionaremos junto a las
caractersticas de cada ciclo.
La secuenciacin de contenidos posee un carcter cclico, de tal manera que
los contenidos desarrollados en un primer ciclo, lo son tambin en ciclos
posteriores pero con diferente nivel de profundizacin en un proceso que va de
lo general y bsico a lo particular y complejo, de un tratamiento integrador a
un tratamiento ms diferenciado.
En el proceso de desarrollo de la habilidad motriz, debe fomentarse en un
primer momento la exploracin de todas las posibilidades de movimiento,
partiendo del ms natural y espontneo para progresivamente ir refinando las
habilidades motrices adquiridas, amplindolas con otras nuevas menos
habituales y aplicndolas a situaciones cada vez ms complejas. En el ltimo
ciclo el tratamiento de las habilidades motrices adquirir un carcter ms
especfico hacia formas y tcnicas de movimiento relacionadas con
determinados juegos y deportes convencionales.
En el primer ciclo se plantearn actividades en juegos elementales, realizadas
individualmente o por grupos reducidos y juegos colectivos de muy
baja organizacin. En el segundo ciclo las formas jugadas irn integrando a un
mayor nmero de alumnos y evolucionando hacia una mayor complejidad,
elevndose el nivel de organizacin de los juegos colectivos. En el tercer ciclo
el juego adquiere tambin un valor cultural y las formas jugadas de los ciclos
anteriores se completarn con juegos deportivos convencionales adaptados,
populares y tradicionales considerados como recurso didctico y como
contenido de enseanza.
Los contenidos se introducirn progresivamente a lo largo de toda la etapa, en
funcin de las caractersticas y posibilidades del alumnado en cada momento.
PRIMER CICLO ( 6 - 8 AOS ).
El desarrollo de la habilidad motriz se har a travs de la exploracin de las
posibilidades de accin orientadas al manejo del propio cuerpo y de objetos.
Conviene centrar el trabajo en la resolucin de problemas motores simples
relacionados con tareas motrices bsicas y habituales:
- Desplazamientos - Giros - lanzamientos
- Saltos - Trepas, etc...
El trabajo anterior debe complementarse con la utilizacin de las habilidades
adquiridas en mltiples y variadas situaciones que fomenten la adquisicin de
nuevos patrones motores y el afianzamiento de los ya existentes, mediante:
- Participacin en juegos motores colectivos ( en este ciclo sern de muy
baja organizacin ).
- Realizacin de actividades adecuadas a sus posibilidades que impliquen
adaptacin motriz al medio natural.
- Participacin en juegos de campo, exploraciones, aventura, populares y
tradicionales adaptados.
Estas actividades debern realizarse atendiendo a las normas de uso
establecidas para la utilizacin de espacios y materiales.
SEGUNDO CICLO ( 8 - 10 AOS ).
La exploracin y ejercitacin de sus posibilidades de accin en el manejo del
propio cuerpo y de objetos se har en funcin del nivel de destreza
manifestado.
El trabajo se centrar en crear situaciones motrices que planteen problemas de
creciente dificultad relacionados con tareas motrices bsicas habituales y no
habituales que propicien la integracin de nuevos patronesmotores.
Igual que en el primer ciclo, la habilidad motriz adquirida en este ciclo debe
afianzarse y aplicarse en mltiples y diversas situaciones, mediante:
- Participacin en juegos y actividades motrices de complejidad
progresivamente creciente, especialmente en los aspectos de percepcin y
ejecucin.
- Realizacin de actividades que impliquen adaptacin motriz al medio natural.
- Participacin en juegos motores colectivos, de cooperacin y oposicin, con
un nivel creciente de organizacin ( funciones de los jugadores, espacios,
reglas, alternativos, dificultad de las tareas motrices)
- Participacin en juegos de campo, explorar, aventura, populares y
tradicionales.
- El conocimiento e interiorizacin de las normas de seguridad en el uso de
espacios y materiales debe propiciar la posibilidad de practicar los juegos
habituales de manera autnoma y sin riesgos innecesarios.
TERCER CICLO ( 10 - 12 AOS ).
Se continua con el proceso de exploracin y ejercitacin de la habilidad motriz
a travs de la resolucin de problemas motores de dificultad creciente, pero
relacionados con tareas motrices de cierta especificidad.
El trabajo se centrar:
- Realizacin de juegos y habilidades motrices de complejidad progresivamente
creciente , tanto en aspectos perceptivos y de ejecucin como de decisin.
- Estas actividades deben inducir a la elaboracin de estrategias propias de
accin ejecutadas con una mayor economa, originalidad y eficacia.
- Participacin en juegos motores colectivos, de cooperacin y oposicin, de
alta organizacin.
- Participacin en actividades deportivas adaptadas ( mediante flexibilizacin de
las normas de juego ).
Se propiciar un conocimiento ms profundo y extenso de los elementos
estructurales y mecnicos que intervienen en el movimiento, que permita
identificar algunas de las acciones articulares simples: flexin, extensin,
rotacin.
Los contenidos relacionados con:
- La exploracin, experimentacin y reconocimiento de las capacidades
perceptivas y motrices.
- El afianzamiento de las nociones espaciales, temporales y topolgicas.
- La lateralidad.
No exigen en este ciclo un tratamiento diferenciado.
Desarrollo progresivo de la percepcin y estructura espacio - temporal,
mediante:
- Situaciones motrices de elevada dificultad discriminativa.
- Interiorizacin, identificacin y representacin corporal de cadencias rtmicas
de cierta complejidad.
Trabajo de coordinacin motriz en situaciones complejas.
Trabajo de equilibracin en situaciones de mxima inestabilidad.
La relajacin progresa hacia:
- La diferenciacin de diferentes niveles de tonicidad.
- El control voluntario de la respiracin.
CONTENIDO TERICO de EDucacion fisoca
DESPLAZAMIENTO
:
Movimiento coordinado del esquema corporal que permiten que el individuo se
mueva por el espacio desde un lugar hacia otro.
2. CATEGORAS O CLASES :
Marcha.
Carrera.
3. PUNTO DE VISTA SEGN BAUELOS :
:
Los desplazamientos son importantes puesto que aclaran los diferentes puntos
de su funcionalidad y son :
La puesta en accin.
Los cambios de direccin.
La velocidad de ejecucin.
La duracin de ejecucin (distancia del desplazamiento).
Las paradas.
Cualquier desplazamiento precisar de las premisas anteriores para poderse
llevar a cabo con garantas de xito.
- funcional :
Se pueden distinguir varios objetivos en los desplazamientos :
que se desea.





Los juegos de carreras de pillar, esquivar, etc... tiene un alto valor a la hora del
desarrollo de estas habilidades motrices.
En cuanto a la enseanza de los desplazamientos no slo se debe atender a
los patrones correctos y precisos del movimiento, sino que hay que considerar
el punto de vista ldico, tctico, creativo , expresivo, etc...
:
Distinguimos varias fases a la hora de efectuar un desplazamiento.
CONTACTO :
Momento en el cual el pie entra en contacto con el suelo. Constituye la fase de
amortiguacin.
TRACCIN :
El pie al contactar con el suelo inicia un movimiento de traccin que se enlaza
con la fase de impulso.
IMPULSO :
El centro de gravedad pasa delante de la pierna de apoyo y termina en el
momento en que el pie se separa del suelo.
SUSPENSIN :
La proyeccin del cuerpo hacia delante se manifiesta con una mnima parbola
que describe el centro de gravedad una vez terminado el contacto en el suelo,
siendo sta la fase de prdida de velocidad.
:
Esta habilidad motora, es por excelencia la ms natural de todas, pues desde
que el hombre apareci en la faz de la tierra le ha utilizado a la hora de
trasladarse de un lugar a otro, por tanto las aplicaciones y transferencias son
infinitas en todos los campos tanto el deportivo como el de la vida cotidiana de
cada individuo.

ANDAR :
Pese a su aparente sencillez andar resulta una habilidad sumamente compleja.
Puesto que su adquisicin total a veces no llega hasta la adolescencia.
Si se compara con el modelo adulto observamos que el nio progresa hasta
alcanzar la adquisicin de elementos de la marcha madura, sobre todo la
coordinacin del movimiento pie - rodilla y el balanceo de los brazos. Este nivel
es alcanzado por la mayora de los nios hacia los 2 aos y se sigue
mejorando de manera visible durante 2 3 aos ms. Aunque a los 4 5 aos
ya no se observan a simple vista mejoras considerables, se ha demostrado que
el nio continua evolucionando y mejorando durante varios aos.
CORRER :
Es una parte natural del desarrollo locomotor del hombre que aparece muy
pronto. Por supuesto antes de correr el nio aprende a camina sin ayuda.
El nio tiene que impulsar su pierna en dos direcciones, hacia arriba y hacia
delante, por tanto deber tener la fuerza suficiente para realizar la accin, stas
capacidades no suelen mostrarse hasta los 18 meses, pero hacia los 2 aos la
mayora de los nios ya corre suficientemente bien como para superar los
requisitos mnimos.
Empieza corriendo en lnea recta y poco a poco va adquiriendo la capacidad de
esquivar y algo bastante importante que es la parada.
La progresin despus de diversos estudios es la siguiente :

de movimiento vertical en cada zancada.


pierna pasa por el centro de gravedad.

cuerpo.
6. PATRN MADURO :
La forma correcta de realizar la carrera es la siguiente :
1.IMPULSO
Una vez la cadera sobrepasa la vertical del pie de apoyo, se produce la
extensin completa de la pierna de impulso (cadera, rodilla y tobillo),
terminando el impulso al abandonar el pie por la punta el suelo. La pierna libre,
al tiempo, avanza flexionada adelante - arriba, coincidiendo la mxima
extensin de la pierna de apoyo con la mayor elevacin de la rodilla de la
pierna libre (posicin de Tandem).
2. SUSPENSIN :
Es el momento en el cual el individuo pierde todo contacto con el suelo, el pie
de impulso se eleva por detrs y progresivamente va flexionando la pierna,
mientras la pierna de delante se abre ligeramente, descendiendo y estirndose
hasta contactar con el suelo por la parte externa del metatarso.
3. APOYO :
Al contactar el pie con el suelo se inicia la fase de apoyo. ste se apoya con
todo el metatarso, al tiempo que se flexiona la pierna, simultneamente la otra
pierna avanza flexionada hasta sobrepasar la pierna de apoyo, y contina junto
a la caderas su movimiento hacia adelante.
Para la realizacin correcta de la carrera lo ms importante a tener en cuenta
es :


hombros y paralelos al suelo.

SALTO
1. CONCEPTO :
Consiste en el despegue del cuerpo del suelo con impulsos y suspensin en el
aire momentneamente, seguido de cada en el mismo punto u en otro punto
dado.
Se pueden distinguir 3 fases : impulso, vuelo y cada.
2. CATEGORAS O CLASES :
Salto en altura (vertical).
Salto en longitud (horizontal).
Salto combinado con otras habilidades : desplazamiento, giro, golpeo, etc...
Saltos sucesivos con un pie o alternantes.
3. PUNTO DE VISTA SEGN BAUELOS :
:
En todo salto podemos distinguir las fases de impulso, vuelo, cada.
Una carrera de impulso no es indispensable para realizar un salto, pero es un
aspecto que debe tenerse en cuenta cuando se plantean las diferentes
situaciones posibles.
Mediante los saltos, el individuo desarrolla la posibilidad de utilizar su
capacidad de coordinacin neuro - muscular y control del movimiento. Esto
implica que el salto va a hacer del individuo ms operativo respecto al
equilibrio, con lo que ser muy importante para su desarrollo integral.
Debe tenerse en cuenta que el nio controla primero el salto en altura y luego
en longitud.
El salto solo o combinado con los desplazamientos es una habilidad bsica que
debe ser trabajada con todas sus posibilidades, de acuerdo con la funcin que
este movimiento pretende cumplir.
- funcional :
Desde un punto de vista funcional el salto puede utilizarse para :
Superacin de obstculos : en altura, en longitud, combinados.
Alcanzar un objeto fuera de nuestro alcance.
Lanzar un objeto por encima de un obstculo.
Mantener un esquema rtmico mediante saltos sucesivos.
El salto se utiliza en muchos juegos de carrera con paradas rpidas y fuerte
exigencia de equilibracin. Tambin se utiliza en juegos tradicionales como la
comba, el sambori, la gometa. El salto puede utilizarse combinado con otras
habilidades como coger, correr o golpear.
:
Desde el punto de vista estructural, es decir, segn sus condicionamientos
formales de impulso, vuelo y cada (fases), las posibilidades del salto pueden
resumirse esquemticamente en :
FASE IMPULSO VUELO CADA
PREVIA
Direccin Con
Aceleraciones Con las continuidad
sin ! dos Altura en la accin
desplazamientos piernas
Final de
Profundidad ! la accin
Aceleraciones Con una
con sola Tiempo Superficie de
desplazamientos pierna contacto
4. APLICACIONES :
Esta habilidad puede aplicarse tanto en el terreno deportivo como en el terreno
utilitario y expresivo.
El salto puede ser la habilidad bsica ms importante del patrn en algunas
habilidades deportivas, o como habilidad secundaria.
Los deportes donde ms se utiliza el salto son :
Atletismo, donde encontramos el salto de altura, el de longitud, el triple salto y
la carrera de vallas u obstculos.
Baloncesto, en los rebotes, pase, tiro, salto entre dos y entrada a canasta.
Balonmano, en el pase y tiro a portera.
voleibol, en el remate y bloqueo.
Natacin, en la salida.
Ftbol, en los remates de cabeza.
Los saltos sucesivos con un pie pueden observarse en danzas tradicionales
como la polka, la mazurca, la jota, etc... Adems los saltos alternantes se
utilizan en muchas danzas folklricas.
El salto tambin tiene su aplicacin en la gimnasia rtmica y en la gimnasia
deportiva.

SALTO : En su estadio inicial, los nios despegan poco los pies del suelo ; el
desplazamiento y altura del salto es poco ; los brazos suelen mantenerlos
pegados al cuerpo ; y tienen dificultad en mantener el equilibrio en la cada, por
una falta de control motor.
:
Los cambios que se producen en la forma del salto para alcanzar un objeto en
edades comprendidas aproximadamente de los 4 a los 11 aos son :
a flexin preliminar.

suspensin del mismo en el aire.

Ejemplo :
Los nios mayores de 2 aos son capaces de saltar verticalmente para tocar
un objeto.
Los nios menores de 2 aos no saben saltar verticalmente extendiendo las 2
piernas al mismo tiempo.
A los 4 aos, para saltar lo ms alto posible encogen los hombros y mueven los
brazos para mantener el equilibrio. Estiran las piernas despus de despegar los
pies del suelo.
Si se les pide que salten y toquen por ejemplo la mano del profesor, saltan
elevando bien los brazos y estirando todo el cuerpo.
Cabe explicar que no todos los individuos tienen la misma actitud y progresin
en la realizacin del movimiento pero la mayora tienden a saltar ligeramente
hacia delante al impulsarse, al igual que mover ineficazmente el brazo que no
va alcanzar el objeto.
En la realizacin del salto vertical influye la potencia de las piernas y la
mecnica correcta del salto ; por ello alrededor de los 7 aos los nios suelen
superar a las nias, porque tienen ms trabajado el tren inferior. Ambos
manifiestan una gran mejora pero a edades diferentes, en la que los nios lo
harn ms tempranamente que las nias.

La coordinacin del movimiento de brazos y piernas es necesaria para el salto
en longitud, es decir, lanzamiento del cuerpo hacia delante en el aire desde
parado y con ambos pies a la vez. Para el individuo este tipo es no natural,
extrao y ms difcil de realizar si se intenta saltar con fuerza.
Normalmente los nios, en el salto, suelen impulsarse y caer con un solo pie,
adems de mover los brazos con movimientos alados o en posicin alta (de
guardia alta). Este es el patrn que correspondera a un saltador inmaduro.
Muy a menudo suelen dar pasos cuando el cuerpo se encuentra en posicin
hacia delante sin equilibrio, pero poco a poco, va superando esto, siendo capaz
de sincronizar el movimiento de las piernas en todas las fases del salto y
reprimiendo esa tendencia dar pasos.
En el patrn inicial del movimiento del brazo, cuando el cuerpo es impulsado
hacia delante y hacia arriba, se encogen los hombros y se balancean los
brazos hacia delante y hacia arriba. Este movimiento de aleteo cambia
producindose una elevacin de los brazos hacia los lados y en guardia alta,
muy til para mantener el equilibrio.
Despus, poco a poco, el movimiento del brazo cambia observndose un
balanceo hacia delante en el plano anteroposterior.
En definitiva, los cambios que se van produciendo en la evolucin del salto de
longitud hasta llegar a un patrn maduro son :

eo de los brazos hacia delante en el plano
anteroposterior.



ngulo de la pierna en el momento de la cada.
En estudios realizados se ha comprobado que :
La velocidad que se toma en el impulso tiende a aumentar con la edad,
mientras que la velocidad vertical permanece relativamente constante.
Que la cinemtica del salto ya se ha establecido en la edad escolar y se
mantiene constante durante parte de la adolescencia.
Persisten elementos inmaduros del patrn del salto en los adultos.
sobre el mismo).
Los primeros intentos de saltar a la pata coja se realizan en el sitio, ms
adelante se produce el salto en desplazamientos hacia delante, pero slo
cuando la habilidad progresa. En sus primeros intentos, el individuo mantiene
los brazos levantados a los lados para mantener el equilibrio y la posicin de
apoyo se eleva rpidamente flexionando la cadera y la rodilla y retrocede.
Ms adelante, desplaza el cuerpo y el pie de apoyo con rapidez hacia delante,
mientras que la pierna libre la lleva al frente para apoyarla en caso de que
pierda el equilibrio. Los brazos los levanta desde la posicin de guarda media a
guardia alta para ayudarse en el impulso.
Posteriormente va progresando de manera que la pierna libre se balancea
hacia delante a la vez que se produce el impulso por la extensin de la cadera
y la rodilla. El brazo opuesto a la pierna libre se mueve hacia delante en al
coordinacin con sta, mientras que el brazo contrario realiza el movimiento
opuesto. Finalmente el balanceo de la pierna libre precede a la impulsin de la
pierna de apoyo.
En definitiva, los cambios que se han podido observar durante su evolucin han
sido :

n de oposicin.

hacia delante y arriba en el momento del impulso.
miento de la cadera, rodilla y tobillo de la
pierna de apoyo.
mientras el cuerpo se equilibra sobre el pie.
6.PATRN MADURO :
Segn Wickistrom :
SALTO :
VERTICAL :
La secuencia de movimiento del patrn maduro del salto vertical presenta
pocas dificultades. Prescindiendo del movimiento del brazo que realizamos
durante el impulso, el patrn consta de 4 movimientos :
n de caderas, rodillas y
tobillos.


da, momento en el
cual los tobillos, rodillas y caderas se flexionan para amortiguar la cada.
Accin de los brazos.
Los brazos influyen favorablemente en la realizacin del salto vertical, ya que
su correcto movimiento eleva el centro de gravedad al mximo antes del
impulso, con lo que su fuerte elevacin produce una fuerza adicional que ayuda
en la impulsin del cuerpo.
El patrn motor de los brazos depende del objetivo del salto :

tiempo y se estiran para alcanzar su objetivo.
inclinando el hombro lateralmente antes de que el salto alcance su mxima
altura, de manera que el brazo estirado se eleva ms.
la tarea no implica alcanzar la mxima altura posible ni desempear una
tarea especial, el movimiento del brazo se reduce a un encogimiento de
hombros, sin sobrepasar la altura de stos en el salto.
:
El patrn de movimientos del salto en longitud es ms preciso y tiene una
mayor dificultad. Los movimientos de los que consta son :
balanceo preliminar de los brazos hacia delante y hacia atrs.
del cuerpo, los brazos se balancean hacia
delante y a la vez que se produce una progresiva extensin de caderas, rodillas
y tobillos.
que se halle extendido y suspendido en el aire.

tronco hacia delante y abajo.

ndo los talones toman contacto con el suelo, e
inclinacin del tronco y los brazos hacia delante y abajo para evitar la cada
hacia detrs.
3. A LA PATA COJA .
Este autor no especifica el patrn maduro del salto a la pata coja.
Segn Bauelos :
Este autor no especfica el patrn motor maduro del salto con pies juntos (en
altura y en longitud). Slo incluye la forma correcta de los saltos sucesivos (a la
pata coja) y los saltos alternantes.
Segn Bauelos los saltos sucesivos con un pie, el impulso se efecta con una
sola pierna y despus de una breve suspensin en el aire, se vuelve a caer con
el mismo pie, repitindose la accin. La rodilla de la pierna que no nos
impulsamos, se mantiene flexionada sin contactar con el suelo. Los brazos se
mueven hacia arriba para ayudar en la elevacin del cuerpo.
Los saltos alternantes se realizan dando 2 pasos sucesivos con un pie,
cambiando luego al siguiente, es decir, se realizan 2 pasos seguidos con cada
pie. En este tipo de salto, los brazos se levantan de forma opuesta a las
piernas para mantener el equilibrio ayudar a ganar altura.
GIRO
:
Consiste en el movimiento que implica una rotacin a travs de los ejes ideales
que atraviesan al ser humano, es decir, el vertical, el anteroposterior y el
transversal.
:
Movimiento alrededor del eje longitudinal, producirn rotaciones longitudinales,
por ejemplo : dar una vuelta en el aire y volver a caer.
Movimieno alrededor del eje anteroposterior, producirn giros laterales, por
ejemplo la rueda lateral.
Movimiento alrededor del eje transversal, producirn giros adelante y atrs, por
ejemplo las volteretas.
:
:
Sobre el planteamiento didctico del desarrollo de la habilidad de girar, es
conveniente hacer las siguientes consideraciones :
Buscar situaciones muy elementales donde la funcin del giro quede patente
para el nio, por ejemplo, desde una posicin de parada se le pide al nio que
al or la seal inicie un desplazamiento en carrera en la direccin contraria a la
que est situado (accin de medio giro).
Es necesario contar con los medios de cada adecuados.
El profesor deber tener en cuenta el factor seguridad y la cantidad de riesgo
que est dispuesto a asumir el alumno, no forzando situaciones y empleando
progresiones muy pormenorizadas cuando quiera introducir elementos de
dificultad.
Al plantear las situaciones de giro, el profesor debe tener en cuenta que una
excesiva reiteracin de estos movimientos puede dar lugar a mareos. La
dosificacin y combinacin con otros elementos ha de ser muy tenido en
cuenta.
:
Desde un punto de vista funcional, la habilidad de girar correcta y eficazmente,
es un aspecto del movimiento de gran utilidad para orientar y situar al individuo
adecuadamente.
:
Desde un punto de vista estructural se distinguen cuatro tipos de giros :

Desde la posicin vertical normal, invertida, inclina con apoyo horizontal.
Hacia adelante o hacia atrs.

Hay que considerar como se produce la suspensin, alto, natural, ayudado, a lo
largo de una cada, etc...
Hay que considerar el eje a travs del cual se gira durante la suspensin y los
grados de giro.
Hay que considerar con que parte del cuerpo de ejecuta la recepcin en la
cada.

Balanceos, que tienen como factor importante la amplitud de la rotacin, donde
se encuentran los movimientos pendulares de torsin - distorsin (eje vertical),
movimientos pendulares laterales (eje anteroposterior) y movimientos
pendulares de vaivn adelante - atrs (eje transversal).

Apoyos con los pies y con las manos o con pies y manos.
Considerar si el giro se realiza en la fase de apoyo, en la de suspensin o en
ambos.
:
El giro es una habilidad bsica que da belleza. Destacar la belleza plstica de
los giros que se utilizan en tratamientos expresivos del movimiento como la
danza o en algunos deportes asociados a sta, como pueden ser la gimnasia
rtmica deportiva y la acrobacia pura, por ejemplo la cama elstica.
El giro se utiliza tambin en algunos deportes como en la natacin, en los
saltos de trampoln, en judo, en las cadas, en Atletismo, en las cadas de salto
de altura, etc...

En los apuntes de Wickistrom no se indica cul es la conducta evolutiva del
nio en la habilidad del giro.
6.PATRN MADURO.
En los apuntes que tenemos de Wickistrom y Bauelos no hemos encontrado
el patrn maduro de esta habilidad, que es el giro.
MANEJO DE OBJETOS
:
Habilidad que desarrolla en el nio las capacidades relacionadas con el
dominio y utilizacin de objetos ajenos al propio cuerpo.
:
Lanzamientos : Habilidad motriz cuyo objeto primario es incidir sobre el entorno
por medio de un impacto con un objeto. El lanzamiento se consigue mediante
la accin de golpear o patear.
Recepciones : Habilidad motriz que implica atrapar o recoger un objeto en
parado o movimiento.
Equilibrios.
:
LANZAMIENTOS
:
Es considerada una habilidad fundamental conveniente de ser educada durante
estas edades.
Debe tenerse en cuenta respecto a la lateralidad cuando se utiliza el
lanzamiento con un brazo (lanzamiento unilateral) que :
es muy raro que espontneamente intente lanzar con el otro.
de un lado, que ser el dominante, lo que implicar un desarrollo de la
dominancia lateral.
en
su edad temprana presenta problemas a la hora de decidirse entre las 2
alternativa y en esa decisin, a parte de su dotacin gentica tambin influirn
una serie de elementos externos.

Los tres aspectos fundamentales son :
La velocidad Factores cuantitativos, es muy import.
La distancia a recorrer el desarr. muscular para su mejora.
La precisin (factor cualitativo), muy importante el desarrollo de la habilidad
perceptiva para su mejora.

Pueden plantearse diferentes actividades y juegos cuyos fines impliquen
cualquiera de estas funciones. Sern ms motivantes si se realizan en
comparacin o competicin y cooperacin con los dems.
Lanzar una pelota contra la pared.
Pegarle a una pelota con el pie.
l estructural.
Un lanzamiento puede ser ejecutado mediante :
Un movimiento bilateral (utilizacin de un miembro u otro indistintamente)
Un movimiento simtrico (utilizacin de ambos miembros simtricamente).
Un movimiento asimtrico unilateral (utilizacin de un solo miembro).
RECEPCIONES

Tendrn que tenerse en cuenta al igual que en el lanzamiento los aspectos
referidos a la lateralidad, aunque en la habilidad de recepcionar suelen
emplearse ambos brazos.
A partir de situaciones de competicin - cooperacin pueden desarrollarse
multitud de incidencias imprevistas que proporcionarn al nio un medio
adecuado para el desarrollo de su capacidad de decisin motriz y su
imaginacin, si son motivantes.

La recepcin de objetos suele realizarse en el entorno cercano para poder
utilizar de nuevo ese objeto segn diversos fines.
c) A nivel ldico.
Pueden utilizarse diferentes propsitos, por ejemplo pueden plantearse
situaciones en las que el objeto a lanzar y a recepcionar entre en disputa entre
varias personas o grupos. A partir de esta situacin pueden plantearse infinidad
de juegos altamente motivantes.
d) A nivel estructural.
Las recepciones pueden realizarse :
Sobre objetos en movimiento (recepciones propiamente dichos).
Pueden distinguirse las siguientes clases :
: cuando el objeto queda retenido en nuestras manos.
: cuando no lo atrapamos pero lo dejamos disponible para una
fcil utilizacin posterior.
: cuando mediante nuestra accin desviamos la trayectoria del
mvil.
Sobre objetos parados.
:
Las habilidades que incluyen el manejo de objetos pueden aplicarse en multitud
de juegos altamente motivantes y en muchos deportes de gran popularidad
como son el ftbol, el baloncesto, el balonmano, el voleibol, el rugby, el bisbol.
Existen muchos juegos tradicionales donde son aplicables como el balontiro,
pies quietos, etc...

LANZAMIENTO
Al comenzar a adquirir la habilidad, los nios emplean muchos tipos de
lanzamientos sin que guarden n orden preciso, se han llegado a descubrir
hasta las formas diferentes entre nios y nias de 4'5 a 10'5 aos de edad.
El patrn elegido por el nio estaba determinado por su complexin corporal,
adems de la edad, la mayora de los nios emplearon el lanzamiento unilateral
por encima del hombro.
Lo describimos a travs de cuatro estadios :
ESTADIO I :
Nios de 2 y 3 aos. Consiste exclusivamente en un movimiento de los dos
brazos en el eje anteroposterior, lo cual viene a ser un balanceo del brazo
hacia delante y abajo, los pies permanecen invariables.
ESTADIO II :
Nios de 3'5 a 5 aos, ya ejercen un movimiento rotatorio sobre el plano
horizontal. En el movimiento preparatorio se produce una rotacin hacia la
derecha del cuerpo y un balanceo del brazo hacia un lado y hacia atrs. Al
igual que en el primer estadio los pies no varan su posicin
ESTADIO III :
Nios de 5 y 6 aos, a todo lo anterior reflejado estos nios aaden un paso
adelante con el pie del mismo lado que el brazo lanzador. Los movimientos
para empezar a lanzar son parecidos a los del estadio anterior, en este
momento los pies estn juntos y comienza el movimiento del brazo que se
balancea hacia un lado, arriba y atrs, y en el momento que se inicia el
lanzamiento el nio da un paso adelante, lo cual al desplazarse el peso hacia
delante aade fuerza al lanzamiento. Por el contrario al usar el pie del mismo
lado que el brazo ejecutor limita la accin coordinada de movimientos y por
tanto el lanzamiento adquiere el mismo ritmo extrao que en estadios
anteriores.
ESTADIO IV :
Nios de 6'5 aos, representa la forma madura o experta de efectuar una
lanzamiento. Por tanto lo incluiremos en el patrn maduro.
RECEPCIN
La primera experiencia que tiene un nio a la hora de recoger un baln, es la
que la pelota viene rodando lentamente y el nio la espera sentado con las
piernas abiertas, con lo cual el nio slo tiene que pararla.
A partir de aqu el movimiento mejora en cuanto a la percepcin espacio -
temporal y es capaz de enfrentarse a tareas ms complejas.
El siguiente paso, que consiste en controlar una pelota que viene por el aire y
el nio debe realizar unos movimientos concretos para cogerlas, es difcil y
lento.
Cuando el nio tiene 2 aos no reacciona cuando una pelota le viene al pecho,
sino que deja que le golpee y despus la persigue, y suele ser necesario
decirle al nio como debe colocar los brazos para recepcionarla.
ESTADIO I :
El nio coloca los brazos estirados frente a el y las mano con las palmas hacia
arriba o hacia dentro. En el momento del contacto pelota - cuerpo los codos se
flexionan y los brazos y manos tratan de agarrar la bola apretndola contra el
pecho.
ESTADIO II :
La preparacin es idntica a la anterior con la salvedad de que los codos a
veces estn algo flexionados. Cuando el nio ve la pelota los brazos se
mueven trazando un crculo de abajo a arriba que terminan apretando el baln
al pecho.
ESTADIO III :
Aqu los brazos ya estn ligeramente flexionados y extendidos hacia delante a
la altura de los hombros. Tambin muchos nios reciben la pelota con los
brazos doblados a la altura del codo.
Subestadio A : El nio usa el pecho como primer punto de contacto.
Subestadio B : Primero utiliza las manos y como no la puede sostener la lleva
al pecho.
ESTADIO IV :
Aqu el nio espera la pelota con los codos flexionados y los brazos por delante
del plano frontal. Los receptores expertos mantienen los codos a los lados y
flexionan los brazos al tiempo que los adelantan para recibir la pelota. sta es
recogida con las manos y no toca ninguna otra parte del cuerpo.
ESTADIO V :
Los movimientos son iguales a los del estadio anterior pero adems el nio
debe variar su posicin esttica para recepcionar mejor la pelota.
:
LANZAMIENTO
En el momento de preparar el lanzamiento el peso se desplaza al pie derecho,
el cuerpo gira hacia la derecha y el brazo produce un balanceo hacia atrs y
hacia arriba.
Ahora se da un paso pero con el pie contrario al brazo ejecutor, despus hay
una rotacin del tronco en sentido contrario a las agujas del reloj y el brazo
hace una aduccin horizontal y una extensin del hombro que le permite una
mayor apertura a la hora de lanzar.
RECEPCIN
Eliminando todas las formas particulares de recoger aparece el patrn maduro
que se divide en dos fases :
s manos en una postura adecuada para recibir la pelota.

En la primera las manos se adelantan a una posicin en lnea con la trayectoria
esperada de la pelota antes de que se produzca el contacto.
En la segunda fase, las manos actan a la vez para atrapar y controlar la
pelota, echndose hacia atrs despus del contacto inicial en la direccin de la
trayectoria de la pelota, lo cual da tiempo a las manos para cerrarse
adecuadamente en torno a sta y les proporciona la distancia suficiente para
poder ejercer la fuerza de parada.
EQUILIBRIO
:
Habilidad de un individuo para mantener su cuerpo en posicin vertical.
:
Esttico ( en una determinada posicin).
Dinmico (durante el movimiento).
PUNTO DE VISTA SEGN BAUELOS.
En los apuntes que tenemos no encontramos el punto de vista de este autor
sobre el equilibrio.
:
El equilibrio es una habilidad necesaria para practicar determinados deportes
acuticos como el surfing y esqu acutico. Tambin es necesaria para
deslizarse en patinete, patines, skateboard, en deportes de invierno como el
esqu y en la gimnasia deportiva.
En realidad el equilibrio es una habilidad necesaria en toda actividad, implique
esta desplazamiento o no.
CONDUCTA EVOLUTIVA SEGN CRATTY.
Este atributo, durante los aos en la edad primaria madura un poco antes que
otros, por ejemplo la fuerza y la resistencia.
A los 2 aos puede mantenerse sobre un apoyo durante muy breve tiempo. A
los 3 aos puede mantener el equilibrio en posicin esttica sobre un pie de 3 a
4 segundos y marchar sobre lneas marcadas en el suelo en equilibrio
dinmico. A los 4 aos es capaz de marchar sobre lneas curvas marcadas en
el suelo. Alterna los pasos al desplazarse sobre una barra de equilibrio. A los 5
aos son incapaces de mantener el equilibrio esttico sobre un solo pie con los
ojos cerrados, pero si de mantener ese control de posicin durante 4-6
segundos con ojos cerrados y brazos cruzados en el pecho.
A partir de esta edad va mostrando los ajustes necesarios, tanto equilibratorios
como visomotores, que le permiten la realizacin de tareas estticas y
dinmicas de equilibrio. A los 7 aos consigue mantener el equilibrio con los
ojos cerrados, utilizando los brazos para mantenerse.
El equilibrio mejora de forma acentuada entre los 6 y los 12 aos.
Generalmente se observan 2 o ms mejoras significativas, que difieren de los
nios y nias. Los chicos a veces tienden a mejorar entre los 7 y 9 aos y
despus, de nuevo, alrededor de los 10 aos. Las chicas a menudo tienen una
mejora ms acentuada entre los 6 y los 7 aos y despus entre los 10 y los 11
aos.
:
En nuestros apuntes no hemos encontrado ni el patrn maduro segn
Wickistrom, ni segn Bauelos.
CONTENIDO PRCTICO
DESPLAZAMIENTO
Primer ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : Desplazarse por el terreno en carrera suave.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es cerrada, la
situacin de la persona es mvil y el n de estmulos es pocos.
Mecanismo ejecutivo : La intervencin muscular es media, la precisin en la
accin es baja y la rapidez de la accin es baja.
JUEGO : Los rincones
Desarrollo : Se ponen 4 esquinas y un centro, entonces los nios corren por el
terreno y el profesor dice un n y todos deben correr hacia la esquina marcada
con ese n.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es abierta, la
situacin de la persona es mvil, la zona de precisin es amplia y el n de
estmulos es pocos.
Mecanismo ejecutivo : La intervencin muscular es media, la precisin en la
accin es baja y la rapidez en la accin es alta.
Segundo ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : En una cancha correr suave hasta medio campo y despus
esprintar hasta el final.
Los mecanismos que intervienen son los mismos y en las mismas condiciones
que en la actividad del primer ciclo.
JUEGO : La peste
Desarrollo : Uno paga y los dems corren para evitar ser pillados, el pillado
pasa a pagar. No se puede parar de correr, el que se pare paga.
Los mecanismos que intervienen son los mismos y en las mismas condiciones
que en el juego del primer ciclo.
Tercer ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : Colocar picas tumbadas en el suelo a la distancia ms o menos de
la zancada media de los nios y deben realizar un solo apoyo entre pica y pica.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es cerrada, la
situacin de la persona es mvil, la zona de precisin es amplia y el n de
estmulos es varios.
Mecanismo ejecutor : La intervencin muscular es media, la precisin en la
accin es media y la rapidez en la accin es media.
JUEGO : Carrera de caballos
Desarrollo : Por parejas uno sube a caballo del otro y se colocan junto con los
compaeros y a la voz de ya salen todos a ver quin llega antes a la meta.
El mecanismo perceptivo es igual que el del juego del 2 ciclo.
Mecanismo ejecutor : Intervienen muchos msculos, la precisin en la accin
es baja y la rapidez en la accin es alta.
SALTOS
Primer ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : Por parejas, uno frente a otro, uno gua al otro mediante saltos, el
cual debe imitar.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es abierto, la
situacin de la persona es mvil, la zona de precisin es reducida y el n de
estmulos es pocos.
Mecanismo ejecutor : La intervencin muscular es media, la precisin en la
accin es baja y la rapidez en la accin es baja.
JUEGO :
Desarrollo : Se forman grupos de 3-4 personas, formando un crculo. Uno lleva
la pelota, el que la lleva la lanza al aire dando un pequeo salto, el que la coge
hace lo mismo y as sucesivamente. El que no salte o se le caiga el baln
queda descalificado.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es cerrado, la
situacin de la persona y el objeto es cambiante, la zona de precisin es amplia
y el n de estmulos es pocos.
Mecanismo ejecutor : Intervienen muchos msculos, la precisin en la accin
es baja y la rapidez en la accin es baja.
Segundo ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : Por parejas, cada una con un aro, uno de ellos se sita dentro del
aro y el otro le da rdenes hacia donde debe dar el salto. ste lo da y vuelve al
aro, luego cambian de rol.
Los mecanismos que intervienen son los mismos y en las mismas condiciones
que los de la actividad del primer ciclo.
JUEGO :
Desarrollo : Se divide la clase en 2 3 grupos. Cada grupo por parejas cogidos
de la mano y en fila, delante de una fila de aros. A la seal la 1 pareja tendr
que saltar los aros a la pata coja. Una vez saltados, se soltarn las manos y
cada uno por un lado tocar la mano de la pareja siguiente, la cual saldr y
har lo mismo, ganar el grupo que todas sus parejas acaben antes. Se puede
hacer el juego 1 con la pierna dominante y luego con la no dominante.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es abierto, la
situacin de la persona es mvil y el objeto fijo, la zona de precisin es
reducida y el n de estmulos es pocos.
Mecanismo ejecutor : La intervencin muscular es media, la precisin en la
accin es media y la rapidez en la accin es alta.
Tercer ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : Saltar un banco sueco de un lado a otro con los pies juntos. Puede
hacerse con rebote o sin rebote.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es cerrado, la
situacin de la persona es mvil, la zona de precisin es reducida y el n de
estmulos es pocos.
Mecanismo ejecutor : Intervienen pocos msculos, la precisin en la accin es
baja y la rapidez en la accin es baja.
JUEGO :
Desarrollo : Se divide la clase en grupos de 6-8 alumnos. Cada grupo, situado
en fila frente a dos bancos juntos, uno detrs de otro. Los bancos a una
distancia de 2 m. A la seal, sale el 1 de cada fila saltando sobre el banco con
ambos pies. Seguidamente realizar saltos alternantes (2 saltos sucesivos con
cada pie) hasta llegar al final de los bancos. Una vez terminado correr para
dar el relevo al siguiente compaero. Ganar el grupo que antes finalice.
Los mecanismos que intervienen son los mismos y en las mismas condiciones
que los del juego del 2 ciclo.
GIROS
Primer ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : En una colchoneta realizar una voltereta apoyando las manos y la
cabeza.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es cerrado, la
situacin de la persona es mvil, la zona de precisin es amplia y el n de
estmulos es pocos.
Mecanismo ejecutor : Intervienen pocos msculos, la precisin en la accin es
baja y la rapidez en la accin es baja.
JUEGO : La peonza
Desarrollo : Por parejas un nio enrolla a otro con una cuerda y estirndola le
hace girar.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es abierto, la
situacin de la persona es mvil, la zona de precisin es amplia y el n de
estmulos es pocos.
Mecanismo ejecutor : Intervienen pocos msculos, la precisin en la accin es
baja y la rapidez en la accin es baja
Segundo ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : Realizar el pino sobre una pared, apoyando los pies sobre sta y
quedando cabeza abajo.
El mecanismo perceptivo es igual que en la actividad del primer ciclo.
Mecanismo ejecutor : Intervienen muchos msculos, la precisin en la accin
es media y la rapidez en la accin es media.
JUEGO : Carrera de bolas.
Desarrollo : Se coloca una hilera de colchonetas y los nios deben atravesarla
lo ms rpido posible dando volteretas.
El mecanismo perceptivo es igual que en el juego del primer ciclo.
Mecanismo ejecutor : Intervienen pocos msculos, la precisin en la accin es
media y la rapidez en la accin es alta.
Tercer ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : Realizar una rondada lateral con apoyo de manos en el suelo,
tratando de llevar los pies a la vertical.
El mecanismo perceptivo es igual que en la actividad del 2 ciclo.
Mecanismo ejecutor : Intervienen muchos msculos, la precisin en la accin
es alta y la rapidez en la accin es media.
JUEGO : Carrera de peonzas
Desarrollo : Con una cuerda se hace girar al compaero como en el juego de la
peonza, lo que pasa es que tienen que seguir girando hasta la lnea de meta, el
ms rpido gana.
El mecanismo perceptivo es igual que en el juego del 2 ciclo.
Mecanismo ejecutor : Intervienen pocos msculos, la precisin en la accin es
baja y la rapidez en la accin es alta.
MANEJO DE OBJETOS
Primer ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : Lanzar el baln al aire y recogerlo sin que caiga al suelo.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es cerrado, la
situacin de la persona es fija y la del objeto cambiante, la zona de precisin es
reducida y el n de estmulos es pocos.
Mecanismo ejecutor : Intervienen pocos msculos, la precisin en la accin es
media y la rapidez en la accin es baja.
JUEGOS : La diana
Desarrollo : Pintar tres crculos con tiza en el suelo y con tres intentos desde
tres metros, a ver quien deja la pelota en el centro.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es cerrado, la
situacin de la persona es fija y la del objeto es cambiante, la zona de precisin
es cerrada y el n de estmulos es pocos.
Mecanismo ejecutor : Intervienen pocos msculos, la precisin en la accin es
alta y la rapidez en la accin es baja.
Segundo ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : Botar el baln, pasar por debajo y volverlo a coger sin que de otro
bote en el suelo.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es cerrado, la
situacin de la persona y el objeto es cambiante, la zona de precisin es
reducida y el n de estmulos es pocos.
El mecanismo ejecutor es igual que en la actividad del primer ciclo.
JUEGO :
Desarrollo : Lanzamiento de Freesby por parejas evitando que ste caiga al
suelo.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es abierto, la
situacin de la persona es fija y el objeto cambiante, la zona de precisin es
reducida y el n de estmulos es pocos.
Mecanismo ejecutor : Intervienen pocos msculos, la precisin en la accin es
baja y la rapidez en la accin es baja.
Tercer ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : Lanzar una pelota de baloncesto e introducirla por la canasta
desde la lnea de tiro libre, despus de recibir un pase de un compaero.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es abierto, la
situacin de la persona es fija y el objeto es cambiante, la zona de precisin es
reducida y el n de estmulos es muchos.
Mecanismo ejecutor : Intervienen muchos msculos, la precisin en la accin
es alta y la rapidez en la accin es media.
JUEGO :
Desarrollo : Partido de baloncesto 3 contra 3 a una sola canasta.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es abierto, la
situacin de la persona y el objeto es cambiante, la zona de precisin es
reducida y el n de estmulos es muchos.
Mecanismo ejecutor : Intervienen muchos msculos, la precisin en la accin
es alta y la rapidez en la accin es alta.
EQUILIBRIO
Primer ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : Individualmente cuanto tiempo son capaces de mantenerse en una
postura determinada, por ejemplo sobre un solo pie.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es cerrado, la
situacin de la persona es fija, la zona de precisin es reducida y el n de
estmulos es pocos.
Mecanismo ejecutor : Intervienen pocos msculos, la precisin en la accin es
media y la rapidez en la accin en la accin es baja.
JUEGO :
Desarrollo : Por parejas, se suben a un banco sueco uno frente a otro, se
cogen de la mano y se coloca un pie ms adelantado. El juego consiste en
guardar el equilibrio y tratar de derribar al otro.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es abierto, la
situacin de la persona es mvil, la zona de precisin es reducida y el n de
estmulos es pocos.
Mecanismo ejecutor : Intervienen muchos msculos, la precisin en la accin
es baja y la rapidez en la accin es media.
Segundo ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : Individualmente, con los ojos cerrados, realizar las mismas
actividades que en el primer ciclo.
Los mecanismos que intervienen son los mismos y en las mismas condiciones
que en la actividad del primer ciclo, exceptuando que hay ms estmulos en
esta actividad.
JUEGO :
Desarrollo : Se distribuyen tres picas por grupo, estos son de 8-10 alumnos, se
colocan por parejas, colocados en fila detrs de la primera pica, se marca una
distancia de 4-5 m. mediante 2 picas, una al principio y otra al final. A la seal
tendrn que colocarse la pica de manera que entre los dos la mantengan sobre
uno de sus pies. Tendrn que ir dando saltos a la pata coja hasta saltar la
ltima pica, seguidamente retroceden por el mismo sitio, llevando la pica sobre
un hombro y pasar la pica a la siguiente pareja, as sucesivamente y gana el
grupo que antes terminan el recorrido todas sus parejas.
Los mecanismos que intervienen son los mismos y en las mismas condiciones
que en el juego del primer ciclo, a excepcin de que en ste hay ms estmulos
e intervienen muchos msculos.
Tercer ciclo :
ACTIVIDAD :
Desarrollo : Colocar un banco y seguido de ste una colchoneta con varias
pelotas de gimnasia debajo. En la mano una pelota de baloncesto. Hay que
desplazarse por encima del banco botando la pelota por uno de sus lados.
Seguidamente pasar por encima de la colchoneta lanzando el baln al aire y
cogindolo.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es cerrado, la
situacin de la persona y del objeto es cambiante, la zona de precisin es
amplia y el n de estmulos es muchos.
Mecanismo ejecutor :Interviene pocos msculos, la precisin en la accin es
alta y la rapidez en la accin es baja.
JUEGO :
Desarrollo : Individualmente, distribuidos por el espacio en cuclillas con los
brazos en cruz, dar pequeos saltos al ritmo que marca el profesor. A la vez
que saltan tendrn que tumbar a los dems. Cuando el profesor deje de dar
palmadas, tendrn que tumbarse en el suelo.
Mecanismo perceptivo : El entorno es fijo, el control de la tarea es abierto, la
situacin de la persona es mvil, la zona de precisin es amplia y el n de
estmulos es muchos.
Mecanismo ejecutor : Intervienen muchos msculos, la precisin en la accin
es media y la rapidez en la accin es media.
SNTESIS
Mapa conceptual:
1. H.P.M.B.
1.1. Habilidad motora.
1.1.1 Aproximacin conceptual.
1.1.2 Clasificacin
- Desplazamientos, saltos, giros, manejo de objetos, equilibrio.
1.1.3. Intervencin educativa en situaciones.
1.1.4. Accin pedaggica del aprendizaje.
1.2. La percepcin.
1.2.1. Aproximacin conceptual.
1.2.2. Clasificacin
1.2.2.1. Percepcin espacio temporal.
a) Percepcin espacial.
- Ubicacin, orientacin y organizacin.
b) Percepcin temporal.
- Cualitativa.
- Cuantitativa.
1.2.2.2. Percepcin corporal.
- Ajuste postural.
- Control corporal.
- Respiracin.
- Relajacin.
CONCLUSIONES
El trabajo de la habilidad motriz en edad escolar va dirigido a conseguir el
desarrollo del alumno en diferentes aspectos como pueden ser : conocer los
esquemas motores bsicos, utilizacin correcta de espacios y materiales,
aceptacin de las normas y reglas del juego, adems del papel a desempear
por cada jugador, comportamiento normal con los compaeros, as como la
aceptacin de uno mismo.
A la hora de trabajar la habilidad motriz en edad escolar, hay que tener en
cuenta los ciclos formativos y las edades del alumnado para ser en cada
momento lo que debemos trabajar con ello. Para esto contamos con unos
objetivos generales, que debern ser alcanzados por el nio al final de cada
ciclo.
De esta manera podremos conseguir que cuando el nio pase de ciclo e
incluso acabe la escuela obligatoria, tendr adquiridos nos conocimientos y
experiencias motrices que le van a beneficiar tanto en la actividad escolar como
en los deportes que practique ajenos al ambiente escolar.
BIBLIOGRAFA
D.O.G.V. (Documento oficial de la Generalitat Valenciana).
Trabajos de H.P.M.B. realizados durante el curso 95 -96.
Metodologa del atletismo. Autor : Joan Rius. ED. Paidotribo.
Patrones motores bsicos. Autor : Wickistrom. Alianza editorial. C.S.D.
Desarrollo perceptual y motor en los nios. Autor : Bryant J. Cratty.
ED. Paidos.
Didctica de la Ed. Fsica y el deporte. Autor : Fernando Snchez Bauelos.
ED. Gymnos.
Apuntes de H.P.M.B..
Apuntes del T.A.F.A.D.
H.P.M.B. Las habilidades motoras bsicas.
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