Universidad Nacional Autnoma de Honduras

En el Valle de Sula
Departamento de Psicologa





Tema: Acosoescolar (Bullying)


















NDICE GENERAL
Pg.
1. Introduccin 4
2. Planteamiento del problema 5
3. Objetivos de la investigacin 5
3.1. Objetivo General 5
3.2. Objetivos Especficos 5
4. Preguntas de la investigacin 6
5. Justificacin 6
6. Viabilidad de investigacin 6
7. Marco terico 7
7.1. Definicin del Bullying (acoso escolar) 7
8. Caractersticas del acoso escolar (bullying) 7
9. Aspectos importantes del acoso escolar (bullying) 8
9.1. Formas del acoso escolar (bullying) 9
a. Fsico 9
b. Verbal 9
c. Psicolgico 9
d. Social 9
9.2. Tipos acoso escolar (bullying) 10
a. El bloqueo social 10
b. Hostigamiento 10
c. Manipulacin Social 10
d. Coaccin 11


e. Exclusin social 11
f. Intimidacin 11
g. Amenaza a la integridad 11
10. Causas del acosos escolar (bullying) 12
a. Causas Personales 12
b. Causas Familiares 12
c. Causas Escolares 12
11. Consecuencias del acoso escolar (bullying) 13
11.1. Consecuencias para la vctima 13
11.2. Consecuencias para el agresor 14
11.3. Consecuencias en los observadores 15
12. Rendimiento escolar 15
13. Factores relacionados con el rendimiento escolar 17
a. Determinantes personales 17
b. Determinaste sociales 18
c. Determinantes institucionales 18
14. Habilidades sociales 19
15. Fracaso escolar 21
15.1. Causas del fracaso escolar 22
16. Hiptesis de la investigacin 23
17. Definicin operacional y conceptual de las variables 24
18. Alcance del estudio 26



1. Introduccin
Probablemente al hablar de situaciones violentas en los contextos escolares se han entendido
hechos tales como los robos, peleas o destrozos sobre el material y las instalaciones de los
centros educativos; sin embargo, las situaciones violentas abarcan otros hechos que no siempre
se hacen explcitos, tales como las agresiones verbales, las amenazas, apodos, entre otras.
(Fernndez, 1996).
Si nos referimosa situaciones violentas observaremos que hay diversas realidades que se
dan en algunas instituciones educativas, como son las peleas de estudiantes en los recreos, las
pandillas que acosan a ciertos alumnos, ms an, existen otras situaciones de conflicto como las
amenazas, apodos, las agresiones verbales y burlas. Este fenmeno conocido en la interaccin
escolar se le conoce como bullying, que es trmino ingles que quiere decir violencia entre pares
por abuso de poder, en Honduras el bullying es un trmino poco conocido, del cual no hay
muchos estudios referentes al tema.
Cerezo, (1997) seala que si la institucin educativa no se preocupa de esta
problemtica, para muchos alumnos lo escolar tendr poco sentido frente a otros factores de
desintegracin y dao, asociadas al bullying como las peleas, amenazas e insultos que inhiben
cualquier posibilidad de desarrollo personal y el logro de aprendizajes.
Por lo tanto, para la escuela, hacerse cargo de este tema es casi un reto de supervivencia
para que una parte de la poblacin escolar tenga una educacin con sentido, integral, completa,
sana psicolgicamente y socialmente integrada. Las consecuencias que el bullying presentan en
el rendimiento acadmico aun no son muy concretas, pero hay investigaciones que sugieren que
el descenso en el rendimiento acadmico se da tanto en agresores como en victimas aun que otras
contradicen este hecho y aluden un descenso solo en victimas, Nansel y cols. (2001).


2. Planteamiento
Cmo afecta el acoso escolar en el desempeo escolar de los alumnos del tercer grado, cuarto
grado y quinto grado de la jornada matutina de la Escuela Repblica de Cuba en la ciudad de San
Pedro Sula, durante el ao 2013?
3. Objetivos de la investigacin
3.1. ObjetivoGeneral
Determinar la influencia que ha generado el bullying (acoso escolar), sobre el desempeo escolar
en los alumnos del tercer grado, cuarto y quinto grado de la escuela Repblica de Cuba.
3.2. Objetivos especficos
1.- Analizar los factores que desencadenan el acoso escolaren los Centros Educativos.
2.- Conocer el nmero de nios y nias que estn siendo afectados (as) por el acoso escolar, en la
escuela Repblica de Cuba.
3.-Determinar la importancia que da el Ministerio de Educacin en nuestro pas respecto al tema
del acoso escolar.
4.-Identificar las tcnicas que utilizan el Ministerio de Educacin para la prevencin del acoso
escolar.
4. Preguntas de la investigacin
1. Cuntos casos de acoso escolar se reportaron en la escuela Repblica de Cuba?
2. Cules son las consecuencias que tiene el acoso escolar, en el desempeo escolar de los
alumnos?


3. Cul es el enfoque que tienen los Centros Educativos respecto a la prevencin del acoso
escolar?
4. Qu tcnicas usan los maestros para prevenir el bullying entre los alumnos?
5. Justificacin
Esta investigacin busca ser un aportepara las Autoridades de Educacin, padres de familia
referente al tema del Bullyng (acoso escolar), de tal forma que se pretendeinstigar en lo que est
ocasionando este fenmeno en nios (as), a muy temprana edaden los centros educativos de
nuestra pas. Este estudio se orienta a la poblacin estudiantil de los diferentes centros educativos
de San Pedro Sula.
6. Viabilidad
Est investigacin, resulta viable ya que cuentan de tiempo y de recursos para que este pueda ser
desarrollado de la mejor manera. El proyecto puede realizarse por que se cuenta los siguientes
recursos:
a. Capacitacin para docentes y directivos:
Sobre el acoso escolar (bullying),que se da dentro de las aulas de clase para, que sepan cmo
manejar las diferentes situaciones que se presentan dentro de estas y cmo se pueden prevenir a
futuro.
b. Campaas de publicidad para concientizar y educar a la poblacin estudiantil:
Sobre la propagacin del acoso escolar (bullying),implementando material didctico como
folletos, trifolios, afiches que motiven la prevencin hacia el acoso escolar (bullying), dichas
campaas sirven de gua para saber cmo actuar frente a las diferentes situaciones que presentan
los estudiantes que intimidan y los que son intimidados.



7. Marco terico
7.1. Definicin delacoso escolar (bullying).
Se define a el acoso escolar (bullying), como una forma de conducta agresiva, intencionada y
perjudicial, cuyos protagonistas son nios o jvenes escolares, segn Olweus (1973), que se
caracteriza bsicamente por maltratar, humillar y agredir fsica o psquicamente a un
compaero,as como tambin burlarse de l, ignorarlo, asustarlo y dejarlo de lado
sistemticamente.
Cerezo, 1991. El bullying se traduce al espaol como acoso escolar. El cual representa
maltrato fsico y psicolgico que sufre una nio/a por parte de otro compaero de forma
reiterada. El nio/a que sufre bullying es siempre ms dbil que su agresor y este se aprovecha de
ello para conseguir ms poder o en su defecto para divertirse.
Los componentes del bullyng son el agresor o agredido ya que pueden ser una o
varias personas las que maltratan a la vctima, la vctima, los compaeros de clase que en muchas
ocasiones mantienen silencio por miedo a ser ellos tambin maltratados, los padres que en
muchas ocasiones ignoran que su hijo es vctima o agresor del bullying y los profesores que no
saben cmo actuar para ayudar en estas ocasiones y pocas veces conocen este suceso. En casos
muy extremos el bullying puede acabar con el suicidio de la vctima al no saber qu hacer para
parar esta situacin. Bustamante, P. Cartagena, C., Yez, D. & Reyes, C. (Julio de 2004).
8. caractersticas del acoso escolar (bullying)
Segn seala Oedera, J. (2008) las caractersticas del acoso escolar son:


Hay una vctima indefensa atacada por uno o varios agresores con intencionalidad
mantenida de hacer dao, crueldad.
Se da la desigualdad de poder al haber una vctima dbil y uno o varios agresores ms
fuertes fsica, psicolgica o socialmente, por ejemplo: El agresor suele ser un nio
apoyado por un grupo que intimidan a una vctima que suele ser mucho ms dbil que
el agresor.
La persistencia de la agresin en la relacin perversa de dominio-sumisin, ha de ser
repetida a lo largo del tiempo.
El acoso escolar tiene diferentes tipos de acoso mediante burlas, amenazas,
agresiones fsicas, aislamiento sistemtico.
Debido al acoso recibido la victima tiende a tener miedo y esto le ocasiona una
baja autoestima.
Por lo general el agresor es un ser sin empata y no le importa lo que sienta su
vctima, de tal forma que con cada agresin se siente ms fuerte y desarrolla ms
agresividad.Oedera, J. (2008).Bullying: Concepto, Causas, Consecuencias, Teoras
Y Estudios Epidemiolgicos. Donostia, San Sebastin.
9. Aspectos importantes del acoso escolar (bullying)
El 2000 fue declarado Ao de la Educacin de la No Violencia por varios de los Premios
Nobel de la Paz, por definicin, el fenmeno del acoso escolar (bullying) atenta contra el
desarrollo adecuado de los nios y nias, ya que este tema ha adquirido gran importancia,


pretendiendo un cambio, los miembros de la internacional School Psychology Association
consideraron el acoso escolar (bullying), como un tpico importante para analizar. La violencia
escolar no es un fenmeno reciente y su estudio sistemtico entre escolares surge en la literatura
psico-educativo a principios de 1970 en los pases escandinavos y en 1980 y 1990 su estudio se
extendi por otros pases como Inglaterra.Renedo, R. (Enero 2012). Acoso Escolar o Bullying.
9.1. Formas del acoso escolar (bullying)
Para Gunter (1998), estos tipos de maltrato presentan un porcentaje diferencial por su
ocurrencia entre las cuales est el abuso verbal y acoso, comentarios sobre apariencia
fsica,agresin social, agresin fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas sealadas
de manera descendentes respectivamente.
Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen
clasificar en:
A. Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos.Este tipo de
maltrato se da con ms frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto ao bsico)
que en la secundaria (enseanza media).
B. Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitualen sus
investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleasprincipalmente. Tambin son
frecuentes los menosprecios en pblico o elestar resaltando y haciendo patente de forma
constante un defecto fsico ode movimiento.
C. Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima delindividuo y
fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El componentepsicolgico est en todas
las formas de maltrato.


D. Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del grupoy hacer partcipes
de esta accin, en ocasiones a otros individuos. Estasacciones se consideran bullying
indirecto.Bustamante, P. Cartagena, C., Yez, D. & Reyes, C.(Julio de 2004).Bullying
y rendimiento escolar (tesis de pregrado). Universidad Catlica de Temuco, Temuco,
Chile.
9.2. Tipos de acoso escolar (bullying).
Los profesores Piuel, I. y Oate, A.( 2007), han descrito ocho tipos diferentes de acoso escolar:
a) El bloqueo social:
El bloqueo social abarca el intento de aislamiento social y la marginacin que intenta llevar a
cabo el agresor hacia su vctima. El agresor intenta llevar a cabo esto prohibiendo a la victima
que juegue con otros nios o que se relacione con alguien del colegio. El agresor tambin se
relaciona de forma violenta con la vctima con el objetivo de que sus compaeros le vean como
alguien dbil y manipulable y as le dejen de lado. El bloqueo social es la agresin ms difcil de
solucionar ya que no es como si le pegaran porque no deja huella y adems la vctima no habla.
b) Hostigamiento:
El hostigamiento es la agresin psicolgica, desprecio y falta de respeto que manifiesta el
agresor a la victima. El odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes o sobre-
nombres, la crueldad, la imitacin son los tpicos signos de este acoso.
c) Manipulacin Social:
La manipulacin social abarca las conductas del acoso escolar o bullying que intentan
distorsionar la imagen social de la vctima, haciendo que todo el mundo est en su contra. El


agresor lo que intenta es que la imagen de la victima sea negativa y as que sus otros compaeros
se unan al el para acosar a la vctima. No importa lo que hagan diga la victima ya que todo es
utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros.
d) Coaccin:
La coaccin engloba todas las conductas del acoso escolar o bullying, que hacen que la
victima haga cosas en contra de su voluntad. Con estas conductas el agresor intenta someter a la
vctima. El agresor obtiene beneficios como el poder social cuando obliga a la vctima para que
haga cosas contra su voluntad. En algunos casos estas conductas pueden ser de abusos sexuales
que la victima calla por temor a mas represaras, por temor de que hagan dao a algn ser
querido o por vergenza.
e) Exclusin social:
La exclusin social engloba las conductas de acoso escolar o bullying, que intentan excluir a
la vctima. Al negarle que haga cosas, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su
expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.
f) Intimidacin:
La intimidacin engloba todas las conductas que intentan agredir emocionalmente a la
victima mediante intimidaciones. Con estas conductas el agresor pretende infundirle miedo a la
vctima. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, acoso a la salida del centro
escolar.
g) Amenaza a la integridad:


La amenaza a la integridad engloba las conductas de bullying que buscan que la vctima
tenga miedo mediante amenazas contra su integridad fsica o contra algn familiar de la victima
mediante la extorsin.Piuel, I. y Oate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso
psicolgico contra los nios. Madrid: CEAC.
10. Causa del acoso escolar (bullying)
a. Causas Personales:
Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones o algn tipo de abuso en la
escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los
adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el
acosado es un nio con muy poca capacidad de responder a las agresiones.
b. Causas Familiares:
El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un
entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algn padre, divorcio,
violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un
nio que posiblemente vive bajo constante presin para que tenga xito en sus actividades o por
el contrario es un nio sumamente mimado. Todas estas situaciones pueden generar un
comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes.
c. Causas Escolares:
Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este
factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y respeto; humillacin, amenazas o la
exclusin entre personal docente y alumnos.


Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los nios como la ligereza
con que se tratan y ponen en prctica los valores, la ausencia de lmites y reglas de convivencia,
han influenciado para que este tipo de comportamiento se presente con mayor frecuencia.
Programas I MER. (s.f.). Recuperado el 13 de Marzo de 2014 de
http://programas.imer.gob.mx/arreglandoelmundo/files/2011/04/bullying.pdf
11. Consecuencias del acoso escolar (bullying)
El acoso escolar o bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de la creencia
extendida de que los centros escolares situados en zonas menos favorecidas son por definicin
ms conflictivos, lo cierto es que el bullying hace su presencia en casi cualquier contexto.
Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las vctimas,
puesto que en el perfil del agresor s se aprecia predominancia de los varones.
Cuando no hay intervenciones efectivas contra el Bullying, el ambiente escolar se vuelve
totalmente contaminado. Todos los nios, sin excepcin, son afectados negativamente pasando a
experimentar sentimientos de ansiedad y miedo. Algunos alumnos que testifican situaciones de
Bullying y perciben que el comportamiento agresivo no trae ninguna consecuencia a quien lo
practica, pueden comenzar a adoptarlo.
El fenmeno social denominado "Acoso Escolar o Bullying", ha trado como
consecuencia la desercin escolar, detrimento en el nimo de los estudiantes; adems ha
propiciado considerables daos en la vida de los alumnos agredidos. DUVAL, S., BOISTEAU,
M. (2006). Acosoescolar NO! Madrid, San Pablo.

11.1. Consecuencias para la vctima


Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la vctima de acoso escolar,
las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos
emocionales, problemas psicticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, entre otros.

Tambin se suman a eso, la prdida de inters por las cuestiones relativas a los estudios,
lo cual puede desencadenar una situacin de fracaso escolar, as como la aparicin de trastornos
fbicos de difcil resolucin. Se puede detectar a una vctima de acoso escolar por presentar un
constante aspecto contrariado, triste, deprimido, por faltar frecuentemente y tener miedo a las
clases, o por tener un bajo rendimiento escolar.

Aparte de eso tambin corresponde al plano fsico presentando dificultad para conciliar el
sueo, dolores en el estmago, el pecho, de cabeza, nuseas y vmitos, llanto constante, entre
otros. Sin embargo, eso no quiere decir que todos los nios que presenten este cuadro estn
sufriendo por un acoso escolar. Antes de dar un diagnstico al problema, es necesario que antes
se investigue y se observe ms al nio.

11.2. Consecuencias para el agresor
En cuanto a los efectos del acoso escolar (bullying), sobre los propios agresores, algunos
estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las conductas delictivas.
Tambin el resto de espectadores, la masa silenciosa de compaeros que, de un modo u
otro, se sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos, se sientenafectados,
logrando provocar cierta sensacin de que ningn esfuerzo vale la pena en la construccin de
relaciones positivas.


Para el agresor, el acoso escolar (bullying), le dificulta la convivencia con los dems
nios, le hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a convertirse en
un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta de una forma irritada, impulsiva
e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a travs del poder, la fuerza y la amenaza, se
meten en las discusiones, cogen el material del compaero sin su consentimiento, y exteriorizan
constantemente una autoridad exagerada.
11.3. Consecuencias en los observadores
Desarrollan un aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas, en pocas palabras
son indiferentes, tienden asumir la actitud de No es mi problema, yo no me meto, as es la vida,
tienen una postura de individualistas y egostas, poseen una poca sensibilidad ante el sufrimiento
de los otros (Se produce una de sensibilizacin por la frecuencia de los abusos).Consecuencias
del bullying (acoso escolar). (s.f.). Recuperado el 15 de Marzo de 2014 de
http://acosoescolarmexico.mex.tl/266647_Consecuencias-del-Bullying.html

12. Acoso escolar (bullying) y rendimiento escolar

Para clarificar la relacin existente entre el acoso escolar (bullying) y el rendimientoescolar
primero nos referiremos al concepto de rendimiento escolar y susimplicancias en la vida
acadmica.

12.1 Definicin del rendimiento escolar
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el
mbito escolar, terciario o universitario, en otras palabras, el rendimiento acadmico es una


medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido en el proceso
formativo.Definicin.de. (s.f.). Recuperado el 02 de Marzo del 2014, de
http://definicion.de/rendimiento-academico/#ixzz2wWBBIp7n

Los establecimientos educacionales son pequeos laboratoriossociales en los que sus
redes son susceptibles de grandestransformaciones, para lograr el reconocimiento del otro y en
definitiva laintegracin social. (Cerezo, 1997).

Existen seales de advertencia tempranas en la mayora de loscasos de violencia, ciertas
seales emocionales y de conducta que,cuando se observan en el contexto educativo, pueden
indicar que un nioest en problemas, estos indicadores son evidencias que pueden o no indicar
un problema serio. Por este motivo, las seales de advertencia muevena los educadores a
analizar, preocuparse y a atender las necesidades delnio. Dichos indicadores permiten actuar
responsablemente al docente, y proporcionar al alumno la ayuda necesaria antes de que los
problemasse vuelvan ms complejos de abordar.
Es indispensable no etiquetar inapropiadamente o estigmatizar unalumno en particular
porque parece encajar en un perfil especfico omuestra indicadores, de fracaso escolar. En este
sentido, es correctopreocuparse por un nio, pero no lo es reaccionar exageradamente y
darconclusiones prematuras. (Milicic, 1985).

Para los educadores unas de las seales o indicadores verificablesde cambio o problemas
en los alumnos es el rendimiento escolar, stequeda explcito en las libretas de notas y libros de
clases, se puedenrealizar comparaciones con meses o aos anteriores y extraerconclusiones de


cambio, stos indican la necesidad de ms anlisis paradeterminar la intervencin adecuada. Para
hablar de esto, es importanteprecisar primeramente que se entiende por rendimiento
escolar.Culturalmente el rendimiento escolar ha sido uno de los pilares dela motivacin de todo
estudiante, es decir, ste se siente valorado en lamedida que obtiene buenas calificaciones en el
colegio, de lo contrario, lohace sentirse de alguna u otra manera distinto, disminuido,
intil,rechazado. El rendimiento escolar ha sido definido como el grado delogros de los objetivos
establecidos en los Programas oficiales de estudio.(Himmel, 1985).

13. Factores que intervieneen el rendimiento escolar
El rendimiento acadmico, por ser multicausal, envuelve una enorme capacidad explicativa de
los distintos factores y espacios temporales que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento acadmico, entre los que
intervienen componentes tanto internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social,
cognitivo y emocional, que se clasifican en tres categoras: determinantes personales,
determinantes sociales y determinantes institucionales.
a. Determinantes personales
En los determinantes personales se incluyen aquellos factores de ndole personal, cuyas
interrelaciones se pueden producir en funcin de variables subjetivas, sociales e institucionales.
Como la competencia cognitiva que se define como la autoevaluacin de la propia
capacidad del individuo para cumplir una determinada tarea cognitiva, su percepcin sobre su
capacidad y habilidades intelectuales. Est relacionada con la influencia ejercida en el entorno


familiar e incide en distintas variables que se asocian con el xito acadmico tales como: la
persistencia,el deseo del xito, expectativas acadmicas del individuo y la motivacin. El afecto
de los padres hacia el estudiante seasocia con el establecimiento de una altacompetencia
acadmica percibida y con la motivacin hacia el cumplimiento acadmico. Pelegrina, Garca y
Casanova,(2002).
b. Los determinantes sociales
Son aquellos factores asociados alrendimiento acadmico de ndole social que interactan con la
vida acadmica del estudiante, cuyas interrelaciones se pueden producir entre s y entre variables
personales e institucionales.
Las diferencias sociales o desigualdades sociales y culturales condicionan los resultados
educativos. Marchesi (2000) cita un informe de la OCDE-CERI de 1995, donde seala que
factores como la pobreza y la falta de apoyo social estn relacionadoscon el fracaso acadmico;
advierte que, sin embargo, no existe una correspondencia estricta entre las desigualdades sociales
y las educativas, aduciendo que hay otros factores como la familia, el funcionamiento del sistema
educativo y la misma institucin que pueden incidir en forma positiva o negativa en lo que a
desigualdad educativa se refiere.
c. Determinantes institucionales
Esta categora es definida por Carrin (2002), como componentes no personales que intervienen
en el proceso educativo, donde al interactuar con los componentes personales influye en el
rendimiento acadmico alcanzado, dentro de estos se encuentran: metodologas docentes,
horarios de las distintas materias, cantidad de alumnos por profesor, dificultad de las distintas


materias entre otros que seguidamente se abordarn en forma individual. Los elementos que
actan en esta categora son de orden institucional, es decir condiciones, normas, requisitos de
ingreso, requisitos entre materias, entre otros factores que rigen en la institucin educativa. Los
factores institucionales tienen gran importancia en estudios sobre factores asociados al
rendimiento acadmico desde el punto de vista de la toma de decisiones, pues se relacionan con
variables que en cierta medida se pueden establecer, controlar o modificar, como, por ejemplo,
los horarios de los cursos, tamaos de grupos o criterios de ingreso en carrera. (Montero y
Villalobos, 2004).Vargas, G. (2007).Factores asociados al rendimiento acadmico en
estudiantes universitarios, una reflexin desde la calidad de la educacin superior
pblica.Revista Educacin 2007, 43-63, ISSN: 0379-7082, 2007 47. Recuperado el 10 de Marzo
de 2014 de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44031103
14. Habilidades sociales
Es importante saber que el acoso escolar o bullying se mantiene debido a la ignorancia o
pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente;
la vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia, prdida de
confianza en s mismo y en los dems y disminucin del rendimiento escolar, disminuye la
capacidad de comprensin moral y de empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo
de un estilo violento de interaccin (Universia, 2007).
As tambin se puede afirmar que las vctimas, son personas que carecen de confianza en
s mismas, Las vctimas pasivas de la intimidacin generalmente muestran, a travs de sus
comportamientos y actitudes, que estn ansiosas e inseguras de s mismas. (Olweus, 2003, pg.
8).


Esta falta de autoconfianza como lo seala el doctor Olweus en su artculo, tambin podra
ser el resultado de la intimidacin (Davis & Davis, 2008). Entonces, unos de los grandes
problemas que presentan tanto vctimas como abusadores son las dificultades de relacin y de
habilidades sociales que permitan encontrar soluciones asertivas a las situaciones de maltrato, asi
tambin que fomenten la empata, la escucha, la correcta expresin de las emociones y la
negociacin, etc. Estas prcticas, como bien dice Blaya (2001) de ser implementadas, pueden
cambiar la forma de vivir dentro de la escuela.
Qu es entonces una habilidad social? Se la define como la habilidad para organizar
cogniciones y conductas en un curso integrado de accin dirigido hacia metas interpersonales o
sociales que sean culturalmente aceptadas, pero eso s, no basta conocerlas conductas, sino que
es necesario poder implementarlas (Blaya 2001).
Pero, de dnde vienen todos estos problemas sobre acoso escolar y de falta de
habilidades sociales que impiden un mejor relacionamiento?
Se ha podido ver que a travs de la familia se adquieren los primeros modelos de
comportamiento, que tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el
entorno (Voors, 2006). As tambin cuando los nios estn expuestos a la violencia familiar,
pueden aprender a ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido
(Universia, 2007).
As mismo la escuela es un factor muy importante que repercute en cmo se comportaran los
estudiantes (Universia, 2007).Ferreira, Y. y Muoz, P. (Agosto 2011).Programa de
I ntervencin en Habilidades Sociales para reducir los niveles de acoso escolar entre pares o


bullying. Ajayu, 9(2), Agosto 2011, 264-283, I SSN 2077-2161. Recuperado el 4 de Marzo de
2014 de http://www.ucb.edu.bo/publicaciones/ajayu/v9n2/v9n2a4.pdf
15. Fracaso escolar
Existe pluralidad de definiciones sobre el fracaso. Desde la perspectiva ms genrica, El
Diccionario de la Real Academia Espaola en su vigsima primera edicin (1992) lo describe
como suceso lastimoso, inapropiado y funesto. Otra de sus acepciones contempla, malogro,
resultado adverso. La enciclopedia Larousse (1995), recoge entre sus significados, el fracaso
escolar, como retraso en la escolaridad en todas sus formas. (Afecta especialmente a los
alumnos de medios menos favorecidos con dificultades en su ambiente sociocultural).
El informe de la OECD (2000) apunta tres posibles significados:
El primero lo sita en la Enseanza obligatoria, cuando el alumno presenta un rendimiento
inferior en relacin con los alumnos de su edad.
El segundo, lo relaciona con el abandono prematuro de la enseanza o bien finalizada pero sin la
obtencin del ttulo.
El tercero est relacionado con la difcil integracin a la vida adulta al no adquirir los
conocimientos y habilidades bsicos.
Leach y Raybould (1977), por su parte, delimitan el fracaso en funcin de aquellas
situaciones por las que ciertos alumnos de la poblacin escolar ordinaria y normal manifiestan en
su conducta y en sus resultados de rendimiento la presencia de dificultades significativas para
conseguir dar respuesta a las demandas usuales de sus escuelas.


Por su Marchesi, 2003) argumenta que el trmino fracaso escolar desde su perspectiva ms
restrictiva, es discutible, por varias razones:
Primero. El propio trmino fracaso escolar deja entrever, que en todo el dilatado periodo de
escolarizacin, el nio ha experimentado escasos o nulos progresos, en relacin con los
conocimientos y desarrollo socio-personal. Afirmacin que no es del todo cierta (alguna cosa
buena ha de haberle pasado en esos aos escolares).
Segunda. Estigmatiza al alumno. Se ve afectado el auto-concepto y autoestima
Tercera. El fracaso escolar tiende a justificarse en la incompetencia e irresponsabilidad del
sujeto, eludiendo responsabilidades de otros agentes e instituciones.
El fracaso escolar se ha considerado como el gran problema del sistema educativo que
amenaza a todos los pases desarrollados del siglo XXI. Todos los pases luchan por garantizar la
calidad educativa en sus escuelas, pero los estudios arrojan datos dolientes sobre alumnos que no
superan o presentan dificultades ante las exigencias curriculares.Martnez, A. (septiembre,
2011.). I ncidencia del Acoso Escolar en el Rendimiento Acadmico.
15.1. Causas del fracaso escolar
Causas endgenas. Son intrnsecas al nio.
Orgnicas. Su afeccin es fsica o sensorial. Estos problemas pueden dificultar el
rendimiento acadmico.
Intelectuales. El nio presenta un desfase curricular, con respecto a su edad
cronolgica.


Afectivas. Vienen dadas por carencias afectivas o de sobreproteccin.
Causas Exgenas. Son extrnsecas al nio. Forman parte su entorno: familia, escuela,
sociedad.
Programaciones desajustadas. Saturacin de tareas escolares, dificultad de las
mismas Rigidez del sistema. Se parte del igualitarismo.
Falta de motivacin. Desconexin de los contenidos de aprendizaje que se imparten
en la escuela y las necesidades que demanda la sociedad.
Falta de interaccin profesor-alumno que propicie seguridad y confianza. Este
aspecto puede ser determinante en el posible xito o fracaso escolar. Martnez, A.
(septiembre, 2011.). I ncidencia del Acoso Escolar en el Rendimiento Acadmico.
16. Hiptesis de la investigacin
Hi: Los alumnos del tercer, cuarto y quinto grado de la Escuela Repblica de Cuba que son
vctimas del acoso escolar (bullying), estn siendo afectados en el desempeo escolar
Ho: Los alumnos del tercer, cuarto y quinto grado de la Escuela Repblica de Cuba que son
vctimas del acoso escolar (bullying), no estn siendo afectados en el desempeo escolar
Ha: las alumnos del tercer, cuarto y quinto grado de la escuela Repblica de Cuba, tienen baja
autoestima ya que son vctimas del acoso escolar.





17. Definicin conceptual y operacional de las variables
Definicin conceptual de la variable acoso escolar.
Acoso:comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidacin (Rivera, 2011).
Acosador: persona que ejerce el acoso escolar (Rivera, 2011).
Acoso Escolar (Bullying):un estudiante est siendo intimidado cuando otro estudiante o un
grupo de estudiantes, dice cosas mezquinas o desagradables; se re de l o ella o le llama por
nombres molestos o hirientes. Le ignora completamente, o excluye de su grupo de amigos o le
retira de actividades o propsitos. Golpea, patea y empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o
falsos rumores sobre l o ella. Y cosas como esas. Y estas cosas ocurren frecuentemente y es
difcil para el estudiante que est siendo intimidado defenderse por s mismo. Tambin es
Bullying cuando el estudiante est siendo molestado repentinamente de forma negativa y daina
por eso le podemos llamar Bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o
pelean. (Olweus, de la Sierra, 2011).
Definicin operacional de la variable acoso escolar.
Acoso Escolar (Bullying):El escolar est compuesto por la vctima, hostigador, y espectadores.
La escala de agresin entre pares est compuesta por cuatro sub-escalas:
La Sub-escala Actitud Personal hacia la Violencia.s (Conductas Transgresoras de Amigos
y Actitud de Adultos sobre Violencia).


La Sub-Escala Actitud Personal hacia la Violencia (Actitud Facilitadora y Falta de
Manejo de la Agresin),
La Sub-Escala Conductas Prosociales que aporta las conductas positivas.
En la cuarta Sub-escala, Conductas Agresivas.

Definicin conceptual de la variable desempeo escolar.
A nivel conceptual, el desempeo acadmico es el nivel de logro que un estudiante puede
alcanzar en una o varias asignaturas.
Cuando el estudiante no alcanza dichos logros, decimos que presenta bajo rendimiento
acadmico. Se entiende por este cuando un alumno no logra alcanzar el mnimo promedio
requerido por la institucin para pasar de ao.
Definicin operacional de la variable desempeo escolar.
El desempeo acadmico es una variable cuantitativa que se definiremos operacionalmente
segn dos aspectos:
El promedio de notas: los resultados de las calificaciones durante el primer trimestre.
Las cantidades de faltas o ausentismos: los cuadros de asistencia que tienen los docentes.






Alcance de la investigacin
Esta investigacin se iniciar como descriptiva y se finalizar como descriptiva/correlacional ya
que pretende determinar lo que es el acoso escolar , y el desempeo escolar al mismo tiempo
seria correlacional ya que correlaciona las dos variables acoso escolar/el desempeo escolar.