ISSN 1853-6050

Recomendaciones y pautas para la escritura acadmica

Prof. Cristian Vaccarini
Corrector de estilo
FaHCE - UNLP
Escribir bien es difcil. Entre otros motivos, por una peculiaridad de la
escritura a diferencia de los te!tos orales, los escritos deben "defenderse solos#. La
escritura implica una comunicaci$n diferida el receptor del te!to lo lee en un
momento posterior al de su producci$n. % s$lo cuenta con el te!to no tiene al autor
del mismo sentado a su lado para &ue le aclare &u' &uiso decir e!actamente.
Este (ocumento tiene el ob)etivo de colaborar en esta ardua tarea de la
escritura acad'mica. Por supuesto, se trata de un te!to introductorio, en el &ue me
centro en al*unos de los problemas de escritura m+s frecuentes en este nivel.
Nota ,arco con un asterisco, como es de pr+ctica, todos los e)emplos
incorrectos, an$malos o &ue pueden *enerar ambi*-edad no deseada .la
ambi*-edad deseada es un ras*o de los te!tos literarios, no de la escritura
acad'mica/.
1. Consideraciones generales
1. 1 Un te!to escrito debe ser lo m+s claro 0 preciso posible, sin
sobreentendidos &ue no puedan ser repuestos1 0 debe ser e!plcito, sin caer en la
redundancia.
1. Un te!to escrito acad'mico implica ries*os especficos. (urante el
proceso de escritura, 0 en la revisi$n final, 2a0 &ue estar siempre atentos a
carencia de ob)etivos claros .e)e de an+lisis o 2ip$tesis mal formulados/1
*eneralidades sin desarrollo suficiente o falta de ri*or en los )uicios1
falta de relaci$n entre los conceptos, o entre estos 0 los e)emplos1
transcripciones de e)emplos te!tuales poco si*nificativos1
omisi$n de los &ue s son si*nificativos1
conceptuali3aciones sin fundamentar1
desarrollo desproporcionado de ideas colaterales o poco relevantes1
formulaci$n ta)ante de afirmaciones &ue no est+n debidamente sostenidas
.para evitarlo, se pueden emplear los modali3adores de duda o probabilidad
adverbios como quiz o acaso1 el tiempo condicional de los verbos1 construcciones
como Es posible que 0 otras similares/.
1. 3 4raten de traba)ar siempre consultando (iccionarios especiali3ados 0
fuentes de consulta sobre la len*ua. En nuestro caso, los m+s completos 0
confiables son el Diccionario de la Lengua Espaola .(LE/, antes llamado
Diccionario de la Real Academia Espaola .(56E/, 0 el Diccionario Panhispnico de
Dudas .(P(1 ambos pueden consultarse en lnea en el sitio de la 56E 777.rae.es/.
4ambi'n es utilsimo el libro Escribir bien en espaol, coordinado por ,ara
,arta 8arca Ne*roni .9uenos 6ires, :antia*o 6rcos, ;<==, edici$n corre*ida 0
aumentada/.
. !rtogra"#a
. 1 La orto*rafa 2a0 &ue revisarla con el o)o 2umano. Nunca se debe confiar
del todo en una m+&uina. Por&ue si s$lo se emplea el corrector orto*r+fico del
procesador de te!tos, &uedar+n decenas de mas en ve3 de ms, 0 de seria en ve3
de sera, 0 de tenia en ve3 de tena, 0 as 2asta atiborrar la p+*ina de errores.
. 5ecuerden &ue los *entilicios se escriben con min>scula alemn, ingls.
?uienes suelen escribir en in*l's los colocan con inicial ma0>scula, pues esa es la
norma en este idioma.
. 3 Las ma0>sculas s llevan tilde.
. $ Ha0 usos &ue dependen del *usto personal. El caso tpico es septiembre
en ve3 de setiembre, aun&ue ambos son correctos.
3. %untuaci&n
3. 1 El te!to debe adecuarse a la normativa del espa@ol sobre el uso de los
si*nos de puntuaci$n 0 au!iliares, 0 el de las abreviaturas 0 ma0>sculas. No se
puede escribir en forma clara 0 precisa si no se usan en forma adecuada los si*nos
de puntuaci$n. El e!ceso de comas, por e)emplo, ac2ata la prosa le &uita volumen,
0a &ue dilu0e las )erar&ui3aciones entre contenidos. Ha0 &ue emplear los dos
puntos, el punto 0 coma, las comillas 0 los par'ntesis. 4anto el (P( como Escribir
bien en espaol presentan los usos de los si*nos de puntuaci$n en nuestra len*ua.
3. Las aclaraciones van entre comas. E)emplo La produccin de soa! que
lleg a " toneladas en #$%$! tiene&
3. 3 ,uc2as veces, los dos puntos reempla3an a un ne!o porque u otro ne!o
causal .cf. 6. $/. E)emplo 'o (irmaron el documento) estaban en desacuerdo con
dos de las propuestas*
$. Sinta'is
$. 1 Ha0 &ue procurar &ue cada oraci$n ten*a un su)eto claro o &ue pueda
recuperarse f+cilmente por una oraci$n anterior1 0 &ue ten*a un verbo con)u*ado.
$. No son recomendables las oraciones unimembres1 es decir, las &ue no
pueden dividirse en su)eto 0 predicado.
$. 3 Ha0 &ue evitar los *erundios. (e lo contrario, el te!to parecer+ una mala
copia de los parlamentos de los "indios# en las vie)as 2istorietas, &ue atacaban al
*rito de "AHuinca matandoB#.
En espa@ol, los *erundios son correctos s$lo en dos casos a/ cuando marcan
una acci$n previa o simult+nea al verbo principal. E)emplos +abindole dado la
mano con (rialdad! se retir* ,uan! des-indose de su camino! tom por el atao* :i el
*erundio &ueda ambi*uo, 2a0 &ue evitarlo .i a ,uan tomando una copa .C&ui'n la
tomaba el &ue 2abla o DuanE/. b/ Cuando e&uivale a una subordinada de modo .es
decir responde a la pre*unta "CC$moE#/ Entr en la pieza cantando*
El principal problema con los *erundios es &ue cuando se apartan de estos dos
usos correctos crean confusi$n en el te!to. Les presento un e)emplo real de un
artculo acad'mico F "El pi&uete traslada la luc2a territorial constru0endo el lu*ar
donde los traba)adores desocupados pueden e!presarse en su actual
2etero*eneidad, eri*iendo un espacio propio donde se te)en la3os de solidaridad 0
pertenencia importantes 0 &ue 2acen a una revaloraci$n propia corri'ndose del lu*ar
esti*mati3ado del desocupado para pasar a ser un su)eto con vo3, reclamando ante
el sistema &ue lo e!clu0e#.
CEntendieron bien &u' &uiso decir el autorE Lamentablemente, muc2a *ente
escribe de este modo en los +mbitos acad'micos, con *erundios por cual&uier lado 0
sin una puntuaci$n adecuada. 9ien escrito, el pasa)e sera el si*uiente "El pi&uete
traslada la luc2a territorial pues constru0e el lu*ar donde los traba)adores
desocupados pueden e!presarse en su actual 2etero*eneidad1 eri*e un espacio
propio donde se te)en la3os de solidaridad 0 pertenencia importantes, 0 &ue 2acen a
una revaloraci$n propia, con lo &ue se corren del lu*ar esti*mati3ado del
desocupado para pasar a ser un su)eto con vo3, &ue reclama ante el sistema &ue lo
e!clu0e#.
C:e nota la diferenciaE 62, en ve3 de "pues constru0e# podra ser "al construir#
.&ue no es e!actamente lo mismo/1 pero nunca sabremos &u' &uiso escribir el autor
si no tenemos la ocasi$n de pre*unt+rselo.
Por estas ra3ones, insisto en &ue no usen *erundios, o &ue limiten su empleo
s$lo a los casos correctos e!plicados m+s arriba.
$. $ La abundancia de cl+usulas o proposiciones coordinadas 0 subordinadas
en una misma oraci$n trae problemas, salvo &ue uno mane)e a la perfecci$n la
sinta!is. Veamos un e)emplo, aparecido 2ace unos a@os en un diario de circulaci$n
nacional En todos los casos! ese -uelco del destino! consecuencia de las singulares
relaciones de causa / e(ecto! tiene en com0n la desidia* Pero la desidia de estos
personaes! cu/o desgano es una lograda estrategia literaria de 1olina! quien! por
eemplo! no in-enta su(icientes personaes para llenar todos sus cuentos! sino que
dea que sus personaes 2que! claro! son descriptos mu/ -agamente3 -a/an
reapareciendo en distintas historias! pero no para acabar una trama inconclusa sino
como un e(ecto del azar. La se*unda oraci$n no s$lo presenta tres veces la palabra
personaes .problema de repetici$n l'!ica/, sino &ue nunca nos dir+ cu+l es el
predicado &ue se*uira al su)eto la desidia de estos personaes. 4'cnicamente, estos
errores de construcci$n se denominan anacolutos.
$. 5 :obre las cl+usulas o proposiciones subordinadas, recordemos &ue donde
debe usarse s$lo cuando su antecedente oracional denota un lu*ar o espacio1 quien,
cuando su antecedente denota una persona. E)emplos La casa donde -i-o es
blanca 0 no F El proceso donde nos encontramos es&, pues los procesos no son
lu*ares o espacios. 4ampoco es correcto F La 4'E567! quien se ocupa de&. La
UNE:CG es un or*anismo, no una persona.
$. 6 (ebe respetarse la correlaci$n de los tiempos verbales quiso que -iniera
implica una relaci$n temporal distinta de la &ue marca quiso que -enga en este
se*undo caso, la acci$n del verbo subordinado .-enga/ se sit>a en el presente de la
enunciaci$n .&ue ven*a a2ora o en un momento cual&uiera a partir de a2ora/1
mientras &ue en el primero, la acci$n del verbo subordinado .-iniera/ tambi'n se
ubica en el pasado del relato, aun&ue en un punto posterior al indicado por el verbo
principal.
$. ( (eben respetarse los re*menes verbales 0 preposicionales, &ue e!isten en
nuestra len*ua 0 no son privile*ios de idiomas como el in*l's 0 el franc's. Por
e)emplo, dudar ri*e de1 ser consciente o estar seguro tambi'n ri*en de1 el verbo
disentir ri*e de .al*uien/ o en .tal tema o cuesti$n/1 estar de acuerdo ri*e en o con, 0
as se*>n el caso. E)emplos correctos Dudo de que -enga maana* 5omos
conscientes de que el dao ambiental a-anza* Estamos seguros de que ese dato es
(also*
5. )'ico
5. 1 El l'!ico debe ser formal. (ebemos adecuarnos al *'nero discursivo 0 al
+mbito acad'mico en el &ue circular+ nuestro te!to.
(e todos modos, "formal# no implica "poco interesante# ni tampoco,
necesariamente, la e!clusi$n absoluta de todo colo&uialismo, &ue puede ser
insustituible por su e!presividad.
5. Ha0 &ue evitar la repetici$n l'!ica, pues se considera un error en la prosa
formal, 0 adem+s revelara la escase3 de vocabulario del autor del te!to. Pero al
mismo tiempo debemos ser cuidadosos con los sin$nimos, pues en realidad no
e!isten sin$nimos perfectos. :i e!istieran, seran intercambiables en cual&uier
conte!to 0 no es as no podemos incluir en cual&uier te!to, indiferentemente, cara,
rostro, (az o eta. Cada palabra tiene su mati3 sem+ntico, su car*a afectiva o su valor
lectal .los lectos son las variedades de un idioma &ue dependen del usuario de esa
len*ua su edad, su posici$n socioecon$mica, su ubicaci$n *eo*r+fica, entre otras
variables./. En el pro*rama "Peter Capusotto 0 sus videos# 2a0 un ma*nfico e)emplo
de la esti*mati3aci$n &ue reciben al*unos 2ablantes cuando no emplean la len*ua
est+ndar el s8etch del funcionario Duan Estrasnoi, &ue pueden rastrear en %ou4ube
.parad$)icamente, los videos del s8etch no est+n e!entos de errores en los te!tos
sobreimpresos/.
5. 3 (ebe buscarse la precisi$n l'!ica, sobre todo en los sustantivos, ad)etivos
0 los verbos "de decir#. Estos >ltimos son todos los &ue introducen la palabra, propia
o a)ena decir, a(irmar, ase-erar, opinar, contestar, responder, mani(estar, declarar,
preguntar, interrogar, dudar, suponer, deducir, razonar, entre muc2os otros.
Establecen si*nificados 0 matices mu0 claros 0 especficos. No es lo mismo replicar
&ue re(utar, o ase-erar &ue suponer.
5. $ No es recomendable emplear el comodn etc*, &ue suele dar la sensaci$n
de &ue el autor no sabe c$mo continuar. 4ampoco son recomendables los t'rminos
mu0 *en'ricos, como cosa. Un verbo &ue suele emplearse como *en'rico es hacer,
&ue muc2as veces puede reempla3arse .se*>n el caso/ por elaborar, (abricar,
e(ectuar, realizar, producir, generar, entre otras posibilidades.
5. 5 En los te!tos de las disciplinas sociales suele abusarse de "a trav's de#
puede alternarse con "por medio de#. 4ambi'n se abusa de "en relaci$n al# .0 es "en
relaci$n con#, pues uno se relaciona con al*o o al*uien/ 0 de "de acuerdo a# .es "de
acuerdo con#, pues uno acuerda con al*o o al*uien/. (e paso, en estos e)emplos
vemos &ue las preposiciones deben ser sim'tricas el verbo "abusar# est+ ri*iendo
dos miembros 0 delante de cada uno de ellos coloco la preposici$n "de#.
5. 6 En los te!tos acad'micos, suele ser necesario definir las cate*oras o
conceptos con los &ue se traba)ar+. Por supuesto, ello debe efectuarse con la ma0or
precisi$n posible.
6. Co*esi&n te'tual
6. 1 La co2esi$n te!tual es la propiedad &ue mantiene relacionadas entre s las
diversas oraciones de un te!to. Para lo*rar co2esi$n, las len*uas poseen diversos
mecanismos referencias, sinonimia, antonimia, ne!os, 2iperonimia-2iponimia,
elipsis. Un 2iper$nimo es una palabra &ue *uarda con otra .el 2ip$nimo/ una relaci$n
de inclu0ente-incluido. E)emplo de 2iperonimia-2iponimia +a/ di-ersas (uentes de
energa* La energa solar presenta la peculiaridad de que& En la primera oraci$n,
tenemos un 2iper$nimo .energa/ 0 en la se*unda, su 2ip$nimo .energa solar/.
Estos t'rminos van siempre de a pares .como mnimo/ 0 2a0 &ue tratar de &ue no
est'n mu0 ale)ados entre s en el te!to.
6. Los referentes de l H ella, este H esta H esto 0 pronombres similares tienen
&ue ser unvocos. El pronombre nosotros puede tener muc2as referencias implcitas,
por lo &ue 2a0 &ue ser bien claro no es lo mismo nosotros .los ambientalistas/ &ue
nosotros .los ar*entinos/.
6. 3 4ambi'n 2a0 &ue ser cuidadosos con las elipsis siempre debe &uedar
claro de &u' o &ui'n estamos 2ablando, en cada oraci$n. :i no, sucede lo si*uiente
F "El ministro 0 el sindicalista acordaron la nueva escala salarial. Lue*o, declar$ &ue
estaba conforme#. C?ui'nE Los problemas &ue presento en este apartado 0 en el
anterior suelen deberse a al*o mu0 sencillo el autor del te!to tiene "en la cabe3a# de
&u' o &ui'n est+ 2ablandoI pero el lector, no. El lector no es tel'pata s$lo tiene el
te!to para atenerse. Por eso, siempre debe &uedar bien claro en el te!to de &u' o
&ui'n se est+ 2ablando. La referencia debe ser te!tual, no mental.

6. $ Para enla3ar oraciones 0 p+rrafos entre s son >tiles .0 muc2as veces,
imprescindibles/ los conectores .o ne!os/. Los principales conectores son los
si*uientes .en cursiva destaco los e)emplos/
1) Copulati+os Unen informaci$n /! e
2) ,isyunti+os ,arcan una alternativa entre dos posibilidades o! u
3) -diti+os 6*re*an informaci$n tambin, adems, tampoco, incluso. :i el
primer elemento est+ ne*ado, el ne!o con el se*undo es tampoco.
4) -d+ersati+os o contrasti+os La se*unda informaci$n se opone a la primera
o la restrin*e pero, mas, sin embargo! en cambio! no obstante! por el
contrario! mientras que! antes bien&.
5) Concesi+os :on similares a los adversativos pero indican una relaci$n m+s
comple)a, &ue se puede sinteti3ar en esta f$rmula "6 puede impedir 9 pero
no lo 2ace# .a veces tambi'n indican otros matices/ aunque! si bien! a pesar
de que&
6) Causales 6bren o preceden una causa porque, /a que! a causa de! pues!
dado queI .cual&uiera &ue pueda ser reempla3ado por porque sin alteraci$n
del sentido/.
7) Consecuti+os 6bren o preceden una consecuencia o efecto por lo tanto! de
modo que! de manera que! en consecuencia! por consiguiente!
consecuentemente! as! entonces, por ende, de ah! en e(ecto! pues!I
.cual&uiera &ue pueda ser reempla3ado por por lo tanto sin alteraci$n del
sentido/.
8) .emporales ,arcan relaciones de tiempo. Pueden ser relaciones de
anterioridad-posterioridad .primero que! antes de! antes que! despus de!
primeramente! posteriormente&/, simultaneidad .mientras que! al mismo
tiempo que! simultneamente&/ 0 de re*ularidad o frecuencia .cada -ez que!
siempre que! todas las -eces que&/.
9) ,istri/uti+os (istribu0en miembros del discurso 0 *eneralmente aparecen
de a pares o tradas) por un lado 9 por el otro! por una parte 9 por la otra! en
primer lugar 9 en segundo lugar 9 por 0ltimo&
6claremos &ue el conector mientras que puede ser temporal o adversativo se*>n
el conte!to. El conector pues sin coma es causal1 si lo si*ue una coma,
*eneralmente es consecutivo.
:i es necesario adicionar elementos .informaciones, e)emplos, conceptos/, se
emplea un ne!o copulativo. :i es preciso establecer relaciones de oposici$n,
contraste o mati3aci$n, contamos con los adversativos. Para abrir una causa
emplearemos los causales 0 para abrir una consecuencia o efecto, los consecutivos.
:i se marcan relaciones de concesi$n, tenemos los concesivos1 0 si se distribu0en
elementos en cierto orden, los distributivos. Los conectores distributivos suelen estar
se*uidos por una coma, lo mismo &ue sin embargo, no obstante, de modo que 0
otros similares.
%ara terminar
El proceso de escritura es recursivo 2asta &ue se pone el punto final
definitivo .0 se e!clama con alivio "A%a est+B#/, 0 se entre*a el te!to, vamos 0
volvemos, &uitando ac+, a)ustando all, afinando tal ar*umentaci$n, desarrollando
me)or tal concepto. Esta es una de las ra3ones por las cuales el proceso de
escritura lleva en s un aprendi3a)e. :$lo se puede aprender a escribir escribiendo,
como s$lo se puede aprender a nadar nadando. Pero adem+s, como escribir un
te!to acad'mico implica or*ani3ar l$*icamente el material, tambi'n se aprende
sobre lo &ue se escribe cuando se lo escribe. Escribir es un instrumento de
aprendi3a)e.