__________________________________________________________

1. Professora/Mestra em Psicologia e Educao pela UniLen, ES.

2. Formando em Pedagogia pela Universidade Federal do Amazonas, BR.

A PRXIS SOCIOEDUCATIVA PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO
NA PERSPECTIVA DA CIDADANIA


Aldicea Craveiro de Lima Ferreira
1
- UFAM

aldcraveiro@hotmail.com
Altamiro de Souza Castro
2
- UFAM


Resumo: O presente artigo tem como fundamento as aes do projeto A Prxis
Socieducativa para o Desenvolvimento Humano na Perspectiva da Cidadania, o qual
tem como premissa levar ao conhecimento da comunidade acadmica da UFAM, a
prxis do segmento socioeducativo que se caracteriza pelo trabalho voltado aos
adolescentes em situao de risco e/ou em conflito com a Lei, bem como, atender esses
adolescentes com Oficinas Pedaggicas sob a gide dos princpios da Experincia de
Aprendizagem Mediada no perodo vigente deste projeto levando a eles e aos
acadmicos a prxis das temticas transversais segundo a Lei de Diretrizes de Base da
Educao (LDB. N 9394/96), alm dos procedimentos sob as bases orientadoras do
Estatuto da Criana e do Adolescente ECA.

Palavras-chave: prxis socioeducativa; cidadania; aprendizagem mediada; educao
inclusiva


INTRODUO

Por exigir muito do socioeducador de suas habilidades Cognitivas e
Emocionais, esse projeto preconiza ainda a formao do acadmico na prxis dos
princpios de Experincia de Aprendizagem Mediada (EAM) com um alto nvel de
desenvolvimento de habilidades especificas no que diz respeito, a formao de
princpios determinantemente ticos, morais e mediadores de hbitos e atitudes que
realmente venham redimencionar a viso distorcida de convivncia social que os
socioeducandos apresentam, assim como, uma avaliao das Funes Cognitivas
Deficientes dos mesmos que por ventura venham a apresentar. Ademais proceder sob
as bases orientadoras do Estatuto da Criana e do Adolescente ECA.
O ambiente do desenvolvimento das atividades de EAM atravs das oficinas
pedaggicas ser a Unidade Socioeducativa de Internao Provisria, onde os
socioeducandos do sexo masculino e feminino permanecem no mximo quarenta e
cinco (45) dias espera do julgamento que pronunciar a Medida Socioeducativa que
devero ser cumprida em meio aberto ou fechado por um perodo que vai de trs (03)
meses a trs (03) anos.
Nesse contexto, a prxis da Experincia de Aprendizagem Mediada, ver o
acadmico/mediador, bem como, o Professor/Mediador da disciplina peas-chave.
Eles construiro e transmitiro os valores, as motivaes, as estratgias de maneira
mais adequada aos socioeducandos. Ajudaro aos adolescentes a interpretar a vida.
Enfim, o educador e o educando da academia nesse processo, estaro mais em jogo do
que os adolescentes Se no formos capazes de ensinar, ser impossvel aprender.
FEUERSTEIN.
No contexto geral do projeto objetivamos oportunizar aos alunos da Escola
Josephina de Melo internos na Unidade de Internao Provisria (UIP) a partir dos
princpios da Experincia de Aprendizagem Mediada (EAM), enquanto aguardavam a
deciso da justia, a avaliao das Funes Cognitivas Deficientes e de escolaridade
dos mesmos. Para tanto, desenvolvemos habilidades e competncias dos acadmicos
quanto prxis socioeducativa para que possam estabelecer contato com os
adolescentes considerando os princpios da EAM no contexto Socioeducativo no
mbito da Escola Estadual Josephina de Melo, respeitando o Estatuto da Criana e do
Adolescente ECA; Proporcionamos aos alunos internos na UIP, realizao das
avaliaes cognitivas e nvel de escolaridade, bem como, proceder na escolha de temas
de interesse dos mesmos para a realizao das atividades em oficinas pedaggicas
organizadas num plano de ao; construmos instrumentos de avaliao mensal
direcionado a equipe gestora da escola e equipe tcnica da UIP, para as possveis
reestruturaes das atividades em vista do melhor aproveitamento por parte dos
socioeducandos, alm da elaborao de relatrios a cada oficina realizada,
considerando a opinio dos socioeducandos.

CONSIDERANDO A REALIDADE

O Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), no seu
Paradigma de Desenvolvimento Humano nos coloca que: toda pessoa nasce com um
potencial e tem direito de desenvolv-lo. Todavia, para desenvolver esse potencial
toda pessoa precisa de oportunidades. Nesse contexto, no que a pessoa se torna ao
longo da vida, depende basicamente dessas oportunidades, mas sobre tudo, das
escolhas que faz. Entretanto, as pessoas precisam ser preparadas para fazer escolhas. A
Escola Estadual Josephina de Melo/SEDUC em parceria com a Universidade Federal
do Amazonas, atravs da Faculdade de Educao/Departamento de Teoria e
Fundamentos, em cumprindo o Art. 123 do ECA. Pargrafo nico, que determina:


Durante o perodo de internao, inclusive provisria, sero obrigatrias atividades
pedaggicas, vem cumprindo seu papel dentro do entorno da Educao Inclusiva
propiciando aos acadmicos a oportunidade do contato com a realidade da prxis
socioeducativa ao desenvolver aes e procedimentos de avaliaes cognitivas e
oficinas pedaggicas atravs de seu Programa de Atividades Comunitrias de
Extenso (PACE) sob as orientaes da professora coordenadora deste projeto.
A Escola Josephina de Melo em sua Gesto Pedaggica Compartilhada
estabelece um trabalho formal base dos Princpios da Experincia de Aprendizagem
Mediada (EAM) em Feuerstein e, outros tericos, da Mediao. O trabalho realizado
em funo dos adolescentes em conflito com a Lei, internos da Unidade de Internao
Provisria, enquanto aguardam o desfecho jurdico das Medidas Socioeducativas.
Considerando, acima de tudo, a possibilidade de mudana de comportamento desses
adolescentes a partir do dilogo funcional sobre temas especficos, focados no respeito
viso de mundo, valores, verdades, medos, mitos, conceitos e preconceitos em
relao vida em sociedade, trabalhando sempre no sentido de inclu-los no processo
socioeducativo de maneira consciente necessidade de mudana urgente de
perceberam o mundo a sua volta.

O PARADIGMA DA MEDIAO COGNITIVA
As mudanas da educao na sociedade multicultural, globalizada, da
informao, obrigam a escola a reencontrar-se para restaurar seu interior e repensar o
seu significado e funo social. A escola precisa agora de compreender e redefinir o
seu objetivo. A proposta de um novo paradigma ou matriz conceitual exige o
desenvolvimento de uma constelao de crenas, valores, modos de ao, teorias e
tcnicas partilhadas pelos membros de uma sociedade. A mediao o novo
paradigma integral para a redefinio da pedagogia e psicologia da aprendizagem, que
pode ser transformada em esperana para o futuro da educao (Feuerstein R., 1980).
Reconhecemos de entrada, a importncia da mediao para reorientar e
enriquecer o trabalho educacional, por diversas razes:
a) porque um trabalho em que a dimenso relacional essencial;
b) pela dupla competncia da mediao para ajudar o aluno na sua abordagem ao
conhecimento, e seu trabalho como um modelo para interpelar e reestruturar seus
padres de conhecimento;
c) por ser sendo um conceito complexo que envolve mltiplos processos e papis
na educao;
d) por ser um conceito-chave na orientao das reformas educacionais e das
correntes da pedagogia atual, o que explicita o papel do mediador;
E) pelo estudo que faz do trabalho cognitivo exigido ao aluno, e, por que constri
um marco terico idneo para a realizao das metas educacionais.
A mediao um estilo de interao educativa, guiada por um conjunto de
crenas e princpios antropolgicos e psiclogos. Tem a sua base no trabalho de Piaget,
Vygostski, Feuerstein, com vrias sobreposies com a de Ausubel, Bruner, Sternberg,
Cattell, Gardner e outros psiclogos hoje. um conceito social, porque envolve a
transmisso de cdigos culturais, valores e normas. Tem uma dimenso educativa que
atua com a inteno de falar sobre as habilidades cognitivas dos alunos. Mas ele vai
alm de uma simples interao, para chegar ao reencontro, confiante aceitao e
envolvimento transformador, modificador e construtor da pessoa. Isso significa dizer,
que s na reciprocidade do homem para o homem, pode-se chegar a descobrir a
essncia de si mesmo e a essncia das coisas.
A escola deve ser o local da mediao para que se estabelea a socializao do
indivduo. A escola deve proporcionar oportunidades para o desenvolvimento de todas
as formas de inteligncia da pessoa e capacitar cada aluno/socioeducando de acordo
com as suas capacidades. Os educadores devem estar conscientes da necessidade atual
de dotar os adolescentes com os pr-requisitos para a aprendizagem, torn-las flexveis
mudana, a importncia da inteligncia para a adaptao dos seres humanos na
revoluo tecnolgica e mudana cultural. A escola deve ser responsvel em repassar
ao ser humano tudo que ele precisa para saber como se adaptar. O trabalho educativo
um compromisso com a liberdade do outro. A mediao prope crescimento e
capacitao, onde a responsabilidade do educador comea em ensinar a liberdade dos
outros. por isso que a educao incondicional afirmao do outro, ir efetivamente
ajudar no despertar de sua conscincia. Nenhuma vida cresce nem se supera sem
educao. A Educao o local por excelncia onde se prepara o choque com o futuro
incerto e desafiador. necessrio que as rvores tenham razes profundas para
sobreviverem ao vendaval.


A sabedoria dos mediadores deve ter um sentimento de otimismo e inclusive o
pluralismo cultural, religioso e de plasma humano, a cada dia na sala de aula. Esta
viso positiva dos problemas de choque cultural no mundo globalizado um
verdadeiro talism.
A Experincia de Aprendizagem Mediada/EAM, um plano metodolgico
capaz de desenvolver a Modificabilidade Cognitiva Estrutural/MCE do ser que est
em constante processo de aprendizagem.
A Modificabilidade Cognitiva Estrutural/MCE - a possibilidade prxis que
descreve a propenso nica do organismo humano para modificar a estrutura do seu
funcionamento cognitivo. Esta teoria tem como aspecto principal, o trabalho
educacional atravs de mediadores, que trabalham com a didtica centrada nos
processos cognitivos superiores de seus alunos e a viso de que: "...o organismo
humano um sistema aberto que pode ser modificado em sua estrutura cognitiva, no
s pela maturao e a relao direta do organismo com o estmulo, mas atravs de
experincias de interveno apropriadas, as quais modificam o curso do
desenvolvimento previsto: biolgico, gentica ou constitucionalmente e que, nosso
projeto, propem em praticar junto aos socioeducandos. Estas experincias so
chamadas de Experincias de Aprendizagem Mediadas - EAM." A teoria apresenta um
enfoque de modificao ativa, contrria a uma concepo passiva. Considera a
inteligncia como um processo dinmico de autoregulao, capaz de dar resposta
interveno dos estmulos ambientais. Isto se consegue atravs da interao ativa entre
o indivduo e as fontes internas e externas de estimulao. Reuven Feuerstein afirma
que o baixo rendimento escolar produto do uso ineficaz daquelas funes mentais
que so pr-requisitos para um funcionamento cognitivo adequado.
Baseado nos princpios desenvolvidos por Reuven Feuerstein (1980), acredita-se
que a EAM para MCE, propiciar quando bem efetivada pelo mediador: a reflexes
necessrias por parte dos socioeducandos quanto as dimenses do ato infracional e
suas conseqncias no meio social e pessoal, a partir das aes do projeto.
Nesse contexto, a formao do socioeducando por meio do paradigma mediador,
leva-o a compreenso de sua existncia: razo/emoo, atitudes interpessoal e
intrapessoal, bem como, pode contribuir sua incluso permanente social e escolar, aps
a resignificao do comportamento negativo psicossocial transcritos no ato infracional:
roubo, estupro, latrocnio, homicdio, etc., sentimento de dio; de raiva e conseqente
descontrole emocional, motivos pelos quais cumprem Medida socioeducativas de
internao.
O paradigma da EAM para MCE fornece tambm ao mediador, certo nmero de
elementos tericos e prticos para reforar a compreenso e desempenho docente. A
partir de um plano estruturado claramente de uma lio (tarefa ou atividade)
sintetizado no mapa cognitivo, nas ferramentas estratgicas e tcnicas peculiares ao
trabalho intelectual de mediao. Nesse sentido, os critrios da mediao e do amplo
padro de funes cognitivas e operaes mentais, so os elementos bsicos que
ajudam o mediador a fazer o seu trabalho: educao de valores essenciais para a
formao de pessoas para se sentir aceito, e congratular-se com poderes para crescer
como seres livres, solidrios e com um alto senso de tica social. O mediador fornece
ao mediado um paradigma para o restabelecimento da riqueza escolar sobre
fraternidade, esperana e cultura da paz sob a base dos princpios da EAM para MCE
que so:
- A Intencionalidade. Significa o propsito do intermediador possibilitando ao
socioeducandos aprendiz reconhecer e compreender quais suas intenes a partir do
ensino que dirige a ele, e, como esse ensino o ajudar a avanar no desenvolvimento
do seu potencial de aprendizagem na vida. A cada filme escolhido os propsitos da
mediao devero estar implcitos para suscitar a Reciprocidade que significa os nveis
de aceitabilidade do aprendiz em receber e atender com o desejo recproco e
disponibilidade as propostas de atividades a partir de cada reproduo cinematogrfica:
discusso reflexiva dos temas abordados no filme; produo artsticas visuais, textos
literrios, etc.
- A Transcendncia. Significa transcender promover no socioeducando a
possibilidade dele perpassar um devido aprendizado por outras reas do
desenvolvimento. o movimento cognitivo de conhecimento por conhecimento,
propiciar ao aluno estabelecer relaes, comparaes, complementaes, anlise e
sntese entre um conhecimento e outro. a natureza transcendente da mediao que o
apoiar no desenvolvimento da flexibilidade do pensamento.
A Mediao de Significados, Valores e Atitudes. Nesse caso o mediador tambm
responsvel em repassar ao aprendiz a todo momento determinados modelos
axiolgicos, viabilizando a mediao de valores morais e estticos culturalmente


determinados, sempre no contra ponto aos atos infracionais por eles cometidos. ,
sobretudo, estabelecer uma reflexo, compreenso e mudana de comportamentos
justificados na real convivncia harmnica social.
A Mediao do Sentimento de Competncia. Significa que em todo contato de
mediao, o mediador deve assumir a funo positiva que valoriza o tempo todo as
aes do mediado de acordo com o seu nvel de desenvolvimento, conforme seu
progresso, seja no que tange ao relacionamento psicossocial, cultural e educacional.
A Mediao da Auto-Regulao e do Auto-Controle do Pensamento (regulao
do tempo). Principio primordial por se tratar do perfil dos alunos. O mediador ir
estabelecer condies para que o aluno socioeducando adie sua impulsividade
cuidadosamente para no desenvolva no mesmo, eventual tendncia inibio. Nesse
processo o mediado aprende a externar somente conhecimentos e comportamentos
devidamente entendidos e permitidos, consecutivamente.
A Mediao de Convivncia Com Outros. O Ato de mediar promove a
socializao do aprendiz, estabelecendo novas aberturas a processos interativos. Nesse
aspecto h uma aproximao do professor e do socioeducando mais intensa. No grupo,
significa oportunizar aos adolescentes, depois de cada projeo cinematogrfica, a
mediao dialogadas das idias apreendidas a partir do filme, valorizando seus pontos
de vistas e mediando novas formas de pensamento se for necessrio e possvel das
idias preconceituosas, mau elaboradas e concluses conceituais equivocadas, sempre
perpassando pelo pensamento da boa convivncia social.
A Mediao da Individualidade e da Diferenciao Psicolgica. Alm da
socializao do mediado, o mediador propiciar situao, onde, o mediado
desenvolver sua individualidade o que acontece atravs da diferenciao entre a
personalidade do adolescente e a de outros (inclusive a do mediador).
Planejamento e Obteno de Objetivos. O mediador nesse caso , sem dvida,
importante vida do mediado, porque disposto de um conhecimento mais planejado
auxilia ao socioeducando a estabelecer alvos e a planejar sua obteno, esse processo
mediador do planejamento extremamente relevante medida que eles apresentam
dificuldades cognitivas e/ou desvios de condutas, j que o planejar uma de suas
dificuldades. Um objetivo efetivo dever ser: conceituvel, acreditvel, modificvel,
desejvel e facilitador do crescimento.
Desafio. A mediao do desafio ocorre quando o mediador instila no um
sentimento de determinao e de entusiasmo para executar tarefas novas e complexas.
A identificao dos passos envolvidos na obteno do sucesso proporciona motivao
para enfrentar novos desafios. O mediador dever modelar uma atitude aberta e
entusiasmada quando defrontado com situaes novas e difceis. Dever tambm
encorajar a criatividade artstica, a curiosidade, e a originalidade no confronto com
novas idias.
Automodificao. Esse principio ser visvel, quando o mediador encorajar o
mediado a tomar conscincia do potencial dinmico para modificao e para
reconhecer sua importncia e valor. Feuerstein acredita que os seres humanos so
dotados de uma tendncia a se modificar. um processo inevitvel, apesar do fato de
que muitas vezes no se toma consciencia do que esteja acontecendo e nem se assuma
responsabilidades pela mudana. Nesse caso percebe-se que o socioeducando por mais
que seja trabalhado, apresenta resistncia a mudana, ou seja, mais fcil permanecer
na zona de conforto, uma rea em que seu nvel de competncia no desafiada. O
que explica o auto ndice de reincidncia dos atos infracionais. Essencialmente, o
mediador ajudar o socioeducando a automodificar-se propondo: um reconhecimento
da sua automodificao de que a mudana acontece de dentro para fora; uma
expectativa de crescimento de que os nveis de competncia esto sempre se
modificando e melhorando; a monitorao da mudana mapeamento das mudanas
que esto ocorrendo, e, aceitao de que a mudana bem-vinda espera-se que ele
permita a automodificao.
Feuerstein (1980) propem os ento princpios supracitados, mas nada est
fechado, segundo ele o conhecimento no tem dono, pertence quele que faz dele uma
prtica de vida, portanto apresentamos o principio da espiritualidade por acreditarmos
que os socioeducandos necessitarem no apenas de um rumo intelectual racional, mais
um rumo de direo espiritual que os conforte e os ajude a construir caminhos
existenciais numa constante reflexo atitudinal desse ser superior que estabelece
conforto a partir do alimento psquico sob a direo espiritual:
- A Espiritualidade. Pelo Estatuto da Criana e do Adolescente/ECA, todo
educando tem desde que manifeste livremente sua vontade direito de receber
assistncia religiosa segundo sua crena. Isso, porm, no basta. A dimenso da
espiritualidade precisa ser bem mais trabalhada e desenvolvida nos socioeducandos.


Nesse caso, o mediador procede no fazer pedaggico religioso sem colidir com o
carter eminentemente laico da socioeducao, por meio de prticas e vivencias e
reflexes aprofundadas, o que Henrique Fromm chamou de tica Biofsica. Dever
partir da tica de arraigado respeito pela dignidade e sacralidade da vida em todas as
suas dimenses, vividas como uma autentica e vigorosa espiritualidade por parte dos
educandos. A escola tem presenciado mudanas favorveis no comportamento e mais
tolerncia por parte dos internos, quando em suas atividades socioeducativas abordam
o relacionamento e a necessidade de se acreditar nessa energia geradora de bons
pensamentos e atitudes. Nesse sentido, os socioeducadores sero orientados sob os
aspectos metafsicos de espiritualidade sem ordem especifica de doutrina religiosa,
mais sob uma linguagem holstica e laica de direo espiritual.
A metodologia de mediao no exclui recurso vai integrando elementos nos
diversos processos de ensino-aprendizagem. Aqueles elementos que resultam em mais
motivao e enriquecimento para a consecuo dos seus objetivos e metas, como por
exemplo:
a) no caso o mediador um perito em planejar aula. Seus conhecimentos
profissionais e de contedo geral e objetivos finais. Tem papel fundamental na
organizao do contedo de acordo com as capacidades e necessidades dos alunos.
b) O mediador no seja o dono do saber, ele aparece enquanto modelo nos muitos
dos processos de aprendizagem, contedos e estratgias.
c) A atividade contnua mediadora parte sempre do questionamento - estilo
socrtico - na sala de aula.
d) Estabelece simultneo mtodo dedutivo e indutivo.
e) Impem padres de troca na apresentao e elaborao de contedo: verbal,
escrito, pictrico, simblico, grficos, diagramas, tabelas.
f) O mediador faz sentido, interao, importncia e aplicao da aprendizagem de
outras disciplinas e contextos.
g) A mediao aparece como papel essencial para a realizao bem sucedida da
aprendizagem que estimulem a motivao e melhora, aumentando os nveis de
compreenso da complexidade e abstrao do contedo.
h) A conscincia de como os alunos se apropriam dos contedos uma garantia
para o processo avaliativo: somativa e processual, aonde se d real valor ao trabalho na
aula.
j) O processo ensino-aprendizagem converge no domnio de uma mentalidade
cientfica, onde a preciso, exatido e abertura crtica garantem a qualidade da
aprendizagem.
O processo da mediao compreendido como cincia e arte traz experincia e
assimilao de estilos e abordagens de ser adaptado, se necessrio. A (EAM) s ser
coerente se alcanados em sala de aula uma atmosfera positiva, como se fosse uma
comunidade de investigao e todos os envolvidos no papel mediador entre iguais para
o desenvolvimento das habilidades mentais diante as circunstancias de vida.
Notoriamente, o processo mental ocorre integrado a essa dinmica. possvel
precisar as funes deficientes do aluno numa determinada fase, de forma a atend-lo
pedagogicamente.
Ao mediador caber avaliar desenvolver as funes cognitivas dos
socioeducandos e decidir que medidas de apoio devem ser conduzidas em caso de
disfunes do pensamento reflexivo voltado as experincias de vida e educacional.
As funes cognitivas deficientes so dispostas da seguinte maneira:
Assimilao. a dificuldade do aprendiz em perceber determinados mecanismos
de considerao de considerao inicial do problema proposto, como por exemplo:
perceber, sistematizar, limitar ou generalizar seu pensamento dentro das condies
para soluo do problema, pouco preciso em suas consideraes ou respostas.
Situao bastante presente na viso de mundo dos socioeducandos.
Elaborao. Depois que os dados de um problema (atividade escolar, situao de
existncia, etc.) so apresentados, no processo de assimilao desses dados, o
aluno/socioeducando demonstra dificuldades para solucion-los por: no saber defini-
lo; no apresentar facilidade de transferncia do conhecimento ou comportamento j
adquirido e/ou comportamentalizado; pela impossibilidade de trabalhar com as
evidncias lgicas; por no dominar suas variveis de anlises, relao, classificao,
comparao; pela deficincia na elaborao de hipteses sociais, culturais e
educacionais, etc., contribui para os socioeducandos tomarem apenas suas experincias
sofridas como base de significao dos relacionamentos afetivoemocional, social e


educativo, prescrevendo uma condio quase sempre negativa nas relaes dentro
dessas dimenses existenciais.
Fase da Resposta. Nesta fase em se tratando do rendimento escolar e de sua
maneira de encarar o mundo o adolescente que se encontra cumprindo medida
socioeducativa de internao apresenta determinadas dificuldades para uma divulgao
adequada dos processos elaborados, devido: a forma egocntrica de se comunicar; aos
bloqueios de natureza afetiva e/ou emocional; ao vocabulrio limitado para poder se
expressar adequadamente; incapacidade em manter os elementos visuais abrangidos; a
conduta impulsiva, problemas psicossociais, e etc.
No trabalho educativo, especialmente nos casos das dificuldades escolares e na
interpretao das situaes de convivncia social, pretende-se a um procedimento global
com o socioeducando que "favorea que o mediador seja somente o positivo", enquanto
que a limitao, que apenas pontual e no descreve o indivduo, mas antes serve como
indicador de avaliao ao mediador, deve ficar ignorada (Feuerstein, 1988, p.166)

MODO DE PARTICIPAO DA COMUNIDADE

A comunidade escolar da Escola Estadual Josephina de Melo em seu anexo, a
Unidade de Internao Provisria (UIP) teve sua participao como campo de
aplicao das Oficinas Pedaggicas considerando a Prxis Socioeducativa para o
Desenvolvimento Humano na Perspectiva da Cidadania sob os princpios da
Experincia de Aprendizagem Mediada.

PROCEDIMENTOS ADOTADOS

A utilizao dos procedimentos teve como foco estudos da estrutura e
funcionamento da comunidade socioeducativa Brasileira e do Estado do Amazonas
(Escola Estadual Josephina de Melo); do Estatuto da Criana e do Adolescente ECA
e dos princpios de Experincias de Aprendizagem Mediada considerando os Fatores
Distais, Proximais e Metacognitivos da Aprendizagem; Estudos e elaborao de
instrumentos para a avaliao Cognitiva do Potencial de Aprendizagem dos
adolescentes internos na UIP e do PACE; Avaliao do nvel cognitivo escolar do
socioeducando; Elaborao do Plano de Ao e aplicao das Oficinas Pedaggicas
para o Desenvolvimento Humano na Perspectiva da Cidadania dos socioeducandos;
Realizao de Oficinas Pedaggicas sob eixos temticos transversais da educao
formal; Registro das atividades realizadas; Relatrios ao final de cada atividade
realizada por parte do acadmico (individual), proporcionando a avaliao dos
acadmicos contnua e cumulativa, por parte da coordenadora, a qual prestou relatrio
mensal de responsabilidade do orientador do PACE, o que resultou na produo do
presente artigo.

A PRTICA DIDTICA

Dilogo;
Desafio cognitivo;
Problematizao;
Investigao e experimento;
Interpretao e crtica;
Liberdade de expresso;
Acompanhamento e orientao;
Empatia e integrao;
Respeito cultura do acadmico;
Apoio superao das limitaes do acadmico sobre a temtica;
Estmulo e incentivo prtica da cidadania, participao, liderana, ao
crescimento pessoal e promoo do acadmico na sua co-responsabilidade na
aquisio do saber.

AVALIAO DOS ACADMICOS

Assiduidade e rendimento acadmico nas aulas de estudos e pesquisas;
Construo terica individual a partir dos estudos e atividades realizadas;
Comprometimento e participao na elaborao e execuo das atividades
previstas nos objetivos do PACE;
Elaborao de um Artigo.
ATIVIDADES DO PROCESSO

Estudos da Estrutura e Funcionamento da Comunidade Socioeducativa
Brasileira e do Estado do Amazonas (Escola Estadual Josephina de Melo); do
Estatuto da Criana e do Adolescente ECA e dos princpios de Experincias
de Aprendizagem Mediada considerando os Fatores Distais, Proximais e
Metacognitivos da Aprendizagem;


Estudos e elaborao de instrumentos para a avaliao Cognitiva do Potencial
de Aprendizagem dos adolescentes internos na UIP e do PACE;
Avaliao do nvel cognitivo escolar do Socioeducando;
Elaborao do Plano de Ao e aplicao das Oficinas Pedaggicas para o
Desenvolvimento Humano na Perspectiva da Cidadania dos socioeducandos;
Realizao de Oficinas Pedaggicas sob eixos temticos transversais da
educao formal;
Relatrios ao final de cada atividade realizada por parte do acadmico
(individual);
Registro das atividades realizadas;
Avaliao dos acadmicos;
Relatrio mensal de responsabilidade do orientador do PACE.

CONCLUSO

O Projeto durante a execuo foi a cada ms, enriquecendo os acadmicos com
conhecimentos sobre esse mais novo campo de atuao pedaggica, do qual eles no
tinham nenhuma idia do como se daria o processo aps os primeiros contatos com
adolescentes em conflito com a Lei, o que com o passar do tempo e muito estudo foi
sendo superado. Os acadmicos foram incorporando a proposta do projeto
paulatinamente a casa atividade realizada junto aos socioeducandos, sob a orientao
da professora coordenadora.
Outro ponto notado foi o grande interesse por parte dos socioeducandos em
participar das atividades, principalmente por identificarem-se com os acadmicos por
serem muito jovens tambm.
O projeto foi recomendado pela Pr-Reitoria de Extenso Universitria,
portanto ser dada a sua continuidade, no segundo semestre de 2009 com a pretenso
de tornar-se um programa dentro da Internao Provisria atravs da Escola Estadual
Josephina de Melo com o apoio da Universidade federal do Amazonas.




REFERNCIAS

ALVES, Ftima. Incluso: novos olhares, vrios caminhos e um grande desafio. Rio
de Janeiro: WAK, 2003.
AMARAL, Antnio Fernando e MNDEZ, Emilio Garca, Estatuto da Criana e
Adolescente, Comentrios Jurdicos e Sociais, Malheiros Edtores UNICEF, So
Paulo, 1999.
BRIGGS, Dorothy Corkille. A auto-estima do seu filho. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
COSTA, Antonio Carlos Gomes da, Pedagogia da Presena Solido ao Encontro, 2
Edio, Modus Faciendi, Belo Horizonte, 2001.
FELDMA, Clara e MIRANDA, Mrcio Lcio, Construindo a Relao de Ajuda, 12
Edio, Editora Crescer, Belo Horizonte, 1983.
FEUERSTEIN, R. La Experiencia de Aprendizaje Mediado y el Funcionamiento
Cognitivo- Revista de innovacin e Investigacin Educativa, 1988.
FEUERSTEIN, R. y Rand, Y. Mediated learning experiences: an outline of the proximal
etiology for differential development of cognitive functions. Jerusaln: Hadassah Wizo
Canada Research Institute, 1974.
FEUERSTEIN, Reuven. (1980). Instrumental Enrichment: An Intervertion Program
for Cognitive Modifiability. Baltimore: University Park Press.
FONSECA, Vitor da. Pais e filhos em interao aprendizagem mediatizada no
contexto familiar. So Paulo: Salesiana, 2002.
FREIRE, Paulo, Pedagogia do Oprimido. 17% Edio: Paz e Terra, Rio de Janeiro,
1984.
GOMES, C.M.A. Feuerstein e a construo mediada do conhecimento. Porto Alegre:
Artmed. 2002.
GOMES, Cristiano. Feuerstein e a construo mediada do conhecimento. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
GRAMSCI, Antnio Concepo dialtica da histria. Rio de Janeiro, Civil.
Brasileira, 1989.
GRAMSCI, Antnio Intelectuais e a organizao da cultura. Rio de Janeiro Civil.
Brasileira, 1978.
MAGALHES, Rita de Cssia B.P. (org.) Reflexes sobre a diferena: uma
introduo educao especial. Fortaleza: Demcrito Rocha, 2002.
MELO, Fabio de, Quem me roubou de mim?: o seqestro da subjetividade e o desafio
de ser pessoa. So Paulo: Editora Cano Nova, 2008.


MINISTERIO DO ESPORTE, Secretaria Nacional de Esporte Educacional. Material
Didtico para o Processo de Capacitao do Programa Segundo Tempo. 2008.
MORIN, E. Introduction la pense complexe. Paris: ESF. 7 ed. 2000.
PIAGET e VYGOTSKY. Mediao. Porto Alegre:,1996.
SANTA CATARINA. PROPOSTA CURRICULAR de Santa Catarina, Educao
Infantil, Ensino Fundamental e Mdio. Florianpolis. Secretaria de Estado da
Educao e Desporto, 1998.
SOARES, Magda. Linguagem e Escola. Editora tica, 1986.
SOCIOEDUCAO: Estrutura e Funcionamento da Comunidade Educativa /
Coordenao tcnica Antonio Carlos Gomes da Costa Braslia: Secretaria Especial
dos Direitos Humanos, 165 p.
STAINBACK, Susan & William. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre:
Artmed,1999.