Colegio de Licenciados y Profesores en Letras, Filosofa,

Ciencias y Artes
Curso Mejorando las prcticas educativas con recursos
tecnolgicos
utor !os" Castillo Castro
#nfor$e de lectura
Las %ocentes y las #C& Cuatro tendencias o $s
'la(orado por Marianela )a$re* +egura
!unio, ,-./
Las %ocentes y las #C& Cuatro tendencias o $s
Autor& Fernando Hernndez Hernndez.
)eferencia (i(liogrfica del te0to (ase& Cuadernos de pedagoga, ISSN 0210 -
0630, N 363, 2006 (Ee!p"ar ded#$ado a% &e$no"ogas de "a In'or!a$#(n ) "a
Co!un#$a$#(n*, pg#nas. 66-6+.
Fernando Hernndez Hernndez en un catedrtico en la Facultad de 1ellas Artes
de la 2niversidad de 1arcelona, doctorado en Psicologa, for$ador de
profesores de todos los niveles educativos, especialista en procesos de
innovacin y ca$(io curricular, en educacin artstica, y un sin fin de
te$ticas 3ue tienen co$o eje a 4la cultura, el aprendi*aje y la educacin4 en
la sociedad conte$pornea5 's un ponente y profesor cola(orador 6a(itual en
un gran n7$ero de universidades no slo espa8olas, sino ta$(i"n
latinoa$ericanas y anglosajonas5
&ra,a de $ons,ru#r e-per#en$#as de aprend#zae den,ro de "as !a,er#as .s#$o"oga de"
/r,e e H#s,or#a ) Curr$u"u! de "a Edu$a$#(n /r,s,#$o, per,ene$#en,es a "a
"#$en$#a,ura de 0e""as /r,es. For!a par,e de" grupo de In1es,#ga$#(n Conso"#dado
2For!a$#(n, Inno1a$#(n ) Nue1as &e$no"ogas3 ) so) $o-d#re$,or de" Cen,ro de
Es,ud#os so4re "os $a!4#os en "a $u",ura ) "a edu$a$#(n (CEC/CE* en e" .ar5ue
C#en,'#$o de 0ar$e"ona.
)efle0iona desde 6ace treinta a8os so(re procesos de for$acin del
profesorado para alcan*ar la utopa de una educacin escolar en la 3ue todos
encuentren su lugar para aprender5
E" au,or en su ar,$u"o ,#,u"ado Las %ocentes y las #C& Cuatro tendencias o
$s, descri(e varios tipos de profesores, los cuales clasifica seg7n su
e0periencia y actitud ante el uso de las ecnologas de la #nfor$acin y la
Co$unicacin 9#C: en el proceso de ense8an*a aprendi*aje de sus
estudiantes5
6e "a $"as#'#$a$#(n 5ue rea"#za e" au,or se pueden !en$#onar "os s#gu#en,es ,#pos%
7os pr#!eros son "os pro'esores 5ue ,#enen !#edo, e #nd#$a 5ue es,o se d#o 4as,an,e
$uando $o!enzaron a #n,rodu$#rse "as &IC, de una !anera genera"#zada en "as
es$ue"as. 8en$#ona 5ue ,oda1a 4as,an,es edu$adores "a !an,#enen, )a 5ue no se
s#en,en seguros. &#enen !#edo a e5u#1o$arse ) a ro!per "a #ner$#a $o,#d#ana de su
,ra4ao en "a es$ue"a, 4asado en e" "#4ro de ,e-,o ) en su pos#$#(n de pr#!eros
a$,ores. Sa4en 5ue "as &IC es,n a9, pero "as ignoran5
7uego aparece otro tipo 3ue son los profesores resignados, los cuales no les
tienen $iedo a las #C5 )econocen incluso la utilidad de #nternet para (uscar
infor$acin y utili*an el ordenador para escri(ir o resolver tr$ites5
Manifiestan 3ue es i$portante 3ue el alu$nado se sepa $anejar con ellas, sin
e$(argo piensan 3ue es $ejor no utili*arlas por3ue en el fondo son unos
perfeccionistas, estn seguros de s $is$os y de su for$a actual de ense8ar,
y no 3uieren perder el control5 'llos reconocen 3ue las #C estn a6 y 3ue
6an venido para 3uedarse, pero ellos prefieren $antenerse a una prudente
distancia5
.or o,ro "ado es,n "os pro'esores o4e,ores, o sea "os es$:p,#$os. 8en$#ona 5ue en
a"gunos $asos es,os pro'esores !an#'#es,an 5ue "as &IC son una ,apadera para
en!as$arar "os pro4"e!as de "a edu$a$#(n. Es,n $on1en$#dos de 5ue "o #!por,an,e
se puede aprender s#n es,os !ed#os; de 5ue es en "a re"a$#(n, en "a $"ase 4#en
preparada, !ed#an,e una 1#s#,a $o!o par,e de una #n1es,#ga$#(n, $o!o se produ$e
e" aprend#zae ) para e""o no se ne$es#,an "as &IC. En o$as#ones $uando 9a4"an de
e""as $ons#deran 5ue son <,#"es para 9a$er "as $"ases a"go !s a!enas, pero po$o
!s ) a$ep,an su presen$#a pero $on des$on'#anza. &#enen o,ras pr#or#dades, por
eso recelan y son crticos5
=,ro ,#po son "os pedag(g#$os, "os $ua"es #nd#$a e" au,or 5ue $ons#deran 5ue "as &IC
pueden ser una a)uda, s# es,n 1#n$u"adas a "o pedag(g#$o en,end#do $o!o "a
d#n!#$a de ense>ar ) aprender en "a 5ue "a re'"e-#(n $r,#$a ,#ene un pape"
'unda!en,a". 6an a "as &IC e" 1a"or de un !ed#o 5ue 9a) 5ue ""enar de sen,#do. Son
$ons$#en,es de 5ue se 9an de $o"o$ar en e" pape" de aprend#$es, por eso no ,#enen
!#edo de aprender de "os a"u!nos, pues a$ep,an 5ue e""os sa4en !s, pero 5ue no
1an a dear e" pape" de a)udar"es a dar sen,#do ) a situarse desde otras
posiciones5
&a!4#:n 9a$e re'eren$#a a los activistas y donde $enciona el pro(le$a de la
$ayora de nuestras escuelas, 3ue es 3ue las #C estn en un aula de
infor$tica5 Por tanto, en un lugar con una $arca, al 3ue 6ay 3ue ir y 3ue
suele ser para el uso de 3uienes ense8an #nfor$tica o ecnologa5 ;stos se
consideran los propietarios de las aulas y del sa(er 3ue conllevan< son a los
3ue deno$ino activistas5 Fueron los pri$eros en apuntarse a cursos de
infor$tica5 =aloran todo lo nuevo5 %o$inan los progra$as5 Consideran, con
frecuencia a las #C co$o un fin en s $is$o, una asignatura a ense8ar5
Preparan $ateriales instructivos para los alu$nos y alu$nas, 3ue cuelgan en
su pgina >e( o en la de la escuela5 ?oy son los pri$eros 3ue utili*an las
pi*arras digitales o el soft>are li(re, aun3ue con frecuencia para continuar
6aciendo lo 3ue ya 6acan con los li(ros de te0tos5 ?an encontrado en las #C
su parcela de reconoci$iento y de poder5

.or <",#!o !en$#ona esta otra actitud, 3ue no le 6a puesto no$(re, pero 3ue es
con la 3ue se identifica, por3ue 6oy la escuela necesita una nueva narrativa
3ue replantee su propsito5 2na narrativa 3ue d" otro sentido a la relacin
pedaggica5 @ue 3uie(re la propuesta de 3ue para aprender se necesita un
espacio cerrado, donde un grupo de edad gire en torno a una sola persona y a
los li(ros de te0to5 %onde los tie$pos no 3ueden $arcados por las
asignaturas o las especialidades de los docentes5 'n la 3ue aprender sea un
proceso apasionante 3ue conecte con el sentido de ser de los aprendices y no
slo se dirija 6acia sus $entes y su ra*n5 %onde poner el sa(er en ciclo sea
el propsito del viaje y no la llegada al puerto del e0a$en5 %onde todo se 6aga
visi(le al $undo y se aprenda a ser li(re y a tener criterio5 'n esta narrativa,
las #C ejercen un papel co$o $edio para refle0ionar so(re la infor$acin a la
3ue se accede y co$o posi(ilidad para aprender con otros5 Al final concluye
en 3ue desafortunada$ente esto no es posi(le en las escuelas de 6oy en da y
$enciona 3ue 6a(ra 3ue des$antelarlas, cerrarlas por un tie$po, para a(rirla
slo con los adultos 3ue tengan deseo y voluntad de aprender, 3ue se
apasionen por co$partir y 3ue no est"n d#$#endo ,odo e" da 5ue es,n
cansados5
En $uan,o a" 1a"#oso apor,e 5ue rea"#za e" au,or, !e pare$e #!por,an,e resa",ar e"
$a!4#o 3ue de(e de e0istir en nuestras escuelas frente a las tecnologas de la
infor$acin y la co$unicacin para favorecer el proceso de ense8an*a
aprendi*aje de los estudiantes, el cual de(e surgir de los $is$os profesores,
teniendo una $ejor actitud ante estos recursos5
Es una rea"#dad 5ue !u$9os do$en,es 3ue tienen acceso a las #C sienten te$or
a ellos, tal ve* por desconoci$iento de su uso o por costu$(re de no
utili*arlas, sin e$(argo esto de(e ca$(iar, por3ue es i$portante 3ue
nuestros estudiantes cono*can este tipo de 6erra$ientas y sus usos5
7o #dea" sera 5ue es,o se 1ea re'"eado en ,odas "as es$ue"as, s#n e!4argo 9a) o,ro
aspe$,o 5ue 9a$e 5ue es,a rea"#dad desa'or,unada!en,e no se presen,e en ,odas
las instituciones educativas y es el 6ec6o de 3ue no todos tienen el $is$o
acceso a estas tecnologas, en cuanto a variedad, calidad y cantidad5
7a!en,a4"e!en,e 9ay una gran (rec6a entre los recursos 3ue poseen las
instituciones privadas con respecto a las instituciones de educacin p7(lica,
por lo $enos en nuestro pas y esta situacin ta$(i"n se ve reflejada 6asta
entre los $is$os docentes de una $is$a institucin, ya 3ue $uc6as veces
no todos tienen acceso de igual for$a a estas tecnologas5 Por este $otivo
considero 3ue en $uc6os casos tal ve* no sea pro(le$a de actitud, si no falta
de contacto con estas 6erra$ientas5
S# ,odos ,u1#eran e" !#s!o a$$eso ) $apa$#,a$#(n de uso de "as &IC, !eorara
4as,an,e "a rea"#dad de nues,ro s#s,e!a edu$a,#1o.
.g#nas $onsu",adas%
http://www.gridspinoza.net/mediabase/1005
http://www.octaedro.com/OCTctlart.asp?id=es&txt=ernando!"ern
#C$#%1ndez&a&tor='$0
http://dialnet.&nirio(a.es/ser)let/a&tor?codigo='011*'
http://www.&r&g&a+ed&ca.ed&.&+/,ortal.-ase/.eb/)erContenido.aspx?/0='0051'