2.

Origen
3. Definicin
4. Ventajas de la Investigacin Accin
5. Qu caracteriza a la Investigacin Accin?
6. Pasos
7. Caractersticas de la Investigacin Accin
8.
Origen:
El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por
primera vez en 1944. descri!a una forma de investi"aci#n $ue pod!a li"ar el enfo$ue
e%perimental de la ciencia social con pro"ramas de acci#n social $ue respondiera a los
prolemas sociales principales de entonces. &ediante la investi"aci#n ' acci#n( Lewis
ar"umentaa $ue se pod!a lo"rar en forma simult)neas avances te#ricos y camios sociales.
El concepto tradicional de investi"aci#n acci#n proviene del modelo Lewis sore las tres
etapas del camio social: descon"elaci#n( movimiento( recon"elaci#n( recon"elaci#n. En
ellas el proceso consiste en :
1. *nsatisfacci#n con el actual estado de cosas.
+. *dentificaci#n de un )rea prolem)tica,
-. *dentificaci#n de un prolema espec!fico a ser resuelto mediante la acci#n,
4. .ormulaci#n de varias /ip#tesis,
5. 0elecci#n de una /ip#tesis,
1. e2ecuci#n de la acci#n para comproar la /ip#tesis
3. evaluaci#n de los efectos de la acci#n
8. 4eneralizaciones. 5Lewis 193-6
Las fases del mtodo son fle%iles ya $ue permiten aordar los /ec/os sociales como
din)micos y camiantes( por lo tanto est)n su2etos a los camios $ue el mismo proceso
"enere.
Definicin:
Las teor!as de la acci#n indican la importancia de las perspectivas comunes( como
prerre$uisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investi"aci#n. "el
conocimiento pr)ctico no es el o2etivo de la investi"aci#n acci#n sino el comienzo"
5&oser( 19386. El "descurimiento" se transforma en la ase del proceso de
concientizaci#n( en el sentido de /acer $ue al"uien sea consciente de al"o( es decir( darse
cuenta de. La concientizaci#n es una idea central y meta en la investi"aci#n ' acci#n( tanto
en la producci#n de conocimientos como en las e%periencias concretas de acci#n.
Ventajas de la Investigacin Accin:
En la investi"aci#n ' acci#n( el $ue/acer cient!fico consiste no solo en la comprensi#n de
los aspectos de la realidad e%istente( sino tamin en la identificaci#n de las fuerzas
sociales y las relaciones $ue est)n detr)s de la e%periencia /umana.
El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento tcnico( sino de discusiones
cuidadosas sore informaciones y e%periencias espec!ficas. En la investi"aci#n 7 acci#n no
/ay muc/o nfasis den el empleo del instrumental tcnico de estad!sticas y de muestreo( lo
$ue permite su aplicaci#n por parte de un personal de formaci#n media.
8dem)s( la investi"aci#n ' acci#n ofrece otras venta2as derivadas de la pr)ctica misma:
permite la "eneraci#n de nuevos conocimientos al investi"ador y a los "rupos involucrados,
permite la movilizaci#n y el reforzamiento de las or"anizaciones de ase y finalmente( el
me2or empleo de los recursos disponiles en ase al an)lisis cr!tico de las necesidades y las
opciones de camio.
Los resultados se pruean en la realidad. Las e%periencias $ue resultan en el campo social
proporcionan las informaciones acerca de los procesos /ist#ricos. En otras palaras(
empieza un ciclo nuevo de la investi"aci#n ' acci#n cuando los resultados de la acci#n
com9n se analizan( por medio de una nueva fase de recolecci#n de informaci#n. Lue"o el
discurso acerca de las informaciones( se comienza con la etapa de elaorar orientaciones
para los procesos de acci#n o las modificaciones de los procesos precedentes.
Qu Caracteriza a la Investigacin Accin?:
la investi"aci#n acci#n se centra en la posiilidad de aplicar cate"or!as cient!ficas para la
comprensi#n y me2oramiento de la or"anizaci#n( partiendo del traa2o colaorativo de los
propios traa2adores. Esto nos lleva a pensar $ue la investi"aci#n ' acci#n tiene un
con2unto de ras"os propios. Entre ellos podemos distin"uir:
a. 8nalizar acciones /umanas y situaciones sociales( las $ue pueden ser inaceptales
en al"unos aspectos 5prolem)ticas6, susceptiles de camio 5contin"entes6( y $ue
re$uieren respuestas 5prescriptivas6.
b. 0u prop#sito es descriptivo ' e%ploratorio( usca profundizar en la comprensi#n del
prolema sin posturas ni definiciones previas 5efectuar un uen dia"n#stico6.
c. 0uspende los prop#sito te#ricos de camio mientras el dia"n#stico no est
concluido.
d. La e%plicaci#n de "lo $ue sucede" implica elaorar un ""ui#n" sore la situaci#n y
sus actores( relacion)ndolo con su conte%to. Ese "ui#n es una narraci#n y no una
teor!a( por ellos es $ue los elementos del conte%to "iluminan" a los actores y a la
situaci#n antes $ue determinarlos por leyes causales. En consecuencia( esta
e%plicaci#n es m)s ien una comprensi#n de la realidad.
e. El resultado es mas una interpretaci#n $ue una e%plicaci#n dura. "La interpretaci#n
de lo $ue ocurre" es una transacci#n de las interpretaciones particulares de cada
actor. 0e usca alcanzar una mirada consensuada de las su2etividades de los
inte"rantes de la or"anizaci#n.
f. La investi"aci#n ' acci#n valora la su2etividad y como esta se e%presa en el
len"ua2e autntico de los participantes en el dia"n#stico. La su2etividad no es el
rec/azo a la o2etividad( es la intenci#n de captar las interpretaciones de la "ente(
sus creencias y si"nificaciones. 8dem)s( el informe se redacta en un len"ua2e de
sentido com9n y no en un estilo de comunicaci#n acadmica.
g. La investi"aci#n ' acci#n tiene una ra!z epistemol#"ica "loalmente llamada
cualitativa. :or lo tanto( se a2usta al os ras"os t!picos de estudios "enerados en este
paradi"ma 5;ormalmente se asocia e%clusivamente *nvesti"aci#n ' acci#n con el
paradi"ma interpretativo 5o cualitativo6( no ostante( tamin e%iste una
investi"aci#n acci#n de corte cuantitativo ' e%plicativo.6
h. La investi"aci#n ' acci#n para los participantes es un proceso de autorrefle%i#n
sore s! mismos( los dem)s y la situaci#n( de a$u! se infiere $ue /ar!a $ue facilitar
un di)lo"o sin condiciones restrictivas ni punitivas.
El proceso de investi"aci#n ' acci#n constituye un proceso continuo( una espiral( donde se
van dando los momentos de prolematizaci#n( dia"n#stico( dise<o de una propuesta de
camio( aplicaci#n de la propuesta y evaluaci#n( para lue"o reiniciar un nuevo circuito
partiendo de una nueva prolematizaci#n.
Pasos:
!"# Pro$le%atizacin: =onsiderando $ue la laor educativa se desarrolla en situaciones
donde se presentan prolemas pr)cticos( lo l#"ico es $ue un proyecto de este tipo comience
a partir de un prolema pr)ctico: en "eneral( se trata de inco/erencias o inconsistencias
entre lo $ue se persi"ue y los $ue en la realidad ocurre. Es posile diferenciar entre:
=ontradicciones cuando e%iste oposici#n entre la formulaci#n de nuestras
pretensiones( por una parte( y nuestras actuaciones( por otro.
>ilemas( un tipo especial de contradicci#n( pudiendo presentarse como dos
tendencias irreconciliales $ue se descuren al analizar la pr)ctica( pero $ue revelan
valores necesarios( o ien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o m)s
partes.
>ificultados o limitaciones( a$uellas situaciones en $ue nos encontramos ante la
oposici#n para desarrollar las actuaciones deseales de instancias $ue no podemos
modificar o influir desde nuestra actuaci#n directa e inmediata( lo cual re$uerir!a un
actuaci#n a lar"o plazo( como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas
de or"anizaci#n
El /ec/o de vivir una situaci#n prolem)tica no implica conocerla( un prolema re$uiere de
una profundizaci#n en su si"nificado. ?ay $ue refle%ionar por$u es un prolema( cu)les
son sus trminos( sus caracter!sticas( como se descrie el conte%to en $ue ste se produce y
los diversos aspectos de la situaci#n( as! como tamin las diferentes perspectivas $ue del
prolema pueden e%istir. Estando estos aspectos clarificados( /ay "rande posiilidades de
formular claramente el prolema y declarar nuestras intenciones de camio y me2ora.
&"# Diagnstico: una vez $ue se /a identificado el si"nificado del prolema $ue ser) el
centro del proceso de investi"aci#n( y /aiendo formulado un enunciado del mismo( es
necesario realizar la recopilaci#n de informaci#n $ue nos permitir) un dia"n#stico claro de
la situaci#n. La 9s$ueda de informaci#n consiste en reco"er diversas evidencias $ue nos
permitan una refle%i#n a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilaci#n de
informaci#n dee e%presar el punto de vista de las personas implicadas( informar sore las
acciones tal y como se /an desarrollado y( por 9ltimo( informar introspectivamente sore
las personas implicadas( es decir( como viven y entienden la situaci#n $ue se investi"a. En
s!ntesis( al an)lisis refle%ivo $ue nos lleva a una correcta formulaci#n del prolema y a la
recopilaci#n de informaci#n necesaria para un uen dia"n#stico( representa al camino /acia
el planteamiento de l!neas de acci#n co/erentes.
En este dia"n#stico( es importante destacar como una ayuda inestimale( para la ri$ueza de
la informaci#n y para su contrastaci#n( el poder contar con una visi#n proporcionada desde
fuera de la or"anizaci#n 5uscando trian"ulaci#n de fuentes y el uso de otros dia"n#sticos
pree%istentes6.
'"#Dise(o de una Pro)uesta de Ca%$io: una vez $ue se /a realizado el an)lisis e
interpretaci#n dela informaci#n recopilada y siempre a la luz de los o2etivos $ue se
persi"uen( se est) en condiciones de visualizar el sentido de los me2oramientos $ue se
desean.
:arte de este momento ser)( por consi"uiente( pensar en diversas alternativas de actuaci#n y
sus posiles consecuencias a la luz de lo $ue se comprende de la situaci#n( tal y como /asta
el momento se presenta.
La refle%i#n( $ue en este caso se vuelve prospectiva( es la $ue permite lle"ar a dise<ar una
propuesta de camio y me2oramiento( acordada como la me2or. >el mismo modo( es
necesario en este momento definir un dise<o de avaluaci#n de la misma. Es decir( anticipar
los indicadores y metas $ue dar)n cuanta del lo"ro de la propuesta.
*"# A)licacin de Pro)uesta: una vez dise<ada la propuesta de acci#n( esta es llevada a
cao por las personas interesadas. Es importante( sin emar"o( comprender $ue cual$uier
propuesta ala $ue se lle"ue tras este an)lisis y refle%i#n( dee ser entendida en un sentido
/ipottico( es decir( se emprende una nueva forma de actuar( un esfuerzo de innovaci#n y
me2oramiento de nuestra pr)ctica $ue dee ser sometida permanentemente a condiciones de
an)lisis( evaluaci#n y refle%i#n.
+"# ,valuacin: todo este proceso( $ue comenzar!a otro ciclo en la espiral de la
investi"aci#n ' acci#n( va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las
acciones emprendidas( y de su valor como me2ora de la pr)ctica.
Es posile incluso encontrarse ante camios $ue impli$ue una redefinici#n del prolema(
ya sea por $ue ste se /a modificado( por$ue /an sur"ido otros de m)s ur"ente resoluci#n o
por$ue se descuren nuevos focos de atenci#n $ue se re$uiere atender para aordar nuestro
prolema ori"inal.
La evaluaci#n( adem)s de ser aplicada en cada momento( dee estar presente al final de
cada ciclo( dando de esta manera una retroalimentaci#n a todo el proceso. >e esta forma
nos encontramos en un proceso c!clico $ue no tiene fin.
@no de los criterios fundamentales( a la /ora de evaluar la nueva situaci#n y sus
consecuencias( es en $ue medida el propio proceso de investi"aci#n y transformaci#n /a
supuesto un proceso de camio( implicaci#n y compromiso de los propios involucrados.
Caractersticas de la Investigacin Accin:
1. =onte%to situacional: dia"n#stico de un prolema en un conte%to espec!fico(
intentando resolverlo. ;o se pretende $ue la muestra de su2etos sea representativa.
+. 4eneralmente colaorativo: e$uipos de colaoradores y pr)cticos suelen traa2ar
con2untamente.
-. :articipativa: miemros del e$uipo toman parte en la me2ora de la investi"aci#n.
4. 8uto ' evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente( siendo el
9ltimo o2etivo me2orar la pr)ctica.
A. 8cci#n ' Befle%i#n: refle%ionar sore el proceso de investi"aci#n y acumular
evidencia emp!rica 5acci#n6 desde diversas fuentes de datos. Camin acumular
diversidad de interpretaciones $ue enri$uezcan la visi#n del prolema de cara a su
me2or soluci#n.
6. :roceso paso a paso: si ien se su"ieren unas fases( no si"ue un plan
predeterminado. 0e van dando sucesivos pasos( donde cada uno de ellos es
consecuencia de los pasos anteriores.
3. :roceso interactivo: de forma $ue vaya provocando un aumento de conocimiento
5teor!as6 y una me2ora inmediata de la realidad concreta.
8. .eedacD continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones(
etc.
9. &olar: no se a!sla una variale( sino $ue se analiza todo el conte%to.
1E. 8plicaci#n inmediata: los /allaz"os se aplican de forma inmediata.
-I-.IO/0A12A:
B8.8EL F*0G@EB8. :rocesos de *nvesti"aci#n

>ocumento cedido por:
3orge ." Castillo 4"
=omentarios al email:
4ra$ajos Originales5
CO6O 7AC,0 I8V,94I/ACI:8 9I8 CO6P.ICACIO8,9
?H&E I E>*=*H;E0 I JHL@&E; 4+ ;K - L +EE4 I
Nancy Caricote Llovera, prof. Asociada, Facultad de Odontologa UCV
0,9;6,8
Entre las dificultades $ue enfrentan estudiantes de post"rado y profesionales de la salud( para realizar una
investi"aci#n encontramos una visi#n parcelada( reduccionista del aspecto o realidad a investi"ar( as! como
tamin la inconsistencia te#rica para conceptualizar adecuadamente lo $ue se $uiere conocer o investi"ar( a
esta situaci#n tamin se le suman las pr)cticas muc/as veces inconsciente de la actividad investi"ativa( y una
visi#n es$uem)tica plena de "pre2uicios"( "convenciones" y "apreciaciones" lo $ue se constituye en un lo$ueo
mental para acceder al nuevo conocimiento.
En mi e%periencia en la docencia de post"rado( los aspirantes en investi"aci#n est)n llenos de inmediatez( la
apariencia del fen#meno los domina de tal forma $ue el $ue/acer investi"ativo $ue se les /ace dif!cil en los
primeros momentos.
*dentificar los momentos( los elementos $ue constituyen el o2eto de estudio se traduce en una dificultad por el
desconocimiento de las caracter!sticas de la realidad desde el punto de vista de la Epistemolo"!a.
Htra de las dificultades( desde el punto de vista docente( $ue tienen los investi"adores tesistas se refiere a la
elaoraci#n de la revisi#n ilio"r)fica en cuya selecci#n( en muc/os casos( domina la visi#n o perspectiva
ses"ada del investi"ador( por lo $ue la revisi#n te#rica no est) centrada el o2eto de estudio. Las
complicaciones( los enrredos( las dudas( en la mayor!a de los casos provienen de un desconocimiento de las
fuentes del saer filos#fico y de otras fuentes del saer o del conocimiento $ue deen alimentar a la persona
$ue intente descurir y responder a las pre"untas en el plano e%istencial( universal y filos#fico.
Este traa2o presenta una perspectiva o enfo$ue cualitativo como opci#n v)lida en la investi"aci#n en salud(
con el fin de contriuir a la formaci#n metodol#"ica de los estudiantes de post"rado( por $ue intentaremos
desarrollar y responder a la pre"unta: MGu es la investi"aci#nN :ara unos( "un proceso"( para otros un
"es$uema" y para los dem)s un "prolema".
El /ec/o de /aer traa2ado con tesistas profesores y estudiantes me /a llevado a profundizar en al"unos
aspectos te#ricos y tcnicos( uscando presentar a la investi"aci#n como un proceso /umano7refle%ivo( el cual
se dee disfrutar sin complicaciones.
9;66A0<
8mon" C/e difficulties of students in post7"raduated studies and professional in t/e /ealt/ care face to carry
out a researc/ we find a comprtmentalized vision( reducin" t/e aspect or reality to researc/( as well as t/e
t/eorical inconsistency to conceptualize w/at is wanted to Dnow o tu researc/( appropriately to t/is situation is
also added t/e you practice many times inconsistencies of t/e researc/ activity( a full sc/ematic vision of
"pre2udices"( "conventions" and appreciations" w/at is constituted in a mental locD to access t/e new
Dnowled"e.
*m my e%perience as professor of post7"raduated studies( t/e applicants in researc/ are full wit/ immediacy(
t/e appearance of t/e p/enomenon dominates t/em in suc/ a way t/at t/e worD of researc/ is made difficult in
t/e first times.
Co identify t/e moments( t/e elements t/at constitute t/e o2ect of study are translated in a difficulty y t/e
i"norance of t/e c/aracteristics of t/e reality from t/e point of view of t/e Epistemolo"y.
Ht/er difficulties are( from t/e educational point of view( is t/at t/e researc/ers refer to t/e elaoration of t/e
ilio"rap/ical revision in w/ose selection( in many cases( dominates t/e investi"atorOs vision P produeces a
slanted perspective( from t/at t/e t/eorical review is not centrered in t/e o2ect of study.
C/e complications( t/e lacD of focus( t/e douts( in most of t/e cases come from an i"norance of t/e sources of
t/e p/iloop/ical Dnowled"e and of ot/er sources of it( or t/e Dnowled"e t/at s/ould feed t/e person t/at tries to
discover and respond to t/e $uestions in t/e e%istential( universal and p/ilosop/ical plane.
>oes t/is worD present a perspective P it focuses $ualitative as option een wort/ in t/e researc/ in /ealt/(
wit/ t/e purpose of contriutn" to t/e met/odolo"ical formation of t/e "raduate de"ree students( for w/at we
will try to develop an to respond to t/e $uestion Q/at is a researc/ or investi"ationN .or some it is a process(
for ot/ers a met/od for t/e rest a prolem.
C/e fact of /avin" worDed wit/ researc/ professors and students /as taDen me furt/er in some t/eoretical and
tec/nical aspects( looDin" to present t/e researc/ or investi"ation liDe a /uman refle%ive process( w/ic/ one
s/ould en2oy wit/out complications.
Pala$ras Clave5 :lanificar( Hservar( Befle%ionar( *nvesti"aci#n 7 8cci#n.
Recibido para arbitraje:06/06/2003
Aceptado para publicacin: 23/10/2003
INTRODUCCIN
Desde el punto de vista de las actividades para el desarrollo de la investigacin que
realiza el estudiante tesista o profesional, ya sean en el !"ito de la salud u otro,
general!ente se plantea que !uc#as de las inco#erencias o incongruencias que tienen
los profesionales para llevar a ca"o una investigacin parten de una visin parcelada,
reduccionista del aspecto o situacin a investigar as co!o ta!"i$n la inconsistencia
terica para conceptualizar adecuada!ente lo que se quiere conocer o investigar. A
esto se le su!an las prcticas !uc#as veces inconscientes de su actividad, aqu
aparece el peso del !odelo de la especialidad e%ercido por el profesional, quien !odela
o carga una visin esque!tica plena de &pre%uicios&, &convenciones& y apreciaciones,
lo que se constituye en un &"loqueo !ental& para acceder al nuevo conoci!iento. 'i
e(periencia !e dice que los aspirantes que realizan cualquier tipo de tra"a%o de
investigacin para conocer la realidad de lo investigado estn llenos de &in!ediatez&)
la apariencia del fen!eno lo do!ina de tal for!a que el que#acer investigativo se les
#ace difcil desde los pri!eros !o!entos. *dentificar los ele!entos que constituyen la
realidad u o"%eto de estudio se traduce en una dificultad por el desconoci!iento de las
caractersticas de la realidad desde el punto de vista de la episte!ologa. +s por ello
que se #ace y se #a #ec#o indispensa"le en nuestras sesiones de tra"a%os realizar el
tra"a%o en grupo, para as , !ediante el dilogo, anlisis y la discusin , superar lo
individual, es decir, trascender.
Una de las li!itaciones que tienen los investigadores , tesistas se refiere a las
consideraciones generales cuando ela"oran la revisin "i"liogrfica, cuya seleccin en
!uc#as ocasiones, do!ina la visin o perspectiva sesgada del investigador y no en
relacin con el o"%eto de estudio seleccionado) es as co!o el esfuerzo de acu!ular y
transcri"ir infor!acin se pierde al no profundizarse en los aspectos que tienen que
ver con el o"%eto !is!o. -o se consideran las di!ensiones o aspectos que contienen o
deli!itan al o"%eto o discurso ./u$ ocurre entonces0 -inguna disertacin terica logra
asirse del o"%eto !is!o y !uc#o !enos vincularse a $l y ta!poco aparece la
caracterizacin de la situacin o"%eto estudiada. +sto se convierte en un verdadero
&tropiezo& para resolver los pro"le!as terico prcticos que conlleva la investigacin.
+s por este !otivo por lo que #e considerado una necesidad no slo personal sino
acad$!ica, escri"ir este segundo te(to que !e per!ita perci"ir las i!predeci"les
respuestas a las interrogantes que quedaron planteadas en !i pri!er li"ro acerca de
las i!plicaciones gnoseolgicas, ontolgicas y episte!olgicas en la prctica del
que#acer investigativo. 1ara co!ple!entar este tra"a%o !e sustento en referencias
escritas de autores y profesores y filsofos que #an contri"uido a esclarecer en !
!uc#os de los aspectos que sie!pre quedan pendientes cuando se dictan los cursos ,
talleres, o cuando se da asesora o conse%os a los tesistas, estudiantes de pregrado o
postgrado. +s quizs de"ido a las e(igencias y !uc#as veces por las angustias que
plantean los aspirantes a investigar, lo que !e #a llevado a profundizar en algunos
aspectos tericos y t$cnicos, "uscando presentar lo que #e dado en lla!ar a la
investigacin un proceso #u!ano refle(ivo al cual se de"e disfrutar sin co!plicaciones.
2as co!plicaciones, los enredos y las dudas, en la !ayora de los casos provienen de
un desconoci!iento de las fuentes del sa"er filosfico y de otras fuentes del sa"er o
del conoci!iento, que de"en ali!entar a la persona que intenta descu"rir y responder
las preguntas en el plano e(istencial, universal y, en definitiva, en el plano filosfico.
Co!o lo se3alara en nuestro li"ro anterior *nvestigacin Accin en la +nse3anza de la
+pide!iologa, el investigador se consigue con pro"le!as que de"e atender siguiendo
los criterios, leyes y presupuestos necesarios para apre#ender el o"%eto de estudio, es
decir, su !ovi!iento.
4e to!ado la decisin personal de escri"ir este te(to despu$s de un la"orioso tra"a%o
para presentar una perspectiva, enfoque o !anera de c!o encarar la investigacin en
la for!acin !etodolgica, con el fin de contri"uir o "rindar un aporte al tra"a%o que
realizan tanto estudiantes de postgrado co!o profesionales de la salud.
./u$ es la investigacin0 1ara unos, un &proceso&, para otros un &esque!a&, y para los
!s un &pro"le!a&. +l #ec#o de #a"er tra"a%ado con tesistas, profesores, estudiantes
y pasantes #a per!itido darle continuidad a esta segunda pu"licacin y responder a la
pregunta !uc#as veces for!ulada .C!o #acer de la investigacin un proceso
#u!ano refle(ivo y sin co!plicaciones0
1. CUL ACTIVIDAD INVESTIGATIVA ENCONTRAOS!
+n las investigaciones llevadas a ca"o en el ca!po de la salud, !uc#os de los
investigadores especializados en epide!iologa tales co!o 5ep6lveda 7., Fine"erg y
cols
8
, reconocen el paradig!a y el !$todo cualitativo) sin e!"argo para dic#os
autores sigue latente y !anifiesta la identificacin de supuestas de"ilidades en la
aplicacin instru!ental , es decir , en la rigurosidad !etodolgica.
.-os pregunta!os0 .Cul es la causa0 .2a supuesta de"ilidad del !$todo0 .O de la
t$cnica e!pleada por el investigador0
"#$ %acer!
Con respecto a la investigacin accin, se nos plantea si ella est in!ersa o contenida
en la realidad o si, por el contrario, es la realidad !is!a. +ntonces, co!o
consecuencia, nos #ace!os ciertas preguntas al respecto, tales co!o9
.C!o e(plicar nuestra respuesta0
.+s la accin a%ena a la realidad0 Al caracterizar la accin se caracteriza
ta!"i$n la realidad.
.5e de"era co!enzar a reconocer pri!ero la accin y luego conocer la
realidad0
+s a estas alturas cuando es funda!ental la for!acin filosfica del investigador. +n
este sentido, considero propicio divulgar !i e(periencia, tanto con tesistas co!o con
profesionales.
C#&le' 'on la' (i)ic#lta(e' encontra(a'* lo' acerca+iento' reali,a(o' y lo'
(e'conoci+iento' a)ronta(o'!
+s i!portante destacar que nos encontra!os con personas y grupos que poseen
e(periencias prcticas, con deseos de investigar, que tienen prcticas o actividades
la"orales, resolviendo pro"le!as el da a da , que, en algunos casos sustentan
paradig!as o !odelos "asados en el !$todo cientfico, pero con conoci!ientos y
destrezas !etodolgicas insuficientes.
Al respecto nos pregunta!os9 .C!o pueden vincularse con otros0 .C!o salir del
&esque!atis!o& del &tecnicis!o&, de la "urocracia de la rutina, de la inercia !ental0
1ara 'artnez :8.;;<=
>
una de las !anifestaciones de inercia !ental se refiere a que
los estados !entales oponen gran resistencia al ca!"io, "uscan su autopreservacin,
son !uy duraderos a trav$s del tie!po y ca!"ian !uy lenta!ente.
2os profesionales pueden tener alta for!acin especializada pero con desconoci!iento
de los funda!entos filosficos de la ciencia que sustenta el !$todo cientfico que ellos
pretenden utilizar por ello son guiados #acia un instru!entalis!o, #acia la recoleccin
del dato, restndole i!portancia a los aspectos tericos que estn involucrados en el
dise3o y en la ela"oracin del instru!ento seleccionado) y en el !e%or de los casos, en
lo terico slo se acude a la referencia "i"liogrfica, lo cual se #ace i!perativo para
%ustificar la recaudacin de la infor!acin. De!uestran una !arcada tendencia #acia
el estudio de t$cnicas o factores causales, lo cual plantea de partida una visin
sesgada y parcelada de la realidad.
Otro pro"le!a que encuentran los profesionales y tesistas a la #ora de seleccionar la
"i"liografa es que la seleccin de contenido se #ace en for!a aislada del o"%eto a
estudiar, una !anera de superar esta dificultad es esclarecer !uy "ien los aspectos
tericos que #a"lan o estn contenidos en el o"%eto de estudio y as evitar incluir
referencias innecesarias.
Algunos profesionales estudiantes de postgrado #an se3alado que estudiar los
funda!entos filosficos, tal co!o tradicional!ente se ense3a en los cursos for!ales
de postgrado, se convierte en una situacin tediosa y rida que en nada contri"uye a
resolver la angustia que genera el dise3o y la e%ecucin de la tesis de grado... quizs
porque siguen la lgica del te(to, !s no la lgica o dial$ctica de la realidad, de la
asignatura del p$nsu! de estudios y !uy por el contrario , o !uc#o !enos , la del
proceso de investigacin, de la produccin del conoci!iento.
+n lo referente a la progra!acin curricular de los postgrados, los contenidos de las
asignaturas tienen que ver con la especialidad o !aestra, pero no con la actividad o
prctica investigativa. 1or esa razn, el estudiante tiene una deficiente for!acin en
las !etodologas de investigacin, por lo que es forzado a resolver de !anera
individual el &dra!a de investigar&, una vez graduado es prisionero de la "urocracia
e(istente en la actividad la"oral, ya sea p6"lica o privada, donde prevalece la
asistencia del paciente, no e(istiendo progra!as de for!acin !etodolgica para la
investigacin dirigida a !$dicos, odontlogos, personal de salud adscritos a
instituciones de salud.
Otro aspecto es el conoci!iento e!paquetado que se presenta en los congresos, no
estando el profesional especfica!ente del rea de la salud preparado para re"atir
!$todos o estrategias !etodolgicas, lo que se traduce en una &dependencia
ideolgica del conoci!iento&.
2a alternativa es reconstruir la propuesta !etdica a partir de la e(periencia de la
investigacin,accin que puedan responder los siguientes interrogantes9
.*nsercin en el !edio o ca!po de accin o pro"le!as operativos0 .C!o lo resuelven
los practicantes0 ./u$ significa activar los !ecanis!os del pensa!iento0 ?egistrar la
for!a de solucionar pro"le!as y los dilogos que se producen durante la accin. -o
slo con el dilogo entre los que intervienen en la accin, sino con todos aquellos con
los cuales se relaciona.
&5lo en cooperacin, en equipo, "uscando en la propia realidad a la gente, "uscando
&lo viviente&, lo que #ace la gente. Considero es la pre!isa funda!ental para la
activacin del pensa!iento, del conoci!iento&.
*dentificar el ca!ino lgico seguido en la investigacin,accin. Ca!ino lgico que
"uscan o intuyen los participantes co!o consecuencia de las relaciones que se dan,
que se favorecen.
*dentificar los ca!"ios que se producen en los investigadores .C!o ca!"ian los
su%etos participantes0 .Opera alg6n ca!"io en quienes investigan0 .Cul es la
valoracin de la e(periencia0 .C!o lo veo al siste!atizar, al pensar la accin0 ./u$
queda de las e(periencias, de las relaciones !s all de lo institucional, de las
reco!endaciones0 .C!o superar $l &de"er ser&, los pre%uicios, los %uicios de valor que
estn presentes desde el inicio del proceso investigativo :las propuestas=0
2a realidad est llena de datos) #ay que "uscarlos, develndolos o evidencindolos
.C!o #acerlo0
.Cul !odo de e(plicacin tienen los participantes0 Desde el inicio... en el transcurso
:desarrollo=... al final...
.+(iste el co!pro!iso0 ./u$ #acer para que la interrelacin :su%eto,o"%eto= genere un
nivel de co!pro!iso0
5uperar los esque!as si!plificadores de los procesos que se "asan en un !odo de
e(plicacin finalista o teleolgico anclado en la for!a institucionalizada que !odela el
pensa!iento de los profesionales. De lo que se trata es de!ostrar, a trav$s de un
!odo de e(plicacin #olstico de la investigacin,accin, c!o pueden superar esta
!anera si!plificada, parcelada, ato!izada, pre%uiciada , aunque no consciente.
./u$ es lo pri!ero0 A= 2a aplicacin de un !$todo. @= Ao!ar e(periencia
!etodolgica. C= +(plicar filosfica!ente el o"%eto estudiado y el !$todo aplicado.
-o es la pri!era vez que se plantea esta pregunta, ni ser la 6lti!a) ta!poco es la
pri!era ni la 6lti!a vez que nos quede!os perple%os y sin sa"er que contestar ante la
indagacin.
As el filsofo Ferrater 'ora :citado por ?eyes ?. y Oca3a, '. 8.;;8=
<
, aspira !ostrar ,
que no de!ostrar , que &la filosofa no es patri!onio de unos cuantos privilegiados
sino patri!onio co!6n a todo #o!"re. Co!o el filosofar no es tanto una co!plicacin
cuanto una li"eracin, co!o no tanto, se traduce en t$r!inos de sa"idura intelectual,
et$rea o inasequi"le, cuanto en t$r!inos vitales de actitud personal que arranca del
fondo de cada cual, no i!porta s genuina o !anipulada, consciente o inconsciente,
pero, en todo caso inevita"le&.
+s as co!o este filsofo espa3ol insiste en de!ostrar que la filosofa es un patri!onio
co!6n de todos, que se encuentra al alcance de cualquiera y no consiste en un sa"er
intelectual !s o !enos co!plicado sino en una actitud frente a la vida de cada uno,
no slo 6til sino inevita"le para la vida, para sentirse uno real!ente #o!"re.
-. LA RACIONALIDAD TECNICA ODELO DOINANTE DE LAS .RCTICAS
.RO/ESIONALES
5e pregunta Donald 5c#Bn :8;CC=
D
9 .C!o #e!os llegado en la segunda !itad del
siglo EE, a encontrarnos en nuestras universidades , incrustadas no slo en las
!entes, sino en las instituciones !is!as , una visin do!inante del conoci!iento
profesional co!o aplicacin de las teoras y las t$cnicas cientficas a los pro"le!as
instru!entales de la prctica0
1ara 5c#Bn, la racionalidad t$cnica es la #erencia del 1ositivis!o, la poderosa doctrina
filosfica que se arraig en el siglo EE co!o resultado del surgi!iento de la ciencia y la
tecnologa y co!o un !ovi!iento social que aspira"a a la aplicacin de los logros de la
ciencia y la tecnologa para el "ienestar de la #u!anidad. 2a racionalidad t$cnica es la
episte!ologa positivista de la prctica. 5e institucionaliz en la universidad !oderna,
fundada al final del siglo E*E, cuando el 1ositivis!o esta"a en su apogeo, y en las
escuelas profesionales que aseguraron su lugar en la universidad en las pri!eras
d$cadas del siglo EE.
Desde la ?efor!a, la 4istoria de Occidente #a sido confor!ada por el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa y por el !ovi!iento industrial, que fue tanto causa co!o
consecuencia de una cos!ovisin cientfica creciente!ente poderosa.
A !edida que la cos!ovisin cientfica au!enta"a su do!inio, surga la idea de que el
progreso #u!ano se lograra poniendo $nfasis en la ciencia en disposicin de crear
tecnologa para el logro de fines #u!anos. +ste progra!a tecnolgico que fue
intensa!ente e(presado en los escritos de @acon y 4o""es, se convirti en el te!a
principal para los filsofos de la ilustracin en el siglo EV*** y para fines del siglo E*E
#a"an sido fir!e!ente esta"lecidos co!o sost$n de un sa"er convencional. 1or este
tie!po, ta!"i$n las profesiones #a"an llegado a verse co!o ve#culos de aplicacin
de las nuevas ciencias para el logro del progreso #u!ano.
2os ingenieros, estrec#a!ente ligados al desarrollo de la tecnologa industrial, se
convirtieron en el !odelo de prctica tecnolgica para las de!s profesiones. 2a
!edicina, una profesin aprendida con orgenes en las universidades !edievales, se
reconvirti en la nueva i!agen de una t$cnica "asada en la ciencia para la
conservacin de la salud y la poltica lleg a ser vista co!o un tipo de ingeniera social.
A !edida que las profesiones se desarrolla"an y prolifera"an se convertan cada vez
!s en los agentes principales del progra!a tecnolgico.
Cuando el !ovi!iento cientfico, el industrialis!o y el progra!a tecnolgico se
#icieron do!inantes en la sociedad occidental, e!ergi una filosofa que pretenda,
tanto proporcionar un registro de los triunfos de la ciencia y la tecnologa, co!o
purificar a la #u!anidad de los residuos de la religin, el !isticis!o y la !etafsica,
que todava estor"an al pensa!iento cientfico y a la prctica tecnolgica en su
do!inio total so"re los asuntos #u!anos.
Con este espritu, en la pri!era !itad del siglo E*E Auguste Co!te e(pres por
pri!era vez las tres doctrinas principales del 1ositivis!o.
1ri!era9 4a"a la conviccin de que la ciencia e!prica no era tan slo una for!a de
conoci!iento, sino la 6nica fuente de conoci!iento positivo del !undo.
5egunda9 4a"a la intencin de li!piar la !ente #u!ana del !isticis!o, la
supersticin y las otras for!as de seudo , conoci!iento.
Aercera9 Final!ente, #a"a un progra!a para e(tender el conoci!iento cientfico y el
control tecnolgico por toda la sociedad #u!ana, para #acer la tecnologa, co!o di%o
Co!te, &no por !s tie!po, e(clusiva!ente geo!$trica, !ecnica o qu!ica, sino
ta!"i$n pri!era!ente poltica y !oral&.
Al final del siglo E*E el 1ositivis!o se #a"a convertido en la filosofa do!inante y a
principios del siglo EE, en las teoras del Crculo de Viena, y su progra!a
episte!olgico sostena que las proposiciones significativas son de dos tipos9
analticas, y esencial!ente tanto lgicas de la lgica y las !ate!ticas) y e!pricas,
que e(presan el conoci!iento del !undo.
2a verdad de las proposiciones analticas est "asada en el #ec#o de que su negacin
i!plica una auto,contradiccin) y la verdad de las proposiciones e!pricas en alguna
o"servacin e!prica i!portante.
+sta corriente filosfica se3ala"a que aquellas proposiciones que no eran ni analtica ni
e!prica!ente co!pro"a"les se no tenan significado alguno y fueron descartadas por
e!otivas, po$ticas o por no tener sentido.
A !edida que los 1ositivistas se #icieron cada vez !s sofisticados en sus esfuerzos
para e(plicar y %ustificar la e(clusividad del conoci!iento cientfico, reconocieron #asta
que punto las afir!aciones o"servacionales esta"an cargadas terica!ente y
encontraron necesario "asar el conoci!iento e!prico en ele!entos irreducti"les de
e(periencia sensorial. +!pezaron a ver los #ec#os de la naturaleza, no co!o #ec#os
in#erentes a la naturaleza, sino co!o construcciones creadas para e(plicar los
fen!enos o"servados. 2a ciencia se convirti entonces en un siste!a #ipot$tico,
deductivo para dar cuenta de sus o"servaciones, el cientfico construa #iptesis,
!odelos a"stractos de un !undo invisi"le que podan ser verificados slo
indirecta!ente a trav$s de deducciones suscepti"les de confir!acin o
desconfir!acin !ediante el e(peri!ento. 2o esencial de la investigacin cientfica
consista en la utilizacin de e(peri!entos cruciales para elegir entre teoras
e(plicativas en co!petencia.
A la luz de doctrinas positivistas tales co!o esta, la prctica apareca co!o una
ano!ala inco!prensi"le. +l conoci!iento prctico e(iste pero no enca%a e(acta!ente
en las categoras positivistas. -o pode!os tratarlo fcil!ente co!o una for!a de
conoci!iento descriptivo del !undo, ni pode!os reducirlo a los esque!as analticos de
la lgica y las !ate!ticas. .1or qu$ e(isten0 .C!o surge0 .Cul es su fuente0
-.1. EL ODELO DE LA .RCTICA INSTRUENTAL 0T1CNICA2
+l positivis!o resolvi el ro!peca"ezas del conoci!iento prctico de un !odo que
#a"a sido prefigurado por el progra!a tecnolgico y por el progra!a de Co!te para
aplicar la ciencia a la !oralidad y la poltica.
+l conoci!iento prctico #a"a de ser construido co!o conoci!iento de la relacin de
los !edios con los fines.
Dado el acuerdo acerca de los fines, la cuestin .C!o de"era actuar0 1odra ser
reducida a una cuestin !era!ente instru!ental so"re los !edios !s adecuados
para lograr los propios fines.
+l desacuerdo so"re los !edios podra resolverse por referencia a los #ec#os acerca de
los !edios posi"les, sus consecuencias pertinentes y los !$todos para co!pararlos
respecto a los fines elegidos de la accin. +n 6lti!a instancia, el aspecto instru!ental
se podra resolver recurriendo al e(peri!ento) y, al igual que el #o!"re desarroll la
co!prensin cientfica de la causa y el efecto, las relaciones causales podran ser
transportadas a relaciones instru!entales.
5era posi"le seleccionar los !edios apropiados a los fines propios !ediante la
aplicacin de la teora cientfica apro"ada. .C!o de"era actuar0 1odra convertirse en
una cuestin cientfica y los !e%ores !edios podran ser seleccionados por el uso de la
t$cnica con "ase cientfica.
A finales del siglo E*E y principios del siglo EE, las profesiones de ingeniera y !edicina
lograron $(itos i!portantes a%ustando de for!a fia"le los !edios y los fines y as se
convirtieron en !odelos de la prctica instru!ental. +l dise3o y el anlisis de
!ateriales y artefactos por el ingeniero, as co!o el diagnstico y el trata!iento de la
enfer!edad por el !$dico, se convirtieron en !odelos de la prctica t$cnica "asada en
la ciencia que esta"an destinados a suplantar la destreza y el talento artstico, ya que,
de acuerdo con la episte!ologa positivista de la prctica, la destreza y el talento
artstico no tenan un lugar per!anente en el conoci!iento prctico riguroso.
De acuerdo con el !odelo de la racionalidad t$cnica, es la perspectiva del
conoci!iento profesional lo que #a configurado !s poderosa!ente nuestro
pensa!iento acerca de las profesiones y las relaciones institucionales de investigacin,
educacin y prctica. 2a actividad profesional consiste en la resolucin de pro"le!as
instru!entales que se #an #ec#o vigorosos gracias a la aplicacin de la teora cientfica
y t$cnica. +l !odelo de racionalidad t$cnica #a e%ercido una influencia en los escritos
so"re las profesiones y el papel que e%ercen en la sociedad.
3. LA .RCTICA .RO/ESIONAL
Fil"ert 'oore, citado por D. 5c#Bn,
D
, se3ala que &una profesin i!plica la aplicacin
de principios generales a pro"le!as especficos y constituye un rasgo de las
sociedades !odernas que tales principios generales sean a"undantes y est$n en
creci!iento&. +l !is!o autor sostiene que las profesiones son ocupaciones alta!ente
especializadas y que las dos principales "ases para la especializacin de una profesin
son9
a. +l ca!po sustantivo de conoci!iento que el especialista declara do!inar.
". 2a t$cnica de produccin o aplicacin de conoci!iento en la que el especialista
reivindica su do!inio.
2os prototipos de pericia profesional lo constituyen las profesiones aprendidas) por
e%e!plo, !edicina y derec#o. 2as profesiones disciplinadas por un fin no a!"iguo ,
salud, $(ito en un litigio, provec#o , que opera en conte(tos institucionales y estatales9
1or lo tanto, estn arraigadas en un conoci!iento siste!tico y funda!ental de que el
conoci!iento cientfico es el prototipo, o tienen ade!s &un alto co!ponente de
conoci!iento estricta!ente tecnolgico que se "asa en la ciencia, en la educacin que
proporcionan&.
1ara Glazer, el desarrollo de la "ase de un conoci!iento cientfico depende de fines
fi%os inequvocos, porque la prctica profesional es una prctica instru!ental.
+l conoci!iento siste!tico, "ase de una profesin, tienen tres propiedades
funda!entales9
+s especializado
+st fir!e!ente esta"lecido
+st estandarizado. +sta 6lti!a es particular!ente i!portante porque se
funda!enta en la relacin paradig!tica que se asienta, de acuerdo con la
racionalidad t$cnica, entre la "ase de su conoci!iento y su profesin.
+stas propiedades estn relacionadas con el concepto de &aplicacin&, el cual conduce
a la visin del conoci!iento profesional co!o una %erarqua en la que los &principios
generales& ocupan el nivel !s alto y la concreta solucin del pro"le!a el nivel !s
"a%o.
1ara +dgar 5c#ein :citado por D. 5c#Bn,
D
= e(isten tres co!ponentes del conoci!iento
profesional9
8. Una disciplina su"yacente o ciencia "sica, co!ponente so"re el cual descansa
la prctica o a partir del cual se desarrolla.
>. Una ciencia aplicada, o co!ponente de &ingeniera&, de la cual se derivan
!uc#os de los procedi!ientos de diagnstico cotidianos y las soluciones de los
pro"le!as.
<. Un co!ponente de #a"ilidad y actitud que concierne a la real e%ecucin de los
servicios del cliente utilizando el conoci!iento "sico y aplicado su"yacente.
Cuando los representantes de las profesiones en ciernes consideran el pro"le!a de
alcanzar el pleno status profesional, !uc#as veces se preguntan si su conoci!iento
"sico tiene las propiedades requeridas y si se aplica regular!ente a los pro"le!as
cotidianos de la prctica. De este !odo, en un artculo titulado &A#e 2i"rarian9 Fro!
Occupation to 1rofession&, el autor, Fillia! Goode :citado por D. 5c#Bn,
D
= afir!a9
+l vaco principal es, desde luego, el fracaso en desarrollar un cuerpo general de
conoci!ientos, que se apoye precisa!ente en este pro"le!a del !odo en que la
profesin !$dica, en sus ca!pos cientficos au(iliares, #a desarrollado un enor!e
cuerpo de conoci!ientos con el cual cura las enfer!edades #u!anas.
+l !is!o Goode afir!a o sostiene que9
2a !ayor parte del e%ercicio profesional de cada da, utiliza !s "ien reglas y
regulaciones locales de reglas e!pricas especficas y siste!as de catlogo general...
los pro"le!as de seleccin y organizacin son tratados con unas "ases alta!ente
e!pricas) concreta!ente, con !uy poca referencia a los principios generales.
4. EL 1TODO CIENT5/ICO. .RINCI.ALES CATEGOR5AS
1ara 1$rez A. :8;;H=
I
, el !$todo cientfico se refiere a la su!a de los principios
tericos de las reglas de conducta y de las operaciones !entales y !anuales que
usaron, y #oy siguen usando los #o!"res de ciencia para generar nuevos
conoci!ientos cientficos. 1lantea que los principales esque!as propuestos so"re este
!$todo pueden clasificarse en cuatro categoras9
8. '$todo inductivo,deductivo9 2a ciencia se inicia con o"servaciones individuales
a partir de las cuales se plantean generalizaciones cuyo contenido re"asa el de
los #ec#os inicial!ente o"servados. 2as generalizaciones per!iten #acer
predicciones cuya confir!acin las refuerza y cuyo fracaso las de"ilita y puede
o"ligar a !odificar #asta rec#azarlas. +l !$todo inductivo,deductivo acepta la
e(istencia de una realidad e(terna y postula la capacidad del #o!"re para
perci"irla a trav$s de sus sentidos y entenderla por !edio de su inteligencia.
1ertenecen a este grupo Aristteles, Francis @acon, Galileo Galilei, 2ocJe, los
+!piristas, los 1ositivistas 2gicos y los cientficos conte!porneos en general.
+l !$todo inductivo,deductivo presenta tres postulados9
8. 2a ciencia se inicia con la o"servacin de los #ec#os.
>. Aal o"servacin es confia"le y con ella se puede construir el
conoci!iento cientfico.
<. Kste se genera por induccin a partir de los enunciados o"servacionales.
>. '$todo a priori,deductivo9 De acuerdo con este esque!a, el conoci!iento
cientfico se adquiere por !edio de la captura !ental de una serie de principios
generales a partir de los cuales se deducen las instancias particulares que
pueden o no, ser de!ostradas o"%etiva!ente. +ntre los pensadores que apoyan
$ste !$todo se encuentran 1itgoras, 1latn, Arqu!edes, Descartes, 2ei"niz,
@erJeley, Lant, los *dealistas y la !ayor parte de los ?elacionistas.
<. '$todo #ipot$tico,deductivo9 +n este grupo ca"en todos los cientficos y
filsofos de la ciencia que #an postulado la participacin inicial de ele!entos
tericos o #iptesis en la investigacin cientfica que anteceden y deter!inan
las o"servaciones. De acuerdo con este grupo, la ciencia se inicia con conceptos
no derivados de la e(periencia del !undo que est a# afuera, sino con
postulados en for!a de #iptesis por el investigador, por !edio de su intuicin.
Ade!s de generar tales con%eturas posi"les so"re la realidad, el cientfico las
pone a prue"a, o sea que las confronta con la naturaleza por !edio de
o"servaciones yMo e(peri!entos. +n este esque!a del !$todo cientfico la
induccin no dese!pe3a ning6n papel) de #ec#o, es evitada conciente!ente
por !edio de los !ie!"ros de este grupo, entre los que se encuentran 4u!e,
F#eNell, Lant, 1opper y otros cientficos y filsofos conte!porneos.
D. -o #ay !$todo9 Dentro del grupo de pensadores que niegan la e(istencia del
!$todo cientfico pode!os distinguir dos tendencias9
a. 1or un lado estn los que afir!an que el estudio #istrico nunca #a
revelado un grupo de reglas tericas yMo prcticas seguidas por la
!ayora de los investigadores en sus tra"a%os, sino todo lo contrario.
". 1or el otro lado se encuentran los que se3alan que, si "ien en el pasado
pudo #a"er un !$todo cientfico, su ausencia actual se de"e al
creci!iento progresivo y a la variedad de las ciencias, lo que #a
deter!inado que #oy e(istan, no uno sino !uc#os !$todos cientficos.
6.INVESTIGACIN7ACCIN... UNA O.CIN ETODOLGICA
+l origen de la investigacin,accin seg6n los canadienses Gollete y 2essard :8;CO=
P
en la literatura anglosa%ona identifican una pri!era generacin en 7. De Fey y en el
!ovi!iento de la escuela nueva despu$s de la 1ri!era Guerra 'undial "a%o una
concepcin de la educacin en la que el prag!atis!o es el funda!ento del
conoci!iento.
Lurt 2eNin introduce la invencin psicosocial situndose en la segunda generacin) sin
e!"argo, !uc#os le reconocen co!o el padre de *Qaction,researc#. De lo que se
trata"a con la *,A, era !odificar costu!"res ali!enticias de la po"lacin
nortea!ericana, durante la Guerra de 8;DH,DI, para poder enfrentar las penurias
propias de la situacin. 5u finalidad, #a tenido desde entonces una fuerte inclinacin
#acia la !odificacin de co!porta!ientos, costu!"res y actitudes, para asegurar la
adaptacin o integracin al entorno, de acuerdo a o"%etivos preesta"lecidos.
5eg6n A#irion, citado por Gollete y 2essard,
P
la *,A se #a entendido co!o
investigacin operativa, utilizada en la 5egunda Guerra 'undial co!o !$todo en la
preparacin de operaciones !ilitares y !s adelante se #a adaptado a la gestin de
e!presas co!erciales y de asuntos p6"licos.
A#irion
P
opina que esta confusin #a conllevado a que el prag!atis!o no crtico de
DeNey y de 2eNin #aya sido suplantado por el !odelo operativo, #aciendo que la
preocupacin por la eficacia #aya ganado so"re el de"ate de!ocrtico.
/uien popularizara el !$todo en los !edios educativos nortea!ericanos fue 5tep#en
'. Corey, Decano del *nstituto de 1edagoga de la Universidad de Colu!"ia. A partir de
su origen psicosocial y de la gestin p6"lica la *,A, se #a e(tendido, ade!s del
terreno social #acia el psicolgico y al de la educacin con !uc#o $nfasis.
Aanto en el !"ito de las ciencias co!o en el terreno !is!o) el desarrollo de la *,A #a
centrado co!o o"%eto de estudio el ser #u!ano y sus acciones, en las reas de la
psicologa, sociologa, ciencias econ!icas, ad!inistracin, educacin, etc.
+s en la sociologa de la intervencin donde se !arcan las grandes etapas de evolucin
de los conceptos y prcticas de la *,A, sin de%ar de ser !encionado 1aulo Freire y su
teora intervencionista.
R. 5t. Arnaud
P
propone la co!prensin del desarrollo de la *,A a partir del !odelo
lla!ado &la gala(ia del sa"er&, en la cual el ser #u!ano construye conoci!ientos so"re
s !is!o, desde tres siste!as solares o fuentes principales de influencia9 las
Disciplinas filosficas, las ciencias de la naturaleza y las disciplinas profesionales que
co!prenden las grandes tecnologas. +l !is!o autor sit6a el origen y evolucin de las
*,A, frente a la investigacin tradicional y ante la influencia de los tres siste!as9
Filosofa, Ciencias de la -aturaleza y Disciplinas 1rofesionales.
2a *,A se !ultiplica tanto en -ortea!$rica co!o en +uropa y pases del Aercer 'undo,
por su i!portancia para el ca!"io social y la apro(i!acin organizativa. 2as !ayores
diferencias que A#irion
P
consigue entre !uestras "i"liogrficas a!ericanas y
francesas, estn en la apro(i!acin cientfica y cultura poltica de los investigadores,
siendo esta 6lti!a distinta en Francia y en A!$rica.
+. 'orin :8;CH=, citado por Goyette y 2essard,
P
plantea que &todo progreso de la
accin es vlido para el conoci!iento, todo progreso del conoci!iento es vlido para la
accin&. +sto cuando se tra"a%a con un alto nivel de siste!atizacin, de rigor
!etodolgico, de control y de organizacin, entonces las estrategias de conoci!iento
se convierten en '$todo Cientfico. As las ciencias, el conoci!iento y sus estrategias,
se !odifican y evolucionan A. 5. Lu#n
P
, al definir y e(plorar el concepto de
paradig!a, de!ostr que la ciencia se nutre en su evolucin de &!o!entos de crisis&,
de desorganizacin y de reorganizacin, de revolucin) se3alando que en el ca!"io de
paradig!a, ta!"i$n ca!"ian valores, principios, #erra!ientas conceptuales,
concepciones del !undo, del o"%eto de conoci!iento, es decir, del papel de la propia
ciencia.
A la *,A se le atri"uyen cuatro finalidades o funciones9
8. 2a construccin del conoci!iento.
>. Un papel crtico frente a la ciencia lla!ada &tradicional&.
<. +l ca!"io 5ocial.
D. 2a for!acin.
+n la construccin del conoci!iento, la *,A, seg6n Are!"lay !encionado por Goyette y
2essard,
P
opta en su proceso de investigacin, por una funcin de lo &real prctico&, y
no de lo real e(peri!ental.
Grell y A. F$ry
P
se3alan que los o"%etivos de la investigacin son contri"uir a la
solucin de pro"le!as con los que se enfrentan los interesados, as co!o contri"uir a
la ela"oracin de !odelos tericos.
1ara la *,A esta tarea de difusin no de"e efectuarse slo al finalizar el estudio, si no
durante el proceso co!o preocupacin constante que !antiene un dilogo per!anente
que favorece la retroali!entacin. De esta !anera, la co!unicacin se convierte en
una va de participacin de!ocrtica que puede significar, ade!s de la si!ple
trans!isin de infor!aciones, to!a de decisiones y autogestin por parte de las
personas i!plicadas.
2a !etodologa de *,A, se #a desarrollado funda!ental!ente por dos vertientes9 la
vertiente adaptadora proveniente de la e(periencia de Lurt 2eNin en el ca!"io de
conductas y #"itos ali!enticios de las a!as de casa a!ericanas durante la 5egunda
Guerra 'undial y la intervensionista, desarrollada !s all de los psiclogos, por los
revolucionarios, con la finalidad de transfor!ar radical!ente las estructuras polticas y
sociales. +n este sentido, la *,A asu!e una funcin crtica tanto en el plano
episte!olgico, co!o en el poltico o sociocultural.
Gaut#ier
P
, plantea que ante la for!a de *,A adaptadora, la *,A transfor!adora va
unida a un proyecto poltico, crtico, reivindicador de un tipo co!o la alfa"etizacin de
concienciacin de Freire) con lo cual queda evidenciado el papel poltico que tiene el
sa"er y su control.
Frente a la ciencia lla!ada tradicional, la *,A lla!ada inter!edia :?. @. Are!"lay=, se
sit6a entre la investigacin "sica :control por e(peri!entacin=, y la investigacin
aplicada9 &puesta en prctica de lo que ya se sa"e de cara a una utilizacin prctica. +l
esfuerzo propia!ente terico no va !s all del o"%etivo cincunstanciado que es la
solucin de tal pro"le!a concreto&.
P
. 2a investigacin inter!ediaria e(plcita una
relacin intencionada entre las necesidades y la investigacin cientfica en el seno
!is!o del proceso de la accin #u!ana, de la pra(is. 2a for!a de control no es
e(peri!ental sino pra(eolgica.
+n lo que se refiere al ca!"io social, autores co!o 1. De @ruyne y al.
P
, citado por
Goyette sit6an la *,A en la corriente del ca!"io) que en lugar de li!itarse a utilizar el
sa"er e(istente, co!o la investigacin aplicada, tiende si!ultnea!ente a crear un
ca!"io en la situacin natural y a estudiar las condiciones y los resultados de la
e(periencia efectuada. +s decir, que no estudia slo los resultados, sino ta!"i$n las
condiciones del ca!"io en una organizacin, una persona o grupo.
Co!o funcin for!ativa, la *,A es una !etodologa que contiene ele!entos del
proceso de aprendiza%e, contri"uyendo al desarrollo de destrezas para ayudarse a s
!is!as las personas que participan en el proceso. 2a *,A propugna el desarrollo de la
conciencia colectiva con la finalidad de #acer posi"le el ca!"io, conlleva a pensar
correcta!ente, es decir, no lo que se piensa, sino co!o se piensa.
2a i!portancia de la co!unicacin en la *,A es destacada por Goyette y 2essard co!o
una funcin "isagra entre un siste!a de investigacin y un siste!a de accin)
se3alando que si en la investigacin cientfica en general se e(ige la co!unicacin de
los resultados) convirtiendo al investigador en autor) en
8. COO 9ACER INVESTIGACION SIN CO.LICACIONES
+l curso se i!parte "a%o la !odalidad de taller y tiene co!o propsito desarrollar una
prctica cientfica de investigacin, a partir de las e(periencias y vivencias en el
tra"a%o cotidiano de los participantes.
Dirigido a profesionales docentes, estudiantes de postgrado, con la finalidad de
proporcionar enfoques e instru!entos !etodolgicos para la presentacin de posters o
carteles, conferencias e infor!es de investigacin, en congresos, sociedades y
%ornadas cientficas.
O:;ETIVOS<
*dentificar la realidad social donde se desenvuelve el participante.
+sti!ular la capacidad refle(iva de los participantes so"re su prctica cotidiana.
?econocer los ele!entos funda!entales que intervienen en el proceso de
tra"a%o del investigador.
Caracterizar y analizar los principales paradig!as y !$todos desde la
perspectiva de la investigacin cualitativa y cuantitativa.
1ra. SESION
Con la aplicacin de esta !etodologa se inicia al alu!no en la actividad de
investigacin a trav$s del estudio y aplicacin del !$todo, as co!o ta!"i$n de
t$cnicas pedaggicas que propician el dilogo, la discusin y el de"ate) ele!entos
necesarios para el proceso de aprendiza%e del participante.
+n esta fase introductoria la refle(in e interaccin grupal per!ite al docente o"tener
un pri!er diagnstico de las e(periencias, conoci!ientos y actitudes de los alu!nos
participantes.
O:;ETIVOS<
8. Conocer el proceso de dise3o de la investigacin su naturaleza.
>. *dentificar la realidad o"%eto de estudio.
<. ?econocer las di!ensiones del o"%eto de estudio en su conte(to, antecedentes
y desarrollo.
-(a. SESION
+n la segunda sesin se avanza en el dise3o de la investigacin defini$ndose el
propsito o propuesta de intervencin en la realidad o"%eto de estudio, as co!o los
diagnsticos y o"%etivos de la investigacin.
+s necesario durante esta fase9
?econocer los ele!entos funda!entales que intervienen en el proceso de
tra"a%o del investigador.
Analizar los enfoques y paradig!as que e(plican terica!ente la realidad que
investiga.
3ra. SESION
+n esta fase se desarrolla el !o!ento !etodolgico correspondiente al dise3o
operacional y progra!acin de la investigacin, co!prende9
2a operacionalizacin de o"%etivos, !ediante la identificacin y definicin de
varia"les, seleccin de las fuentes de infor!acin e instru!entos, t$cnicas y
procedi!ientos necesarios para la recoleccin de la infor!acin.
5e proporcionar orientaciones generales a cada participante para la
ela"oracin y redaccin del infor!e.
OENTOS ETODOLOGICOS DE LA IA.
1ra. SESION<
-os #e!os situado en el centro !is!o de la cotidianidad de los participantes, es la
fuente del conoci!iento, desde donde *dentifica!os el O"%eto) #e!os co!enzado a
definirlo y deli!itarlo. Aa!"i$n #e!os co!enzado a reconstruirlo, caracterizndolo.
-(a. SESION<
4e!os co!enzado a e(plorar terica!ente el o"%eto :revisin "i"liogrfica= y con el
conoci!iento previo que tene!os, esta!os en la !edicin de conoci!iento) pero no lo
considera!os un fro e inerte c6!ulo de infor!acin) ya que #e!os analizado
conceptos, pre!isas, criterios y teoras.
3ra. SESION<
4e!os confrontado9 realidad, conoci!iento, prctica,teora) y esta!os revisando
nuestros puntos de vista, nuestra 1erspectiva,Aerica.
5egura!ente que esta!os enriqueciendo nuestra perspectiva terica y !etodolgica
con lo cual pode!os identificar los paradig!as de la ciencia, las distintas for!as o
discursos de la ciencia.
4ta. SESION<
DIRECCIONALIDAD
Despu$s de #a"er dedicado tie!po y esfuerzo en reconstruir la realidad donde nos
desenvolve!os) nos encontra!os en el !o!ento indicado para enriquecer la
propuesta transfor!adora de intervencin y definir con !ayor propiedad los o"%etivos
y los diagnsticos. +sto es darle direccionalidad a una propuesta.
6ta. SESION<
E.ISTEOLOG5A = EL .ROCESO DE CONOCER = 9ACER
2a episte!ologa es el !odo co!o si!"oliza!os la realidad o el !odo de conocer en
general, estar conscientes nos ayuda a co!prender la realidad y a dirigir nuestras
acciones, enriqueciendo nuestra practica social :acad$!ica, cultural, poltica, etc.= y
so"re todo, desvelando la esencia !is!a en nosotros, en el discurso de los otros y en
el entorno.
Aa!"i$n #e!os tra"a%ado la relacin de i!plicacin entre el su%eto y el o"%eto, el
co!pro!iso con nosotros y con los de!s. 2a responsa"ilidad de asu!ir
consciente!ente una perspectiva.
8ta. SESION<
DISE>O O.ERACIONAL
5eg6n ?igel @lanco :8;;D=
O
, constituye la fase de concrecin del dise3o. Aiene su
punto de partida en los o"%etivos de la investigacin e indica la for!a en que se va a
cu!plir cada o"%etivo. Co!prende las partes siguientes9 2a operacionalizacin de
o"%etivos y la especificacin del universo , !uestra.
O?eracionali,aci@n (e oABetivo'
+n el proceso de operacionalizacin de o"%etivos se ela"ora para cada o"%etivo un
cuadro donde se !uestra, a trav$s de sucesivos pasos de concretizacion, los aspectos
siguientes9
Varia"le en estudio
*ndicadores posi"les para cada varia"le
1reguntas directrices para cada indicador
Fuentes de infor!acin
*nstru!entos o t$cnicas que se podrn utilizar para recopilar infor!acin.
?esultado que se persigue con el estudio de la varia"le en cuestin.
+(isten tres t$cnicas para operacionalizar la varia"le en estudio.
2a t$cnica de la lluvia de preguntas para cada varia"le y su posterior
clasificacin lgica.
2a t$cnica que asu!e la estructura lgica de la ciencia y #ace preguntas a las
varia"les.
2a t$cnica de los indicadores.
De estos, se reco!ienda para la ela"oracin del dise3o, el !$todo de los indicadores
porque a trav$s de $l se alcanza un !ayor nivel de concrecin.
+s conveniente se3alar que la operacionalizacin de una varia"le por la t$cnica de los
indicadores i!plica encontrar los correlatos e!pricos a trav$s de los cuales se detecta
la presencia de la varia"le en estudio. A estos correlatos o ele!entos fcticos se la
aplican las preguntas directrices. +sto i!plica #a"er conceptualizado la varia"le en
t$r!inos de proceso y #a"er indicado las partes o co!ponentes de la !is!a.
2as preguntas directrices e(presan lo que se desea sa"er, relacin con cada indicador,
para alcanzar el conoci!iento so"re la varia"le. +stas preguntas siguen
funda!ental!ente la estructura lgica de la ciencia. 5e refieren a la totalidad, cuales
son sus partes, interrelaciones entre ellas, relaciones esenciales, !ovi!iento,
auto!ovi!iento, contradicciones, ca!"ios y tendencias.
2as fuentes e(presan quien o que su!inistrara la infor!acin o responder la pregunta
directriz. 2as fuentes pueden ser vivenciales o docu!entales. 2as vivenciales se
refieren a las personas que pueden su!inistrar infor!acin ver"al o no ver"al. 2as
docu!entales se refieren a todos aquellos docu!entos capaces de proporcionar la
infor!acin para responder la pregunta directriz9 te(tos, !e!orias, li"ros, arc#ivos,
cartas, circulares, peridicos, infor!es, !ateriales audiovisuales y otros.
2os instru!entos de recoleccin de datos constituyen los !edios que utilizara el
investigador para o"tener la infor!acin requerida. +n su seleccin y posterior
construccin se de"e evidenciar la co#erencia entre lo terico y lo prctico.
+ntre los instru!entos !s co!unes para recopilar infor!acin estn9 la infor!acin,
la entrevista, el cuestionario, la seleccin de contenido, la fic#a. +n esta fase del
dise3o solo se requiere que el investigador seleccione las t$cnicas, dado que la
construccin del instru!ento es un paso posterior
El taller co+o eC?eriencia<
&+s una !odalidad pedaggica de &aprender,#aciendo&. 2os conoci!ientos se
adquieren en una prctica concreta&.
+n el taller no se a"ordan los conoci!ientos co!o algo ya dado, sino que se "usca el
proporcionar los instru!entos y la capacidad para adquirir y aplicar conoci!ientos.
&+l taller se organiza en torno a un proyecto concreto, cuya responsa"ilidad de
e%ecucin est a cargo de un equipo de tra"a%o integrado por profesores y alu!nos que
participan activa y responsa"le!ente en todas las "ases o etapas de realizacin.
+ste proyecto de tra"a%o se transfor!a en una situacin de ense3anza,aprendiza%e con
una triple funcin9 Docencia, investigacin y servicio... +l taller es un !"ito de
refle(in y de accin en el que se pretende superar la separacin que e(iste entre la
teora y la prctica, entre el conoci!iento y el tra"a%o y entre la educacin y la vida,
que se da en todos los niveles de la educacin desde la ense3anza pri!aria #asta la
universitaria&.
.ara D#$ 'irve el taller!
Con el taller no se entregan los resultados de la ciencia, sino que se realiza un
entrena!iento en el proceso de produccin del conoci!iento y de construccin de la
ciencia. Ade!s, la "6squeda de solucin a los pro"le!as concretos crea un !"ito
!s adecuado para predisponer al desarrollo de la creatividad.
2o que caracteriza a la docencia dentro del taller es una pedagoga funda!ental!ente
inductiva. A partir de una accin en terreno, de una !anera inductiva van surgiendo
pro"le!as que, en la reunin del taller, se transfor!an en te!as de refle(in so"re la
accin realizada y a realizar. Aa!"i$n se #ace necesaria la "6squeda de los conceptos,
categoras y teoras que nos ayuden a e(plicarnos y co!prender la realidad en estudio.
Con el taller adquiri!os conoci!ientos tericos y !etodolgicos, !ientras que en el
tra"a%o de ca!po o servicio en terreno, se adquieren #a"ilidades y destrezas
profesionales. +l profesor no ense3a, ayuda al alu!no a aprender y aprende con $l
actuando so"re una realidad que %untos de"en confrontar.
Ander +gg :8;O;=
C
precisa los t$r!inos que integran la investigacin,Accin,
1articipativa definiendo la investigacin co!o procedi!iento refle(ivo, siste!tico,
controlado y crtico que tiene por finalidad estudiar una realidad. Con la deli"erada
intencin prctica la accin significa que el !odo de realizar el estudio es la
intervencin y que el propsito de la investigacin esta orientado a la accin. 5iendo
ella fuente de conoci!iento al !is!o tie!po. 2a participacin es la actividad en cuyo
proceso se encuentran involucrados, tanto los investigadores o equipo t$cnico, co!o la
!is!a gente destinataria del proyecto, considerados por la !etodologa co!o su%etos
activos en el conoci!iento y la transfor!acin de la realidad donde se encuentran
i!plicados.
E. LO "UE SE DE:E CONOCER = NO IGNORAR
2os pro"le!as operativos para el reconoci!iento de la accin surgen cuando no se
#ace una e(ploracin "i"liogrfica y de los #ec#os suficientes y es entonces cuando se
confunde o entra"a la definicin de lo que se quiere investigar. As que plantear
investigar una accin sin #a"er CO-5U'*DO tie!po en descri"ir la realidad o situacin
#ace i!posi"le ?+CO-OC+? 2A ACC*S-, es por ello que es necesario desarrollar la
!etodologa desde el inicio de la investigacin.
1ri!ero entonces se identifica y e(plora la realidad y as se construye el o"%eto de
estudio, en el cual va i!plcito la accin al refle%arse y conte!plarse dentro del o"%eto.
+n lo que respecta a la participacin del su%eto no necesaria!ente de"e #a"larse o
enca"ezar una oracin con la &participacin& pues de ello se #a"lar cuando se defina y
e(plique el o"%eto , pues esto #a sido sie!pre una dificultad para quien co!ienza a
investigar.
Uno de los pro"le!as operativos para el reconoci!iento de la accin es el no tener una
prctica social o la"oral yMo tenerla y no #acerla consciente no vivida , situacin que
padecen profesionales y tesistas, quienes parten de una realidad #ipotetizada, por los
pre%uicios , estn llenos del de"er ser.
Co!o #acerles refle(ionar , delicada tarea $sta , porque cuenta en los pri!eros
!o!entos con la apata, con la o"ligacin que provoca descontento, apata,
desinter$s, vuelvo a insistir en los pre%uicios en e(ceso y que se constituyen en una
"arrera que no per!ite que fluya el conoci!iento do!inado por un pensa!iento
teleolgico , finalista.
Dar la vuelta, reco!poner, reconstruir la totalidad para +. 'oran :8;;D=
;
no es una
tarea aca"ada para el investigador y quizs, tenga razn por la valoracin que se tiene
en el !o!ento de investigar y del pensa!iento e incesante ca!"io al que est
so!etida la realidad investigada el investigador !is!o.
?esponder a la angustia, a la i!pronta , sie!pre vivida en carne propia de aquellos
que pretenden investigar.
=" 0,1,0,8CIA9 -I-.IO/0>1ICA9
1. 0E:RLJE>8 Saime ?. T cols.: 0*>8 0u :revenci#n a Cravs de la Educaci#n( @na :erspectiva
&undial. Editorial El &anual &oderno( 199-( &%ico. =ap. -. El :apel de la *nvesti"aci#n
=ualitativa en la :revenci#n del 0*>8.
+. &8BCU;EV &i"uel: El :aradi"ma Emer"ente. ?acia una nueva Ceor!a de la Bacionalidad =ient!fica.
1W Edici#n( Farcelona( Espa<a 199-. Editorial 4E>*08( 0.8.
-. BETE0 Bom)n: Cerminolo"!a =ient!fico 0ocial. 8pro%imaci#n =r!tica 8ne%os. :rimera Edici#n
1991. Farcelona( Espa<a. Editorial Xrt/opos( 1991.
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Ediciones :8*>H0 08*=. 1W Edici#n. Fuenos 8ires 1998.
A. :[BEV C8&8TH Buy: E%iste el &todo =ient!fico ?istorias y Bealidad. La Edici#n .ondo de
=ultura Econ#mica. 08>E =J. &%ico. 199E.
1. 4HTECCE( 4ariel y LE008B>( ?ert &ic/elle: La *nvesti"aci#n78cci#n. 0us funciones( sus
fundamentos y su instrumentaci#n. Editorial 8lertes( 8. Farcelona( 1983.
3. FL8;=H( Bi"el. 4u!a para la presentaci#n del dise<o para la *nvesti"aci#n78cci#n. .acultad de
?umanidades( @=J( =aracas 1994.
8. 8;>EB E44( Eze$uiel: ?acia una :eda"o"!a 8uto"estionaria. El =id Editor. Fuenos 8ires( 1939.
9. &HBU; Ed"ar: El =onocimiento del =onocimiento. Ediciones =)tedra 0. 8.( 1994. =ap. *( ** y ***(
Farcelona( Espa<a.
1E. &HBU; Ed"ar: *ntroducci#n al :ensamiento =omple2o. Editorial 4E>*08( 0. 8.( Farcelona( Espa<a.
Cercera Beimpresi#n( 1999.
8"re"ar a favoritos *nvitar a un ami"o 8yuda :ortu"u\s
]Be"!strese^ _ *niciar sesi#n
&ono"raf!as
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Investigacin accin )artici)ativa5
Pro)uesta )ara un ejercicio activo de la
ciudadana
,nviado )or Colectivo Io
8nuncios 4oo"le
8udencia &F8 0c/ool
*nternational &F8 for E%ecutives `1 cate"ory of 2o offers in Europe
www.ma.audencia.comL&F8
0tudy in france
E&LTH; *nternational &F8 5.rance6 &F8 for entrepreneurial leaders www.em7
lyon.comLentrepreneurial7&F8
&F8 en Espa<a @08 y =/ina
:resentaci#n en =aracas( &aracaio( Far$uisimeto y Jalencia. *nscr!ete www.eseune.edu
Colectivo Io**

!" C%o se a$ordan ?a$itual%ente las necesidades sociales

&" .neas $@sicas de la investigacin accin )artici)ativa AIAPB
'" Introduccin de la IAP en ,s)a(a" Diversas orientaciones
*" ,l sujeto de la IAP co%o Csujeto en )rocesoC
+" .os fines D o$jetivos de la IAP
=" 4cnicas D )rocedi%ientos )ara i%)ulsar la IAP
E" ,valuacin )er%anente D )artici)ativa
8otas

Presentacin
Los pro"ramas de pol!tica social y servicios sociales tratan de salir al paso de a$uellas
carencias y prolemas $ue se presentan como m)s ur"entes: personas $ue no tienen
cuiertas las necesidades )sicas 5comida( tec/o o ari"o6( ni<os y ancianos desprote"idos(
familias sin recursos econ#micos( sectores con prolemas de e%clusi#n 52#venes( mu2eres(
etc.6( minor!as discriminadas( etc. Estas prolem)ticas se imponen en la pr)ctica como
evidentes y ante ellas se adoptan respuestas $ue pretenden paliarlas o solventarlas. 8 partir
de a$u!( todo se plantea en trminos de necesidades y recursos de acuerdo a la si"uiente
ar"umentaci#n: "las necesidades son muc/as y los recursos escasos, de2emos ya de /alar y
actuemos".
Este planteamiento N$ue pone el acento en la acci#n y elude la refle%i#nN tiene( en nuestra
opini#n( tres puntos cie"os: 16 pensar $ue las orientaciones "enerales de los pro"ramas $ue
se realizan son ovias e incuestionales( cuando las comple2as prolem)ticas de la sociedad
admiten m9ltiples formas de intervenci#n, +6 adoptar el es$uema asistentesLasistidos( con el
peli"ro de convertir a estos 9ltimos en permanentes destinatarios pasivos de los pro"ramas,
y -6 poner como finalidad de la acci#n "la" inte"raci#n social de los mar"inados( sin tener
en cuenta $ue /ay muc/as formas de inte"raci#n y $ue ser!a conveniente optar
conscientemente entre ellas. E%playaremos estas limitaciones en el apartado @nir la
refle%i#n a la acci#n en los pro"ramas de pol!tica social y dar caida en ellos a los propios
"necesitados"( como principales prota"onistas( puede ser un camino para superar estos
puntos cie"os. =omo se /a demostrado en la pr)ctica( tal actitud se convierte en motor de
un proceso transformador capaz de movilizar los recursos y la capacidad de pensar y
actuar Nsin recortes previosN de las personas afectadas por las diversas formas de e%clusi#n.
La *nvesti"aci#n 8cci#n :articipativa 5*8:6( aplicada al traa2o social y al desarrollo
comunitario( responde a este "replanteamiento" de la pol!tica social. La *8: no es una
tcnica $ue se pueda incorporar en el pro"rama( sino un enfo$ue o estrate"ia "eneral de
intervenci#n $ue se puede plasmar en muc/as pr)cticas concretas $ue depender)n de la
creatividad de los prota"onistas y de las circunstancias presentes en cada caso. En el
presente cap!tulo( tras se<alar las l!neas )sicas de la *8:( tal como nosotros la entendemos
5apdo. +6( aludiremos a su introducci#n y principales tendencias en Espa<a 5-6 y saldremos
al paso de diversas cuestiones pr)cticas $ue plantea su aplicaci#n 54N36.

!" C%o se a$ordan ?a$itual%ente las necesidades sociales
Coda la moderna pol!tica social y m)s concretamente el )rea de servicios sociales encuentra
su le"itimaci#n convencional en la si"uiente formulaci#n: ante la evidencia de $ue en
nuestras sociedades e%isten "rupos y capas sociales cuyas necesidades no son
adecuadamente cuiertas por la propia din)mica social 5de mercado6( se re$uiere una
aportaci#n de recursos por parte de instituciones espec!ficas 5estatales o privadas16. La
funci#n de los profesionales y de los voluntarios del traa2o social ser!a evidente por s!
misma: ante unos prolemas concretos 5$ue est)n a/!6 se or"anizan unas respuestas. 0in
emar"o( la necesidad social no es un /ec/o emp!rico $ue se impone por s! mismo 5no "est)
a/!" simplemente6( ya $ue siempre implica( al menos( dos elementos: un juicio de valor
sore lo $ue se considera deseale o necesario y una interpretacin sore la "nesis social
de dic/a necesidad. 8dem)s( tanto los 2uicios de valor como las interpretaciones sore el
ori"en de las necesidades no se formulan aritrariamente por cada individuo( sino $ue
suelen estar condicionados por intereses y estrate"ias de "rupo o clase social. Esto cora
especial relevancia cuando el modelo social $ue re"ula las necesidades se caracteriza por la
desi"ualdad social. En efecto( como vimos en el cap!tulo anterior( el desarrollo de las
sociedades capitalistas produce y reproduce las desi"ualdades en los m)s diversos )mitos
de la vida social 5entre capital y fuerza de traa2o, entre "rupos vinculados a la industria(
los servicios o la a"ricultura, "randes o pe$ue<as empresas, distintas re"iones "eo"r)ficas,
medio rural y urano, minor!as or"anizadas y masas sociales fra"mentadas( etc.6( lo $ue
ori"ina intereses y necesidades diver"entes( $ue no son /omo"neos ni a"re"ales sin
conflicto.
>e acuerdo con estas refle%iones( no se podr!a /alar con propiedad de necesidades
sociales partiendo de es$uemas formales y a/ist#ricos+( ya $ue siempre se trata de
fen#menos /ist#ricos( $ue ocurren en el seno de formaciones sociales concretas $ue es
preciso caracterizar en cada momento. 0in emar"o( la pr)ctica m)s usual en los pro"ramas
de pol!tica social es partir de al"unas tipolo"!as de necesidad social- y diversas
metodolo"!as de investi"aci#n4 $ue son admitidas como supuestos )sicos de las
intervenciones institucionales. En "eneral se acepta un recorte institucional previo de la
prolem)tica a aordar 5tipo de polaci#n( tipo de prolemas sociales etc.6 sin analizar las
consecuencias $ue esta limitaci#n del campo tiene sore la informaci#n a otener. Este
lapsus es tanto m)s importante cuanto $ue la principal demanda de estudios de necesidades
proviene de instituciones estatales( $ue oviamente parten de una concreta definici#n
5pol!ticoNideol#"ica6 $ue potencia ciertos enfo$ues y dificulta otros. 8dem)s( estos
mtodos intentan( a continuaci#n( medir con criterios puramente tcnicos la e%tensi#n de
las situaciones antes delimitadas. >e este modo se acepta la definici#n de las necesidades a
partir de las normas institucionales y de criterios profesionales( sin cuestionar la pertinencia
de amos recortes.
:ero la operaci#n de recortar( parcelar y estratificar la realidad social desde la perspectiva
de estos determinados a"entes e intereses impide captar la comple2idad y la "nesis social
de las necesidades.
Los instrumentos tcnicos $ue se utilizan en estos casos tampoco son inocentes. En
especial( el recurso ausivo a la tcnica de la encuesta para captar las necesidades
su2etivamente e%perimentadas( se diri"e a los individuos como entidades aut#nomas(
separados de su conte%to social( y supone $ue sus respuestas a un cuestionario e%presan sus
necesidades( i"norando los fen#menos de alienaci#n social y la "eneraci#n de necesidades
sociales desde arriaA. En nuestra opini#n( esta forma de aordar la cuesti#n no permite
captar a los sujetos sociales con necesidades dentro de un proceso social en el $ue se
producen y reproducen( y se limita a ofrecer recuentos y clasificaciones de necesidades
abstractas 5definidas desde fuera del conte%to6( de las $ue el individuo no es m)s $ue un
portavoz manipulado. En otra parte /emos definido como elitista y tecnocr)tica esta forma
de definir y aordar las necesidades sociales1. Entre los responsales pol!ticos de la acci#n
social( los mediadores 5profesionales y voluntarios6 y los ususarios se estalece una
relaci#n asimtrica en la $ue se asi"nan /aitualmente los si"uientes papeles: los
responsales dise<an los servicios 5funci#n directiva6( los profesionales y voluntarios los
aplican 5funci#n instrumental6 y los usuarios los consumen( desde una posici#n dependiente
5funci#n clientelar6. :odemos representar "r)ficamente estas funciones mediante una
pir)mide donde las relaciones 5flec/as6 van de arria aa2o.

La polaci#n $ue sufre prolemas aorda "sus" necesidades cediendo dos formas de
prota"onismo: el diagnstico de las mismas( $ue es apropiado por los responsales
pol!ticos de las instituciones( y la gestin( $ue $ueda en manos de tcnicos y funcionarios
intermedios( profesionales yLo voluntarios. >e este modo( los usuarios son "eneralmente
e%clu!dos de los sistemas de decisi#n y "esti#n de la pol!tica social( lo $ue se corresponde
con su posici#n social mar"inal ya $ue suelen estar dispersos( individualizados y poco
or"anizados. 0e"9n al"unos autores( esta institucionalizaci#n de las relaciones sociales
entre los a"entes de la pol!tica social tiene efectos de apropiacin, desplazamiento y
exclusin: "las instituciones uscan apropiarse del p9lico( del territorio y de los s!ntomas
$ue ellas est)n llamadas a "estionar. E%clusi#n de todas a$uellas propuestas $ue no se
plantean como susidiarias de su intervenci#n. =oncurrencia con a$uellos $ue uscan
intervenir en lo $ue las instituciones consideran un )mito de su propiedad, incluso si una
instituci#n no aorda correctamente un prolema $ue considera de su competencia(
tampoco aceptar) $ue otros traten de solucionarlo. Esta forma de funcionar la pol!tica social
no usca encontrar soluciones a los prolemas planteados sino $ue aplica un modelo
operatorio"3.
La mar"inaci#n de los destinatarios 5su apartamiento de los niveles de decisi#n y "esti#n6(
le2os de ser una cuesti#n casual( es un s!ntoma o e%presi#n en el )rea de la pol!tica social de
una sociedad de masas donde los papeles diri"entes son o2eto permanente de luc/a entre
minor!as activas $ue tratan de acaparar cada una de ellas el mayor espacio posile de
influencia sore las mayor!as pasivas8. Esta l#"ica de dominaci#n( $ue ocurre
evidentemente a nivel econ#mico( sucede tamin a nivel pol!tico e ideol#"ico( como se /a
visto en el apartado anterior. 0imult)neamente se /a reforzado el papel mediador y
pol!ticamente neutroLneutralizado de los tcnicos y profesionales( en cuyas manos se de2a la
"esti#n cotidiana de los prolemas y dese$uilirios $ue provoca el sistema social. :ero este
aorda2e dee ce<irse a los l!mites marcados por su funci#n tcnica( sin cuestionar las
contradicciones sociales de fondo 5plano $ue corresponde definir( en todo caso( a los
responsales pol!ticos6.
8s!( focalizando la atenci#n sore ciertos sectores sociales( y no sore el sistema social( se
oculta el car)cter "pol!ticamente determinado"596 de muc/as necesidades( present)ndolas
como demandas de los propios afectados, por otra parte se e%cluyen del campo de las
necesidades prolemas y conflictos dif!cilmente re"ulales por las instituciones en cuesti#n
o incluso $ue se presentan como desle"itimadores de su funci#n. 8dem)s( se procede
siempre a una jerarquizacin de las necesidades( $ue s#lo puede realizarse desde una
instancia de poder( y a su se"mentaci#n 5en primarias y secundarias( por e2emplo6( lo $ue
acaa 2ustificando la dependencia del necesitado y la le"itimidad de la intervenci#n
institucional51E6.
@n enfo$ue alternativo para estalecer y aordar las necesidades en el campo de la pol!tica
social podr!a perse"uir dos o2etivos: intervenir en la "nesis social de los prolemas( no
s#lo en sus efectos, y recurrir a metodolo"!as $ue permitan replantear la relaci#n entre los
a"entes implicados( desvelando los intereses en 2ue"o y facilitando el prota"onismo de los
colectivos e%cluidos. Esto 9ltimo implica $ue las personas e instituciones $ue participan en
el pro"rama deer!an estar aiertas al autoan)lisis y a la evaluaci#n de sus intereses y
e%pectativas 5anlisis de la demanda6. En especial( conviene evitar $ue las instituciones
introduzcan sus criterios y valoraciones como marco incuestionado del traa2o, as! mismo(
los profesionales y voluntarios deer!an de2ar de ampararse en una supuesta neutralidad de
la tcnica y estar dispuestos a no de2ar de lado una consideraci#n e%presa de sus eventuales
intereses corporativos. :or 9ltimo( /ar!a $ue procurar $ue la polaci#nNo2eto pasara a
constituirse en su2eto principal del proceso( adoptando las otras instancias 5instituciones(
profesionales( voluntarios6 un papel susidiario o de apoyo.
:ara aplicar estos criterios no e%isten "recetas" metodol#"icas mila"rosas. 0in emar"o(
/ay aportaciones $ue merecen ser tomadas en cuenta( como al"unos desarrollos de la
llamada *nvesti"aci#n 8cci#n :articipativa 5*8:6. En "eneral( se trata de un enfo$ue de
intervenci#n social $ue persi"ue reco"er las perspectivas e intereses de los sectores
implicados en un proceso de acci#n social( otor"ando el principal prota"onismo a los
colectivos afectados. La intenci#n es potenciar los recursos disponiles en estos sectores(
tanto a nivel del conocimiento 5difusi#n y aplicaci#n de tcnicas de autodia"n#stico e
investi"aci#n colectiva6 como de la acci#n 5promoci#n de iniciativas y autoor"anizaci#n6.

&" .neas $@sicas de la investigacin accin )artici)ativa AIAPB
8l"unos autores /an intentado delimitar las principales caracter!sticas de la *8:11. 0in
emar"o( como veremos( e%isten diferentes orientaciones estrat"icas en esta forma de
intervenci#n social( $ue dan lu"ar a puntos de vista astante diversos. :or ello( resulta
inevitale esco"er a$uellas l!neas $ue( desde nuestro punto de vista( nos parecen m)s
importantes( para lo $ue tamin /emos contado con al"unas e%periencias de campo en $ue
/emos participado1+. Evidentemente las cinco l!neas )sicas $ue vamos a destacar
representan en con2unto un cuadro ideal de intervenci#n $ue lue"o se aplica en la pr)ctica
/asta donde es posile.
1W6 :asar de la relaci#n su2etoLo2eto 5"estoresLclientes6 a la relaci#n su2eto su2eto. Los
prota"onistas principales Ny necesariosN de todo el proceso son las personas afectadas por
los prolemas $ue se $uieren aordar. En cuanto a los voluntarios e%ternos( los
profesionales y los pol!ticos( asumen un papel susidiario y( en 9ltima instancia( uno de sus
principales o2etivos consiste en volverse innecesarios1-. En funci#n de este criterio( los
profesionales /an de procurar adaptarse al ritmo y al len"ua2e de los destinatarios( de2ando
de lado su 2er"a profesional y adoptando una actitud de escuc/a y di)lo"o permanente. ?ay
$ue e%plorar y potenciar los recursos N materiales y /umanosN propios de la colectividad y
tanto el calendario como las formas de or"anizaci#n y evaluaci#n de las actuaciones deen
adoptar un car)cter aierto( en funci#n de cu)les sean las demandas y e%pectativas de la
polaci#n afectada14.
+W6 :artir de las demandas o necesidades sentidas por los afectados( como condici#n
necesaria para $ue sean ellos los principales prota"onistas del proceso. Cales demandas
pueden aparecer espont)neamente en un momento dado y servir de punto de en"anc/e para
un proceso de *8:( o pueden sur"ir tras una primera etapa de refle%i#n en la $ue las
personas afectadas /acen un dia"n#stico de su situaci#n y definen( a partir de l( sus
demandas e intereses. Codas las personas son "seres en situaci#n"1A $ue s#lo pueden
comprenderse y actuar sore la ase de cu)l sea su percepci#n "in situ" de las
circunstancias en $ue viven. :roalemente esto supone para los profesionales y l!deres de
los pro"ramas una e%i"encia de autocontrol a fin de acomodar sus planteamientos y
e%pectativas( por otra parte le"!timos( al nivel de comprensi#n de las personas implicadas
en el pro"rama. :recisamente la descone%i#n entre los intereses de los "activistas" y de los
"afectados" suele conducir a pro"ramas "clientelares" $ue refuerzan la dependencia de los
"atendidos".
-W6 ;nir la refleFin D la accin( o la teor!a y la pra%is( evitando tanto el veralismo
5teorizar sin llevar a la pr)ctica6 como el activismo 5actuar sin refle%ionar sore lo $ue se
est) /aciendo6. Esta actitud dee estar presente en todas las fases de la *8:( pero de una
forma m)s intensa en los momentos de pro"ramaci#n y evaluaci#n $ue( a la lar"a( tienden a
constituir "un proceso en espiral de planificaci#n( acci#n( oservaci#n y refle%i#n"11. La
refle%i#n tiene un componente dole: por una parte( el autodia"n#stico colectivo a partir de
la e%periencia de los propios afectados 5disposici#n a "analizar" y a "ser analizados"6, por
otra( el estudio sistematizado de a$uellos asuntos en los $ue se $uiere profundizar( lo $ue
suele re$uerir tcnicas de investi"aci#n m)s o menos proli2as y donde la aportaci#n de los
profesionales es m)s 9til 5a fin de ase"urar $ue las tcnicas se apli$uen correctamente y se
desplie"uen todas sus virtualidades6.
4W6 Co%)render la realidad social co%o una totalidadG concreta D co%)leja a la vez.
Esto supone no limitar el an)lisis o las posiilidades de acci#n en nin"9n sentido y arirse a
la interdisciplinariedad del conocimiento( aprovec/ando los aportes de los diversos
enfo$ues 5antropol#"ico( sociol#"ico( psicol#"ico( /ist#rico( etc.6( $ue se entienden como
complementarios. 8l"unos autores entienden esta forma de aordar la acci#n social como
un esfuerzo por con2u"ar los niveles micro y macro de la sociedad $ue estar!an mutuamente
implicados13. @na articulaci#n de lo micro y de lo macro supondr!a no s#lo "actuar
localmente y pensar "loalmente" sino desarrollar formas de intervenci#n en los dos planos
Nevitando $ue se produzca la cooptaci#n de lo micro por lo macroN y "enerar tamin una
complementariedad /orizontal entre los diversos microespacios a fin de reforzar la
conver"encia de los sectores de la sociedad afectados por prolemas seme2antes.
AW6 Plantear el )roceso de IAP co%o una va de %ovilizacin D e%anci)acin de los
gru)os sociales en situacin de de)endencia. Esto implica una actitud comprometida
pol!ticamente por parte de los participantes 5incluidos los profesionales( $ue tienen $ue
superar la supuesta neutralidad del saer tcnico6. 8un$ue esta l!nea de la *8: admite
muc/os matices y /a sido olvidada en la pr)ctica frecuentemente18( la mayor!a de los
autores especializados en el tema considera $ue se trata de una caracter!stica central en el
conte%to de una sociedad marcada por la desi"ualdad y la dependencia de las clases
populares. :ara .reire si el conocimiento no implica "transformar la realidad" no es
verdadero conocimiento19. .als Forda y Bodr!"uez Frandao definen el "poder popular"
$ue se pone en marc/a en la *8: como "la capacidad de los "rupos de ase( e%plotados por
sistemas socioecon#micos( de actuar pol!ticamente tanto como de articular y sistematizar
conocimientos( de tal manera $ue puedan asumir un papel prota"onista en el avance de la
sociedad y en la defensa de sus propios intereses de clase y de "rupo"+E.

'" Introduccin de la IAP en ,s)a(a" Diversas orientaciones
Sunto al paradi"ma dominante de aorda2e de las necesidades sociales 5descrito en +.16( es
posile reconocer tamin en Espa<a diversos desarrollos de investi"aci#n con un enfo$ue
participativo. >esde fines del si"lo Z*Z se puede rastrear una tradici#n de investigacin
colectiva( promovida por las corrientes socialista y anar$uista( $ue fue astante aplicada en
el campo de la educaci#n+1 y cuya influencia /a sido reconocida como uno de los factores
impulsores de la investi"aci#nNacci#n en 8mrica Latina++. 0in emar"o( estas corrientes
fueron aortadas a medida $ue se impon!a en la sociedad espa<ola un modelo de educaci#n
estatal centralizado( evoluci#n $ue se consum# en las dcadas de la dictadura fran$uista.
&)s recientemente coincidiendo con los a<os de transici#n a la democracia sur"ieron
al"unas e%periencias participativas prota"onizadas por los movimientos sociales entonces
pu2antes y con capacidad de arrastre popular 5vecinales( sindicales( pol!ticos( etc.6( si ien
sorados de espontaneismo y uena voluntad y faltos de los planteamientos e instrumentos
tcnicos adecuados. Estos movimientos dieron lu"ar a pro"ramas de acci#n social(
desarrollo comunitario y an)lisis institucional en los $ue a veces particip# la propia
administraci#n. 8 partir de entonces encontramos e%periencias de *8: en las )reas de la
educaci#n de adultos( la animaci#n sociocultural( la promoci#n de la salud y evaluaci#n de
pro"ramas sociales. 0e trata de e%periencias minoritarias( poco relacionadas entre s! y con
orientaciones y encuadres institucionales muy variados( como se desprende del si"uiente
cuadro apro%imativo: >esde 198E Espa<a forma parte del 4rupo Europeo de *nvesti"aci#n
:articipante( enrolado a su vez en el =onse2o *nternacional de Educaci#n de 8dultos( con
sede en Coronto. En 198A Espa<a or"aniz# el $uinto 0eminario *nternacional de
*nvesti"aci#n :articipativa 5Farcelona6( donde se e%pusieron diversas e%periencias
concretas aplicadas en Espa<a y otros pa!ses europeos+-.
8 comienzos de los a<os 8E se retoma( despus de 4E a<os( la e%periencia de las
@niversidades :opulares $ue se e%tienden por m)s de un centenar de polaciones( casi
siempre con apoyo de la administraci#n local. En al"unos casos se desarrollan cursos $ue
tienen por o2eto el an)lisis participado de la propia realidad local.
En torno a la revista internacional de educaci#n de adultos "8ulas de =ultura" 50alamanca6
se /an desarrollado diversas e%periencias de educaci#n rural con un planteamiento
participativo 50anti)<ez de F2ar( Benedo( etc.6. :or su parte( las Escuelas =ampesinas
sur"idas en Farco de Xvila en 1938 y posteriormente e%tendidas por varias provincias
persi"uen un "desarrollo inte"ral" asado en la auto"esti#n de los afectados.
En varios centros universitarios se /an producido aportaciones te#ricas y pr)cticas
si"nificativas( siendo especialmente importante su papel como difusores de informaci#n y
formaci#n entre el profesorado( los traa2adores sociales y el voluntariado+4.Camin
al"unas editoriales se /an especializado en esta direcci#n 5;arcea( Ed. :opular( Ed. ?acer(
Laertes6 as! como diversos centros privados de educaci#n de adultos 5=L8JE0(
=H>E>8? y =80& en &adrid( 0E:C( 8:*: y 0EB4*N4B8&= en =atalu<a( etc.6.
Htras aportaciones espec!ficas se pueden reconocer recientemente en las )reas de la salud y
de la evaluaci#n social. En el primer )mito citado e%isten propuestas de inters $ue li"an
la educaci#n para la salud con la participaci#n comunitaria+A o con la evaluaci#n
cualitativa de pro"ramas de salud+1, as! mismo se propone la evaluaci#n de servicios y
pro"ramas sociales contando con los propios actores+3.
:or 9ltimo( en el conte%to de los movimientos anti"loalizaci#n /an sur"ido fecundas
e%periencias de participaci#n social y pol!tica( a veces de car)cter local( como los
"presupuestos participativos" de :orto 8le"re o de =aezas de 0an Suan+8( y en otros casos
de mayor amplitud como las =onsultas Vapatistas o la propuesta de una =onsulta 0ocial en
Europa coincidiendo con las elecciones europeas de 2unio de +EE4+9.
Codas estas iniciativas tienen en com9n el inters metodolgico por favorecer la
participacin de los afectados en los procesos de investi"aci#nNacci#n. 0in emar"o(
parten de estrategias y planteamientos tericos diversos y( en "eneral( su nivel de
instrumentaci#n tcnica est) poco desarrollado. Las diferencias en el plano estrat"ico 5el
para $u y el para $uines de la acci#n emprendida6 dependen de la demanda: $uines son
los su2etos reales de los procesos puestos en marc/a y $u fines o efectos sociales persi"uen
a travs de ellos.
Estas diferencias a nivel estrat"ico se traducen No disfrazanN recurriendo a a$uellas
tradiciones te#ricas( elaoradas fuera de Espa<a( $ue avalan el enfo$ue particular de cada
promotor. :odemos distin"uir dos tradiciones principales: la pra"m)ticaNoperativa y la
cr!ticaimplicativa.
Entre amos polos se pueden situar todas las escuelas $ue toman como punto de referencia
la *8:.
En un polo se sit9a la tradicin pragmticaoperativaG iniciada con >ewey en el campo de
la educaci#n y por Lewin en el )rea de la psicosociolo"!a( a $uienes se considera
iniciadores de la investi"aci#nNacci#n en Estados @nidos. ?ist#ricamente estas corrientes
sur"ieron en el conte%to de la "ran depresi#n 519+96( al descurirse $ue las "relaciones
/umanas" y la "participaci#n democr)tica en la escuela y en la sociedad" eran mtodos m)s
adecuados N$ue el taylorismo y el control r!"ido de la polaci#nN para "arantizar la
productividad de las empresas y la inte"raci#n social de los individuos-E. En este caso la
participaci#n no es ms que un mtodo para la resolucin de problemas grupales o
institucionales $ue se define como un "proceso continuo de planificaci#n( acci#n(
evaluaci#n y vuelta a empezar"( pero ce<ido a pr)cticas sociales concretas( sin un an)lisis
de sus relaciones con el con2unto del sistema social y( por tanto( sin alternativas "loales.
=on este enfo$ue la investi"aci#nNacci#n se aplic# e%itosamente a la "esti#n de empresas
comerciales e incluso fue utilizada para la preparaci#n de operaciones militares durante la
se"unda "uerra mundial.
=omo se<ala C/irion( "el pra"matismo no cr!tico de >ewey y Lewin se de2# asorer por el
modelo operativo: la preocupaci#n por la eficacia "an# sore el deate democr)tico"-1. En
el mismo sentido cae interpretar la pol!tica de desarrollo de las comunidades ind!"enas
propiciado por 4ran Freta<a en sus colonias en los a<os 4E y AE-+ o los proyectos de
8cci#nN *nvesti"aci#n promovidos por la @ni#n Europea en el marco de los :ro"ramas de
Luc/a contra la :oreza--.
En el polo contrario encontramos una tradicin cr!ticaimplicativa $ue propu"na la
investi"aci#nNacci#n a partir de un rec/azo "loal del "status $uo" e%istente en la sociedad
5desi"ualdades( procesos de e%clusi#n( elitismo pol!tico y econ#mico( etc.6 y como una v!a(
entre otras( de lieraci#n social. Este enfo$ue se asocia a la ideolo"!a tradicional de la
iz$uierda( si ien como pr)ctica concreta de "investi"aci#n participante" /a sur"ido
posteriormente( a partir de las insuficiencias y contradicciones del planteamiento
pra"m)tico-4 y en conte%tos de crisis o $uiera social. En 8mrica Latina la etapa m)s
pu2ante tuvo lu"ar entre mediados de los a<os 1E y 198E-A y en Europa mayo del 18
desencaden# diversas escuelas de intervenci#n social directa o indirectamente relacionadas
con la *8:: anlisis institucional de Ben Lourau y 4eor"es Lapassade( Cr!tica
Institucional y Creatividad Colectiva de &ic/el 0e"uier( sociopsicoanlisis de 4rard
&endel( sociolog permanente de 8lain Couraine( etc.-1.
8 partir de fines de los a<os setenta se produce en Espa<a una lenta introducci#n de estas
tendencias y( aun$ue su influencia es mar"inal y sus aplicaciones escasas( el concepto de
"investi"aci#n participante" Ncon la polisemia ya descritaN tiene cada vez mayor
audiencia-3 y e%isten al"unas aportaciones te#ricas de inters( entre las $ue destaca la de
Ses9s *)<ez( catedr)tico de Cecnicas de *nvesti"aci#n 0ocial en la .acultad de =iencias
:ol!ticas y 0ociolo"!a de la @niversidad =omplutense y principal representante de la
llamada escuela cualitativa madrile<a. En varias de sus oras-8 apunta la posiilidad de
estalecer una ruptura metodolgica en relaci#n a las tcnicas cuantitativas y cualitativas a
travs de la "perspectiva dialctica"( $ue e2emplifica en el socioan)lisis y la *8:. El cuadro
ad2unto es$uematiza las tres perspectivas de la investi"aci#n social 5distriutiva( estructural
y dialctica6 y distin"ue en cada una de ellas el nivel epistemol#"ico o estrat"ico 5para
qu y para quin se interviene6( el metodol#"ico 5en qu plano se sit9a el alcance de la
intervenci#n6 y el tecnol#"ico 5cmo se desarrolla con concreto6.


0i aplicamos este cuadro al )rea de la pol!tica social( podemos e%traer tres escenarios
posiles de intervenci#n( $ue se corresponden con las tres perspectivas de investi"aci#n
social:
16 "erspectiva distributiva. La intervenci#n se plantea desde una relaci#n asimtrica y
2erar$uizada entre los asistentes 5pol!ticos( profesionales y voluntarios6 y los asistidos
5sectores mar"inados6. La polaci#n carencial no tiene autonom!a y dee acoplarse a los
dictados y prescripciones de $uienes est)n dotados de autoridad para decidir sore las
"necesidades" $ue deen plantearse y sore las formas le"!timas de satisfacerlas 5tcnica de
encuesta( $ue incluye tanto las pre"untas como las respuestas v)lidas6.
Esta forma de intervenci#n ser!a la caracter!stica del "capitalismo de producci#n"( en
e%presi#n de S. *)<ez( cuando la actuaci#n sore los mar"inados se parec!a a la "doma" de
caallos salva2es $ue /a!a $ue domesticar o civilizar de manera autoritaria-9.
+6 "erspectiva estructural. En este caso la relaci#n entre asistentes y asistidos adopta una
simetr!a t)ctica pero dentro de una asimetr!a estrat"ica. Es decir( se uscan f#rmulas de
apro%imaci#n( di)lo"o y participaci#n de los sectores mar"inados pero siempre $ue sea
dentro de un orden y unos l!mites dise<ados desde arria 5el grupo de discusin "are para
cerrar": permite e%presarse liremente a los participantes en un marco artificial( $ue lue"o
no tiene continuidad en la vida real( mientras el discurso reco"ido es analizado por el
investi"ador y aprovec/ado por el cliente $ue /a financiado la intervenci#n6. Esta ser!a la
forma de intervenci#n t!pica del "capitalismo de consumo" donde la actuaci#n sore los
mar"inados se parecer!a a una "danza" en la $ue los usuarios se mueven continuamente al
son de los reclamos y discursos lle"ados del e%terior. En lu"ar de la represi#n aparecen
nuevas formas de re"ulaci#n m)s sutiles $ue incluyen una revalorizaci#n de las alternativas
comunitarias frente a las medidas de internamiento( la desprofesionalizaci#n mediante la
ayuda mutua y el voluntariado social( la introducci#n de tratamientos psicosociales como
alternativa al casti"o( etc.4E.
-6 "erspectiva dialctica. :lantea una relaci#n simtrica entre los diversos a"entes sociales
lierando el decir y el /acer de los sectores /aitualmente e%cluidos. La asamlea y sus
m9ltiples manifestaciones( entre ellas la *8:( proporciona a los participantes en el proceso
una v!a de refle%i#n y acciPn $ue les puede permitir una toma en consideraci#n aut#noma
de la "nesis de sus necesidades( as! como construir a$uellas formas de vida e inserci#n
social $ue consideren m)s acordes con sus intereses. 0i"uiendo con las met)foras( la
perspectiva dialctica permitir!a la emer"encia de un sujeto en proceso capaz de "salir del
laerinto del discurso 5estalecido6 al articular en un campo de conocimiento las
dimensiones micro y macro de lo social"41.
Ses9s *)<ez mantuvo esta l!nea de an)lisis durante m)s de veinte a<os N/asta el momento
de su prematura muerteN si ien desarroll# poco las implicaciones y eventuales aplicaciones
de la perspectiva dialctica4+. Jillasante( tomando como ase las tres perspectivas de
nuestro Es$uema ( a<ade una cuarta 5"pr)%ica"6 $ue plantea una asimetr!a t)ctica 5por
e2emplo( siendo los tcnicos los principales e2ecutores del proceso( a partir de una demanda
ne"ociada con los destinatarios6 con vistas a lo"rar una simetr!a estrat"ica4-. En nuestra
opini#n( m)s $ue una cuarta perspectiva( lo $ue se propone es una mezcla de los niveles
planteados por *FXaEV.

*" ,l sujeto de la IAP co%o Csujeto en )rocesoC
En los pr#%imos apartados vamos a detenernos en cuatro momentos o dimensiones
centrales de la *8:( $ue frecuentemente plantean prolemas de aplicaci#n: la articulaci#n
del su2eto colectivo( la definici#n del o2eto( los procedimientos o tcnicas adecuadas de
traa2o y la evaluaci#n. 8 primera vista estos asuntos se pueden entender como etapas
sucesivas de una intervenci#n( pero ello es en parte en"a<oso: aun$ue el sujeto y el objeto
de un proceso de *8: se constituyen principalmente en las primeras etapas( se mantienen
despus en continua evoluci#n( dando lu"ar a nuevas articulaciones, del mismo modo( los
procedimientos prcticos de la *8: son instrumentos de los $ue se ec/a mano en cual$uier
momento y la evaluacin no se corresponde con las etapas avanzadas del pro"rama sino
$ue dee estar presente en todo el recorrido44.
El primer paso $ue se plantea en la *8: es delimitar $uines son las personas e instituciones
$ue van a tomar parte activa en los procesos de refle%i#n y en la toma de decisiones. El
criterio es claro: el su2eto principal deen ser las personas afectadas por los prolemas a
aordar pero sin $ue stas $ueden des"a2adas o aisladas de las redes econ#micas( pol!ticas y
culturales $ue est)n en el ori"en de sus prolemas 5y sore las $ue es preciso intervenir6. 0e
$uiere evitar el sesgo profesionalistaG $ue limita la competencia a los "tcnicos"( pero
tamin el sesgo basista( $ue /ace de "la ase" el 9nico criterio de validaci#n y tiende a
demonizar las aportaciones tcnicas y las necesarias mediaciones or"anizativas.
La propuesta de iniciar un proceso de *8: puede provenir de cual$uiera de los a"entes
implicados( ya sea de la polaci#n carencial( de los profesionales y voluntarios de la
pol!tica social o de cual$uier otra entidad. La dificultad estria en extender la demanda
#asta llegar a constituir un sujeto colectivo lo ms amplio y representativo posible, donde
los afectados por los problemas tengan el mayor protagonismo$ &)s $ue de un su2eto
perfectamente definido desde el principio( se trata de un sujeto en proceso $ue se
transforma y refuerza a medida $ue avanza la *8: o( al menos( se es uno de sus o2etivos
estrat"icos.
En sus primeras fases de desarrollo este "su2eto en proceso" tiene como e2e principal a un
4rupo :romotor o coordinador 54:6 $uien( mediante asamleas peri#dicas de car)cter
aierto( se encar"a de animar( dise<ar y evaluar las tareas $ue se realizan. El 4: est)
inte"rado principalmente por personas del colectivo afectado y tamin pueden formar
parte de l profesionales y voluntarios deseosos de participar a ese nivel de m)%ima
implicaci#n. En torno al 4: se dee a"lutinar la mayor!a posile de la polaci#n afectada(
$ue puede presentar diversos "rados de participaci#n( incluyendo la indiferencia( la
pasividad y /asta la oposici#n activa al proyecto, adem)s( est)n las instituciones p9licas y
privadas del conte%to social donde se inscrie la *8:( as! como los tcnicos y dem)s
personas de $uienes se puede re$uerir una colaoraci#n espec!fica. 0i recordamos la forma
piramidal y 2erar$uizada $ue suele adoptar la relaci#n entre los a"entes en los pro"ramas
/aituales de pol!tica social4A( la composici#n del "rupo promotor podr!a parecerse a una
esfera escorada /acia la ase de la pir)mide( con la superficie porosa para ase"urar la
transparencia /acia el e%terior( y donde todos los participantes "ozan de un estatuto de
i"ualdad 5ver 4r)fico +6.


La e%tensi#n de la demanda en las primeras fases de la *8: incluye dos pasos
diferenciados:
16 determinar $uines son las personas( colectivos e instituciones implicadas en el asunto a
las $ue se $uiere incorporar, y
+6 efectuar los contactos oportunos para implicarlos en el proceso. Lo primero se puede
/acer a partir de la e%periencia de los participantes41 o ariendo una fase de sucesivos
contactos Nunos te llevan a otrosN43( pero a veces se e%i"e un estudio previo m)s
sistematizado de las redes sociales $ue atraviesan una determinada prolem)tica social48.
En principio( el criterio es ofrecer a todos los afectados la posiilidad de participar( sin
e%cluir a nadie( si ien con frecuencia aparecen intereses enfrentados( relaciones
deterioradas o prolemas de acceso a al"unos colectivos( etc. $ue inducen a los promotores
a no contar con ellos.
En cuanto a la forma de /acer la invitaci#n( caen muc/as f#rmulas. La m)s /aitual( $ue
se aplic# en los tres pro"ramas antes citados( es visitar personalmente a los representantes
del colectivo $ue se $uiere invitar a fin de e%plicarles la idea( solicitar su"erencias y
ofrecerles la posiilidad de varias formas de cooperaci#n 5por e2emplo( formar parte del
4:( constituirse en ""rupo de apoyo"( aportar traa2adores voluntarios o recursos
econ#micos( asesorar en temas espec!ficos( etc.6. El contenido de la propuesta se puede
apoyar( como ocurri# en los proyectos de Los 4eranios y b1E( mediante un documento
escrito donde se reco"en revemente las ideas )sicas del proyecto( incluyendo una
invitaci#n e%presa a deatir su contenido en asamleas y mesas de traa2o con todas las
personas interesadas.
Los dos pasos descritos para e%tender la demanda conviene /acerlos tom)ndose todo el
tiempo necesario pues son decisivos para $ue el proceso de *8: sea realmente participativo
e impli$ue a los interesados. En este sentido( es muy importante $ue los colectivos
invitados no se encuentren con un proyecto "acaado" sino con una idea )sica $ue entre
todos tienen $ue elaorar( o $uiz)s replantear o incluso ec/ar atr)s( a partir de su propia
e%periencia. En lu"ar de l!deres "visionarios" con una percepci#n muy clara de lo $ue
$uieren y con "ran capacidad de arrastre( lo $ue se precisa en esta primera fase es un n9cleo
de personas dispuestas a escuc/ar y compatiilizar en un proyecto com9n las necesidades
m)s sentidas por la polaci#n afectada 5incluyndose ellos mismos6.
Entre los diversos a"entes Ny a veces tamin al interior de cada uno de ellosN se producen
interferencias $ue dan lu"ar a tensiones e inevitales conflictos cuyo )mito de resoluci#n
en un proceso de *8: es la disposici#n al an)lisis y al autoan)lisis por parte de todos( /asta
lle"ar a pactos razonales 5lo $ue no siempre se produce( evidentemente6.
>estacamos a continuaci#n al"unas de las tensiones m)s frecuentes( a la vez $ue su"erimos
formas de resoluci#n $ue estimamos co/erentes con el enfo$ue de la *8::
N ,ntre el /P D el colectivo %aDoritario de afectados se suelen producir procesos de
elitizaci#n 5por parte del 4:6 y de mutua esti"matizaci#n por parte de amos 5la mayor!a
acusa al 4: de perse"uir intereses personales y el 4: acusa a la mayor!a de adoptar
actitudes c#modas y e"o!stas6. :ara evitar estos peli"ros( el 4: dee procurar la mayor
transparencia informativa /acia el colectivo afectado y potenciar todos los cauces posiles
de participaci#n e implicaci#n. 8s! mismo( el 4: dee analizar los acontecimientos $ue se
producen en estas relaciones ya $ue pueden ser reveladores de diferentes planteamientos(
e%pectativas y formas de comunicaci#n $ue es preciso tener en cuenta como un
componente central de la *8:.
N ,ntre el /P D los tcnicos D cola$oradores eFternos se produce a veces el solapamiento
del 4: cuando los tcnicos y colaoradores e%ternos toman continuamente la iniciativa yLo
tienden a resaltar $ue ellos poseen un saer superior.
Esta actitud prepotente se suele imponer sin mayores dificultades en los "rupos iniciales
poco consolidados( impidiendo su afianzamiento como su2eto aut#nomo. El 4: dee ser
siempre consciente de su posici#n central en un proceso de *8:( estando dispuesto a
aprovec/ar los recursos /umanos procedentes del e%terior pero sin de2arse invadir o
mane2ar por ellos. 8 su vez( los profesionales y voluntarios lle"ados de fuera deen respetar
y alentar el prota"onismo de la polaci#n afectada( apoyando sus iniciativas( pero sin
adelantarse a ellas( y aportando sus ideas y cr!ticas( pero sin pretender imponerse.
N ,ntre el /P D las instituciones de gestin de lo social se plantean prolemas seme2antes
a los $ue acaamos de descriir. El criterio de la *8: es aprovec/ar los recursos materiales
y /umanos de las redes institucionales Np9licas y privadasN pero velando siempre para $ue
ello no limite o anule Nmediante f#rmulas de cooptaci#nN la independencia y el
prota"onismo central del colectivo afectado.
N Al interior del /P son tamin frecuentes las diferencias derivadas de la diversa
posici#n social de los participantes y de las motivaciones $ue les inducen a participar en la
*8:. :or e2emplo( 2unto a los afectados puede /aer tcnicos y voluntarios venidos de fuera
$ue forman parte del 4: y reproducen los prolemas planteados m)s arria. 8s! mismo(
entre los afectados caen diversas motivaciones y e%pectativas( as! como planteamientos
contrapuestos en torno a c#mo estructurar y contrapesar las N inevitalesN relaciones de
lideraz"o dentro del "rupo. La f#rmula para aordar e%itosamente todo esto es el
autoan)lisis permanente y aierto entre los participantes( dando una importancia central al
dia"n#stico colectivo y consensuado de las necesidades y de la forma de aordarlas. El 4:
no puede $uedar e%cluido del campo de estudio sino $ue( desde el principio( dee asumir el
compromiso de analizar los conflictos $ue se producen como un elemento m)s( y no
secundario( del proceso de investi"aci#n puesto en marc/a.

+" .os fines D o$jetivos de la IAP
El primer paso para $ue el "su2eto en proceso" delimite su identidad se produce al intentar
definir colectivamente la prolem)tica $ue se $uiere aordar y decidir entre todos los
primeros o2etivos de acci#n $ue se van poner en marc/a. Esto se puede producir de muy
diversas maneras( la m)s sencilla es iniciar un proceso de deates aiertos y de
contrastaci#n con informantes cualificados a partir de una primera propuesta Nveral o
escritaN planteada por el "rupo promotor de la idea. Este traa2o se puede desarrollar en dos
etapas( una primera centrada en definir la necesidad sentida por la polaci#n as! como los
motivos por los $ue se $uiere iniciar el proceso( y otra para determinar c#mo se puede
desarrollar en concreto la *8: o( al menos( cu)les son las primeras acciones $ue se van a
emprender. 8l trmino de este proceso( como se /izo en el :royecto b1E( conviene
convocar una asamlea "eneral( lo m)s 18 amplia y participada posile( a fin de e%presar
sim#licamente el car)cter aierto( colectivo e independiente del proyecto $ue se $uiere
emprender.
E%isten f#rmulas m)s comple2as $ue la anterior $ue pueden ser de especial inters para
facilitar la participaci#n en profundidad de al"unos colectivos con mayor motivaci#n o $ue
ya est)n or"anizados y les es m)s f)cil entrar en un proceso sistem)tico de refle%i#n.
E%ponemos a continuaci#n al"unos de ellos:
N Diagnstico )artici)ativo de necesidades: con el apoyo de un animador e%perimentado(
un colectivo amplio de personas 5el n9mero ideal es en torno a AE( traa2ando en asamlea
y en "rupos de diez6 refle%iona intensivamente sore c#mo satisfacen sus propias
necesidades y sore c#mo las podr!an satisfacer 5el mtodo proporciona un cuadro con
casillas correspondientes a nueve necesidades /umanas fundamentales6. El prop#sito es
llevar a los participantes a un an)lisis en profundidad sore c#mo or"anizan su vida con
vistas a encontrar v!as de soluci#n para los prolemas detectados m)s importantes 5estas
v!as se pueden convertir en o2etivos consensuados de la *8:( a desarrollar en etapas
posteriores6. Esta tcnica( aplicada con %ito en diversos pa!ses y "rupos sociales( se asa
en un enfo$ue del concepto de necesidad $ue destaca tanto el aspecto de carencia como sus
potencialidades transformadoras49.
N 4a$la de invencin: apoyado tamin en un animador e%perto( un "rupo de personas
trata de or"anizar sus opiniones y 2uicios en torno a un tema o temas en los $ue est)n
interesados, para ello( se parte de una tala de dole entrada donde se /ace referencia a los
principales a"entes implicados en el tema en cuesti#n y a las condiciones del entorno. 8
partir de una refle%i#n sistem)tica de cada cruce de la tala( lo $ue se persi"ue es
consensuar el n9cleo "enerador y los principales o2etivos de un proceso de *8:. La "tala
de invenci#n" era utilizada por al"unos oradores "rie"os para or"anizar sus pensamientos
cuando /alaan en p9lico sin recurrir a anotaciones. 0e trata tamin de una tcnica
astante utilizada( sore todo en el campo de la educaci#n5AE6.
N Conoci%iento del %edio: refle%i#n "rupal( tamin apoyada en animadores e%pertos(
$ue persi"ue reconstruir las condiciones del entorno de un colectivo profundizando en tres
niveles: econ#mico( socioNpol!tico y cultural, se trata de rellenar un es$uema con casillas
vac!as a partir de las e%periencias y aportaciones de los miemros de la comunidad y con el
fin de otener un cuadro "loal or"anizado y compartido por todos. Esta tcnica es muy
fle%ile para adaptarse a diferentes tipos de a"rupaci#n y /a sido proada en muc/as partes
del mundoA1.
En las tres f#rmulas descritas se re$uiere la presencia de "animadores" $ue ten"an
e%periencia en este tipo de procesos de refle%i#n colectiva. 8un$ue no son siempre
necesarios( la pr)ctica indica $ue en las primeras etapas de un proceso de *8: el impulso de
la animaci#n es astante 9til 5no necesariamente de un animador individual( puede ser un
rol compartido6. La tarea de animaci#n re$uiere entrenamiento para plantear en su
momento las pre"untas adecuadas 5no /ay $ue tener todas las respuestas y por ello no se
necesita un e%perto en el sentido acadmico6 y para deslo$uear los atascos /aituales de
los "rupos. El animador trata de crear un clima propicio para $ue los participantes
participen activamente y aprendan a traa2ar los conflictos $ue inevitalemente suelen
sur"ir. Entre otras cosas( procuran introducir din)micas de "rupo $ue divierten al "rupo(
ensanc/an el campo de su ima"inaci#n y favorecen una refle%i#n cada vez m)s ampliada de
los asuntos $ue se $uieren aordar( /asta otener un conocimiento compartido de los
conte%tos $ue condicionan la vida cotidiana y e%plican los prolemas $ue se padecen. Es
aconse2ale $ue( cual$uiera $ue sea el $ue desarrolle el papel de animador( se clarifi$ue
ien desde el principio. ;o se precisa ni un tutor omnipresente ni un )ritro desimplicado
del pro"rama.

=" 4cnicas D )rocedi%ientos )ara i%)ulsar la IAP
El procedimiento m)s propio de la *8: es la asamblea donde todos los implicados pueden
aportar como i"uales su respectiva e%periencia. La asamlea implica auto"esti#n frente a
las diversas formas de poder( tutela o lideraz"o $ue mantienen a la mayor!a del "rupo en
posici#n de dependencia y pasividad. >e /ec/o el modelo or"anizativo de cual$uier
proceso de *8: suele ser la asamlea( ya sea por$ue esa es la forma de funcionamiento
/aitual del colectivo en cuesti#nA+ o por$ue se estalece como meta ideal a conse"uir en
el futuro despus de un itinerario de formaci#n y emancipaci#n. Esta situaci#n es la m)s
frecuente en los procesos de *8: $ue tienen lu"ar en el conte%to espa<ol deido a $ue las
relaciones sociales suelen estar mediadas por dispositivos de delegacin institucional
5diri"entes con atriutos de poder sore las mayor!as6( excelencia profesional 5tcnicos $ue
se atriuyen el "saer /acer" en relaci#n a los dem)s6 o liderazgo informal( $ue tienen por
efecto in/iir la responsailidad de las personas particulares en la resoluci#n colectiva de
los prolemas $ue les afectan. :or otra parte( /ay $ue procurar formas de participaci#n $ue
sean efectivas para los fines $ue se persi"uen y( en ese sentido( evitar los peli"ros de la
asamlea( $ue se puede convertir en un mero rito( es manipulale( se presta a la
improvisaci#n( etc. 50i se repiten muc/as sin efectividad( pueden tener un efecto
desmovilizador6. En todo caso( $uienes inician un proceso de *8: suelen ser conscientes de
$ue deen uscar la m)%ima participaci#n del colectivo implicado y $ue( para eso( la
asamlea es el sistema al $ue /ay $ue tender( pero sin renunciar a otras f#rmulas
complementarias de "esti#n y participaci#nA-.
@n proceso de *8: aplicado a la pol!tica social no s#lo pretende solucionar prolemas
particulares sino de2ar un poso de capacitaci#n y autoor"anizaci#n en el colectivo $ue lo
lleva a cao. En este sentido( todas las acciones $ue se desarrollan contando con los
implicados 5con ellos y desde ellos( no s#lo para ellos6 tienen un efecto emancipador y de
toma de conciencia a m)s lar"o plazo. :ero( adem)s( como suraya el e$uipo =L8JE0( es
posile introducir /erramientas de autoformacin grupal: "tiempos y espacios para $ue los
miemros de un colectivo compartan sus ideas( conocimientos y e%periencias, piensen
2untos, us$uen y analicen informaciones sore las cuestiones $ue les interesen, eval9en
sus pr)cticas para aprender de los aciertos y errores( etc."A4. El principio en $ue se asa
esta forma de aprendiza2e es $ue todos saemos al"o 5tenemos ideas( conocimientos
previos( e%periencias6 y a partir de eso podemos aprender cosas nuevas. para ello( se
estimula la refle%i#n colectiva /aciendo referencias a la realidad cotidiana de los
participantes en el "rupo y aprendiendo unos de otrosAA.
:ara aordar sus o2etivos de investi"aci#n( la *8: utiliza de prestado todas a$uellas
/erramientas y procedimientos de reco"ida y an)lisis de informaci#n $ue estn a su
alcance( si ien en su aplicaci#n trata de imprimirles su peculiar filosof!a de participaci#n y
transparencia. 8s!( un criterio )sico de los procesos de investi"aci#n $ue se pon"an en
marc/a es aprovec/ar los recursos e%istentes en la propia comunidad( dele"ando s#lo en
tcnicos e%ternos a$uellas tareas $ue el colectivo afectado no sea capaz de /acer por s!
mismo 5y en tanto sea capaz de elloA16. Htro criterio es difundir ampliamente los resultados
de los traa2os de investi"aci#n( de manera $ue retroalimenten la capacidad de an)lisis de la
mayor!a( no s#lo de los "rupos ya concienciadosA3.
=on los criterios anteriores un proceso de *8: puede aprovec/ar fuentes de informaci#n
secundaria o utilizar a$uellas tcnicas cualitativas y cuantitativas $ue me2or se adapten a
sus intereses. En este aspecto es importante conocer y saer para $u sirven las diversas
pr)cticas de investi"aci#n( no utiliz)ndolas indiscriminadamente 5por e2emplo( /ay $uien
cree $ue las encuestas valen para todoA8. 8 continuaci#n( vamos a referirnos revemente a
al"unos procedimientos concretos de investi"aci#n( distin"uiendo a$uellos $ue se pueden
realizar y los $ue normalmente e%i"en la participaci#n de profesionales preparados:
1. -HsIueda D recogida de docu%entacin: lo m)s /aitual es $ue en cual$uier asunto
$ue se $uiera aordar en un proceso de *8: e%istan fuentes de informaci#n 5estad!stica(
documental( ilio"r)fica( etc.6 $ue puedan ser 9tiles para conte%tualizar el tema o ien por
$ue reco"en e%periencias anteriores de las $ue se aprenderA9.
+. Visitas a infor%antes cualificados: con el fin de $ue aporten sus conocimientos sore
los asuntos $ue se $uieren aordar. Esto tamin es f)cil de llevar a cao por personas sin
especial preparaci#n1E.
-. ,studio de redes: persi"ue e%plorar cu)les son las principales redes y nudos de relaci#n
social $ue atraviesan o influyen en el colectivo afectado. Este estudio dee incluir tanto las
instituciones formales como los espacios de relaci#n y el lideraz"o informal. El momento
m)s oportuno para ello es la fase inicial de la *8: a fin de implicar a todos los interesados
pero tamin es muy 9til para situar la informaci#n otenida y devolverla
adecuadamente11.
4. O$servacin )artici)ante: sirve para conocer y profundizar en torno a las costumres(
los sistemas de valores y los comportamientos de un "rupo /umano diferente del propio y
sore el $ue no se dispone de informaci#n fiale. La aplicaci#n consiste en compartir las
actividades y ocupaciones del colectivo $ue se $uiere investi"ar( tomando nota de lo $ue se
oserva y sacando despus "rupalmente las conclusiones oportunas. Esta tcnica /a sido
muy utilizada por los antrop#lo"os pero su aplicaci#n fle%ile puede ser muy 9til para
personas sin especial preparaci#n $ue /ayan tomado como o2etivo de la *8: conocer
me2or desde dentro colectivos distintos del suyo1+.
A. 7istorias de vida: son entrevistas orientadas a conocer la /istoria o io"raf!a de a$uellas
personas $ue sean representativas o t!picas de los sectores $ue interesa investi"ar. La clave
de una uena aplicaci#n es $ue el entrevistado ofrezca sus puntos de vista sin diri"irle
e%cesivamente con pre"unta. =uando la entrevista se limita a un aspecto particular de la
io"raf!a( se llama "entrevista focalizada". En amos casos conviene "raar la entrevista en
ma"netof#n y lue"o transcriirla para analizarla me2or1-.
1. An@lisis de contenido: se orienta a analizar los materiales escritos o audiovisuales
producidos por un colectivo $ue se $uiere estudiar. 0on materiales frecuentes las cartas( las
autoio"raf!as( los medios de comunicaci#n( las canciones y los cuentos( etc. Las formas de
an)lisis var!an muc/o( siendo su o2etivo sacar conclusiones mediante la identificaci#n
sistem)tica de las caracter!sticas espec!ficas de los te%tos o documentos14.
3. /ru)os de discusin: sirven para e%plorar y estructurar las opiniones( actitudes y
orientaciones ideol#"icas de un sector de polaci#n. 0e trata de una tcnica elaorada en
Espa<a $ue /a tenido una notale difusi#n y efectividad. :ara aplicarla( se re9ne a un "rupo
de 1 a 1E personas representativas de un colectivo y se les invita a e%presarse liremente(
como en una tertulia( sore el tema "eneral $ue nos interesa investi"ar. La reuni#n se "raa(
se transcrie y se analiza despus sistem)ticamente 5an)lisis del te%to: lo $ue dicen, y del
conte%to: por $u lo dicen6. 0e trata de una tcnica $ue re$uiere especial preparaci#n( sore
todo en la fase del an)lisis1A.
8. /ru)os focalizados: tcnica utilizada en los pa!ses an"losa2ones( seme2ante en su forma
de aplicaci#n a los "rupos de discusi#n pero con un an)lisis posterior m)s simple ya $ue
tiene otra concepci#n del len"ua2e 5se $ueda en lo manifiesto6 y de la psicolo"!a 5no se
tienen en cuenta contenidos reprimidos6. Cras realizar la reuni#n( se escuc/a la "raaci#n(
si es preciso varias veces( a fin de e%traer conclusiones sore c#mo se sit9a el "rupo ante
los temas $ue interesan en la investi"aci#n11.
9. /ru)os no%inales: este procedimiento persi"ue lle"ar a estalecer( de forma
participativa( acuerdos o consensos entre personas $ue saen de al"9n asunto. Cras reunir a
estas personas se les invita a deatir aiertamente la cuesti#n y despus cada una estalece
por escrito los aspectos o prioridades $ue considera m)s relevantes, en una se"unda fase( se
parte de la lista de cuestiones esco"idas y se are un nuevo deate tras el $ue se vota el
orden de prioridades definitivo. =uando esta tcnica s#lo se aplica a nivel individual( por
e2emplo mediante cartas sucesivas( /asta estalecer un consenso de prioridades( se llama
"tcnica >elp/i"13.
1E. /ru)os triangulares: sirven para conocer los puntos de vista y las e%pectativas de
a$uellas personas $ue representan nuevas tendencias o formas de lideraz"o en un colectivo.
0e aplica a a$uellos persona2es $ue se muestran mas si"nificativos o novedosos 5tres o
cuatro6 del sector social $ue se $uiere estudiar. El an)lisis es similar al de los "rupos de
discusi#n18.
11. ,ncuesta estadstica: en sus diversas modalidades es sin duda la tcnica m)s utilizada
en la investi"aci#n social y tamin( proalemente( en los procesos de *8:( por lo $ue le
vamos a prestar mayor atenci#n. En principio( la encuesta convencional19 es un
procedimiento contrario a un planteamiento participativo: el entrevistado s#lo puede
responder sore a$uello $ue se le pre"unta y dee acomodar sus respuestas y alternativas
preestalecidas( siendo in9til $ue trate de e%plicar su punto de vista 5si lo /ace( no se le
tendr) en cuenta6, por supuesto( el entrevistador no informa al entrevistado sore $uin es
el cliente de la encuesta o cu)les son los fines $ue ste persi"ue. 0in emar"o( en los
movimientos sociales de base la encuesta suele utilizarse como instrumento no s#lo de
reco"ida de informaci#n sino de participaci#n y movilizaci#n de los colectivos a los $ue se
diri"e. :ara ello se intenta desordar el marco de las encuestas convencionales en diversos
sentidos: no s#lo se /acen pre"untas 5con frecuencia de respuesta lire( para $ue el
entrevistado se puede e%playar6 sino $ue se informa a ste y( eventualmente( se le invita a
participar en otros actos 5actividades de la asociaci#n( asamleas para informar de los
resultados de la encuesta( etc.6, el entrevistador sae muy ien el fin $ue se persi"ue y se lo
e%plica al entrevistado( lo $ue permite entalar un di)lo"o aierto con l. :ara la *:8 la
tcnica de encuesta( utilizada en un proceso de *8:( puede ser 9til para al"unos o2etivos(
pero in9til y /asta per2udicial para otros( por lo $ue conviene /acer las si"uientes
precisiones:
aB ,l nivel de la realidad social Iue cu$re la encuesta se limita a reco"er datos
caracter!sticos de las personas a las $ue se aplica 5como la edad( se%o( profesi#n( etc.6( a
sondear comportamientos 5si /ace tal cosa( a $uin vota( etc.6( y a captar su opini#n y
actitud en torno a los temas fi2ados en el cuestionario. :or tanto( mediante la encuesta se
accede a un nivel de la realidad social 5el delimitado por la posici#n de los individuos(
tomados uno a uno6( pero "la" realidad social $ue se $uiere aordar normalmente es m)s
amplia: por e2emplo( en el caso de la poreza( sta no se puede e%plicar s#lo a partir de los
individuos pores sino $ue /ay $ue tener en cuenta su conte%to familiar y laoral( la
pol!tica econ#mica y de prestaciones sociales( la opini#n p9lica en torno a la poreza( etc.(
y estas cosas /ay $ue traa2arlas por otros mtodos: /istoria y cultura de ori"en, econom!a
laoral( ideolo"!as sociales( etc. 0i la investi"aci#n se limita a una encuesta( cae el peli"ro
de reducir la prolem)tica del pore a factores su2etivos 5es $ue piensa as!( tiene estas
limitaciones( no aprovec/a las ayudas( etc.6.
$B ,l dise(o del cuestionario5 es un momento decisivo por$ue delimita los temas $ue se
van a tratar 5y por tanto los $ue se de2an fuera6 as! como la forma en $ue tales temas van a
ser tratados 5pre"untas cerradas( aiertas( royectivas( etc.6. 0e dice( en este sentido( $ue la
encuesta es una tcnica cerrada( no descure nada sino $ue se limita a cuantificar la
distriuci#n de los asuntos $ue previamente se /an introducido en el cuestionario. :ara
acertar en la elecci#n y forma de presentaci#n de los temas /ay $ue conocer con antelaci#n
las coordenadas )sicas del colectivo yLo prolem)tica $ue se $uiere aordar( lo $ue
implica normalmente un estudio exploratorio previo, normalmente a travs de bibliograf!a,
entrevistas con informantes cualificados y, sobre todo, mediante tcnicas cualitativas. Las
encuestas $ue se aplican desde movimientos y pro"ramas de ase se dise<an
frecuentemente a partir de las opiniones y conocimiento del tema de los propios
animadores( con lo $ue se puede acertar pero tamin pueden colarse t#picos y pre2uicios
$ue no se corresponden con la prolem)tica sentida por el colectivo a encuestar o ien
olvidarse de aspectos $ue se /uieran tenido en cuenta en el caso de /aer realizado una
fase previa de e%ploraci#n.
cB .a a)licacin del cuestionario: normalmente se e%i"e a los entrevistadores $ue se
muestren "neutrales"( sin introducir sus puntos de vista ni e%tenderse en conversaciones al
mar"en del cuestionario, de este modo( se persi"ue $ue el entrevistado no se sienta
condicionado por la presencia del entrevistador. En las encuestas aplicadas desde una
perspectiva de *8:( sin emar"o( se pretende informar e implicar al entrevistado( lo $ue
tiene el peli"ro de $ue ste se vea condicionado en sus respuestas( perdiendo o2etividad.
:ara salir al paso de este prolema( convendr) dividir la aplicaci#n del cuestionario en dos
partes: una primera en $ue el entrevistador se mostrar) neutral( reco"iendo fielmente las
caracter!sticas y opiniones de los entrevistados( y otra se"unda en $ue podr) introducir
informaciones( puntos de vista y cual$uier forma de conversaci#n $ue favorezca la
comunicaci#n e implicaci#n del entrevistado.
dB 1ia$ilidad de los resultados: en el uso convencional de la tcnica de encuesta es
fundamental ase"urar la fiailidad de los resultados( es decir( lo"rar un alto nivel de
confianza en $ue la muestra de personas encuestadas 5$ue suele ser una parte pe$ue<a de la
polaci#n a investi"ar6 sea representativa del con2unto. :ara ello se utilizan tcnicas de
muestreo( $ue se asan en el c)lculo de proailidades a travs del azar: /ay m)s "arant!a
de acertar si los entrevistados se esco"en aleatoriamente( ien sea a partir de las listas
censales o de los portales de las casas( etc. En el caso de las encuestas aplicadas como
investi"aci#nNacci#n( puede se"uirse al"9n criterio de muestreo( o ien se puede preferir
encuestar s#lo a determinadas personas 5por e2emplo las $ue acuden a la sede de la
asociaci#n o pro"rama( etc.6, esto 9ltimo puede ser m)s f)cil y /asta lo m)s conveniente
para otros fines( pero no ase"ura la representatividad de la muestra.

E" ,valuacin )er%anente D )artici)ativa
La evaluaci#n de pro"ramas sociales se /a ido introduciendo en Espa<a desde mediados de
los a<os oc/enta( acercando las aportaciones $ue autores y escuelas e%ternas ven!an
elaorando desde los a<os sesenta3E. En "eneral( la evaluaci#n trata de e%itir juicios
so$re la adecuacin D eficacia del )rogra%a en relacin a los fines Iue se )ro)onen y(
para ello( reco"e y analiza la informaci#n disponile en torno al dise<o( el desarrollo y los
resultados del mismo. 8ctualmente los mecanismos de evaluaci#n se suelen introducir a lo
lar"o del pro"rama a fin de $ue sirvan para me2orar las cosas sore la marc/a( no s#lo como
verificaci#n a posteriori. =uando todos o la mayor!a de los miemros del pro"rama
intervienen en la evaluaci#n( no s#lo los l!deres o tcnicos e%ternos( otenemos el tipo de
evaluaci#n propio de la *8:31. ;o s#lo se trata de valorar las cosas $ue se /acen sino el
papel desempe<ado por las personas y colectivos implicados ya $ue( como vimos( la
predisposici#n a "analizar" y a "ser analizados" constituye un criterio consustancial a la
*8:.
=on frecuencia la evaluaci#n tiene lu"ar espont)neamente como parte de la refle%i#n
colectiva $ue acompa<a a las sucesivas etapas de la *8:. :or e2emplo( en las reuniones
peri#dicas de la asamlea o del 4: no s#lo se coordinan las tareas sino $ue se eval9a lo ya
/ec/o( se discuten propuestas y se toman las decisiones oportunas. 0in emar"o( otras
veces esto no asta y conviene sistematizar la evaluaci#n e incluso( eventualmente( contar
con profesionales e%ternos $ue colaoren en esa tarea3+.
Ceniendo en cuenta las l!neas )sicas de la *8:( podemos es$uematizar al"unos temas de
evaluaci#n $ue( en nuestra opini#n( son m)s importantes 5ver =uadro +6.


8otas
c =onferencia. Encuentro de la =onse2er!a de Suventud. =#rdoa( 2unio de +EE-.
1. Jer( por e2emplo L80 ?EB80( :. y =HBC8SEBE;8( E.( Introduccin al bienestar
social( 0i"lo ZZ*( &adrid( 198A( p)"s. +8N-1, y =808>H( >.( Introduccin a los
servicios sociales( Ed. :opular( &adrid( 199A( p)"s. AAN3E.
+. El referente te#rico por e%celencia de este tipo de enfo$ue lo suministra &80LHQ( 8.(
%otivacin y personalidad( 0a"itario( Farcelona( 193A.
-. Jer( por e2emplo( FB8>0?8Q( S.( "@na tipolo"!a de la necesitat social"( en
Instruments de "rospecci de &erveis &ociales( ;K 1( 4eneralitat de =atalunya( Farcelona(
198-.
4. Jarias posiilidades se ofrecen en C?8TEB( B.( "=om mesurar les necessitats en els
0erveis 0ocials"( en Instruments de "rospecci de &erveis &ociales ;K +( 4eneralitat de
=atalunya( Farcelona( 198-. Htra propuesta en el art!culo de 8LH;0H CHBBE;0( S.( "La
investi"aci#n sociol#"ica en la planificaci#n de los 0ervicios 0ociales"( en 'ocumentacin
&ocial ;K 14( 1981( p)"s. 11N84.
A. Las limitaciones de la encuesta para captar valores( actitudes y opiniones est)n
analizadas( para un caso pr)ctico( en =8B>R0( 0.( y E0CB@=?( S.( (es enquestes a la
joventut de Catalunya( 4eneralitat de =atalunya( Farcelona( 1984. @na apro%imaci#n de
mayor alcance te#rico es la de *FXaEV( S.( %s all de la sociolog!a( 0i"lo ZZ*( &adrid(
1939.
1. =HLE=C*JH *H[( "*nvesti"aci#nN8cci#n :articipativa. *ntroducci#n en Espa<a"( en
'ocumentacin &ocial( ;K 9+( 199-( p)"s. A9N19.
3. 48@LES8=( J.( FH;ECC*( &. T .B8*0E( S.( (ingnierie sociale( 0yrosN
8lternatives( :aris( 1989( p)". -1.
Jer tamin =80CEL( B.( (a gestion des risques( &inuit( :aris( 1981.
8. 0er"io &oscovici /a estudiado estas relaciones en "syc#ologie des minorits actives(
:@.( :aris( 1939.
9. =oncepto utilizado en HN=H;;HB( S.( Crisis de acumulacin( :en!nsula( Farcelona(
1983.
1E. Jer 48B=U8 BH=8( S.( "&etodolo"!a de la intervenci#n social"( en 'ocumentacin
&ocial ;K 19( octurediciemre 1983( p)". A1.
11. >E&H( :.( Investigacin participante$ %ito y realidad( Kapelusz( Fuenos 8ires( 198A(
p)"s. A1N31, :8BK( :eter( "Gu es la investi"aci#nNacci#n participativa. :erspectivas
te#ricas y metodol#"icas"( en 08L8V8B( &.=.( (a Investigacin )ccin "articipativa$
Inicios y desarrollos( Ed. :opular( &adrid( 199+( p)"s. 1-AN134, y 48F8BBd;( L.B. y
?EB;X;>EV( L.( Investigacin participativa( =*0( &adrid( 1994( p)"s. +-N44.
1+. >esde mediados de los a<os setenta /emos colaorado en procesos de *8: promovidos
en diversos arrios de &adrid 5:uerta del 8n"el( 1934N8E, ;uevas :alomeras( 198179E,
0andi 1988, :rosperidad( 199-N946 y en el arrio del 4uru"9 5Fada2oz( 199EN916. En el
)rea del desarrollo comunitario con un enfo$ue de *8:( /emos asesorado al e$uipo de
educaci#n de adultos de la &ancomunidad del =errato 5Jenta de Fa<os( >ue<as(
Jillamuriel y Carie"o( 1981N836( a la i"lesia diocesana de 8lacete 51981N836( al =olectivo
4B8;= 54erona( 199A6 y al pro"rama de inmi"rantes de =)ritas Espa<ola.
1-. Ben Lourau sol!a dec!r $ue el socian)lisis /a!a cumplido su funci#n cuando el "rupoN
cliente ec/aa a los soci#lo"os. Esta era la se<al de $ue los "destinatarios" iniciales de la
intervenci#n eran capaces de auto"estionar sus prolemas. Jer LH@B8@( B.( (analyse
institutionnelle( &inuit( :aris( 193E.
14. Hrlando .als Forda aord# todos estos asuntos( por encar"o de la H.*.C.( a partir de
cinco e%periencias de *8: en el medio rural de &%ico( =olomia y ;icara"ua.
Especialmente alude en su liro a las tensiones $ue se producen "entre ases y activistas"
5concepto en el $ue incluye a los profesionales y voluntarios colaoradores6 y a los
prolemas relacionados con los niveles del len"ua2e( $ue /ay $ue saer usar
apropiadamente 5desde el nivel ")"rafo"( asado e%clusivamente en im)"enes y s!molos(
/asta el conceptual y te#rico para cuadros avanzados e intelectuales6. .8L0 FHB>8( H.(
Conocimiento y poder popular( 0i"lo ZZ*N:unta de Lanza( Fo"ot)( 198A.
1A. =oncepto central de :alo .reire con el $ue $uer!a e%presar la !ntima vinculaci#n
e%istente entre la toma de conciencia de las propias ra!ces y las posiilidades de
transformaci#n. Jer .BE*BE( :.( "edagog!a del oprimido( 0i"lo ZZ*( &%ico( 198-.
11. 0tep/en Kemmis y Boin &cCa""art e%ponen el contenido de estos cuatro "momentos"
de la *8: y proponen f#rmulas concretas para aplicarlos. Jer KE&&*0( 0. y
&cC8448BC( B.( Cmo planificar la Investigacin )ccin( Laertes( Farcelona( 199+.
13. &anfred 8. &a%N;eef opina $ue el prolema de la articulaci#n micro7macro est) a9n
por resolver a nivel te#rico( si ien l se inclina por un tipo de relaci#n dialctica entre
amos planos: "una interacci#n dialctica entre estados macro y comportamientos
individuales 5micro6 puede ser la v!a m)s acertada de tal suerte $ue( a9n cuando se influyan
rec!procamente( ni los unos ni los otros son predeciles mec)nicamente a partir de la sola
oservaci#n de su opuesto". &8ZN;EE.( &.8.( 'esarrollo a escala #umana$ Conceptos,
aplicaciones y algunas reflexiones( ;ordanN*caria( &ontevideo y Farcelona( 1994( p)".
119.
18. ;os referimos a la "tradici#n pra"m)tica no cr!tica" de la investi"aci#n7acci#n( iniciada
por >ewey y Lewin( donde la participaci#n de los afectados es s#lo un mtodo para la
resoluci#n de prolemas puntuales( se"mentados del conte%to social 5ver m)s adelante(
apdo. +.-6.
19. 8 diferencia de la "educaci#n ancaria"( $ue refuerza la dependencia disciplinada de los
alumnos( "la concepci#n lieradora 5...6 desmitifica la realidad, de a/! $ue no tema el
desvelamiento. En lu"ar del /omrecosa( adaptale( luc/a por el /omre persona(
transformador del mundo. 8ma la vida en su devenir. Es i#fila y no necr#fila". .BE*BE(
:.( "La concepci#n ancaria de la educaci#n y la des/umanizaci#n"( en .BE*BE( :.( .*HB*(
?. T .*HB*( S.L.( *ducacin liberadora( VeroNVy%( Filao( 193-( p)". A9.
+E. .8L0 FHB>8( H. y BH>BU4@EV FB8;>8H( =.( Investigacin "articipativa( Ed.
de la Fanda Hriental( &ontevideo( 1983( p)". 1+1.
+1. El principal e%ponente es la "escuela moderna"( teorizada por .rancisco .EBBEB(
cuyas ideas fueron aplicadas durante varias dcadas por los anar$uistas espa<oles 5(a
escuela moderna( Cus$uets( Farcelona( 19316. 0ore las diferencias en este punto con la
*nstituci#n Lire de Ense<anza( de orientaci#n socialista( ver >E :@ELLE0( &. 5=omp.6
+istoria de la educacin en *spa,a, -$III( &inisterio de Educaci#n y =iencia( &adrid(
1989( p)"s. -+ss.
++. 8;>EB7E44( citando a Hscar Sara( se<ala $ue los emi"rantes socialistas y anar$uistas
espa<oles fomentaron desde comienzos del si"lo ZZ en 8mrica Latina la educaci#n
popular 5escuelas sindicales( universidades populares( movimientos culturales( etc.6. Jer
8;>EB7E44( E.( "8nimaci#n sociocultural( educaci#n permanente y educaci#n popular"(
en 88.JJ.( .na educacin para el desarrollo/ la animacin socialcultural( .undaci#n
Fanco E%terior( &adrid( 1988( p)". A1.
+-. G@*;C8;8( S.&. 5=ord.6( Investigacin participativa$ *ducacin de adultos( ;arcea(
&adrid( 1981.
+4. 8l menos en las universidades de 0antia"o de =ompostela( &urcia( 0evilla( Cenerife(
8ut#noma de Farcelona y =omplutense de &adrid( e%isten departamentos $ue se /an
especializado en la teor!a y la pr)ctica de la *8:.
+A. 0EBB8;H( &. *.( Educaci#n para la 0alud y :articipaci#n comunitaria. @na
perspectiva metodol#"ica( Edcs. >!az 0antos( 0.8.( &adrid( 1989.
+1. .EB;X;>EV 0*EBB8( S. y 08;CH0 4@EBB8( &. X.( Evaluaci#n cualitativa de
pro"ramas de educaci#n para la salud. @na e%periencia /ospitalaria( Edcs. 8l2ie(
8rc/idona( 199+.
+3. 84@*L8B( &. S. y 8;>EB7E44 E.( *valuacin de servicios y programas sociales(
0i"lo ZZ* de Espa<a Edts.( &adrid( 199+.
+8. LHBE;V8;8( =. 5Ed.6( -omamos la palabra$ *xperiencias de ciudadan!a
participativa( *caria( Farcelona( +EE+. Entre otras e%periencias( se reco"e la aplicaci#n de
"presupuestos participativos" en =#rdoa y =aezas de 0an Suan 50evilla6.
+9. :EBE>8( =. T J*LL84BX( 8.( "=onsulta social europea. @na propuesta para traa2ar
en red en los pr#%imos a<os"( en >ocumentaci#n 0ocial( ;K 1+9( +EE+( p)"s. 1+9N14+.
-E. Jer 4HTECCE( 4. T LE008B>N?EFEBC( &.( (a investigacinaccin$ 0unciones,
fundamentos e instrumentacin( Laertes( Farcelona( 1988( p)"s. 13ss.
-1. =itado por 4HTECCE( 4. y LE008B>N?EFEBC( &.( o$c$( p)". 18.
-+. Jer F8CCE;( C.B.( (as comunidades y su desarrollo, ..=.E.( &%ico( 1914.
--. Los sucesivos :ro"ramas Europeos de Luc/a contra la :oreza /an financiado muc/os
pro"ramas locales y re"ionales a2o el su"erente r#tulo de "investi"aci#nNacci#n" y al"unos
de sus criterios de intervenci#n son caracter!sticos de la *8:: multidimensionalidad(
cooperaci#n 5"partenariat"6 y participaci#n. 0in emar"o( el desarrollo de los pro"ramas se
enmarcaa en el o2etivo final de inte"rar a los colectivos desfavorecidos en las
instituciones econ#micas y sociales pree%istentes( sin plantearse en nin"9n momento incidir
en una transformaci#n de las mismas. Jer =HLE=C*JH *H[( "=onsideraciones cr!ticas en
torno al ** :ro"rama Europeo de Luc/a contra la :oreza"( en 88.JJ.( (a pobreza en la
*spa,a de los a,os 12( 8ceo( &adrid( 1989( p)"s. 138N8A, y 8FH@ 08>8( 4.( (uttes
contre la pauvrt( 4E*E( Lille( 1991.
-4. Los pro"ramas de desarrollo comunitario puestos en marc/a en 8mrica Latina durante
los a<os 1E con apoyo financiero de Estados @nidos 58lianza para el pro"reso6 fueron
desordados en la pr)ctica y con frecuencia reorientaron su estrate"ia en una l!nea cr!tica.
Jer 08;4@*;ECC*( T.( "La investi"aci#n participativa en los procesos de desarrollo de
8mrica Latina"( en 3evista de la )sociacin (atinoamericana de "sicolog!a &ocial(
&%ico( 1981.
-A. El 0imposio &undial sore *8:( celerado en =arta"ena de *ndias 5=olomia6 en 1933
representa el momento cuminante de esta tradici#n cr!tica en 8mrica Latina. Jer
&HL8;H( 8. 5comp.6( Cr!tica y pol!tica en Ciencias &ociales( 0imposio &undial de
=arta"ena sore *nvesti"aci#n 8ctiva y 8n)lisis =ient!fico( :unta de Lanza( Fo"ot)( 1938
5+ tomos6.
-1. Jer L8:8008>E( 4.( LH@B8@( B. y otros( *l anlisis institucional( =ampo aierto
Ed.( &adrid( 1933, 0E4@*EB( &.( Cr!tica Institucional y creatividad colectiva( &arsie"a(
&adrid( 1938, &E;>EL( 4.( "La sociopsyc/analyse institutionnelle( une prati$ue et une
t/orie locales du pouvoir colllectif"( en 88.JJ.( &ociopyc#analyse 45 (a mis5re politique
actuelle( :ayot( :aris( 1938, y CH@B8*;E( 8.( (a voix et le rgard( 0euil( :aris( 1938.
-3. 8parecen traducciones( n9meros mono"r)ficos de revistas y al"unos liros propios $ue
responden a estas orientaciones( se celeran simposios de investi"aci#nNacci#n aplicada a
la educaci#n o el traa2o social( etc. 8 partir de 199- tiene lu"ar anualmente en &adrid un
curso sore *8: inicialmente promovido por los e$uipos =*&0( E>E y =olectivo *H[ y
actualmente adscrito a la facultad de 0ociolo"!a de la @niversidad =omplutense 5curso de
post"rado sore "*nvesti"aci#n participativa y "esti#n local"6.
-8. *FXaEV( S.( %s all de la sociolog!a( 0i"lo ZZ*( &adrid( 1939, 'el algoritmo al
sujeto( 0i"lo ZZ*( &adrid( 198A, y "La "uerra incruenta entre cuantitativistas y
cualitativistas"( en BETE0( B. 5ed.6( (as ciencias sociales en *spa,a( Ed. =omplutense(
&adrid( 199+( p)"s. 14ENA4.
-9. El despe"ue de los 0ervicios 0ociales $ue tuvo lu"ar en la 9ltima fase del fran$uismo se
orientaa m)s a afianzar el orden p9lico $ue a erradicar la poreza. >e /ec/o la >irecci#n
4eneral de 8sistencia 0ocial dependi# /asta 1934 del ministerio de 4oernaci#n 5actual
ministerio de *nterior6. Jer( en este sentido( BH>B*4@EV =8FBEBH( 4.( *l gasto
p6blico en servicios sociales en *spa,a( &inisterio de 8suntos 0ociales( &adrid( 199E(
p)"s. 18ss. y 41..
4E. :ara 0tanley =H?E; estas tendencias( $ue se presentaan inicialmente como
alternativas al modelo anterior de control centralizado de los mar"inados( /an tenido un
efecto m)s ret#rico $ue efectivo: se critican las c)rceles( pero los presos aumentan, se
defiende el tratamiento desde la propia comunidad( pero las redes profesionales y de tutela
e%terna se fortalecen y e%tienden, se proclama el "Estado m!nimo" pero las diversas
adminstraciones mantienen un fuerte control directo e indirecto sore los sectores
e%cluidos. Jer =H?E;( 0.( 7isiones de control social( ::@( Farcelona( 1988.
41. *FXaEV( S.( %s all de la sociolog!a( o.c.( p)"s. -A8N9.
4+. 8nte la cr!tica planteada por 8lfonso Hrt! en este punto( *)<ez replic#: "tiene toda la
raz#n. ;o /e constru!do la llamada Operspectiva dialcticaO( pero a$u! aporto materiales para
construirla. 8 ver $uin se anima". *FXaEV( S.( 8uevos avances en la investigacin social$
(a investigacin social de segundo orden( 0uplementos de )nt#ropos( ;K ++( Farcelona(
199E( p)". ++.
4-. J*LL808;CE( C. B.( ">e los movimientos sociales a las metodolo"!as participativas"(
en >EL48>H( S. &. y 4@C*[BBEV( S.( %todos y tcnicas cualitativas de investigacin
en ciencias sociales( 0!ntesis( &adrid( 1994( p)"s. 41AN11.
44. ?emos /ec/o una presentaci#n areviada de todas las fases de la *8: para una eventual
aplicaci#n de este tipo de intervenci#n en el sector de los inmi"rantes. Jer =HLE=C*JH
*H[( "istas de Investigacin)ccin( Bev. *ntre Culturas( &adrid( ;;. 1N1E( 199+N94.
4A. Jer apartado 1.
41. En el arrio de Los 4eranios 5&adrid6 el 4:( sur"ido de la :arro$uia de 0an 8mrosio(
decidi# r)pidamente los colectivos a los $ue $uer!a invitar 5"rupos parro$uiales(
asociaciones de vecinos( de 2uilados y de ense<antes( un cole"io p9lico y una "uarder!a,
un =entro de 8poyo al &enor y un e$uipo especializado de luc/a contra la dro"a6( as!
como el e$uipo tcnico 5=olectivo *H[6 y los or"anismos financiadores del proyecto
5=)ritas y la :arro$uia6. 0e opt# por incluir s#lo colectivos e instituciones con sede en los
l!mites "eo"r)ficos del arrio y no contar con ayuda financiera de instancias p9licas
5amos planteamientos( discutiles( fueron asumidos delieradamente por el 4:6.
43. En el :royecto b1E del arrio de :rosperidad se /icieron varias campa<as sistem)ticas
para invitar a todo tipo de colectivos $ue pudieran implicarse en el proyecto( lle"ando a
m)s de 4E "rupos del arrio y de fuera del GP mismo. En el dia"n#stico de necesidades
realizado en 8lacete 51981N836( el 4: inicial( sur"ido de =)ritas >iocesana( lo"r#
vincular( a travs del oispado( a toda la red de parro$uias y centros de ense<anza
dependientes de reli"iosos, as! mismo( se incorpor# a diversos movimientos rurales y
uranos de !ndole laoral y educativa.
La constituci#n 9ltima del 4: se fra"u# a varios niveles en torno a un n9cleo central donde
estaan representados todos los "rupos e instituciones implicados 5incluyendo a$u! el
apoyo tcnico de =olectivo *o6.
48. La primera medida $ue se tom# en el proyecto de *8: de 0anti)<ez de F2ar(
promovido por profesores de la @niversidad de 0alamanca( fue detectar sore el terreno
mediante una red de entrevistas cu)les eran las principales v!as de comunicaci#n e
influencia entre los vecinos del puelo. 8s! se pudo descurir $ue los miemros de la
corporaci#n municipal 5incluido el cartero6( los maestros( el mdico( la asistente social( los
profesores de educaci#n de adultos y los participantes en una tertulia de padres eran los
cauces m)s adecuados para poner el marc/a el proyecto.
49. @na e%posici#n pr)ctica de esta tcnica se puede encontrar en &8ZN;EE.( &.8.(
'esarrollo a escala #umana, o.c.( p)"s. 18N8+, y EL*V8L>E( 8.( "La *8: y el dia"n#stico
de las necesidades comunitarias"( en 'ocumentacin &ocial( ;K 9+( &adrid( p)"s. 1+1N-9.
AE. KE&&*0( 0. y &c C8448BC( B.( Cmo planificar la Investigacin)ccin( Laertes(
Farcelona( 199+( p)"s. 1+1N-1. :ara una conte%tualizaci#n de esta tcnica en el )mito
educativo( ver ELL*HC( S.( (a investigacinaccin en educacin( &orata( &adrid( 199E(
p)"s. A1N81.
A1. Ld:EV >E =EF8LLH0( :.( .n mtodo para la Investigacin)ccin "articipativa(
Ed. :opular( &adrid( 1983( p)"s. A4N1-, y 0E4@*EB( &.( Cr!tica institucional y
creatividad colectiva( &arsie"a( &adrid( 1938.
A+. En una *8: desarrollada en la comunidad campesina de :ucar) 5Ecuador6 el an)lisis de
la estructura de poder local se as# en el traa2o de la asamblea participativa $ue era la
pr)ctica /aitual utilizada desde anti"uo por los campesinos para resolver sus prolemas.
Jer &H;CE0 >EL =80C*LLH( 8.( &imbolismo y poder( 8nt/ropos( Farcelona( 1989(
p)"s. 4AN43.
A-. En el :royecto b1E 5arrio de :rosperidad( &adrid6 el 4: funcionaa con car)cter
asamleario si ien informalmente actuaan varios l!deres $ue a"lutinaan( a la vez $ue
in/i!an( al resto de participantes. En la *8: del arrio de Los 4eranios 5&adrid6 el
prota"onismo se concentraa en los l!deres institucionales de la entidad promotora 5los
curas y la traa2adora social6( si ien se realizaron varias asamleas de amplia convocatoria
en momentos claves del proyecto 5discusi#n del :lan inicial, devoluci#n de resultados de
cada fase6.
A4. >E L8 B*J8( .. 5EG@*:H =L8JE06( "*nvesti"aci#n participativa y autoformaci#n
"rupal"( en 'ocumentacin &ocial( ;K 9+( &adrid( 199-( p)"s. 141NA+.
AA. E%isten diversos e$uipos en Espa<a $ue pueden facilitar esta formaci#n "rupal( as!
como diversas pulicaciones. Jer( adem)s de los ya citados( >E =80CBH( 8( (a
animacin cultural( >iputaci#n provincial( Jalladolid( 1983, Ld:EV >E =EF8LLH0( :. y
08L80( &.( 0ormacin de animadores y dinmicas de la animacin( Ed. :opular( &adrid(
1983, 80CHB48( 8. y J8; >EB F*SL( F.( %anual de diagnstico participativo(
?um)nitasN=edepo( Fuenos 8ires( 1991, :B*ECH( >.( *l autodiagnstico comunitario e
institucional( ?umanitas( Fuenos 8ires( 1988, y =H>E>8?( *ducacin de adultos y
accin participativa( &inisterio de Educaci#n y =iencia y Editorial :opular( &adrid( 1988.
A1. En el :royecto b1E la mayor!a de las tareas relacionadas con el dise<o( aplicaci#n y
taulaci#n de una encuesta corrieron a car"o de vecinos voluntarios( de2ando en manos de
tcnicos e%ternos la redacci#n final de las pre"untas 5de acuerto a los temas decididos por
el 4:( tras consultar a varios "rupos de ancianos6( el dise<o de la muestra y una primera
interpretaci#n de los resultados. =uando se plante# reelaorar el cuestionario para /acerlo
m)s reve fueron vecinos voluntarios $ue /a!an participado en todo el proceso los $ue se
encar"aron de transformarlo sin necesidad de ayuda e%terna. En el proyecto de 8lacete
toda la or"anizaci#n $ued# en manos del 4: y de la asamlea de representantes( de2ando a
los tcnicos la 9s$ueda de informaci#n muy especializada y la aplicaci#n de al"unas
tcnicas sociol#"icas m)s comple2as 5"rupos de discusi#n6.
A3. En el arrio de Los 4eranios 5&adrid6 los resultados de las e%ploraciones 5/ec/as por
los vecinos6 y de los "rupos de discusi#n 5a car"o de los tcnicos6 se difundieron en folletos
impresos a todos los /o"ares del arrio.
=uando en una fase posterior de la *8: se compro# $ue el 13e de los adultos del arrio
eran analfaetos funcionales 5estudios primarios incompletos6( se pens# en transmitir los
resultados mediante representaciones teatrales y cintas de video en lu"ar de utilizar folletos
5pese al a2o estatus de las familias( el 43e de los vecinos dispon!a en su casa de aparato de
video6.
A8. @na refle%i#n sore los diversos niveles de la realidad social y sore las pr)cticas de
investi"aci#n pertinentes en cada caso puede encontrarse en HBCU( 8.( "La confrontaci#n
de modelos y niveles epistemol#"icos en la "nesis e /istoria de la investi"aci#n social"( en
>EL48>H( S.&. y 4@C*[BBEV( S.( %todos y tcnicas cualitativas de investigacin en
ciencias sociales( Ed. 0!ntesis( &adrid( 1994( p)"s. 8AN9A.
A9. En el arrio de Los 4eranios se crearon siete comisiones de vecinos encar"adas de
reco"er toda la informaci#n disponile sore la /istoria del arrio 5entrevistas a ancianos en
el par$ue6( las viviendas de realo2o 5visita a HBEJ8086( los transportes 5previsiones de
&etro en el arrio6( los comercios 5visitas a comerciantes6( etc. Los resultados de estas
9s$uedas fueron pulicadas en un folleto $ue se difundi# a las 1.AEE familias del arrio.
1E. En las primeras fases del proyecto b1E se visit# a representantes de varias instituciones
5administraci#n( =)ritas Espa<ola( centros de salud y de tercera edad presentes en el arrio(
etc.6 y a personas particulares 5traa2adores sociales con e%periencias similares( profesores
de traa2o social( soci#lo"os( etc.6 con el fin de perfilar me2or las caracter!sticas de la *8:
$ue se $uer!a desarrollar.
11. Jer J*LL808;CE( C.B.( "Bedes comunitarias y nuevas cosmolo"!as"( en )lfoz( ;K +9(
&adrid( 1981( p)"s.
+1N+8, y "=lientelas y emancipaciones: una introducci#n metodol#"ica"( en
J*LL808;CE( C.B. 5coord.6( (as ciudades #ablan$ Identidades y movimientos sociales en
seis metrpolis latinoamericanas( Ed. ;ueva 0ociedad( =aracas( 1994( p)"s. +1N43.
1+. Jer 4@C*[BBEV( S. y >EL48>H( S.&.( "Ceor!a de la oservaci#n"( en >EL48>H(
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&ociales( o.c.( p)"s. 141N13-.
1-. Jer :@S8>80( S.S.( El mtodo io"r)fico. El uso de las /istorias de vida en =iencias
0ociales( =*0( &adrid( 199+.
14. Jer ;8J8BBH( :. y >U8V( =.( "8n)lisis de contenido"( en >EL48>H( S.&.( y
4@C*[BBEV( S.( %todos y tcnicas cualitativas de investigacin en Ciencias &ociales(
o.c.( p)"s. 133N++4.
1A. En el arrio de Los 4eranios 5&adrid6 se encar"# a =olectivo *o aplicar tres "rupos de
discusi#n a otros tantos sectores si"nificativos del arrio 5padres( madres y 2#venes6, los
resultados se pulicaron y difundieron entre los vecinos del arrio siendo despus o2eto de
refle%i#n y deate "rupal. 0ore la tcnica del "rupo de discusi#n( Jer *FXaEV( S.( %s
all de la sociolog!a$ *l grupo de discusin( 0i"lo ZZ*( &adrid( 1939, y HBCU( 8.( "La
apertura y el enfo$ue cualitativo o estructural: la entrevista aierta semidirectiva y la
discusi#n de "rupo"( en 48B=U8 .EBB8;>H( &.( *FXaEV( S. y 8LJ*B8( ..( *l
anlisis de la realidad social$ %todos y tcnicas de investigacin( 8lianza( &adrid( 1981(
p)"s. 1A-N18A.
11. En el :royecto b1E se encar"o a =olectivo *H[ aplicar cuatro "rupos focalizados con
varios sectores de ancianos a fin de e%traer los temas $ue m)s les preocupaan y no
rele"arlos en el cuestionario. 0ore la tcnica del "rupo focalizado( Jer KB@E4@EB(
B.8.( *l grupo de discusin 5t!tulo ori"inal: -#e focus group6( :ir)mide( &adrid( 1991.
13. 0ore los "rupos nominales y la tcnica >elp/i( Jer 48B=U8( B.( y 8&EV=@8( =.(
"Ccnicas cualitativas de investi"aci#n"( en 'ocumentacin &ocial( ;K 9+( &adrid( 199-(
p)"s. +A3N34.
18. La pr)ctica del "rupo trian"ular( dise<ada por .ernando =onde( /a sido validada
recientemente por varias investi"aciones emp!ricas.
19. @na presentaci#n sinttica de la /istoria y caracter!sticas de las encuestas
convencionales puede encontrarse en 48B=U8 .EBB8;>H( &.( "La encuesta"( en
48B=U8 .EBB8;>H( &.( *FXaEV( S. y 8LJ*B8( ..( o$c"( p)"s. 1+-NA+.
3E. Jer 8LJ*B8( ..( %etodolog!a de la evaluacin de programas( =*0( &adrid( 1991, y
0C@..LEFE8;( >.L. y 0?*;K.*EL>( 8.S.( *valuacin sistemtica$ 9u!a terica y
prctica( :aid#s y &inisterio de Educaci#n y =iencia( Farcelona y &adrid( 1989.
31. Jer( en este sentido( =8B*>E( S.8.( "La evaluaci#n de lo social: tema y proceso de la
*8:"( en 'ocumentacin &ocial( ;K 9+( &adrid( 199-( p)"s. 11EN19, y JE;CH08( J.S.(
*valuacin de la animacin sociocultural, Ed. :opular( &adrid( 199+.
3+. En el :royecto b1E( "racias a una financiaci#n del *;0EB0H( =olectivo *o se encar"#
de coordinar un proceso evaluativo $ue permiti# sistematizar toda la informaci#n relevante
a tal efecto y devolvrsela a los participantes en varios momentos del proceso 5ver
pr#%imos cap!tulos6.

JJ Colectivo Io A6iguel >ngel de PradaG Kalter Actis D Carlos PeredaB
;0.5 ?tt)5LLMMM"nodo+N"orgLioeL
,l contenido del )resente tra$ajo esta go$ernado )or la siguiente .icencia de Creative
Co%%ons5
ver ?tt)5LLcreativeco%%ons"orgLlicensesL$D?nc?ndL&"N
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