LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE INVESTIGACIN Y SU

INCIDENCIA SOBRE LOS DIFERENTES MODELOS DE

INVESTIGACIN DIDCTICA.
Dr. Ignacio Ramr!" Ramr!"
En la bibliografa especializada se emplea el trmino de paradigmas de la
investigacin, el cual respetaremos en el texto del epgrafe, aunque el autor prefiere
el de enfoque que se ha utilizado en el ttulo del epgrafe, por considerarlo ms
integral.
El anlisis de la efectividad de la investigacin educativa, basada en diferentes
paradigmas o enfoques, es una cuestin muy actual en el campo de la metodologa
de la investigacin. En la literatura relacionada con este tema se presentan
diversas tendencias, que en funcin de la posicin filosfica que adoptan sus
respectivos autores, fundamentan la supremaca o valor primordial de alguno de los
paradigmas.
a importancia de esta cuestin no slo es de orden terico, sino que tambin tiene
una enorme trascendencia prctica, en una situacin como la actual, en la que cada
vez un mayor n!mero de docentes se interesa por participar en las
investigaciones, ya que aumenta la comprensin del papel de stas como elemento
fundamental en el perfeccionamiento del proceso docente educativo. "eamos a
continuacin algunas posiciones tericas sobre la concepcin de los paradigmas.
#eg!n $uhn %&'(&) * Lo# $ara%igma# #on r!a&i"acion!# ci!n'(ica#
)ni*!r#a&m!n'! r!conoci%a# +)!, %)ran'! ci!r'o 'i!m$o, $ro$orcionan mo%!&o#
%! $ro-&!ma# . #o&)cion!# a )na com)ni%a% ci!n'(ica/.
En el presente material se parte de reconocer el criterio expresado por diversos
autores sobre la existencia de tres enfoques o paradigmas fundamentales en el
desarrollo de la investigacin educativa, los cuales han tenido influencia significativa
sobre la investigacin educativa en nuestra regin, ellos son+
0. E& $ara%igma !m$rico1ana&'ico, $o#i'i*i#'a, c)an'i'a'i*o o raciona&i#'a.
2. E& $ara%igma #im-3&ico, in'!r$r!'a'i*o, c)a&i'a'i*o, 4!rm!n5)'ico o c)&')ra&.
6. E& !n(o+)! cr'ico, $ar'ici$a'i*o, mi&i'an'! ) ori!n'a%o a &a acci3n.
,omo se puede apreciar, cada uno de estos paradigmas ha recibido diferentes
denominaciones, hecho factor en el cual influyen sensiblemente las diferentes
posiciones adoptadas por los especialistas que han profundizado en su estudio.
0. E& $ara%igma !m$rico1ana&'ico, $o#i'i*i#'a, c)an'i'a'i*o o raciona&i#'a.
- este paradigma algunos autores lo denominan tambin .cientfico/tcnico.. En el
criterio del autor, adoptar esta denominacin equivale a desconocer la cientificidad
de otras formas de enfocar el estudio de la realidad educativa, es decir, adoptar de
antemano una posicin de supremaca a favor de este paradigma.
Este es el paradigma que ha estado predominando en las investigaciones
educativas por un largo perodo de tiempo. ,omo ya se ha mencionado, parte de la
extensin a las ciencias sociales de las concepciones propias de las ciencias
naturales, es decir, parte de la consideracin de que no hay distincin entre los
fenmenos de la naturaleza y los sociales, considerando la realidad educativa
como !nica y estable, sin apreciar la comple0idad de su ob0eto de estudio que es lo
que la diferencia esencialmente de las ciencias naturales.
Examina la educacin y su prctica como .fenmenos. que deben ser estudiados
.ob0etivamente., es decir, a travs de una comprensin instrumental y tcnica, al
estilo positivista. Entre los presupuestos que caracterizan este paradigma se
destaca que los hechos y fenmenos que componen la realidad educativa tienen
carcter ob0etivo, independiente de la conciencia de los individuos, son observables
y mensurables.
as investigaciones basadas en este paradigma se orientan a la comprobacin de
hiptesis, considerando la va hipottico/deductiva como la ms efectiva para todas
las investigaciones. El traba0o cientfico, seg!n este paradigma, tiene como finalidad
esencial el establecimiento de leyes generales que se rigen los fenmenos. #eg!n
esta concepcin, dichas leyes pueden ser descubiertas y descritas ob0etivamente y
permiten explicar, predecir y controlar el fenmeno ob0eto de estudio. En el caso de
las investigaciones educativas trata de explicar y predecir las conductas de los
su0etos implicados en los fenmenos educativos.
Este paradigma reconoce el conocimiento como vlido slo cuando es ob0etivo,
es decir, independiente de quien lo descubre, considerando por tanto la actividad
cientfica como desinteresada, y diferencia el papel del investigador de las funciones
del docente.
El investigador es considerado un agente externo que se desempe1a como
experto de una elevada calificacin profesional, es reconocido como su0eto y
determina el ob0eto de estudio, por lo cual, genera la idea investigativa desde fuera,
sin tomar en consideracin las inquietudes y expectativas del grupo de personas
implicadas en la investigacin, se le exige .neutralidad. en las valoraciones. os
investigados son considerados como .ob0eto. de la investigacin. a participacin de
los docentes en la concepcin y desarrollo de la investigacin es prcticamente nula.
as investigaciones realizadas siguiendo este paradigma aspiran a ampliar el
conocimiento terico, asignndole a la teora, el papel de guiar la prctica. a
determinacin de los principios y leyes del proceso educativo permitir aumentar la
eficiencia de ste sobre la base de la teora cientfica.
2tra de las concepciones del paradigma positivista es que los dise1os de
investigacin se caracterizan por ser formales y estticos a partir del mane0o del
con0unto de variables que pretende estudiar. #e utilizan predominantemente
tcnicas cuantitativas con la intencin de alcanzar la mayor precisin y exactitud.
2.1 E& $ara%igma #im-3&ico1in'!r$r!'a'i*o, c)a&i'a'i*o, 4!rm!n5)'ico o c)&')ra&.
Este paradigma parte de reconocer la diferencia existente entre los fenmenos
sociales y naturales, reconociendo la mayor comple0idad y el carcter inacabado
de los primeros, que estn siempre condicionados por la participacin del hombre.
Engloba un con0unto de corrientes humanstico/interpretativas cuyo inters
fundamental va dirigido al significado de las acciones humanas y de la vida social.
,oncibe la educacin como proceso social, como experiencia viva para los
involucrados en los procesos y para las instituciones educativas3 se enfatiza que,
transformando la conciencia de los docentes, estos transformarn su prctica.
El paradigma interpretativo pretende hacer una negacin de las nociones cientficas
de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista, por las nociones de
comprensin, significado y accin. #us propsitos esenciales estn dirigidos a la
comprensin de la conducta humana a travs del descubrimiento de los significados
sociales. -spira a penetrar en el mundo personal de los hombres %cmo interpretar
las situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones, creencias, motivaciones
los guan). #u ob0eto de estudio fundamental son las interacciones del mundo social,
enfatizando en el anlisis de la dimensin sub0etiva de la realidad social, a la cual
comprende como un con0unto de realidades m!ltiples. Este paradigma considera la
realidad educativa como sub0etiva, persigue la comprensin de las acciones de los
agentes del proceso educativo. a prctica educativa puede ser transformada si se
modifica la manera de comprenderla.
as investigaciones realizadas seg!n este paradigma se centran en la descripcin y
comprensin de lo individual, lo !nico, lo particular, lo singular de los fenmenos,
ms que en lo generalizable. 4o aspira a encontrar regularidades subyacentes en
los fenmenos, ni el establecimiento de generalizaciones o leyes. El investigador
describe las acciones contextualizadas. 4o busca nexos causales, sino comprender
las razones de los individuos para percibir la realidad de una forma dada.
- diferencia de la tendencia positivista a estudiar los fenmenos seg!n lo observable
y a la aplicacin de tcnicas de procesamiento cuantitativo de la informacin, este
paradigma dirige su atencin a aquellos aspectos no observables ni susceptibles de
cuantificacin %creencias, intenciones, motivaciones, interpretaciones, significados).
5nteresa lo particular y lo contextual, los relatos vividos. 6retende desarrollar un
conocimiento ideogrfico y comprende la realidad como dinmica y diversa.
61 E& !n(o+)! cr'ico, $ar'ici$a'i*o, mi&i'an'! ) ori!n'a%o a &a acci3n.
7a0o esta denominacin se engloba un con0unto de enfoques que surgen como
respuesta a las tradiciones positivista e interpretativa, pretendiendo superar el
reduccionismo de la primera y conservadurismo de la segunda. ,oncibe la
educacin como un proceso histrico e ideolgico y subraya no slo la comprensin
prctica del hecho educativo3 es un intento de transformar la prctica educativa
para lograr racionalidad y 0usticia social.
El paradigma crtico presupone la existencia de una .comunidad crtica., cuyos
miembros desempe1an un activo rol en la concepcin y desarrollo del traba0o
investigativo. Esta comunidad debe enfrentar la labor investigativa con un
componente de autosuperacin.
Este paradigma introduce la ideologa en forma explcita. #us principios ideolgicos
apuntan a la transformacin de las relaciones sociales. 8ace nfasis en la relacin
de la ciencia con la sociedad. -s, se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia
y de la investigacin, la que tiene un carcter emancipativo y transformador. -
diferencia del enfoque interpretativo, a1ade un componente ideolgico con el fin de
no slo describir y comprender la realidad, sino transformarla. En su concepcin, la
ciencia no slo no es neutral, sino que, adems, no es contemplativa. a funcin
fundamental de la ciencia es la de transformar la sociedad. En este paradigma la
validez se relaciona con la capacidad para dirigir la transformacin educativa de
acuerdo con las necesidades ms apremiantes en el momento de desarrollarse la
investigacin.
as investigaciones realizadas seg!n este enfoque tienen como ob0etivo analizar las
transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los problemas derivados de estos,
con acciones concretas que involucran a la comunidad en cuestin. #u finalidad
!ltima es la de transformar radicalmente la realidad, me0orando el nivel de las
personas inmersas en esa realidad. Estas investigaciones se rigen por los
principios siguientes+
a) ,onocer y comprender la
realidad como praxis.
b) 9nir teora y prctica+
conocimiento, accin y valores.
c) 9tilizar el conocimiento para
liberar al hombre.
d) 5mplicar a los docentes en la solucin de sus problemas a partir de la
autoreflexin.
#eg!n el paradigma crtico, los problemas educativos se investigan en la propia
realidad, ya que su ob0etivo fundamental es transformar dicha realidad educativa.
Este paradigma tiene similitudes con el enfoque interpretativo %en las dimensiones
conceptual y metodolgica), ya que su enfoque es predominantemente ideogrfico
%se dirige a la solucin de problemas particulares, no aspira a establecer
generalizaciones, efect!a un anlisis cualitativo de los datos).
El paradigma crtico concibe que el investigador es un individuo comprometido que
debe estar inmerso en el grupo como uno ms3 todos tienen una participacin
activa en el proceso investigativo. El investigador debe explicitar su teora a la
comunidad y responde ante sta por la marcha y los resultados del proceso de
investigacin. a posicin del investigador es, a la vez, ob0etiva y sub0etiva+ se dirige
a s mismo, a los investigados y a las estructuras sociales como su0etos y ob0etos
dentro de un proceso de reflexin crtica y autoreflexiva.
El rol fundamental del investigador consiste en orientar, crear las condiciones para el
anlisis colectivo3 identificar los temas a debatir y organizar las discusiones, evitar
que el grupo se ale0e del problema planteado y servir de enlace del grupo con
instituciones y organizaciones externas que puedan apoyar la colectividad. -dems,
debe analizar el desarrollo histrico del problema seleccionado y de la comunidad
educativa y difundir la informacin existente y aquella que se vaya produciendo
en el marco de la investigacin, entre los miembros de la comunidad educativa.
Este paradigma tiene en cuenta el rol de la sub0etividad, pero la entiende como
crtica, es decir, reconoce el saber de los su0etos3 pero, reconocen tambin, que
estos pueden tener falsa conciencia de la realidad social.
6ara el paradigma crtico lo esencial es el cambio de la situacin educativa a travs
de la accin de sus propios actores a partir de un proceso de reflexin en el cual
participan los investigadores e investigados. #e parte de la realidad y se
construye desde ella para transformarla. -ntes de promover cambios en la realidad
educativa se analizan sus posibles consecuencias y la comunidad educativa
participa en la planificacin de las nuevas acciones.
En la tabla que se incluye a continuacin se puede apreciar un resumen de las
caractersticas esenciales de cada uno de los tres paradigmas fundamentales que
se han analizado, lo que permite una comparacin de sus elementos principales.
ELEMENTOS
ENFO7UES DE INVESTIGACION
6ositivista 5nterpretativo ,rtico
2rientacin ,omprobacin de
hiptesis
:escubrimiento -plicacin
-spiraciones Establecer
generalizaciones
,omprender fenmenos en
condiciones naturales
;e0orar la prctica educativa
<elacin investigador/
investigado
#u0eto/ob0eto pasivo <elaciones su0eto/su0eto activo.
:emocrticas y comunicativas.
;todo fundamental Experimento Estrategias cualitativas %diarios, entrevistas, estudios de casos)
2bservacin participativa.
=ratamiento de la
informacin.
6ruebas estadsticas 7sicamente cualitativo
<elacin teora/prctica 6redominio de lo terico 6redominio de lo prctico
<elacin singular>
general
6redomina lo general 6redominio de lo singular
<elacin investigacin/
accin
6uede haber
inmediata
5nvestigacin sin accin 5nteraccin permanente
:ise1os ?ormales, estticos Emergentes ,oncepcin colectiva