UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Escuela Preparatoria Regional de Cihuatln

CIEIA
CENTRO DE INVESTIGACION EDUCATIVA E INNOVACION ACADEMICA, PREPA RCIHUA
Mtro. Mario Alberto Lugo Ortega

Dr. Juan Manuel Montes Hernndez,
COORDINADOR CIEeIA

Qu es un Centro de Investigacin Educativa e Innovacin Acadmica?
El centro de investigacin educativa e innovacin acadmica es uno de los entornos de mejora en nuestra dependencia universitaria en el
cual funcionan los grupos de investigacin y trabajo Acadmico Colegiado, pudiendo ser independiente o estar adscrito a una actividad
universitaria o no universitaria. Posee una organizacin formal, en un cierto grado de autonoma administrativa y financiera y puede o no
tener personera jurdica propia. Su objeto y actividad principal es la investigacin educativa e innovacin acadmica pero tambin
realiza otras actividades relacionadas con ciencia y tecnologa tales como capacitacin y entrenamiento de capital humano, difusin
divulgacin cientfica y gestin, seguimiento y evaluacin de procesos de ciencia y tecnologa, en el mbito del SEMS.

Organigrama: CIEeIA RCihua Mario Alberto Lugo Ortega


Las actividades alrededor del cumplimiento de su misin implican concertar polticas de fomento a la produccin de conocimientos,
construir capacidades para difusin y propiciar la circulacin y usos de los mismos para el desarrollo integral de la dependencia. crear
sinergias e interacciones para que Prepa RCiha ante la pertenencia al Sistema Nacional de Bachillerato, cuente con una cultura
cientfica, tecnolgica e innovadora; que su regin y la poblacin accedan y hagan presencia en las estrategias de investigacin y
desarrollo. Contribuir a los programas estratgicos para el desarrollo de la regin, especialmente buscando incrementar la presencia de la
Excelencia Acadmica del Bachillerato de la Universidad de Guadalajara reforzando la complementariedad de esfuerzos, el

aprovechamiento de la cooperacin interregional y del SEMS as como en la visibilizacin, uso y apropiacin de los conocimientos
producidos por nuestras comunidades de investigadores e innovadores, potencializado ante la Obligatoriedad Nacional del Bachillerato.

Nos Sumamos a lo establecido en el Objetivo y Funciones de la direccin de formacin docente e investigacin del SEMS que se
especifica en:

Objetivo
Coordinar programas acadmicos de capacitacin, formacin, actualizacin, equipamiento y profesionalizacin docente, as como los
referidos al desarrollo de la investigacin del nivel y promocin de una vocacin a la innovacin.
Funciones:
La planeacin, operacin y evaluacin de los procesos y programas de formacin, actualizacin y profesionalizacin del personal docente,
incluyendo la promocin de los posgrados para profesores, en coordinacin con los Centros Universitarios.
Proponer criterios acadmicos para la acreditacin de las actividades de formacin docente, realizadas por los profesores del Sistema, en los
trminos de la normatividad aplicable a crditos en la Universidad.
Apoyar y asesorar permanentemente a escuelas y dependencias, profesores e investigadores del nivel, a fin de promover programas de
superacin acadmica.
Proponer las polticas y criterios generales para la investigacin educativa en el Sistema, de acuerdo a los lineamientos que para tal efecto
dicte el Consejo Universitario de Educacin Media Superior
Especialmente promover el equipamiento eficiente y efectivo de satisfacer el 100% de acceso a internet por el alumnado de esta dependencia
y potencializar toda actividad de innovacin y mejora acadmica
Promover la difusin de los trabajos de investigacin y formacin docente desarrollados en el Sistema a travs de diversos medios, como:
revistas, libros, boletines, antologas, entre otros.


En lo Especfico Prepa RCihua propone, que la investigacin educativa e innovacin acadmica sea:

1. Funcin docencia
a). Actividades extra-acadmicas que aportan al crecimiento profesional del docente en las UAs: Departamento- Academia- UAs.
b). Actividades de formacin interna de los miembros Depto_ Aca_ UA: formacin de auxiliares, actividades de capacitacin
interna a la Academia UAs.
c). Publicacin en revistas cientficas y/o profesionales.
d). Publicacin de apuntes.

2. Formacin pedaggica y disciplinar
a). Asistencia a congresos, seminarios, coloquios, etc.
b). Presentacin de ponencias o posters en congresos, seminarios, coloquios, etc.
c). Publicacin de libros.
d). Cursos de posgrado.
e). Capacitacin continua.
f). Carreras de Especializacin, Maestras, Doctorados.
g). Premios, distinciones y becas.

3. Gestin Acadmica y de Gobierno:
a). Actividades de responsabilidad institucional, encomendadas por los Consejos Departamentales, Acadmico o Superior.
b). Actividades acadmicas de integracin de jurados; comisiones asesoras, comisiones evaluadoras.
c). Otras actividades vinculadas con la Gestin Acadmica y de Gobierno

4. Funcin investigacin y desarrollo (si corresponde):
a). Elaboracin y/o participacin en proyectos de investigacin.
b). Publicacin en revistas cientficas y/o profesionales.
c). Presentacin de papers en congresos, seminarios, coloquios, etc.
d). Asistencia a congresos, seminarios, coloquios, etc.
e). Direccin de investigadores y becarios, y/o tesis de maestra y doctorados

f). Otras actividades vinculadas a la funcin.

5. Funcin extensin (si corresponde):
a). Asesoramiento hacia el medio.
b). Asistencia comunitaria o tcnica.
c). Transferencia de conocimientos hacia adentro o hacia fuera de la Preparatoria.
d). Servicios a terceros
e). Otras actividades vinculadas con la funcin.

Atte
Ponente: Dr. Juan Manuel Montes Hernndez
j.manuel.m.hernandez2013@gmail.com


Tipos de investigacin




Toda clasificacin operativa debe cumplir dos condiciones: exhaustivas y excluyentes, significa que todos los
estudios deben ser clasificados en algunas de las dos opciones de estas cuatro clasificaciones; del mismo modo no
hay ningn estudio que pertenezca a los dos grupos de estas clasificaciones.

1. Segn la intervencin del Investigador
Observacional: No existe intervencin del investigador; los datos reflejan la evolucin natural de los eventos, ajena a
la voluntad del investigador. Experimental: Siempre son prospectivos, longitudinales, analticos y de nivel
investigativo explicativo (causa efecto); adems de ser controlados.


2. Segn la planificacin de la toma de datos
Prospectivo: Los datos necesarios para el estudio son recogidos a propsito de la investigacin (primarios). Por lo
que, posee control del sesgo de medicin. Retrospectivo: Los datos se recogen de registros donde el investigador
no tuvo participacin (secundarios). No podemos dar fe de la exactitud de las mediciones.



3. Segn el nmero de ocasiones en que mide la variable de estudio
Transversal: Todas las variables son medidas en una sola ocasin; por ello de realizar comparaciones, se trata de
muestras independientes.
Longitudinal: La variable de estudio es medida en dos o ms ocasiones; por ello, de realizar comparaciones (antes
despus) son entre muestras relacionadas.


4. Segn el nmero de variables de inters
Descriptivo: El anlisis estadstico, es univariado porque solo describe o estima parmetros en la poblacin de
estudio a partir de una muestra.
Analtico: El anlisis estadstico por lo menos es bivariado; porque plantea y pone a prueba hiptesis, su nivel ms
bsico establece la asociacin entre factores.
Importante: Descriptivo no es sinnimo de observacional. Un estudio observacional puede ser analtico. Ejm: El
estudio de los casos y controles.





Niveles de Investigacin

Los niveles de la investigacin estn en concordancia con la lnea de investigacin, con el anlisis estadstico y con
los objetivos estadsticos.

1. Exploratorio
Se plantea cuando se observa un fenmeno que debe ser analizado, por tanto es fenomenolgico; su funcin es el
reconocimiento e identificacin de problemas.
Desestima la estadstica y los modelos matemticos, se opone al estudio cuantitativo de los hechos, por tanto es
hermenutico. Se trata de investigacin cualitativa.



2. Descriptivo
Describe fenmenos sociales o clnicos en una circunstancia temporal y geogrfica determinada.
Su finalidad es describir y/o estimar parmetros. Se describen frecuencias y/o promedios; y se estiman parmetros
con intervalos de confianza. Ejm. los estudios de frecuencia de la enfermedad: Incidencia y Prevalencia.

3. Relacional
No son estudios de causa y efecto; solo demuestra dependencia probabilstica entre eventos; Ejm. los estudios de
asociacin sin relacin de dependencia.
La estadstica bivariada nos permite hacer asociaciones (Chi Cuadrado) y medidas de asociacin; correlaciones y
medidas de correlacin (Correlacin de Pearson).


4. Explicativo
Explica el comportamiento de una variable en funcin de otra(s); por ser estudios de causa-efecto requieren control y
debe cumplir otros criterios de causalidad.
El control estadstico es multivariado a fin de descartar asociaciones aleatorias, casuales o espurias entre la variable
independiente y dependiente. Ejm. Chi2 de Mantel-Haenszel.

5. Predictivo
Se encarga de la estimacin probabilstica de eventos generalmente adversos, de ocurrencia como la enfermedad o
en funcin al tiempo como el tiempo de vida media.
Se aplican tcnicas de anlisis predictivos. Ejm. La regresin de COX, las series de tiempo, el anlisis de
supervivencia de Kaplan Meier y los riesgos de Hazard.


6. Aplicativo
Plantea resolver problemas o intervenir en la historia natural de la enfermedad. Enmarca a la innovacin tcnica,
artesanal e industrial como la cientfica.
Las tcnicas estadsticas del control de calidad apuntan a evaluar el xito de la intervencin sobre la poblacin en
cuanto a: proceso, resultados e impacto.


Diseos de Investigacin
1. Epidemiolgicos
Estudian la morbi-mortalidad y eventos la salud en poblaciones humanas.
Descriptivos: Pueden ser transversal (Ej. Estudio de prevalencia) y longitudinal (Ej. Estudio de incidencia).

Analtico: Aqu se encuentran los estudios de factores de riesgo, los que terminan planteando larelacin de
causalidad. Ej. casos y controles; cohortes.
De intervencin: No son experimentos verdaderos, porque se ven limitados por las normas ticas. Ej. Ensayos
clnicos y ensayos de poblacin.
2. Experimentales
Requiere dos condiciones: intervencin y asignacin aleatoria (grupo control).
Pre-experimento: La intervencin no es apropsito de la investigacin; sino que obedece a las necesidades
teraputicas del sujeto.
Cuasi-experimento: Cuando no hay grupo control, no es posible realizar la asignacin aleatoria, se realiza dos
mediciones en el mismo grupo.
Experimento verdadero: Cumple con la asignacin aleatoria (grupo control) e intervencin a propsito de la
investigacin.
3. Comunitarios
La unidad de estudio es la poblacin y la fuente de datos de tipo secundario.
Exploratorios: El nico propsito es buscar patrones espaciales o temporales que podran sugerir temas de
investigacin.
Comparaciones mltiples: Verifican hiptesis sobre la diferencia de parmetros correspondientes a situaciones
diferentes en una poblacin.
Series temporales: Analiza las variaciones temporales de los niveles de exposicin a travs del tiempo. Ej.
La semana epidemiolgica.
4. Validacin de Instrumentos
Se orientan a la identificacin, definicin y medicin de un constructo.
Creacin: Cuando no existe la forma de evaluar un constructo (variable subjetiva) se tiene que definir el concepto
antes de pensar en medirlo.
Evaluacin: Referida a las propiedades mtricas del instrumento, su principal objetivo es poder detectar y descartar el
concepto estudiado.
Optimizacin: La finalidad de usar un instrumento es que sea una herramienta a la hora de tomar decisiones las
cuales siempre son dicotmicas.
Descarga el vdeo de este seminario en versin extendida (20 min.) en nuestra rea de miembros.

Unidades Acadmicas Unidad de estudio
1. Unidad de estudio
Es la unidad de la cual se necesita informacin, es el individuo o conjunto de individuos de donde se obtiene el dato;
la unidad de estudio corresponde a la entidad que va a ser objeto de medicin y se refiere al qu o quin es sujeto de
inters en una investigacin. Es posible que la obtencin de informacin pueda requerir recurrir pasos intermedios. La
unidad de estudio es nica en un trabajo de investigacin y levantamiento de datos en la investigacin educativa.
2. Unidad de informacin
Es la unidad que nos brinda informacin de la unidad de estudio, cuando la unidad de estudio es la poblacin el
individuo se convierte en unidad de informacin, en un estudio retrospectivo las unidades de informacin son las

historias de tutoras y registros de datos de grupo y alumno. Cuando evaluamos el trastorno por dficit de atencin o
comportamiento critico en los adolescentes se le encuesta a sus padres y/o a sus profesores. Puede haber ms de
una unidad de informacin.
3. Unidad de observacin
Es la unidad dimensional para evaluar la variable de estudio; en un estudio sobre el nivel socioeconmico las
unidades de observacin son las condiciones fsicas de su vivienda, pero tambin es el nivel de gasto individual.
En un centro escolar los alumnos atendidos son las unidades de estudio, pero las atenciones son las unidades de
observacin (Clases). Se requiere definir la variable de estudio.
4. Unidad de anlisis
Es la unidad definida por el investigador para realizar mediciones. DE APROVECHAMIENSi queremos conocer el
nivel de glucosa en plasma 5cc de sangre sern suficientes, se puede requerir ms de una unidad de anlisis de una
misma unidad de estudio.O Y CUMPLIMIENTO
Una unidad de estudio puede tener una o ms unidades de anlisis, si el estudio es sobre piezas dentarias, un
individuo tendr ms de una unidad de anlisis. La unidad de anlisis es indivisible.
5. Unidad de muestreo
Es la unidad que se somete al proceso de aleatorizacin en los estudios que requieren muestreo. En un muestreo por
conglomerados o clsters son los grupos de unidades de estudio quienes ingresan al sorteo; en un estudio sobre la
relacin mdico-paciente son los mdicos las unidades de muestreo; en una encuesta de preferencias polticas las
unidades muestreo son los hogares.
El remuestreo implica tener varias unidades de muestreo.
6. Unidades de experimentacin
Es la unidad que experimenta variaciones frente a un estmulo, donde cada medida refleja el efecto de la
intervencin; as por ejemplo en una audiometra se somete a un mismo individuo a estmulos acsticos de diferente
intensidad y frecuencia; un estmulo puede modificar irreversiblemente a la unidad de estudio teniendo una sola
oportunidad para su uso.
Cada medicin sobre la unidad de experimentacin es distinta.
Enunciado del estudio
Enunciar significa expresar la intencionalidad del investigador e implica formular su estudio con un arreglo de
trminos de acuerdo a la relacin observada entre ellos. Se trata de sintetizar la necesidad de saber en trminos
concretos, explcitos, claros y precisos, plantear el enunciado en forma interrogativa es irrelevante. El enunciado del
estudio debe tener esos 5 elementos:
1. Propsito del estudio
Conocido tambin como especificidad del estudio, porque es el aspecto preciso, concreto y claro que se busca
investigar, es la finalidad cognoscitiva del estudio porque refleja el tipo de conocimiento que el investigador desea
adquirir.
El propsito del estudio puede ser: el diseo del estudio, el nivel de la investigacin, el objetivo estadstico, la prueba
estadstica, la tcnica estadstica y el propsito mismo.
2. Variables de inters

Es el aspecto observable en las unidades de estudio; son cada una de las variables que participarn en el anlisis
estadstico con un papel nico, as por ejemplo en un estudio defactores de riesgo, todos los factores planteados en
conjunto representan solamente una variable de inters.
Un tipo especial de variable de inters es la variable de estudio la cual aparece explcitamente en el enunciado.
3. Unidades de estudio
Es nica en un trabajo de investigacin y caracteriza a toda una lnea de investigacin; es la entidad que va a ser
objeto de medicin y se refiere al sujeto o grupo de sujetos de inters en una investigacin, toda la a informacin se
obtiene a partir de la unidad de estudio, incluso si requiere proceder a pasos intermedios.
Debe mencionarse a las unidades de estudio de la cual se necesita la informacin, aunque a veces su presencia en
el enunciado resulta implcita.
4. Delimitacin espacial
Es preciso delimitar un estudio exploratorio o descriptivo porque los fenmenos varan de un lugar a otro; lo cual no
ocurre en los estudios relacionales, explicativos y predictivos donde hablamos de mbito de recoleccin de datos; en
el enunciado se debe especificar sobre qu poblacin se realizar la inferencia estadstica.
La delimitacin espacial se encuentra relacionado con el tamao de la muestra, su identificacin nos permite conocer
el marco muestral.
5. Delimitacin temporal
Es vital en los estudios de nivel exploratorio y descriptivo, porque circunscribe e identifica una poblacin a estudiar
solucionando as el problema de las poblaciones infinitas o desconocidas por lo que se encuentra relacionado con el
muestreo accidental .
En las enfermedades o situaciones problemticas que varan excesivamente en relacin al tiempo es preciso ubicar
un espacio lo suficientemente representativo de la poblacin.
Delimitacin del estudio
Delimitar el tema de estudio quiere decir construir una valla a la investigacin y especificar el alcance de sus
conclusiones. En los niveles de investigacin ms bsicos es prioritario delimitar el estudio; siendo que una lnea de
investigacin se delimita de manera automtica mientras msavanza a travs de los niveles de la investigacin. El
primer criterio para delimitar el estudio es su propio enunciado a los cuales debemos aadir los siguientes criterios
de delimitacin:
1. rea del conocimiento
Toda vez que hayamos enunciado el estudio debemos delimitar el rea del conocimiento en trminos de rea
general, rea especfica, especialidad y lnea de investigacin. Es posible que un estudio pertenezca a ms de una
rea del conocimiento denominndosele multidisciplinario; el cual se caracteriza por poseer por lo menos dos
variables de inters cada una de ellas en distintas reas del conocimiento.
2. Operacionalizacin de variables
Todos los problemas o enfermedades son multifactoriales donde el nmero de variables es infinito; por lo que es
preciso delimitarlas mediante un cuadro de operacionalizacin de variables, donde se identifica las variables
agrupndolas en variables de inters y de acuerdo a su probable relacin, adems se consignarn sus indicadores y
el valor final que pueden asumir luego de su medicin reconociendo su escala de medicin.
3. Marco terico

Se delimita por la informacin disponible en el momento en que se ejecuta el estudio en trminos de: marco
conceptual y antecedentes investigativos, lo cual nos sita en un determinado nivel investigativo. El marco
conceptual rene la definicin de cada una de las variables identificadas en el cuadro de operacionalizacin de
variables, mientras que los antecedentes investigativos nos permiten dar sustento al nivel investigativo.
4. Marco Muestral
Cuando existe marco muestral el estudio queda plenamente delimitado incluso si la poblacin de estudio es
inaccesible o es inalcanzable; cuando no existe marco muestral debemos delimitar uno. Cuando la poblacin es
inalcanzable tendremos que recurrir a una muestra, la cual tiene un nivel de confianza y tambin un grado de error. Si
la poblacin es inaccesible el autor determina la magnitud de la muestra.
5. Eleccin de instrumentos
Los instrumentos de medicin delimitan el estudio por su capacidad de detectar y descartar el problema en estudio;
cuando no podemos acceder a la prueba patrn, gold estndar o diagnstico definitivo, tendremos que echar mano
de la prueba de screening, tamizaje o de despistaje. Cuando la variable de estudio es subjetiva delimitamos los
conceptos mediante la eleccin del instrumento y la teora que lo sustenta.
Dimensiones de las variables
Las variables son propiedades, caractersticas o atributos que se dan en las unidades de estudio o por derivacin de
ellas; su condicin indispensable es que deben ser medibles, sino se pueden medir no son variables. La necesidad
de identificar las propiedades mtricas en las unidades de estudio requiere de la definicin de una o varias de sus
dimensiones.
1. Dimensiones fsicas (objetivas)
No presentan ninguna dificultad para su identificacin solo requieren de la aplicacin de instrumentos mecnicos para
conocer la magnitud fsica de su medicin.
Las variables individuales corresponden a las unidades de estudio individuales, Ejm. el nivel de instruccin de las
personas.
Las variables colectivas son propiedades de grupos y su medicin se basa en las propiedades individuales que
poseen sus miembros, por ejemplo el ndice de analfabetismo.
Unidimensionales: Tienen indicadores directos (la misma variable es su propio indicador) Ejm.Peso, Talla,
Temperatura, etc.
Multidimensionales: Se obtienen a partir de la combinacin de dos o ms indicadores fsicos, por tanto son tambin
objetivos. Ejm: El ndice de masa corporal (Peso /Talla 2)
2. Dimensiones lgicas (subjetivas)
Se identifican mediante instrumentos lgicos (documentales), para lo cual se requiere definir operacionalmente el
concepto terico.
El constructo es una propiedad subyacente que se supone posee una persona (unidad de estudio individual), es un
Ejm. la inteligencia, la motivacin, la creatividad, las actitudes, etc.
No pueden medirse de manera directa, sino a travs de sus dimensiones lgicas para lo cual se requiere de
indicadores.
Unidimensionales: Tienen un solo indicador que corresponde a su nica dimensin. Ejm: el dolor (Escala visual
anloga).

Multidimensionales: La calidad de la atencin: elementos tangibles, fiabilidad, capacidad de respuesta, seguridad y
empata.
Atributos de las variables
1. Variables categricas o cualitativas
1.1. Escala NOMINAL (ningn atributo)
Posee categoras a las que se asigna un nombre sin que exista ningn orden implcito entre ellas.
Ejemplos:
Gnero: Masculino Femenino
Estado Civil : Soltero Casado Conviviente
1.2. Escala ORDINAL (un atributo Orden)
Posee categoras ordenadas, pero no permite cuantificar la distancia entre una categora y otra.
Ejemplos:
Instruccin: Primaria Secundaria Superior
Intensidad del dolor: Leve Moderado Intenso
Observaciones
Dicotmicas: Tienen solamente dos categoras. Ejemplos de Ordinal Dicotmica: Nuevo Continuador , Vivo
Fallecido, Sano Enfermo
Politmicas: Tienen ms de dos categoras.
2. Variables numricas o cuantitativas
2.1. Escala de INTERVALO (dos atributos Orden y Distancia)
Tiene intervalos iguales y medibles. No tiene un origen real, por lo que puede asumir valores negativos.
Ejemplos:
Temperatura: -10C, 0C, 20C, etc.
Hora del da: 00 Horas, 10 Horas, 20 Horas, etc.
2.2.Escala de RAZN (tres atributos Orden, Distancia y Origen)
Tiene intervalos constantes entre valores; adems de un origen real. El cero significa la ausencia del individuo.
Ejemplos:
Peso: 00.00Kg, 10.24Kg, 20.00Kg, etc.
Nmero de Hijos: Uno, Dos, Tres, etc.
Observaciones
Continuas: Provienen de medir. Se pueden representar con nmeros enteros o fraccionarios.Entre dos valores
siempre existe un valor intermedio
Discretas: Provienen de contar. Solamente pueden ser representados con nmeros enteros.





CONCEPTO DE "LNEA DE INVESTIGACIN" Y SUS IMPLICACIONES
Diversos conceptos del trmino 'Lnea'
El trmino lnea de investigacin ha sido objeto de anlisis y elaboracin por parte de diferentes autores. La lnea de investigacin es
considerada como: el eje ordenador de la actividad de investigacin que posee una base racional y que permite la integracin y
continuidad de los esfuerzos de una o ms personas, equipos o instituciones comprometidas en el desarrollo del conocimiento en un
mbito especfico.
La lnea constituye el esfuerzo sistemtico de carcter institucional y acadmico realizado por grupos de directivos, profesores y
alumnos, con la finalidad de abordar, cooperativa e interdisciplinariamente un rea del conocimiento o para contribuir a la solucin de un
problema que afecte a una regin o grupo social, de acuerdo con las expectativas e intereses de la comunidad educativa relacionada.
Los trminos rea-lneas, indicando que las lneas se localizan dentro de un rea y que ellas son: Niveles de concrecin y especificidad
que sealan problemas concretos (tericos y prcticos) cuya necesidad de ser resueltos es evidente y de alguna manera requerida por
un sector del entorno (cientfico, social, educativo, empresarial, etc) y para el cual an si no se tiene todo el personal formado ser
necesario buscar vas para lograrlo (...) Una lnea se plasma en uno o varios proyectos o en un proyecto o fases continuas y tal vez
crecientes y progresivas.
El concepto de lnea de investigacin en la propia concepcin de la investigacin. En este sentido plantean que: La investigacin, en
tanto proceso, es prcticamente un autntico vector pues tiene magnitud, sentido y direccin: se hace en una determinada cantidad
posee un significado cognoscitivo para algn investigador y sigue un curso determinado por el desarrollo del dominio de la clase de
problemas que se trate, entonces el uso de la expresin: lneas de investigacin , ha de poseer un pleno sentido epistmico y, por lo
visto, pareciera referirse a la cantidad de investigaciones que se lleva a cabo en direcciones de desarrollo cognoscitivo, prctico o
material, cuando se trata de resolver un conjunto homogneo de problemas.
(...) Morles, Rojas y Vivas (1991) consideran una lnea de investigacin como un cuerpo de problemas que se ubican en torno a un eje
temtico comn y que demandan respuestas obtenidas mediante la investigacin. Becerra (1994), en el establecimiento de una
taxonoma conceptual para fundamentar el concepto de lneas de investigacin, la relaciona con el concepto de problema,
argumentando que sin una aprehensin de ste, ningn tipo de investigacin tiene sentido. As, define la lnea de investigacin como el
conjunto de proyectos en una o ms temticas de investigacin, que permiten el estudio de problemas de diversa ndole. La Lnea de
investigacin constituye un subsistema estratgico organizativo, de denominacin logstica, el cual es necesario delimitar tomando en
consideracin que, en una misma organizacin, pudieran existir diferentes connotaciones (campo, rea, proyecto, ncleo, programa),
que le restara consistencia en trminos de los requerimientos institucionales y sociales.
Cohesin por Temas acadmicos y Cohesin por Objetivos programticos
Aunque este trmino suele ser muy utilizado en la mayora de las universidades y documentos acadmicos, en la documentacin de
LINEA-I tiene un significado particular. Se refiere a la estrecha relacin de complementariedad y secuencia entre los trabajos individuales
de los investigadores, en funcin de un programa global que se desarrolla a corto, mediano y largo plazos, de manera que el valor de
cada trabajo individual est en la medida en que contribuya al avance de todo el programa y no en s mismo. Cada trabajo de
investigacin est en funcin del programa, el cual tiene sus objetivos globales que luego se desagregan en los diferentes objetivos
individuales.
Esto es diferente al concepto de Lnea como definicin temtica o disciplinaria, segn la cual los trabajos individuales slo
comparten una misma rea de conocimiento acadmico, pero cada uno tiene sus propios objetivos, y en consecuencia un
referente de Competencia, que resultan independientes de los dems objetivos individuales. Por ejemplo, dentro del rea
temtica de las Dificultades de Aprendizaje puede haber dos trabajos individuales, uno orientado a explicar La Reprobacin y

otro orientado a proponer un cierto procedimiento resolutivo para la Reprobacin en determinado Curso, Semestre, Unidad
de Aprendizaje, Docente etc. Si el segundo estudio hace caso omiso de los resultados del primero y si ambos son
intencionalmente independientes entre s, podr decirse que ambos pertenecen a una misma rea disciplinaria (Dificultades
de Aprendizaje) y aun a una misma subdisciplina (La Reprobacin), pero los respectivos resultados de investigacin no
podran articularse en un logro de mayor nivel. Incluso si compartieran unos mismos recursos de trabajo, un mismo ambiente
laboral, etc., mientras no integren sus objetivos particulares a favor de un objetivo ms amplio (o sea, mientras no estn
cohesionados por un programa colectivo), entonces no podrn constituir una Lnea en el sentido expuesto al principio, sino
slo en el sentido de coincidencia temtica o disciplinaria (o tambin de coincidencia institucional, para el caso de los
recursos e infraestructura laboral). Por lo dems, no hay que olvidar que, siendo ese el sentido que esa palabra tiene dentro
de LINEA-I, en general es usada con mltiples y variadas acepciones.
Este concepto de Lnea tiene implcitos los conceptos de Red de Problemas y Programa (o Agenda). Concebido as, no puede
haber Lnea si no existe un Programa que aglutine a los individuos y, a su vez, no puede haber un Programa si no hay el diseo de
una Red de Problemas. Para LINEA-I, la definicin de Lnea aparece dependiendo de las definiciones de Red de Problemas y de
Programa.
Una lnea de investigacin remite al conjunto o grupo de investigadores organizados en torno a una red de problemas y a un
programa de investigacin.
Este concepto no debe ser visto como novedoso, sobre todo si se toma en consideracin que ninguna investigacin ocurre
como hecho aislado o dependiente de un individuo-investigador. Quizs lo nuevo est en la idea de plantear la necesidad de
organizar y GERENCIAR la investigacin, pero no slo en sus aspectos logsticos y administrativos, que ha sido la nocin
tradicional, sino sobre todo en las relaciones lgicas, epistemolgicas y metodolgicas que puedan tener entre s los
problemas de investigacin, en funcin de demandas sociales.
En este sentido, la "Lnea" es un concepto organizacional y remite a una agrupacin de investigadores en torno a una RED
DE PROBLEMAS, la cual genera un PROGRAMA o AGENDA que orienta la produccin en distintos plazos de tiempo y en
atencin a responsabilidades distribuidas y criterios compartidos.
En cambio, la RED DE PROBLEMAS es un concepto lgico que parte de la idea de que:
a) las sociedades, en cada uno de sus momentos histricos, confrontan determinadas necesidades de conocimientos
tericos y aplicativos (tecnolgicos);
b) estas necesidades son traducibles en PROBLEMAS de investigacin;
c) estos problemas de investigacin mantienen entre s distintas relaciones de inclusin y complementariedad.

Entonces, una Red de Problemas es un ARTIFICIO LGICO que intenta traducir las interconexiones que se dan
dentro de un cierto conjunto de problemas de investigacin, a un cierto nivel de segmentacin conceptual, problemas que a
su vez traducen las demandas de una sociedad en un cierto momento y en un determinado sector.
Desde un punto de vista lgico, las Redes tienen forma de "rbol" (de grafo arbreo), con sus diferentes niveles
jerrquicos y puntos de inclusin y complementariedad entre los problemas que pertenecen al conjunto.
Ninguna Red es completa. Slo revela un cierto sector de la compleja demanda social. En consecuencia, una Red
debe ser entendida por relacin con ciertos criterios de anlisis conceptual.
Adems, ninguna Red es aislada (as como tampoco lo son los problemas de investigacin). Una Red suele, a su
vez, ser parte de una Red ms amplia o general y suele contener redes ms reducidas o especficas. Una vez ms, resalta la
importancia de los puntos de vista conceptuales y de los criterios de segmentacin en el diseo de una Red de Problemas.
Queda implcito que las Redes no existen en la naturaleza ni en la sociedad, sino que siempre son diseadas por alguien.
Son artificios lgicos, construcciones mentales que pueden ser ms o menos eficientes para expresar la problemtica de una
sociedad en un cierto sector y momento histrico.

Por su parte, el "PROGRAMA" (que tambin llamamos "AGENDA") es un concepto operativo, de alcance netamente
funcional. Parte de la idea de que la conversin de una Red de PROBLEMAS en una Red de SOLUCIONES requiere
definicin de metas a distintos plazos temporales, diseo de pasos y estrategias de logro, identificacin, localizacin y
administracin de recursos y, sobre todo, estimacin de responsabilidades y tiempos de produccin y entrega.
El PROGRAMA, concebido como una funcin que convierte una RED DE PROBLEMAS en una RED DE
SOLUCIONES, es el nexo entre los individuos investigadores y las necesidades que stos intentan satisfacer. Cuando
decimos que la LNEA es un grupo de investigadores ORGANIZADOS, queremos decir que el hecho de estar "organizados"
ocurre en atencin a un PROGRAMA, a una AGENDA DE GESTIN que, a su vez, es aplicado a una RED DE PROBLEMAS
previamente diseada.
RED DE PROBLEMAS: Es un diseo lgico, que puede tener forma de rbol, de un cierto conjunto de
Problemas de Investigacin, ordenado segn relaciones de inclusin y complementariedad, los cuales
expresan necesidades de conocimiento en una Sociedad en un cierto momento histrico.
Las sociedades plantean necesidades de conocimiento (descriptivo, terico, tecnolgico) --> tales necesidades pueden
expresarse como problemas de investigacin --> dado que tales necesidades no son aisladas, sino interconectadas,
tambin los problemas de investigacin asociados pueden formularse dentro de un diseo de interrelaciones jerarquizadas -
-> este diseo es lo que concebimos como RED DE PROBLEMAS.
PROGRAMA (O AGENDA) DE INVESTIGACIN: dada una determinada Red de Problemas, y para que
dicha Red de Problemas pase a ser una Red de Soluciones, es imprescindible asignarle clculos de
ejecucin, incluyendo tiempos o plazos de logro, recursos, estrategias y procesos de gestin, siempre bajo un
anlisis de oportunidades y riesgos.
Mientras la Red de Problemas se ubica en el nivel de la formulacin de necesidades y definicin de situaciones reales, el
Programa se ubica en el nivel de las gestiones y de las decisiones estratgicas de accin. Por eso, el concepto de
Programa tiene alcances especficamente gerenciales, pero no exige slo una visin administrativa, sino tambin, y sobre
todo, una visin epistemolgica.
LNEA DE INVESTIGACIN: es la agrupacin de investigadores en torno a un Programa (o Agenda) de
Investigacin generado por una Red de Problemas.
Puede decirse que la Lnea es el Recurso Humano que completa el Programa de Investigacin. Queda entendido que, al
agruparse, los investigadores lo hacen en atencin a los objetivos, estrategias, procesos, recursos, etc., que estn definidos
en el Programa y, por supuesto, a la Red de Problemas asociada.
RENDIMIENTO DE LAS LNEAS: para orientar muy concretamente el control sobre el rendimiento de las
lneas, se decidi atender esencialmente a la cantidad de tesis de grado y artculos en revista o en la web,
producidos en el seno de cada una de las lneas y aprobados en sus respectivas instancias. Paralelamente,
tambin debe considerarse la cantidad y calidad de actividades acadmicas de apoyo, tales como talleres,
foros, conferencias, etc.
Aunque en trminos generales el control del rendimiento de las lneas tiene lugar en relacin con los objetivos planteados
en los Documentos-Base y con el avance en cada una de las Agendas o Programas de investigacin, la forma ms

concreta en que se traduce todo ello es en la cantidad de tesis de grado y publicaciones (la calidad est implcita en la
respectiva aprobacin por parte de los jurados y rbitros). Y, en funcin de las necesidades que se derivan de la produccin
de tesis y publicaciones, cabe tambin atender a actividades de apoyo: talleres, seminarios...
INVESTIGACIN: es un proceso de produccin de conocimiento relevante, socializado y sistematizado
(conocimiento tanto descriptivo como explicativo y aplicativo).
Preferimos una visin amplia y no-excluyente de la investigacin. Concebimos como investigacin no slo un trabajo de alta
calidad, sino tambin un trabajo que pertenezca a la trayectoria de crecimiento y aprendizaje de un investigador en proceso
de formacin. Creemos que resulta ms til esforzarse en mejorar en lo posible el trabajo de un investigador novel antes
que descartarlo por ciertas razones de calidad: parece preferible el error de admitir como investigaciones trabajos que no lo
son, antes que el error de rechazar trabajos que luego, con el tiempo y el esfuerzo, podran convertirse en buenas
investigaciones. De hecho, las Lneas tienen tambin un carcter de aprendizaje grupal.
Tampoco nos atamos, como grupo, a ningn enfoque epistemolgico en particular (aunque cada quien tenga, de hecho, sus
propias preferencias e inclinaciones especficas). Cada investigador tiene total y absoluta libertad de trabajar bajo el enfoque
epistemolgico bajo el cual est formado o del cual est convencido. Creemos que si un mismo problema de investigacin es
abordado por investigadores distintos desde pticas epistemolgicas distintas, mejores oportunidades tendremos como
grupo. Por eso, insistimos en la coexistencia epistemolgica .
Atte
Ponente: Dr. Juan Manuel Montes Hernndez
j.manuel.m.hernandez2013@gmail.com