4-Mejorando Nuestro Comportamiento

MEJORANDO NUESTRO COMPORTAMIENTO EN EL AULA DE CLASE
MORENO NAGLES NICOLASA

MORENO RAMIREZ ZAIDA
VACA MORENO ENILCE
VEGA CORDOBA SIXTA GUADALUPE

FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN D CASTELLANOS

RIOSUCIO CHOCO
AGOSTO DE 2013
Especializacin en tica y pedagoga, JUAN DE CASTELLANO Pgina 2

MEJORANDO NUESTRO COMPORTAMIENTO EN EL AULA DE CLASE

MORENO NAGLES NICOLASA
MORENO RAMIREZ ZAIDA
VACA MORENO ENILCE
VEGA CORDOBA SIXTA GUADALUPE

Trabajo de grado para optar al ttulo de especialista en tica y pedagoga

Asesora

Sodath Yadira torrecilla s.

FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN D CASTELLANO

RIOSUCIO CHOCO

Diciembre DE 2013

1.1TITULO
Mejorando nuestro comportamiento en el aula de clase, de los estudiantes del
grado 5 de la institucin educativa Nuestros Esfuerzos de RIOSUCIO CHOCO.


1.3JUSTIFICACION

Las normas y reglas que mantienen el orden tanto en la familia como en la escuela
es lo que conocemos como disciplina, intentamos desarrollar en el nio un
autocontrol para que consiga una conducta ordenada.
La escuela es un espacio social, en el cual se requiere una reflexin constante por
parte de sus miembros, para que sobre la prctica educativa aprendan a valorar el
xito y a revisar los conflictos y dificultades que se presentan a travs de un
esfuerzo colectivo; el estar unido todos los integrantes del proceso implica tomar
conciencia del desarrollo del individuo y del colectivo sobre la base de combinar la
libertad, la espontaneidad, la interaccin y la existencia del grupo que conforman
el trabajo educativo.
Massaguer (1997), plantea que la aceptacin de todos los componentes de una
institucin, docentes, administrativos, alumnos y comunidad educativa, debe
basarse en una vida colectiva que valore la crtica y el dialogo, en donde
predomine la confianza mutua y la participacin de todos, generando un buen
clima de convivencia escolar.
La disciplina debe consistir en una dosis equilibrada de accin entre rigidez y
flexibilidad, autodireccin, control y participacin. Los seres humanos debemos
tender a nuestra propia armona del ser, pensando y actuando siempre en relacin
a un buen fin. Para conquistar este valor hay que empezar por aprovechar nuestra
necesidad de orden en las casas y para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa
y mantenrselo por medio de la disciplina; tambin hay que practicar el orden en el
hablar, en el vestir y en nuestras pertenencias. Por eso es que partiendo de la
concepcin de la disciplina como reunin de las actitudes y comportamiento de un
individuo, se debe decir que esta posee un papel preponderante en el
mejoramiento de la relacin entre el maestro y sus estudiantes y viceversa. Por
eso la importancia en la elaboracin una investigacin que vallan de acuerdo a
ciertos contextos, que se haga conciencia de criterios como: Variantes y factores,
para que la educacin no entre en la arbitrariedad.
Es por ello que por motivo de inters y ansia de conocer ms acerca de las
relaciones sociales, se ha propuesto este trabajo con el fin de explorar ms a
cerca de la problemtica de la educacin en lo que concierne a la indisciplina.
La Sociedad actual est sufriendo un deterioro en el mantenimiento de las normas,
por tal motivo, este proyecto investigativo surge de la necesidad de identificar esos
elementos que no permiten que los educandos del grado 5
a
de la Institucin

Educativa Nuestros Esfuerzos De Rio sucio Choco, asuman patrones
comportamentales adecuados, como la sociedad actual lo establece
Para mejorar el dficit comportamental y de igual forma se oriente a la creacin e
implementacin de estrategias educativas que permitan minimizar esta situacin
en nuestros estudiantes.


INTRODUCCION

En la actualidad, la escuela como institucin de educacin formal, presenta cada
da mayor carga de responsabilidad debido a las exigencias sociales para
desarrollar funciones que en otros tiempos lograban satisfacer la propia sociedad y
la familia.
Este proyecto investigativo (mejorando nuestro comportamiento en el aula de
clase de los estudiantes del grado 5 de la institucin educativa nuestros
esfuerzos).Tienen el propsito de presentar algunos aspectos comportamentales
en esta institucin. El objetivo central de dicha investigacin de la propuesta es
adoptar estrategias metodolgicas que conlleven al desarrollo personal del
educando y que este cambio evolutivo, se refleje en el ncleo familiar y social, ya
que el conocimiento del estado de indisciplina estudiantil de este grado constituye
una posibilidad de atenderla ya que a partir de la obtencin de datos sobre dicha
problemtica, se pueden disear estrategias para que esta informacin pueda ser
til a las instituciones encargadas de dar apoyo a la poblacin y ayuden a
resolver algunos de los problemas de comportamiento en dicha poblacin.
Este conjunto de normas se refiere como tanto al mantenimiento del orden
colectivo como a la creacin de hbitos de organizacin y respeto entre cada uno
de los miembros que constituyen la comunidad educativa.


1.4Objetivos
.
1.4.1OBJETIVO GENERAL
Determinar las causas que ocasionan la indisciplina de los estudiantes del grado
5 y la influencia que esta tiene en su proceso de formacin integral en la
institucin educativa.

1.4.2OBJETIVOS ESPECFICOS
Realizar visitas domiciliarias para establecer los motivos que generan
cambios comportamentales en el aula as poder analizar las posibles
causa en los nios y nias de asumir tal conducta.

Evidenciar la relacin emocional de los nios y nias en el desarrollo de las
clases para poder establecerlas razones por las cuales existen dificultades
de indisciplina en el aula.

Desarrollar entrevistas y encuestas donde se evidencie como es el
comportamiento de nios y nia en el desarrollo de la clase y en el hogar,
para poder calcular los factores que generan dicho comportamiento.


4. METODOLOGIA

IAP (Investigacin Accin Participacin) Se define como un mtodo de estudio
y accin que busca obtener resultados fiables y tiles para mejorar situaciones
colectivas. Esta se ajusta a este trabajo de investigacin, ya que es una
metodologa que plantea preguntas orientadas para qu y para quien se realiza la
investigacin, donde se busca obtener unos resultados tiles para mejorar la
situacin colectiva, con la participacin de los propios colectivos en este caso
sera mejorar la situacin comportamental de los estudiantes con la participacin
de los propios estudiantes.
La meta es que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso,
apropindose de l y teniendo un control operativo (saber, hacer), lgico
(entender) y critico (juzgar) de l. El objetivo es desarrollar un anlisis participativo
donde los estudiantes del grado 5, padres de familia y comunidad en general, se
conviertan en protagonistas del proceso, reflexionando sobre la realidad de su
comportamiento, detectando los problemas y necesidades, y elaborando
propuestas y soluciones.


4.1TIPO DE INVESTIGACION

Realizar un estudio implica valorar la informacin de diversas fuentes que pueden
proporcionar datos relevantes al propsito de la investigacin. A continuacin se
describe la fundamentacin de la metodologa, presentando el tipo de estudio el
procedimiento para la recoleccin y anlisis de datos.

CUALITATIVA
Se trata de una actividad que combina la forma de interrelacionar la investigacin
y las acciones de un determinado campo seleccionado por el investigador con la
participacin de los sujetos investigados. El fin ltimo de este tipo de investigacin
es la bsqueda de cambios en la comunidad o poblacin para mejorar sus
condiciones de vida. La investigacin cualitativa podra entenderse como una
categora de diseo de investigacin que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevista, narraciones, notas de campo,
fotografas, pelculas, y artefactos.

CUANTITATIVA
Recoge y analiza datos sobre variables y estudia las propiedades y fenmenos
cuantitativos. Sus objetivos son cuantitativos adems, confa en la medicin
numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de estadsticas para establecer
con exactitud patrones de comportamiento de una poblacin realizar un estudio
implica valorar la informacin de diversas fuentes que pueden promocionar datos
relevantes al propsito de la investigacin.


4.2 POBLACION
La institucin educativa tcnica etno agropecuaria mediante decreto 048 de mayo
14 de 2007 y otros decretos reglamentarios su visin es fundamentar la media
tcnica en etnos agropecuaria y etnobotnica, su misin es orientar en el
desarrollo el ser humano e incide en la formacinetno agropecuaria que le permite
explorar la flora y la fauna del entorno con principios tnicos, ticos, morales y
cristianos.
Procura la formacin equilibrada e integral de todas las dimensiones del individuo,
acompandolos en el desarrollo de los valores y conocimientos de los deberes y
derechos de los nios nias jvenes y estudiantes adultos, para que sean
personas actas para la convivencia pacfica en el desarrollo productivo y el
conocimiento de agropecuaria y etnobotnica adems fomentar los modelos
pedaggicos flexibles.
Su sede principal est ubicada en la calle principal del barrio makent3, en la
actualidad cuenta con poblacin estudiantil de 750 estudiantes, un rector, dos
coordinadores, 29 profesores, tambin hay una psico orientadora escolar, dos
auxiliares del servicio, un celador y una secretaria.

4.2.1 MUESTRA
EL grado 5 objeto de la investigacin se encuentra en la sede principal y
cuenta con 27 estudiantes, 15 mujeres y 12 hombres de los cuales uno es
indgena cuya edad oscila entre 9 y 10 aos. El 100% de los estudiantes estn en
el estrato nivel uno del sisben, se caracterizan por su alegra, dinamismo y
colaboracin.

4.2.2 Unidad de anlisis
De estos 27 estudiantes presentan comportamientos de indisciplina en el aula 11
estudiantes, 5 mujeres 6 hombres, se caracterizan por su buena presentacin
personal, el inters por el dibujo y el deporte (futbol).


4.3 tcnicas
Entre las tcnicas o fuentes que pueden proporcionar datos relevantes al
propsito de la investigacin tenemos:
La entrevista funciona como un mtodo para obtener e intercambiar informacin
que tiene una idea importante para descubrir la personalidad de un individuo y
analizarlo.
Las visitas domiciliarias son otro mtodo que nos arroja informacin para conocer
quienes conforman la familia, sus ocupaciones, nivel socio econmico y su
relacin entre ellas.
En cuanto al taller el objetivo es trabajar cooperativamente en la bsqueda de
mtodos que conlleven al mejoramiento de la indisciplina en el aula.

La observacin es una tcnica a utilizar, la cual se trata de un proceso mediante el
cual se inicia con la percepcin de un evento , conducta o situacin que da lugar a
registro determinado en que luego ser detalladamente analizada.

.


3. MARCO TEORICO
Una de las tareas ms importantes de la educacin bsica es la formacin moral
de los alumnos. Siguiendo a Latapi1999 esto quiere decir q la educacin formal
puede contribuir de manera muy importante en la capacitacin de los estudiantes
para ser eleccin de un marco de libertad y apegndose a los principios ticos.
Pablo Latapi ha enfatizado que sin capacidad de decisin y eleccin libre de
coerciones tiene poco sentido hablar de moral, los principios a que se hace
referencia no son normas coercidas externas ,son convicciones internalizadas
irracionalmente forjadas .
Las prcticas cotidianas de funcionamiento escolares son el medio para el
desarrollo de esas capacidades. Nos referimos a la organizacin escolar, a las
formas tpicas de resolucin de conflictos interpersonales, al control disciplinario y
a las posibilidades de discutir racionalmente dilemas morales, a las oportunidades
de elegir entre opciones morales alternativas.


3.1 MARCO DE ANTECEDENTE

Hablar antes de disciplina supona encerrarla en un marco de ideas que a su vez
presuman actitudes, valores, normas morales es por eso que al hablar de
disciplina escolar no podemos obviar virtudes como urbanidad, esfuerzos,
obediencia, constancia. Veamos algo sobre la urbanidad que goz Espaa en las
ltimas dcadas del siglo XIX y las primeras del 20
En un libro por saturnino calleja en (1901) se defina la urbanidad como el arte de
hablar con delicadeza en el trato social por personas educadas un hombre
educado no se conceba sin, adems de otros, este requisito. Por eso se insista
en la convivencia de que los nios reciban y practiquen regla de urbanidad con
sus padres y maestros, Hoy la urbanidad no es algo obsoleto o anticuado. Al
contrario sigue siendo muy necesario, aunque la llamemos habilidades sociales o
hbitos de convivencia para obtener una adecuada convivencia en la escuela. Es
una virtud no profunda pero que conviene practicar
Como seala Aristteles practicando las acciones justas llegamos hacer justos y
practicando las acciones moderadas llegamos hacer moderadas .ciertamente la
urbanidad es insuficiente, pero es primera virtud y fuente de toda las dems, a si
la define, acertadamente ,en nuestros das el filsofo francs A. Comte SponVille
(1996) por que hablo de una primera virtud la urbanidad ,por lo que se refiere al
individuo es la primera cronolgicamente hablando, la disciplina viene favorecida
por una eficiente organizacin del centro escolar, cuyo lema incluye cordialidad,
esfuerzo y alegra.


3.2 TEORIAS Y CONCEPTOS
El trabajo a realizar trata sobre la disciplina de los escolares en la formacin
integral de las nias y nios y de estos hacia el futuro dentro de una
sociedad.Esimportantecomprender que el proceso educativo tiene como fin
mejorar los niveles de la enseanza y el aprendizaje.
Basado en este prembulo se establece como objetivo del presente trabajo de
investigacin describir el aporte de las diversas corrientes psicolgicas, filosficas,
epistemolgicas, pedaggicas y sociolgicas, en el logro de la disciplina, en las
cules. Aplican bien el pie de pgina, pero no donde corresponde se aprecia las
posiciones coincidente y contradictoria de los enfoques estudiados, as como la
posicin de las investigadoras.
LADISCIPLINA .
SegnCurwin y Mendler nos dicen que la disciplina puede entenderse como un
conflicto entre las necesidades de un individuo y las de grupo o la autoridad lo
representa as podemos entender:
Individuo: alumnos
Grupo: clase
Autoridad: maestro
ParaMartaSaduzmiBrague 2003, Muchos padres interpretan errneamente el
concepto de disciplina y lo identifican con la obediencia de los hijos. Es cierto que
muchos de los comportamientos infantiles deben ser socializados.
Ello quiere decir que los nios/as deben aprender normas y reglas de
comportamiento que rigen en una sociedad o grupo determinado.
Por ejemplo que uno no debe gritar cuando hablan, que "las rabietas" no son la
mejor forma de comportamiento, que la ropa no se tira al suelo, que cuando mam
llama a cenar hay que apagar la televisin.
Y miles de reglas ms que los nios, van conociendo implcita o explcitamente.
Las reglas que se imponen en casa son de gran ayuda en la formacin
disciplinaria de los nios, si ellos no practican reglas en casa aunque queramos
los maestros imponerlas reglas en la escuela l o ella no las va a obedecer porque
tienen otro patrn de conducta en casa, por eso se dice que los nios son el reflejo
de su hogar.

Segn Alan Train 200 .La disciplina se logra en las familias que han compartido
experiencias positivas pero en las que tienen nios problemticos, por desgracia,
no se dan. Todos reconocemos que los nios necesitan disciplina. Lo duro es la
aplicacin prctica.
Si controlamos en exceso y nos negamos a escuchar cualquier cosa que el nio
diga, fomentamos una falta de conciencia, baja autoestima y aislamiento social.
Podemos incluso fomentar problemas tales como tobar y mentir.

Aunque pensemos que es duro llevar una disciplina con nuestros hijos debemos
hacerlo, ya que ellos saben y conocen cules son nuestras debilidades, por
ejemplo si los engremos demasiado ellos sabrn que nos tienen en sus manos no
seamos tan permisivos, ahora que son pequeos creemos normas y reglas dentro
del hogar para que luego no nos arrepintamos de su conducta en el futuro.
Dice Brazelton 1992.Los nios necesitan que los adultos encargados de su
educacin estn de acuerdo respecto a las normas y a las consecuencias del mal
comportamiento. Los padres pueden discutir por adelantado y en privado, que
comportamiento es inaceptable y convenir una respuesta nica. Cuando se
enfrenten a una mal comportamiento nuevo, pueden posponer el castigo
(mandarlo al nio a su habitacin o dicindole que hablarn despus) hasta tener
la oportunidad de hablar sobre las medidas que se van a tomar. Una mirada les
basta a los padres para "decirse" que luego deben ponerse de acuerdo.
Primero deben interrumpir la accin indebida del nio.
A veces , los padres debern sacrificar los detalles de sus puntos de vista
individuales sobre la disciplina en aras del trabajo en equipo; Los nios que ven a
sus padres bien acoplados sienten que su familia les da seguridad!.
Es muy probable que en cada pareja uno de los padres ejerza el papel
disciplinario aunque parezca que es solo alguno de los dos miembros de la pareja
quien imparte la disciplina, la verdad es que ambos lo hacen, pero desde el punto
de vista que a cada uno le interesa ms. Si la disciplina no se imparte a do, los
nios tendern a ver a uno de los padres como "el bueno" y al otro como "el malo".
Sin embargo, las cosas no son tan simples.
Generalmente, el padre que rechaza la disciplina inspira poca seguridad. Los
nios necesitan saber que pueden contar con ambos padres para que les fijen
lmites. Si la disciplina no es una responsabilidad compartida, los padres, sin
quererlo, estarn propiciando ideas preconcebidas en sus hijos, que los
acompaarn en sus relaciones de adultos.

En una familia siempre hay un padre ms exequible que el otro para dar permisos,
para dar rdenes y los hijos se inclinan para el que ms les convenga, debemos
hacer que esto cambie como nos explica Brazelton la educacin en el hogar debe
llevarse a do para que se fomente la indisciplina, los nios conocen desde
pequeos a cul de los padres puede convencer o no. As que mantengmonos
firmes en nuestras decisiones en pro del bienestar de ellos. No nos dejemos
manipular, luego nos arrepentiremos de las consecuencias de nuestra falta de
autoridad frente a ellos.
Los problemas familiares que tienen algunos estudiantes los llevan a tomar actitud
negativa frente a las personas que los rodean, debemos fomentar a cambiar esta
actitud.

FUNDAMENTO FILOSOFICO
Los fundamentos filosficos de la educacin como reconsideracin crtica... de
mirar, pensar, percibir y actuar en y sobre el mundo, as como de ayudar a superar
las formas de desigualdad y opresin estructural" (Beyer, 2003, 13); o tambin que
dicha disciplina es la brjula orientadora y la gua terica necesaria que ofrece "la
unidad de pensamiento que tiene que dar coherencia a las diferentes respuestas
que se ofrezcan a todas las esferas del proceso educativo" (Chvez, 2003, 10).
Cuando el padre de familia o la persona que est a cargo de su educacin en
casa, mira al alumno, lo analiza, lo indaga y unido a la capacidad intelectual del
docente, llega a la conclusin del problema disciplinario que podra ser, por falta
de cario, afecto o castigo, por prdida parcial de los padres por la migracin
excesiva que tenemos. No hay marco definido ya que cada nio es un mundo
diferente.
"El ser humano debe tener criterio sobre el bien y el mal, lo justo y lo injusto, la
verdad o la mentira, la honestidad o la corrupcin, es decir, debe tener una
conducta cuya accin signifique el ejemplo de la virtud y la bondad y de hacer el
bien mismo; jams alejarse de los valores ticos, sabidura, prudencia, tolerancia,
paciencia, sensatez." (Dr. Francisco Morn Mrquez texto Filosofa de la
Educacin)
Los nios no nacen conociendo que est bien o est mal es su entorno el que le
presenta modelos de conducta, que ellos tomarn lo mejor sera que ellos imiten
modelos de bien, pero en ocasiones se le presentan situaciones donde ellos no
saben cmo reaccionar es all donde entra la gua y ayuda de los padres y
maestros los cuales debemos fomentar en ellos una buena conducta a travs de la
prctica de valores y buenos modales.


FUNDAMENTOS PEDAGOGICO
La disciplina escolar, surge de la necesidad de formar moralmente a los escolares.
Cuando nos referimos a la formacin moral, hablamos de aspectos concretos de
una disciplina: respeto por s mismo y por los dems, convivencia en grupo dentro
de la escuela. Que conducira a una integracin normal de la adultez, de la
comunidad toda. Esta formacin moral de la conducta, se fundamentar en el
respeto por s mismo, que consiste en el reconocimiento de su persona como un
ser libre de actuar, pero, limitado por lo que vivir en comunidad le exige. Al
conocerse a s mismo, adquirir responsabilidad en sus actos. Tanto el docente
como el alumno cumplen roles bien diferenciados en el proceso educativo; el
primero sin presentarse como el dueo de la verdad, sugerir reglas de
convivencia que surgen de su misma condicin de adulto de mayor experiencia.
Esta delicada tarea de formacin moral de los alumnos no implica la ausencia de
jerarqua y autoridad, ambas son imprescindibles ya que garantizan una justa
relacin, que da al alumno tranquilidad para exponer sus dificultades y en el caso
de que sea necesario, no aceptar una sancin, dando por descontado que la
misma no debe constituirse en una constante, pues perdera eficacia y se correra
el riesgo de caer en la rigidez y la arbitrariedad. Piaget (1970)
Cuando se habla de la necesidad de formar moralmente al nio, hablamos del
aspecto concreto de la conducta, respeto de s mismo, los dems y la convivencia
en grupo dentro de la escuela, mejorando la conducta del educando lo conducir a
una integracin normal de la adultez dentro de la sociedad. Tanto maestros como
padres formamos al nio desde pequeo no desmayemos en esta tarea.
"Pedagoga se refiere a la educacin del hombre mujer, debe atender todos los
aspectos que tiene relacin con su parte orgnica, psquica, social, etc para
proporcionarle una educacin integral."
(Cr, Carlos Ortiz Macas, texto "Pedagoga" Pg. 29 )
Eduquemos al nio de hoy que ser el hombre del maana, su familia y entorno
educan en ellos su mente social y afectiva en la escuela desarrolla su mente
racional el maestro debe desarrollar todas sus habilidades y potencialidades igual
con ayuda de sus padres


FUDAMENTO SOCIOLOGICO
La educacin no es un hecho social cualquiera, la funcin de la educacin es la
integracin de cada persona en la sociedad, as como el desarrollo de sus
potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la
suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexin
sociolgica especfica.
El devenir histrico del proceso de formacin de docentes en cuba se ha
caracterizado por revelar el quehacer del educador en su vinculacin a las
exigencias sociopolticas de cada poca. En el estado cubano se han definido con
claridad los fines y objetivos de la educacin y se ha identificado la funcin
educativa de la sociedad.
Los cambios cientficos tecnolgicos determinan que los centros de educacin
superior transformen sus misiones y objetivos para poder cumplir
responsablemente con la preparacin, recalificacin y formacin contina de los
recursos humanos que exige la reestructuracin econmica de cada pas.
(Alonso Hinojal 2009)
Es la funcin de la educacin de integrar al educando en la sociedad, dirigindolo
con responsabilidad para explotar sus potenciales individuales, con preparacin y
formacin continua por parte de su tutor o docente.
La formacin integral se logra cuando existe una triloga de trabajo y esta la
componen padres, maestros y estudiantes.
Inculquemos valores y respeto y responsabilidad a los nios desde sus primeros
pasos, y nos los agradecern en el futuro.
"Todos los seres humanos son sociables. Las personas tienen que convivir y
relacionarse con otras personas para sobrevivir. Como los seres humanos existen
en sociedad. Es tan lgico hablar de medio social como hablar de medio
ambiente fsico. El ser humano est profundamente influido por su ambiente social
lo mismo que por su medio fsico. Por eso es necesario pensar que el medio social
obra hoy influye de tal manera en el comportamiento humano."
(Vicente Mieles Macas)
El razonamiento del mster Vicente Mieles es muy fundamental para la reflexin
humana, en donde nos invita a que todos debemos convivir en paz y que nuestro
desarrollo en la sociedad debe ser armonioso y sin espacio para ninguna actitud
de violencia entre los seres humanos, est en nosotros crear ese ambiente
favorable para todos. Sin olvidar incluir a los nios que son parte importante en
nuestra sociedad.

FUNDAMENTOS PSICOLOGICO
La Psicologa de la Educacin es una disciplina relativamente joven, surge de
facto justo con el nacimiento de la misma Psicologa cientfica al dedicarse al
estudio emprico de temas tales como las diferencias individuales, el aprendizaje,
la lectura, la inteligencia, etc.; reflejando un rpido crecimiento cuantitativo y
cualitativo, y una tendencia muy pronunciada hacia la especializacin. (Thorndike
1910)
Los maestros nos convertimos as no sea nuestra especialidad en siclogos de
nuestros estudiantes, porque somos quienes da a da vemos evolucionar sus
problemas. Debemos prepararnos y no buscar el camino ms fcil que sera el
castigo verbal y hasta fsico, lleguemos al fondo del problema y ayudemos a estos
nios que son el futuro de nuestra sociedad.
1

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
Es necesario tener en cuenta los desarrollos y nuevas aprehensiones que ha
tenido la epistemologa en su historia, hasta los tiempos actuales, y por supuesto,
aplicable tambin a la epistemologa de la educacin.
Como todos conocemos, generalmente, e incluso hoy, muchos identifican la
epistemologa con la gnoseologa o teora del conocimiento; sin embargo parece
que se est afirmando por consenso generalizado, la concesin de la
epistemologa como saber que tiene por objeto el conocimiento cientfico, la
metodologa y la teora de las ciencias. (Mario Bugne 2000)
La posicin dialctica reconoce la relatividad de todo conocimiento, sin caer en
relativismo, y el dialctico proceso de su construccin, la aprehensin compleja de
la realidad para fijar la idea del devenir, de qu sentido resulta comprensible que la
propia visin aportada por la compleja en torno a cmo se construye el
conocimiento en educacin, ha actuado como referente de partida en nuestro
proceso investigativo, ya que muchos autores reconocen que la formacin en
investigacin es necesaria, porque no puede hacerse investigacin cientfica en
este mbito, sin una reflexin terica y epistemolgica que la sustente, para que
no se convierta en una mera acumulacin de tcnicas e instrumentos.
"La epistemologa es la relacin cientfica de la teora del conocimiento, con
interpretacin de las dems ciencias
El conocimiento vulgar que tiene como caractersticas ser espontneo, superficial
concreto, utilitario y sin planificacin. El conocimiento cientfico significa la
experiencia de la madurez humana y se fundamenta en la planificacin e


investigacin, descubre leyes, es desinteresado y metdico. El conocimiento
filosfico es racional, flexivo, critico, autocritico, universal y especulativo.
(Dr. Francisco Moran Mrquez 2000)
Esta posicin epistemolgica nos permite subrayar que el conocimiento humano
es producto de una serie de experiencias que se van fortaleciendo en el desarrollo
integral de su vida hasta constituirse en un pensamiento ms profundo en su
reflexin.
Piaget enfatiza su inters en el estudio de los mecanismos de la inteligencia, de la
perce asctico, con caractersticas especficas que obedecen a una serie de
mecanismos de adaptacin, mismos que, por medio de la actividad, permiten
alcanzar nuevos equilibrios, explicndose as dicho desarrollo
Concepto positivo de s mismo: Mente abierta
Responsabilidad: Habilidades de pensamiento objetivo
Autodisciplina:Respeto a s mismo y los otros
Cooperacin: Compasin
Aceptacin de s mismo y de los dems: Sentido del Humor
Inters en aprender: Inters por los otros.
Cortesa: Capacidad para resolver problemas
Honestidad: Sabidura interna
Autocontrol: Entusiasmo por la vida

3.3 BASES O REFERENCIAS
Cabe destacar como propuso Piaget propuso que el desarrollo moral puede
descubrirse como el paso de un estado heternomo ,es decir, de dependencia de
fuerzas y criterios externos, donde lo bueno est relacionado con la obediencia y
la autoridad y con la ausencia de criterios internos, a una autonoma, en el que
es el propio sujeto quien controla su comportamiento moral a partir de autoridad,
principios ticos, lo que lo capacita para orientar su comportamiento con criterios
que trasciende la legalidad.
En este sentido la normatividad y las figuras de autoridad como controles de la

conducta son fuentes de conocimientos sobre el nivel de desarrollo moral de los
nios.
Por su parte Medrano 1996 dice que la disciplina no es un objeto educativo en s
misma, es un medio para alcanzar otros objetivos .En ese sentido, la valoracin
de una disciplina rgida por ejemplo, basada en una relacin obediencia-mando y
en un ejercicio vertical de la autoridad solo puede evaluarse en funcin de su
contribucin al logro de dos tipos de objetivos: los que tienen que ver con
desarrollo moral de los estudiantes y los que tienen que ver con el logro de
objetivos educativos y de aprendizaje .Si este tipo de estilo disciplinario es
evaluado en funcin de las aportaciones como las de Lippit y white . Es escasa.
Por su parte L Kohberg propuso una serie de indicadores del nivel del desarrollo
moral agrupado en tres grandes niveles, pre convencional, convencional y post
convencional. El criterio moral del nio es en el nivel pre convencional es el temor
al castigo. A igual que piaget, L kohberg considera que lo bueno en este nivel est
determinado por la obediencia del adulto y trata de evitar el castigo y su rechazo.
En el nivel convencional existe una apertura al otro y cobra mucha mayor
importancia la aceptacin por parte del grupo, se considera muy importante
cumplir con el deber, ser aceptado, mantener el orden. Aqu se da un principio de
reciprocidad.
En el nivel post convencional se apela a principio de justicia que trasciende al
respeto, a la ley y a la aceptacin de los otros. Se tiene conciencia de la
importancia del respeto de la ley por el bienestar comn.
3.4 MARCO LEGAL
Este proyecto se basa legalmente en la ley de educacin y en los artculos
detallados de la constitucin. la educacin es un derecho de todas las personas a
lo largo de la vida y un deber ineludible e inexcusable es lo que hace surgir a los
pueblos, desarrolla las potencialidades del ser humano y la convierte en un ente
til a la sociedad.
La ley de educacin nos describe las maneras correctas de aplicar la disciplina
en las instituciones sean estas pblicas o privadas, estas son sanciones como
manifestaciones verbales y expulsiones en casos crticos pero jams castigos
fsicos, los docentes nos basarnos en las leyes para llevar a buen trmino cada
ao escolar.


CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA
ARTICULO 44
Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la
seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separado de ella, el cuidado y el amor, la educacin y la cultura, la
recreacin la libre expresin de su opinin. Sern protegidas contra toda forma de
abandono, violencia fsica o moral , secuestro, venta ,abuso, sexual,, explotacin
laboral o econmico y trabajo riesgoso.Gozaran tambin los dems derechos
consagrados en la constitucin, en las leyes y los tratados internacionales
ratificados por Colombia.
ARTICULO 67
La educaciones un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica
y a los dems bienes y valores de la cultura.

ARTICULO 93
Los tratados y convenios internacionales ratificados por el congreso, que
reconocen los derechos humanos y que prohben su limitacin en los estados de
excepcin, prevalecen en el orden interior de los derechos y deberes consagrados
en la carta, interpretaron de conformidad con los tratados internacionales sobre
derechos humanos ratificados por Colombia.

DERECHOS HUMANOS
ARTICULO 13
Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el
territorio de un estado.
ARTICULO 26La educacin tendr como objetivo el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a
las libertades fundamentales; favorecen la comprensin, la tolerancia y la amistad
entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el

desarrollo de las actividades de las naciones unidas para el mantenimiento de la
paz
Sentencia de la corte constitucional
Al interpretar el artculo 16 de la constitucin que consagra el derecho al libre
desarrollo de la personalidad, la corte constitucional y la doctrina han entendido
que: ese derecho consagra una proteccin general de la capacidad que la
constitucin reconoce a las personas para auto determinarse, esto es, a darse sus
propias normas y desarrollar planes propios de vida, siempre y cuando no afecten
derechos de terceros. (SC-481/98).
(Sentencia T-569 de 1994).la educacin como derecho fundamental conlleva
deberes del estudiante uno de los cuales es someterse y cumplir el reglamento o
normas de establecidas por el plantel educativo al que esta vinculado, Su
inobservancia permite a las autoridades escolares a tomar las decisiones que
correspondan. Siempre que se observe y respete el debido proceso del
estudiante, para corregir situaciones que estn por fuera de la constitucin, y de la
ley y del ordenamiento interno del ente educativo El deber de los estudiantes
radica, desde el punto de vista disciplinario, en respetar el reglamento de las
buenas costumbres, y en el caso particular se destaca la obligacin de mantener
las normas de presentacin establecidas por el colegio, as como los horarios de
entrada, clases de recreo y de salida, y el debido comportamiento y respeto por
sus profesores y compaeros
Sentencia 037 de 1995: La disciplina que es indispensable en toda organizacin
social para asegurar el logro de sus fines dentro de un orden mnimo, resulta
inherente a la educacin, en cuanto hace parte insustituible de la formacin del
individuo. Pretender que, por una errnea concepcin del derecho al libre derecho
a la personalidad, las instituciones educativas renuncien a exigir de sus alumnos
comportamientos acordes con un rgimen disciplinario al que esta obligados
desde su ingreso, equivale a contrariar los objetivos propios de la funcin
formativa que cumple la educacin.
Sentencia T-366 de 1997: El proceso educativo exige no solamente el cabal y
constante ejercicio de la funcin docente y formativa por parte del establecimiento,
sino la colaboracin del propio alumno y el concurso de sus padre o acudientes.
Estos tienen la obligacin, provista en el artculo 67 de la constitucin, de concurrir
a la formacin moral, intelectual y fsica del menor y del adolescente, pues el
estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin


3.5 MARCO CONTEXTUAL

El departamento del Choco: es uno de los treinta y dos departamento de
Colombia, localizado en el noroeste del pas, en la regin del pacifico. Comprende
las selvas del Darin las cuencas de los ros Atrato y San Juan. Su capital es
Quibd ubicada a orillas del caudaloso rio Atrato
Es el nico departamento de Colombia con costas en el ocano Pacifico y
Atlntico. Es igualmente el nico departamento limtrofe con Panam. Fue creado
mediante la ley 13 del 3 de noviembre de 1947.Cuenta con 30 municipios, 147
corregimientos y 135 inspecciones de polica; cuya base de su economa es la
agricultura, la explotacin minera (oro, platino, plata), la ganadera y la pesca
martima y fluvial. Su gente se caracteriza por la alegra y folklor, representado en
la msica y en el baile del Currulao. Entre sus ciudades ms importantes
tenemos a Istmina, Acandi, Condoto, Baha Solano y Quibd en la cual se celebra
la tradicin religiosa cultual y patrimonio nacional ms importante del Choc, su
patrono San Francisco de Ass (san Pacho), del 20 de septiembre hasta el 4 de
octubre, donde sobresalen los disfraces en carrozas, las comparsas, los bundes,
chirimas y procesiones de tipo religioso donde participan nios y grandes.
Limita al norte con Antioquia, Panam y el mar Caribe , al este con Antioquia
,Risaralda y Valle del Cauca; al sur Valle del Cauca, y al occidente el Darin
(Panam) y el ocano Pacifico. Tiene una superficie de 46.530Km cuadrados con
un clima intertropical lluvioso y una poblacin aproximada de 490.327 habitantes
,donde la gran mayora son negros tambin hay mestizos provenientes de otros
departamentos e indgenas como losEmbera ,Tule ,Wounaan, Katios y Chami que
suman aproximadamente 42.000 personas.
El departamento del Choco es una regin multitnica y pluricultural que cuenta
con unos actores sociales, polticos y econmicos activos que han mantenido la
lucha permanente por alcanzar una mayor autonoma de las decisiones del
gobierno y mantener una mayor permanencia de sus tradiciones, la de los
indgenas conocidos en su cultura y tradicin y la de los negros y sus races
africanas mediante la ley 70 de 1993.
Su historia comienza en 1501 cuando Rodrigo de Bastida explora su territorio y se
consolida en 1906 cuando es creada la independencia del Choco,

desprendindola del Cauca y uniendo la provincia de Juan y Atrato. En 1728
Barule un esclavo, lidera la ms grande insurreccionen el Choco, junto a los
hermanos Antonio yMateo Mina.
En 1867 nace el poeta pedagogo y dirigente chocoano ManuelSaturio Valencia y
en 1907 nace en Negua Diego Luis Crdoba quien fue el primer abogado
chocoano y el gran defensor de los derechos humanos de los ms desprotegidos y
marginados especialmente las comunidades negras, muri en Mxico en
1964.Amir Smith Crdoba nace en Certegui quien fue uno de los hombres
defensores de los derechos e identidad cultural de las negritudes Colombiana y en
1993 comienzan los desplazamientos de campesinos y masacres por parte de los
grupos violetos que se disputan el control del territorio.

El municipio de Riosucio: est situado en la parte norte del departamento del
Choco, en la zona del bajo Atrato ms especficamente en el rea de la regin
conocida como Darin chocoano, se encuentra habitada por comunidades negras,
indgenas y mestizas estas ltimas provienen principalmente de Antioquia,
Crdoba y Urab.Su zona urbana est ubicada a la margen derecha del rio Atrato
, en un terreno bajo e inundable en pocas de invierno debido a la sedimentacin
de las principales bocas de la ms importante fuente hidrogrfica y de transporte
el rio Atrato. Este rio recibe las aguas de ms de 15 afluentes y 350 quebrada, lo
que permite depositar 4.900 metros cbicos de agua por segundos al mar( golfo
de Urab) .Se encuentra a una altura de18metros sobre el nivel del mar y una
temperatura que oscila entre los 24 y 32 C ,y por poseer un clima hmedo
tropical ,proporciona gran cantidad de flora y fauna.
Riosucio posee una poblacin de 6.069 habitantes y una extensin de 7.046
kilmetros cuadrados aproximadamente, que limitan as: Por el norte con el
municipio de Ungua entre los ros Tilupo y Arquia hasta la serrana del Darin, al
sur con el municipio del Carmen del Darin y BahaSolano, por el este con
Antioquia (Chigorod y Mutat)y al oeste con el municipio de Jurado y la repblica
de Panam.
Sobre su fundacin no se tiene una informacin exacta, de acuerdo con algunos
documentos histricos de la regin ,se dice que los primeros pobladores de
nuestro territorio , fueron los indgenas pertenecientes a la familia de los cunas
que todava existe reducida en el pas cuyas comunidades se encuentran
distribuidas en Arquia ,jurisdiccin del municipio de Unguia departamento del
choco .Tambin se le atribuye a una expedicin de pescadores de tiburones
provenientes de Bolvar y Alto Atrato integrado por los seores Viviano Quejada

,Tiberio Baldrich , Isidro Viera y Domingo Bailn estos pescadores construyeron
un casero en la margen derecha de la desembocaduradel rioyquepor la suciedad
de sus aguas recibi el nombre de Riosucio.
Desde los das de la colonia Riosucio fue centro de trafico de contrabandistas
piratas y aventureros provenientes de Francia y Escocia ,en el ao 1821 mediante
8, sancionada por el libertador SimonBolivar se adscribi al Cantn del Citar y
hasta 1905 perteneci a la jurisdiccin de Antioquia , durante los aos de 1996 y
1997 se vivi una ola de violencia y desplazamiento generada por los grupos al
margen de la ley que se disputan el control de zona , en el ao 2003 se realiz
algo muy significativo para todas las comunidades del Atrato , puesto que desde el
96 las comunidades no se podan movilizar por el rio a causa de la violencia ,
entonces con esta masiva peregrinacin llamada ATRATEANDO se le volvi la
vida al rio Atrato y ese mismo ao se cre la organizacin de ASCOBA( asociacin
de consejos comunitarios del bajo Atrato), an existe con el objetivo de apoyar el
proceso organizativo de las comunidades campesinas y la defensa del territorio.
Tambin los indgenas estn organizados con el cabildo mayor indgena de la
zona del bajo Atrato (CAMISBA).
La comunidad de Riosucio cuenta con personas importantes que ayudan al
crecimiento de esta con su conocimiento especialmente con su experiencia de
vida y sabidura , cabe resaltar a ALONSO MENA RECUERO fue lder
comunitario , alcalde y promotor de la casa de la cultura ,VICTORIANO CUESTA
hombre trovador ,extrovertido , compositor ,funcionario pblico ;FRANCISCA
NAGLES rezandera ,compositora ,trovadora coordinadora del coro parroquial, lder
comunitaria con una religiosidad muy arraigada , PEDRO PABLO PALOMINO
medico del pueblo que a pesar de no haber tenido ttulo universitario , manejaba
bien la medicina , fue muy servicial con la comunidad. Tambin contamos con
Eladio Gutirrez, Jos Manuel Restrepo, Aquilina Parea ,HNA Mara Teresa
Betancur y muchos ms.
El municipio de Riosucio es una regin principalmente agrcola , siendo la
AGRICULTURA ,LA PESCA Y laEXPLOTACIION FORESTAL , la BASE de su
ECONOMIA ,goza de tierras bastante frtiles sus cultivos principales son arroz,
pltano ,yuca ,maz ,boroj,banano, papaya ; en los ros encontramos diferentes
tipos de de peses como:boca chicos ,quincharos ,doncella,gua cuco ,barbudo,
mojarra ,con los cuales se preparan comidastpicas como: sancocho de bocahico
con coco ,tapao(pescado salado con pltano sancochado),revoltillo dequicharo
entre otros .Tambin cuenta con arboles maderables robles, cativo,arroz con coco
,caracol ,guino,olleto esta madera es utilizada en la elaboracin de las casas, las
cuales son construidas con techo de zinc y piso

altoporque el pueblo permanece dentro del agua la gran parte del ao y cundo se
crece el rio dura hasta dos o tres meses encima de las casas y la gente se
moviliza utilizando los puentes que se hacen a lo largo y ancho del pueblo con
ayuda de toda la comunidad .Desafiando cada una de estas dificultades ,
elRisueo por lo general es una persona con esperanza , alegre, amable ,honesto,
hospitalario ,solidario ,creyente y rumbera del 6 al 16 de lulio realiza su carnaval
patronal de la virgen del Carmen donde los barrios utilizando disfraces protestan
al mandatario de turno por la falta de compromiso en el desarrollo de la
comunidad.
El casco urbano de Riosucio est distribuido en cinco barrios ( Makent, Centro,
Benjamn Hidalgo Escolar y Paraso) no tiene plan de urbanizacin, las calles las
disean los que construyen sus casas, no se cuenta con alcantarillado ni
acueducto, el agua que se consume es agua lluvia cuando hay invierno y en
verano del rio, la cual se usa para satisfacer todas las necesidades bsicas como
baar, cocinar y lavar ; machas familias la consumen sin ninguna precaucin,
tampoco contamos con aeropuerto; el transporte se realiza por el agua en pangas
o botes y por la carretera que se encuentra en regular estado. En cuanto a la salud
el servicio es psimo ya que el centro de salud en muchas ocasiones no cuenta
con mdicos suficientes o no se cuenta con medicamentos bsicos los cuales
tienen que ser comprado por los mismos enfermos.
Hablando de educacin contamos con cinco ( 5) instituciones(Presentacin ,
Nuestros Esfuerzos,Saulo Snchez Crdoba ,Antonio Ricaurte y el Claret ) que
bridan cupos desde preescolar hasta el grado 11de bachillerato en el casco
urbano y adjuntas a estas hay otras sedes rurales las que no cuentan con
directores rurales. l Claret atiende a jvenes en la zona urbana y rural cada
mes.
La Institucin EducativaTcnicaAgropecuariaNuestrosEsfuerzos, de Rio
sucio Choco objeto de la investigacinest ubicada en la zona urbana en la calle
principal del barrio Makent creada mediante decreto 048 de Mayo 14 de 2007 y
otros decretos reglamentarios. Orienta el desarrollo integral del ser humano e
incide en la formacin agropecuaria, que le permita explorar la utilidad que brinda
la flora y la fauna del entorno con principios tnicos, morales y cristianos. Una de
sus misiones es fundamentar la media tcnica en agropecuaria, con los modelos
pedaggicos flexibles tales como: preescolar escolarizado y no escolarizado,
aceleracin del aprendizaje, cafam transversalizando la educacin bsica y media.
Su historia inicio en el ao 1996 debido a la ola de violencia gestada en la zona
rural de este municipio, lo cual obliga a algunos campesinos de Salaqui y Truand
a abandonar sus tierras y trasladarse forzadamente a la cabecera municipal; estos

a su vez matriculaban sus hijos en las instituciones existentes, pero comienzos del
ao 97 se agudizo l conflicto, trayendo consigo un desplazamiento masivo a la
zona urbana. El seor alcalde de esa poca Faustino Martnez Jimnez cita a
todos los docentes con el fin de elegir al supervisor de educacin ya que el
anterior abandona el cargo a causa de la violencia, encargando al profesor Oscar
Quejada Mena, este mirando cantidad de nios y nias fuera del servicio
educativo , informa al alcalde el cual ordena realizar un censo que fue realizado
por algunos docentes como:Oscar Quejada ,quien fue su rector hasta el mes de
Abril de 2013, Aura del C Dvila,CeferinaValoyez, Ciris del C armen Quejada
,Nicolasa Moreno entre otros; se censaron 127 entre nios y nias,270 personas
adulta iletrados.
El seor alcalde al ver la necesidad ordena al supervisor adecuar una casa
abandonada donde funcionaba una cooperativa(PRODECO) y en mes de Marzo
comenzaron las clases con los 127 nios y nias de la primaria y 270 adultos de
primaria y secundaria, que fueron atendidos por 15 docentes en un horario de
maana , tarde y noche ; al aumentar la cobertura se ampli el nmero de aulas ;
arrendando a casa de la seora Victorina Moya y si aumenta el nmero de
docentes de 15 a 36,continuo aumentando el nmero de estudiantes y en el ao
1999 por fuerza mayor nos trasladamos aotra casa llamada la Palomera..
Con el cambio de alcalde la situacin con los estudiantes se agudizo ya que el
municipio era el encargado de pagar el arriendo de estas casa, la comunidad
educativa se vio obligada a presentar proyectos a las diferentes entidades pblicas
y privadas (Red de solidaridad social, MEN, ACNUR Mdicos el mundo, Cruz Roja
,entre otros) y fue la Cruz Roja internacional que aprob un proyecto por quince
mil dlares que en ese entonces equivalan a cuarenta y cuatro millones de peso
44.000.000 para construir seis aulas en madera pero en consenso con la
comunidad se construyeron cuatro aulas en concreto , donde los padres colocaron
la mano de obra no calificada el terreno fue donado por l alcalde de ese entonces
Ricardo Azael Victoria y el alcalde Eulalio Lemos Moreno aporto algunos
materiales. Se continuo gestionandodonde se consigui la aprobacin de un
proyecto por Plan Pacifico, de 70. 000. 000 setenta millones de peso con
financiado por el municipio con 17.000.000 diecisiete millones de pesos, logrando
la construccin de las tres aulas.
En la actualidad se cuenta con una planta fsica propia, 1200 estudiantes de los
cuales 750 son atendidos en la sede principal desde preescolar hasta el grado
11Y el resto estn repartidos en las 11 sedes rurales, sus edades oscila entre
los 4aosy 20 aos. La mayora de la poblacin es negra, le sigue la mestiza
proveniente de Crdoba y Urab y los indgenas; se caracterizan por su alegra, y
aficin por el futbol. Se cuenta con un rector Lucas CrdobaDaz, dos

coordinadores Gentil Medina y Jorge Blandn; 52 docentes entre primaria y
secundaria, 1 psicoorientadora, 2 auxiliares del servicio, 1 celador, 1 secretaria ,1
granjera, 400pardes de familia,4 manipuladoras de alimento. Y 1 representante
por cada una de las sedes rurales.
La institucin ofrece un servicio teniendo como principio la eficacia, la calidad, y el
trabajo en equipo, su gobierno escolar y pacto de convivenciaest organizado
teniendo en cuenta los lineamientos de la constitucin poltica de Colombia, la ley
general de educacin y dems decretos reglamentarios. Sus smbolos estn
representados por el himno, la bandera (blanco, rojo y verde) y el escudo,


ENCUESTA
PROPOSITO conocer la relacin de padre-hijo hermano hermano y el
comportamiento en el hogar y en el contexto, tambin se busca fortalecer la
expresin de sentimientos, comunicacin y relacin nter personales positivas en
la familia.

PREGUNTAS Si NO
1 Hablas constantemente con tu hijo( a)
2 Abrazas a tu hijo
3 Inculcas valores a tus hijos
4 Tienes normas en la casa
5 Pide permiso tu hijo para salir o hacer cosas
diferentes

6 Involucras a tu hijo en las reuniones o platicas
familiares

7 Participa en las labores del hogar
8 Ayudas usted con las actividades escolares de
su hijo

9 Cuando hay problemas de indisciplina cambias
con tu hijo

10 Utilizas castigos para corregir atus hijos.


ENCUESTA A DOCENTES
AREA DE DESEMPEO:

PROPOSITO conocer como es el comportamiento de sus estudiantes en el
desarrollo de las clases y que mtodos suele usted utilizar para sobrellevar la
situacin. Pedimos sea sincero en sus respuestas para de esta manera buscar las
posibles causas en estos estudiantes de asumir dicha conducta.
OBJETIVO Conocer los actos de indisciplina ms frecuentes que presentan los
estudiantes desde la perspectiva de los docentes de la institucin.
PREGUNTAS SI NO
1 Es usted lo suficiente dinmico
2 Hay buena relacin entre usted y el nio
3 En el establecimiento prima la conversacin y el
dialogo como medida formativa

4 Los estudiantes practican actitudes que involucre
honestidad y disculpa

5 Los estudiantes proponen cambio de actitud
6 Los diferentes comportamientos del nio afectan de
tal manera el aprendizaje

7 Permite usted desorden en clase
8 Los padres y apoderado respaldan las medidas
formativas y disciplinarias

9 En el establecimiento se adoptan practican
socializadoras

10 Hay buena comunicacin entre usted y los padres


ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

PROPOSITO.
Comprender los motivos que causan la indisciplina en los estudiantes del grado
5 de la institucin educativa Nuestros Esfuerzos, y de esta manera implementar
estrategias que permitan un ambiente basado en el respeto y la tolerancia.

PREGUNTAS SI NO
1 Vives con tus padres?
2 Realizas tus tareas escolares?
3 Te gusta realizar dichas tareas?
4 Tus padres te ayudan?
5 Eres hijo nico?
6 Tienes hermanos menor que t?
7 Pasas la mayora del tiempo sin tus padres?
8 Te portas mal en clase?
9 Alguno de tus padres o profesor ha tratado de
pegarte?

10

Tus padres o profesor te regaan mucho?


TALLER

Tema:
Como desarrollar relaciones positivas en la familia
Propsito Este taller tiene como propsito conocer algunas prcticas
comportamentales en nuestros hijos, como tambin mtodos empleados en el
proceso de aplicacin de la disciplina como padres para manejarla indisciplina de
nuestros hijos
Objetivo:
Promover en la familia relaciones afectivas, favoreciendo una buena comunicacin
y un estilo disciplinario basado en el respeto.
Tiempo dos horas
Actividades
Reflexin
Observacin de un video y comentario del mismo
Trabajo en equipo y socializacin
Importancia de la comunicacin
Importancia de disfrutar en familia
disciplina basada en el respeto y educar en el buen trato

-Refrigerio
-Propuestas
-Evaluacin


ENCUESTA PADRES

100%
0%
Hablas Constantemente con tu hijo (a)
Si
No
100%
0%
Abrazas a tu hijo?
Si
No

100%
0%
Inculcas valores a tus hijos?
Si
No
100%
0%
Tienes Normas en tu casa?
Si
No

80%
20%
Pide permiso tu hijo para salir o hacer cosas
diferentes?
Si
No
70%
30%
Involucras a tu hijo en las reuniones o
platicas familiares?
Si
No

100%
0%
Participa en las labores del hogar?
Si
No
100%
0%
Ayuda usted con las actividades escolares de
su hijo?
Si
No

50% 50%
Cuando hay problemas de indisciplina
cambias con tu hijo?
Si
No
100%
0%
Utilizas Castigos para corregir a tus hijos?
Si
No

ENCUESTA A DOCENTES

100%
0%
Es usted lo suficientemente dinamico?
Si
No
100%
0%
Hay buena relacion entre usted y el nio?
Si
No

100%
0%
En el establecimiento prima la conversacion y
el dialogo como medida formativa?
Si
No
90%
0%
10%
Los estudiantes practican actitudes que
involucre honestidad y disculpa?
Si
No
No Contesto

60%
30%
10%
Los estudiantes proponen cambio de actitud?
Si
No
No Contesto
60%
40%
Los diferentes comportamientos del nio
afectan de tal manera el aprendizaje?
Si
No

20%
80%
Permite usted desorden en clase?
Si
No
90%
10%
Los padres y apoderado respaldan medidas
formativas y disciplinarias?
Si
No

80%
20%
En el establecimiento se adoptan practicas
socializadoras?
Si
No
100%
0%
Hay buena comunicacin entre usted y los
padres?
Si
No

ENCUESTA A ESTUDIANTES

70%
30%
Vives con tus padres?
Si
No
100%
0%
Realizas tus tareas escolares?
Si
No

80%
20%
Te gusta realizar dichas tareas?
Si
No
60%
40%
Tus padres te ayudan?
Si
No

40%
60%
Eres hijo Unico?
Si
No
60%
40%
Tienes hermanos menor que tu?
Si
No

20%
80%
Pasas la mayoria del tiempo sin tus padres?
Si
No
20%
80%
Te Portas mal en clase?
Si
No

20%
80%
Alguno de tus padres o profesor ha tratado
de pegarte?
Si
No
Tus padres o profesor te regaan mucho?
Si
No

4-Mejorando Nuestro Comportamiento

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

4-Mejorando Nuestro Comportamiento

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

MEJORANDO NUESTRO COMPORTAMIENTO EN EL AULA DE CLASE

MORENO NAGLES NICOLASA

Das könnte Ihnen auch gefallen