CAPITULO DOS

Tema de estudio
En este apartado se hace la descripcin del tema, con preguntas guas,
siren como re!erente para orientar el tra"a#o a los propsitos $ue se
plantearon%
En el apartado de descripcin general del hecho estudiado, se menciona
las caractersticas del grupo de estudio organi&ado de acuerdo a los campos
!ormatios de educacin preescolar' posteriormente nos situamos dnde se
reali& el estudio, $ue nos da re!erencia conte(tual, a"ordando di!erentes
aspectos donde se reali&a la pr)ctica docente, * complement)ndolo con la
in!ormacin del marco terico para tener un panorama m)s completo del hecho
estudiado%
+%, Descripcin del tema%
El presente documento titulado- .El #uego con letras como recurso para
practicar la escritura en preescolar/ se reali& durante el ciclo escolar +0,12
+0,3 en la comunidad de 4alladolid ,en el #ardn de ni5os Demetrio 6iero
Tria* de la &ona +7 sector 03 en el grupo segundo .C/ * est) inscrito en la
lnea tem)tica- .E(periencias de tra"a#o/, el an)lisis a tra8s de esta lnea
permite reali&ar una re!le(in con los temas relacionados con la e(periencia
$ue resulta de especial inter8s para la estudiante en su interencin docente%
Asimismo permite poner a prue"a- estrategias, modalidades * secuencias de
tra"a#o para desarrollar ciertas competencias, permitiendo $ue la estudiante
ponga en #uego los conocimientos, iniciatia e imaginacin pedaggica para
dise5ar, aplicar * anali&ar actiidades did)cticas congruentes con los propsitos
de la educacin preescolar%
Uno de los puntos de gran importancia son las o"seraciones reali&adas en las
#ornadas de pr)cticas, $ue e(plican * dan sustento al tema elegido%
En algunas situaciones did)cticas reali&adas en el primer perodo de tra"a#o
docente se pudo o"serar $ue los ni5os de +9 grado grupo .C/, no conocen las
letras, las con!unden con los n:meros * no identi!ican su nom"re' es
importante mencionar $ue los cinco ni5os $ue lo reali&an correctamente es
por$ue tienen como antecedentes el ha"er cursado el primer grado *;o reci"en
a*uda en casa%
A los alumnos del grupo se les di!iculta escri"ir, cuando se les pide $ue
escri"an su nom"re e(presan $ue no sa"en, hacen comentarios pidiendo o
diciendo- a*:dame o escr"elo t: * se dan por encidos a"andonando la
actiidad, esta situacin hace $ue la educadora "us$ue !ormas de motiacin
para $ue hagan el intento%
Al tra"a#ar con el campo de lengua#e * comunicacin se detect este pro"lema *
se considera !undamental a"ordarlo por estar inmerso en todas las actiidades
diarias, al momento de preguntarle a los ni5os si conocan las letras la ma*ora
respondi $ue s, pero al preguntarles cu)les son las letras o dnde podemos
encontrarlas mu* pocos ni5os supieron decir dnde, por lo tanto se considera
necesario $ue el ni5o tenga nociones del lengua#e escrito conencional,
con!orme se5ala en los propsitos el <PEP +0,,% ,7= .desarrollen inter8s *
gusto por la lectura, usen diersos tipos de te(to * sepan para $u8 siren' se
inicien en la pr)ctica de la escritura al e(presar gr)!icamente las ideas $ue
$uieren comunicar * recono&can algunas propiedades del sistema de escritura/
es decir, $ue cono&ca letras, sla"as * pala"ras, tanto $ue las escri"a como las
pueda leer, por consiguiente entre m)s e(periencias tengan con la escritura,
me#or preparado estar) para el siguiente niel%
+%+ Preguntas gua%
Las preguntas guas siren como re!erente para orientar el tra"a#o de
acuerdo a los o"#etios $ue se plantean, en los cuales se muestran los
elementos esenciales re!erentes al tema de estudio elegido, para el documento
recepcional, mismas $ue se estar)n respondiendo a lo largo de la interencin
docente gracias a la re!le(in so"re el tra"a#o reali&ado con los ni5os del grupo
* la ela"oracin del documento% Las preguntas $ue guiar)n la inestigacin son-
>?u8 es el lengua#e@ >Cu)les son las etapas del desarrollo del lengua#e
escrito@ >?u8 es el lengua#e escrito en preescolar@ >Cu)l es la importancia del
lengua#e escrito en preescolar@ >Cu)l es la !inalidad de propiciar la escritura en
preescolar@ >?u8 es el #uego@ >?u8 tipos de #uego e(isten@ >?u8 es el #uego
en preescolar@ >El #uego como estrategia para el desarrollo de la escritura en
preescolar@ >El am"iente propicio para el desarrollo del lengua#e escrito@ >Cu)l
es el papel del docente como gua del proceso del desarrollo de la escritura@
Estas preguntas planteadas surgieron del propsito de estudio * a partir
de la re!le(in $ue se haga con la inestigacin terica * aplicacin de est) en
la pr)ctica, conllear) a enri$uecer la !ormacin docente, !ortalecer
competencias did)cticas mediante el dise5o de situaciones $ue le permitan a
los alumnos el desarrollo de la escritura, permitiendo !aorecer los aprendi&a#es
esperados de los distintos campos !ormatios marcados en el programa de
educacin preescolar, logrando en los alumnos un desarrollo integral mediante
e(periencias signi!icatias * retadoras%
+%1 Lugar donde se reali&%
En este apartado se descri"en las caractersticas del Aardn donde se
llea a ca"o las pr)cticas intensias ha"lando acerca de las condiciones en las
$ue se encuentra la institucin, del niel socioeconmico $ue prealece en esta
* el personal con el $ue cuenta la escuela%
El Aardn de Bi5os .Demetrio 6iero Tria*/ es un institucin con la clae-
1,DAB00C1D, de la &ona escolar +7, sector 03, pertenece al municipio de
4alladolid, Eucat)n se encuentra u"icado en la calle F3 entre 31 * F3 Bo% +01
en el "arrio de Sisal, cerca de est8 se encuentra el Instituto Ge(icano del
Seguro Social <IGSS= * un terreno "aldo $ue puede ser una &ona de peligro
para los ni5os, *a $ue tiene mucha *er"a * puede al"ergar serpientes, moscos,
iguanos * animales peligrosos%
La institucin la"ora con un turno matutino de 7-10 a%m% a ,,-10 a%m%
El Aardn de Bi5os cuenta con una in!raestructura segura * cmoda tanto
para alumnos * maestros, como para la tran$uilidad de los padres de !amilia *a
$ue se encuentra cercado por una ma*a ciclnica al !rente * alrededor con
"ardas% Es una Institucin grande *a $ue tiene capacidad para ,C0 alumnos *
cuenta con ocho salones de clases, organi&ados en tres terceros, tres segundos
* dos primeros Una direccin, un saln de m:sica *;o usos m:ltiples, )rea de
#uegos $ue es grande * su!iciente para los ni5os, dos "a5os uno para ni5os *
otro para ni5as, cuenta con una cocina $ue actualmente no tiene uso alguno,
una pe$ue5a "odega $ue !uncionar) como "i"lioteca%
Tiene espacios a"iertos como una cancha con gradas, 8sta es utili&ada para la
reali&acin de homena#es los lunes * la rutina de actiacin !sica, tam"i8n
utili&adas por el maestro * su practicante de educacin !sica para impartir su
clase' cuenta con una piscina, $ue slo es utili&ada en los meses calurosos o
para hacer alguna actiidad de ense5an&a para los ni5os, igual se pueden
encontrar pe$ue5as )reas erdes% El #ardn de ni5os cuenta con los sericios de
agua pota"le, lu& el8ctrica, internet, !osa s8ptica lo cual le permite "rindar un
sericio adecuado * cmodo para los ni5os * los docentes%
Los alumnos $ue asiste al #ardn pertenece al niel socioeconmico medio, *a
$ue los #e!es de !amilia en su ma*ora tienen empleos de medio tiempo o
temporales * reali&an actiidades por cuenta propia para reci"ir ingresos en
entas diersas, una ma*ora de las madres se dedican al hogar * en promedio
la escolaridad es de secundaria%
+%3 Descripcin del aula%
El saln del +H .C/ cuenta con mo"iliario adecuado' mesas * sillas
dependiendo de la cantidad de alumnos, est) limpio, amplio * "ien iluminado
con l)mparas * grandes entanas de madera protegidas con miri5a$ues cuenta
con un pintarrn, escritorio * un espe#o' est) diidido por )reas, algunas de
8stas son - "i"lioteca, gr)!ico pl)stica, dramati&acin * construccin ,con el
material su!iciente * ariado de pintura, mandiles, plumones, l)pices,
"orradores, ho#as, cra*olas, ti#eras, pegamento, cartulinas, plastilina, cuentos,
#uguetes, tteres, regaderas, li"retas, etc% para la reali&acin de las actiidades'
todos los materiales est)n al alcance de los ni5os%
Dentro del saln e(iste un am"iente de "uena relacin entre el docente
I alumno * docente I padre de !amilia, *a $ue la maestra siempre est) al
pendiente de e(plicar las actiidades a los ni5os * si no lo entendieron se
acerca a ellos a e(plic)rselos de nueo, tam"i8n predomina la con!ian&a para
$ue los ni5os ha"len con li"ertad * se sientan seguros de e(presar sus ideas *
emociones%
La relacin entre los ni5os es "uena *a $ue todos se $uieren * a cada
momento se demuestran su amistad, cuando e(iste alg:n pleito ellos sa"en
$ue tienen $ue pedir disculpas * $ue no se de"en pelear * e(presan $ue
pueden $uedarse sin amigos por pelear%
Las decisiones del saln se toman democr)ticamente * tienen presente
las reglas del saln pero no siempre las llean a ca"o%
A los padres de !amilia se les mantiene in!ormados de las actiidades
$ue se an a reali&ar para pedirles su a*uda * en casa !ortale&can lo reali&ado
en el aula%
Para poder identi!icar logros * di!icultades del grupo de estudio, * para
registrar como !ue $ue se eligi la pro"lem)tica, se reali&aron o"seraciones *
los resultados se descri"en a continuacin, organi&ados de acuerdo a los
campos !ormatios del programa de educacin preescolar +0,,%

Lengua#e * comunicacin%
El lengua#e es una actiidad comunicatia, cognitia * re!le(ia para
integrarse * acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad
* aprender <PEP +0,,% 3,=% Se pudo notar $ue los ni5os de +H grado grupo .C/
en su ma*ora son participatios, se les pregunta * responden, pero ha* seis
ni5os cu*o oca"ulario es reducido, *a $ue son tmidos a la hora de e(presarse
o relacionarse con los dem)s ni5os de la escuela% Es por eso $ue la escuela
crea oportunidades para $ue ha"len, aprendan a utili&ar nueas pala"ras *
e(presiones, * logren construir ideas m)s completas * coherentes, as como
ampliar su capacidad de escucha <PEP +0,,% 31=
La escritura, es un proceso comple#o por$ue cada uno de l o s n i 5 o s
t i e n e d i s t i n t o s r i t mo s d e a p r e n d i & a # e , p o r l o t a n t o , n o
t o d o s s e encontra"an en el mismo ni el de escri tura, sol amente
sei s ni5os *a .escri "an/ o ti enen noci n de su nom"re, *a logra"an
i denti !i car cu)l es su nom"re, reconocan m)s l etras * las asoci a"an
con el soni do $ue corresponde, mientras $ue los dem)s ni5os solo
repetan lo $ue sus amigos decan% Este aance se de"e a $ue estudiaron el
primer a5o * en casa reci"en apo*o por parte de sus !amilias%
Por su parte, el resto del grupo cuando se les peda $ue escri"ieran su
nom"re la ma*ora solo ra*a"a la ho#a, ari os *a identi !i ca"an su nom"re
pero tenan $ue util i &ar el apo*o de su tar# eta para poder locali &arl o *
otros ni con ell a l o encontra"an% De esta manera se !ue detectando
l a pro"l em)ti ca *a $ue est)n en +H grado * no tienen nocin de l as
l etras, l a ma*ora l a con!unden con los n:meros%
Pensamiento matem)tico%
La ma*ora de los ni5os recitan el nom"re de los n:meros del , al ,0
pero al momento de decirles $ue se5alar)n alg:n n:mero se con!undan con
otro *a $ue no reconocen el sm"olo de los n:meros, son mu* pocos los $ue
identi!ican el sm"olo * el alor de los n:meros%
Los ni5os del + .C/ sa"en agregar * $uitar o"#etos en una coleccin, dnde ha*
m)s * donde ha* menos por percepcin% Se estuo lleando a ca"o actiidades
re!erentes a este campo * hu"o aances en el reconocimiento de los n:meros
* su escritura%
En cuanto al reconocimiento de algunas !iguras geom8tricas, los ni5os *a
reconocen algunas como el crculo, cuadrado, rect)ngulo * triangulo, hacen
comparaciones con o"#etos $ue tengan la misma !orma% Tienen nociones, pero
no sa"en cmo e(plicar $ue es medir * lo relacionan con e(periencias m8dicas
de medida con el cuerpo * son mu* pocos los $ue identi!ican instrumentos de
medicin, tam"i8n utili&an los conceptos de u"icacin temporal a*er, ho*,
ma5ana pero los con!unden%
E(ploracin * conocimiento del mundo
Lo $ue se o"ser es $ue a l os ni 5os l es gust a mucho
est ar e(pl or ando, sa"en di ! er enci ar l as par t es de una pl ant a,
l os ani mal es seg:n su h)"i t at , ent r e l os ser es i os * no
i os, r eal i &an e(per i ment os * con a*uda de sus dem)s
compa5er os cr ean hi pt esi s * l as compr ue"an% Les gust a
mani pul ar di ! er ent es t i pos de mat er i al es, sa"en $ue de una
semi l l a sal e una pl ant a, dan suger enci as so"r e cmo cui dar el
medi o am"i ent e' sa"en so"r e l as cost um"r es $ue se pr act i can
en su comuni dad * l a compar an con ot r as cul t ur as por
e# empl o, el d a de muer t os $ue en ot r os l ados se cel e"r a
hal l oJeen%
En est e campo se mane# mucho l a r e! l e(i n * an)l i si s so"r e
t odo a$uel l o $ue l os ni 5os o"ser an * l es pr oduce cur i osi dad%
Desarrollo !sico * salud%
Las capacidades motrices !inas * gruesas se desarrol lan m)s
r)pi damente cuando el ni5o *a conoce * est) m)s consci ente de su
cuerpo% En este aspecto se puede o"serar $ue durante la clase de
educacin !sica al momento en $ue l a maestra l os pona a tra"a# ar no
todos parti ci pa"an, esto se de"a a $ue ti enen mi edo a correr,
caerse, o l astimarse pero con el paso del ti empo han est ado
super ando est e mi edo% Son pocos los ni 5os $ue se ni egan a
parti ci par, * $ue lloran di ci endo $ue *a se cansaron% 6e!erente a l a
coordinacin s logran moer el cuerpo pero presentan di!icultad de
coordinacin, por e#emplo, al pedirles $ue muean las manos con los pies
solo moan alguna de estas% A los ni5os a:n les !alta desarrollar m)s su
motricidad !ina * gruesa, *a $ue sus moimientos no l ogra"an
coordi narl os%
En el aspecto del cuidado de la salud, l os ni 5os Llean a
pr)cti ca l as medi das de hi gi ene comunes como laarse las manos
antes de comer * despu8s de i r al "a5o usando # a"n $ue el l os
mismos sol i ci tan sa"en $ue si comen con l as manos suci as pueden
en!ermarse' de igual !orma sa"en $ue ti enen $ue laar las !rutas
antes de consumi rlas, reconocen la comida sal uda"l e * 8sto l o l l ean
a l a pr)cti ca al momento del desa*uno por$ue sa"en $u8 es lo $ue
est) permi tido comer * lo $ue no' ell os mismos l es di cen a sus
compa5eros si es $ue traen al go $ue no es sal uda"le%
Desarrollo personal * social
El grupo logra e(presar de manera clara sus sentimientos, platicando
acerca de las cosas $ue suceden a su alrededor, mostrando curiosidad *
mani!estando inter8s por aprender, logrando hacer las preguntas necesarias
para o"tener su in!ormacin' cuando logran hacer sus actiidades
correctamente se sienten satis!echos e incluso en ocasiones se !elicitan entre
s%
Algunos alumnos tienen la iniciatia de participar, a eces entre ellos se motian
para tra"a#ar * e(plicar o dar in!ormacin oral de manera espont)nea de lo $ue
les gusta, disgusta * lo $ue son capaces de hacer' al empe&ar la clase siempre
ha* alguien $ue comente lo $ue le sucedi el da anterior * de ah todos
e(presan lo $ue les paso en su casa o en otros sitios%
Los ni5os sa"en $ue en la escuela ha* reglas dentro del aula, son mu*
pocos los $ue logran escuchar * respetar los turnos al ha"lar, *a $ue todos
ha"lan al mismo tiempo% La ma*ora comparte el material * cuando no lo hacen
la maestra tiene $ue interenir para $ue todos puedan tra"a#ar%
Ka* ocasiones en las $ue los ni5os se mostra"an con act i t udes
agr esi as, gol pea"an * agr ed an de ! or ma er "al * ! si ca a
sus compa5eros, por lo tanto se implement actiidades para practicar el
respeto * otros alores, con actiidades planeadas con este !in, por e#emplo se
les plantea"an actiidades donde tenan $ue #u&gar situaciones so"re #usticia e
in#usticia por e#emplo, si les parece #usto $ue al due5o de un #uguete enga otro
ni5o se lo $uite * no se lo $uiera deoler, decan $ue no les parece #usto por
$u8 no es de el% De esta !orma se lograron aances en este aspecto de su
desarrollo%
E(presin * apreciacin artsticas%
Cuando se les peda di"u#ar, alg:n o"#eto de las actiidades la ma*ora
de los ni5os reali&a"an tra&os e(ploratorios por e#emplo, al pedirles $ue di"u#en
a su animal pre!erido, cada $uien lo haca a sus posi"ilidades * mu* pocos
di"u#a"an con apego a la realidad imitando lo $ue ean del animal% Guchos
de ellos solo hacan ra*ones, otros si di"u#a"an m)s caractersticas del o"#eto
*a $ue el ni5o pasa por procesos para llegar a plasmar gr)!icamente sus ideas,
pensamientos * sentimientos% La ma*ora le da"an signi!icado a lo $ue ha"an
reali&ado%
En clase de m:sica ellos logra"an identi!icar algunos de los instrumentos
musicales * logran utili&ar su cuerpo como instrumento musical, sa"an cmo se
utili&a"an% La ma*ora de los ni5os cuentan con iniciatia para "ailar, al ritmo
$ue se les ponga, crear cuentos haciendo uso de su imaginacin * creatiidad%
Bo todos tienen la iniciatia de dramati&ar, al igual $ue tra"a#ar con los tteres
les da pena% Les gusta mucho tra"a#ar con plastilina creando esculturas, al
igual $ue con la pintura, haciendo me&cla de colores * con di!erentes materiales
como escarcha, lente#uelas, papel, decorar o crear una o"ra%
+%F Garco terico%
El lenguaje
Para comunicarnos unos con otros utili&amos el lengua#e, por medio de
8ste e(presamos nuestras ideas * comprendemos $u8 * cmo piensan los
dem)s% El lengua#e oral surge ante la necesidad $ue tenan nuestros
antepasados de comunicarse entre s * es el resultado de la eolucin $ue
empe& con se5as * sonidos% Con el tiempo surgieron nueas necesidades
$ue e(igan $ue la in!ormacin permaneciera * $ue perdurara en el tiempo,
entonces es ah, cuando surge el lengua#e escrito * con 8stos dos tipos de
lengua#es al !in se lograron sistemas de comunicacin m)s e!ectios%
En la educacin preescolar, adem)s de los usos del lengua#e oral, se re$uiere
!aorecer la !amiliari&acin con el lengua#e escrito a partir de situaciones $ue
impli$uen la necesidad de e(presin e interpretacin de diersos te(tos%
La interaccin con los te(tos !omenta en los pe$ue5os el inter8s por conocer su
contenido * es un e(celente recurso para $ue aprendan a encontrar sentido al
proceso de lectura aun antes de sa"er leer% Presenciar * participar en actos de
lectura * escritura permite a los ni5os percatarse por e#emplo, de la
direccionalidad de la escritura, de $ue se lee en el te(to escrito * no en las
ilustraciones, de las di!erencias entre letra, n:meros, signos de puntuacin, del
lengua#e oral es un sistema de comunicacin $ue est) !ormado por sonidos *
$ue el lengua#e escrito est) !ormado por letras * se puede escri"ir en cual$uier
sitio% As como la di!erenciacin entre am"os lengua#es, como el primero es
instant)neo * el escrito es perdura"le' permanente en el espacio * tiempo
donde se escri"a%
Es necesario .destacar $ue en la educacin preescolar no se trata de
$ue las educadoras tengan la responsa"ilidad de ense5ar a leer * a escri"ir a
sus alumnos de manera conencional% Se trata de $ue la educacin preescolar
constitu*a un espacio en el $ue los ni5os tengan numerosas * ariadas
oportunidades de !amiliari&arse con diersos materiales impresos,/ <PEP +0,,%
3L= as como de participar en situaciones en $ue la escritura se presenta tal
como se utili&a en diersos conte(tos sociales%
Etapas del desarrollo del lenguaje escrito.
Durante el desarrollo de la escritura, el ni5o atraiesa por distintos
nieles' el presil)"ico, el sil)"ico I al!a"8tico * el niel al!a"8tico $ue mu*
pocos ni5os alcan&an en el niel preescolar%
Si se de!ine la escritura, desde una !orma particular de representacin
gra!ica di!erente al di"u#o, se comprender)n me#or las producciones del ni5o,
desde el inicio del niel presil)"ico como !ormas de escritura, aun cuando no
corresponda a la produccin al!a"8tica% Ser) m)s !)cil respetar las
producciones del ni5o * reconocer $ue sus aances en los procesos de lectura
* escritura no est)n en !uncin de las correcciones $ue se hagan, sino de las
oportunidades $ue 8ste tenga de con!rontar sus producciones con los te(tos
conencionales * esta"le&ca seme#an&as * di!erencias%
Para el ni5o el descu"rimiento del sistema de escritura constitu*e un largo
proceso cognitio, a tra8s del cual se apropia de este o"#eto de conocimiento
al !ormular hiptesis, ensa*arlas, pro"arlas, recha&arlas * cometer .errores/%
A lo largo de las distintas etapas el ni5o pasa por diersas conceptuali&aciones
de lo $ue es escri"ir% Si tiene oportunidad de .escri"ir/ como 8l cree $ue se
de"e hacer, se le da la oportunidad de e(plorar sus hiptesis, ponerlas a
prue"a, con!rontarlas con los te(tos reales * tra"a#ar con lo $ue esas
producciones espont)neas representan, es decir con el signi!icado%
A continuacin se descri"en las di!erentes conceptuali&aciones de los
ni5os $ue caracteri&an los distintos momentos eolutios del proceso de
ad$uisicin de la lengua escrita como menciona Emilia Derreiro * Ana
Te"erosM*'
Biel presil)"ico%
En este niel el ni5o reali&a tra&os similares al di"u#o cuando se le pide
$ue escri"a, nada le permite di!erenciar entre el tra&o I escritura * el tra&o
di"u#o% Un claro e#emplo de este niel es cuando se le presenta un te(to * se le
pregunta $u8 dice, el ni5o responder) $ue .no dice nada/ o $ue ah dice .letras/
al igual $ue, cuando se le presenta un cuento * se le pregunta dnde se puede
leer, se5ala las im)genes del mismo, emos $ue para el ni5o los te(tos todaa
no tienen signi!icado%
Para los ni5os insertar la escritura en el di"u#o lo hacen para garanti&ar
$ue ah dice el nom"re correspondiente a la imagen, las gra!as sin el di"u#o
slo son .letras/, llega un momento en el $ue *a no escri"en dentro del di"u#o
sino !uera de 8l, pero siguiendo el contorno del di"u#o * poco a poco la escritura
comien&a a separarse del di"u#o' aun$ue se mantiene cerca no se inclu*e
dentro de 8l, la gra!a $ue acompa5a el di"u#o es una gra!a conencional * es
con esta interpretacin $ue el ni5o le asigna un signi!icado a sus producciones%
Al interpretar te(tos producidos por otros, acompa5ado de di"u#os el ni5o
considera $ue en los te(tos dice .los nom"re de los o"#etos/ o en diersos
portadores de te(to .las letras dicen lo $ue las cosas son/ a lo $ue se le llama
.hiptesis del nom"re/% E#emplo- si se le muestra un enase de coca iendo las
letras dir) $ue ah dice coca% Las representaciones gra!icas primitias son las
$ue los ni5os reali&an en su intento por comprender el sistema de escritura%
Posteriormente el ni5o llega a comprender $ue la escritura no necesita ir
acompa5ada del di"u#o para representar signi!icados esto ocurre cuando aun
no ha*an esta"lecido la relacin entre escritura * aspectos sonoros del ha"la%
Escrituras unigrafas son las producciones $ue el ni5o reali&a se
caracteri&a por$ue a cada pala"ra o enunciado le hace corresponder una gra!a
o pseudogra!as $ue puede ser la misma o no, para cada pala"ra o enunciado%
El ni5o no sa"e como empie&a ni cmo termina la pala"ra, pero 8l utili&a una
sola gra!a para representar una pala"ra, el pe$ue5o *a ha aceptado la
escritura como un o"#eto alioso para representar, el di"u#o de#a de ser
indispensa"le, *a se descu"re $ue la escritura cumple el propsito de no utili&ar
el di"u#o para representar signi!icados%
Escrituras sin control de cantidad el ni5o considera $ue las escrituras
corresponden al nom"re de un o"#eto o persona cuando son m)s de una gra!a
* aun$ue *a utili&an la escritura lineal no controlan la cantidad de las gra!as%
Esta escritura se reali&a tomando en cuenta como limites el t8rmino del rengln
o los e(tremos de la ho#a, pareciera como si la !uncin primordial de sus
producciones gra!icas es ocupar toda la ho#a, algunos ni5os repiten la misma
gra!a inde!inidamente, otros utili&an dos gra!as en !orma alternada * !inalmente
arias gra!as%
Escrituras fijas los ni5os consideran $ue con menos de tres gra!as las
escrituras no tienen signi!icado, por lo tanto el ni5o no "usca la di!erenciacin
entre las escrituras * lo :nico $ue permite un signi!icado di!erente es la
intencin $ue el ni5o tuo al escri"irlas% De"ido a esto, la misma cantidad de
gra!as u el mismo orden representan diersos signi!icados%
Escrituras diferenciadas las caractersticas de esta eolucin es $ue
las producciones $ue el ni5o hace de las gra!as aran' cuando el repertorio es
"astante amplio, pero cuando el repertorio de gra!as es reducido 8l cam"ia el
orden de 8stas para di!erenciar la escritura una de otras%

Biel sil)"ico%
El descu"rimiento de la correspondencia entre la escritura * los aspectos
sonoros marcan el inicio de este momento eolutio%
Al comien&o, 8sta correspondencia no es estricta, por$ue en algunos casos las
partes de la representacin escrita no corresponden a cada una de las partes
de la emisin oral%
Este momentos se caracteri&a por$ue los alumnos hacen una
correspondencia entre gra!a I sla"a, es decir a cada sila"a de la emisin oral
le hace correspondencia una gra!a a lo $ue se le denomina .sil)"icas/
En este niel el ni5o se presenta a una serie de con!lictos, por e#emplo al tener
$ue escri"ir pala"ras como sol, pan, considera $ue los monosla"os se escri"an
con una sola gra!a * resuele su con!licto aumentando las letras $ue utili&a
como .acompa5ante/
Biel sil)"ico al!a"8tico%
Es un periodo de transicin en el $ue se mantienen * se cuestionan
simult)neamente las relaciones sil)"icas' por ello las escrituras inclu*en sla"as
con una :nica letra * otras con m)s de una letra, es decir es cuando el ni5o
tra"a#a simult)neamente con el sistema sil)"ico * el al!a"8tico%
Cuando el ni5o trata de interpretar sil)"icamente te(tos impresos producidos
por los adultos, comprue"a $ue sus hiptesis del la etapa sil)"ica est)n
e$uiocadas, pues le so"ran letras, es por esto $ue pasa por este proceso
donde se presentan simult)neamente los dos nieles%

Biel al!a"8tico%
Cuando el ni5o descu"re $ue e(iste cierta correspondencia !onemas I
letras * poco a poco ha ido reca"ando in!ormacin acerca del alor sonoro $ue
esta"lece de ello, se u"ica en el niel al!a"8tico%
Este an)lisis permitir) a los ni5os tener la certe&a de $ue todas las
sla"as $ue integran la pala"ra est)n compuestas por !onemas * no solo
algunas% A esto se le llama re!le(in metalingNstica, $ue es la ha"ilidad para
re!le(ionar intencionadamente so"re el lengua#e * es un re$uisito esencial para
el aprendi&a#e de la lectura * escritura *a $ue sin esta capacidad el ni5o no
podr) descu"rir las propiedades del lengua#e escrito%
As, paso a paso, pensando, tomando conciencia de los sonidos
correspondientes al ha"la, anali&ando las producciones escritas $ue lo rodean,
pidiendo in!ormacin o reci"iendo la $ue le dan .los $ue *a sa"en/ los ni5os
llegan a conocer las "ases del sistema de escritura, cada sonido est)
representado por una letra% Al comprender la relacin sonido I letra, el alumno
solo ha entendido una parte de nuestro sistema de escritura *a $ue a:n le !alta
descu"rir otros aspectos !ormales como' la separacin entre pala"ras, la
ortogra!a etc%
El lenguaje escrito en preescolar
La lecto escritura constitu*e uno de los aspectos al cual se le d),
importancia, es mu* releante puesto $ue de 8sta, depende gran parte de la
!ormacin * desarrollo acad8mico del ni5o%
En los primeros a5os de ida escolar del alumno #uegan un papel
importante la lectura * escritura, pues desde antes de $ue 8ste ingrese a la
escuela el *a ha tenido contacto con la escritura * la lectura en su ida !amiliar
* en el conte(to social $ue lo rodea, por e#emplo a tra8s de los medios de
comunicacin tanto orales como escritos <t, computadora, reistas peridicos,
anuncios pu"licitarios, entre otros=%
Es importante mencionar $ue el lengua#e escrito es una de las ha"ilidades
comunicatias $ue se de"e !aorecer en los ni5os preescolares, pues 8ste les
permitir) comunicarse en el conte(to en el $ue interact:an, considerando $ue
los alumnos tienen di!erencias indiiduales de origen !amiliar, cultural, social%
Al ingresar a la escuela preescolar la ma*ora de los ni5os ha desarrollado la
ha"ilidad de tomar el l)pi& * plasmar sus primeros tra&os como pueden ser,
palitos * "olitas o gara"atos $ue para ellos tiene un signi!icado propio, de igual
!orma se encuentran ni5os con un aance notorio en etapas pre sil)"icas *
algunos en etapa sil)"ico2al!a"8tica por lo cual es determinante el conte(to $ue
!aorece o no el curso de las di!erentes etapas desde la pre sil)"ica a la
al!a"8tica, $ue mu* pocas eces se alcan&a en preescolar por eso es necesario
$ue la educadora se ocupe de atender el aspecto del lengua#e escrito, 8sto tal
como lo mencionan los propsitos del programa de educacin preescolar <PEP
+0,,%pag ,7=, .desarrollen inter8s * gusto por la lectura, usen diersos tipos de
te(tos * sepan para $u8 siren' se inicien en la pr)ctica de la escritura al
e(presar gr)!icamente las ideas $ue $uiere comunicar * recono&ca algunas
propiedades del sistema de escritura/%
La importancia del lenguaje escrito%
La escuela es el )m"ito $ue permite reunir a los ni5os * !aorecer la
construccin del conocimiento en !orma cooperatia% Eidentemente algunos
ni5os llegan a preescolar con ma*or conocimiento $ue otros so"re el lengua#e
escrito, esto depende del tipo de e(periencias $ue ha*an tenido en su conte(to
!amiliar% Gientras m)s ocasiones tengan los ni5os de estar en contacto con
te(tos escritos * de presenciar una ma*or cantidad * ariedad de actos de
lectura * escritura, me#ores oportunidades tendr)n de aprender%
Por ello es apropiado emplear #uegos en los $ue los te(tos cumplan !unciones
espec!icas, es decir, $ue les a*uden a entender para $u8 se escri"e' iir estas
situaciones en la escuela es a:n m)s importante para a$uellos $ue no han
tenido la posi"ilidad de acercamiento con el lengua#e escrito en su conte(to
!amiliar% 4*gotsM*, a!irma $ue a los ni5os de"era ense5)rseles el lengua#e
escrito, no la escritura de letra, es decir, es $ue al ni5o ha* $ue adentrarlo a la
escritura, !amiliari&arlo con esta * $ue tenga ariadas oportunidades de
aplicarla%
La importancia del lengua#e escrito constitu*e $ue tra8s de 8ste los ni5os
ad$uieren nociones de cmo se escri"e conencionalmente * reconocen $ue
e(iste otra opcin de comunicarse socialmente%
La finalidad de propiciar la escritura en preescolar
La escritura en el niel preescolar tiene la !inalidad de .promoer el desarrollo *
!ortalecimiento de las competencias $ue cada ni5o posee% .?ue ad$uieran
con!ian&a para e(presarse, dialogar * conersar en su lengua materna' me#oren
su capacidad de escucha, amplen su oca"ulario * enri$ue&can su lengua#e
oral * escrito al comunicarse en situaciones ariadas% As mismo $ue
comprendan las principales !unciones del lengua#e escrito * recono&can algunas
caractersticas del sistema de escritura%/<PEP +0,,% P)g% ,7=
La posi"ilidad de comunicarse e!icientemente mediante el lengua#e escrito es
una e(igencia $ue no se puede pasar por alto * de"e desarrollarse
continuamente% Las educadoras desempe5an un papel !undamental para
!aorecer la inclusin para atender a la diersidad creando * desarrollando
ha"ilidades $ue permitan a los ni5os una participacin plena en la ida social%
La lengua escrita "rinda la posi"ilidad de iniciar a los ni5os en el conocimiento
de 8sta, $ue ser) determinante en su ida social, adem)s es !undamental para
un "uen e#ercicio de la pr)ctica de la misma, para precisar as las
caractersticas de los alumnos, con el !in de alorar sus ha"ilidades% Por otro
lado, los ni5os presentan di!erentes ritmos de aprendi&a#e, esto dependiendo de
las oportunidades * e(periencias $ue les proporcione el medio sociocultural en
el $ue se desenuelen, pues el medio am"iente es un !actor $ue in!lu*e en la
!ormacin de cmo se comunican los seres humanos%
Ka"lar, escuchar, leer * escri"ir son ha"ilidades $ue de"en desarrollarse a la
par * mientras m)s se desarrolle una, me#or se desarrollar)n las dem)s, *
crecer) el deseo de hacerlo me#or * su escritura ser) me#or por lo tanto se
sugiere $ue se ha"le, se lea, * se escri"a con los alumnos e hi#os, para
propiciar 8stas%
Mayte la importancia y la funcin siento que estas poniendo lo mismo,
chcalo. Porque si es asi, podemos hacer uno mismo.
El juego
?ue es el #uego
El #uego procede de dos oca"los en latn- Oiocum * ludus2ludereO am"os
hacen re!erencia a "roma, diersin, chiste por lo tanto es una actiidad $ue se
utili&a para la diersin * el dis!rute de los participantes en muchas ocasiones,
incluso como herramienta educatia para ad$uirir * desarrollar capacidades
intelectuales, motoras o a!ectias * todo esto se de"e reali&ar de !orma gustosa,
sin sentir o"ligacin de ning:n tipo * como todas las actiidades se re$uiere
disponer de tiempo * espacio para poder reali&arlo% Todos nosotros hemos
aprendido a relacionarnos con nuestro )m"ito !amiliar, material, social * cultural
a tra8s del #uego%
Poner m)sP% Del nacimientoPP
Algo del $ el #uego por ser algo de inter8s natural * con un sentido
did)ctico
Tipos de #uegos
A continuacin se mencionan los tipos de #uegos%
Auegos Psicomotores-
El #uego es una e(ploracin placentera $ue tiende a pro"ar la !uncin motora en
todas sus posi"ilidades% Qracias a este tipo de #uego los ni5os se e(ploran a
ellos mismos * miden en todo momento lo $ue son capaces de hacer, tam"i8n
e(aminan su entorno, descu"riendo a otros ni5os * o"#etos $ue les rodean,
haci8ndolos participes de sus #uegos, se pueden encontrar-
Los #uegos de conocimiento corporal, los #uegos motores, los #uegos
sensoriales, los #uegos de condicin !sica% 6elacionarlo con tu tema .El #uego
con letras como recurso para practicar la escritura en preescolar/
Auegos Cognitios-
Ka* di!erentes tipos de #uegos $ue principalmente a*udan el desarrollo
cognitio del indiiduo% Entre ellos se pueden encontrar los siguientes-
Los #uegos manipulatorios, entre los cuales se encuentra el #uego de
construccin, el #uego e(ploratorio o de descu"rimiento, otros #uegos $ue
a*udan al desarrollo de las capacidades cognitias son los de atencin *
memoria, los #uegos imaginatios * los #uegos lingNsticos% relacionar con tema
.El #uego con letras como recurso para practicar la escritura en preescolar/
Auegos Sociales-
La ma*ora de las actiidades l:dicas $ue se reali&an en grupo !acilitan $ue los ni5os
se relacionen con otros ni5os, lo $ue a*uda a su sociali&acin * al proceso de
aceptacin dentro del grupo social% As, los #uegos sim"licos o de !iccin, los de reglas
* los cooperatios por sus caractersticas internas son necesarios en el proceso de
sociali&acin del ni5o% relacionar con tema .El #uego con letras como recurso
para practicar la escritura en preescolar/

Tia a$u como no entiendo como relacionarloR@
El #uego en preescolar%
Desde muchos a5os atr)s el #uego como actiidad de la ense5an&a era
tema de controersia tanto para los docentes como para los padres de !amilia
$ue siempre decan .$ue sus hi#os en el #ardn de ni5os no aprendan nada,
pues se la pasa"an #ugando/, de esto lgicamente culpa"an a las maestras%
Actualmente esta mentalidad ha cam"iado *a $ue el #uego es el inter8s
principal de los ni5os en el proceso de aprendi&a#e en preescolar, * se
considera ")sico, por ello para los educadores es una herramienta para
ense5ar * mientras ellos est)n #ugando tam"i8n est)n aprendiendo%
Al ingresar el ni5o por primera e& al preescolar centra su atencin e
intereses en el descu"rimiento del mundo $ue lo rodea * precisamente lo hace
a tra8s del #uego, pues 8ste le permite interactuar con sus seme#antes
acrecentando as su intelecto% Es en este conte(to a di!erencia del hogar donde
los padres son la gua, es la educadora $uien se encarga de igilar $ue los
#uegos $ue se e!ect:en, sean los apropiados a la edad de los ni5os, pues a
tra8s de 8l se de"er)n ealuar los aances%
El #uego como estrategia para el desarrollo de la escritura en preescolar%
El ni5o aprende por$ue el #uego es el aprendi&a#e * los me#ores maestros
han de ser los padres% Como adultos tendemos a pensar $ue el #uego de los
ni5os es algo demasiado in!antil como para conertirlo en parte importante de
nuestra ida, * no es as% Para los ni5os, #ugar es la actiidad $ue lo a"arca
todo en su ida- tra"a#o, entretenimiento, ad$uisicin de e(periencias, !orma de
e(plorar el mundo $ue le rodea, etc% El ni5o no separa el tra"a#o del #uego *
iceersa%
Augando el ni5o se pone en contacto con las cosas * aprende,
inconscientemente, su utilidad * sus cualidades% Los #uegos marcan las etapas
de crecimiento del ser humano- in!ancia, adolescencia * edad adulta% Los ni5os
no necesitan $ue nadie les e(pli$ue la importancia * la necesidad de #ugar, la
llean dentro de ellos% El tiempo para #ugar es tiempo para aprender, el in!ante
necesita horas para sus creaciones * para $ue su !antasa le empu#e a mil
e(perimentos positios, #ugando el ni5o siente la necesidad de tener compa5a,
por$ue el #uego llea a la socia"ilidad%
Para ser erdaderamente educatio, el #uego de"e ser ariado * o!recer
pro"lemas a resoler progresiamente m)s di!ciles * m)s interesantes% El ni5o
e(plora el mundo $ue le rodea, realmente ha de e(plorarlo si $uiere llegar a ser
un adulto con conocimientos, los padres han de a*udarlos en su curiosidad *
contestar a sus constantes por$u8s%
Para educar #ugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea
de los pe$ue5os cual$uier iniciatia u orientacin $ue les $ueramos dar, como
si la idea hu"iera surgido de ellos, sus inentos de #uegos les encantan% Para el
in!ante no e(iste una !rontera claramente de!inida entre el sue5o * la realidad,
entre el #uego * la ida real% El procura seleccionar, comprender e interpretar
a$uello $ue m)s le interesa% Con e(periencias logradas, el ni5o puede aprender
con iacidad * sencille& las comple#idades de causa * e!ecto% Es mu*
importante $ue a*a conociendo una "uena gama de #uegos * materiales para
enri$uecer me#or sus e(periencias%
El ni5o al #ugar imita * si imita, le hemos de poner cosas "uenas delante,
empe&ando por nuestro comportamiento% Augar ha de ser diertido, un #uego
educatio $ue ha*amos comprado puede no ser diertido * si no ha* diersin,
di!cilmente ha"r) aprendi&a#e%
El #uego ocupa, dentro de los medios de e(presin de los ni5os, un lugar
priilegiado, no se puede considerar slo como un pasatiempo o diersin como
muchos piensan *a $ue mediante el #uego el ni5o tiene un aprendi&a#e para la
ida adulta% Por eso se llearan a ca"o diersos #uegos donde el ni5o tenga
contacto con la escritura * por medio del #uego el ni5o est) aprendiendo sin
darse cuenta%
El ambiente propicio para el desarrollo del lenguaje escrito.
Am"iente !amiliar
La !amilia es la principal escuela para la ida, el ni5o comien&a su
proceso de educacin a tra8s de la relacin $ue tiene con sus padres los
cuales de"en propiciar un am"iente !aora"le para su aprendi&a#e% Es
importante recalcarle a los padres de !amilia $ue respeten * aloren los tra"a#os
$ue sus hi#os reali&an *a $ue para ellos tiene un gran signi!icado aun$ue para
los adultos pueda parecer solo ra*as, "olitas o gara"atos, pero estas
producciones ir)n tomando la !orma de las letras conencionales, por esa ra&n
es importante guardar todos los tra"a#os $ue los hi#os reali&an para $ue ellos
o"seren el proceso $ue llea a sus hi#os a apropiarse de la escritura pues poco
a poco ir)n ad$uiriendo la "ase $ue los a*uden a !ormali&ar este proceso%
Es por eso $ue se dice $ue el proceso de escritura comien&a desde
mucho antes $ue los ni5os ingresen al preescolar es decir comien&a desde el
hogar cuando los ni5os en en casa *a sea a sus padres o hermanos
reali&ando actos de lecto2escritura% Es por eso $ue es importante la
participacin de los padres pues la ma*or parte del tempo la pasan en su
conte(to !amiliar, *a $ue cumplen la !uncin de gua * orientadores en la
educacin de sus hi#os ellos de"en a*udar a sus hi#os en la reali&acin de sus
tra"a#os $ue se les de#a en casa a*ud)ndolos en la manera de decirles,
e(plicarles o mostr)ndoles como m)s no haci8ndoles el tra"a#o%
Guchos de los padres de !amilia de grupos apo*an en estas actiidades
*a $ue poco a poco est)n iendo los aances $ue an teniendo sus hi#os esto
es con a*uda de la maestra * los padres al !aorecer en casa la escritura%
Am"iente dentro del aula%
Dentro del aula se "rinda un am"iente de con!ian&a, respeto, donde el
ni5o no solo #uega sino $ue tam"i8n aprende, donde sus compa5eros los
apo*an * los motian cuando no pueden reali&ar ciertas cosas hasta $ue los
hacen ellos mismos como escri"ir sus nom"re%
Papel del docente como gua del proceso del desarrollo de la escritura.
Ser educadora, es una de las m)s completas pro!esiones, no slo por la
enorme responsa"ilidad social $ue implica, sino por el con#unto de
competencias $ue un maestro pone en #uego da a da%
Para o"tener un tra"a#o realmente desarrollador con los alumnos de educacin
preescolar es imprescindi"le resaltar el papel tan importante $ue #uega el
docente en esta la"or, pues sin el maestro o sin los alumnos no se podra llear
a ca"o dicha actiidad% El maestro de ho* necesita en!rentarse a los grupos con
una !ormacin pedaggica $ue este dotado de elementos su!icientes para
ense5ar en !orma adecuada%
El aprendi&a#e * la ense5an&a son dos procesos distintos $ue los
maestros tratan de integrar en uno solo- el proceso de ense5an&a I
aprendi&a#e% Por lo tanto, su !uncin principal no es slo ense5ar, sino propiciar
$ue sus alumnos aprendan% Para $ue el pro!esor pueda reali&ar me#or su
tra"a#o de"e re!le(ionar no slo en su desempe5o como docente, sino en cmo
aprende el alumno, en cu)les son los procesos internos $ue lo llean a
aprender en !orma signi!icatia * en $u8 puede hacer para propiciar este
aprendi&a#e%
El tra"a#o cotidiano del pro!esor es hacer posi"le el aprendi&a#e de sus
alumnos% Ense5ar es proocar din)micas * situaciones en las $ue pueda darse
el proceso de aprender en los alumnos% Para lograr lo anterior los pro!esores
de"emos dise5ar las estrategias $ue permitan potenciar el aprendi&a#e de los
alumnos% Para el desarrollo de la ha"ilidad de la escritura es necesario $ue
dentro del proceso de ense5an&a aprendi&a#e se apli$uen #uegos $ue siran de
gua a los docentes * $ue est8n acordes con el diagnstico, intereses *
necesidades de los ni5os%
Lo m)s importante es "rindar al ni5o la oportunidad de actuar en un am"iente
al!a"eti&ado, para $ue 8l mismo se interese por descu"rir primero $u8 es *
despu8s $ue trate de aprenderlo para o"tener me#ores !ormas de comunicacin
con los dem)s%