COLEGIO DE BACHILLERES

DEL ESTADO DE MICHOACN

PLANTEL LAS GUACAMAYAS

PROYECTO DE INTERVENCION EDUCATIVA:
MDULO VIII

FOMENTAR EL HBITO DE LA LECTO-ESCRITURA

PRESENTA:

MA. ANTONIA YANES BUSTOS

ASESOR: MTRO. FEDERICO PREZ RANGEL





03 DE OCTUBRE DEL 2011

PRESENTACIN

El inters de este proyecto de intervencin educativa, relativo a fomentar el hbito de lecto-
escritura, se debe a que el poder de la lectura rige el poder de la escritura, si los alumnos
tienen el buen hbito de la lectura, desarrollarn tambin una muy buena escritura y sobre
todo podrn hacer mapas conceptuales y mentales con gran facilidad, en cualquier
asignatura y rea que se requiera.
A qu se deben las constantes quejas de los docentes y padres de familia de la falta de
habilidades lectoras de los alumnos?
A qu se refiere el concepto de educacin a lo largo de la vida?
Consideras que es determinante una calificacin para desarrollarte como persona en tu
futuro?
Por qu consideras importante el tener el hbito de la lectura?

La falta de habilidades lectoras entre los alumnos del nivel Medio Superior, es una constante
queja de la Secretara de Educacin, los docentes y los propios padres de familia sin tomar
en consideracin que la buena prctica lectora es resultado de la aplicacin da con da de
cada una de ellas.

El bajo rendimiento escolar es reflejo de esta falta de prctica entre los alumnos de dicho
nivel, quienes por diversas razones, no leen o no les interesa leer.

Cuando te encuentras preparado con las capacidades y actitudes adecuadas, permiten
desarrollarse como persona y como profesionista, donde debemos adaptarnos al medio para
ser factor de cambio de nuestro rededor.




JUSTIFICACIN

El bajo rendimiento escolar debido principalmente a la inadecuada interpretacin de textos
hace imperiosa la necesidad de crear el hbito por la lectura, escritura y expresin oral en los
estudiantes. Por lo anterior se ve la necesidad de desarrollar un proyecto tendiente a
promover la participacin de los jvenes de nivel medio superior en actividades ldicas y
didcticas relacionadas con la lectura y escritura, con el fin de que comprendan que el
proceso comunicativo de aprender a leer, escribir, hablar y escuchar, es agradable y
enriquecedor.

Una educacin a lo largo de la vida, debe ser aquella que adems del conocimiento, nos
permita conocer a travs de la experiencia y la constante evaluacin de momentos y hechos
y que nos lleve al xito en las encomiendas que nos establezcamos.

Por ello consideroque es importante fomentar el hbito de la lecto-escritura no involucra
solamente el mejoramiento del aprovechamiento de una materia en particular, sino al
desarrollo de las capacidades necesarias y suficientes para que se enfrenten a la vida.

Justificacin del proyecto de intervencin y responde:
1. Cul es la manifestacin principal del problema?
2. Cules son las causas principales del problema?
3. Qu opinin tienen los docentes, las autoridades, los padres de familia acerca del
problema?
4. Cul sera la solucin del problema?
5. Qu propondras para resolver el problema?

El proyecto de Intervencin Educativa, es fomentar el hbito de la lectoescritura entre los
adolescentes, de 15 y 17 aos en Colegio de Bachilleres plantel las Guacamayas.

La razn principal de la manifestacin del problema est basada en las quejas constantes de
los docentes de este nivel sobre la falta e incluso la nula existencia de la comprensin de
textos y acervos bibliogrficos para el desarrollo lector como fundamento de comprensin y
mejor mbito cultural de la sociedad en general.

El problema est rodeado de una falta de prctica dentro del hogar, del mbito escolar del
alumno, as como la falta de desarrollo en la propia sociedad donde se desenvuelve. La
situacin econmica actual es uno de los principales argumentos de los responsables, as
como la falta de impulso real de las autoridades en este rengln especial, con discursos
llenos de luces pero sin trascendencia real en la comunidad en general.
Variadas son las opiniones sobre el problema: por un lado, los padres de familia no ven con
inters en tema, ya que ellos mismos no son lectores, los docentes aunque admiten la
importancia del desarrollo de lectores, no se realiza ni se fomentan la prctica lectora y por
otro lado, las actitudes de desinters del crculo social y cultural en el que se desarrollan los
alumnos, dejan mucho que desear del fomento de este tipo de prcticas.

Aunque estos puntos de vista pueden ser correctos, es necesario un diagnostico cientfico
sobre la importancia y prctica de la lectura en tres mbitos principales que no conocemos: el
hogar, la escuela y su crculo social.
El problema es sumamente amplio, por lo que se delimita el problema a un solo nivel: la
educacin Medio Superior, donde el alumno puede ya tomar sus propias decisiones y cambio
de actitudes ante este problema en particular.
El marco de anlisis del problema lo limitaremos a estos tres aspectos en los que se
desarrolla el alumno en el plantel las Guacamayas, tratando de explicar sus posibles causas
y relaciones, y lo haremos en un plantel educativo.

Objetivos del proyecto de intervencin
Porque consideras que estos objetivos son importantes para resolver el problema?
Qu referencia hace el autor acerca de la lectura en la actualidad?
Cmo sustenta que existe el problema?
Cules son las causas que seala del problema?

OBJETIVOS

Los objetivos debern de ser fcilmente medibles y alcanzables, por tal motivo se considera
que los objetivos sern:

- Mejorar el nivel lector de los alumnos.
- Crear en los alumnos el hbito lector.
- Fomentar la lectura en los hogares.

Se debe crear conciencia en los alumnos de nivel Medio Superior para que por lo menos lean
diario 15 minutos en su casa, lo que les puede ayudar a mejorar su fluidez al realizar lecturas
de toda ndole y a la vez les crear un hbito de lectura desarrollando capacidades de
comunicacin permanentes.

Lo que se pretende lograr con este proyecto de intervencin educativa, es lo siguiente:

1. Contribuir a mejorar el hbito por la lectura y escritura en los estudiantes, que les
permita manejarse de manera autnoma e inteligente en un mundo donde la
informacin y el conocimiento omnipresentes juegan un papel cada vez ms
significativo.

2. Aumentar el bajo nivel del desempeo lecto-escritor, evitando las tendencias
estudiantiles de procesar superficialmente los textos, y de emplear reiterativamente la
reproduccin de la informacin y copia literal, cuando se les proponen actividades de
lectura y escritura, que requieren el uso de estrategias inferenciales, como las
implicadas en el sentido general del texto, el determinar relaciones causales implcitas
o la emisin de juicios valorativos.

3. Proporcionar a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su
vida que contribuyan a fomentar su imaginacin, permitindoles que se conduzcan en
la vida como ciudadanos/as responsables.

DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO Y PSICOPEDAGGICO

Conceptualizacin de diagnostico

En todas las actividades humanas es importante contar con un diagnstico o conocimiento
previo de la situacin, por lo que el estudiante de la Licenciatura precisa desarrollar
competencias especficas para reconocer, y jerarquizar problemas en el medio educativo de
la escuela en la que labora, ya que en esos mbitos desarrollar su trabajo profesional.

Se entiende como diagnstico el proceso mediante el cual se especifican las caractersticas
del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas o
situaciones susceptibles de modificacin cuyo resultado facilita la toma de decisiones para
intervenir.

Existen diversos tipos de diagnstico segn su tcnica, propsito y campo donde se realiza,
ejemplo: diagnstico participativo, institucional, de expertos, clnico, (mdico y psicolgico) y
exploratorio, cuya aplicacin puede darse en los mbitos: comunitario, organizacional y
educativo.

Diagnostico

La localidad Las Guacamayas se localiza en el Municipio Lzaro Crdenas del Estado de
Michoacn de Ocampo Mxico; se encuentra a una mediana altura de 20 metros sobre el
nivel del mar. La poblacin total de Las Guacamayas es de 36800 personas. Los ciudadanos
se dividen en 16400 menores de edad y 20500 adultos, 2240 tienen ms de 60 aos. Lo que
del total de poblacin 580 personas viven en hogares indgenas. Se cuenta con un total de
8454 hogares. 581 tienen piso de tierra, 7837 viviendas tienen instalaciones sanitarias,
7988 tienen acceso a la luz elctrica. 772 viviendas tienen una computadora, 5669 una
lavadora y 7626 tienen una televisin. Esta situacin nos indica que la mayora de jvenes de
la localidad no tiene acceso a la tecnologa de la comunicacin e informacin, pero s se
encuentra con la influencia de la televisin.

Esta situacin nos indica que la mayora de jvenes de la localidad no tiene acceso a la
tecnologa de la comunicacin e informacin, pero s se encuentra con la influencia de la
televisin. La poblacin de 15 aos y ms que son analfabetas podran ser un potencial para
la educacin media si se les diera atencin en su educacin bsica ya que estamos hablando
de 2,547 jvenes, sumando a esta cantidad los jvenes que no asisten a la escuela de 6 y 14
aos.

En nuestro entorno existen problemas de vandalismo, drogadiccin, violencia, delincuencia
organizada.

Dnde est Las Guacamayas?




















Dentro del plantel 64 Las Guacamayas, se carece de servicios, los baos no tienen los
servicios necesarios para abastecerlos, el agua nicamente la ministran tres veces por
semana, no cuenta con el cableado de energa elctrica en su totalidad, no se tiene una
infraestructura adecuada para los alumnos y docentes como son acondicionamiento de
aulas, butacas, el techo de las aulas estn muy deterioradas y cuando llueve se moja un
poco, laboratorio de computo no se cuenta con el equipo necesario, no hay laboratorio de
idiomas,biblioteca, cooperativa escolar y el espacio para la direccin est muy pequeo. Con
respecto al mbito laboralan hay trabajadores que no reciben su pago oportunamente. Entre
los docentes no existe un trabajo colegiado de academia, para ver que estrategias
implementar para mejorar la labor educativa de los alumnos, con respecto al
aprovechamiento del alumnado estos muestran poco inters en sus estudios todo esto
influye en el rendimiento escolar de los alumnos que con todas las carencias se desmotivan.

Conceptualizacin diagnostico socio educativo

Existe una serie de aspectos que inciden en el proceso lecto-escritor, como por ejemplo, el
factor lingstico. El alumno que llega a la escuela es hablante de su lengua, tiene un
conocimiento del lenguaje, conoce cierto vocabulario y ciertas estructuras sintcticas. En
sus relaciones sociales aprende muchas cosas, aunque no le sean enseadas directamente.
La lengua escrita vive en el contexto donde el alumno desarrolla sus experiencias, sus
saberes, sus valores y sus sentimientos. Por tanto, la lectura y la escritura no son slo de
uso escolar, son un objeto cultural.
Hemos repetido en distintos momentos, que el lenguaje del alumno es eminentemente social
(no socializado, por cuanto el trmino socializacin presupone algo inicialmente no social,
que se vuelve as, slo en el proceso de su cambio y desarrollo).

Tal afirmacin es bsica para comprender la significacin del lenguaje en distintos espacios
cientficos. Se reconoce como problema en la Didctica de la Lectura y Escritura, la falta de
adecuacin entre el proceso social natural de aprendizaje del nio y la instruccin que recibe
de quien ensea, al no tomar en cuenta el aprendizaje de las relaciones sociales e
imponer un control arbitrario desde afuera, empleando materiales didcticos desactualizados
y/o rutinarios en los cuales est ausente el lenguaje que el nio utiliza y materializa en su
interactuar cotidiano.

Metodologa e instrumentos del diagnostico

Una problemtica presente a lo largo del desarrollo de la enseanza de la lectura y la
escritura es que est desvinculada de la necesidad de orientarse y organizarse como apoyo
para que el alumno se apropie del mundo, del conocimiento y de los fenmenos culturales,
pues, aun abordndolos, si slo se utilizan para el simple ejercicio instrumental en el aula,
sus prcticas se convertirn en actividades mecnicas, carentes de significacin y
trascendencia en la vida del escolar; de esta manera, el proceso formativo del alumno ser
ajeno al desarrollo de un sistema categorial de saberes y a la adquisicin de valores que
implican construir su propio marco lecto-escritor. De aqu la importancia de considerar que
en el proceso de lectura y escritura, acercarse a un texto tiene que significar para el nio
leer el mundo de nuevo, al derecho y al revs, descubrir lo aparente y lo esencial de los
fenmenos con miras a elaborar una nueva visin de la realidad; es decir, encontrarse con
otras significaciones que junto a las que posee conforman una esencia nica y
transcendente.

Conceptualizacin diagnostico psicopedaggico

En este proceso se busca conocer el problema en profundidad y determinar las mejores
intervenciones para resolver las situaciones problemticas vinculadas al proceso de
enseanza aprendizaje que motivaron la consulta.

Estas situaciones puede deberse a diferentes variables: problemas de aprendizaje
propiamente dichos, problemas de enseanza, dificultades relacionadas con el objeto de
conocimiento... tambin pueden estar relacionadas a un contenido escolar en particular...
Como vemos, la realidad es compleja; y como tal, hay que entenderla y trabajar sobre ella.
Es as como muchas veces, las causas no aparecen a simple vista. Por eso es tan
importante que el proceso diagnstico sea exhaustivo, y en este punto es donde considero
que la modalidad Clnica de trabajo es la adecuada, con una mirada y escucha atenta.
Diagnostico psicopedaggico

Se han dado diversos cambios en las prcticas de los docentes respecto a la lectura. A un
inicio eran docentes con muchas inseguridades, refugiados en actividades tradicionales:
pedir a los nios que lean y luego hacerles preguntas muy sencillas. Los siguientes aos,
luego de una preparacin en los procesos de la lectura, los momentos necesarios, el
entrenamiento en los diferentes niveles de comprensin, las actividades de la lectura he
podido constatar que se han animado a seleccionar lecturas para abordar temas diversos de
diversas reas como: medio ambiente, la higiene, las costumbres de nuestros pueblos, etc;
considerar las actividades previas a la lectura, durante y despus, plantear preguntas de
mayor profundidad y anlisis, brindar mejores orientaciones para el anlisis y la sntesis de
las lecturas y tambin desarrollar actividades en las que los estudiantes disfrutan de la
lectura dentro y fuera de la escuela. En suma, an queda mucho por hacer para aprovechar
la lectura y una tarea muy importante para los maestros.


PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

Conceptualizacin de propuesta educativa

La intervencin es el elemento nuclear de todo proceso de enseanza-aprendizaje. Cualquier
intervencin parte de una evaluacin previa, a la que sigue un entrenamiento estratgico que
finaliza con una evaluacin final, til para contrastar la eficacia de todo el procedimiento
desarrollado.

En el mbito educativo, la evaluacin trata de identificar inicialmente y de comprobar,
finalmente, el grado de las capacidades que los sujetos pueden desarrollar sobre unos
contenidos concretos. Por este motivo, la evaluacin debe ser adaptada mediante
ejecuciones concretas. A partir de ah, se ajusta la programacin, la cual debe estar
estructurada en torno a objetivos de aprendizaje, con un diseo de capacidades sobre
contenidos, con el fin de poder hacerla flexible y adaptable en cada momento. En este
contexto, las capacidades identifican el proceso estratgico que conviene poner en marcha;
de ah que hablemos fundamentalmente de procesos estratgicos de comprensin
(contenidos conceptuales) y de aplicacin (contenidos procedimentales). Ahora bien, en el
rendimiento acadmico, no slo debe potenciarse lo intelectual, sino tambin lo atencional y
lo emocional. Por este motivo, adems de hablar de estrategias de comprensin y de
aplicacin, es preciso abordar estrategias de atencin y de autorregulacin y control.

Para profundizar en estos temas, ver ms informacin sobre: Programacin, Estrategias de
enseanza-aprendizaje, Evaluacin y Unidades didcticas. Tambin se puede acudir a la
siguiente bibliografa especfica.

Se refleja una gran desercin de alumnos en el nivel bachillerato, las estadsticas muestran
que de un 100% de alumnos que ingresan al nivel medio superior, solo egresan el 60%, y
aunque no se muestran las verdaderas causas, una de ellas es la falta de inters en los
jvenes por el habito de la lectura, agravada por la falta de un ambiente rico en libros y actos
lectores, y dicho problema viene desde el nivel primaria y secundaria, donde tampoco se les
implementaron actividades ldicas para atraerlos a este hbito de la lecto-escritura,
entonces, en la actualidad, dicha falta de inters se ve reflejada en el fracaso escolar en los
primeros aos de la educacin primaria, secundaria y nivel medio superior.

Tambin se refleja una gran protesta generalizada en los jvenes del nivel medio superior,
cuando argumentan que no les gusta leer, y que su evaluacin depende de la lectura de tal o
cual libro. Es alarmante que estn horas y horas en el facebook y dems redes sociales
leyendo mensajes vanos y que le tengan miedo a la lectura de un libro edificante.

Por lo tanto, debemos de pensar no solo en motivarlos para adquirir el hbito a la lecto-
escritura fsica, sino aprovechar los medios digitales para que lo tomen como algo
agradable.


FOMENTAR EL HBITO DE LA LECTO-ESCRITURA

Contexto

El Colegio de Bachilleres Plantel Las Guacamayas, se ubica en la poblacin de Las
Guacamayas, municipio de Lzaro Crdenas, Michoacn, y busca consolidarse como una
institucin lder en Educacin de nivel Medio Superior en esta regin, mediante el uso debido
y eficaz de su talento humano, de sus pocos recursos econmicos, materiales y tecnolgicos,
ya que la infraestructura existente no va de la mano con la preparacin de los acadmicos;
por lo que se requiere que nuestros estudiantes sean mucho ms capaces de interpretar,
argumentar y proponer dentro y fuera del aula de clases, para lo cual, los alumnos
necesitarn dentro de sus procesos acadmicos y de prctica, generar competencias de
comprensin lectora y de escritura adecuadas a las exigencias de la sociedad.

Hoy en da el uso de la tecnologa en las computadoras, en el Internet, en los videojuegos y
la televisin entre otros ms, estn alterando las habilidades en los nios y jvenes, viven
transformando su forma de ser y de actuar en donde los medios audiovisuales estn
afectando la disminucin de la capacidad de imaginacin, decrecimiento del esfuerzo mental
al usar el medio visual y de falta de atencin hacia la informacin verbal.
Actualmente los alumnos del nivel Medio Superior tienen problemas de lectura en el saln de
clases, se ha detectado que no saben leer correctamente ya que al momento de estar
hacindolo no le dan el volumen necesario a la voz, no tienen claridad en las palabras, as
como tambin les falta fluidez, no respetan los signos de puntuacin, de admiracin, de
interrogacin y cambian mucho las palabras, dicen unas por otras y es por eso que uno de
los principales objetivos delecto-escritura es desarrollar la capacidad de comprensin lectora
para que tengan la oportunidad de expresarse con claridad y coherencia, logrando una mejor
asimilacin de los textos y avanzando en sus actividades escolares, ya que al no saber leer,
no tiene retencin de lo ledo y no puede comprender, lo que lleva a que los alumnos no
puedan realizar las actividades correctamente y se va teniendo un retraso en las mismas por
la falta de inters.

Este problema con la lectura se ha venido dando con los alumnos del nivel bsico, ya que
fuera del horario de clases no realizan lecturas en su hogar y solo lo hacen para realizar la
tarea que les fue encomendada y eso hace que por falta de prctica deletreen y no mejoren
su comprensin lectora.


Se realiza una lectura de la justificacin de la intervencin
1. Qu hablan los planes y programas de estudio acerca del problema?
2. Qu se espera del alumno al atender el problema?
3. Qu relacin tiene la solucin del problema con el xito futuro de los intervenidos?
4. Por qu se considera prioritario la atencin del problema?









REFERENTES TERICOS

El tema de la lectura y de la escritura en los alumnos, constituye una temtica muy
interesante, por cuanto el dominio de una escritura legible representa uno de los medios ms
explcitos y prcticos para comunicarse el hombre en el mbito social. Desde el punto de
vista prctico, es importante destacar que el xito futuro que pueda tener un profesional en
sus labores depende en gran medida de la habilidad que ste haya adquirido desde sus
primeros aos de escolaridad respecto a la eficaz utilizacin del lenguaje escrito, (produccin
de textos, ortografa) as como la lectura (interpretacin), apropindose de stos como
instrumentos de comunicacin e interrelacin con su entorno social. Es as, como este
proyecto sobre la lecto-escritura, que se realizar, representa un aporte para toda la
comunidad estudiantil en el sentido de que significa un instrumento practico y terico para
losdocentes que ejercen en el Colegio de Bachilleres Plantel Las Guacamayas, que les
permita consultar y verificar sus niveles de logros en funcin a la metodologa para la
enseanza de la lectura y escritura que propone el enfoque constructivista y enriquecer su
praxis conduciendo al estudiante hacia el dominio de una escritura legible y una lectura
comprensiva que le garantice, una comunicacin efectiva con su medio, permitindole
producir textos coherentes con su pensamiento para un mejor desempeo de sus
competencias acadmicas y laborales futuras.

Considero que este estudio tiene relevancia pedaggica por cuanto aborda la lecto-escritura
representada por la escritura legible y lectura comprensiva que debe lograr el estudiante al
adquirir dominio del lenguaje en sus manifestaciones: leer y escribir; lo que permitir
interactuar con xito en el contexto que le enmarca, ya que al leer comprensivamente y
escribir de manera clara, legible y coherente todos los mensajes que desea transmitir, van a
permitirle expresar su pensamiento en forma clara y comprensible, lo que indica la
relevancia, utilidad individual, social y cultural del estudio. Otras consideraciones importantes
para justificar la realizacin de este trabajo lo constituye el hecho de que estudios de esta
naturaleza tienen como tema central de investigacin la lecto-escritura, como instrumento
eficaz de comunicacin entre los seres humanos que siempre se ha empleado y se
emplear, lo que verifica la vigencia y actualidad del estudio.

Cada individuo construye su cosmovisin a partir de sus experiencias de vida,elabora una
serie de teoras y conceptos que le permiten, en parte, enfrentar las situacionesque se le
presentan en la vida, solucionar problemas tanto personales como profesionales,tomar
decisiones, en otras palabras, orientar su accin. Tanto la formacin familiar (en laque se
incluyen los valores) como la formacin profesional (formacin inicial yactualizacin) van a
ofrecer parte de los insumos necesarios para la construccin de dichasteoras implcitas (o
explcitas), concepciones o creencias.

En este sentido, el presente trabajo se plantea como problema de estudio lasconcepciones
tericas sobre la lengua escrita que tienen dos docentes de primera etapa deEducacin
media superior. En ste se propone como objetivo fundamental: indagar cules son
lasconcepciones tericas sobre lectura, escritura y su aprendizaje de estos docentes.

Para lograr este propsito, se obtuvieron datos de diferentes fuentes a travs de
lassiguientes tcnicas etnogrficas de recoleccin de datos: observacin
participante,entrevista, conversacin informal y el anlisis de materiales escritos. En vista de
lanaturaleza del estudio, estos datos fueron analizados cualitativamente, es decir,
secomenzaron a analizar progresivamente desde el inicio de la recoleccin de los mismos.

Esto permiti adecuar las tcnicas, los recursos y los procedimientos de la manera
mseficiente, para obtener datos ms confiables.

El docente, dentro de su actividad profesional, generalmente recurre a susconceptuaciones
para explicar su realidad y desarrollar su prctica pedaggica en el salnde clases, y en
parte, acta de acuerdo con los parmetros que le dictan sus creencias:utiliza determinadas
estrategias metodolgicas, propone ciertas interacciones en clase, hacenfasis en los
elementos que l considera pertinentes para la evaluacin, utiliza distintosmateriales y lo
hace de variadas maneras.

De acuerdo con tericos e investigadores de reconocida trayectoria en el rea de lalengua
escrita (Smith, 1978/1990; Ferreiro, 1986; Romo, 1996; Porlan y Martn 1993;Huberman,
1994; Johnson, 1992; Lollis, 1996; Urdaneta, 1998; entre otros), la concepcinque posee el
docente sobre la lectura y la escritura, el aprendizaje y la enseanza orienta, dealguna
manera, su prctica en el saln de clases. La actitud de los docentes frente a lalectura y la
escritura y la manera de facilitarla podra representar su concepcin sobre lalengua escrita y
su aprendizaje. Estos autores sealan que la manera que tienen los docentesde
conceptualizar la realidad se refleja en la dinmica de la clase. Las concepciones no
slodeterminan la manera de ver la realidad, sino que guan y orientan la manera de actuar
enel aula.

Estas concepciones, respecto de la lengua escrita que poseen los docentes, se construyen a
partir de sus experiencias de toda la vida, de las siguientes fuentes de aprendizaje:

1.- las experiencias de aprendizaje escolar y familiar.
2.- el desempeo como usuario de la lengua escrita.
3.- la formacin acadmica inicial y profesional de la docencia.
4.- la cosmovisin o concepcin del mundo, yla formacin profesional permanente.

Estas fuentes de aprendizaje, entre otras, de una u otra manera, van a determinar
laconstruccin de la concepcin del docente respecto de los procesos de lectura y escritura
ysu aprendizaje y, en consecuencia, la manera como ver y tratar dichos procesos,
tantodentro como fuera del saln de clases. Dependiendo de lo significativo que hayan sido
estasexperiencias, es posible que algunas de ellas se impongan sobre las otras y determinen
lacomprensin del docente de estos procesos.

En vista de que las concepciones tericas de los docentes orientan, de algunamanera, lo que
hace y cmo lo hace, stas se ven reflejadas, estn subyacentes a su prcticapedaggica.
En ese sentido la prctica pedaggica respecto de la lectura y la escriturapodra indicar
cules son las orientaciones tericas de los docentes en relacin con estosprocesos.

Los programas de formacin y actualizacin docente estn dirigidos, tericamente,a generar
situaciones que permitan modificar las concepciones inadecuadas
(conductistas,tradicionales) y crear orientaciones adecuadas al proceso constructivo del
conocimiento quesigue el individuo durante su aprendizaje, especialmente el de la lengua
escrita. Sinembargo, la realidad indica que estos programas no estn cumpliendo su
cometido, no sonlo suficientemente significativos y eficientes para predominar en la
construccin de lasteoras de los docentes.

Muchos de estos programas tienen una orientacin transmisionista, se utilizan paradar
frmulas, recetas, informacin al docente. A travs de un proceso de este tipo, losdocentes
difcilmente incorporan algn conocimiento a su retcula, a sus estructuras deconocimiento,
consecuentemente no habr modificaciones de las teoras existentes y por lotanto no se
producirn cambios en la prctica pedaggica.No obstante, a partir de lo que se le ha
informado, en situaciones particulares, losdocentes podrn, a distintos niveles, hablar sobre
lo que se les intent ensear, podrnconocer la informacin, pero no la habrn incorporado a
sus estructuras, por lo tanto sta noorientar su prctica.

Por el contrario, si el proceso de formacin responde a los intereses ypreocupaciones de los
docentes, si permite el uso de la lectura y la escritura con la funcinsocial que le
corresponde, si genera desequilibrios en el docente, si se basa en la reflexin,discusin y
anlisis de investigaciones actuales y de la misma prctica pedaggica y de suexperiencia
como usuario de la lengua escrita, ser posible que el docente reconceptualicesus teoras e
incorpore esos conocimientos a sus estructuras (Dubois, Serrano y Telleria,1996). Como
consecuencia de este proceso, se podra notar cambios en la prcticapedaggica y en su
actitud como lector y escritor. Esto implica que se debe considerardesde el inicio los
conocimientos que posee el docente: su competencia lingstica, susexperiencias y
habilidades, para que construya los nuevos conocimientos (ERICDigest,1995).

De acuerdo con Lerner y Muoz (1986), existen dos concepciones respecto delaprendizaje
de la lengua escrita: la concepcin tradicional (asociacionista o conductista) yla concepcin
constructivista. stas suponen ciertas caractersticas del nio y delaprendizaje.

As, la concepcin tradicional plantea que:
- El aprendizaje es un proceso de asociacin, una simple relacin estmulo-respuesta.
- El aprendizaje est subordinado a la enseanza.
- La maduracin es el aporte del sujeto al aprendizaje.
- Los actos de escritura y de lectura son procesos de decodificacin.
- El aprendizaje de la lecto-escritura es el resultado del aprendizaje de una seriede
habilidades aisladas.
- El aprendizaje de la lectura pasa por dos etapas: la primera implica ladecodificacin
de sonidos y smbolos; la segunda implica la comprensin.

La concepcin constructivista, por su parte, propone que:
- El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingstica yexperiencias,
constituye el centro del proceso de aprendizaje.
- La cooperacin entre participantes es un factor fundamental para laconstruccin del
conocimiento.
- Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha relacincon la
funcin social de la lengua escrita.
- El maestro desempea el papel de facilitador del aprendizaje.
- El aprendizaje de la lengua escrita ocurre en contextos significativos.

En cuanto a conocer las concepciones de docentes en servicio, se han realizadoalgunos
estudios. Johnson (1992) investig la relacin entre las concepciones sobre laenseanza del
ingls como idioma extranjero y la prctica durante la instruccin de lalectura y escritura de
30 docentes. En este estudio se busc determinar en qu medida lasorientaciones tericas
de los docentes se reflejaban en los aspectos metodolgicos delproceso de enseanza de un
segundo idioma. Se encontr que la mayora de los docentestenan concepciones tericas
sobre el aprendizaje de un segundo idioma claramentedefinido. Dichas concepciones se
vieron reflejadas en las prcticas obstruccinales.

Banch (citado en Huberman, 1994) realiz un estudio sobre las creencias docentes,utilizando
dos tcnicas etnogrficas de recoleccin de datos: entrevista no estructurada yobservacin.
En este estudio se encontr dos tipos de docente: profesores de creenciascontroladas
(tradicionales) y profesores de creencias relativas (progresistas).

Los decreencias controladas tendan a dar menos responsabilidad a los alumnos para
quedirigieran independientemente su propio proceso de aprendizaje. Los progresistas, por
elcontrario, generaban actividades para que los alumnos condujeran su aprendizaje y el
logrode objetivos de competencia social y de desarrollo individual.Igualmente, Larsson
(citado en Huberman, 1994) realiz un estudio, a travs deentrevistas a profundidad y
observaciones de la prctica pedaggica, para conocer lasorientaciones tericas educativas
de un grupo de 29 docentes. En este estudio seencontraron dos tipos de orientaciones: la
esencia de la enseanza consiste en que se tienenque presentar a los alumnos contenidos
estructurados (concepcin tradicional, noadecuada); la enseanza debe implicar que el
alumno interprete, construya y estructure supropio trabajo (concepcin constructivista).
Adems se encontr que las creenciassubyacentes al discurso y las implcitas en la prctica
eran totalmente coherentes.

En este sentido, la construccin de orientaciones tericas adecuadas es el gran retode las
instituciones de formacin docente. Conocer la naturaleza de las creencias docentes ylas
fuerzas que impulsan su construccin podra contribuir a re conceptualizar el perfil delos
programas de formacin y actualizacin dirigidos a cambiar las concepciones noadecuadas
existentes y a crear o fortalecer las constructivas que el docente ya posee.

PROPSITO:El objetivo fundamental de este estudio es indagar sobre las
concepcionestericas sobre lectura, escritura y su aprendizaje de los docentes de etapa
deEducacinmedio superior. Para ello se busc averiguar, a travs de entrevistas a
profundidad,cules eran las creencias subyacentes a su discurso, y por medio de la
observacin, culesse vean reflejadas en la prctica pedaggica.

Adicionalmente se intent explicar a qu sedeba la presencia de las concepciones
encontradas.

METODOLOGA:El estudio se realiz orientado bajo el enfoque cualitativo deinvestigacin,
puesto que la naturaleza del problema lo requera. Para conocer lasconcepciones tericas
sobre la lengua escrita de los docentes, es necesario involucrarse enel ambiente de los
informantes, tratando de intervenir lo menos posible para minimizar lainfluencia del
investigador en sus acciones y opiniones. La investigacin, usando esteenfoque, permite,
como ya ha sido experimentado y sealado por muchos investigadores(Cook y Reichardt,
1982/1986; Bogdan y Biklen, 1982; Schwartz y Jacobs, 1984; Woods,1986/1987; Merriam,
1988; Urdaneta, 1996), conocer las creencias, los valores, modos depensar y actitudes
expresadas en conductas tanto verbales como no verbales.

Participantes:Para este estudio, se tom como informantes los docentes de Educacin medio
superior de una escuela rural oficial del Estado Michoacn, Mxico: unadocente de primer
grado y uno de tercero (aunque la mayora de los docentes de la 1 y 2etapa de la escuela
estuvieron involucrados en la recoleccin de informacin). La escuela, apesar de que fue
diseada para 300 alumnos, atiende a 550, distribuidos en 10 salonesdesde preescolar hasta
9 grado, en dos turnos: maana y tarde. Los alumnos, casi en sumayora, son provenientes
de estratos sociales desfavorecidos. El principal medio deproduccin de esa regin son las
actividades artesanales agropecuarias.

Los criterios de seleccin fueron los siguientes:

- haber participado en cursos de actualizacin docente sobre la aplicacin delnuevo
Modelo Curricular de Educacin medio superior;
- estar poniendo en prctica el nuevo modelo curricular y;
- tener de graduado un mximo de cinco aos.

Informante A: un docente de tercer grado, turno de la maana, egresada de la Escuela
deEducacin de la Universidad de Los Andes en 1996, dos aos antes del estudio. Su
claseestaba conformada por 25 nios, con edades comprendidas entre ocho y diez aos.

Informante B: una docente de primer grado, turno de la tarde, egresada de la Escuela
deLetras de la Universidad de Los Andes en 1995, tres aos antes del estudio. Su clase
estabaconformada por 15 nios, con edades comprendidas entre seis y siete aos.

Ambos informantes haban participado en los siguientes cursos de actualizacinofrecidos por
el ministerio de Educacin, a travs de la UCER (Unidad CoordinadoraEducativa Regional):
Matemtica interactiva; Induccin del nuevo programa de primeraetapa de Educacin Bsica;
Proyectos Pedaggicos; Crculos de accin docente; Aprender apensar. Estos cursos
tuvieron una orientacin informativa, puesto que se limitaron a darrecetas e informacin muy
particular sin propiciar la reflexin y la discusin.

Tcnicas de recoleccin de datos:Para este estudio se usaron las siguientes
tcnicasetnogrficas de recoleccin de datos: entrevistas en profundidad, observacin
participante(sin intervenir), entrevistas informales y el anlisis de documentos escritos.

Entrevista no estructuradas:Esta entrevista tena la finalidad de indagar sobre
lasorientaciones tericas, tanto conscientes como inconscientes (implcitas y explcitas)
sobrela lengua escrita y su aprendizaje que tenan los docentes informantes.

Durante un mes, se realiz, con cada informante, una entrevista semanal en la horade
receso. stas se realizaron en los pasillos, fueron grabadas en un equipo magnetofnicoy
tenan una duracin de 30 minutos, aproximadamente. Las entrevistas no fueronelaboradas
previamente; sin embargo, tuvieron los siguientes categoras como marco dereferencia:

- Concepciones respecto de la naturaleza de la lengua escrita y su aprendizaje.
- Participacin del docente en el desarrollo de la lengua escrita.
- Estrategias metodolgicas utilizadas para facilitar el aprendizaje de la lenguaescrita.
- Materiales utilizados.
- Participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita.
- Actividades propuestas por el docente para el aprendizaje de la lengua escrita.
- Participacin del docente como usuario de la lengua escrita.

A pesar de esto, hubo la necesidad de agregar otra categora para el anlisis de losdatos de
la entrevista de uno de los informantes, ya que parte de los datos ofrecidos no
eranclasificables en ninguna de las categoras mencionadas:

Discurso referido al procesoconstructivo de la lengua escrita.

Observacin participante (sin intervenir):Para este estudio, se decidi utilizar laobservacin
participante sin intervencin para evitar sugerir actividades, u orientar las quepropona el
docente y, as, intentar minimizar la influencia del investigador en los datosrecolectados.

Se observ la clase desde el fondo del saln, sin ninguna participacin en cuanto asugerir
actividades o participar de ellas. Las sesiones de observacin duraban una hora y
serealizaron dos veces por semana durante el mes de junio. Los datos recolectados
seregistraron en una hoja de registros diseada para ese fin. La observacin fue orientada
porlos mismos indicadores que sirvieron como marco de referencia para la entrevista.

En algunas ocasiones, la presencia del observador en el aula gener malestar eincomodidad
al informante; por lo tanto, hubo que posponer la observacin para otraoportunidad. A pesar
de esto, en ningn momento los informantes solicitaron su retiro delaula de clases.
Habitualmente, la observacin se realiz de 8:00 a 9:00 en la maana; de1:00 a 2:00, en la
tarde. Esta hora estaba destinada a la realizacin de actividadesrelacionadas con la lectura y
la escritura (pronunciacin de los ejercicios del silabario y lacaligrafa) y el clculo.

Entrevistas informales:Con frecuencia, como parte de las interacciones sociales normalesde
la institucin, se mantuvo, en los pasillos, autobuses y paradas, conversacionesinformales
con los informantes, en las que se trataba temas generales y acadmicos, enalgunas
oportunidades referentes a la lectura y escritura.

Estas entrevistas no se registraron totalmente; sin embargo, luego de mantenerlas
seregistraron los elementos ms importantes y sobresalientes. No hubo sistematicidad en
estasconversaciones y se realizaron cuando hubo la oportunidad.

Anlisis de materiales escritos:Como una fuente adicional para conocer las concepcionesde
los docentes, en algunas oportunidades se revis los cuadernos de los nios, con elpropsito
de conocer el tipo de actividades que asignaba cuando no haba la oportunidad deobservar;
adicionalmente se revisaron los materiales que utilizaba el docente en las clases,carteleras y
afiches que haba en el saln.

RESULTADOS
En vista de la variabilidad de los resultados de este estudio, los datos se analizaron enforma
individual y se presentaron de acuerdo con la tcnica de recoleccin de datos:observacin,
entrevista, materiales escritos y notas del investigador. Para esto, se utilizaronlas categoras
previamente mencionadas, las cuales sirvieron como marco de referencia.

INFORMANTE A

OBSERVACIN. En la totalidad de las sesiones de observacin se encontr subyacente:

Categoras: Concepcin sobre lectura, escritura y su aprendizaje:
- Considera que la lectura es decodificacin. Lo ms importante en la lectura es la
pronunciacin; la comprensin es algo secundario y existe slo una.
- La lectura es un conjunto de habilidades que se aprenden y se ensean a travs de un
proceso de induccin, de lo particular a lo general, en el que los sonidos, las slabas y las
palabras conducen al significado.
- La escritura es la habilidad para copiar con letra cursiva bonita y usar correctamente los
aspectos formales de la escritura.
La lectura y la escritura son aprendidas a travs de la repeticin.
- Considera que la sustitucin, omisin de sonidos, slabas y palabras en la lectura en voz
alta son problemas de lectura.
- Sostiene que la hiper e hiposegmentacin son problemas de escritura en los primeros
grados.

Estrategias utilizadas:
Caligrafa para ensear y evaluar la escritura.
Dictado para evaluar la ortografa.
Repeticin de sonidos, slabas y palabras como prctica de la lectura.
Copia para ejercitar la escritura.
Ejercitacin de los aspectos formales de la escritura.
Explicaciones metalingsticas para ensear tanto la lectura como la escritura.
Lectura en voz alta, en algunos casos en forma de examen, para evaluarcomprensin,
entonacin, pronunciacin y puntuacin.

Papel del alumno y del docente:
El proceso de aprendizaje est centrado en el docente. Es l quien toma las
decisiones.
Se establece una relacin unilateral docente-alumno.
Las interrelaciones entre alumnos son penalizadas.
El nio no sabe nada cuando llega a la escuela, por lo tanto no opina.

Actitud frente a la lengua escrita: No se presenciaron situaciones en las que el
informanteusara la lengua escrita con la funcin social que sta implica. Slo practicaba la
lectura envoz alta para evaluar la comprensin.

ENTREVISTA. En las entrevistas se encontr:
Concepcin sobre la lectura, escritura y su aprendizaje:Cree que:
La nica manera de aprender a leer y escribir es a travs de la memorizacin de
sonidos, letras, slabas y palabras.
La lectura y la escritura son un conjunto de habilidades que pueden ser enseadas en
forma aislada.
La pronunciacin es el principal fin de la lectura; la comprensin es secundaria.
La caligrafa (el producto) es el fin principal de la escritura.
El dominio de los aspectos formales de la escritura es un indicador del aprendizaje de
la escritura.
La lectura es la habilidad para decodificar.
Aprendi a leer y a escribir con el silabario y las caligrafas.
Considera que la sustitucin, omisin de sonidos, slabas y palabras en la lectura en
voz alta son problemas de lectura.

Estrategias utilizadas:
Lectura en voz alta, tanto el docente como los nios.
Copias para el aprendizaje de la ortografa y la escritura.
Ejercitacin de los sonidos.
Caligrafas para el aprendizaje de la escritura.

Papel del alumno y del docente:
El docente es el centro del proceso de aprendizaje.
El docente es quien toma las decisiones referidas a qu hacer en clases y cmo
hacerlo.
El nio debe repetir los modelos.
El nio llega a la escuela sin saber nada, debe aprender lo que le ensea el maestro,
puesto que es l quien sabe.
Las interacciones entre alumnos son penalizadas

Actitud frente a la lengua escrita: Dijo ser un lector de literatura fantstica. Sin embargo,no
dio ms comentarios sobre lo que lee, ha ledo o est leyendo, a pesar de que
huboconversaciones acerca de ese tema. Se refiri a la lectura en voz alta como estrategia
paraevaluar la comprensin y la pronunciacin.

Discurso referido al proceso constructivo de la lengua escrita: Se encontr que
usainformacin referida al Constructivismo, mientras conversa en las entrevistas.
Estainformacin es insertada en el discurso global, que tiene una orientacin conductista.

El papel del docente es despertar al nio el inters por la lectura.
La lengua escrita se aprende a travs del uso de materiales interesantes para
elaprendiz.
La comprensin es lo ms importante en la lectura, y la lectura una
actividadfundamental para el aprendizaje en el saln de clases.
El nio construye su propio aprendizaje.
En sus clases permite que los nios interactuen.
Los nios pueden tomar decisiones, tales como: temas de lectura, problema
deinvestigacin para el proyecto.
No se aprende a leer a travs del estudio de las reglas ortogrficas.
Utiliza las discusiones para tomar decisiones.
Para incentivar la lectura, utiliza canciones, lectura de cuentos y juegos.

ENTREVISTAS INFORMALES: Subyacente a las conversaciones informales seencontr
que:
Considera la lectura como un conjunto de habilidades que pueden ser
enseadasaisladamente: primero los sonidos, las slabas para llegar a la palabra y
finalmente alsignificado.
Utiliza la caligrafa como estrategia para aprender la escritura.
Recomienda el uso del silabario.
Es l quien decide qu y cmo estudiar en la clase.
No est de acuerdo con que el sentido sea el objetivo principal de la lectura.

MATERIALES ESCRITOS: Como complemento de las otras tcnicas de recoleccin dedatos
y para buscar mayor confiabilidad, se revisaron los cuadernos de algunos nios. Enstos se
encontr que se les asignaba como tarea, frecuentemente, ejercicios de caligrafa,de copia y
de memorizacin. Adems, se revisaron los libros textos de los nios, los cualesestn
basados en ejercicios de memorizacin y repeticin de letras, slabas, palabras yoraciones.
Adicionalmente, se observ que us en una oportunidad una enciclopedia sobrelos animales
(Enciclopedia Salvat, Tomo VI, 1986). Con este material, usado como fuentede
documentacin para el proyecto, se realizaron lecturas en voz alta (tanto el docentecomo los
nios) para evaluar la comprensin y la pronunciacin.Hay algunas lminas como parte del
ambiente fsico del saln de clases. Estaslminas tienen las vocales, consonantes, nmeros
y colores. Otras tienen informacinreferida a los aspectos tericos del proyecto pedaggico
de aula que se desarrollaba (losanimales domsticos): objetivos, estrategias, recursos.

INFORMANTE B

OBSERVACIN. En la totalidad de las sesiones de observacin se encontr:

Concepcin sobre lectura, escritura y su aprendizaje:
Concibe la lectura como decodificacin. Lo ms importante es la pronunciacin;la
comprensin se logra una vez adquirida la habilidad de repetir y memorizarlos sonidos
de los fonemas y las slabas.
Concibe la escritura como copia.
Lo ms importante en la escritura es la reproduccin de un modelo de letracursiva y el
correcto uso de los aspectos formales de la escritura.
Hay slo una comprensin, la suya.
Considera que la sustitucin, omisin de sonidos, slabas y palabras en la lecturaen
voz alta son problemas de lectura.
Sostiene que la hiper e hiposegmentacin son problemas de escritura en primergrado.

Estrategias utilizadas:
Asigna copias de libros y del pizarrn para ejercitar la escritura.
Corrige y penaliza los errores de lectura y de escritura.
Utiliza ejercicios de completacin para evaluar comprensin.
Realiza ejercicios de repeticin y lectura en voz alta para evaluar lapronunciacin.
Da explicaciones metalingsticas sobre los aspectos formales de la escritura.
Hace dictados para ensear y evaluar la ortografa y la puntuacin.
Asigna caligrafas para ejercitar la escritura.
Realiza pruebas orales y escritas usando el silabario.

Papel del docente y el alumno:
El docente es quien sabe, por lo tanto decide qu es lo que se debe estudiar.
El alumno es pasivo receptor, repetidor.
Impone una relacin unilateral.
Las interacciones entre alumnos son penalizadas.

Actitud frente a la lectura:No se observ ninguna actitud en la que usara la lengua escritacon
la funcin social que implica. Slo se observ que lea y peda que los alumnos leyeranen
voz alta con el propsito de evaluar la comprensin y la pronunciacin.


ENTREVISTA. En las entrevistas se encontr:

Concepcin sobre la lectura, la escritura y su aprendizaje:
Cree que se debe ensear a leer y a escribir a partir de sonidos, letras y
slabasaisladas.
Dice haber aprendido a leer y a escribir a travs del silabario.
Escribir es copiar, dibujar las letras convencionalmente.
No est de acuerdo con que se haga nfasis en la comprensin al inicio; stedebe ser
secundario.
Considera que la sustitucin, omisin de sonidos, slabas y palabras en la lecturaen
voz alta son problemas de lectura.
Sostiene que la hiper e hiposegmentacin son problemas de escritura en primergrado.

Estrategias utilizadas:
Actividades basadas en el silabario.
Ejercitacin de modelos de pronunciacin de sonidos y slabas.
Ejercicios de lectura con silabarios.
El dictado y la copia como las mejores estrategias para ensear la lectura y
laescritura.
Los proyectos de aula y escuela no conducen al aprendizaje, no funcionan.


Papel del docente y del alumno:
El docente debe ser el centro del proceso.
El alumno tiene que aprender lo que se le ensea y como se le ensea.
El alumno tiene que repetir los modelos que se le ofrecen.
Las interacciones entre alumnos en clase deben ser penalizadas.

Actitud frente a la lengua escrita:A pesar que se le pregunt, no ofreci
informacinrelacionada con su participacin como usuaria de la lengua escrita.

Materiales escritos:Se le da exclusividad al uso de silabarios con una claraorientacin
conductista. Entre los recomendados y usados se encuentran: Elena y Jos,Silabario
Obelisco, Mi jardn. Estos materiales son usados para ejercitar y evaluar lapronunciacin de
sonidos, slabas y palabras.

Sin embargo, en oportunidades usan el libro texto Mensajes 1 Palabras de mitierra, 1er
Grado. (Molina de G., M. (1996). Caracas: Editorial Excelencia), para realizarlos ejercicios de
lectura y escritura que ste ofrece; y cuentos infantiles (Cuentos picarescospara nios de
Amrica Latina, 1991. Coedicin Latinoamericana) para practicar la lecturaen voz alta y
evaluar, posteriormente, la comprensin. Adicionalmente, se encontraron,expuestas en el
saln de clases, lminas de las vocales, consonantes, nmeros y colores,algunos trabajos de
los nios (dibujos y muestras de escritura) y la planificacin de unproyecto de aula.

Discusin
El propsito de este estudio era, principalmente, indagar sobre las concepcionestericas
sobre la lectura, la escritura y su aprendizaje de dos docentes de primera etapa deEducacin
Bsica. En este sentido, el estudio cumpli con su propsito y logr lossiguientes hallazgos:
primero, se encontr que los informantes tienen una concepcintradicional (una orientacin
terica conductista o asociacionista) sobre la lectura, laescritura y su aprendizaje. Esta
orientacin se encontr subyacente a su discurso e implcitaen su prctica pedaggica en el
saln de clases. Se encontr que las estrategias utilizadaspara desarrollar el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita reflejan totalmente lospostulados de la orientacin terica
conductista: concibe al docente como el centro delproceso de aprendizaje y al aprendiz como
un ente pasivo que aprende por repeticin ymemorizacin; la lectura es un conjunto de
habilidades que pueden ser enseadasaisladamente; la escritura como la copia correcta de
letras cursivas; el silabario es laprincipal herramienta para aprender a leer y a escribir. Esto
arroja como conclusin quehay una total coherencia entre su concepcin y su prctica.

Adicionalmente, se encontr que el informante B fue incapaz de sustentar,tericamente, lo
que deca, proceda cmo lo haca respecto de la lengua escrita y suaprendizaje. Ella
atribuy esta incapacidad a la universidad, puesto que all no fue formadaadecuadamente
con los conocimientos referidos al aprendizaje, los procesos de lectura yescritura y la
enseanza. En una entrevista indic lo siguiente:

Se aprende a leer y a escribir como uno aprendi, al menos eso es lo que yos, con ese
sistema de lo particular a lo general, es decir, aprendiendo primerolas letras, las slabas
hasta llegar a lo general, al significado. Yo no s si seras, pero como en psicologa en la
universidad no le dan eso a uno... Yotrabajo muy bien as, los nios ya leen de corrido y
tienen una letra preciosa.

(...) Es por eso que yo no estoy de acuerdo con esos tales proyectos...
A partir de esto, se podra concluir que la base conceptual de su orientacin tericasobre la
lengua escrita y su aprendizaje ha sido construida a partir de sus experienciasescolares de
aprendizaje, ya que parecen haber sido las ms significativas en su formacin.

Como sus experiencias de aprendizaje estuvieron basadas en el enfoque asociacionista,
suconcepcin sobre los procesos antes mencionados siguen la misma orientacin, al igual
quesu prctica pedaggica. En este sentido, los programas de formacin en los que
haparticipado no han servido como base para la construccin de su concepcin.
En vista de la plena conviccin de que lo que hace es lo ms adecuado, se encuentraque
esta informante expresa una gran resistencia al cambio, a asumir una
orientacinconstructivista y a las reformas educativas, en el caso concreto. El hecho de
haberparticipado en cinco cursos de actualizacin no le ha generado ningn inters
nidesequilibrio en sus esquemas y no la ha llevado a iniciarse en la reconstruccin de
susconcepciones, por lo tanto sigue haciendo lo mismo.

En el caso del informante A, se encontr una profunda incongruencia en sudiscurso, tanto
en las entrevistas como en las conversaciones informales. Cuando conversaen forma
espontnea, parece ofrecer una concepcin conductista; sin embargo, cuandopiensa las
respuestas que dar, acua trminos y expresiones, yuxtapone informacinreferida al
proceso constructivo de aprendizaje de la lengua escrita, pero dichas expresionesno son
coherentes con el contexto en el que desarrolla el discurso. En una misma entrevistaexpres:

...los nios aprenden a leer y escribir si les proporcionamos materiales que lesinteresen, que
les gusten como: libros de cuentos, de adivinanzas, mitos, etc.(...) y haciendo actividades
que sean interesantes... El nio construye su propioaprendizaje (...) cuando el nio aprende a
leer, aprende a descifrar elabecedario, primero las letras, luego las slabas y las palabras...
Hay veces queleen y no entienden nada (...) Comienzan a escribir copiando lo que
unoescribe en la pizarra luego s entramos de lleno al dictado y la caligrafa...A pesar de la
presencia en su discurso de cierta informacin sobre la orientacinconstructivista, la
concepcin subyacente es tradicional (conductista), al igual que suprctica pedaggica,
como se not en las observaciones. En este sentido, existe coherenciaentre su concepcin y
su prctica, mas no entre su concepcin y su discurso.

Los recurrentes acuamientos y yuxtaposiciones de informacin podran deberse ala
influencia de su formacin y de los cursos de actualizacin en los que ha participado.


Enesas experiencias de aprendizaje, parece haber recibido informacin, pero sta no ha
sidolo suficientemente significativa para que la reconstruya y la incorpore a su retcula.

En este segundo caso, el docente parece no estar totalmente convencido con lo quehace; sin
embargo, como las experiencias ms significativas para la construccin de suconcepcin
sobre la lengua escrita han sido sus experiencias de aprendizaje escolar y comosu formacin
universitaria (inicial y actualizacin) no ha generado el inters por el cambiode su
concepcin, procede segn las pautas que le dictan sus creencias: prctica
pedaggicatradicional (conductista).

Cuando se le pregunt cmo haba aprendido, respondi: (...) Aprend comoaprende todo el
mundo, a travs de la memorizacin y unin de letras y sonidos...En el transcurso del
estudio, se enfrentaron ciertas limitaciones que llevaron areconceptuar algunas ideas
respecto de las estrategias, los equipos y los procedimientosutilizados, para que sean
tomadas en cuenta en futuras investigaciones y as lograrresultados ms confiables.

Entre las limitaciones se pueden nombrar:

1) para conocer las concepciones de losdocentes, se hace necesario realizar, con frecuencia,
entrevistas a profundidad. Uno de losinformantes de este estudio no colabor abiertamente
en las entrevistas.

2) No se realizaronel nmero de observaciones y entrevistas esperadas, ya que la escuela
donde trabajan losinformantes es dependiente del Ministerio de Educacin y hubo paro de
docentes.
3) Lasobservaciones se realizaron en junio. Para ese mes, ya las actividades escolares
estabanterminando; por lo tanto, no pudo observarse en situaciones diversas.
4) En algunasoportunidades no fue posible usar el equipo magnetofnico para grabar las
entrevistas. Estoocasion prdida de datos importantes.

Teora general

Disear y desarrollar una propuesta de enseanza de lectura y escritura de tal manera que a partir de la
habilidad docente para la confeccin de tarjetas posibilite el aprendizaje del texto publicitario en forma
creativa.

APERTURA DE PROPUESTA

En la educacin, los actuales planes y programas proponen prestar atencin especial a la
enseanza de cuestiones bsicas referidas a la lectura y la escritura, a la aplicacin de las
matemticas para la solucin de problemas, a los temas relacionados con la salud y la
proteccin del ambiente, as como al conocimiento de la localidad donde residen los nios.
Es as que se da la prioridad ms alta al dominio de la lectura, la escritura y la expresin oral
que va desde el 45% del tiempo escolar para los primeros dos grados, al 30% del tiempo
para los aos restantes-, teniendo como objetivo principal el desarrollar en los nios la
capacidad de comunicacin, de manera tal que logren un aprendizaje eficaz de la lecto-
escritura y una mayor comprensin de los problemas que plantean otras asignaturas.



Otra caracterstica es la comprensin lectora que se espera para darle un giro cualitativo a la
problemtica, ya que si comprende y le gusta, se lograran los objetivos planteados.

Asimismo se espera que el alumno pueda expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez y tambin que sea capaz de aplicar estrategias adecuadas para la redaccin y
lectura de textos, que se forme como lector crtico, y pueda buscar informacin.

Aunque algunas veces no lo creamos y otras nos sorprendan, una mejora en el aprendizaje
depende en buena medida de nuestra actuacin, por ello la innovacin deber tener un
inters la prctica cotidiana enriquecindola con la experiencia en la investigacin, haciendo
a los usuarios, los propios actores de su desarrollo.

1. Qu estrategias sugiere el autor para atender el problema?
2. Qu acciones concretas sugiere para atenderlo?
3. Son fciles de realizar estas actividades concretas?
4. Qu otras opciones sugieres para atender el problema?


Para ello, buscara la aplicacin de las siguientes estrategias en el plantel de Guacamayas
en el Municipio de: Lzaro Crdenas

1. Diagnosticar las causas y consecuencias de la ACTIVIDADfalta del desarrollo de
habilidades lectoras PASO

QUE?
Las causas y consecuencias de la falta de desarrollo de habilidades lectoras

Cmo?
Aplicando una encuesta entre Alumnos del nivel educativo que incorpore una muestra
estratificada por edad y sexo Haciendo un anlisis de la capacidad intelectual de los
alumnos a intervenir a efecto de tener un rango de anlisis primario para compararlo con los
resultados finales.

Dnde?
Se aplicar en tres espacios de anlisis
Fsico:
1. El hogar del alumno
2. La Escuela como institucin educativa
3. Las actitudes del alumno y su crculo social donde se desarrolla

Quines?
Lo aplicarn el equipo de trabajo que voluntariamente se conjugue en esta tarea.

RECURSOS?
Encuestas estratificadas con preguntas orientadoras de opcin mltiple.

Cundo? En el trmino de dos sesiones de trabajo.

Organizar crculos de lectura donde se fomente el hbito lector con un adecuado uso
demateriales bibliogrficos y tcnicos: PASO:



DESARROLLO DE PROPUESTA

El individuo como un ser pensante tiene la necesidad de deducir y expresar sus
sentimientos y emociones de lo que vive a diario. De ah que la primera herramienta
que se manifiesta desde la infancia es el lenguaje. Seguidamente surge entorno a los
procesos de escritura y la lectura con base a lo que se puede observar del contexto.
Ahora bien como se sabe son etapas en el que el estudiante adquiere y recopila
conocimientos del evento en el que se encuentre. En este sentido el maestro es vital
en los procesos los procesos de enseanza de la escritura y la lectura. Pues es aqu
donde el docente debe crear habilidades como saber y comprender que los espacios
son adecuados para un buen aprendizaje significativo en los procesos a referir.

Ya que los alumnos hacen de los eventos textos y por ende lecturas interpretativas,
adems no olvidando que es una etapa de forma innata. De esta manera el maestro
debe utilizar estrategias, por ejemplo, de las actividades, festividades y
conmemoraciones textos que sean de inters de los alumnos y pronto encaminados a
la comprensin del espacio y an ms de los contenidos que en este puede intervenir.

En este sentido la propuesta "mis primeras artes publicitarias de lectura y escritura",
desde la conmemoracin de la navidad se realiza con el fin de que el nio integre y
lleve a buen trmino los procesos de lectura y escritura. Para ello se plantean
actividades, fundamentalmente de la habilidad docente para la confeccin de tarjetas
en la que se desarrollen textos libres que resultan natural y espontneamente de la
experiencia vivida intensamente.






CIERRE DE PROPUESTA



Criterios de evaluacin

El proceso y ejecucin de las actividades propuestas.
Exposiciones frente al grupo por tema individual.
Desarrollo de las producciones realizadas por los alumnos.

Aspectos a evaluar:

Produccin oral y textual
Participacin y motivacin por parte de los alumnos.

Vale la pena sealar que despus de los anteriores aspectos evaluativos, es importante
tener en cuenta que el maestro no solo debe evaluar, sino tambin acompaar este
proceso e instruirlo de manera adecuada para no obstaculizar el adelanto de procesos
de lectura y escritura.










CONCLUSION



El adecuado anlisis de la realidad educativa en los adolescentes permite que el
proceso no solo se centre en las dificultades del aprendizaje, sino en todas las
condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando.
Este anlisis deber sustentarse en la veracidad de datos y no solo en los prejuicios
sobre las posibles causas del problema, si no ir ms all: al fondo del mismo.

Aunque el problema est rodeado de una falta de prctica dentro del hogar, del mbito
escolar del alumno, as como la falta de desarrollo en la propia sociedad donde se
desenvuelve, la solucin se centra en una buena prctica educativa, donde todos los
actores se involucren concienzudamente en la solucin ms prctica del problema.
Aunque la situacin econmica actual es uno de los principales argumentos de los
responsables, as como la falta de impulso real de las autoridades en este rengln
especial, se requiere voluntad, responsabilidad y seguimiento a las acciones como un
hbito cotidiano, que permita con el transcurso del tiempo, incorporar estos hbitos en
la vida propia del alumno.

Variadas son las opiniones sobre el problema: por un lado, los padres de familia no ven
con inters en tema, ya que ellos mismos no son lectores, los docentes aunque admiten
la importancia del desarrollo de lectores, no realizan ni fomentan ellos mismos la
prctica lectora y por otro lado, las actitudes de desinters del crculo social y cultural
en el que se desarrollan los alumnos, dejan mucho que desear del fomento de este tipo
de prcticas.Es por ello que el plan diagnostico trata de abarcar todas y cada una de
ellas a efecto de tener el mayor cmulo de informacin posible. Sin embargo, a pesar
de la dificultad de trabajar con adolescentes, los frutos son agradables, se acerca uno a
su mundo particular y se hace partcipe de su problemtica que, en muchas ocasiones
son causadas por las circunstancias donde se desenvuelve.
El habito lector, como buen habito, vendr a resolver muchos de esos pequeos
problemas de nuestra actual sociedad, pero que conjuntados, son la gran solucin de
un pas como el nuestro.
ANEXOS



Evidencias geogrficas de la institucin






Condiciones de infraestructura del plantel














Alumnos de la extensin la orilla plantel la mira








Aulas de clases
























REFERENTES TEORICOS

LA COLMENA, Revista Educativa
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://www.uaemex.mx/plin/colmena/Colmena35-36/Sumario35-36.html
RES, Revista de Educacin Social
Colegio de Educadores Sociales de Catalua, Espaa
http://www.eduso.net/res/
BARTLETT, F. (1932) Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology.
Cambridge University Press.
http://www-bartlett.sps.cam.ac.uk/RememberingBook.htm
LERNER, DELIA (2004), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
CARRASCO VILA ALAN F. (2004), El hbito de la lectura en Mxico
KINTSCH, W. (1975) The Construction-Integration model of text comprehension and its
implications for instruction
http://www.reading.org/publications/bbv/books/bk502/abstracts/bk502-46-Kintsch.html
BRANSFORD, S.D. y STAIN (1975) A sketch of a cognitive approach to comprehension:
some thoughts about understanding what it means to comprehend.
Citado en el Sistema de Resolucin de Problemas CP2C2. Un modelo para la
estimulacin de la creatividad y la innovacin del nio en la escuela mediante el uso de
ordenadores", Bordn, 52 (2), 229-
252http://roble.pntic.mec.es/%7Eapantoja/metodolo/problem2.htm
BEREITER, C. (1985) Approaches to Teaching Higher Order Skills in Reading and Writing.
Citado en COMO Y POR QUE ENSEAR Y APRENDER ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA
EDUCACION UNIVERSITARIA, Mara Luisa Prez Caban, Departamento de Psicologa Universidad de
Girona.
http://cepes.uh.cu/bibliomaestria/ENSENAR.doc

http://webdelprofesor.ula.ve/odontologia/oscarula/publicaciones/articulo5.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=BHgdA7NkD5c
http://upn303.com/files/lie/semestre3/DIAGNOSTICO_SOCIOEDUCATIVO.pdf
es.wikipedia.org/wiki/Lectoescritura_inicial
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