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PROFESORADO DE ARTES VISUALES

CARRERA: PROFESORADO DE ARTES VISUALES


TTULO QUE OTORGA: PROFESOR/A DE ARTES VISUALES
VALIDEZ: Nacional
DURACIN: Cuatro (4) aos
CONDICIONES DE INGRESO: Egresado de la Educacin Secundaria o Educacin
Polimodal. Para los alumnos mayores de 25 aos sin Ttulo Secundario, se acogern a lo
establecido por la Ley de Educacin Superior N24521 (Art. 7)

ESTRUCTURA CURRICULAR

PRIMER AO
N
Campo de
Formacin
Espacio curricular
Horas Ctedras Sistema
de
S
e
m
a
n
a
l
e
s

1
C
2
C
Total
Anua
l
Correlativ
as
01 General Pedagoga 8 128
02 General Psicologa Educacional 8 128
03 General EDI 3 3 96
04 Especfica Lenguaje Visual I 3 3 96
05 Especfica Produccin Visual Tridimensional I:
(Taller Rotativo)
-Escultura
-Objeto
-Cermica


5
5
5


5
5
5


06 Especfica Produccin Visual Bidimensional I:
(Taller Rotativo):
-Dibujo


5


5


-Pintura
-Grabado
5
5
5
5
07 Especfica Imagen y Contexto I 2 2 64
08 Especfica Problemtica de la Educacin Artstica
Visual
3 3 96

09 Prctica Escuela y Comunidad (Taller) 5 5 160
Total Horas Ctedras semanales 1
Cuatrimestre
31
Total Horas Ctedras semanales 2
cuatrimestre
35
TOTAL HORAS CATEDRAS
TOTAL HORAS RELOJ

PROFESORADO EN ARTES VISUALES

CONTENIDOS MNIMOS

PEDAGOGA
La Pedagoga y Educacin en la tarea docente El discurso pedaggico moderno
Construccin y objeto del saber pedaggico Aportes y relaciones de la
Pedagoga con otras ciencias La educacin como prctica social, poltica, tica y
cultural Las teora y corrientes pedaggicas en el contexto histrico El Estado
Educador La conformacin de los sistemas educativos Las corrientes
pedaggicas La pedagoga y la educacin latinoamericana Desafos a la
pedagoga y educacin actual.

PSICOLOGA EDUCACIONAL
El campo de la Psicologa en la Educacin La constitucin de la
psicologa educacional Concepciones y problemas actuales de la psicologa
educacional El aprendizaje desde el aporte de diferentes teoras - La
insuficiencia de las perspectivas evolutivas, del aprendizaje y de la educacin y la
necesidad del giro contextualista - El problema de las relaciones entre desarrollo,
aprendizaje, cultura y educacin -Criterios de complementariedad (inclusividad) y
reconocimiento de su aplicabilidad en la realidad psico-socio e histrica local - La
Psicologa Educacional como campo de construccin y de articulacin
interdisciplinaria - Enfoques Psicolgicos y Socioculturales del Aprendizaje: Bases
epistemolgicas de las perspectivas tericas: alcances, lmites y derivaciones en
la enseanza con respecto a las estrategias de aprendizaje que promueven.
Herramientas de investigacin para el relevamiento, reflexin y anlisis de casos o
materiales curriculares que pongan en tensin los supuestos tericos con la
realidad - Teoras asociacionistas: conductismo, aportes de Watson y seguidores.
Estructuralismo: Teora de la Gestalt y Teora del Campo - Teoras cognitivas:
Aprendizaje Significativo - Variables y factores del aprendizaje escolar - Teora de
la Asimilacin - Aprendizaje por Descubrimiento. Perspectiva Psicogentica en los
procesos de aprendizaje. La teora Histrico-Cultural y la funcin de la educacin
en el desarrollo. La Teora de las Inteligencias Mltiples en el aula. Aportes del
Humanismo. Aportes latinoamericanos a la comprensin del aprendizaje: Freire,
Martn-Baro, Maturana, entre otros. Contribuciones de la Neuropsicologa a la
comprensin del aprendizaje - Perspectiva psicoanaltica: el proceso de
estructuracin psquica y la evolucin del deseo de saber - La Complejidad de los
Procesos de Ensear y Aprender: Prcticas educativas formales y no formales. La
influencia educativa de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Intervencin educativa desde la familia y los espacios institucionales
gubernamentales y no gubernamentales que comprometen el desarrollo de los
nios y adolescentes.

EDI
Espacio de Definicin Insttucional.












CAMPO DE LAFORMACION ESPECIFICA


LENGUAJE VISUAL I
(Formato Asignatura, Rgimen Anual, Horas 3 ctedras semanales: 96 anuales)


Fundamentacin terica-metodolgica

El estudio del lenguaje visual que organiza y da sentido a la obra de arte (color,
lnea, espacio, leyes de ordenamiento, leyes preceptales, etc.) es fundamental
como herramienta intelectual para los alumnos de los primeros aos de la carrera
en artes visuales dado que estos conocimientos se aplicarn en el abordaje de la
prctica de cada disciplina a travs de las diferentes materias de los Talleres de
Produccin Visual Bi y Tridimensional.

Los contenidos que se estudian en el primer ao de Lenguaje Visual conforman el
cmulo de conocimientos bsicos que nos acompaarn a lo largo de toda nuestra
vida como creadores de obra plstica y visual, permitindonos reconocer las
posibilidades de control o apropiacin de un sin nmero de caracteres visuales y
estticos, susceptibles de ser aplicados y transformados en la obra de arte para
otorgar sentido y fuerza formal a la imagen.

La transposicin de estos conocimientos a la escuela por parte de los futuros
profesores, ofrece los fundamentos bsicos para el anlisis crtico de las imgenes
visuales en el contexto de la cultura contempornea y posibilita la reflexin sobre
las funciones comunicativas y poticas del arte; formando a un pblico futuro ms
participativo y cuestionador, con sentido crtico y esttico.




Objetivos:

- Introducir en el uso y reconocimiento de los elementos constitutivos del
lenguaje visual a partir del anlisis de obra bidimensional y tridimensional.

- Potenciar la sensibilizacin de la mirada, en el uso consciente de sus
capacidades perceptivas, imaginativas y creativas para el abordaje de
trabajos plstico prcticos.
- Ofrecer herramientas conceptuales y mtodos de anlisis de las imgenes
en sus distintas dimensiones y elementos constitutivos: percepcin,
comprensin, representacin, comunicacin y sentido.

- Proponer el aprendizaje de conocimientos terico prcticos del lenguaje
visual, vinculando la produccin de sentido con sus fundamentos
conceptuales, indagando en profundidad sobre los elementos constitutivos
luz, color, forma y espacio que permiten configurar la imagen artstica
tanto en lo bidimensional como en lo tridimensional.

- Dinamizar el vnculo entre teora y prctica, entre reflexin y hacer artstico
como herramientas fundamentales para los futuros docentes.


Contenidos mnimos

Realidadpercepcinsensacin. Mundo exteriorinterior. Imgenes fsicas
imgenes mentales. Visin ptica y hptica.

Identidad de la FORMA: Elementos plsticos bsicos (punto, lnea, plano,
volumen, valor y color)

Realidad y representacin. Niveles de iconicidad.

Elementos constitutivos; luz, color, forma y espacio.


Bibliografa

CRESPI y Ferraro. Lxico tcnico de las artes plsticas. Eudeba.
ARGEHIN, Rudolf. Arte y percepcin visual. Eudeba.
SCOT, Robert. Fundamentos del diseo. Ed. Ler.
LPEZ Chuhurra. Esttica de los elementos plsticos. Ed. Publicar.
CIRLOT, Juan. Morfologa y Arte Contemporneo. Ed. Gustavo.
WONG, Wisius. Fundamentos del Diseo.
NO, Luis Felipe. Antiesttica. Ed. Van Riel.
Revistas y publicaciones de Arte (Magenta, , Ramona, Actualidad, etc.).
Reproducciones del arte universal Autores varios.

PRODUCCIN VISUAL TRIDIMENSIONAL I
(Formato Talleres Rotativos, Rgimen Anual, Horas 5 ctedras: 160 anuales):


Esta unidad curricular, se plantea como un taller rotativo con tres disciplinas,
Escultura, Cermica y Objeto, que abordan el lenguaje tridimensional desde
diferentes enfoques tcnicos, metodolgicos y conceptuales.

La ampliacin del nmero de experiencias de carcter escultrico hacen de la
problemtica espacial uno de los principales objetos de la reflexin artstica
contempornea. Por lo cual este espacio de aprendizaje permitir al estudiante la
comprensin, contextualizacin y anlisis de producciones artstico-culturales
tridimensionales contenidas en las disciplinas antes mencionadas, y sus posibles
interrelaciones. As tambin experimentar con los mtodos, formas y funciones
especficos de cada lenguaje, reconociendo los valores esttico-culturales locales
y globales, tradicionales, contemporneos y populares, en el mbito de lo artstico.

Estos talleres se desarrollarn de manera rotativa, durante un trimestre cada uno,
permitiendo al estudiante la posibilidad de adquirir conocimientos tcnicos,
formales, conceptuales y expresivos propios de cada lenguaje en particular.

Teniendo en cuenta que se trabajar con grupos reducidos de alumnos, en tiempo
acotado (10 clases aproximadamente), permitir un proceso de enseanza-
aprendizaje especfico, intensivo y personalizado. Permitiendo un mejor
aprovechamiento de los espacios, instalaciones y herramientas de trabajo. Se
prev tambin la articulacin entre los talleres de las distintas disciplinas que
conforman esta unidad curricular, en base a acuerdos en el desarrollo de
contenidos, criterios de enfoques metodolgicos y evaluacin.

Como objetivos de aprendizaje tender a promover la experimentacin de un
amplio campo de procedimientos para desarrollar producciones artsticas
tridimensionales, tradicionales y contemporneas, desde el anlisis reflexivo, para
transferirlos a otras realidades, optimizando as, la prctica educativa en los
diferentes niveles y modalidades de la educacin artstica.



ESCULTURA
(Formato Taller Rotativo, Rgimen Trimestral, Horas 5 ctedras semanales)


Fundamentacin terica-metodolgica

Este taller propone iniciar el estudio de la tridimensin como forma de expresin y
experimentacin, desarrollando habilidades especficas que pongan de manifiesto
la incorporacin de conocimientos terico- prcticos sobre espacio, forma,
volumen, equilibrio proporcin y estructura complementados con el diseo o
boceto previo a cada ejercicio, con el fin de encontrar una correlacin con los
espacios de produccin bidimensional, siendo importante la constante observacin
a los estudiantes sobre los puntos de conexin interdisciplinaria.

El tiempo estipulado en que se llevarn a cabo las prcticas de taller, requerir de
propuestas concisas que permitan un desenvolvimiento gil, eficaz y seguro en la
experiencia ulica, a la vez que posibiliten el desarrollo de la expresividad, la
creatividad y la comprensin de los principios bsicos de la escultura, ejecutando
obras de complejidad creciente e incorporando conocimiento sobre materiales y
procedimientos adecuados a las tcnicas sustractivas, aditivas y constructivas, y
las herramientas necesarias para cada procedimiento.

En este proceso es importante tambin la fijacin de conceptos bsicos del arte
escultrico y de un lxico especfico que permita a los estudiantes el manejo de un
vocabulario correcto y acorde al nivel de estudios que se cursa, sin desestimar la
constante motivacin al desarrollo de la creatividad individual.




Objetivos:

- Desarrollar conocimientos especficos referidos al lenguaje escultrico, en
un nivel introductorio del desarrollo de contenidos.

- Conocer las posibilidades expresivas de tcnicas y materiales propios de la
escultura mediante la experimentacin individual.

- Estimular la sensibilidad esttica-plstica y la observacin de la forma para
la elaboracin de obras que reflejen dominio tcnico, destreza y creatividad.

- Incorporar valores estticos y ticos que permitan apreciar los logros
personales y de otros.


Contenidos mnimos:

Concepto y naturaleza de la escultura: concepto de escultura- la naturaleza del
trabajo escultrico- la forma escultrica en relacin al espacio- procesos tcnicos y
materiales- anlisis y percepcin de la forma escultrica

La forma-espacio, como experiencia y conocimiento: percepcin de formas
naturales y geomtricas- forma y materia- cualidades de la materia- materia y
expresin- materia mtodos y herramientas. Procesos aditivos, sustractivos y
constructivos

Representacin escultrica en el espacio tridimensional: figuracin abstraccin-
espacio plstico- modelos de creacin y sntesis de la forma en el espacio-
estructuras.- materiales.




Blibliografa:

PISCHEL, Gina.El Gran Libro De La Escultura. Ed. Americana. 1998.
READ, Herberd.La Escultura Del Siglo XX.
MACCHI, KNOP, PAGS.Tcnicas De Escultura. Centro Editor de Amrica Latina.
1976.
WALTER,Scoot.Fundamentos Del Diseo.
CRESPI y FERRARIO. Lxico Tcnico De Las Artes Plsticas.
PLOWMAN, John.Enciclopedia De Tcnicas Escultricas. Ed. La Isla.
Mxico.1995.
WONG, Wicius.Fundamentos del diseo Bi y Tridimensional.
Autores varios.Los Grandes Escultores. Ed. Planeta. 1980.
Autores varios.Los Grandes Escultores. 1997.





OBJETO
(Formato Taller Rotativo, Rgimen Trimestral, Horas 5 ctedras semanales)


Fundamentacin terica-metodolgica

El concepto de objeto, y sus posibilidades plstico expresivas, significan para los
alumnos, un amplio universo a explorar, ya que representa uno de los medios de
expresin artstica contemporneos por excelencia; en permanente movilidad y
tensin con sus lmites, y resemantizndose en el uso que los artistas hacen de l.

El objeto como producto esttico ha fusionado sus lmites para crear una
comunin directa con otras disciplinas dentro del campo de las Artes y el Diseo,
recurriendo a la pintura, la escultura, la cermica, los textiles, etc. como medios
para constituir su naturaleza compleja, dentro de la produccin de obras de
carcter utilitario y/o esttico. Sin embargo, es preciso y adecuado contextualizarlo
en su propio ser, identificando la inmensa variedad de significados y
caractersticas intrnsecas a su valor de obra en estrecha relacin con los dems
lenguajes que lo enriquecen.

Por otro lado, el abordaje del espacio tridimensional, a partir de la creacin de
Arte Objeto, significan un modo diferente de apropiacin y resignificacin de los
lmites espaciales, incorporando el concepto de localizacin, instalacin y
ambientacin como recursos plsticos formales en s mismos.

Es interesante para los alumnos y futuros docentes atravesar este recorrido
curricular como un modo de repensar su relacin con los objetos y espacios que lo
rodean, incentivndolos a redescubrir la naturaleza formal y expresiva de los
objetos comunes de su cotidianeidad.


Objetivos:

- Reconocer la naturaleza de los Objetos plsticos dentro del contexto del
Arte contemporneo.

- Generar un espacio taller donde los alumnos a travs del proceso creativo y
la experimentacin de materiales, tcnicas y recursos expresivos, adems
de los conceptos tericos que hacen a la apropiacin de valores y
significados, generen obra plstica para ser expuesta.

- Familiarizar a los alumnos en el uso y conocimiento de los recursos
disponibles como herramientas plsticas, ampliando sus gustos y
alternativas expresivas. Poner los materiales y tcnicas a disposicin de las
ideas en sus posibles adecuaciones. Propiciar la exploracin libre y
experimental de todas las posibilidades y recursos que la elaboracin de
Objetos Artsticos posibilitan.

- Combinar dos metodologas diferentes: ejercicios de experimentacin a
partir de consignas, y proyectos de creacin libre a partir de problemticas
puntuales elegidas por el docente y/o los alumnos.

- Interactuar de manera crtica a travs de la lectura de las propias
producciones, la de los pares y las de artistas reconocidos.Propiciar que el
futuro docente hable acerca de sus trabajos, valorando el intercambio de
experiencias como fuente de aprendizaje. Reflexionar sobre los hallazgos
individuales de los alumnos, sus dificultades y sensaciones.

- Relacionar este proceso de aprendizaje con los dems Talleres Rotativos
del Espacio de Produccin Visual Tridimensional.


Contenidos mnimos:

El Objeto en el Arte. Definiciones, orgenes y lmites. Los Objetos en la Historia del
Arte.

Nociones de composicin. Las tres perspectivas bsicas. Los elementos de
relacin: posicin, direccin, espacio y gravedad. Los elementos constructivos.

Elaboracin de Objetos a partir de formas geomtricas y orgnicas. Adecuacin de
materiales y escalas.

Tcnicas y recursos materiales para la construccin de objetos: Tcnicas de
agregado y sustraccin: Modelado directo. Moldes y tasceles para la seriacin de
objetos. Tallado y devastacin de materiales. Construccin y ensamblado.
Decollage y readymade. Utilizacin de elementos reales. Tcnicas no
convencionales. Utilizacin de materiales blandos y efmeros.

Diferentes tratamientos estticos: (lo artesanal, lo industrial, lo inacabado, lo
expresionista, lo naif, lo asctico, etc). Diferentes tipos de estructuras. Resolucin
de caras y superficies. Tratamiento de materiales en el proceso constructivo.
Materiales crudos y tratados. Temperaturas texturas y color.


Bibliografa:

Apuntes de Ctedra: Fundamentos del Diseo de Wucius Wong.
Apuntes de Ctedra: Del arte objetual al arte de concepto, de Simn
MarchnFinz.
Diccionario del Arte del S.XX.
Libros de artistas, varios.

CERMICA
(Formato Taller Rotativo, Rgimen Trimestral, Horas 5 ctedras semanales)

Fundamentacin terica metodolgica

Este taller compone una lnea que se despliega hasta el final de la formacin,
focalizando en el tratamiento de saberes vinculados a los procedimientos
especficos de produccin, implicando el abordaje del lenguaje visual, los modos
particulares de organizacin del discurso, las operaciones compositivas que se
ponen en juego, y el empleo de materiales y herramientas propios de la disciplina.

Definir lo que implica la cermica como disciplina de produccin requiere
entenderla dentro del campo de las artes visuales, compartiendo con otros modos
de produccin, las caractersticas de construir sentido a travs de articulaciones
compositivas formales y tonales. Asimismo, presenta la particularidad de
comprometer fundamentalmente el manejo del volumen real.

Esto requerir intervenir en el espacio, manejando el peso, el equilibrio, el
contacto con materiales, las superficies, las texturas, etc.

Quien opta por la cermica como modo de materializacin de la imagen, articula
en la produccin conocimientos tales como forma, volumen, espacio, color,
superficie peso tenciones, direcciones, volmenes, ritmo, escala, lectura
circundante, entre otros.

Asimismo, adquiere especial importancia en este espacio la frecuentacin de
obras de diferentes artistas, pocas y culturas, poniendo especial nfasis en la
produccin latinoamericana y en particular argentina.

Por lo tanto el enfoque metodolgico deber garantizar el desarrollo de
procedimientos de produccin que estarn ineludiblemente abordados en relacin
con la produccin de sentido donde interacte permanentemente el anlisis y la
reflexin en la accin, generando una apertura hacia los modos de representacin
presente en el arte contemporneo.

El desarrollo de esta disciplina posibilitar al futuro docente comprender, desde la
praxis, el proceso de construccin discursiva; permitindole desarrollar una
prctica profesional vinculada a la produccin.

Los contenidos mnimos propuestos para taller de Cermica de 1 ao, obedecen,
en una primera instancia, al contacto mismo con materiales, soportes y
herramientas propias de la disciplina, lo que conllevar a una experimentacin y
exploracin, de todas las posibilidades que brinda este noble material que es la
arcilla, para luego de una primera produccin con tcnicas y procedimientos de
construccin cermicos, como el modelado directo, zurullos, etc., se culmine el
proceso, con una quema de la produccin en hornos de construccin artesanal de
atmosfera reductora u oxidante.
Objetivos:

- Articular la formacin en el campo disciplinar con un cuerpo de
conocimientos que posibiliten una amplia formacin humanstica, en
dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos, para el
anlisis y la comprensin de la cultura, el tiempo y el contexto histrico.

- Desarrollar aprendizajes conceptuales y metodolgicos necesarios para la
tarea docente y para la comprensin del contexto contemporneo en todas
sus dimensiones.

- Orientar los aprendizajes a travs del anlisis, la reflexin y la
experimentacin prctica, contextualizada resinificando los conocimientos
de los otros campos curriculares a travs de la participacin e incorporacin
de los estudiantes en los distintos contextos socio-culturales.

- Investigar y operar con el lenguaje especfico, los procedimientos
compositivos, los materiales, herramientas y soportes propios de los
discursos visuales alternativos expresivos, propios del sujeto y su entorno
social y cultural.

- Valorar a la cermica como disciplina de produccin dentro del campo de
las artes visuales a travs de articulaciones compositivas formales y
tonales.

- Generar una produccin de sentido, donde interacte permanentemente el
anlisis y la reflexin en la accin.

- Adquirir destreza y habilidades en la manipulacin y manufactura de
productos cermicos, herramientas y soportes.


Contenidos :

La produccin cermica como configuracin de factores formales, tonales y
espaciales.

Materiales como portadores de sentido, pastas, engobes, esmaltes, pigmentos,
xidos, transformaciones trmicas.

Procedimientos de construccin directa y semi directa: modelado directo y
ahuecado, plancha, zurullo, alfarera.

Diferentes tcnicas en el tratamiento de la superficie. Diferentes modos de
aplicacin del color.
Tecnologa aplicada a la cermica: Hornos cermicos, tipos caractersticas
tcnicas, construccin de horno a lea

Reconocimiento y prctica de procesos de coccin, atmosfera oxidante y
atmsfera reductora.




Bibliografa:

CASSON, Michael.Alfarera Artesanal. Editorial CEAC. Barcelona. 1991
CHITI Fernndez, Jorge. Hornos Cermicos. Ediciones Condorhuasi. Argentina.
1992
CHITI, Fernndez, Jorge.Curso Prctico de Cermica. Ediciones Condorhuasi.
Argentina. 1992
CHAVARRA, Joaqun. Aula de Cermica. Modelado, Espaa Editorial Parramon.
2003
CHAVARRA, Joaqun, Aula de Cermica. Torno alfarero, Espaa Editorial
Parramon(2003)
GAUTIER, Guy Veinte Lecciones Sobre La Imagen Y El Sentido. Madrid
Ctedra(1986)
PETERSON, Susan (1997) Artesana Y Arte Del Barro Buenos Aires Editorial La
Isla.
Rada, Pravoslav; Las Tcnicas De La Cermica. Editorial Libsa(1990)
RHODES,Daniel Hornos para Ceramistas. Espaa, Ediciones Ceac.( 2004)
Valdez Julio El Modelado Cermico Como Medio De Expresin. Edicin
Ispac(1988)
SERRANO, Antonio Manual de Cermica Indgena. Argentina. Ediciones
Assandri(1976)






PRODUCCIN VISUAL BIDIMENSIONAL I
(Formato Talleres Rotativos, Rgimen Anual, Horas 5 ctedras: 160 anuales):


Este espacio curricular se plantea como un taller rotativo para el alumno, que
aborda el lenguaje bidimensional desde el Dibujo, la Pintura y el Grabado,
teniendo en cuenta los distintos enfoques tcnicos y metodolgicos, en relacin
con las diferencias intrnsecas de cada disciplina en particular.

El Dibujo, la Pintura y el Grabadoconstituyen las disciplinas ms representativas
de la produccin artstica visual bidimensional, y se resinifican en las prcticas de
educacin artstica incorporando las problemticas de produccin
contemporneas.

La importancia de este modo de abordaje a partir de la rotacin de los talleres
incide de la siguiente manera:
-el tiempo frente al alumno: si bien es acotado, al reducir la cantidad de
estudiantes por grupo permite una enseanza personalizada e intensiva.
-el espacio fsico: permite un mayor aprovechamiento del espacio y uso
adecuado de las herramientas.
-articulacin de talleres: si bien cada taller es autnomo los docentes de
cada disciplina tendrn un desarrollo paralelo de contenidos y acordarn enfoques
en el abordaje de los mismos.

En este espacio curricular, se propone una introduccin general al estado en el
que se encuentran las disciplinas del Dibujo, la Pintura y el Grabado en la
actualidad. A tal fin se abordarn nociones generales acerca de las disciplinas y su
vnculo con la educacin artstica.

Se plantea una aproximacin a la prctica, enfocada en los principales medios y
recursos materiales, formales y de sentido con que opera el hacedor de arte.

El proceso sensitivo, expresivo y creativo que se genera en la prctica del arte
bidimensional, abren un espacio fecundo para pensar en las posibilidades de su
proyeccin educativa en los distintos niveles de enseanza.

Se propiciar un carcter exploratorio y experimental, que contemple los intereses
previos del alumno, permitiendo al futuro docente introducirse en los aspectos
procedimentales y conceptuales de las disciplinas desde su propia circunstancia
en el entramado sociocultural y brindando herramientas para su futura prctica.

DIBUJO
(Formato Taller Rotativo, Rgimen Trimestral, Horas 5 ctedras semanales)


Fundamentacin terica metodolgica

El espacio curricular Dibujo en primer ao propone comprender esta
disciplinacomo el conocimiento que busca sentar las bases en el concepto de un
lenguaje cuya unidad no es la palabra sino la lnea, por lo tanto un lenguaje de
contenidos ms sensibles que precisos. (Lus Felipe No), y a la vezdejar muy en
claro los conceptos que hacen del dibujo un lenguaje con valor en s mismo.

La Ctedra se sustenta en los principios que dan forma al dibujo como disciplina,
rescatando su valor y sentido como Disciplina Artstica, poseedor de un cdigo
propio y especfico y nico.

Se plantear una introduccin a los principales problemas y recursos propios del
Dibujo que sern desarrollados y profundizados en aos subsiguientes. Se
ofrecer un panorama de los principales medios plsticos, tcnicos: materiales y
soportes variados (convencionales y no convencionales) yse abordar el problema
de la representacin de modo exploratorio, a partir de ejercicios mentales,
motrices, espirituales que generen un aporte al desarrollo integral en la persona.

Por lo tanto se sugiere que en esta instancia del alumno que recin ingresa se
encaren estos contenidos de modo experimental, sacandoprovecho de sus propios
intereses y considerando que la finalidad del trayecto es estimular en el
futurodocente la creatividad acrecentando su campo perceptivo y su pensamiento
con los medios que brinda eldibujo.

Pensar el dibujo es pensar la magia, es pensar en ese aprendiz de brujo del que
nos habla No, en su Antiesttica, es sentirse el eterno nio que juega,
construye y destruye, crea desde la idea no de cmo son las cosas, sino de cmo
estn dejando de ser y se estn haciendo otras; el punto lmite entre naturaleza y
el mito; lo latente del entrecruzamiento de los elementos plsticos.


Objetivos:

- Aproximar las nociones generales y bsicas con el fin de introducir al
estudiante a las problemticas caractersticas de la representacin del
dibujo.

- Acercar a los alumnos que recin ingresan todas las posibilidades de
conocimientos tcnicos y de materiales, convencionales y no
convencionales propias del dibujo.

- Ofrecer mtodos de anlisis de imgenes en sus distintas dimensiones y
elementos constitutivos: percepcin, comprensin, construccin,
representacin y reinterpretacin.

- Desarrollar y/o ampliar la capacidad de percepcin y anlisis frente a la
forma estudiada, a fin de una aprehensin global. (representacin e
interpretacin).

- Estimular la creatividad artstica, la iniciativa, la sensibilidad y el
pensamiento crtico para fortalecer la futura actividad docente.

- Potenciar la sensibilizacin de la mirada, en el uso consciente de sus
capacidades perceptivas, imaginativas y creativas.



Contenidos mnimos

Concepto de dibujo. Clases de dibujo. Usos del dibujo a travs de la historia: el
dibujo como boceto, como estudio, como diseo/proyecto, como obra artstica.

El espacio en el dibujo. Lo bi y tridimensional.
El encuadre. La lnea. La forma. Otros recursos grficos: el punto, la textura, el
color los valores tonales.

Tcnicas y materiales, convencionales y no convencionales. Soportes
convencionales y no convencionales.

Diferentes modos de representacin en dibujo, desde la percepcin, desde la
memoria y desde la imaginacin. Dibujo de objetos y de acontecimientos.

El espacio y el volumen. Representacin mimtica: construccin de volmenes,
estructura interna, claroscuro, perspectiva lineal y atmosfrica.

Se tendrn en cuenta la aplicacin de los criterios de construccin de la forma, la
lnea como elemento estructurador del plano, la visin y aprehensin del volumen,
la luz como valor, la resolucin del conflicto de traspaso de la tridimensin a la
bidimensin.


Bibliografa
CRESPI Ferrario. Lxico tcnico de las artes plsticas Eudeba.
KAREN,Teisig-Las Tcnicas del Dibujo, el arte y la prctica.Ed. Libsa, Madrid.
PARRAMN El Gran Libro de la Perspectiva.Ed. Parramn
PARRAMON - El Gran libro del Paisaje, y la Naturaleza Muerta. Parramn
Stan, Smith-Anatoma, Perspectiva y Composicin para artistas.Ed. Blume
Reproducciones del arte universal Autores varios.
NO, Luis Felipe Antiesttica Ed. Van Riel.

PINTURA
(Formato Taller Rotativo, Rgimen Trimestral, Horas 5 ctedras semanales)


Fundamentacin terica - metodolgica:

Acercarse a la Pintura por primera vez a travs del juego y la experimentacin que
nos ofrece la gran diversidad y expresividad de sus tcnicas y materiales, facilitan
al artista y futuro docente, el camino hacia la bsqueda de sentidos y el encuentro
con su imagen y discurso personal desde temprano.

De tal manera, ofreceruna introduccin general a los problemas y medios ms
relevantes de la prctica de la pintura, a travs de la experiencia del descubrir
haciendo, es llevarlos a entender la naturaleza misma de esta disciplina, la que
una vez que haya surgido, reconocer en el color y la materia a sus aliados para la
expresividad, enriquecindose en el transcurso de su procesos de consolidacin,
de aquellos otros aspectos que le den sentido emocional, intelectual, ideolgico,
comunicacional y esttico.

La familiaridad con los recursos expresivos de la pintura, sean stos de carcter
formal o material, no solo sientan las bases para el desarrollo de futuros pintores
artistas, sino que tambin predisponen a la formacin de docentes de arte
sensibles, curiosos y movilizadores de bsquedas y encuentros a travs de la
enseanza.





Objetivos:

- Generar un espacio taller que permita desarrollar la bsqueda y el
descubrimiento de conocimientos a travs de la experiencia artstico
plstica, dentro de un proceso de aprendizaje ms amplio que incluya lo
afectivo, conceptual, procedimental, actitudinal y expresivo.

- Familiarizar a los alumnos en el uso y conocimiento de los recursos
disponibles como herramientas plsticas, ampliando sus gustos y
alternativas expresivas. Poner los materiales y tcnicas a disposicin de las
ideas en sus posibles adecuaciones. Propiciar la exploracin libre y
experimental de todas las posibilidades y recursos que brinda la pintura.

- Combinar dos metodologas diferentes: ejercicios de experimentacin a
partir de consignas, y proyectos de creacin libre a partir de problemticas
puntuales elegidas por el docente y/o los alumnos.

- Interactuar de manera crtica a travs de la lectura de las propias
producciones, la de los pares y las de artistas reconocidos.Propiciar que el
futuro docente hable acerca de sus trabajos, valorando el intercambio de
experiencias como fuente de aprendizaje. Reflexionar sobre los hallazgos
individuales de los alumnos, sus dificultades y sensaciones.

- Relacionar este proceso de aprendizaje con los dems Talleres Rotativos
del Espacio de Produccin Visual Bidimensional.


Contenidos mnimos

Concepto de pintura- Nocin de pintura. Clases de pintura. Uso y funciones de la
pintura a travs de la historia. La pintura en el contexto sociocultural. Pintura y
educacin. Creacin y recepcin de la pintura: disfrute, emocin y comprensin.

La prctica de la pintura:introduccin experimental - El espacio pictrico: tamao,
formato y propiedades. El color en pintura. La organizacin de la imagen: formas y
colores en relacin. Expresin y sentido en pintura. Los materiales de pintura.

El problema de la representacin - La representacin en pintura: de la mimesis a la
abstraccin. Representacin desde la percepcin, desde la memoria y desde la
imaginacin. Diferentes modos de representar pictricamente el espacio
tridimensional en la superficie bidimensional. Representacin de objetos y
acontecimientos. Sentido de las diferentes clases de representacin.


Bibliografa

CRESPI Ferraro .Lxico tcnico de las artes plsticas Eudeba.
Tcnicas y materiales de Pintura Diferentes Autores y publicaciones
Reflexione sobre el sentido del Arte Autores y publicaciones varias. Revistas
(Magenta, , Ramona, Actualidad, etc.)
El Arte en la Escuela y en los nios Publicaciones y autores varios.
Libros de Obras de Pintores.


GRABADO
(Formato Taller Rotativo, Rgimen Trimestral, Horas 5 ctedras semanales)


Fundamentacin terica metodolgica:

Este espacio curricular es de carcter fundamentalmente prctico ligado a la
experimentacin y produccin. El sustento terico aporta a la comprensin de
tcnicas y materiales, del hacer de otros y para la comprensin conceptual sobre
tcnicas de impresin y el grabado en general.

Esta primera instancia con predominio en el juego y lo experimental debe servir de
base para que en segundo ao aplique y ample estos conocimientos en Arte
Impreso.Por lo tanto se presentar al Grabado como otra posibilidad de expresin
con caractersticas nicas en su lenguaje. Pretendiendointroducir al alumno en el
uso de estas tcnicas, en cuanto a diversos materiales, herramientas y procesos
de impresin, combinando los mismos y logrando producciones de calidad
plstica.

Estos procesos de produccin sern relacionados constantemente con su futura
labor docente. El saber hacer, saber crear en su propia produccin relacionado
con la trasmisin de conocimientos, que lo prepare paulatinamente para actuar y
adaptarse a las necesidades del medio educativo en cuanto a lo social econmico
y cultural.


Objetivos:

- Incorporar el conocimiento del grabado como un modo de produccin visual
personal.

- Incentivar al alumno a experimentar con tcnicas y materiales diversos
reconociendo sus posibilidades expresivas, que lo estimulen a generar
producciones de sensibilidad plstica-visual.

- Incentivar al juego plstico como un concepto para s mismo y que luego
podr aplicar en el aula en su futura labor docente.

- Reconocer distintas posibilidades de produccin, uso de materiales y
tcnicas, que estimulen su imaginacin y amplen sus posibilidades
expresivas.

- Generar en el alumno el sentido de responsabilidad, en cuanto al
cumplimiento con los materiales necesarios, los tiempos de entrega de los
mismos, la presentacin y la calidad de su propia produccin.

- Relacionar la actitud de produccin, responsabilidad y compromiso del
alumno, con su futura labor docente, con el fin de formar profesionales
docentes dispuestos y preparados para transmitir diversos conocimientos,
no solo en lo productivo sino tambin en la enseanza de actitudes y
valores.


Contenidos mnimos

Introduccin terica, historia del grabado, conceptos generales: definicin y
redefinicin del grabado teniendo en cuenta las prcticas artsticas pre y post siglo
XX y su condicin actual, como artes de impresin y reproduccin.El reemplazo de
las tcnicas txicas en la actualidad.

Tcnicas de impresin en relieve: Xilografa, blanco y negro, color. Conceptos
generales. Procedimientos tcnicos, boceto, desbastado del taco, entintado,
estampacin. Materiales alternativos y reciclados: Tergopol, Cartn, etc.
(Sobrerrelieve).
Tcnicas de impresin en hueco: Collagraf. Tcnicas experimentales sobre metal
y acetato. Transferencia. Estncil.
Monocopias: Concepto, experimentacin con distintos materiales y tcnicas
mixtas.Enmarcado ypresentacin.

Circulacin y consumo del grabado y del arte impreso: Institucional pblico o
privado. Coleccionistas. Callejero, (grafitis), arte urbano. Industrial: grfico, textil,
editorial. Aspectos socioeconmicos del arte de impresin y reproduccin.


Bibliografa

REBUFO, Carballo, Sergi, Onofrio,.. otros, Grabadores Argentinos del siglo XX.
Centro Editor de Amrica Latina.
COCHET, Gustavo. El grabado ( historia y tcnica) E. Poseidn Bs.As.
Investigacin tcnicas y reseas bibliogrficas- A. Aldaburu, A Benavides, Bedoya
M. de Ruedas, M. C. Fukelman, A. Lauria, Majol, L I. Moriziuk
MUOZ, M.A. El grabado social y poltico en la Argentina del siglo XX
Revistas de arte. La actualidad (arte y cultura).
Censuario de la actualidad en el arte. LYS
A. Benavides Bedoya-Fundacin Alberto Ela-Mario Robirosa
Antonio Berni. Obras Grficas. MAMBA Museo de arte moderno de Buenos Aires.






IMAGEN Y CONTEXTO I
(Formato Asignatura, Rgimen Anual, Horas 2 ctedras semanales: 64 anuales)

Contexto Contemporneo de las Artes Visuales.


Fundamentacin terica metodolgica

Esta unidad curricular es de carcter terico prctico a partir del anlisis de obras
plsticas contemporneas segn su contexto de realizacin, teniendo en cuenta
las problemticas actuales que influyen en el proceso creativo del artista, de
Catamarca, Argentina y el Mundo.

La propuesta anual de esta materia se funda en la necesidad de acompaar con
marcos tericos el proceso prctico de los talleres de Bi y Tri, induciendo al
alumno a posicionarse como productor del hecho artstico.

Este espacio curricular estar basado en el anlisis y estudio concreto de las
producciones artsticas en un tiempo y espacio determinado definiendo los lmites
inciertos de la contemporaneidad, analizando la produccin de la imagen artstica
visual en relacin a las problemticas de cada contexto y no a la linealidad
histrica acostumbrada.Es fundamental reconocer a los artistas y sus poticas con
incidencia en el medio local y relacionarlo con el contexto nacional e internacional.

Hacia los aos sesenta y setenta, surge la apertura a nuevas propuestas artsticas
que desencadenaron la expansin y disolucin de los gneros. Las tendencias a
mezclar los medios de manifestacin artstica (objetos, pintura, ensamblajes)
desbord los lmites del mero objeto y se extendi adems al espacio habitable, a
travs de nuevas expresiones artsticas: los ambientes y acciones donde la misma
realidad cotidiana tambin era declarada arte. El rol del espectador se transforma
en un explorador de lo que observa y lo rodea. Pero el prejuicio del objeto nico,
bello, tradicional, (cuadro o escultura), la expresin de la sensibilidad y el trabajo
manual del artista, sigue siendo un parmetro generalizado en el imaginario social
a la hora de definir lo artstico, frente a las acciones conceptualistas, donde ya no
hay un objeto artstico en el sentido tradicional, sino que el valor esttico se ha
trasladado a la idea de la obra.

Por lo tanto en esta materia se pretende ubicar a los alumnos ante las
producciones artsticas del mundo contemporneo y poner en discusin los
diferentes modos de abordaje de la obra y su relacin con el espectador.

Se sugiere tener en cuenta que son ingresantes a la carrera, que la mayora se
encuentra influenciado por el imaginario social y suele ser ms espectador que
productor. De esta manera el estudio y anlisis de la contemporaneidad en esta
instancia resulta necesario para insertarlos en el lenguaje propio y diverso que hoy
se manifiesta en el mundo del arte.


Objetivos

- Desarrollar la capacidad de observacin anlisis y reflexin crtica de obras
en relacin a su contexto.

- Reflexionar sobre la realidad actual del fenmeno artstico

- Orientar al alumno hacia la comprensin y aplicacin de conocimientos
vinculados, en relacin a su propia realidad

- Reconocer la produccin artstica contempornea desde una mirada crtica,
reflexiva y actual, identificando procesos de cambio y continuidad.

- Identificar y distinguir las particularidades de los artistas locales, nacionales
e internacionales, con respecto al marco de validacin y mercado

- Crear un espacio de reflexin donde los alumnos puedan expresar sus
inquietudes y posturas personales frente a los diferentes discursos estticos
y su consecuente modo de representacin plstica, que sirva para tomar
posturas frente a su propia produccin


Contenidos mnimos

Concepto de arte actual. Legitimacin y circulacin de la obra. El pblico. El
Imaginario Social.

Anlisis de produccin de obra: conceptos, discursos, poticas, procesos de
produccin y exhibicin. Curacin, crtica y venta.

Problemticas del contexto contemporneo que influyen en la produccin artstica:
cultural, poltico, social, econmico.

Artistas locales en el contexto regional. Artistas nacionales en el contexto
internacional. Artistas internacionales (bienales)

Intervenciones urbanas. Performance. Arte interdisciplinario.


Bibliografa

ADES, D. El Arte Iberoamericano 1820-1980. Madrid, Ctedra, 1980.
PAZ, O. Los hijos del Limo. Del Romanticismo a la Vanguardia. Barcelona, Seix
Barral, 1974.
PAGANO, J. El arte de los argentinos. Bs. As. Ed. Del Autor, 1937-1940, 3 vol.
ACADEMIA NACIONAL DE BELLAS DE ARTES. Historia General del Arte en la
Argentina. Bs. As. 1988.
TIBOL. R. Historia General del Arte mexicano. Mxico, Hermes, 1964.
AMARAL, A. Arte y arquitectura del modernismo brasileo, 1917-1930.
SCHWARTZ, J. Las vanguardias latinoamericanas. Textos programticos y
crticos. Madrid. Ctedra. 1991.
AAVV. Nueva historia argentina. Arte sociedad y poltica. Dir. J. Buruca. Bs. As.
Sudamericana. 1999.
CORDOVA ITURBURU. La revolucin martinfierrista. Bs. As. Ediciones Culturales
Argentinas. 1962.
PAZ, O. La pintura mural de la revolucin mexicana. Mxico 1960.
PELUFFO LINARI, G. Pintura uruguaya. Bs. As. Bco. Velox. 1999.
TAVERNA IRIGOYEN, J. Aproximacin a la escultura de este siglo. Santa Fe.
Colmegna. 1961.
PERAZZO, N. Arte concreto en la Argentina. Buenos Aires. Gaglianone, 1982.
KING, J. El Di Tella y el desarrollo cultural argentino en la dcada del sesenta.
Buenos Aires. Gaglianone, 1985.
GLUSBERG, J. Del Pop Art a la Nueva Imagen. Bs. As. Gaglianone, 1985.
TRABA, M. Dos dcadas vulnerables en las Artes Plticas latinoamericanas, 1959-
1970. Mxico. Siglo XXI. 1973.

FLORES BALLESTEROS, Elsa. Arte, identidad y globalizacin.
GARCA CANCLINI, Nstor. La produccin simblica.
MORESCHI, Graciela. Perspectiva Latinoamericana: Juan Acha. Mendoza,
indito, 2000.
MOSQUERA, Gerardo. (1993). Historia del Arte y culturas. En: Arte e cultura. Sao
Paulo, a.III, n.4.





PROBLEMTICA DE LA EDUCACIN ARTISTICA VISUAL
(Formato Seminario, Rgimen Cuatrimestral, Horas 4 ctedras semanales: 64
anuales)


Fundamentacin terica metodolgica:

La inclusin de la Educacin Artstica Visual en el currculo escolar argentino,
cuenta con un recorrido histrico de enfoques, paradigmas y marcos tericos que
han sido captados de otros pases y adaptados al nuestro en tiempos y contextos
distintos. Estos enfoques se fundan en la discusin sobre la naturaleza y
propsitos de la enseanza artstica en la escuela.

Es por ello que este espacio se centra en los enfoques de enseanza de la
educacin plstica visual en nuestro pas, Catamarca y el mundo desde su
implementacin hasta la actualidad, la influencia en el imaginario social que
determina alguna de las condiciones en la inclusin del arte en la escuela y la
correspondencia con los rasgos distintivos de cada concepto de arte que han sido
una preocupacin del pensamiento filosfico desde la Antigua Grecia hasta la
actualidad. Esta discusin ha sido causa en algunas pocas de propuestas de
enunciados pedaggicos, en los cuales han ido surgiendo nuevas y ms amplias
concepciones epistemolgicas de lo que es el arte y para qu ensear arte. Por lo
tanto no puede quedar fuera de este anlisis el hecho de que el conocimiento
didctico sobre un campo determinado del saber se debe articular con los aportes
de otras disciplinas cientficas (Antropologa, Sociologa, Psicologa, etc.) capaces
de contemplar la totalidad de los elementos, aspectos y factores confluyentes en el
complejo entramado de las situaciones de enseanza.

Pero no todos los enfoques que han surgido en diferentes momentos histricos y
en diferentes contextos, son tomados jurisdiccionalmente o institucionalmente. Es
por eso que el estudiante debe analizar en particular los marcos tericos que
responden a cada implementacin curricular en Catamarca y relacionarlos con las
prcticas pedaggicas y sus supuestos tericos y metodolgicos.

Por lo tanto se propone analizar los enfoques que actualmente se expresan en la
comunidad educativa de la provincia, la regin y el pas, sealando los aspectos
centrales tericos y metodolgicos y sus posibles articulaciones (enfoques mixtos)
para una visin ms integradora del papel de arte en la escuela.

Esto permitir al alumno establecer y desarrollar criterios para la seleccin de
contenidos de enseanza su tratamiento didctico y la orientacin de las
decisiones para el manejo del aula en su futura tarea docente. Por lo tanto esta
materia se considera introductoria para el alumno que recin ingresa a la carrera,
tanto para las didcticas especificas del los siguientes aos, como para la
Problemtica de las Artes Visuales. Los situar en los modelos de enseanzas
que se han ido dando en marcos tericos que luego ellos podrn elegir y usar para
el diseo de estrategias didcticas.


Objetivos

- Reflexionar sobre los distintos enfoques didcticos de la enseanza de las
artes visuales en nuestro pas, Catamarca y el mundo.

- Identificar y diferenciar caractersticas propias de cada uno y sus
respectivas metodologas con el fin de establecer y desarrollar criterios para
la seleccin de contenidos de enseanza su tratamiento didctico y la
orientacin de las decisiones para el manejo del aula en su futura tarea
docente.

- Introducirlos en el mbito de enseanza artstica y sus respectivas
problemticas con el fin de situarlos en las discusiones sobre la naturaleza
y propsitos de la educacin artstica en la escuela para que puedan ir
tomando posiciones durante su trayecto de formacin docente de arte.


Contenidos mnimos

Conceptos sobre Enfoques de enseanzas: paradigmas, marcos tericos.

Enfoques de enseanza plstico visual: Tradicional, expresionista o progresista,
ldico, marxista o social comunitario, integrador, disciplinar, critico, multicultural
(diversidad). Referente de cada enfoque. Rol del docente, rol del alumno.
Contenidos. Metodologa. Consecuencias negativas y positivas de los enfoques.

Enfoques de enseanza artstica en Catamarca. (Resultados de investigaciones)

Anlisis crtico retrospectivo y actual.

Relacin concepto de arte y esttica con aparicin de enfoques.


Bibliografa

ACHA, Juan. Introduccin a la teora de los diseos: lo esttico y lo artstico
diferenciados. Mxico. Trillas, 1988.
CHAPATO, Mara Elsa, Dimateo, Cristina. Produccin artstica y arte como
conocimientoescolar.
COLOMBRES, Adolfo. Sobre la cultura y el arte popular.
COLOMBRES, Adolfo. (1991). MITOS, RITOS Y FETICHES. Desmistificaciones y
resignificaciones para una teora de la cultura y el arte de Amrica. En: Hacia una
Teora del Arte Latinoamericano. Buenos Aires, Ediciones del Sol.
ESCOBAR, Ticio. La belleza de los otros. Asuncin del Paraguay, Centro de Artes
Visuales / Museo del Barro, 1999. Cap. II: El mito y Cap. IV: El rito.
ESCOBAR, Ticio. (1991). El mito del arte y el mito del pueblo. En: Hacia una
Teora del Arte Latinoamericano. Buenos Aires, ediciones del sol.
EFLAND, G., Una historia de la educacin del arte, Barcelona, Paids, 2002.
EISNER, E., Educar la visin artstica, Barcelona, Paids Educador, 1998.
FLORES BALLESTEROS, Elsa. Arte, identidad y globalizacin.
FOLLARI, R., Prctica educativa y rol docente, Buenos Aires, Aique, 1992.
FRANCO, Luis. Pequeo diccionario de la desobediencia.
FREIRE, P., La pedagoga del oprimido, Montevideo, Tieerra Nueva, 1970.
FREIRE, P. La educacin como prctica de la libertad. Bs. As. Siglo XXI.1975.
GARCA CANCLINI, Nstor. La produccin simblica.
GARDNER, H., La mente no escolarizada, Temas de Educacin, Paids. 1997
GRAEMEChalmers F. Arte, educacin y diversidad cultural. Paids, Arte y
educacin, 2003.
GUTIERREZ, F. Una propuesta educativa latinoamericana. Bs. As.
Humanitas.1986.
LANGER, Susanne. Problemas del arte.
MNDEZ, Lourdes. (1995). Antropologa de la produccin artstica. Madrid,
NEILL, A. S. Sumerhill. Bs. As. Paids.1976.
ROGERS,C. La libertad y creatividad en la educacin. Bs.As. Paids. 1980.
TATARKIEWICZ, Wladislaw. Historia de seis ideas.
SANCHEZ VAZQUEZ, Adolfo. Invitacin a la esttica. Mxico, Grijalbo, 1992.
VICENTE, Sonia. Objeto y mtodo de la esttica. Mendoza, indito. 2000.
INVESTIGACIN Polo de Desarrollo. (2003). La enseanza del arte en la prctica
docente en los niveles E.G.B. I y II correspondientes al sistema educativo formal.
San Fernando del Valle de Catamarca. Argentina. Instituto Superior de Arte y
Comunicacin. Indito.
INVESTIGACINLa Evaluacin en Educacin Plstica, en los niveles E.G.B. I, II
y III. Proyecto INFD: Conocer para incidir sobre los aprendizajes escolares.
Instituto Superior de Arte y Comunicacin. 2009


ESCUELA Y COMUNIDAD (TALLER)

Los modelos de la formacin docente Saberes involucrados en la prctica
docente - La formacin docente inicial y la socializacin profesional Los
desafos a las prcticas en el escenario escolar actual - Representaciones
sociales acerca de la docencia en el contexto actual - El campo de la
prctica y su articulacin con los otros campos - La prctica docente como
espacio de aprendizaje y de ensear a ensear - Las biografas escolares -
Teora social contempornea: colonizacin del Mundo de la Vida y sujeto -
Lgica prctica y habitus - Secuestro de la Experiencia
y agencia. -Narracin y Experiencia - La narracin como modalidad
discursiva, y su lugar en las ciencias sociales - Trabajo de Campo Apertura,
reconocimiento y anlisis de espacios sociales (institucionales), tanto
educativos como no educativos, en el contexto de influencia del IFD,
utilizando mtodos y tcnicas de recoleccin de informacin.

PERFIL DOCENTE
PROFESORADO EN ARTES VISUALES

ESPACIO CURRICULAR DOCENTE
1 Pedagoga Prof. de Filosofa y Ciencias de la
Educacin Lic. en Filosofa y Ciencias
de la Educacin
2 Psicologa Educacional Prof. de Psicologa Lic. en Psicologa -
Prof. de Filosofa y Ciencias de la
Educacin Lic. en Filosofa y Ciencias
de la Educacin
3 EDI Prof. Especialista en el EDI seleccionado
4 Lenguaje Visual I Prof. de Artes Visuales
5 Produccin Visual Tridimensional I
(Taller Rotativo)
Prof. de Artes Visuales
6 Produccin Visual Bidimensional I
(Taller Rotativo)
Prof. de Artes Visuales
7 Imagen y Contexto I Prof. de Artes Visuales
8 Problemtica de la Educacin
Artstica Visual
Prof. de Artes Visuales
9 Escuela y Comunidad (Taller)

Prof. de Filosofa y Ciencias de la
Educacin Lic. en Filosofa y Ciencias
de la Educacin