Medios e Recursos

Didcticos
2011/2012
Luca Garca Arnau
Cristina Varela Pieiro


PROYECTO DE INVESTIGACIN:
Libros de texto vs Libros digitales
Universidad de Santiago de
Compostela
4 Psicopedagoga
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PROYECTO DE INVESTIGACIN:

Libros de texto
vs
Libros digitales







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Libros de texto vs Libros digitales. Proyecto inicial que planteamos.
1. Problema: Merecen la pena los libros digitales? Implican innovacin?
2. Preguntas:
-Acercamiento a un aula tradicional: Cmo se usa el libro de texto
-Acercamiento a un aula ABALAR: Cmo se usa el libro digital
Qu usos se le da a cada uno?

-Qu ventajas y desventajas encontramos?
-Qu papel cumple cada tipo de libro en las aulas? Funciones.
-Qu implica el uso de los libros digitales? Realmente implican innovacin?
(versin del alumno vs versin del profesor)
-Valen la pena, o se sigue haciendo lo mismo?
3. A partir de una visita a centros educativos, en cualquier caso, a travs del
acercamiento a un aula tradicional y a otra ABALAR intentaremos responder a las
preguntas planteadas.
Adems, a travs de entrevistas realizadas a docentes considerados innovadores y
tradicionales que usen el libro de texto y el libro digital se abordarn las cuestiones
sobre cmo trabajan con el libro. En este punto tambin nos parece interesante la
realizacin de una entrevista a un alumno ABALAR para ver tambin la opinin de los
principales afectados de este cambio de formato.
E intentaremos acercarnos a alguna editorial con el propsito de que nos expliquen
qu criterios siguen para llevar a cabo los libros digitales, valorando de esta forma si
realmente valen la pena, si con ellos se innova o reproducimos lo mismo que el libro
de texto pero cambiando el soporte.
Utilizaremos diferente bibliografa de autores y webgrafa que iremos obteniendo a lo
largo de la investigacin.
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NDICE.
1. Introduccin.4
2. Acercamiento a los libros de texto y libros digitales. Anlisis...7
3. Para clarificar...17
3.1. Diferencias y semejanzas entre libros de texto y libros digitales.
3.2. Ventajas y desventajas.
4. Marco legislativo.20
5. Entrevistas..27
5.1. Entrevista profesor ABALAR. Cmo se usa el libro digital.
5.2. Entrevista profesor tradicional. Cmo se usa el libro tradicional.
5.3. Entrevista alumna de 6 de Primaria aula ABALAR.
5.4. Cuestionario Editorial SM.
6. Opiniones sobre los libros de texto vs los libros digitales.49
6.1. Profesores.
6.2. Alumnos.
6.3. VII Encuentro Internacional EducaRed 2011. Actitud 2.0.
6.4. Editorial SM. Criterios de elaboracin de los libros digitales.
7. Conclusiones. Contestamos a las preguntas iniciales..57
ANEXOS.
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1. INTRODUCCIN.
Como ya se evidenci en el trabajo de investigacin anterior no podemos
mantenernos al margen de las tecnologas, vivimos en una sociedad en continuo
cambio y, este cambio, se debe en gran parte a stas; como docentes, nos es evidente
que la escuela no puede ni debe hacer caso omiso a estos cambios. El entorno que nos
rodea se comunica a travs de redes sociales, compra por tiendas virtuales, escucha
msica con Mp4, contrata sus vacaciones on-line, se informa a travs de wikis, blogs,
portales de noticias y empieza a leer con libros electrnicos. Todos nosotros
formamos parte de esta sociedad informatizada, todos nosotros somos escuela y, en
consecuencia, la escuela forma parte de esta informatizacin.
Con esto no pretendemos decir que todos los avances tecnolgicos deban formar
parte de la escuela; los hay ms o menos adecuados y hemos de seleccionarlos
conforme las necesidades del aula, pero s los tendremos presentes, ya que nuestros
alumnos los utilizarn en su vida diaria. Recordamos que no todo lo nuevo es
innovacin, y no todas las innovaciones son adecuadas para la prctica educativa. La
educacin no debe correr tras la tecnologa, sino que la tecnologa debe estar
adaptada a la prctica curricular para ayudar al docente en su da a da. Hemos de ser
crticos siempre. Los recursos educativos innovadores (pizarras digitales, libros
digitales, e-mobile) responden a intereses econmicos y sociales que van ms all de
la comunidad educativa, por tanto, hemos de estar atentos a cuales son y si no nos
hacen ms mal que bien.
La anterior investigacin se centr en la pizarra digital; estudiamos el funcionamiento,
aspectos crticos, tipos de pizarra digital, cmo nos ayuda a desarrollar las
competencias bsicas y esta, en principio, se planteaba como un estudio de los
recursos ms utilizados en el aula y una comparativa de los mismos. Sin embargo, al
analizar la realidad escolar se nos hizo evidente que el recurso hegemnico ha sido, y
sigue siendo, el libro de texto, as que por qu no centrarnos directamente en l?
(puesto que iba a ser el punto al que bamos a llegar). As como en la innovacin que
de este subyace: los libros digitales. Partimos de la concepcin del libro de texto
impreso habitual, el que nosotras hemos conocido en nuestras aulas, para derivar en el
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que est extendindose: el libro digital; que es con el que esperamos contar en breve
en nuestras aulas ya como docentes.
Para centrarnos en el tema estableceremos las definiciones de ambos y las diferencias
y similitudes. Seguidamente, mediante encuestas, estudios de libros, vdeos, blogs
contrapondremos las opiniones a favor y en contra con sus respectivos argumentos.
Adems, una vez conocidos los recursos con los que contamos para el libro digital y la
creacin de estos, podremos reflexionar y exponer ya una opinin ms vlida que la
que tenamos al principio del proyecto.
En primer lugar, al principio de esta investigacin, comenzamos plantendonos una
serie de interrogantes sobre los libros de texto y los libros digitales:
Cmo se usa el libro de texto en las aulas? Y el libro digital? Qu usos se le da a
cada uno? Qu ventajas y desventajas encontramos de cada uno? Hay diferencias y
similitudes entre ellos? Qu papel cumple cada tipo de libro en las aulas? Qu
implica el uso de los libros digitales? Realmente innovan? Creemos que valen la pena
o se sigue haciendo lo mismo? Hacia donde debemos avanzar?
Para responder a estas preguntas, hemos ido realizando una serie de pasos que se irn
detallando poco a poco; para empezar, hemos buscado informacin teniendo en
cuenta diferentes fuentes tanto documentales como webs y hemos analizado textos
tericos, foros, blogs de docentes, pginas educativas, diversas investigaciones sobre
recursos digitales, destacando, por ejemplo, las siguientes(al finalizar el presente
proyecto, aparece toda la bibliografa/webgrafa utilizada):
-Cavaliere A. (2005): El libro impreso y el libro digital. Monografas. Alicante.
-Daz, P.; Catenazzi N. y Aedo I De la multimedia a la hipermedia.
-Martnez Bonaf J. (2002): Polticas del libro de texto escolar. Editorial Morata. Madrid
- Parcerisa Aran A. (1996): Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y
usarlos. Editorial GRA
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-Rincn Crcoles A. y Plgaro Repolls J.M. (2008): Recursos didcticos en Internet.
Creaciones COPYRIGHT.
- Vaca J. y Hernndez D. (2006) en "Textos en papel vs. texto electrnicos: nuevas
lecturas?
- http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e7595-a15192 Video ponencias
VII Encuentro Internacional EducaRed 2011. Actitud 2.0.
-http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2010/04/empezar-kit-de-supervivencia-en-
la.html Blog de Boris Mir, profesor de secundaria y panelista en el VII Encuentro
Internacional EducaRed 2011.
- http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/ Blog de Manuel Area.




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2. ACERCAMIENTO A LOS LIBROS DE TEXTO Y LIBROS DIGITALES. ANLISIS.
Para empezar, siguiendo las orientaciones de clase, como puede verse hemos
realizado una bsqueda de antecedentes de estudios previos sobre la temtica y
hemos hecho referencia tanto a estudios en papel como en la Red. A partir de ahora,
de lo que se trata es elaborar un marco terico del trabajo, identificando los conceptos
claves que estn implicados.
Basndonos en todas las bsquedas y anlisis de informacin que hemos ido subiendo
en los blogs, comenzaremos por un acercamiento a los libros de texto y a los libros
digitales, tratando lo que son, cmo funcionan y qu consideramos que es lo que
aportan, en un principio, en las aulas donde se utilizan:
Siguiendo diversas fuentes, entre ellas, algunas de las citadas ms arriba, podemos
decir que los libros de texto y los libros digitales son recursos para el aprendizaje y que,
dependiendo del contexto donde nos movamos, normalmente, los primeros son
considerados tradicionales y los segundos como herramientas innovadoras.
Queremos hacer aqu un parntesis: siguiendo a Bonaf, nos quedamos con su frase
aquello que uno cree que le ayuda puede que le est impidiendo ampliar sus propias
posibilidades. Creemos que tiene razn. Bonaf realiza una gran crtica al libro de
texto en el marco de un enfoque tecnolgico sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje; sin olvidar que el libro es portador de orientaciones ideolgicas sobre la
vida y con una gran capacidad de dar forma a las relaciones de saber (que son de
poder) que se institucionalizan en las escuelas, imponiendo determinadas formas de
entender la enseanza y el aprendizaje.
Define al libro de texto como una herramienta de trabajo, un recurso tcnico para
facilitar a los estudiantes la asimilacin de los saberes elaborados. A lo largo de la
obra se dice que el libro de texto actual no ha variado mucho del de hace 50 aos:
las variaciones ms notables, son las obvias, por el paso del tiempo. Pero lo referente
al carcter general que acta ocultamente sobre las jerarquas, eso permanece.
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Sigue diciendo, adems, que el libro de texto tambin transmite una determinada
forma de saber que responde a los intereses de quienes controlan los procesos de
reproduccin social.
Y alega que no existe ninguna teora general del libro de texto.
Personalmente, compartimos la opinin de Bonaf. Actualmente toda la poblacin
tiene que estar escolarizada hasta los 16 aos y por supuesto, el libro de texto ha
jugado un papel importante; todos los nios hemos vivido nuestra escolaridad al lado
de un libro de texto, ha aumentado el inters de los padres y tambin de los sindicatos
para conseguir la gratuidad de estos libros pero ninguno de ellos, ni padres, ni
sindicatos, ni muchos profesores levantan la voz para pedir la calidad, el rigor de los
libros de texto que reclaman gratuitos.
Como diplomadas de magisterio y ahora tambin como futuras psicopedagogas,
sabemos que no existe en ningn plan de estudio ninguna asignatura de carcter
obligatorio que se ocupe de cmo debe ser un libro de texto, de cmo debe escribirse
y cules son los criterios para valorar su calidad.
Bonaf dice que el libro de texto toma su significado concreto cuando entra en el
interior de un campo concreto. En lo que se refiere a la estrategia restrictiva del
significado, un acadmico puede elaborar un libro, puede ser un entendido de esa
materia en la que trabaja y puede tomar decisiones en las materias en que trabaja, l
es el que elige su estrategia, dedicndole ms espacio a un determinado tema,
eligiendo las definiciones que le parecen a l mejor, ejemplificando de un modo o de
otro, etc. Luego entrara en juego, la maestra o maestro, que eligen entre las
diferentes editoriales, eligen segn sus intereses y finalmente el estudiante, pero para
l ya solo hay una opcin, un solo significado.
Esto, personalmente, es lo que hay que tener en cuenta; las crticas que realiza Bonaf
lo son, por extensin, tambin para el libro digital.
El autor lanza una pregunta, de qu hablan los libros?. Y contesta diciendo que son
los libros donde a menudo se presenta una nica e incuestionable verdad. Lo que se
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incluye y cmo se incluye, y lo que se excluye, adems de determinar lo que se tiene
oportunidad de aprender, conforma una visin de la cultura, de aquello que es o no
importante.
Los estudiantes aprenden que lo que vale la pena saber en la escuela est en el
interior de la cartera. Aprenden que lo que vale la pena saber tiene un formato y unos
cdigos de presentacin.
Creemos que los estudiantes, saben (sabemos) que el material con el que trabajan
(trabajamos) marca a diario lo que debe hacerse. De donde vienen, que es lo que sigue
y donde acaba todo. Aprendemos tambin que existen contenidos culturales que
nunca estn presentes en el material de trabajo en la clase: determinados
tratamientos de la vida sexual, o cuestiones social o polticamente conflictivas.
El uso social del libro de texto, marca los lmites de la escolarizacin, en sus
contenidos, sus tareas, sus tiempos.
El libro de texto es, la principal fuente de conocimientos, tambin es cierto que
pretende ser un facilitador del aprendizaje. Un recurso didctico pensado para facilitar
la asimilacin de conocimientos.
En tanto que herramientas de trabajo para la enseanza y el aprendizaje, el libro de
texto tiene una funcin didctica. Es el principal medio, en la mayora de los sistemas
educativos, para asegurar la pedagoga de la reproduccin social y cultural.
Esto, personalmente, lo vemos normal, dada la gran variedad de demandas
profesionales; no es nada extrao que muchos profesores den la bienvenida a un
artefacto que decide por ellos los objetivos, los contenidos y las actividades de
aprendizaje, adems de su ordenacin, secuencia y temporalizacin.
De un modo implcito, sustraen al profesor la responsabilidad de la reflexin y la
planificacin de sus tareas y anulan la necesidad de la interaccin entre colegas y
mediatizan la relacin en el aula entre profesor y estudiantes.
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Sin embargo, no creemos que deba ser as; como objetos elaborados por un industria,
los libros, tanto digitales como de texto, se ven sometidos a las condiciones de un
mercado particular pero, como docentes, no debemos considerarlos como la panacea,
como el recurso por excelencia y, Bonaf, en su obra, tambin propone alternativas
para la innovacin y el cambio recuperando experiencias histricas y prcticas actuales
en las escuelas.
Por otra parte, en la investigacin de Zuev (1998, pgs. 60-62), se atribuyen al libro de
texto las siguientes funciones didcticas:
La informativa, fijacin del contenido y de los tipos de actividad.
La transformadora, ligada a la reelaboracin de los conocimientos cientfico-
tcnicos y otros, incorporados al libro de texto en calidad de plasmacin y
concrecin de las polticas del currculum en el primer nivel prescriptivo.
La sistematizadora, el aseguramiento de una secuencia rigurosa en la
exposicin del material docente bajo una forma sistematizada.
La de consolidacin y control. O sea, la formacin adecuada a un fin.
La funcin de autopreparacin, que forma en los estudiantes el deseo y la
capacidad de adquirir conocimientos por s mismos.
La integradora, la ayuda para asimilar y seleccionar como un todo nico los
conocimientos que los estudiantes adquirieron en el proceso de los diferentes
tipos de actividad.
La coordinadora.
Y la funcin desarrolladora y educadora, que contribuye a la formacin activa
de los rasgos ms importantes de una personalidad armnicamente
desarrollada.
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Zuev seala que tales funciones, sin estar al mismo nivel, deben aparecer en cada libro
de texto formando un conjunto.
Retomando las alternativas para la innovacin Bonaf propone que no se puede
encontrar la alternativa al libro de texto en el marco de una discusin sobre los
mejores recursos tcnicos para el desarrollo curricular, sino en la discusin de la
racionalidad que gobierna ese desarrollo del currculo.
Alega que es precisamente el uso del libro de texto el que impide la necesaria y
enriquecedora experiencia lectora del sujeto. Lo que en todos los casos se pone en
cuestin y sobre lo que se pretenden alternativas es la unicidad excluyente de
determinado tipo de formato y cdigos de presentacin del currculo en el interior de
la institucin escolar.
Aparece aqu un concepto clave: el proyecto curricular, que es una propuesta terico-
prctica de investigacin y desarrollo del currculum. Un proyecto curricular es un
mediador entre una determinada intencionalidad educativa y social y las prcticas
concretas de aula y de escuela; lo que se propone a travs del proyecto es un modelo
de escuela. Segn Bonaf, en este proyecto, de lo que se trata es de una radical
transformacin de la idea de currculum y de la profesionalidad docente.
-Respecto al currculum, la idea es dar a los sujetos capacidad de comprensin
crtica frente a competencias puramente instrumentales, favoreciendo los juicios
responsables y autnomos sobre cuestiones humanas socialmente controvertidas.
-Respecto a los profesores, la idea es ampliar sus competencias profesionales
problematizando la propia prctica de desarrollo curricular y tomando la investigacin
sobre esa prctica como base del conocimiento profesional.
Segn Bonaf, la mayora de los proyectos curriculares son tradicionales y se
estructuran segn las disciplinas acadmicas. El Humanities Curriculum Project del
que habla el autor basa la enseanza en la discusin y la comprensin, donde se abre
un dilogo profesional con los profesores. Este proyecto entiende que el profesor debe
actuar sobre el contenido desde un criterio de neutralidad creando condiciones y
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oportunidades que animen al alumnado a asumir su responsabilidad en el desarrollo
de la comprensin de la experiencia y del comportamiento de los humanos; adems el
proyecto se dirige a los profesores formulando principios de procedimiento, frente al
currculo tradicional que basa su diseo en la formulacin de objetivos.
Por otra parte, Bonaf nos habla de la pedagoga de Freinet que pretenda construir la
libertad tambin en el trabajo diario en las aulas, confiando en la creatividad de los
sujetos y en su capacidad para desarrollar juntos proyectos de trabajo ilusionantes. En
su pedagoga los profesores se renen, intercambian y aprenden su profesin en las
experiencias de cooperacin y escriben y comunican su reflexin sobre lo que hacen.
Las lecciones y el libro de texto constituyen, para l, un importante obstculo y
buscara otras posibles alternativas sustitutorias. La alternativa de Freinet buscaba,
sobre todo un modo diferente de organizacin del trabajo en la escuela.
Otros autores como por ejemplo, Belperron, rechazaron los manuales escolares
tradicionales porque eran resmenes y extractos indigestos, segn este. Y que
dificultaban la posibilidad de que el profesor adaptara su enseanza a la diversidad del
aula.
La idea en la Escuela Moderna freinetiana es que hay que detectar los intereses que se
despiertan en los alumnos ante hechos o experiencias que les afectan de una u otra
manera y transformarlos en un complejo de inters, organizando, preguntas y
guiones de investigacin escolar. La documentacin necesaria para el trabajo escolar.
El fichero documental, entonces, es una herramienta indispensable, entendiendo por
documentos todo objeto simblico con una carga informativa explicita. La importancia
que se le da en elaboracin del fichero a las aportaciones de los alumnos,
especialmente en la enseanza primaria destaca el fichero escolar cooperativo.
Compartimos con Bonaf estas ideas; creemos que es mejor ensear al nio a buscar,
como tambin hacemos nosotras, la documentacin necesaria para el trabajo escolar.
Adems, como vemos en esta asignatura de Medios y Recursos, esta estrategia
didctica no es especfica de un nivel o etapa educativa y nosotras, como estudiantes
universitarias formndonos como maestras y psicopedagogas nos aprovechamos del
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trabajo colaborativo y elaboramos ficheros (portfolios) buscando la informacin que
consideramos relevante en nuestro proceso de aprendizaje. Y esto es lo que tenemos
que hacer con los alumnos, no darles un libro de texto masticado.
Es importante subrayar que las alternativas al libro de texto se han de ver en el
proceso de cambio curricular y no como posibilidad de adopcin puntual de otros
materiales diversos.
Fue proponiendo Freinet y el movimiento internacional a l asociado, una estrategia
curricular globalizada donde se integren el trabajo y el juego, como posibilidad
pedaggica de problematizacin y reconstruccin de la experiencia personal y social de
nios y nias.
Y es aqu donde vemos que se puede introducir el libro digital; aunque en principio es
lo mismo pero cambiando el soporte, creemos que ofrece muchas ms posibilidades al
permitir enriquecer esos libros con lo que los docentes consideramos oportuno.
Segn Bonaf, el ordenador ofrece posibilidades para una apropiacin creativa de la
informacin y una relacin activa con la cultura, requiere una potente alfabetizacin
meditica crtica y un esfuerzo responsable frente a la lectura pasiva y consumista del
texto.
Creemos que es cierto que el libro de texto y el libro digital son transmisores de
ideologa pero en el de texto todo viene ms masticado. En el libro digital, al poder
aadir, ampliar la informacin hace que no te tengas que quedar solo con esa
opinin, aparte de que son mucho ms motivadores.
Segn Bonaf, el uso normalizado del ordenador en el aula permite un acceso ms
rpido y con mayor cantidad de informacin. Permite seleccionar en cada momento lo
que es necesario. Y esto puede hacerse de un modo interactivo, lo que facilita un
tratamiento particularizado de las relaciones entre el sujeto y el conocimiento.


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Personalmente, nos quedamos con la frase de Bonaf:
Resulta cmico pensar que un nio puede caminar hacia la escuela
arrastrando unos libros de texto mientras en la habitacin de su casa ha dejado
su ordenador conectado a una red de servidores y ficheros de Internet.
Otra opcin que propone Bonaf son los proyectos telecolaborativos que son una
experiencia real en la que escuelas de diferentes lugares aprovechan las nuevas
posibilidades tecnolgicas para desarrollar proyectos de aprendizaje colaborativo.
Los proyectos se articulan sobre estructuras de actividad que se agrupan en tres
grandes bloques: intercambios interpersonales, colecciones de informacin y
proyectos de resolucin de problemas.
Frente a todo esto que expone Bonaf, nosotras llegamos a las siguientes
consideraciones en relacin con el libro de texto:
En primer lugar, compartiendo la opinin de Bonaf, pensamos que no es conveniente
mantener libros de texto de tipo nico para todo el mbito nacional sino que creemos
que es necesaria una oferta ms diversificada adaptada a las peculiaridades
diferenciadas de las distintas comunidades de un pas e incluso de cada centro. Aqu es
donde vemos una ventaja a los libros digitales: cada docente puede adaptarlo a su
manera, teniendo en cuenta las peculiaridades de sus alumnos y aadir postits o
pginas de diferentes actividades, videos, links de inters, contando con la opinin de
los nios.
Por otra parte, creemos que es necesario disear textos de calidad con el grado de
interdisciplinariedad ms alto posible que acten como base de apoyo de una
enseanza en la que el profesor debe poder organizar el currculo en torno a las tareas
que el mismo disee. Aqu s es cierto que los libros digitales vienen elaborados igual
que los de texto, pero volvemos a esa autonoma de poder completarlos a nuestra
manera y trabajando unos u otros aspectos de currculo segn nos convenga,
ampliando unos contenidos si vemos que es necesario, con la ayuda de Internet.
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Adems, respecto a los enfoques en el tratamiento del contenido, se propone que los
desarrollos tericos se centren en una idea central, lo cual compartimos ya que
trabajando por intereses hace que los alumnos se interesen por la tarea intelectual. En
el libro digital podemos aadir webquest, cazas del tesoro que hagan que los nios
busquen y seleccionen informacin sobre un tema previamente elegido.
En cuanto a la presentacin, el libro creemos que no tiene porque acompaarse solo
de imgenes, sino que tambin puede contener video, sonidos, hipertexto Con los
libros digitales todo esto es posible y el aprendizaje, creemos, es mucho ms
significativo.
En nuestra opinin, los maestros deberan efectuar ejercicios deconstructivos, al fin y
al cabo, de un modo u otro, lo que un sujeto obtiene de un texto est mediatizado por
las comprensiones, las experiencias y los cdigos con los que ese sujeto se ha
constituido anteriormente a su relacin con el texto.
Finalmente, creemos que la escuela puede actuar sobre los libros de texto y, por
extensin, sobre los libros digitales; puede ayudar, por ejemplo, a los estudiantes a
cuestionar y desentraar los libros que utilizan. Se pueden hacer interesantes trabajos
para ver la relacin entre los textos y los contextos sociales de produccin o la relacin
entre la experiencia personal de la lectura y las ms amplias experiencias sociales en
las que el sujeto se nutre de significados.
Como dice el autor, si los libros reflejan relaciones sociales y relaciones de poder, la
deconstruccin social del significado en el libro de texto puede ser una tarea prioritaria
en la escuela.
Referente las relaciones entre la escuela y la universidad el autor expresa que la
calidad del material en relacin con un proyecto curricular debera ser validada
acadmicamente por instituciones no dependientes del mercado e independientes de
la Administracin del Estado. La universidad podra desarrollar programas propios de
investigacin del material curricular que servan para corregir las tendencias
economicistas y debera ser reconocida como una institucin legitimada para la
evaluacin pedagoga de los materiales.
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Personalmente, creemos que el autor tiene razn y que, en la Universidad, se podran
completar los programas obligatorios de formacin del profesor, el diseo y la
evaluacin del material curricular ya que, por lo que hemos visto, solo existen materias
optativas donde se trabajen estos contenidos tan importantes.
El autor concluye, que en las alternativas al libro de texto tradicional no partimos de
cero ya que hay otras alternativas que facilitan el camino.
Sin embargo, lo que queremos dejar claro es que a veces, aquello que uno cree que le
ayuda puede que le est impidiendo ampliar sus propias posibilidades. La aparente
comodidad del libro de texto para el desarrollo del trabajo en el aula puede que no
sea en muchos casos ms que un dispositivo de idiotizacin de la profesin docente.
Desde el enfoque del libro de Bonaf, lo que se muestra es que la bsqueda de
alternativas al libro de texto est directamente vinculada con los esfuerzos de quienes
trabajan por una nueva pedagoga para una nueva escuela.
Y la cuestin que nos ocupa es: valen la pena aqu los libros digitales? O se sigue
haciendo lo mismo que con los de texto?



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3. PARA CLARIFICAR.
Para aclarar un poco ms los conceptos de libro de texto tradicional y libre digital,
estableceremos las diferencias y semejanzas ms notables. Habiendo establecido ya
que un texto escrito puede caracterizarse a la vez como un objeto fsico y como una
unidad lingstica. Como objeto material, tradicionalmente est hecho de papel y tinta,
con pginas de igual tamao, de dimensiones muy variables y con contenidos tambin
variados. De la misma manera, los textos digitales son muy diversos en esos mismos
aspectos, aunque su soporte fsico es, en esencia, las diferencias de voltaje codificables
en trminos de ceros y unos (bits) que agrupados forman bytes de informacin,
campos, registros y archivos guardados en dispositivos electrnicos variados (discos
duros, CD-ROM, memorias USB, etctera) (Vaca y Hernndez, 2006, p.108).
Hecho esto, enumeraremos las principales semejanzas y diferencias entre libro
tradicional vs libro digital.
3.1. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.
SEMEJANZAS:
Escritos segn normas del lenguaje: independientemente del idioma en el que
estn escritos, el contenido est en una grafa determinada con una lgica y
cdigos ya establecidos por el lenguaje. nicamente cambia el soporte, de
papel a digital.
Son hipertextuales: aunque en el electrnico sean ms evidentes y tiles, pues
los hipertextos permiten acceder a la fuente con inmediatez; los libros
tradicionales hacen referencia a otras obras a travs de los pies de pginas y
bibliografas.
Poseen complementos icnicos: ambos pueden acompaarse de imgenes,
fotografas, conos, tablas, cuadros, etc.
Presentan diferencias dependiendo del texto: los dos cambian su estructura,
contenido, etc., para hacerlo usable y legible en cada contexto concreto.

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DIFERENCIAS:
Velocidad de transmisin: el libro digital puede ser transferido de un lugar a
otro con inmediatez, siempre y cuando se cuente con el hardware necesario y
conexin a Internet. Mientras que convencional, requiere de su traslado fsico;
es ms lento pero no necesita del ordenador.
Accesibilidad a mucha informacin: el libro digital puede contener ms
informacin y la posibilidad de acceder a datos externos, mientras que el
impreso est predeterminado.
Alcance a la distribucin: el libro digital cuenta con facilidad de distribucin a
travs de la red, haciendo el proceso ms rpido; el libro impreso es costoso
debido al proceso de produccin, comercializacin y distribucin.
Transportabilidad: Un libro de papel es fcilmente manejable, mientras que la
transportacin de uno digital est todava restringida y sujeta a contingencias
como la disponibilidad de energa elctrica o la duracin de la batera, la
disponibilidad de Internet inalmbrico y, por supuesto, el acceso a una
ordenador porttil, entre otras cosas. (Vaca y Hernndez, 2006, p.118).
Costo: dependiendo del uso, se puede pensar que el libro digital es ms
econmico que el impreso; sin embargo, hemos de recordar que un libro
digital requiere de compra de software, hardware, mantenimiento de redes,
control de virus
Textos multimedia: el libro digital permite video, imagen, animacin, sonido
Manipulacin del contenido: en el libro impreso es posible hacer anotaciones
en los mrgenes aunque hay que tener en cuenta que muchos profes no dejan
hacer esto a los alumnos; pero en los textos electrnicos podemos manipular el
contenido (copiar, pegar, borrar, encontrar palabras especficas dentro del
texto), ampliarlo, escribir notas, pginas nuevas pudiendo enriquecerlo a
nuestro gusto.


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3.2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS LIBROS DIGITALES VS LIBROS DE TEXTO.
VENTAJAS:
Acceso a ms y ms variada informacin gracias a la conexin a internet.
Sirve para leer todo tipo de documentos, no slo el libro tradicional.
La posibilidad de llevar varios libros en un mismo ordenador sin tener que
cargar con los libros fsicos.
La opcin de aumentar y modificar los caracteres para personas con
dificultades de visin.
Es totalmente modificable (se pueden hacer anotaciones al margen, aadir
imgenes, notas, pginas).
Amplia el conocimiento de idiomas pudiendo elegir el que se desee.
Es ms ecolgico, es decir, se reduce la cantidad de papel y tinta utilizada.
INCONVENIENTES:
Los libros digitales, para su presentacin, necesitan de un ordenador y de
conexin a Internet.
Los ordenadores son aparatos extremadamente delicados y sensibles, por lo
que hay que tener cuidado al manipularlo y en un aula puede traer problemas.
La oferta de libros an no es tan amplia como en libros impresos.
El precio puede ser excesivo, no obstante, depende del uso que se le d.

Pasamos ahora a analizar el marco legislativo; todo lo que encontramos referido a los
libros de texto en la diferente normativa tanto actual como la ya derogada.
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4. MARCO LEGISLATIVO.
Hemos asumido, pues es lo que vemos en la realidad escolar, que el libro de texto es
el recurso hegemnico. En consecuencia, se nos plantea la duda de porqu utilizamos
unos libros de texto u otros y, siendo, en la mayora de ocasiones, la gua o base del
aprendizaje, cmo se regula desde la Administracin, pues debe hacerse de algn
modo.
En el marco actual legislativo (LOE 2006). Encontramos, en el Captulo II. Autonoma de
los centros. Artculo 120. Disposiciones generales. Punto 3:
3. Las Administraciones educativas favorecern la autonoma de los centros de
forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse a
los planes de trabajo y organizacin que elaboren, BOE nm. 106 Jueves 4 mayo
2006 17189 una vez que sean convenientemente evaluados y valorados.
Una leve alusin a los recursos y materiales que debern adecuarse a los planes de
trabajo establecidos y, que sern posteriormente evaluados, sin embargo, no se hace
especial mencin ni a los recursos didcticos en general y, mucho menos, a los libros
de texto.
En el Artculo 122. Recursos:
1. Los centros estarn dotados de los recursos educativos, humanos y materiales
necesarios para ofrecer una enseanza de calidad y garantizar la igualdad de
oportunidades en el acceso a la educacin.
2. Las Administraciones educativas podrn asignar mayores dotaciones de
recursos a determinados centros pblicos o privados concertados en razn de los
proyectos que as lo requieran o en atencin a las condiciones de especial
necesidad de la poblacin que escolarizan.
3. Los centros docentes pblicos podrn obtener recursos complementarios,
previa aprobacin del Consejo Escolar, en los trminos que establezcan las
Administraciones educativas, dentro de los lmites que la normativa vigente
22

establece. Estos recursos no podrn provenir de las actividades llevadas a cabo
por las asociaciones de padres y de alumnos en cumplimiento de sus fines y
debern ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones
educativas establezcan.
Se debera mostrar ya la reglamentacin en lo referente a los recursos utilizados en la
escuela, pues es el apartado especfico, sin embargo, es ms informativo que concreto.
Hace referencia a la financiacin de recursos educativos, materiales y humanos, sin
diferenciar y de un modo muy superficial y orientativo. No se incide en ninguno en
concreto, y en consecuencia, no se llega a los libros de texto. No obstante, en la
Disposicin adicional cuarta. Libros de texto y dems materiales curriculares:
1. En el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los rganos de
coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros de texto y dems
materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseanzas.
2. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerirn la
previa autorizacin de la Administracin educativa. En todo caso, stos debern
adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de los alumnos y al currculo
aprobado por cada Administracin educativa. Asimismo, debern reflejar y
fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes
constitucionales, as como a los principios y valores recogidos en la presente Ley y
en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral
contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad
educativa.
3. La supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares constituir
parte del proceso ordinario de inspeccin que ejerce la Administracin educativa
sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza y
aprendizaje, que debe velar por el respeto a los principios y valores contenidos en
la Constitucin y a lo dispuesto en la presente Ley.

23

Se centra ya en los libros de texto y materiales curriculares, aunque continua sin
mostrar el proceso de seleccin. Segn esta disposicin adicional y partiendo de la
autonoma pedaggica se da la libertad a los centros de elegir libro de texto, o
cualquier otro material didctico, sin previa autorizacin de la Administracin
educativa, pero adaptndose a los principios y valores de la presente ley y en la Ley
Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la
Violencia de Gnero. Asimismo, la intervencin s aparece en la inspeccin ordinaria a
los centros educativos. La disposicin adicional, una vez ms, concreta poco, no nos
queda claro cmo y porqu se qu eligen los libros de textos.
Sin embargo, s hallamos la Orden de gratuidad 2010/2011 por la que se convocan
ayudas para la adquisicin de libros de texto, materiales curriculares y material
didctico y complementario para alumnos de 1, 2, 5 y 6 de educacin primaria y en
educacin especial en el curso escolar 2010-2011. Con lo que se asume el tipo de
material que se utiliza y se financia. Nos desconcierta el hecho de que no se explique
cmo se regula el material didctico pero s su financiacin, alegando que:
La Ley orgnica 8/1985, del 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin (BOE del 4
de julio) establece, en su artculo 1, que todos los espaoles tienen derecho a una
educacin que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la realizacin de
una actividad til a la sociedad.
Para intentar entender la naturaleza de este aparente desconcierto nos remontamos a
la LOGSE de 1990, buscando un marco anterior que s regule el cmo seleccionar los
libros de texto. Encontramos en el ttulo IV, que hace referencia a la calidad de
enseanza, el artculo 57:
1. Los centros docentes completarn y desarrollarn el currculo de los niveles,
etapas, ciclos, grados y modalidades de enseanza en el marco de su
programacin docente.
2. Las Administraciones educativas contribuirn al desarrollo del currculo
favoreciendo la elaboracin de modelos de programacin docente y materiales
24

didcticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del
profesorado.
3. En la elaboracin de tales materiales didcticos se propiciar la superacin de
todo tipo de estereotipos discriminatorios, subrayndose la igualdad de derechos
entre los sexos.
4. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y
organizativa de los centros y favorecern y estimularn el trabajo en equipo de
los profesores.
5. Las Administraciones locales podrn colaborar con los centros educativos para
impulsar las actividades extraescolares y promover la relacin entre la
programacin de los centros y el entorno socioeconmico en que stos
desarrollan su labor.
ste es el nico de esta ley en el que hace breve referencia a los materiales didcticos,
ni siquiera a los libros de texto. Se hace evidente la necesidad de crear materiales
didcticos que atiendan a las diferentes necesidades de los discentes pero tampoco se
muestra que estos tengan que ser necesariamente libros de textos y cules han de ser.
Con lo que vamos an ms atrs; hasta la LGE de 1970, en la que se establece, con el
Real Decreto 1744/1998, de 31 de julio, sobre uso y supervisin de libros de texto y
dems material curricular correspondiente a las enseanzas de rgimen general:
Segn lo establecido por la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y de
Financiamiento de la Reforma Educativa, en su disposicin adicional quinta, los libros y
material necesario para el desarrollo del sistema educativo en los niveles de Educacin
Preescolar, Educacin General Bsica, Formacin Profesional de primero y segundo
grados y Bachillerato, estarn sujetos a la supervisin del Ministerio de Educacin y
Ciencia, de acuerdo con las normas que reglamentariamente se establezcan.
Aqu ya se evidencia, como en las anteriores, que habr revisin en los libros de texto
por parte de la Administracin, pero no se queda ah, sino que en el Artculo 3.
25

Supervisin ordinaria de los libros de texto y dems material curricular. Se especfica
que:
La supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares constituir parte del
proceso ordinario de supervisin que ejerce la Administracin educativa sobre la
totalidad de elementos que constituyen el proceso de enseanza-aprendizaje.
Y en el Artculo 4. Principios y normas que han de respetar los libros de texto y dems
materiales curriculares.
1. Todos los materiales curriculares que se pongan a disposicin de los alumnos
debern reflejar en sus textos e imgenes los principios de igualdad de derechos
entre los sexos, rechazo de todo tipo de discriminacin, respeto a las diversas
culturas, fomento de los hbitos de comportamiento democrtico y atencin a los
valores ticos y morales de los alumnos, en consonancia con los principios
educativos recogidos en el artculo 2, apartado 3, de la Ley Orgnica 1/1990, de 3
de octubre.
2. Asimismo, los libros de texto debern respetar, en todo caso, las exigencias
curriculares correspondientes establecidas en los Reales Decretos de enseanzas
mnimas y dems normativa acadmica aplicable.
3. Las editoriales pondrn a disposicin de la Administracin educativa sus libros
de texto y dems material curricular en lo que resulte preciso a los efectos de lo
previsto en el presente Real Decreto.
S es ms clara la explicacin de lo que ha de contener un libro de texto y cmo se har
la revisin de estos. Asimismo, en el Artculo 6. rganos responsables de la eleccin de
los libros de texto y dems materiales curriculares se acaba de aclarar que:
1. Los reglamentos orgnicos de los centros pblicos y las normas de rgimen
interno de los centros privados determinarn los rganos especficamente
didcticos responsables de la eleccin de los materiales, tanto libros de texto,
26

como elementos auxiliares, que hayan de usarse en cada ciclo o curso y en cada
rea o materia.
2. La direccin del centro comunicar al Consejo Escolar de los centros pblicos y
privados concertados la relacin de los libros de texto y materiales seleccionados
y se facilitar a sus miembros la consulta de ejemplares de cada uno de ellos. El
Consejo Escolar podr, en el mbito de sus atribuciones, formular las
observaciones que considere oportunas. El rgano responsable de la eleccin de
los libros de texto y dems material curricular estudiar las alegaciones del
Consejo Escolar y adoptar al respecto una decisin razonada.
Tras hacer un pequeo estudio de las leyes actuales y pasadas, pero de las que se
conservan an partes fundamentales o son base de la actual LOE; observamos que la
actual regulacin reconoce, en el mbito de los materiales curriculares, una mayor
autonoma de centro y se da, en consecuencia, un mayor reconocimiento de las
competencias y responsabilidades que corresponden a los docentes, rganos
pedaggicos y rganos de gobierno de los centros, aunque habiendo un control desde
la Administracin que se concretar en las diferentes administraciones de las
comunidades autnomas.
Evidentemente, nuestro estudio de la legislacin es muy superficial, pues no es el tema
central que nos ocupa, pero, vista la importancia que se le da en la LOE, esperamos
que en la legislacin educativa de cada comunidad autnoma se haga mayor
referencia, pues no parece lgico que los instrumentos ms extendidos mediante los
cuales se ensea en las aulas de nuestro pas, merezcan tan poca importancia en la
legislacin estatal.
Actualmente, nos guste o no, el libro de texto es el recurso por excelencia de las aulas
espaolas, por tanto, la regulacin para la creacin y eleccin de los libros de texto no
debera ser tan ambigua como la consultada; es decir, si la mayora de docentes dan
clase a partir de los libros de texto la adecuacin de los libros al aula debera ser
mxima y esto debe garantizarse desde la Administracin.
27

Pasamos ahora a realizar un acercamiento a un aula tradicional: cmo se usa el libro
de texto y un acercamiento a un aula ABALAR para ver cmo se usa el libro digital en
este caso.
A partir de una visita a un centro educativo gallego y a travs del acercamiento a un
aula tradicional y a otra ABALAR intentaremos responder a las preguntas planteadas.
Adems, a travs de entrevistas realizadas a docentes considerados innovadores y
tradicionales que usen el libro de texto y el libro digital se abordarn las cuestiones
sobre cmo trabajan con el libro.
Tambin nos ha parecido interesante realizar una pequea entrevista a una alumna de
6 de Primaria de un aula ABALAR.

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5. ENTREVISTAS.
-Resumen y anlisis:
5.1. Entrevista a una profesora ABALAR que s usa los libros digitales:
La siguiente entrevista fue realizada el viernes dos de diciembre de 2011. En un centro
ubicado en Vigo, a las cuatro de la tarde, previa cita con la profesora.
En primer lugar se plantearon una serie de preguntas de aproximacin y despus
preguntas donde cont su experiencia personal y comparti sus opiniones (puede
verse el modelo de entrevista seguido en ANEXOS).
Se llama Ana (nombre ficticio), tiene 43 aos y lleva 22 aos dando clase. Imparte un
6 de primaria Abalar.
Respecto a la primera pregunta sobre si es maestra ABALAR voluntariamente o le ha
sido impuesto, contest que lo era voluntariamente, que ella, al ser la coordinadora
TIC de su centro se ofreci voluntariamente para serlo (haba algunos maestros que se
negaban).
Sobre la aceptacin que tuvo a nivel general el Proyecto me comento que al principio
fue una novedad, fue bastante impactante ver todos los cambios que haba que llevar
a cabo en las aulas. Pero luego el impacto se pas al fin y al cabo solo somos cuatro
profes los que tenemos ordenadores en el aula para cada alumno. Esta reflexin
parece ser del tipo de las que nos hemos planteado en clase sobre la motivacin del
alumnado frente a la pizarra digital; pensamos que s es cierto que todo lo que en un
principio nos parece una novedad luego acabamos acostumbrndonos y esa
motivacin que despertaba en un principio, se esfuma.
Ana coment que se tuvieron que llevar a cabo muchos cambios en el centro, lo que
ms de personal: la gente que estaba en tercer ciclo escap de las aulas ABALAR y
cambiaron de ciclo en el cual llevaban ms de 20 aos porque la gente no quera esas
aulas, daban mucho ms trabajo y decan que no estaban capacitados.
29

Con relacin a la pregunta sobre si hubo algn tipo de formacin o si particip en algn
curso presencial o a distancia dijo que s, en muchos cursos; el ao pasado hice 100
horas de formacin y este curso ya llevo 50 y me quedan por lo menos otras 30 por
delante, tanto online como presencial. Adems tambin estoy en un grupo de trabajo
dentro del cole. Hay que currar mucho pero creo que vale la pena. Personalmente,
compartimos totalmente la opinin de Ana, consideramos que la digitalizacin de las
aulas es necesaria para llegar a una educacin de calidad donde prime la innovacin.
En cuanto a las preguntas ms personales se le pregunt cul fue su actitud cundo se
enter de que haban sido seleccionados como centro ABALAR, si le pareci una buena
idea o pens que poda traer problemas.
Contest que me pareci una idea estupenda, porque creo que la educacin debe de
adaptarse a los nuevos tiempos y estos, nos guste o no, son tiempos tecnolgicos, con
lo cual a los maestros no nos queda otra. Dijo que le pareci que era arrancar con un
proyecto que estaba empezando y del que, particularmente, esperaba mucho.
Respecto a la introduccin de los libros digitales, opin que despus del primer ao
haber tenido una muy buena experiencia con el Proyecto ABALAR, a mi cole se le
ofreci la oportunidad de trabajar en una experiencia nicamente con libros digitales;
estudiamos la posibilidad y aceptamos el reto. El proyecto, segn cont, consiste en
utilizar exclusivamente los libros digitales en todas las asignaturas, sin tener la
posibilidad de utilizar el formato tradicional.
Expuso que tenemos licencias originales de editoriales que han sido pagadas por la
Consellera y el profesorado se compromete a hacer una evaluacin de las editoriales y
sobre el proyecto, qu opinan (mos), explicar cmo aprenden los nios. Creemos
que tiene que funcionar, por eso nos hemos ofrecido voluntarios para probarlo.

Con relacin a la pregunta sobre si echa de menos los libros de texto o, por el
contrario, ve tiles los digitales, responde que no, para nada, no los echo nada de
menos porque sinceramente nunca me han gustado. Tienes mucha ms libertad para
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organizar el trabajo, se puede variar mucho ms el tipo de actividades, y hace que no
seas esclava del libro. A lo que se aleg que esclava del libro pues al fin y al cabo el
libro digital es un libro de texto en otro soporte Arguy que s, en parte tienes
razn, pero el hecho de tener un ordenador delante constantemente hace que
aprovechemos mucho ms otros recursos de la Red que de otra forma solo
utilizaramos en momentos puntuales; ahora, cuando algo nos interesa pregunto... y
si vamos a Youtube y miramos?.
Al cuestionar si cree que los libros digitales presentan algn inconveniente responde
que s, hay inconvenientes porque en este momento los libros no estn todava muy
conseguidos para mi gusto; en el cole estamos probando varias editoriales y hay
algunas que nos ha proporcionado un libro tradicional digitalizado y para nosotros esto
no es el nuevo libro que queremos utilizar. Tienen que ofrecer un plus y algunos lo
ofrecen. Por ejemplo, estamos muy contentos con SM conectados porque trabaja con
una plataforma moodle donde t puedes enriquecerlo, con actividades que hagas, con
los que encuentres por la red, con distintas actividades
Personalmente, esto me parece muy interesante ya que tanto docente, como
alumnos, pueden enriquecer los libros digitales adaptndolo a los intereses y
necesidades de cada uno.
Ana cree que ese es el objetivo, que el nio pueda enriquecer los contenidos, yo los
guo y que los nios busquen ampliar a travs de la Red. Que aprendan mientras
construyan.
Respecto a si su prctica, a raz de usar los libros digitales, ha cambiado dice que s,
por supuesto que ha cambiado. Con el libro digital la prctica se vuelve mucho ms
dinmica y haces al alumno muy partcipe porque puede l mejorar y completar el
libro, el trabajo, l, yo, la compaera, es mucho ms colaborativo, aprenden unos de
otros.
Ana tambin cuenta que ella cree que todo va unido, la captacin visual, ese libro lo
tengo en la pizarra digital y para corregir es mucho ms fcil, para la lectura, para
cualquier cosa
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Coincidimos totalmente con Ana, quiz el libro digital no sea el futuro ms lejano, pero
facilita mucho ms las cosas que el libro de texto, permite que el alumnado est ms
motivado y que incluso aprenda ms; estamos en la sociedad digital, por tanto, las
aulas tambin deben estar digitalizadas y eso incluye al libro de texto.
Se le pidi tambin que, teniendo en cuenta que ahora usa libros digitales en su aula,
cuente cmo los utiliza, que describa sus clases, qu tiempo le dedica a los mismos
Ha contestado que preparo materiales multimedia, a parte del libro, utilizando
herramientas de autor como LIM, diferentes investigaciones con los alumnos, cazas del
tesoro... Es decir, uso muchos ms recursos que el libro digital. Pero el uso del propio
libro digital, el tener un ordenador para cada nio facilita que entremos en la Red y
exploremos; antes intentaba trabajar con el alumnado llevndolos al aula de
informtica, al rincn del ordenador pero era mucho ms puntual. Ahora aprovecho
ms los recursos de la web, por el hecho de utilizar los libros digitales. Y esto creo que
es un gran plus.
Con relacin a si complementa de alguna manera los libros digitales defiende que s,
aado actividades que hay en los repositorios y luego la creacin de actividades con
herramientas de autor, aventuras digitales Intento enriquecerlos a nuestro gusto,
haciendo pequeas investigaciones con los nios sobe algn tema, aadiendo videos
todo lo que se nos va ocurriendo que vemos que no aparece.
Finalmente, cuando se le pregunta por el tiempo, explica que siempre, cuando
llegamos a primera hora encendemos la pizarra, los ordenadores y los libros; pero esto
lo hago porque puedo enriquecerlos con todo lo que quiera, imgenes, links, videos
lo bueno de los libros digitales es que no hace falta estar cambiando de soporte
constantemente, que si ahora un libro, ahora el otro, despus una ficha y ahora nos
levantamos todos y vamos al rincn del ordenador
Personalmente, compartimos la opinin de Ana, ahora se trabaja sobre el libro de una
manera ms dinmica, enriquecindolo a la manera de cada uno, con lo que interesa y
aprendiendo muchas cosas juntos, de manera colaborativa. Es cierto que el libro digital
sigue siendo el protagonista en el aula como suceda con el de texto, pero tampoco
32

esto es negativo si podemos ampliar los contenidos que nos interesan mientras
hacemos que el nio permanezca atento y motivado. En las prcticas escolares se
observa que el hecho de cambiar de una tarea a otra, cambiar de libro, repartir fichas
siempre provoca un gran revuelo y luego cuesta mucho volver al trabajo, aunque solo
sea por esto (aunque como hemos ido viendo hay ms) los libros digitales estn
valiendo la pena.
Luego tambin fue interesante realizar una serie de preguntas sobre editoriales. Cules
utilizan, qu criterios siguen para seleccionar unas u otras, si todos los colegios
gallegos tienen las mismas o no Que fuese explicado; a lo largo de la entrevista se
intent realizar preguntas abiertas, donde la entrevistada se pudiera explayar y
explicar con detalle su prctica con los libros digitales.
En este punto Ana comenta que ella usa Anaya y SM. Se le pregunta cules son los
criterios que siguen para elegir unas u otras y responde que las editoriales traen los
libros y nos los venden; nos los ensean, luego los equipos de ciclo nos reunimos y, en
funcin de lo que busquemos, elegimos. Tambin que se basan en pues por ejemplo
en la estructuracin de los temas, por el orden en el que vienen presentados, cmo
estructura el currculo, por la respuesta de los comerciales, si vemos que son gente
formal y seria y luego por el servicio de la editorial, si te falta algo o echas algo en
falta si te lo podrn traer o no, la cobertura comercial que tengan y luego tambin por
los materiales complementarios que ofrezcan tipo murales, posters
Respecto a las editoriales ms comunes cuenta que con los centros con los que tienen
contacto la mayora estn muy contentos con SM Conectados y como editorial gallega
aade, que en msica los nios utilizan Galinova.

Finalmente, intentamos hacer una serie de preguntas sntesis para que Ana
reflexionase sobre todo lo que narraba a lo largo de la entrevista:
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Con relacin a la cuestin de para qu crea, entonces, que valen los libros digitales y a
la de, si de ella dependiera con independencia del gasto que supone, habra decidido
utilizarlos argument lo siguiente:
Creo que los libros digitales sirven para mejorar nuestra prctica docente y para
poder construir con los alumnos un aprendizaje ms significativo. Claro que el
protagonismo tambin es de los profes; el libro digital vale si tienes los medios. No hay
ordenadores ni en el 10 % de las aulas gallegas.
Ana postula que se plante ahora lo de los libros digitales porque tenamos los
medios, pero hasta ahora no haba podido, y como yo, estn muchos. Y tienen un
apartado fundamental y es que los nios dejen de cargar con tanto peso, no portean
los libros pero para que eso funcione tienen que llegar a casa y tener ordenador e
internet; con lo cual creo que los libros digitales valen en el momento en el que tengo
todo esto, en otro cole no me valdra.
En cuanto a por qu cree que hay docentes con la opinin opuesta a la suya responde
que creo que se debe a que no controlan las herramientas y les da miedo cualquier
tipo de cambio. Creo que esos docentes piensan que no estn preparados para un
cambio metodolgico y para seguir haciendo lo que hacan no necesitan un libro
digital, pueden seguir con el libro de texto. Luego me ha seguido comentando que el
hecho de que te corrija un nio no se lo toman bien.
Por supuesto, estamos completamente de acuerdo con Ana, en la escuela todos
aprendemos de todos, si los nios saben solucionar problemas que nosotros no
sabemos relacionados con las nuevas tecnologas, no creo que deba suponer ningn
problema. Ha terminado diciendo que estamos en un clima colaborativo donde todos
aprendemos de todos.
Con relacin a la pregunta de si suponen realmente innovacin y si cree que vale la
pena la inversin, Ana ha dicho que la innovacin depende de cmo t la entiendas y
de cmo trabajes. Supone innovacin si cambias tu metodologa, pero puedes ser
innovador tanto con los libros de texto como con los digitales.
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Personalmente, volvemos a lo mismo de siempre, tecnologa sin metodologa no sirve
de nada.
Adems, nos quedamos con una de las frases de la docente: La innovacin no viene
de la mano del recurso, viene del docente y de la forma de trabajar. Como ya he ido
exponiendo, comparto totalmente su opinin, los recursos en s nos ayudan, pero creo
el poder de cambio se encuentra en la mano de los docentes.
Por ltimo, en cuando a si vale la pena inversin contesta que s, para utilizarlos bien,
aprovechando su mximos rendimiento. Si se utiliza exactamente igual que un libro de
texto pues claro que no vale la pena. Pensamos que posibilitan de una manera ms
explcita que los libros de texto es que el propio alumnado construya, busque,
seleccione, critique y aada informacin a la que ya se le presenta en el libro; y esto es
lo que se debe aprovechar. Por qu un libro de texto masticado para los alumnos?
Opinamos que es mejor un libro donde los alumnos puedan ir aadiendo todo lo que
consideran interesante, enriquecindolo lo que encuentran, selecciona, critican es
con lo que tenemos que quedarnos.
Y la entrevista acab con una frase para reflexionar: Se necesita apertura de mente,
adems de formacin docente; entender la docencia como que hay que ensear de
otra manera, hay que involucrar a los nios. Lo que no podemos es estar los profes
enfrente y seguir retransmitiendo los modelos tradicionales. Para hacer as las cosas no
hay nada que cambiar, no se necesita lo digital, seguimos como hasta ahora seguros
con nuestro trabajo.
Personalmente, creemos que debe ser as, hay que cambiar la metodologa, que el
alumno construya, investigue, experimente, seleccione y critique, que sea
protagonista, que se plantee dudas y busque como solucionarlas, que proponga
actividades, y que construya significativamente su conocimiento. Con el libro digital lo
vemos mucho ms accesible.


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5.2. Entrevista a una profesora TRADICIONAL que no usa los libros digitales:
La siguiente entrevista fue realizada el viernes dos de diciembre de 2011 en un centro,
ubicado en Vigo, a las cuatro de la tarde para la entrevista con la profe Abalar y,
posteriormente, sobre las seis, se hizo la reunin con la profesora de esta entrevista.
Igualmente, se han hecho una serie de preguntas de aproximacin y despus
preguntas donde ms personales y de opinin (puede verse el modelo de entrevista
seguido en ANEXOS).
Se llama Julia (nombre ficticio), tiene 56 aos y lleva 32 aos dando clase. Este ao
descendi de un 6 a un 4.
Respecto a la primera pregunta sobre si se invierte dinero en nuevas tecnologas en el
centro ha contado que s se invierte dinero, que a veces incluso el que no tienen lo
cual le parece ms o menos bien para adaptarse a los tiempos que corren, aunque hay
algunas cosas ms necesarias.
Ha dicho que s conozco el Proyecto Abalar, en mi centro hay 4 aulas Abalares.
Tambin me ha contado que cuando vi todas las pizarras y los ordenadores pens
`joln, qu dinero ms tirado, pocos sabrn sacarle provecho` y pens que no se le iba a
dar un buen uso. Pero eso al principio, luego ya vi que s.
Tambin sigui contando, en relacin con la formacin del profesorado que no asist a
los cursos de formacin porque eran solo para los profes Abalar pero supongo que me
perdera bastante; creo que necesitara muchsimo esfuerzo para adaptarme a las
herramientas. En la lnea de la anterior docente y lo que vemos a travs de los anlisis
descritos: el hecho de que muchos profes critiquen este proyecto es porque no se ven
capacitados para afrontar una situacin con tantas herramientas TIC.
Respecto a su opinin sobre esta dotacin de pizarras y ordenadores contest que
creo que hay mucho en qu gastar el dinero antes que en eso.
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Sigui dicindo que seguro que se pueden hacer cosas estupendas pero para poder
llegar a manejar los equipos necesitara muchsimo tiempo para prepararme y, a estas
alturas, no me veo capacitada.
En cuanto a las preguntas ms personales se le cuestion si crea que podra traer
problemas o no y dijo que pens que podra traer problemas porque supondra
muchsimo trabajo a mayores para poder utilizar los equipos si su uso se extendiese.
Tambin argument que los nios tienen que aprender a leer y a escribir y a sumar y
a restar y a usar los ordenadores tambin, pero en alguna hora y en casa, ya va a ser
todo ahora ordenador? Lo que se observ en la entrevista es que se contradeca; a
veces pareca que reconoca la ayuda de los ordenadores pero alegaba que no los
usaba porque no estaba capacitada y otras veces era totalmente reacia a su uso. La
opinin es que no se encontraba nada cmoda en la entrevista y, francamente, se hace
difcil seguir.
Continu con que no me veo capacitada, los aos que me quedan, sigo con lo mo. As
tambin se aprende.
Sobre lo que opinaba de los libros digitales: personalmente, donde est un buen libro
de texto No digo que no sirvan, pero me parece que con tantos ordenadores se
pierde un poco el tiempo. Segn opina, para ella no sirven, que lleva toda la vida
enseando as, que le va fenomenal, y sus nios aprenden.
Respecto a la pregunta sobre la utilizacin de los libros de texto, dijo pues lo sigo del
tema 1 al 16 y hacen las actividades, traen muchas, y, por supuesto, si hay alguna que
no me gusta me lo salto pero da mucha ayuda, est muy bien preparado, casi todo
est en los libros.
Dijo alguna frase muy interesante que destaco: En las editoriales hay gente muy
preparada que los elabora y ya todo est inventado.
Sorprende con esta frase puesto que, analizando los planes de estudio tanto de
magisterio como de psicopedagoga no se halla ninguna asignatura obligatoria donde
se trate la elaboracin de los libros de texto. De lo que surgen varias dudas, por qu la
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gente cree que en los libros de texto est todo? Por qu los consideran la panacea?
Suponemos que ser por tradicin, porque, personalmente, y siguiendo las
aportaciones de Bonaf explicadas ms arriba, los libros son grandes transmisores de
ideologas e idiotizan a los maestros.
Respecto a cmo los utiliza y si utiliza otros recursos a mayores, Julia sigui contando
que reconozco que los libros de texto son los recursos protagonistas de mis clases
aunque tambin utilizo otros: los murales, algn video, la libreta, las fichas, las
lminas, libros de la biblioteca
Por ltimo, con relacin a la pregunta sobre las ventajas e inconvenientes que les ve a
los libros de texto contest que ventajas, la mayora, trabajan todo el currculo, son
completos, tienen muchos ejercicios, y si quiero trabajar algo ms pues preparo
fichas. Con relacin a los inconvenientes dijo que a veces son muy extensos y a veces
no sealan las cosas que a ti te parecen importantes como importantes, obviamente
no hay un libro de texto perfecto.

Finalmente, se hicieron una serie de preguntas sntesis para que Julia reflexionase
sobre todo lo que fue contando a lo largo de la entrevista:
Con relacin a la cuestin de para qu crea, entonces, que sirven los libros de texto y
los digitales contest que francamente, creo que para lo mismo. No es que controle
mucho los digitales pero supongo que servirn para ensear las mismas cosas solo que
con los digitales utilizas los ordenadores. Y creo que eso supone bastante prdida de
tiempo.
Tambin ha vuelto a decir que no utilizara los libros digitales, a menos que no me
quedase otro remedio, yo con los ordenadores soy bastante torpe y no me veo
Respecto a la pregunta relacionada con las opiniones contrarias a la suya de otros
docentes dice que hay docentes que los usan porque le gusta mucho eso de la
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informtica y piensan que van a desaparecer los libros de texto y las libretas. Que no
digo que no sirvan los digitales pero tanta informtica
Finalmente con relacin a la pregunta de si cree que suponen innovacin y si vale la
pena la inversin comenta que yo creo que los libros digitales no aportan nada nuevo,
que no suponen innovacin porque se pierde el tiempo. Llegar, montar, encender,
apagar, buscar las herramientas cuando encuentras todo y lo empiezas a usar, yo,
con mi libro de texto, ya tengo un tema dado.
Ha terminado diciendo que yo creo que los nios aprenden mejor con los libros de
texto. Con las nuevas tecnologas se dispersan, muchos videos, imgenes y luego que
no todo es fiable, hay que tener cuidado porque se puede acceder a contenidos poco
apropiados... No s, yo no me veo para eso aunque claro est que si el ao que viene
nos lo imponen pues no me quedara ms remedio que aprender y asimilarlo.

Como conclusin de las entrevistas, a pesar de que ya se han evidenciado las ideas.
sta ltima es completamente contraria a la primera. Es mucho ms corta, adems,
porque la segunda profesora no daba pie a seguir preguntando, no tena muchas cosas
que decir sobre los libros digitales y tampoco se quera hacer sentir incmoda.

5.3. Entrevista a una alumna de un 6 ABALAR que s usa los libros digitales:
La siguiente entrevista fue realizada en un estudio el sbado tres de diciembre de 2011
a una nia de 6 de Primaria que est inmersa en el Proyecto ABALAR.
SE formulan una serie de preguntas de aproximacin y despus preguntas donde
expone su experiencia personal y comparte sus opiniones (puede verse el modelo de
entrevista seguido en ANEXOS).
Se llama Mara (nombre ficticio), tiene 11 aos y est en 6 de Primaria.
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Respecto a la primera pregunta sobre la aceptacin que tuvo a nivel general, contesto
que mis compaeros y yo estamos alucinados, an ahora, porque no es lo mismo
subir al aula de informtica un par de veces a la semana que tener los porttiles en
clase siempre a su servicio.
Cuando se pregunt sobre si hubo muchos cambios y si para ella y sus compaeros era
difcil, dijo que no es nada difcil manejarlos, hasta sabemos casi ms que las profes
en algunos programas como el audacity, gimp, presentaciones del open office,
etc.. Tambin cont que s que hubo cambios, no de material, salvo la pizarra y los
ordenadores, pero, por ejemplo, seguimos usando las mismas mesas y eso es un poco
royo porque, a veces, entre la libreta, el estuche, y el porttil nos falta sitio.
Adems, sigui comentado que lo que s hubo fue normas muy estrictas, por ejemplo,
hay que coger y dejar los ordenadores por nmero de lista, por orden y lleva bastante
tiempo, no te puedes levantar de tu sitio sin pedir permiso, no puedes mirar ni hacia
atrs ni nada y, por ejemplo, es tpico que a los nios nos guste balancearnos en la
silla, pues eso est prohibidsimo, porque si se cae el ordenador te quedas sin l.
Y tampoco podemos entrar en pginas que no nos diga la profe, aunque muchas
veces mis compaeros lo hacen y recalc yo nunca lo hice.
En cuanto a las preguntas ms personales se le pregunt que qu pens cuando la
profe le dijo que iban a trabajar con libros digitales y contest que a nosotros nos
pareci un gran alivio por no tener el tostn de los libros y para que no nos pese
tanto la mochila. Los libros digitales me parecen muy cmodos. Creo que aprendemos
ms porque estamos ms atentos y tenemos las actividades interactivas en el mismo
libro, tambin hay actividades complementarias, de refuerzo, de todo
Respecto a qu ventajas e inconvenientes les ve y si echa de menos los libros de texto
dijo tienen la ventaja de que cuando algo en el libro nos interesa, nosotros mismos
con la ayuda de la profe podemos buscar en internet ms cosas sobre eso, videos,
enlaces, informacin y aadirla al propio libro digital en una postit que estn en las
aplicaciones de los libros y eso, luego, para estudiar, es mucho ms cmodo
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Continu contado, no echo nada de menos los libros de texto, tengo que llevar un
libro de lectura aunque ya pocas veces leemos en papel. Y explicando esto un poco
sali otra ventaja a la hora de buscar una palabra que no s, en el diccionario del
ordenador escribes la palabra y ya aparece, es muy cmodo y rpido! y en el
diccionario de texto tienes que pasar hojas y hojas para encontrarla.
Entendemos que al ser una nia, las principales ventajas que le ve a los libros digitales
son las comodidades que ofrece, es complicado centrarse en el propio proceso de
enseanza-aprendizaje.
Luego, tambin se le pidi que explicase cmo los utilizaba su maestra, cmo era la
prctica diaria en su clase, qu tiempo le dedicaban... Respondi que llegamos por la
maana, los cogemos, los encendemos y trabajamos todo el da con ellos. Yo creo que
esto ahorra tiempo, porque antes, a veces tambin trabajbamos con el ordenador de
clase y haca que estuvisemos un ratito con el libro, luego con el ordenador ahora
ya tenemos todo integrado.
Respecto a cmo trabajaban ellos, los propios alumnos, si realizan algn tipo de
material, que programas tienen postul que nosotros los alumnos hacemos
presentaciones, un montn y por ejemplo, tenemos un blog y cuando tenemos que
hacer las noticias, buscamos nosotros las imgenes, las tuneamos con diferentes
programas; luego tambin con la cmara del cole hacemos las fotos, con la tarjeta las
metemos en el ordenador y luego con el slide o el kizoa las modificamos con marcos,
gifs y la colgamos en el blog.
Con relacin al propio proceso, a lo que ellos mismos realizan, ha dicho hacemos lims
o webquest que nos da la profe hechos o, a veces, tambin los hacemos nosotros para
que nuestros compaeros los hagan. Sobre todo lims, eso de las webquests ya es ms
difcil para nosotros. Muy ilusionada, ense un LIM que haba hecho ella sobre las
almejas y explic los pasos que sigui para elaborarlo.
Personalmente, es aqu a dnde tenemos que llegar. Aprovechar la introduccin de los
libros digitales en las aulas y, con ellos, los ordenadores, para que los alumnos
aprovechen todos los recursos que nos ofrece la Red y construyan ellos mismos su
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conocimiento, que elaboren materiales, que cambie el rol y no sea solo el docente el
que transmita, que los propios alumnos hagan y aprendan unos de otros. Este es el
reto.
Finalmente, se realizaron una serie de preguntas sntesis para que Mara reflexionase
sobre todo lo que fue contando a lo largo de la entrevista:
Con relacin a para qu cree, entonces, que valen los libros digitales y, si de ella
dependiera, con cules se quedara lo tena muy claro: yo me quedo sin duda con los
libros digitales, son ms motivadores, hace que atendemos ms, cuando la profe
explica nos enteramos ms porque tambin abre el libro en la pizarra digital y subraya
en l y nosotros lo vemos. Hace que todos los alumnos participemos ms y que las
clases sean mucho ms entretenidas porque vemos en todo momento todo lo que
hacemos. Antes era leer y leer cada uno en su libro ahora miramos a la pizarra y ya lo
vemos todo.
Cuando pareca que ya no iba a decir nada, Mara solt un gritito y aadi: Ah! Y otra
cosa, ahora tambin podemos escuchar las lecturas iniciales de cada tema y hace que
sea ms fcil y no tardamos tanto. Y tambin a veces escribimos con lo del notebook
(con las herramientas del software de la PDI) en los libros, guardamos lo que hacemos,
corregimos... y es mucho ms fcil ah que en los libros de antes.
Finalmente, respecto a por qu cree entonces que hay educadores que no quieren
usarlos (en su centro tuvieron tambin problemas con profes ms tradicionales que
no queran descender de ciclo pero tampoco queran ser Abalar) dijo que yo creo que
hay profes que no utilizan los libros digitales porque no estn tan familiarizados con el
tema y no controlan tanto de ordenadores. Adems sigui diciendo que a muchos
profes no le gustan que le corrijan. Por ejemplo nuestra profe de ingls odia el libro
que tenemos de ingls porque ella no lo sabe utilizar y muchas veces tenemos que
ayudarla nosotros.
Esta idea ya la hemos expuesto anteriormente, quiz el pero que muchos docentes le
ponen a los libros digitales es la inseguridad que sienten al utilizarlos, la posibilidad de
no saber y que sea un alumno el que te corrija. Creo que necesitamos un cambio de
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actitud, como docentes no tenemos que saberlo todo, debemos poseer las
herramientas para solucionar los problemas que van surgiendo. Y esto, tambin creo
que hay que explicrselo a los alumnos. En la escuela todos aprendemos de todos.
Finalmente, ha terminado diciendo que creo que todos los que vengan ahora tienen
que saber utilizar los libros digitales porque creo que son mejores para aprender,
porque estn en la clase que estn deben motivar ms a los nios para que ellos
tambin aprendan mejor. Si tu como profe estas todo el da ay, no quiero, yo no s!,
como pasa en mi cole, al final los nios tambin acabamos as. Y yo creo que a
nosotros nos da =, es decir, aprendemos como nos lo digan pero creo que con el libro
digital y con todas esas posibilidades de actividades interactivas, buscar informacin,
seleccionarla, ver que nos interesa ms, ampliar.. es mucho ms interesante.
Y nos quedamos con su frase final los libros digitales son la nueva era y no todos los
coles lo tienen, el mo es de los pocos de Galicia, as que creo que tenemos que
aprovecharlo al mximo y aprender mucho a travs de ellos.
Personalmente, decir que compartimos muchas de las opiniones de Mara; creemos
que quien quiere, puede, y confiamos en los libros digitales, quiz no para que se
queden tal cual como los libros de texto durante tantas dcadas, pero s para poder
evolucionar, para llevar a cabo ese cambio de mentalidad del que hablamos, dnde los
alumnos sean los protagonistas, dnde sean ellos los que construyan, amplen,
busquen, seleccionen y donde aprendan colaborativamente con el profe como gua, y
adquieran un aprendizaje ms significativo. Quedndonos con los libros de texto,
seguimos tal cual y necesitamos dar este paso, digitalizarnos, para seguir avanzando.

5.4. Cuestionario Editorial SM. scar Fajardo, Gerente de Relaciones Institucionales y
Mercado Digital.
El siguiente cuestionario fue enviado el quince de diciembre de 2011 previa correccin
de la profesora. Realizamos el cuestionario basndonos en las preguntas en las que se
sustenta nuestra investigacin y, a partir de ellas, otras que fueron surgiendo. Nos
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acercamos a la investigacin que realiz el equipo de lvaro Marchesi (2003)
Tecnologa y aprendizaje, proyecto impulsado por SM para conocer el impacto de las
TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje y tambin reflexionamos sobre otras
preguntas que nos parecieron de inters. Puede verse el modelo del cuestionario
seguido en ANEXOS.
Nuestro entrevistado, en este caso, fue scar Fajardo, Gerente de Relaciones
Institucionales y Mercado Digital de la Editorial SM y estas han sido sus respuestas al
cuestionario enviado tras hacerle saber que ramos dos alumnas de la USC que
estbamos realizando una investigacin a pequea escala sobre los libros de texto y
los libros digitales:
Respecto a la primera pregunta, sobre quin elabora los libros digitales y por quin
est compuesto el equipo, scar ha contestado que el equipo que elabora los libros
digitales est compuesto por los editores que habitualmente trabajan en papel y se
complementa con editores especialistas TIC. La tendencia es integrar cada vez ms al
editor TIC en el rea del editor papel para acabar teniendo un editor que pueda ser
multimedia y piense los proyectos en mltiples soportes (aunque este modelo de
trabajo an no est desarrollado).
En cuanto a cmo es el proceso de elaboracin de los libros digitales, ha comentado
que primeramente, existe una concepcin de proyecto que surge del mbito editorial
y que se comparte con reas como marketing, diseo y editores TIC. Una vez
conceptualizado el proyecto y lo que se quiere lograr, que es lo que llamamos fase de
desarrollo editorial, se aterriza en una idea de producto en concreto en el que se
plasman todas las funcionalidades que queremos que tenga el libro digital, as como su
forma de venta y su modelo de comercializacin. En este punto, se define tambin el
catlogo a abordar y las necesidades de recursos. A partir de esa idea, ya se comienza
con la ejecucin del proyecto, donde se contacta con numerosos colaboradores
externos (tecnolgicos, correctores, autores) que van dando forma al libro digital. Para
avanzar, se trabaja una primera unidad modelo que servir luego de gua para el
trabajo posterior. Una vez aprobada la unidad modelo, se contina con el desarrollo y
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se deja un tiempo importante para testar estos libros digitales antes de ponerlos en
produccin.
Sobre el por qu del proyecto de editar libros digitales dice que SM es una empresa
dedicada a proveer soluciones a la comunidad educativa desde el mbito pedaggico;
esto hace que no se limite al libro papel tradicional, sino que est abierta a explorar y
desarrollar las distintas vas que surjan para mejorar la educacin y promover la
cultura. Por otra parte, SM siempre ha sido pionera en desarrollar iniciativas
relacionadas con lo digital (profes.net, librosvivos, smconectados, etc), por lo que nos
pareca fundamental arrancar los libros digitales. Adems, el programa Escuela 2.0 y
otras iniciativas piloto que comienzan a despuntar en distintas CCAA, as como las
iniciativas privadas de algunos centros, han proporcionado un impulso mayor si cabe a
este movimiento de todas las editoriales en general.
Por otra parte, le hemos comentado que siguiendo la investigacin que realiz el
equipo de lvaro Marchesi (2003) Tecnologa y aprendizaje, proyecto impulsado por
SM para conocer el impacto de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje,
tambin se nos haban ocurrido ciertas preguntas de inters.
En primer lugar, le preguntamos cul crea que era el modelo de enseanza y
aprendizaje que se deriva del uso de los libros digitales y nos coment que, en su
opinin creo que no existe un modelo nico de enseanza y aprendizaje mediante el
uso de contenidos digitales, al igual que tampoco hay un nico modelo en el papel. Y
tampoco sabemos realmente cmo va a evolucionar su uso en el aula, ya que estamos
en un momento muy incipiente. Sigui comentando que lo que s puedo anticipar es
que tenemos experiencia de todo tipo (algunos hablan de que las competencias de los
alumnos han subido y otros que en sus proyectos han detectado al implantar las TIC
que el alumno prefiere el papel). Esto lo pudimos ver con nostras al realizar las
entrevistas, mientras que la alumna de 6 Abalar nos deca que ella y sus compaeros
estaban encantados con los libros digitales, la profesora ms tradicional defenda
que sus alumnos preferan trabajar en papel alegando que ella comparta esa opinin y
que adems pensaba que la nueva informacin quedaba mejor consolidada.
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scar Fajardo continu explicndonos que tambin, si miramos al exterior, vemos
que lo digital no es sustitutivo del papel sino que se integra de forma armnica y
complementaria en el da a da de la clase. Lo que s parece claro es que lo digital bien
utilizado fomenta las dinmicas participativas, colaborativas y de trabajo en equipo, el
dinamismo y el trabajo asncrono.
Continuando con las cuestiones que nos hemos planteado a partir de la investigacin
de lvaro Marchesi, en este caso, sobre la que la investigacin plantea que la ausencia
del libro de texto como base de datos para los ejercicios en casa ha generado temor de
que el aprendizaje de los alumnos se resintiera, preguntamos sobre cmo pensaron
solucionar este problema. Nos dijo que en el corto y medio plazo no manejamos un
escenario sin libro de texto. El que sea digital no significa que no sea curricular y que
no tenga ejercicios para realizar en casa va on line y off line y va descargables.
Respecto a si debera cambiar el sistema de evaluacin y a cmo se plantea el material
digital evaluar ritmos y experiencias de aprendizaje diferentes, scar nos dijo que
como comentaba en las anteriores preguntas, este cambio en el sistema de
enseanza ni es tan rpido ni tan sencillo de ejecutar en un corto plazo; y tampoco
ser un nico sistema, por lo que por el momento es difcil aventurarse a hablar de
sistemas de evaluacin. Lo que s favorecen las nuevas tecnologas, y nuestro material
ya lo contempla, es que exista un entorno virtual de aprendizaje en el que alumnos y
profesores estn conectados en ese espacio y se produzcan evaluaciones inmediatas
de los ejercicios, as como evaluaciones asncronas. Ms all de eso, no s si las TIC
llevarn a tener un sistema de evaluacin continua y no tanto de examen. Las
experiencias hasta ahora no son concluyentes tampoco respecto al xito de un sistema
u otro.
Sobre las condiciones que facilitan o dificultan la utilizacin de los libros digitales en el
proceso de enseanza y aprendizaje preguntamos si se han planteado la formacin del
profesorado como base para la elaboracin del material que editan y nos ha
contestado que s, que al ser SM una empresa que provee soluciones a la comunidad
educativa, la formacin es algo muy importante para nosotros. Siempre lo ha sido. Ya
antes del desarrollo de las TIC, hemos sido pioneros trabajando la formacin en otros
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aspectos (la aplicacin de la antigua LOGSE, etc). Esto se traduce en que tenemos un
catlogo de cursos de formacin TIC que se imparten en el propio centro y que en tan
solo tres meses ya hemos arrancado con 30 sesiones.
Con relacin a cmo entienden la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin, los libros
digitales que editan ha comentado que nuestros libros digitales hacen hincapi en
una enseanza personalizada, donde el profesor pueda personalizar sus libros con
recursos propios integrados en el libro digital y que pueda trabajar tareas especficas
con los alumnos ms rezagados. Nuestros libros digitales favorecen tambin un
aprendizaje dinmico, prctico y colaborativo con herramientas 2.0 como wikis y
glosarios para compartir informacin. Por ltimo, el libro digital SM facilita la
evaluacin de los alumnos por parte del profesor, ya que muchas de las actividades de
los libros estn conectadas con un entorno virtual de aprendizaje que hace que de
forma sencilla el profesor pueda ver inmediatamente los resultados de dichos
ejercicios y que el alumno pueda realizar sus ejercicios fuera de clase. Finalmente
tambin ha hablado de que se proponen ejercicios autoevaluativos.
Nosotras tambin le hemos comentado que vimos que en los libros digitales hay una
versin para el alumno y versin para el profesor, y que nos gustara saber el por qu
de esa diferenciacin. Simplemente nos ha dicho que porque el libro del profesor
posee una serie de recursos asociados que le permiten preparar la clase que el alumno
no debe ver. En esta pregunta nos hemos dado cuenta de que faltaba algn tipo de
apunte donde explicsemos el por qu de la pregunta. Creemos que esta
diferenciacin favorece el modelo de transmisin-recepcin, donde el profe aumenta
los contenidos que l quiere que los alumnos aprendan en el libro y no les deja margen
de actuacin a estos para que enriquezcan los libros con sus intereses, a travs de
investigaciones que ellos mismos lleven a cabo.
Referido a las diferencias que hay entre contenidos y actividades entre los libros de
texto y los digitales nos ha dicho en cuanto a contenido y actividades, la principal
diferencia ahora mismo est en el empleo de material interactivo como soporte al
contenido curricular (vdeos, audios, animaciones, links, etc.) y en la interactividad
tambin de las actividades. En un plazo medio (ao o ao y medio) veremos libros
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digitales que ya tienen diferencias claras con el papel en cuanto al contenido y en
cuanto al enfoque del proyecto, que potencia frmulas ms innovadoras como el
trabajo por proyectos o el trabajo colaborativo.
En relacin a los costos y a las diferencias de precio entre ambos nos comenta que
sobre este tema de los precios y lo digital, existe siempre un discurso sobre el hecho
de que el digital debe ser ms barato porque no hay impresin ni almacenamiento. En
este sentido, hemos de decir que el coste de impresin por unidad del libro no llega ni
al 20%, y sin embargo los precios de lo digital son bastante ms inferiores a ese 20%.
Adems hay que aadir que la elaboracin de un libro digital requiere la puesta en
marcha de muchos ms actores que el papel (programadores, ms diseadores,
elaboraciones de vdeos y material interactivo, nuevos software, etc.) que hacen que el
coste de desarrollo del libro sea ms caro que el de papel Nosotras personalmente
creemos que es normal que aunque no se impriman llevan costos aadidos ya que
creemos que se debe tener en cuenta el hecho de que lo digital cambia
constantemente, en seguida aparecen nuevos programas para elaborar actividades,
distintos softwares y se demandan por tanto constantes mejoras, por lo tanto el
periodo de obsolescencia de un libro digital es mucho ms corto y son costes que se
van sumando. Continu diciendo que la realidad es que por el momento, hemos
invertido mucho ms de lo que hemos recogido. An as, si existe una diferencia de
precios entre un libro y otro que est en torno a un 30% de precio menor en digital
que en papel.
En cuanto a si han recibido algn tipo de queja, sugerencia, peticiones de cambio por
parte de algn docente que los utilice en sus aulas, nos ha contestado que
afortunadamente s. Creo que cualquier queja, sugerencia o peticiones de cambio que
venga de un docente siempre es importante escucharla y tenerla en cuenta. Y esto en
lo digital todava es ms comn, porque se producen siempre nuevos usos no
pensados que pueden ser de inters, problemas en las infraestructuras de los centros,
conectividades no adecuadas y otras circunstancias que hacen que el flujo de
comunicacin con el docente sea continuo. Esto no significa que todas esas peticiones
puedan ser atendidas, ya que cada profesor es un mundo y tiene sus propias
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necesidades que no coinciden con la de miles de docentes que atendemos en otros
lugares. En cualquier caso, si vemos que la peticin es recurrente, rpidamente la
adaptamos a nuestros libros.
Referido a cul ser el futuro de los libros de texto tradicionales nos ha dicho que en
este tema, hay impresiones de todo tipo. Desde los ms apocalpticos que hablan del
inminente fin del papel hasta los que creen que an le queda mucho. Yo apostara por
una introduccin gradual y complementaria para ir aprendiendo el verdadero valor
pedaggico, lo que no s si llevar finalmente a la desaparicin de papel. Por ejemplo,
escuelas como la Waldorf de Sillycon Valley donde estudian los hijos de los
trabajadores de este cluster, defienden que no se use lo digital en las aulas hasta cierta
edad.
Pensamos que ese futuro debe ser una combinacin que aporte lo mejor de los
mundos; no creemos que debamos prescindir de lo impreso ni de lo digital, lo mejor
ser una combinacin de ambos, aprovechando las ventajas de cada uno y siempre
teniendo presente que lo realmente innovador es el cambio metodolgico que
debemos llevar a cabo, no los distintos soportes que podamos utilizar aunque, claro
est, somos conscientes de que unos favorecen este cambio metodolgico ms que
otros.
En cuanto a los planes de futuro, preguntamos si tras estas primeras experiencias en la
Escuela 2.0 habr algn cambio significativo en la elaboracin de libros digitales en los
prximos aos y scar nos ha contestado que s, que las editoriales seguiremos
avanzando en la mejora de los libros digitales seguro, aunque no ha querido darnos
ms datos sobre el tema.
Finalmente le hemos dicho que nos gustara saber su opinin sobre la pregunta inicial
que nos planteamos nosotros sobre si los libros digitales implican innovacin y si cree
que valen la pena y por qu.
Su respuesta ha sido: valdrn la pena si mejora la calidad de la enseanza y si, desde
nuestra editorial, se nos permite abrir una nueva va de negocio rentable y duradera.
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Por lo que vemos, las respuestas son un poco superficiales y no muestran claramente
la opinin del entrevistado.
En la ltima pregunta, sobre todo, es donde se echa en falta el acercamiento personal
al entrevistado porque vemos que deja la respuesta un poco en el aire y no habla de si
cree que los libros digitales implican o no innovacin.
Pasamos ahora a realizar una sntesis de las opiniones de cada de los grupos a los que
hemos entrevistado as como de las de distintos expertos a los que hemos accedido a
travs de diferentes videos de distintas conferencias as como blogs.


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5. OPINIONES LIBROS DE TEXTO VS LIBROS DIGITALES.
Tenemos en cuenta que la comunidad educativa no est formada nicamente por los
docentes, sino que, como ya hemos dicho, todos somos parte de esa comunidad
interviniendo directa o indirectamente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es por
ello que no contemplamos nicamente la entrevista a docentes innovadores y
tradicionales; obviamente, son los que dirigen y deciden el uso de los recursos pero
las opiniones al respecto son muchas ms.
Al consultar blogs y entrevistas a especialistas educativos, VII Encuentro
Internacional EducaRed 2011. Actitud 2.0 as como los blog de los panelistas y al de
Manuel Area donde habla de la encuesta realizada a los docentes sobre sus opiniones
sobre la escuela 2.0 presentamos nuestras consideraciones:


Bueno, empezamos por mostrar la imagen de la presentacin de Manuel Area donde
se analizan las opiniones y prcticas en la escuela 2.0 de los docentes inmersos en
estas prcticas en Espaa a travs de la realizacin de una encuesta a 4500 docentes
(los que contestaron) con 30 preguntas cerradas y 2 abiertas.
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La muestra era de 53% de mujeres frente al 44% de hombres y la mayora de personas
se encontraban entre 35 y 54 aos.
En primer lugar, llama la atencin la siguiente grfica.


Con la introduccin de las TIC (pizarras, ordenadores por alumno y libros digitales) el
75.8% de los profesores dicen que sus alumnos estn ms motivados y 73.4 dice que
ha llevado a cabo un cambio metodolgico.
Personalmente, y tras escuchar la ponencia de Anbal de la Torre, Xavier Kirchner, Boris
Mir y Jordi Adell en el VII Encuentro Internacional EducaRed 2011 Actitud 2.0
(http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e7595-a15192), consideramos
que es todo un logro. Compartimos totalmente la opinin de Boris Mir. Este panelista
dice que hay que hacer cambios en educacin pero que deben ser estables y
sostenibles; cambios en la metodologa y en la tecnologa, como ya hemos sealado
muchas veces a lo largo de este blog. Pero tambin cambios de currculo, de
evaluacin, de organizacin, de liderazgo... Este autor defiende que los recursos
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educativos digitales deben ser tan ricos y variados como profesores hay y como formas
que hay de dar clase ya que cuando ms diversidad y pluralidad mayor ser la calidad
de los recursos. Tambin defiende lo digital en el contexto contemporneo; dicho de
otro modo, estamos en la sociedad digital, por tanto, la escuela tambin debe
adaptarse. Compartimos totalmente su opinin: adems de la sociedad digital tambin
es una exigencia de los currculos que la escuela se digitalice, hay una
competencia digital que los alumnos deben desarrollar (y los docentes
tambin). Consideramos que no es un capricho, es una obligacin. Y no creemos que
esto se consiga sino tenemos herramientas digitales. Solo que el truco est en hacerlo
fcil, en hacerlo para todos y entre todos.
Por ltimo, este autor, seala que de momento no atisba un mundo ideal de la
digitalizacin pero que es necesario pasar a ese formato digital aunque al principio
cueste porque es el camino de bajada a la innovacin.
Desde nuestra opinin, nos sumamos a esta idea y volvemos a lo mismo de siempre,
tecnologa sin metodologa no sirve de nada pero no nos vemos preparados para dar
un salto tan grande. Es decir, tanto tras la lectura de Bonaf y sus polticas del libro de
texto, y ahora, tras escuchar estas ponencias, tenemos muy claro que la respuesta
adecuada sera: No al libro de texto y No al libro (de texto) digital. No, porque
consideramos que se hace casi lo mismo en uno y en otro. Y decimos casi lo mismo,
porque creemos que este cambio supone un plus pero no en maysculas. Hay que
avanzar poco a poco. Necesitamos un cambio metodolgico; utilizar las TIC como
herramientas de aprendizaje donde los alumnos construyan y critiquen y, para lograr
esto, hay que ir paso a paso. La digitalizacin de los libros de texto nos parece caminar
en el sentido correcto. Luego ya vendr el cambio, intentar dirigir los esfuerzos en otra
direccin: ensear competencias tcnicas a los educadores, pero tambin cambiar
actitudes arraigadas, aprovechando las TICs al 100%.
Siguiendo a Anbal de la Torre, compartimos con l la opinin, por tanto, de que si
introduces los libros digitales en el aula es porque te ofrecen un valor aadido y ese
valor aadido, el principal, es que los alumnos hagan algo ellos mismos, no t como
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docente; que sean ellos los que trabajen en equipo, busquen informacin, seleccionen,
construyan...
En los libros digitales hay muchas cosas que se pueden hacer en papel. Lo hemos visto
al realizar las entrevistas y al acercarnos a los libros, pero tambin ofrecen cosas
nuevas que nosotros, como docentes debemos saber aprovechar.
Obviamente no podemos creer que con introducir los libros digitales ya estamos
innovando y ya estamos llevando a cabo un cambio metodolgico. Pero creemos que
hay que ir paso a paso, avanzando, y, teniendo en cuenta esto, consideramos que el
siguiente paso ahora es S a los libros digitales. Y luego... ya se ver. Lo que est claro
es que quedndonos con los libros tradicionales y centrando nuestra prctica en
nosotros mismos no conseguimos absolutamente nada.
Finalmente, a travs de esta imagen:

Las cifras hablan por s solas. La sociedad del siglo XXI demanda unas cosas y la escuela
intenta responder adecuadamente.
Las conclusiones de los docentes son positivas hacia las TIC:
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-Los estudiantes estn ms motivados.
-Se les prepara para el siglo XXI.
-Les obliga a realizar innovaciones metodolgicas.
-No generan ms dificultades y problemas en la gestin del aula.
Nosotras creemos que este s es el camino.
Por otra parte, los educandos tambin tienen voz, por ello cremos importante
tener, al menos, una pequea representacin en nuestro trabajo, realizando una
entrevista a una nia de 6 de primaria. A modo de resumen, diremos que sta opina
que la utilizacin de los libros digitales es un gran alivio por no tener que llevar el gran
peso de los libros de texto pero, aparte de que los libros digitales le parecen muy
cmodos cree que con stos; ella y sus compaeros estn ms atentos y aprenden ms
puesto que realizan diferentes actividades todas incluidas en el mismo libro, lo que
hace que ahorren tiempo y que estn ms atentos y sin distracciones.
Adems de esto, ha comentado que le parece muy interesante el hecho de poder
buscar y ampliar ellos mismos la informacin que proporciona el libro a travs de
videos, enlaces a diferentes pginas, etc. y que esto hace que lo que van aprendiendo
se les quede mejor. Finalmente, ha comentado que a la hora de estudiar es mucho ms
fcil y ms motivador. Nosotras creemos que esto se debe a que el ordenador est
asociado a un uso ms ldico por lo que a la hora de estudiar todo parece ms fcil,
sencillo y ameno. Por supuesto, todo esto, debemos tenerlo en cuenta.
Como apunte final, decir que esta alumna ha comentado que el cambio considera que
ha sido para mejor pero que en ningn momento se les ha preguntado a ellos, los
alumnos, lo que preferan, y esto nosotras tambin lo consideramos un error, ya que la
implantacin de los libros digitales se ha realizado sin tener la opinin de docentes y
discentes y, por tanto, lo que vemos es que este cambio de un soporte a otro no ha
implicado un cambio metodolgico en las prcticas y, en algunos casos, se sigue
haciendo lo mismo pero con un material diferente.
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Evidentemente, en el tema que se trata: libro de texto tradicional vs libro digital,
las editoriales tienen mucho que decir. Ponindonos en contacto con SM extraemos
las siguientes conclusiones:
Por una parte, lo que nos dice la editorial SM es que la nica diferencia entre unos
libros y otros es la utilizacin de otro formato, aadiendo algunas actividades
interactivas pero en cuanto a contenido y a enfoque de los proyectos se sigue
haciendo lo mismo. Quiz lo que falta es utilizar algn tipo de frmula ms innovadora
que favorezca el cambio metodolgico del que hablamos constantemente fomentando
el trabajo por proyectos y un ambiente ms colaborativo donde todos aprendan de
todos.
Nosotras pensamos que el futuro debe ser una combinacin que aporte lo mejor de los
mundos; no creemos que debamos prescindir de lo impreso ni de lo digital, lo mejor
ser una combinacin de ambos, aprovechando las ventajas de cada uno y siempre
teniendo presente que lo realmente innovador es el cambio metodolgico que
debemos llevar a cabo, no los distintos soportes que podamos utilizar aunque, claro
est, somos conscientes de que unos favorecen este cambio metodolgico ms que
otros
Por otra, lo que vemos es que no hay un posicionamiento claro por parte de la
editorial, se embarcan en el proyecto de los libros digitales porque es un negocio ms,
no porque realmente piensen que implica innovacin. Cuando preguntamos sobre este
tema, nos contestan diciendo que los libros digitales valdrn la pena si mejora la
calidad de la enseanza y si, desde la editorial, se nos permite abrir una nueva va de
negocio rentable y duradera.
Y, como era de esperar, en el gremio docente contamos con opiniones
contrapuestas. Evidenciamos esta controversia, que es una realidad en los centros
educativos, con las entrevistas realizadas a dos docentes; una de un aula ABALAR que
utiliza libro digital y una tradicional que no lo hace. A continuacin se resumen estas
entrevistas y las conclusiones a las que se llegan:
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Por una parte, la maestra ABALAR, est convencida de que s pueden implicar
innovacin pero siempre teniendo en cuenta que la innovacin depende de cmo cada
uno la entienda y la trabaje. Supone innovacin si se cambia la metodologa, pero se
puede ser innovador tanto con los libros de texto como con los digitales.
Personalmente, vemos que volvemos a lo mismo de siempre, tecnologa sin
metodologa no sirve de nada.
Lo que debemos tener en cuenta de las aportaciones de sta, es que la innovacin no
viene de la mano del recurso, viene del docente y de la forma de trabajar. Como ya
hemos ido exponiendo, somos de la misma opinin, los recursos en s nos ayudan,
pero creemos que el poder de cambio se encuentra en la mano de los docentes.
Esta docente ha finalizado diciendo que cree que s que vale la pena la inversin
siempre y cuando se les saque su mximo rendimiento. Si se utiliza exactamente igual
que un libro de texto pues est claro que no vale la pena. Creemos que lo que
posibilitan de una manera ms explcita los libros de texto es que el propio alumnado
construya, busque, seleccione, critique y aada informacin a la que ya se le presenta
en el libro; y esto es lo que se debe aprovechar. Por qu un libro de texto masticado
para los alumnos? Bajo nuestro punto de vista, es mejor un libro donde los alumnos
puedan ir aadiendo todo lo que consideran interesante, enriquecindolo lo que
encuentran, selecciona, critican es con lo que tenemos que quedarnos.
Y la entrevista acab con una frase para reflexionar: Se necesita apertura de mente,
adems de formacin docente; entender la docencia como que hay que ensear de
otra manera, hay que involucrar a los nios. Lo que no podemos es estar los profes
enfrente y seguir retransmitiendo los modelos tradicionales. Para hacer as las cosas no
hay nada que cambiar, no se necesita lo digital, seguimos como hasta ahora seguros
con nuestro trabajo.
Finalmente, en cuanto a la maestra ms tradicional que sigue utilizando los libros
digitales nos quedamos con que el motivo principal por el que no usa los libros
digitales se debe a la falta de conocimiento sobre la utilizacin de los ordenadores. En
la entrevista expona que no crea que aportasen nada nuevo y que se perda el tiempo
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pero luego se contradeca diciendo que posiblemente fuese algo positivo pero que ella
no se vea capacitada.
En nuestra opinin el problema est en la falta de formacin del profesorado y en su
confianza plena en las editoriales. Hemos visto que no existe en ningn plan de
estudios, ninguna asignatura obligatoria, donde te enseen cmo se elabora un libro
de texto y, siguiendo a Bonaf, hemos visto que estos contribuyen a la idiotizacin del
profesorado. Sin embargo, vemos que muchos profesores siguen confiando
ciegamente en ellos. Lo que debemos plantear es una revisin a fondo de por qu se
hace lo que se hace y no quedarnos con lo ms sencillo y lo que menos trabajo nos d.
Finalmente con relacin a la pregunta de si cree que suponen innovacin y si vale la
pena la inversin, la profesora tradicional, coment que se perda tiempo por el
hecho de montar, encender, apagar, buscar herramientas. Se hace explcito de
nuevo la falta de formacin del profesorado en lo que a nuevas tecnologas de refiere.
Los problemas que expone, consideramos que realmente no suponen un problema si
se sabe cmo utilizar un ordenador y por tanto, creemos que su opinin sobre los
libros digitales no se corresponde directamente con ellos, sino que influye su falta de
formacin en nuevas tecnologas.
Por ltimo, para nosotras, quien quiere, puede, y confiamos en los libros digitales,
quiz no para que se queden tal cual como los libros de texto durante tantas dcadas,
pero s para poder evolucionar, para llevar a cabo ese cambio de mentalidad del que
hablamos, dnde los alumnos sean los protagonistas, dnde sean ellos los que
construyan, amplen, busquen, seleccionen y donde aprendan colaborativamente con
el profe como gua, y adquieran un aprendizaje ms significativo. Quedndonos con los
libros de texto, seguimos tal cual estamos y nosotras pensamos que necesitamos dar
este paso, digitalizarnos, para seguir avanzando.
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6. CONCLUSIONES.
Nuestra conclusin se ha hecho evidente a lo largo del punto anterior, e incluso
durante el resto del trabajo, sin embargo, no est de ms un punto que aclara y recoja
lo que hemos dicho en el documento. El punto final al que llegamos con esta pequea
investigacin y la respuesta a las cuestiones iniciales: Merecen la pena los libros
digitales? Implican innovacin?
Seleccionamos este tema porque realmente no tenamos una opinin muy cerrada en
lo referente a los libros de texto. Pensamos que es un recurso en auge y resultara
interesante conocer el trasfondo del mismo. As pues, buscamos informacin varia
para llegar al momento en el que estamos, que aunque es el punto final de nuestro
trabajo, no lo ser de nuestro conocimiento, ni trato en lo que a libros digitales se
refiere. Tras este proceso creemos ser capaces de responder a nuestra pregunta inicial,
sin embargo, como se ha visto en la redaccin anterior no es un s o no rotundo, sino
un s condicional. Por tanto, merecen la pena los libros digitales? S y no. Implican
innovacin? Depende. Respuestas que se han de argumentar, evidentemente.
Los libros digitales, en tanto que nuevo recurso, son tiles si se saben utilizar, como
cualquier tecnologa, si sabes utilizar un blog ser muy til como recurso interactivo de
aula, pero si no, no ser ms que una prdida de tiempo y de esfuerzos innecesaria.
Pues eso mismo pensamos que ocurre con los libros digitales, no es el recurso ms
imprescindible que existe, pero si se utiliza bien puede ser muy til. Ahorra tiempo,
tiene componentes diferentes, es modificable aade extras al libro de texto, sin
embargo, no es innovacin en si mismo, comodidad puede, ampliacin quizs, pero no
innovacin definitiva.
La innovacin no depende un recurso u otro, la innovacin es una forma de trabajo y
de actuacin. Es evidente que determinados recursos ayudan ms a la innovacin y,
como ya hemos dicho, el libro digital puede ser el camino a seguir; ya que, como
hemos comentado en numerosas ocasiones en clase, la adaptacin de los docentes y
de la escuela en general, ha de ser progresiva y el libro digital nos parece un buen paso
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al partir de la esencia del libro impreso, que es el recurso ms utilizado hasta el
momento pero introduciendo autonoma y componentes multimedia.
En definitiva, el libro digital puede ser, no el recurso definitivo, pero s el camino para
alcanzar el cambio de mentalidad necesario en nuestras escuelas, el paso a seguir para
conseguir la verdadera innovacin. Creemos en el libro digital, pero ms que en l, en
la capacidad de los educadores para desarrollar un punto de inflexin que lleve a la
innovacin y, en consecuencia, a la mejora de la calidad educativa.
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ANEXOS:
Modelos de entrevistas/cuestionarios:
Entrevista Profe ABALAR.
1. Preguntas de aproximacin.
Cunto lleva en la docencia? Qu curso imparte?
Tengo entendido que es usted maestra de un curso ABALAR, lo es voluntariamente, o
le ha sido impuesto?
Qu aceptacin tuvo a nivel general? Hubo que llevar a cabo muchos cambios?
Hubo algn tipo de formacin, particip en algn curso presencial o a distancia de la
Consellera destinados a profes ABALAR?
2. Preguntas de opinin personal.
Cundo se enter de que haban sido seleccionados como Centro ABALAR le pareci
una buena idea o vio que poda traer problemas?
Y la introduccin de los libros digitales? Echa de menos los libros de texto o, por el
contrario, ve tiles los libros digitales? Cree que presentan algn inconveniente? Y
ventajas? Le da el mismo uso que a los libros de texto? O ha cambiado su prctica?
Ahora que los usa, podra describirme un poco cmo los utiliza en sus clases? Qu
tiempo dedica a los mismos? Elabora usted mismo algn material para
complementarlos? Utiliza otros materiales?
Con relacin a las editoriales: qu editoriales utiliza para los libros digitales? Qu
criterios sigue un cole para seleccionar una u otra editorial? O os los dan elegidos?
Es decir, en Galicia, en el Proyecto Abalar, todos los colegios gallegos tienen las
mismas editoriales de libros digitales?
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Que nos explique... Intentaremos realizar preguntas abiertas, donde el entrevistado
pueda explayarse y explicar con detalle su prctica con los libros digitales.
3. Preguntas sntesis, para que reflexione sobre todo lo que ha ido contando a lo largo
de la entrevista:
Para qu cree, entonces, que sirven los libros digitales? Si de usted dependiera, y con
independencia del gasto que supone, habra decidido utilizar los libros digitales?
Por qu cree que hay docentes con la opinin opuesta a la suya? Conoce sus
argumentos?
Suponen realmente innovacin? Cree que vale la pena la inversin?

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Entrevista Profe Tradicional.
1. Preguntas de aproximacin.
Cunto lleva en la docencia? Qu curso imparte?
En su centro se invierte dinero en TICs? Conoce el Proyecto ABALAR? En su centro
hay algn aula ABALAR?
En caso afirmativo, qu aceptacin tuvo a nivel general? Hubo que llevar a cabo
muchos cambios? Hubo algn tipo de formacin, algn curso presencial o a distancia
de la Consellera destinados a profes ABALAR?
Qu opinin tiene usted acerca de esta dotacin de pizarras digitales y ordenadores a
los centros?
2. Preguntas de opinin personal.
En caso de que su cole fuese seleccionado ABALAR, le pareci una buena idea o vio
que poda traer problemas?
La introduccin de la PDI en el aula y todos los nios con ordenador usted se vera
capacitada para poder hacer frente a esta situacin?
Y los libros digitales? Qu opina de ellos? Cree que aportan algo ms que los libros
de texto? Usted usa el libro de texto, no es as? Cmo lo utiliza en sus clases? Qu
papel cumplen? Le dedica mucho tiempo a los mismos? Utiliza otros recursos?
Cules? Cree que los libros de texto presentan algn inconveniente? Y ventajas?
Que nos explique... Intentaremos realizar preguntas abiertas, donde el entrevistado
pueda explayarse y explicar con detalle su prctica con los libros de texto.
3. Preguntas sntesis para que reflexione sobre todo lo que ha ido contando a lo largo
de la entrevista:
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Para qu cree, entonces, que sirven los libros de texto? Y los libros digitales? Si de
usted dependiera, y con independencia del gasto que supone, habra decidido utilizar
los libros digitales?
Por qu cree que hay docentes que defienden la utilizacin de los libros digitales?
Conoce sus argumentos?
Finalmente cree que suponen realmente innovacin? Cree que vale la pena la
inversin o, por el contrario, cree que se puede hacer lo mismo con los libros de texto
y que, en realidad no aportan nada nuevo?

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Entrevista Alumno ABALAR.
1. Preguntas de aproximacin.
En qu curso ests?
T grupo es un grupo ABALAR?
Qu aceptacin tuvo a nivel general? Hubo que llevar a cabo muchos cambios? Es
difcil para vosotros manejaros con el ordenador y las PDIs?
2. Preguntas de opinin personal.
Cundo la profe os lo dijo que te pareci?
Y los libros digitales? Echas de menos los libros de texto o, por el contrario, ve tiles
los libros digitales? Cree que presentan algn inconveniente? Y ventajas? T profe
le da el mismo uso que a los libros de texto? O ha cambiado su prctica?
Ahora que los usas, puedes describir cmo los utilizas en tus clases? Qu tiempo
dedicis a los mismos? Os dejan a vosotros los alumnos realizar algn tipo de
material, LIMS, etc. para los libros?
Que nos explique... Intentaremos realizar preguntas abiertas, donde el entrevistado
pueda explayarse y explicar con detalle su prctica con los libros digitales.
3. Preguntas sntesis, para que reflexione sobre todo lo que ha ido contando a lo largo
de la entrevista:
Para qu crees, entonces, que sirven los libros digitales? Si de ti dependiera, qu
preferiras usar en tu aula: libros de texto o digitales?
Por qu crees que hay docentes que no los usan?
Qu opinas entonces sobre los libros digitales?

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Cuestionario Editorial SM.
LIBROS DE TEXTO VS LIBROS DIGITALES.
Investigacin Universidad de Santiago de Compostela.
Estimado Seor Oscar Fajardo:
Somos Cristina Varela Pieiro y Luca Garca Arnau, estudiantes de 4 curso de la
Licenciatura de Psicopedagoga de la Universidad de Santiago de Compostela.

En el contexto de la asignatura Medios y Recursos didcticos, estamos realizando
una pequea investigacin a nivel de aula sobre libros de texto vs libros digitales. Nos
dirigimos a usted, como ya le he comentado, por el hecho de que en Galicia, hay
centros de Educacin Primaria inmersos en la Escuela 2.0 (Proyecto ABALAR) que
trabajan con libros digitales SM (SM Conectados). Nuestro inters se centra en obtener
datos sobre los criterios que se siguen en la elaboracin de los libros digitales y en
descifrar las diferencias que existen con los libros de texto ms tradicionales.
Finalmente pretendemos responder a la cuestin de si los libros digitales realmente
implican innovacin y cambio. Para ello, le rogamos que responda a las preguntas
formuladas ms abajo:
Quin elabora los libros digitales? El equipo de profesionales que elaboran o
trabajan en la edicin de libros digitales es el mismo que el de los libros de texto en
papel? Cmo est compuesto el equipo que elabora los libros digitales?
Cmo es el proceso de elaboracin de los libros digitales?
Por qu se embarcaron en el proyecto de editar libros digitales?
Siguiendo la investigacin que realiz el equipo de lvaro Marchesi (2003) Tecnologa
y aprendizaje, proyecto impulsado por SM para conocer el impacto de las TIC en el
proceso de enseanza-aprendizaje, tambin nos gustara saber:
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Cul cree usted que es el modelo de enseanza y aprendizaje que se deriva del
uso de los libros digitales?
La investigacin plantea que la ausencia del libro de texto como base de datos
para los ejercicios en casa ha generado temor de que el aprendizaje de los
alumnos se resintiera, cmo pensaron solucionar este problema?
Si se cambia el sistema de enseanza, debe cambiar tambin el sistema de
evaluacin? Cmo plantea el material digital que ustedes editan evaluar ritmos
y experiencias de aprendizaje diferentes?
Sobre las condiciones que facilitan o dificultan la utilizacin de los libros digitales
en el proceso de enseanza y aprendizaje, Se han planteado la formacin del
profesorado como base para la elaboracin del material que editan?
A su criterio, cmo entienden la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin, los
libros digitales que ustedes editan?
Hemos visto que en los libros digitales hay una versin para el alumno y versin para
el profesor, por qu esta diferenciacin?, qu diferencia hay?
A su criterio, qu diferencias hay en cuanto a contenido y actividades entre el libro
de texto en papel y el libro digital?
Qu nos pueden decir sobre los costos? Hay diferencias de precio entre ambos?
Por qu?
Han recibido algn tipo de queja, sugerencia, peticiones de cambio por parte de
algn docente que los utilice en sus aulas?
De extenderse el uso de libros digitales, cul ser el futuro del libro de texto
tradicional?
Qu planes hay de futuro? Tras estas primeras experiencias en la Escuela 2.0, habr
algn cambio significativo en la elaboracin de libros digitales en los prximos aos?
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Finalmente nos gustara saber su opinin sobre la pregunta inicial que nos planteamos
nosotros:
Ustedes creen que los libros digitales realmente implican innovacin? Valen la
pena? Por qu?
Muchsimas gracias por su atencin y ayuda.
Muy atentamente,
Luca Garca Arnau.
Cristina Varela Pieiro.