Pei Kws 2011

MINERVA GONZALEZ ZEPEDA E HIJA Y CIA.
KIDS WORLD SCHOOL

COQUIMBO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2011
I THINK BIG AND EEL REE!
1. INTRODUCCION
El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) "#$ K%"& W'($" S)*''$ "# C'+,%-.'/ )'0&1%1,2# ,0
%0&1(,-#01' 13)0%)' "# 4$50%6%)5)%70 #&1(5138%)5 creado para facilitar y optimizar el trabajo en equipo a
nivel institucional. En este caso, es una actualizacin del P.E.I. de acuerdo a los nuevos lineamientos del
Ministerio de Educacin contenidos en la ey de !ubvencin Escolar Preferencial (!.E.P.).
Este P.E.I. contiene una caracterizacin profunda de la Escuela" #istoria, misin, visin, principios
y valores a la base de su funcionamiento, infraestructura, perfil de los alumnos$as, funcionarios y
apoderados, entre otros aspectos, adem%s de presentar los objetivos &enerales y espec'ficos de la
institucin, la metodolo&'a de trabajo y los recursos con que se cuenta. Este instrumento de planificacin
procesual que fue actualizado entre los distintos actores y entre (stos con el conte)to escolar, con miras a
la consecucin de lo&ros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificacin
colectiva articulada siempre a la pol'tica educativa del pa's. Es un proceso porque requiere decisiones que
no se dan en forma acabada. *o son pasos lineales o suma de pasos r'&idos para lle&ar a un producto. !e
toma en consideracin que la institucin tiene su propia din%mica y la realidad y el entorno se ajustan a la
misma. a referencia de un proceso es reconocer que #ay un mar&en de incertidumbre y de
modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional.
El P.E.I. es ante todo un proyecto social, y es por eso que el espacio donde se desarrolla la accin
est% marcado por las relaciones, intereses y participacin de los &rupos o actores involucrados.
Posee un enfoque participativo en tanto todos los actores opinan, deciden, ejecutan y eval+an el
Proyecto Educativo. ,esde este punto de vista se consideran las %reas del modelo de &estin del !istema
de -se&uramiento de la .alidad de la /estin Escolar (!-./E)" lideraz&o, &estin curricular, convivencia,
recursos y resultados. -s', la &estin curricular es entendida en forma amplia. *o son slo los contenidos
a ser transmitidos en el aula, considera las dem%s interacciones que se &eneran en el .ole&io.
2. IDENTIICACI9N DEL ESTABLECIMIENTO
*ombre del Establecimiento " 0id1s 2orld !c#ool
3ol 4ase de ,atos " 5667589
Kids World School | Proyecto Educativo Institucional 2
,ependencia -dministrativa " Particular !ubvencionado
!ector " :rbano
,ireccin .asa .entral " I&nacio .arrera Pinto ;<<, El lano
.omuna " .oquimbo
,ireccin ocal -ne)o " /uillermo Ed=ards <7>, El lano
.omuna " .oquimbo
Provincia " Elqui
3e&in " .oquimbo
,irectora " !ra. Mar'a Eu&enia 3odr'&uez 3odr'&uez
?ono$?a) " 6969@5A 655@>@
E B mail " secretariaCDids=orldsc#ool.cl
Educacin que imparte " 8 Educacin Parvularia, *E58*E9
8 Educacin 4%sica 5F a GF -Ho 4%sico
8 Educacin Media I." 5F a JF -Ho Medio
Modalidad " Particular subvencionado ( KE. desde 6L -Ho 4%sico)
-Ho .reacin " 5;;5
1.1 CONSEJO ESCOLAR
Minerva /onz%lez Mepeda !ostenedora
Mar'a Eu&enia 3odr'&uez 3. ,irectora
uis MuHoz Pujado !ubdirector
Patricia 3obles Pietsc# Kefe :EP
Marcos .ordero Montes 3epresentante de los ,ocentes
Pilar 4onilla NaHez 3epresentante de los -sistentes de la Educacin
!er&io Eapia 3odr'&uez 3epresentante del .entro de Padres
?rancisca Molina MuHoz 3epresentante del .entro de -lumnos
5;;98 9>5>" .asa Matriz
Pre8b%sica y 5L .iclo 4%sico
:. CONTE;TUALIZACION
:.1 RESE<A HISTORICA
O- dos d(cadas de lo&ros educativos OP
5;;5" Kard'n Infantil
5;;;89>55" ocal -ne)o
9L .iclo 4%sico y Educacin Media I..
5;;98 9>55" .asa Matriz
Pre8b%sica y 5L .iclo 4%sico
a #istoria del Establecimiento Educacional 0id1s 2orld !c#ool es el resultado del esfuerzo y
trabajo responsable de sus fundadoras, las !ostenedoras, !ra. Minerva /onz%lez Mepeda y su #ija
3o)ana .astillo /onz%lez y de quienes trabajan y #an trabajado en este .ole&ioA cada uno de ellos #an
contribuido en su momento, al desarrollo, crecimiento y consolidacin de esta noble institucin educativa.
0id1s 2orld !c#ool se inici como jard'n infantil en el aHo 5;;5, en la calle 4uen Pastor *L 5>6A
con una matr'cula inicial de @> alumnos y alumnas distribuidos en dos jornadas para atender los niveles
Pre84%sicos desde el *ivel Medio Menor a 0inder, contando para ello con la colaboracin de dos
Educadoras con sus respectivas -u)iliares de P%rvulos. ,ada la &ran aceptacin y crecimiento en la
matr'cula, la infraestructura no fue suficiente, teniendo que trasladarse en el aHo 5;;9 al local ubicado en
I&nacio .arrera Pinto *L ;<<, en donde se comienza a dar vida a este Proyecto Educativo, por lo que el
.ole&io de acuerdo con el propsito de sus fundadoras trabaja arduamente, ase&urando pertinencia y
cumplimiento con los requerimientos, planes y pro&ramas de estudios ministeriales.
0id1s 2orld !c#ool se esfuerza para ser una institucin con creciente capacidad de respuestas a
las demandas y e)pectativas de sus estudiantes y !eHores Padres y -poderados, siendo ellos quienes en
el aHo 5;;J apoyaron la iniciativa de dar inicio al 5L ciclo b%sico, lo cual fue aprobado por 3esolucin
E)enta *L >@>5 del 9@ de Mayo de 5;;J, de la !ecretar'a 3e&ional Ministerial de Educacin de la 3e&in
de .oquimbo.
,urante el aHo 5;;7, se trabaja para la adquisicin de Planes y Pro&ramas de Estudios propios
para el 5L .iclo 4%sico pudiendo de esta forma incorporar el !ubsector de In&l(s enriqueciendo el
curr'culum de los niveles de Pre84%sica y #asta JL aHo 4%sico, se&+n 3esolucin E)enta *L 695; del ; de
,iciembre de 5;;G de la !E.3E,:. 3e&ional.
Esta oferta educativa, fue de muc#a aceptacin dentro de la .omunidad de .oquimbo, prueba de
ello en ,iciembre del aHo 5;;@, 0id1s 2orld !c#ool desped'a a la primera &eneracin de alumnos y
alumnas del 5L .iclo 4%sico, cumpli(ndose la primera meta de la entonces ,irectora y !ostenedora del
Establecimiento Educacional, la Educadora de P%rvulos, !ra. Minerva /onz%lez Mepeda.
a inquietud, perseverancia y &anas de superacin siempre presentes en sus fundadoras y en
quienes creyeron y apoyaron este Proyecto, #icieron posible que el 5; de *oviembre de 5;;G, las
!ostenedoras adquieran el inmueble ubicado en calle Ed=ards *L <7> denominado actualmente ocal
-ne)o en donde se crea el OIi&# !c#oolQ con una matr'cula inicial de 5<G alumnos y alumnas, distribuidos
en oc#o cursos (uno por nivel) desde <F 4%sico a JF -Ho Medio. El !e&undo .iclo 4%sico comienza a
funcionar con la modalidad de establecimiento educacional particular subvencionado, cuya 3esolucin
E)enta fue la *L 5JJ@ del 9G de Kunio de 5;;;, a su vez, la Educacin Media Iumanista .ient'fica se
inicia con la modalidad particular pa&ado a trav(s de la 3esolucin E)enta *L 59GG del 5J de Kunio de
5;;;.
0id1s 2orld !c#ool con oc#o aHos de #istoria peda&&ica, en ,iciembre del aHo 5;;; e&resa a la
primera &eneracin de alumnos de JL -Ho Medio, con la certeza de #aber lo&rado en ellos calidad
peda&&ica y una slida formacin valrica.
- inicios del aHo 9>>> comienza el &ran y nuevo desaf'o" .reacin del Proyecto Educativo
Institucional( P.E.I) y sus documentos complementarios" 3e&lamento Interno y de Evaluacin y Promocin
Escolar, Proyectos de Postulacin a E*-.E, ?ormacin del .omit( Prioritario entre otros, mientras se
comenzaba la primera etapa de construccin de un &ran proyecto que contemplaba un edificio de tres
pisosA la construccin de catorce salas de clases, biblioteca, laboratorio de computacin y de ciencias, sala
de audio y dependencias administrativas. En Kulio del mismo aHo, las !ostenedoras adquieren el terreno
aledaHo destinado para la construccin de una multicanc#a. Mientras el cuerpo docente se apropiaba de la
nueva 3eforma Educacional sustentada en los pilares b%sicos de la reforma curricular, el fortalecimiento
de la profesin docente, la jornada escolar completa y los planes de mejora de la calidad y equidad de la
educacin c#ilena.
El ; de octubre del aHo 9>>9, se inau&ura la multicanc#a con la presencia de autoridades del
deporte re&ional y comunal adem%s de la comunidad escolar.
El 5 de a&osto del aHo 9>>6 se inicia la tercera etapa de construccin contempl%ndose en ella un
moderno casino, seis salas de clases y oficinas permitiendo al equipo directivo realizar el proyecto y
postulacin a la Kornada Escolar .ompleta, considerada en primera instancia para los cursos desde <F
4%sico a JF -Ho Medio. !e da inicio a la Kornada Escolar .ompleta en marzo del aHo 9>>J, en mayo de
este mismo aHo se inau&ura el laboratorio multimedial de In&l(s y de .iencias.
En el aHo 9>>< se reestructura el funcionamiento del establecimiento, traslad%ndose los JF -Hos
4%sicos desde la .asa Matriz al ocal -ne)o y se presenta a la !ecretaria 3e&ional Ministerial de
Educacin, el Proyecto de Kornada Escolar .ompleta (K.E..) para estos cursos.
Para el aHo 9>>7, 0idRs 2orld !c#ool ya mostraba sus primeros lo&ros en los resultados de las
pruebas de medicin e)terna !IM.E y P.!.:, #abiendo obtenido el primer lu&ar comunal en el promedio
de P.!.: &eneracin 9>>7 y en los diferentes niveles del !IM.E ya se #ab'an lo&rado los 6>> puntos.
En el aHo 9>>@ se adquiere el terreno para la construccin del &imnasio tec#ado, el cual es
inau&urado en julio del aHo 9>>G.
.onsecuente con el compromiso con nuestros padres y apoderados respecto de la calidad de la
prestacin del servicio educacional que se entre&a, 0id1s 2orld !c#ool se siente en deuda con aquellos
alumnos y alumnas que tienen al&una *ecesidad Educativa Especial, entonces accede a la postulacin de
un Proyecto de Inte&racin Escolar (PIE) para estudiantes con ,iscapacidad Intelectual (3esolucin
E)enta *L 6JG del J de Marzo del aHo 9>>G.
En el aHo 9>>; se postula y se accede al Proyecto de Inte&racin Escolar para estudiantes con
Erastorno Especifico del en&uaje (EE) para los alumnos y alumnas del 5L .iclo 4%sico.
En ese mismo aHo se construyen otras dependencias correspondiendo estas a un .asino para el
Personal y otra sala de clase, conjuntamente se #ace el cierre perimetral de los patios tec#ados.
El equipo directivo en conjunto con el coordinador de los PIE estudia y da inicio al estudio de un
nuevo modelo educativo para el establecimiento, presentando a las !ostenedoras el Proyecto !ocio8
.o&nitivo, inici%ndose este, con los 6F -Hos 4%sicos &eneracin 9>5>, proyecto que considera, valora,
respeta y desea responder a las diversas formas de aprender que tienen nuestros estudiantes.
-ctualmente el .ole&io tiene una matr'cula de alrededor de ;>> alumnos distribuidos en dos
locales, atendidos por ;6 funcionarios de la educacin, entre los cuales se encuentran" docentes titulados
con especialidad y al&unos de ellos con evaluacin docente destacada, un equipo directivo, de &estin y
un equipo !EP, este +ltimo proveniente del convenio firmado por cuatro aHos entre las !ostenedoras y el
Ministerio de educacin y que le #a dado vida a un nuevo Plan de Mejoramiento Educativo, cont%ndose
para esto con una -sistencia E(cnica E)terna especializada ( -EE).
Importante es destacar que la .omunidad Escolar se encuentra or&anizada en todos sus
estamentos" cuenta con un .onsejo Escolar, .entro /eneral de Padres y .entro /eneral de -lumnos, los
cuales son la esencia para la cual trabajamos, educ%ndolos a trav(s de los planes y pro&ramas
ministeriales y las actividades complementarias de libre eleccin o e)tra escolares, culturales y
recreativas, que buscan una mejor inte&racin con su institucin educacional y los requerimientos de la
sociedad, en este sentido a lo lar&o de nuestra e)istencia cada aHo #emos contado con destacados
alumnos en el %mbito deportivo y cultural, participando e)itosamente en encuentros de teatro, debates,
jue&os K:,EK:E y otros de %mbito internacional.
-dem%s, a lo lar&o de nuestra #istoria, &ran importancia #an tenido para nuestra :nidad Educativa
los temas transversales, aplicado a las %reas curriculares relacion%ndolos con el sistema de valores
e)pl'cito en el Proyecto Educativo Institucional" solidaridad, i&ualdad, tolerancia, respeto y responsabilidad,
a partir de esto #emos desarrollado contenidos de los planes y pro&ramas ministeriales lo&rando
institucionalizar &randes actividades anuales acorde con el crono&rama del calendario re&ional ministerial.
Es as' como #emos lo&rado instalar en nuestra cultura educativa la muestra literaria (-bril" mes de la
literatura)A feria de valores (-&osto" mes de la solidaridad)A muestra folclrica (!eptiembre" mes de la
patria) y finalmente la muestra de in&l(s. Eodas estas muestras tienen como objetivo com+n potenciar a
nuestros alumnos y alumnas en sus capacidades #istrinicas, lideraz&o y trabajo en equipo.
El 56 de Mayo de 9>55 se inau&uran dependencias nuevas" camarines y baHos para el &imnasio
tec#ado, comedor con capacidad para 6>> alumnos, sala de mediacin, oficina para atencin de
apoderados, oficinas para el funcionamiento del pro&rama de inclusin para .asa Matriz e instalaciones
en donde funcionar% el .entro de 3ecurso de -prendizaje (..3.-.) proyecto actualmente en postulacin.
?inalmente, podemos manifestar &ran satisfaccin por todos los lo&ros obtenidos, reconociendo
que nunca ser% suficiente y que por lo tanto, debemos se&uir trabajando con fe, entusiasmo y
profesionalismo para #acer de nuestro cole&io una institucin van&uardista y con e)celencia acad(mica.
:.2 LEMA= I THINK BIG AND EEL REE!
:.: VISION
O- partir de su concepcin #umanista laica y sello bilin&Se in&l(s, 0idRs 2orld !c#ool, se proyecta
como una institucin pluralista que contribuya a la formacin de un ciudadano participativo y tolerante, una
persona anal'tica y creativa, capaz de adaptarse a una sociedad tecnol&ica y &lobalizada, aportando y
modificando positivamente su realidad personal, cultural y econmicaQ.
:.> MISION
O0idRs 2orld !c#ool es una institucin de orientacin #umanista cient'fica, con sello bilin&Se, que
funda su l'nea de accin a partir del compromiso con la calidad educacional y la inclusin. ,entro de este
conte)to, esta unidad educativa, articula desde la familia, la promocin de competencias que #abiliten al
estudiante para una participacin real y efectiva dentro de la sociedad del conocimiento, teniendo como
objetivo final el in&reso a la educacin superiorQ.
:.? VALORES INSTITUCIONALES
E)celencia
Inclusin
3espeto y tolerancia
Empat'a y solidaridad
Inte&ralidad
Perseverancia
:.@ PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
0idTs 2orld !c#ool basa su labor en los si&uientes principios"
Kids World School | Proyecto Educativo Institucional !
!omos un cole&io laico, que inspira su que#acer educativo en los principios y valores
fundamentales de los derec#os de las personas, tratamos de responder a las e)i&encias de ser
una escuela de e)celencia y un centro educativo eficiente.
.reemos en la capacidad de transformacin y perfectibilidad del ser #umano, por lo que tratamos
de inducir a nuestros alumnos y alumnas a crecer intelectual, moral, social, f'sica y
espiritualmente en un marco valrico de respeto de los derec#os #umanos.
.onsideramos la educacin como una labor de responsabilidad compartida, trabajamos con los
padres y apoderados, #aci(ndolos part'cipes y responsables del proceso, colaborando se&+n las
capacidades y competencias de los estudiantes.
.reemos en nuestros alumnos y alumnas, por tanto, procuramos que cada uno de ellos lo&re su
m%)imo &rado de plenitud intelectual, (tico y social, desarrollando sus propios proyectos de vida.
:.A OBJETIVO GENERAL DEL COLEGIO
.ole&io laico, con sello in&l(s que busca desarrollar en sus educandos competencias
intelectuales, emocionales ya actitudinales, que junto con respetar sus diferencias individuales, puedan
fortalecer su nivel de aprendizaje, el que m%s tarde servir% de cimiente slido al buscar su proyecto de
vida. ,e esta manera se espera que nuestro .ole&io vea a sus estudiantes in&resar e)itosamente a una
educacin superior de calidad y comenzar satisfactoriamente, a emprender su vuelo en la vida adulta.
:.B OBJETIVOS DE LA ORMACI9N QUE SE IMPARTE
Promover en nuestros alumnos (as) el sentido positivo de sus vidas desde los niveles pre B
b%sicos, prepar%ndolos para enfrentar los desaf'os intelectuales, (ticos y sociales de la actual
sociedad &lobalizada y tecnolo&izada.
Propiciar la formacin intelectual impartiendo el conocimiento con la m%)ima calidad posible y una
slida formacin como persona, a fin de lo&rar e&resar de la educacin media a un joven dispuesto
Kids World School | Proyecto Educativo Institucional "#
a se&uir en la educacin superior, sea esta t(cnica profesional o en el mejor de los casos
universitaria.
Promover el pro&reso de nuestros alumnos y alumnas en una amplia &ama de lo&ros, ya sean
acad(micos, deportistas, art'sticas e intelectuales en &eneral, alej%ndolos de la i&norancia, del
e&o'smo y de los vicios que aniquilan la juventud y la di&nidad #umana.
,esarrollar la capacidad para razonar y pensar libre y refle)ivamente, es decir, debiera manifestar
#abilidad para analizar y evaluar fuentes de informacin y usar m(todos y t(cnicas de investi&acin.
,esarrollar la autonom'a personal necesaria para ser responsables de sus acciones y discernir
frente a los valores vitales, cient'ficos, culturales y reli&iosos.
!er capaz de actuar en las distintas situaciones en las que le corresponde participar, manifestando
valores tales como veracidad, #onestidad, justicia, respeto a las personas y solidaridad.
.omprender los cambios que se producen en el mundo, desarrollando la capacidad para responder
a las demandas, en permanente cambio, de la sociedad. Es decir, el alumno deber'a lo&rar una
adecuada comprensin del pasado, identificacin con el presente y #abilidad para enfrentar el
futuro.
-lcanzar una adecuada comprensin del desarrollo #istrico8cultural y de la realidad actual de
nuestro pa's, con el fin de asumir una actitud de respeto y pertenencia frente a los valores
tradiciones nacionales, reconociendo su compromiso con los proyectos de desarrollo del pa's.
-dquirir los conocimientos cient'ficos y las #abilidades que le permitan comprender la naturaleza y
las condiciones de la ciencia moderna, desarrollando las #abilidades, actitudes y valores
fundamentales para actuar constructivamente por el bienestar del #ombre.
Percibir el medio natural como un ambiente din%mico y esencial de desarrollo de la vida #umana,
que ofrece m+ltiples posibilidades de valoracin de sus recursos.
Kids World School | Proyecto Educativo Institucional ""
Poseer las #abilidades para usar adecuadamente el len&uaje #ablado y escrito, es decir, desarrollar
la #abilidad para comprender, interpretar y comunicar ideas y sentimientos en forma efectiva. Eodo
lo anterior, dentro de un adecuado nivel de competencia que responda a las necesidades de la vida
moderna.
,esarrollar la creatividad, tanto en el len&uaje oral y escrito, como en el pl%stico, musical y corporal
y la #abilidad para apreciar los valores e)presivos de la comunicacin est(tica en las diversas
manifestaciones culturales.
-dquirir la eficiencia f'sica adecuada para desempeHarse ptimamente, tanto en la vida familiar
como en la vida social y laboral.
.onocer sus %reas de inter(s y adquirir los conocimientos y destrezas necesarias para continuar
con ()ito estudios profesionales.
,esarrollar la estimacin y respeto por el valor y la di&nidad de las personas y del trabajo y tener
conciencia de sus derec#os y responsabilidades c'vicas.
Manifestar el deseo por aprender permanentemente, es decir, tener curiosidad intelectual e
inquietud por un aprendizaje permanente y dominar las t(cnicas b%sicas que facilitan dic#o
aprendizaje.
,esarrollar y afianzar en el mundo la autoestima, la auto8ima&en y el auto8ideal en funcin del
objetivo m%s deseado y apreciado por nuestra comunidad educadora la enseHanza post8media y
universitaria.
:.C MARCO TE9RICO DE LAS INTELIGENCIAS MDLTIPLES C9MO BASE DE UN MODELO
EDUCATIVO KIDES WORLD SCHOOL 2011
Kids World School | Proyecto Educativo Institucional "2
a inteli&encia, como constructo a definir y como capacidad a medir y desarrollar, #a evolucionado
a lo lar&o del tiempo dejando de ser una propiedad e)clusiva de los especialistas en la perspectiva
psicom(trica y ampli%ndose su estudio y an%lisis a otras disciplinas. Por tanto, su e)plicacin e)i&e que se
ten&an en cuenta todos los enfoques y se inte&ren las diversas perspectivas para lle&ar a su comprensin.
Esto #a favorecido por un lado, la ampliacin de su definicin y la propuesta de una visin
pluralista de la mente y, por otro (en su aplicacin pr%ctica), el desarrollo de una evaluacin din%mica y
conte)tualizada, y el diseHo de una enseHanza multimodal que contempla el desarrollo y evaluacin de
todas las capacidades y potencialidades del individuo. - su vez, esto #a permitido la propuesta de
pro&ramas diversos y variados adaptados a la diversidad de alumnado y conte)tos en los que se aplican.
Por otro lado, la &en(tica representa slo una posibilidad y, por tanto, no podemos aceptar que la
inteli&encia es al&o que nos viene dado (dotado, infradotado o superdotado), sino que la inteli&encia,
considerada como el desarrollo de los procesos co&nitivos es al&o que se adquiere y se construye siempre
y cuando los conte)tos educativos ofrezcan la oportunidad para ello (pez, 9>>6).
Por tanto, tal y como seHala Maturana (5;;7) quiz% sea un error pre&untarse qu( es la inteli&encia
como si fuera un atributo de la persona e)clusivamente, tal vez ser'a m%s adecuado pre&untarse cmo se
produce el comportamiento inteli&ente en los seres #umanos, y cmo contribuyen los otros en su
desarrollo y construccin. Por tanto, en este sentido, se rompe la idea de que la inteli&encia viene
determinada &en(ticamente considerando que, aunque la condiciona, no la determina completamente.
En otro sentido, las investi&aciones realizadas a partir de la d(cada de los @> #an permitido
sistematizar las inteli&encias m+ltiples y de ellas se #an deducido dos aspectos muy importantes"
os conte)tos en los que viven y se desarrollan las personas inciden en su formacin y predominio
de los distintos tipos de inteli&enciaA es decir, la inteli&encia es conte)tualizada y,
a inteli&encia no se encuentra solamente en la mente de las personas sino que est% distribuida
en el intercambio que (stas mantienen con sus i&uales y con distintos instrumentos y materiales
como libros, ordenadores, etc. Es decir, la inteli&encia est% f'sica, social y simblicamente
distribuida (.oll y Unrubia, 9>><).
:.C.1 EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MDLTIPLES FIMG DE HOWARD GARDNER
Este te)to tiene como objetivo fundamental dar cuenta del modelo propuesto por /ardner (5;;@,
5;;;) por ser el marco de referencia cmo modelo educativo, para el desarrollo de las IM en el aula.
El psiclo&o Io=ard /ardner presenta la teor'a de las Inteli&encias M+ltiples (IM) en su obra m%s
seHera, ?rames of mind (/ardner, 5;;@). En ella considera que las inteli&encias son capacidades y
potencialidades que poseen todas las personas y se encuentran influenciadas, en parte, por la cultura a la
que cada uno pertenece. Est%n formadas por #erramientas que todos los seres #umanos pueden utilizar
para aprender, para resolver problemas y para crear o ima&inar productos valorados, al menos, dentro de
su cultura. as investi&aciones que #a llevado a cabo a lo lar&o de su vida profesional lo #an apartado de
las teor'as de corte tradicional sobre la inteli&encia, ya que consideran que (sta es unitaria, invariable y
compuesta +nicamente por #abilidades de tipo l&ico8matem%tico y lin&S'stico y que, por tanto, es posible
describir a las personas en base a una inteli&encia +nica y cuantificable. .onsidera que la definicin usual
de inteli&encia basada en el uso de los test psicom(tricos limita la visin sobre la misma, porque trata slo
una forma determinada del rendimiento acad(mico y no la amplia &ama de capacidades de la persona a la
vez que no contempla las capacidades y potencialidades de personas que no punt+an alto en dic#os test.
Mantiene que a trav(s de (stos no se puede comprender la amplitud de dic#as capacidades #umanas
para resolver problemas (/ardner, 9>>6). Propone una visin pluralista de la mente que reconoce muc#as
facetas distintas de la co&nicin considerando que las personas tienen distintas potencialidades y estilos
co&nitivos. Este enfoque plural sirve para evaluar todas las capacidades que son valoradas por diversas
sociedades a lo lar&o de la #istoria de la #umanidad.
En su teor'a #ace referencia al intelecto, a la mente, en sus aspectos co&nitivos y no abarca
cuestiones fuera de la esta l'nea como la motivacin, la atencin, etc., y est% e)enta de condicionamientos
morales o valores culturales. .omo apoyo a sus afirmaciones se basa en diversas fuentes de evidencias
que ayudan a determinar la e)istencia de m+ltiples inteli&encias y a no ser confundidas (stas con
#abilidades, aptitudes o talentos espec'ficos (/ardner, 9>>>).
En primer lu&ar, considera como evidencia m%s importante para justificar la e)istencia de
inteli&encias m+ltiples los estudios de personas que sufrieron daHos cerebrales por apoplej'as o lesiones.
Por ejemplo, en aquellos casos en los que pacientes con un apoplej'a no sufr'an problemas en el #abla
pero ten'an problemas para moverse en el espacio o volver por s' solos a su casa. Este #ec#o, en el que
dos #abilidades pueden separarse entre s', es en el que se apoya para defender la idea de que las
inteli&encias lin&S'sticas y viso8espacial est%n separadas. I&ualmente, la e)istencia de Oidiotas sabiosQ
(idiot savants), prodi&ios y otras personas e)cepcionales tambi(n le ayuda a corroborar su idea, en tanto
que en estas poblaciones especiales ciertas aptitudes operan aisladamente unas de otras. Por ejemplo, en
el caso de las personas consideradas prodi&ios, a una temprana edad demuestran lo&ros muy por encima
de sus i&uales (m+sica, ajedrez, matem%ticas, etc.) pero resultan comunes en otras %reas. Por otro lado,
busca evidencias en los mecanismos de procesamiento de la informacin considerando que se podr'a
lle&ar a definir una inteli&encia como un mecanismo neuronal o un sistema de computacin pro&ramado
&en(ticamente para ser activado por ciertos tipos de informacin que se presentan de manera e)terna o
interna. Es decir, la e)istencia de una o m%s operaciones identificables que desempeHen una funcin
esencial o central (/ardner, 5;;@).
I&ualmente, se basa en los estudios de la psicolo&'a e)perimental y la co&nitiva para buscar
evidencias de la e)istencia de m+ltiples inteli&encias. Por ejemplo, los resultados de los estudios en los
que se les pide a las personas que realicen dos actividades a la vez, muestran como al&unas #abilidades
operan de manera independiente, como es el caso del procesamiento lin&S'stico y espacial. Por otro lado,
aunque /ardner (5;;@) critique las evaluaciones psicom(tricas, considera que al&unos estudios, en los
que los patrones de las correlaciones o la ausencia de los mismos, ayudan a evidenciar la autonom'a de
al&unas inteli&encias. Por ejemplo, los estudios de car%cter factorial suelen mostrar la e)istencia de dos
&randes factores diferenciados, verbal y espacial, entre otros. Utra de las evidencias en las que se apoya
es la trayectoria evolutiva t'pica que lleva a cada inteli&encia desde sus manifestaciones m%s b%sicas y
universales #asta un estado final de e)perto. Es decir, que se d( un desarrollo bien diferenciado y un
conjunto definible de actuaciones que indiquen un Oestado finalQ. Por ejemplo, en el desarrollo de las
capacidades musicales, aunque todas las personas pueden cantar y mostrar aspectos b%sicos de ritmo,
tono y capacidad musical, pero si no se trabajan (stas a nivel formal a trav(s de la escolarizacin,
dif'cilmente se #ar%n &randes pro&resos.
,e la biolo&'a evolutiva toma sus descubrimientos en la medida que fundamenta los or'&enes de
cada inteli&encia #umana en las especies que anteceden a los seres #umanosA por ejemplo, el canto de
las aves en el caso de la inteli&encia musical y la continuidad de determinadas #abilidades como las
espaciales a lo lar&o del tiempo. Por ejemplo, la inteli&encia espacial ya se manifiesta en las pinturas
rupestres.
Por +ltimo, considera que uno de los mejores indicadores o evidencias de la e)istencia de una
inteli&encia es que posea su propio sistema de s'mbolos o de notacin. -s', en el caso de la inteli&encia
musical, ser'an las notas musicales en el penta&ramaA para la inteli&encia l&ico8matem%tica, los sistemas
num(ricos y de notacin matem%tica, etc.
/ardner (5;;@, 5;;;, 5;;;a) analiza y sintetiza todos los estudios y aportaciones de las diversas
fuentes y, define la inteli&encia como Ola capacidad de resolver problemas y$o crear productos #abituales
que son de &ran valor para un determinado conte)to comunitario o culturalQ (/ardner, 5;;@, p.9<) y
postula la e)istencia de oc#o tipos de inteli&encias" lin&S'stica, l&ico8matem%tica, visoespacial,
cinest(sico8corporal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
,esde esta perspectiva multidimensional /ardner asume que la inteli&encia es funcional y se
manifiesta de distintas maneras en los distintos conte)tos.
Es importante seHalar que para (l las inteli&encias son construcciones cient'ficas slo
potencialmente +tiles (/ardner, 5;;@), es decir, son t(rminos para or&anizar y describir la aptitudes de las
personas y no referencias a al&+n producto que se encuentre en sus cabezas. -s', una inteli&encia no
puede considerarse como una OcosaQ, sino m%s bien un potencial, cuya presencia permite a una persona
tener acceso a formas de pensamiento adecuadas para tipos de contenido espec'ficos (0ornD#aber,
0rec#evsDy y /ardner, 5;;5). Por tanto, es un tipo de constructo que se basa en potencialidades y
capacidades de tipo biopsicol&ico que tenemos las personas y que podemos desarrollar en mayor o
menor medida como consecuencia de la riqueza de las e)periencias, los factores culturales y las
motivaciones.
- continuacin se re&istra una breve descripcin de cada una de ellas seHalando al&uno de los
estados finales que las ejemplifican"
Inteli&encia lin&S'stica. .onsiste en la capacidad de procesar palabras, de utilizar el len&uaje (oral
o escrito) para denominar o referir, para e)presar y construir estructuras de naturaleza simple o
compleja. Esta inteli&encia est% muy desarrollada en pol'ticos, maestros y profesionales de los
medios de comunicacin.
Inteli&encia l&ico8matem%tica. Es la #erramienta que se utiliza para el c%lculo, la medicin, para
efectuar operaciones aritm(ticas o al&ebraicas y representar abstracciones y realidades mediante
conceptos num(ricos. .ient'ficos, matem%ticos, in&enieros, inform%ticos y contables son al&unos
de los roles finales de personas que demuestran manejar bien los mecanismos impl'citos en esta
inteli&encia.
Inteli&encia viso8espacial. Proporciona la capacidad para asumir las distintas dimensiones de los
objetos, trabajar con su ubicacin visoespacial, con las distancias y los vol+menes. Permite a la
persona percibir im%&enes e)ternas y reproducirlas a partir de nuevos par%metros, representar
&r%ficamente una idea o concepto y establecer ne)os temporales y espaciales entre secuencias y
nociones. !e interesan por tareas propias de los artistas, fot&rafos, in&enieros, pilotos u otras
profesiones que e)i&en utilizar las #abilidades viso8espaciales.
Inteli&encia musical. Mediante la que las personas e)presan equilibrio y belleza creando sinton'as,
melod'as, ritmos y armon'as. !upone la capacidad de percibir, discriminar, transformar y e)presar
las formas musicales. Es una #abilidad predominante en m+sicos, cantantes, etc. y en personas
con capacidad potencial para comprender la m+sica. a m+sica constituye una facultad universal y
es una de las primeras inteli&encias que se desarrollan (/ardner, 5;;;).
Inteli&encia cinest(sico8corporal. !irve para manipular objetos, diseHar una estructura e interactuar
de forma armnica con el propio medio utilizando el cuerpo tanto a nivel &lobal como se&mentario.
Esta inteli&encia incluye #abilidades f'sicas espec'ficas como la coordinacin, el equilibrio, la
destreza, la fuerza, la fle)ibilidad y la velocidad, as' como las capacidades autoperceptivas, las
t%ctiles y la percepcin de medidas y vol+menes (-rmstron&, 5;;;). Es una capacidad corporal
sensitiva propia de los atletas, los deportistas y los artesanos, entre otros.
Inteli&encia interpersonal. Es la capacidad de comprender a los dem%s, de entender las
motivaciones internas y profundas que ri&en sus actuaciones, de &estionar sentimientos,
impresiones y sensaciones a la vez que informaciones dentro del %mbito de las relaciones
#umanas. !er'a una proyeccin intelectual de una capacidad en el %mbito de las relaciones
sociales. os consejeros y los l'deres pol'ticos y espirituales ser'an ejemplos de roles finales que
tienen desarrollada esta inteli&encia.
Inteli&encia intrapersonal. !e refiere a la capacidad de una persona para tener una idea propia y
precisa de qui(n es y la posicin que ocupa en el mundo, de los valores que componen su
identidad y de los ideales sobre los que se construye una sin&ularidad propia. Esta inteli&encia
supone por tanto, conocer los aspectos internos del yo, los sentimientos y el amplio ran&o de
emociones, la autorrefle)in y la intuicin. as personas que destacan en este tipo de inteli&encia
manifiestan inter(s por las profesiones orientadas intrapersonalmente, tales como psiclo&os,
filsofos, etc.
Inteli&encia naturalista. .onsiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar y
clasificar objetos en &(neros y especies y en comprender y compendiar los sistemas naturales y
aquellos creados por el #ombre. as personas con este tipo de inteli&encia manejan con maestr'a
#abilidades referidas a la observacin, planteamiento y comprobacin de #iptesis, normalmente
tienen un &ran inter(s por el mundo y por los fenmenos naturales. !on los bilo&os, jardineros,
ecolo&istas, etc.
/ardner (9>>5) a&rupa estas inteli&encias en tres amplias cate&or'as"
5. :n primer bloque estar'a formado por las inteli&encias visoespacial, l&ico8matem%tica, corporal8
cinest(sica y naturalista, ya que las considera formas de inteli&encia objetivas relacionadas con
los caracteres, composicin y funciones de los objetos sobre los que recaen.
9. :n se&undo bloque estar'a formado por las inteli&encias de car%cter abstracto y dentro de (l
incluir'a a la inteli&encia lin&S'stica y musical ya que no dependen del mundo f'sico sino intelectual
y que nos sirven para detectar la produccin de las palabras y la articulacin de los sonidos.
6. El tercer y +ltimo bloque lo componen lo que denomina las inteli&encias relacionadas con la
persona como sujeto a&ente de impresiones, sensaciones, sentimientos, ideas y creacionesA estas
inteli&encias son la intrapersonal y la interpersonal, con la predominancia del yo por un lado y la
predominancia de los dem%s por el otro.
Para /ardner, ?eldman y 0rec#evsDy (9>>>a) las inteli&encias son potenciales o propensiones
que pueden manifestarse o no en actividades si&nificativas, dependiendo de los diferentes factores
culturales y ambientales. a trayectoria del desarrollo mental, las capacidades para el procesamiento de la
informacin y los componentes para la solucin de problemas son en &ran parte independientes unos de
otros, sin embar&o, las inteli&encias no funcionan de forma aislada. -s', en cualquier papel social o
producto sofisticado entran en jue&o una combinacin de #abilidades e inteli&encias, como veremos
posteriormente.
Por otra parte, mantienen que cada inteli&encia evoluciona se&+n un ritmo propio y alcanza su
punto culminante en las diversas etapas de la vida.
Para el autor (/ardner, 9>>5), mientras que, por ejemplo, la inteli&encia musical es la forma m%s
temprana de desarrollo del talento #umano, las inteli&encias personales (interpersonal e intrapersonal)
requieren una amplia &ama de e)periencias de relacin de la persona dentro de su %mbito social, as'
como con otras personas antes de su pleno desarrollo (3odr'&uez de la Eorre, 9>>6).
:na vez analizadas las caracter'sticas de cada una de las inteli&encias, es importante tener en
cuenta que todos los estados finales se basan en combinaciones de varias (/ardner, 5;;@). Por ejemplo,
los m+sicos necesitan fundamentalmente tener desarrollada la inteli&encia musical, pero tambi(n deben
poseer inteli&encia viso8espacial para interpretar las notas en el penta&rama e inteli&encia interpersonal
para conectar con el p+blico y conocer sus &ustos tendencias y preferencias. Por tanto, desde la teor'a se
considera que las inteli&encias trabajan juntas de manera compleja en las diferentes actividades y
problemas que resuelven las personas en sus conte)tos culturales concretosA slo en los casos de Osabios
idiotasQ o de personas con lesiones cerebrales determinadas se #a podido constatar la evidencia de la
actuacin de una inteli&encia de manera aislada (-rmstron&, 5;;;).
Mantiene (/ardner, 5;;;) que todas las personas tienen todas las inteli&encias y pueden
utilizarlas, pero se distin&uen entre s' por su Operfil de inteli&enciaQ espec'fico, que se caracteriza por una
combinacin peculiar y +nica de las inteli&encias que cada persona usa para resolver los problemas.
Este perfil vendr'a determinado a partir de la evaluacin de aquellas inteli&encias consideradas
como m%s fuertes o m%s d(biles en la persona. !in embar&o, no podemos decir que la teor'a es una teor'a
de tipos diseHada para determinar cu%l es la inteli&encia o inteli&encias que se dan en mayor o menor
medida en las personas, sino que es una teor'a sobre el desarrollo co&nitivo. Pero adem%s, destaca la
diversidad de las formas en las que las personas pueden mostrar sus destrezas dentro de cada
inteli&encia, as' como entre las inteli&encias (/ardner, 5;;G). Por ejemplo, dentro de la inteli&encia
cinest(sico8corporal es f%cil encontrar casos de personas que tienen un buen dominio y control de su
cuerpo a nivel &lobal (como es el caso de los deportistas) pero a nivel se&mentario, en actividades
manuales, no destacan y viceversaA personas muy competentes en actividades de tipo manual, no
destacan en los deportes.
Por otro lado, considera (/ardner, 5;;;) que la mayor parte de las personas pueden desarrollar
cada inteli&encia #asta un nivel adecuado de competencia, es decir, que una persona con dificultades en
un %rea puede lo&rar, mediante una estimulacin y una instruccin adecuada, lo&rar un desempeHo alto en
dic#a %rea. I&ualmente, dentro del %mbito de la inteli&encia, se refiere a la creatividad. En este aspecto
pone de manifiesto que (sta puede e)presarse a trav(s de todas las inteli&encias, aunque considera que
la mayor'a de las personas son creativas dentro de un determinado campo y que la mayor parte suele
destacar en una o dos inteli&encias. -s', por ejemplo, aunque Einstein era talentoso en el %rea cient'fica y
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matem%tica no parece que manifestara un &rado parecido de &enialidad en los %mbitos lin&S'stico,
cinest(sico o interpersonal (/ardner, 5;;G).
/ardner (9>>5) considera esta lista de inteli&encias provisional y abierta a cambios en base a
nuevas investi&aciones, el autor plantea la posible e)istencia de otras inteli&encias como la OInteli&encia
EspiritualQ, OInteli&encia E)istencialQ o OInteli&encia MoralQ, analiza la incorporacin en 5;;< de la
Inteli&encia *aturalista y discute la e)istencia de la OInteli&encia EmocionalQ propuesta por /oleman
(/ardner, 9>>5A /oleman, 5;;G). .onsidera que e)iste una base suficiente para aHadir la Inteli&encia
*aturalista a la lista de inteli&encias que propuso en sus inicios, pero rec#aza la posibilidad de considerar
la inteli&encia espiritual y la inteli&encia e)istencial que #acen referencia a la capacidad y proclividad
#umana por comprender y plantearse problemas acerca de cuestiones tales como la propia e)istencia, la
vida, la muerte, el infinito, etc. ya que no cumplen todos los requisitos. /ardner reconoce que pueda e)istir
al&una forma espec'fica de inteli&encia a la que denomina espiritual o e)istencial pero la clasifica como
OmediaQ inteli&encia. -s', reconoce la e)istencia de oc#o inteli&encias y media (/ardner, 9>>5).
En cuanto a la e)istencia de la inteli&encia moral, considera que nin&una inteli&encia es en s'
misma ni ObuenaQ ni OmalaQ, las inteli&encias son totalmente amorales y cualquiera de ellas se pueden
emplear de una manera constructiva o destructiva. Por tanto, considera que las inteli&encias son, como (l
denomina, Omoralmente neutralesQ (/ardner, 9>>5).
Por otro lado, las inteli&encias inter e intrapersonales parecen ser sinnimos de la inteli&encia
emocional descrita por /oleman (5;;G) pero la consideracin de /ardner de estas inteli&encias como
amorales, es decir, el reconocer que es posible su est'mulo pero se desconoce si el individuo las
desarrollar% para #acer el bien o el mal, #ace que se establezcan enormes diferencias entre las
consideraciones de ambos autores ya que /oleman cuando analiza y pone ejemplos del uso de la
inteli&encia emocional tiene presente slo los usos positivos de la emocin.
En otro aspecto Mac#ado, si&uiendo las l'neas y tendencias del enfoque de /ardner, propuso en
un seminario sobre Inteli&encias M+ltiples en 5;;7 en !ao Paulo la e)istencia de la OInteli&encia PictricaQ
(-ntunes, 5;;G, 9>>>, 9>><A Mac#ado, 5;;J, 5;;<) definida como"
.apacidad de la persona para e)presarse por medio del trazo, diseHo o caricatura,
!ensibilidad para dar movimiento y belleza a diseHos y pinturas,
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-utonom'a para captar y retransmitir los colores de la naturaleza, moverse con facilidad en
diferentes niveles de computacin &r%fica.
Esta inteli&encia se manifiesta en todo niHo desde muy temprana edad por su capacidad de
e)presarse a trav(s de diseHos. /ardner no #abla de esta inteli&encia ya que, aunque no duda de la
e)istencia de las competencias pictricas y la consi&uiente capacidad de reproducir o crear im%&enes
mediante trazos o colores sean in#erentes al ser #umano y que se muestren altas en al&unas personas,
no considera que esa posibilidad caracterice a una inteli&encia y supere los oc#o criterios b%sicos para su
determinacin como tal, para /ardner la inteli&encia pictrica es el resultado de, al menos, tres
inteli&encias actuando de forma simult%nea" espacial, lin&S'stica y, especialmente, musical (-ntunes,
9>>>).
-s', /ardner (5;;G) analiza con detalle el talento de Picasso y lo muestra como verdadero
representante de las inteli&encias espacial, cinest(sica8corporal e interpersonal en su conjunto destacando
que no podr'an considerarse por separado las tres inteli&encias.
.omo se analizado anteriormente, el concepto de inteli&encia que propone es muc#o m%s amplio
siendo el resultado de los conocimientos e investi&aciones que se #an realizado a lo lar&o del tiempo
desde diversas disciplinas sobre el cerebro y las distintas culturas del ser #umano y no el resultado de
definiciones a priori, o slo de los resultados obtenidos en estudios psicom(tricos o de car%cter factorial en
base a bater'as de test. Por tanto, las distintas inteli&encias #an de ser evaluadas mediante m(todos
neutrales respecto de cada una de ellas, de manera que se eval+en directamente y no mediante
instrumentos de papel y l%piz como se #a #ec#o #asta a#ora. Por ejemplo, para evaluar la inteli&encia
musical #an de diseHarse actividades conte)tualizadas de canto que permitan evaluar las capacidades
impl'citas en la misma como el ritmo, el tono o la capacidad musical.
,esde la teor'a de las IM se pretenden desarrollar situaciones en las que las capacidades
naturales y adquiridas de las personas se puedan manifestar, situaciones en las que sus soluciones
diarias a los problemas o sus diseHos de productos indiquen claramente los roles profesionales que se
deben asumir, y que su evaluacin se desarrolle mediante observaciones en el ambiente normal en el que
se producen.
En otro sentido, al i&ual que considera la lista de inteli&encia abierta a nuevas incorporaciones
(/ardner, 9>>5) y sujeta a cambios en funcin de los resultados de nuevas investi&aciones, a la #ora de
plantear la creacin de planteamientos educativos basados en la teor'a no establece nin&+n modelo ni
Kids World School | Proyecto Educativo Institucional 2"
patrn concreto, si bien apunta que (stos tienen que tener como base y fundamento una visin amplia del
desarrollo y la evolucin inte&ral de la inteli&encia #umana. ,e esta manera considera que no se trata de
que todas las personas se conviertan en destacados artistas, cient'ficos o deportistas, sino de que cada
persona se enriquezca mediante el desarrollo de las diferentes clases de inteli&encia en la mayor medida
posible. -puesta por un modelo de enseHanza8aprendizaje centrado en el estudiante y en el desarrollo de
#abilidades y estrate&ias de las diferentes inteli&encias permitiendo el lo&ro de un mayor ()ito acad(mico.
-unque muc#os de sus cr'ticos (e=is, 5;;JA MessyD, 5;;9A !carr, 5;G<, 5;G;) se basan en que
no es una teor'a emp'rica, #ay que decir que est% basada, como se #a analizado anteriormente, en datos
emp'ricos tomados de diversas disciplinas como la psicolo&'a, la neurolo&'a o la antropolo&'a y que
investi&aciones actuales, como las de 4allester (9>>J), ?err%ndiz (9>>6) y pez (9>><), #an evidenciado
su fiabilidad y validez en distintos conte)tos educativos.
>. ORGANIZACI9N INSTITUCIONAL
>.1 PERSONAL DEL COLEGIO H 2010
H'-.(#& M,I#(#& T'15$ T'15$
H(&.
C'01(51'
*F de ,irectivos 5 9 6 59;
*F de Personal E(cnico8Peda&&ico 5 9 6 595
*F de Personal ,ocente de aula G 6G J7 595J
*F de Personal -dministrativo < < 9>6
*V de Personal Profesionales *o ,ocentes < < 5;J
*F de Personal *o ,ocente (-sistente de Educacin) G G 6<6
*F Personal de !ervicios Menores y Mantencin 6 7 ; J><
T'15$ 1: @@ AC 2@1C

>.2 MATRICULA AL 1 DE M52' DE 2011
CURSO HOMBRES MUJERES TOTAL
*E5 - 55 5G 9;
*E5 4 59 5@ 9;
*E9 - 56 57 9;
*E9 4 56 59 9<
5L - 5@ 5< 69
5F 4 5G 56 65
9F - 5G 5J 69
9L 4 55 5< 97
6L - 5; 55 6>
6L 4 5@ 5< 69
JL - 55 5@ 9G
JF 4 97 G 6J
<L - 59 9> 69
<F 4 5< 57 65
7L - 99 G 6>
7F 4 56 5G 65
@L - 5< 5< 6>
@F 4 5J 57 6>
GF - 5< 5J 9;
GL 4 99 55 66
TOTAL 65J 9G; 7>6
CURSO HOMBRES MUJERES TOTAL
5F ME,IU - 5> 5@ 9@
5F ME,IU 4 56 5< 9G
9F ME,IU - 59 5< 9@
9F ME,IU 4 56 5< 9G
6F ME,IU - 5< 59 9@
6F ME,IU 4 5G 56 65
JF ME,IU - 56 55 9J
JF ME,IU 4 5@ 5J 65
TOTAL 555 559 996
>.: SINTESIS MATRICULA A DE MAYO DE 2011
NIVEL HOMBRES MUJERES TOTAL
ED. PARVULARIA
ED. BASICA
ED. MEDIA
TOTAL
>.> ORGANIGRAMA
>.? DISTRIBUCION DE CARGOS Y UNCIONES
>.?.1 DOCENTES POR CURSO
*L *UMI*- ,E P3U?E!U3E! .urso
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Mar'a I&nacia /onz%lez
Ussandon *E5 - 6> 6> 5 9 J 96
9 0aren Paola We&a ?redes *E5 4 6> 6> 5 9 J 96
6 3osa Undina ,uarte !e&ura *E9 - 6> 6> 5 9 J 96
J .laudia Paola Madrid Eorres *E9 4 6> 6> 5 9 J 96
< Nanitza orena Mor&ado !ilva 5L - 99 9> 5 7 5<
7 Nanitza orena Mor&ado !ilva 5L 4 99 9> 5 7 5<
@ ,ebbie 0arin -lvarez /utierrez 9L - 69 69 5 9 < 9J
G *evencDa Parra -&uirre 9L 4 6J 6J 5 5 7 97
; 3udy Uriana -raya Eapia 6L - 67 6< 5 5 5 6 6 9@
5> Wiviana Protonotario abra 6L 4 J> 6; 5 5 5 5 J J 9G
55 Maria -n&elica Molina 2atanabe JL - 9@ 97 5 5 5 6 9 5;
59 *inosDa -ndrea Martinez MuHoz JF 4 9G 9@ 5 5 5 6 9 9>
56 ,anilet Eoledo /odoy <L - 69 69 5 5 6 6 9J
5J -le)is /odoy ?errada <F 4 67 66 6 5 5 9 9 9@
5< 0at#erine MuHoz -rqueros 7L - 67 67 5 5 J 6 9@
57 Marisol 3ojas /onz%lez 7F 4 6> 6> 5 5 6 9 96
5@ Priscila /onz%lez 3ojas @L - 6J 6J 5 5 J 9 97
5G /ustavo Eorres Willarroel @F 4 6; 6G 5 5 5 5 9 J 9;
5; 3ene 3omero Pasten GL - J> 6G 5 9 5 5 9 < 9G
9> Nenny Maturana 4ermontt GF 4 J9 J5 5 5 5 J J 65
95 -ndrea *avea -&uilera 5L M - 6> 6> 5 5 6 9 96
99 Marcela /uerra Mosquera 5L M 4 56 55 9 5 5 5 G
96 Marcos .ordero Montes 9L M 4 JJ J6 5 5 5 J J 66
9J Ximena .(spedes Espinoza 9L M - 6@ 69 9 9 5 5 J 6 9J
9< Paulina edezma -cuHa 6L M 4 66 66 5 5 6 6 9<
97 Maryorie -&uilar /uaman 6L M - J> 6G 5 9 5 5 6 6 9;
9@ Patricia Marin .armona JF M - J9 67 5 9 9 5 5 J J 9@
9G -na /eneral .arrasco JF M 4 6J 6J 5 5 9 J 97
!:4 EUE- "
>.?.2 OTROS
*L *UMI*- ,E P3U?E!U3E! .urso
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9; eticia Ylvarez Espejo .omputacin J> 5
6> -den Iu&o 4ravo -studillo E. de Matem%tica 69 9J 5 5 6 6 9J
65 3odri&o .aldern ,es. Personal 9> 9> 5 5 6 5<
69 -na .ortes 4u&ueHo 3eli&in E.4 9J 9J 5 5 9 9 5G
66 Ivania Escobar /onz%lez Eeatro G G G
6J Mi&uel /mez Kopia -rtes y Eec 6G 67 9 5 5 9 J 9G
6< Maria eonor Iuanca Zu'mica G G 5 5 7
67 .arol Maluenda U .. *aturales 57 5 9 5 59
6@ Marianella Pizarro 3. 3eli&. EM 9J 9J 5 5 9 9 5G
6G autaro 3obles . en&uaje 6@ 6@ 5 5 J 6 9G
6; In&uer !alazar Willena Zu'mica 59 5 9 ;
J> Pamela Iurtado !ierra
( 3eemplazo
icencia )
J5 Mar'a .atalina 3omo Mart'nez (3eemplazo icencia )
!:4EUE-
TOTALES
E+,%4' D%(#)1%J' =
5 Mar'a Eu&enia 3odr'&uez 3odr'&uez ,irectora JJ
9 Mar'a !oledad Escobar !ub ,irectora J> (59)
6 uis MuHoz Pujado Inspector JJ
J Patricia 3obles Pietsc# Kefe :EP J9
< !andra -raya Eirado Urientadora JJ
7 3icardo /uerra Warela Evaluador 6<

>.@ PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS
.:3!U P-* ,E E!E:,IU!
,E.3EEU *L
3E/-ME*EU ,E EW-:-.IU*
,E.3EEU *L
*E9 9G; de 9>>5 9G; de 9>>5
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*49 79< de 9>>6 <55 de 5;;@
*46 99> de 5;;; <55 de 5;;@
*4J G5 de 9>>> <55 de 5;;@
*4< JG5 de 9>>> <55 de 5;;@
*47 7;9 de 9>>9 <55 de 5;;@
.:3!U ,E.3EEU *L
Proyecto de Inte&racin Educativa 5 de 5;;G
Planes y Pro&ramas ,iscapacidad Intelectual G@ de 5;;>
Planes y Pro&ramas Erastornos Espec'ficos del en&uaje 5.6>> de 9>>>
3e&lamento /rupos ,iferenciales 9;5 de 5;;;
>.A PERILES INSTITUCIONALES
>.A.1 PERIL DEL ALUMNO
.onsiderando que nuestro .ole&io educa inte&ralmente"
.uando cultiva y potencia las facultades f'sicas, intelectuales y afectivas del alumno (,IME*!IU*
4IU8P!I.UU/I.-).
.uando potencia el crecimiento social del alumno, ayud%ndolo a interpretar cr'ticamente su
realidad y a prepararse profesionalmente para ser actor y prota&onista del cambio social
(,IME*!I[* !U.IU8.:E:3-).
.uando forma a los alumnos en los valores #umanos y morales, como la responsabilidad, el
servicio, la libertad, la justicia, la solidaridad, la convivencia, la paz, entre otros. (,IME*!I[*
\EI.-).
.uando orienta al alumno en el descubrimiento de su propio proyecto de vida y en la b+squeda
del si&nificado +ltimo de su e)istencia (,IME*!I[* E3-!.E*,E*EE).
,eseamos que nuestros educandos lo&ren vivir profundamente los valores #umanos.
-lumno responsable, perseverante.
-lumno sincero, constante, emp%tico y solidario
-lumno &eneroso.
Persona servicial, sociable, ale&re y virtuoso.
Eolerante, respetuoso de la diversidad
>.A.2 PERIL DEL PROESOR
Profesor comprometido con la misin e)puesta en nuestro P.E.I.
Profesor comprometido y convencido del papel que desempeHa en la sociedad.
Profesional acad(micamente preparado y capacitado para enseHar con certeza su disciplina y
especialidad.
?iel a los valores y principios que como cole&io deseamos en nuestros educandos.
Profesional con iniciativa propia #acia el perfeccionamiento docente, ya sea en su %rea como en
otras de importancia.
3esponsables en sus compromisos tanto acad(micos como personales, con sus cole&as y con
sus alumnos.
Kids World School | Proyecto Educativo Institucional 2!
Profesional contento, a&radecido y feliz de pertenecer a esta comunidad educativa, irradiando
#acia los alumnos, nuestro compromiso.
Zue represente el sello particular del establecimiento educacional .
Zue participe y lidere la refle)in peda&&ica y el desarrollo profesional en el establecimiento.
Profesional que irradie el #onor y la di&nidad profesional.
Profesional que debe velar y cuidar permanentemente por su correccin personal, tanto en lo
moral como en el len&uaje que emplea, modales, presentacin personal y actitudes #acia los
dem%s.
?. RESULTADOS DEL DIAGN9STICO
?.1 ANALISIS ODA
5. ORTALEZAS=
e&ado #istrico de alto nivel de e)celencia
-decuada infraestructura
Implementacin de un modelo educativo actualizado
-mplia y destacada participacin en actividades e)trapro&ram%ticas y en competencias
comunales, re&ionales y nacionales en deportes y teatro
-ltos promedios de resultados !IM.E se mantienen en el tiempo
3ealizacin de muestras anuales por subsectores destacadas por su calidad
Participacin destacada en torneos de debates en la re&in
Primer lu&ar en Ulimpiadas de Matem%tica de educacin b%sica, a nivel comunal, en los +ltimos
aHos
.obertura escolar desde nivel preb%sico #asta cuarto medio
E)istencia de Proyectos PIE
3ed Enlaces media y b%sica
E)istencia de convenio de i&ualdad de oportunidades a trav(s de !EP
,esarrollo de instancias de evaluacin docente anual
-sesoramiento para el equipo directivo a trav(s de -EE
.. DEBILIDADES
Inadecuada distribucin de las #oras de permanencia de los docentes
E)cesivo n+mero de docentes para atender un mismo subsector
.ompromiso de las familias con el cole&io
?alta de procedimientos para el acceso de apoderados al cole&io
?alta de comunicacin interna entre estamentos
-ctualizacin y ejecucin de procedimientos de &estin y funcionamiento interno
,uplicidad de roles por parte de un mismo funcionario
?alta de portero
?alta de #orario espec'fico de atencin de apoderados en inspector'a y administracin relaciones
deficientes entre directivo y docentes
?alta de motivacin en el trabajo docente
?alta de compromiso con el proceso de admisin
,if'cil acceso del cole&io a la e)celencia
Intento de dar un enfoque de inclusin al cole&io en presencia de otro enfoque ya en pr%ctica
). OPORTUNIDADES
:bicacin &eo&r%fica estrat(&ica
Mantiene adecuada red de apoyo con consultores, con preuniversitarios e instituciones superior
". AMENAZAS
Pol'ticas ministeriales desfavorecen pr%cticas docentes (tiempo)
?alta de acceso de los docentes de actualizacin profesional
.ole&ios de la competencia con e)celencia acad(mica
?.2 RESULTADOS DEL SIMCE
5. RESULTADOS SIMCE >K BLSICO
.. RESULTADOS SIMCE BK BLSICO
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). RESULTADOS SIMCE 2K MEDIO
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?.: RESULTADOS PSU
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?.> EVALUACIONES E;TERNAS
5. CALIDAD LECTORA 200C= CUADRO RESUMEN
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.. VELOCIDAD LECTORA 200C= CUADRO RESUMEN
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6L <_ 5<_ 5;_ 5>_ 9@_ 9J_
JL <_ ;_ 97_ 5@_ 57_ 9G_
<L J>_ 5@_ 5;_ 5;_ <_ >_
7L 55_ <_ 97_ 66_ <_ 5;_
@L 75_ 9;_ @_ 6_ >_ >_
GL 9J_ 9>_ 6>_ 5<_ ;_ 9_
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). CALIDAD LECTORA 2010= CUADRO RESUMEN
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7L 4Y!I.U 4 > > 5 59 55 9J
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@L 4Y!I.U 4 > > > 9J J 9G
GL 4Y!I.U - > > > 9@ J 65
GL 4Y!I.U 4 > > > 5> 57 97
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_ > >,G_ 5>,7_ 7<,<_ 99,;_ ;;,G_
". VELOCIDAD LECTORA 2010= CUADRO RESUMEN
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#. EVALUACI9N VELOCIDAD LECTORA= JULIO 2010
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@L 4Y!I.U - 6 > J < < < G 6>
@L 4Y!I.U 4 9 > G 7 < 6 J 9G
GL 4Y!I.U - 5> > G @ 6 9 5 65
GL 4Y!I.U 4 9 > 7 55 9 J 5 97
EUE- JG 5 J9 <J 97 66 65 96<
_ 9>,J_ >,J_ 5@,G_ 99,;_ 55,>_ 5J,>_ 56,5_ ;;,G_
6. VELOCIDAD LECTORA= CATEGORNAS MEDIO ALTO Y SUPERIOR
JULIO 2010
*L -!. O
5L 4Y!I.U - ; :C/1O
5L 4Y!I.U 4 < 21/AO
9L 4Y!I.U - G 2C/@O
9L 4Y!I.U 4 59 @:/1O
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6L 4Y!I.U 4 5< ?A/@O
JL 4Y!I.U - ; @>/2O
JL 4Y!I.U 4 5> :2/2O
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*L -!. O
<L 4Y!I.U - 5G ?>/?O
<L 4Y!I.U 4 57 ?0/0O
7L 4Y!I.U - 5> :2/2O
7L 4Y!I.U 4 6 12/?O
@L 4Y!I.U - 5G @0/0O
@L 4Y!I.U 4 59 >2/BO
GL 4Y!I.U - 7 1C/:O
GL 4Y!I.U 4 @ 2@/CO
EUE- ;> :A/2O
?.? AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL 200CP2010
?.?.1 MODELO DE GESTION FSACGEG
?.?.2 DESCRIPCION DE LAS AREAS DE GESTION
1. GESTI9N CURRICULAR=
O(850%Q5)%70 C,((%),$5(= Pr%cticas del .ole&io para ase&urar que la propuesta curricular
diseHada sea co#erente con el PEI y articulada con el Marco .urricularJ, en el conte)to de las
necesidades formativas y educativas de todos los alumnos.
P(#45(5)%70 "# $5 #0&#M50Q5= Pr%cticas del .ole&io que ase&uran la or&anizacin, an%lisis y
evaluacin del proceso enseHanza y aprendizaje para la implementacin del curr'culo en el aula.
A))%70 D')#01# #0 #$ A,$5= Pr%cticas del .ole&io para ase&urar que la implementacin curricular
se concrete eficazmente en el aula a trav(s del proceso enseHanza y aprendizaje.
EJ5$,5)%70 "# $5 I-4$#-#015)%70 C,((%),$5(= Pr%cticas del .ole&io para determinar el &rado de
desarrollo e impacto que tiene la implementacin de la propuesta curricular.
2. LIDERAZGO=
V%&%70 E&1(5138%)5 2 P$50%6%)5)%70= Pr%cticas de planificacin del .ole&io que favorecen el lo&ro
de los objetivos institucionales, misin y visin.
C'0",))%70= Pr%cticas del ,irector y del equipo directivo que ase&uran un actuar coordinado de
los actores de la .omunidad Educativa en funcin del lo&ro de los objetivos institucionales.
A$%50Q5& E&1(5138%)5&= Pr%cticas del .ole&io que ase&uran la articulacin con actores u
or&anizaciones de su entorno contribuyendo a la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje
de los alumnos, al lo&ro de los objetivos y metas institucionales.
I06'(-5)%70 2 A0R$%&%&= Pr%cticas del .ole&io para &enerar y analizar informacin +til para la
evaluacin institucional, toma de decisiones y rendicin de la cuenta p+blica.
:. CONVIVENCIA ESCOLAR=
C'0J%J#0)%5 E&)'$5(= Pr%cticas que ase&uran la interaccin de los actores de la .omunidad
Educativa para favorecer un ambiente propicio para el aprendizaje.
'(-5)%70 P#(&'05$ 2 A4'2' 5 $'& A4(#0"%Q5I#& "# $'& E&1,"%501#&= Pr%cticas del .ole&io
para contribuir al desarrollo y aprendizaje de todos los alumnos.
>. RECURSOS=
R#),(&'& H,-50'&= Pr%cticas del .ole&io que ase&uran el desarrollo profesional de ,ocentes y
-sistentes de la Educacin en co#erencia con el PEI.
R#),(&'& %050)%#('&/ M51#(%5$#& 2 T#)0'$78%)'&= Pr%cticas que ase&uran la utilizacin
eficiente de los recursos financieros, materiales, tecnol&icos, equipamiento e infraestructura con
el fin de implementar el PEI.
P(')#&'& "# S'4'(1# 2 S#(J%)%'&= Pr%cticas del .ole&io para ase&urar sistemas de soporte y
servicios que requiere la implementacin del PEI.
?. RESULTADOS
L'8('& "# A4(#0"%Q5I#= ,atos del .ole&io referidos a niveles de lo&ro de los aprendizajes
declarados en el Marco .urricular.
L'8('& I0&1%1,)%'05$#&= ,atos del .ole&io referido al lo&ro de metas institucionales.
S51%&65))%70 "# $5 C'-,0%"5" E",)51%J5= ,atos del .ole&io que muestran niveles de
satisfaccin de los actores de la .omunidad Educativa.
?.?.: RESULTADOS DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL 200CP2010
9>>; 9>5>
AREA GESTION CURRICULAR Ptje _ Ptje _
I. U3/-*IM-.I[* .:33I.:-3
a. .alendarizacin -nual 9,< GJ_ 6,> 5>>_
b. Plan de Estudios 9,@ ;>_ 6,> 5>>_
c. Planificacin -nual y Iorario Escolar 9,J G>_ 9,J G>_
II. P-*I?I.-.IU* ,E - E*!E]-*M-
a. Planificacin de .lases 9,6 @;_ 9,6 @<_
b. Planificacin de la Evaluacin 9,7 GG_ 9,6 @<_
c. M(todos de enseHanza y 3ecursos Peda&&icos 9,6 @@_ 9,6 @<_
III. /E!EIU* ,U.E*EE E* -:-
a. -mbiente propicio para el aprendizaje 9,@ ;5_ 9,> 77_
b. EnseHanza para el aprendizaje de todos los estudiantes 9,@ ;9_ 9,> 77_
c. -compaHamiento a los docentes 5,7 <7_ 5,J J7_
IW. EW-:-.IU* ,E - IMPEME*E-.IU* .:33I.:-3
a. -n%lisis de resultados y estrate&ias remediales 9,6 @;_ 5,G 79_
PROMEDIO 9,J7 G9_ 9,9< @J,<_
AREA DE LIDERAZGO
I. .:E:3- ,E -E-! EXPE.E-EIW-! 9,< G<_ 5,G 75_
II. ,I3E.EU3 .U* ?U.U E* U -.-,EMI.U 9,6 @;_ 9,> 77_
PROMEDIO 9,J7 G9,5_ 5,; 76,<_
AREA CONVIVENCIA ESCOLAR
I. 4:E* .IM- E!.U-3 9,@ ;>_ 9,J G5_
II. -PU,E3-,U! .UMP3UMEEI,U! 9,5 @>_ 9,5 @9_
PROMEDIO 9,J G>_ 9,9 @7,<_
AREA RECURSOS
I. .-P-.I,-,E! ,E - .UM:*I,-, E!.U-3 5,6 7;_ 5,@ GG_
II. PE,-/U/I.U! 5,7 G9_ 5,G ;6_
PROMEDIO 5,<9 @<_ 5,@< ;>,<_
?. PLAN DE ACCION
?.1 OBJETIVOS ESTRATEGICOS POR AREAS
1. LIDERAZGO
/enerar identificacin de la totalidad de la comunidad escolar (estudiantes, docentes,
administrativos, padres y apoderados) con el PEI, fomentando la participacin individual y
or&anizada de cada uno de ellos en el %mbito que le corresponde, desarrollando un claro
sentimiento de pertenencia al .ole&io.
Implementar un sistema de ase&uramiento de la calidad educativa del .ole&io 0idRs 2orld !c#ool
para detectar falencias y aciertos que permitan una adecuada retroalimentacin de las pr%cticas
peda&&icas anuales, en pro de la mejora cuanti$cualitativa de los aprendizajes de los estudiantes,
de manera que en el aHo 9>59 un G>_ de educandos que in&resen a enseHanza b%sica y media,
se encuentren ubicados en un nivel de lo&ro avanzado en los distintos subsectores de aprendizaje
de cada curso
2. GESTION CURRICULAR
,esarrollar #abilidades lin&S'sticas del idioma in&l(s, en nuestros alumnos, desde los primeros
aHos de escolaridad, enfatizando las cuatro estructuras b%sicas" escuc#ar, #ablar, leer y escribir,
manteniendo una secuencia en forma espiral ascendente en cuanto a" l()ico, morfosinta)is,
sem%ntica y fon(tica, a trav(s de una metodolo&'a atractiva y motivadora que permita el manejo
del in&l(s como una se&unda len&ua.
,esarrollar, a trav(s de un trabajo conjunto de directivos y docentes, estrate&ias metodol&icas
innovadoras, que nos permitan acercar los aprendizajes a las vivencias de los alumnos, utilizando
salidas a terreno, visitas, e)cursiones &uiadas, material de apoyo audiovisual y concreto, uso de
salas especiales y laboratorios, as' como todas aquellas t%cticas educativas que medien en pro de
un aprendizaje si&nificativo.

:. CONVIVENCIA Y APOYO A LOS ESTUDIANTES
3eestructurar e implementar, a partir del aHo 9>55, un pro&rama de actividades e)tracurriculares,
que permita fortalecer y complementar el curr'culum de los estudiantes desde Pre 80inder a JLde
enseHanza media.
,esarrollar #abilidades y competencias en todos(as) los(as) estudiantes y comunidad escolar total
para disfrutar y orientar sus representaciones mentales y afectivas #ac'a un vivenciar propositivo y
feliz
?ortalecer el trabajo con padres, apoderados, docentes y estudiantes, a trav(s de las actividades
de microcentros, jefaturas, atencin individual, actividades recreativas y sociales, que refuercen
las relaciones al interior del #o&ar, del aula y del establecimiento en &eneral.
.onsolidar la vinculacin del cole&io con su entorno institucional y social, durante el trienio 9>55 a
9>56, a trav(s de convenios y$o actividades anuales de divul&acin y bien social.
>. RECURSOS
Mantener los principios y valores que fundamentan el Proyecto Educativo Institucional mediante el
cuidado de la idoneidad profesional y del mantenimiento de las acciones y actividades propias del
que#acer educacional.
Promover la adquisicin de recursos materiales y tecnol&icos que optimicen el proceso de
enseHanza8aprendizaje.
.oordinar sistemas de asesor'a y consultor'a e)terna que ase&uren sistemas de soporte y
servicios que requiere la implementacin del PEI.
?. RESULTADOS
Uptimizar la calidad de las pr%cticas docentes en los diferentes niveles y subsectores educativos
del establecimiento de tal forma que, en mediciones e)ternas (!IM.E8P!:), en el trienio 9>55 al
9>56, el cole&io se sit+e entre los 5> mejores de la 3e&in, ubic%ndose de preferencia entre los
<>> mejores del Pa's y en el primero de la comuna de .oquimbo, entre los cole&ios particular
subvencionado.
@. ACTIVIDADES
I. AREA = LIDERAZGO
El %rea de lideraz&o sur&e como una dimensin que permite dar co#erencia a la actuacin de los
distintos actores institucionales. El lideraz&o proviene no solo a nivel de ,ireccin del .ole&io, sino de
todos los que asumen la responsabilidad sobre una tarea o contribuyen a &enerar visiones de cambio. En
tal sentido, el lideraz&o es un criterio motor de todas las otras %reas.
EEME*EU! ,E /E!EI[*"
Mantener una permanente y eficiente comunicacin con los !ostenedores.
.umplir con eficiencia y eficacia con las normas establecidas por el Ministerio de Educacin
Establecer una autoevaluacin de las metas y objetivos del .ole&io y de la aplicacin de las
estrate&ias para su desarrollo institucional.
,esarrollar estrate&ias que le permitan al .ole&io cumplir con las e)i&encias del !istema *acional
de Evaluacin de ,esempeHo (!*E,).
,esarrollar estrate&ias de mejoramiento institucional en base a las pr%cticas de evaluacin que
permita detectar las fortalezas y %reas de mejoramiento propuestas por el !istema de
-se&uramiento de la .alidad de la /estin Escolar (!-./E) del Ministerio de Educacin.
?avorecer el funcionamiento del Equipo de /estin Escolar.
?ortalecer el desarrollo del .onsejo Escolar del .ole&io.
Promover acciones de auto8perfeccionamiento diri&ida al personal docente y asistentes de la
educacin.
-nalizar constructivamente los resultados de los Ealleres de -utoevaluacin institucional.
3evisar los roles y funciones del Personal del .ole&io para mejorar su eficiencia funcionaria.
Promover el conocimiento y respeto en la .omunidad Educativa, respecto a la estructura
or&anizacional del .ole&io.
Promover la refle)in peda&&ica en base al respeto a las e)periencias espec'ficas de los
docentes.
Promover el intercambio de e)periencias con docentes de otros .ole&ios.
II. AREA = GESTION CURRICULAR
El %rea de /estin .urricular constituye lo central de la &estin escolar, dado que en ella ocurre el
proceso principal de toda or&anizacin escolar, la enseHanza y el aprendizaje. - esta %rea deben
concurrir, aportar y apoyar todas las otras %reas.
Promover el fortalecimiento del funcionamiento y coordinacin de la :nidad E(cnico Peda&&ico.
3evisar t(cnica y peda&&icamente el desarrollo y evaluacin del Proyecto de Inte&racin
Educativa.
3evisar t(cnica y peda&&icamente la aplicacin de los Planes y Pro&ramas de Educacin
Parvularia, de Educacin /eneral 4%sica, Educacin Media respecto a los ajustes curriculares,
mapas de pro&resos y niveles de lo&ro.
3ealizar se&uimiento a alumnos e&resados.
3evisar t(cnica y peda&&icamente la aplicacin del 3e&lamento de Evaluacin y Promocin
Escolar.
?avorecer la autonom'a docente.
Promover diversas acciones peda&&icas en base a la pertinencia y conte)to comunitario.
Estimular la correlacin de la planificacin did%ctica con los lineamientos inte&radores de la
3eforma .urricular.
3ealizar planificaciones did%cticas en concordancia con ideario del Proyecto Educativo
Estimular el perfeccionamiento que favorezca el desempeHo docente.
Promover las actividades de educacin e)traescolar al interior y e)terior del .ole&io, comunal,
re&ional y nacional.
?avorecer la aplicacin de t(cnicas, procedimientos, estrate&ias y materiales did%cticos
innovadores.
III. AREA = CONVIVENCIA Y APOYO A LOS ESTUDIANTES
El Yrea .onvivencia y -poyo a los Estudiantes es un %rea relacional y de apoyo que incluye todos
los procesos de convivencia entre los actores de la comunidad educativa y todos los procesos de
interaccin del .ole&io con el entorno familiar y comunitario.
Promover una sana convivencia en el .ole&io.
3evisar la aplicacin t(cnica del 3e&lamento Interno de .onvivencia Escolar.
Promover la preparacin espec'fica al equipo directivo, docentes, no docentes y apoderados,
tendiente a disminuir y evitar problemas de comunicacin, t(cnico peda&&icos y de relaciones
laborales.
?avorecer la formacin inte&ral del alumno.
Estimular en los alumnos la adquisicin de valores en concordancia con el ideario del Proyecto
Educativo.
?avorecer la retencin de alumnos en el sistema educativo.
.onsiderar las necesidades de apoyo que, de acuerdo a sus necesidades educativas, requieran
los alumnos.
IV. AREA = RECURSOS
El %rea de 3ecursos es un %rea de apoyo, base y soporte para los procesos de enseHanzaB
aprendizaje, permitiendo la entre&a de un servicio educativo de calidad y el adecuado funcionamiento de
la institucin escolar. -se&ura el manejo de los recursos econmicos, #umanos y temporales incluyendo la
necesaria coordinacin con los !ostenedores para ase&urar su adecuado funcionamiento.
/estionar ante los !ostenedores la disposicin para contar con el personal altamente idneo.
Motivar al personal del .ole&io para un desempeHo eficiente, en concordancia con los
lineamientos del Proyecto Educativo.
Establecer un .entro de .ostos, para el control y re&ulacin de los e&resos y la promocin de los
in&resos econmicos.
/estionar la implementacin de materiales y tecnolo&'as de acuerdo a las necesidades
institucionales.
Promover la participacin en Proyectos concursables que incrementen materiales y recursos.
Promocin de la ey de ,onaciones en instituciones y empresas para optimizar el trabajo con
alumnos discapacitados visuales.
?acilitar el funcionamiento del .entro de Padres como articulador de &estiones y promotoras de
colaboracin" participacin en proyectos y cumplimiento con su rol colaborador del proceso
educativo.
,isponer de diversas formas de difusin y orientacin a trav(s de los medios de comunicacin
social.
Promover a la :nidad Educativa como .entro de Pr%ctica para las instituciones de Educacin
Media y !uperior.
?acilitar la realizacin de estudios e investi&aciones sobre la educacin.
Establecer coordinacin con !ervicios de !alud y otras instituciones de a !erena y .oquimbo.
V. AREA = RESULTADOS
El %rea de resultados no slo #ace referencia a los resultados en pruebas estandarizadas
destinadas a medir los aprendizajes de los alumnos, sino tambi(n al desarrollo de los procesos en el
.ole&io. Es decir, interesa tanto el an%lisis comparativo del rendimiento de los alumnos en funcin de
par%metros &lobales y respecto de sus propios avances, as' como de las metas asociadas al mejoramiento
de los procesos del .ole&io en las diferentes dimensiones involucradas.
?avorecer los lo&ros cuantitativos y cualitativos de los alumnos del .ole&io.
Evaluar los lo&ros cuantitativos y cualitativos de los alumnos del .ole&io.
Establecer las correcciones consideradas en el proceso de evaluacin anterior.
o&rar distincin de Escuela de E)celencia -cad(mica de parte del Ministerio de Educacin.
o&rar el reconocimiento social de la comunidad respecto a la labor educativa que realiza el
.ole&io
Promover acciones que fomente una cultura de respeto a la diversidad.
Promover acciones que fomente una cultura de respeto del desarrollo funcionario.
3ecuperar tradiciones del .ole&io actualmente no desarrolladas.
A. LA CUENTA PDBLICA
a .uenta P+blica, en el marco del !istema de -se&uramiento de la .alidad de /estin Escolar,
cumple dos objetivos fundamentales. Por un lado, transparentar los avances, dificultades y desaf'os de
mejoramiento que se #an re&istrado a partir de la implementacin de sus distintos componentes y por otro,
que a trav(s de esta din%mica se lo&re comprometer los esfuerzos de la comunidad interna y e)terna del
establecimiento en las acciones que se #ayan planificado.
B. EVALUACION DEL PEI
-l t(rmino del aHo escolar, se deber% realizar una autoevaluacin institucional inte&ral en un an%lisis
multi8estamental profundo y detallado de los procesos desarrollados, a la luz de los lineamientos y planes
de accin planteados que seHalan la orientacin de este Proyecto Educativo.
,urante este proceso se aplicar%n instrumentos de recoleccin de informacin de acuerdo a los
intereses del alumnado, apoderados, cuerpo docente, asistentes de la educacin y redes de apoyo.
Estos instrumentos de recoleccin de informacin incluir%n"
-utoevaluacin de la &estin personal en el rol que le corresponde al interior de la .omunidad
Educativa.
Evaluacin de los aspectos de funcionamiento operativo y or&anizacional al interior del .ole&io.
Evaluacin de los aspectos valricos y de relaciones #umanas al interior de la .omunidad
Educativa.
os resultados ser%n analizados y sus conclusiones ser%n comunicadas a los diferentes
estamentos.
as conclusiones que se desprendan de ese proceso deben de servir de an%lisis de conte)to para
orientar la accin de un futuro proyecto consensuado, el cual #abr% de diseHarse durante el per'odo
si&uiente, para enfrentar las nuevas etapas de manera responsable, consistente y creadora.
C. SEGUIMIENTO Y EVALUACION
El !e&uimiento corresponde a una revisin peridica de la ejecucin de cada una o del conjunto
de las actividades establecidas en el Plan de Mejoramiento. - su vez, permitir% tomar decisiones
oportunas que posibiliten rectificar deficiencias encontradas en el curso de avance del plan. El equipo
directivo establecer% el mecanismo de se&uimiento del Plan, desarrollando los procedimientos que
permitan verificar los indicadores tanto de procesos como de resultados definidos.
?inalmente, se propone que el Proyecto Educativo Institucional se plantee como articulador por
e)celencia de todas estas dimensiones de la &estin educativa, se centre en la dimensin peda&&ico8
curricular y asuma los desaf'os que sur&en del desarrollo de la 3eforma Educacional y de las iniciativas de
innovacin que (sta promueve.
ANE;OS= DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS
Proyecto .urricular de la KE.
Manual de .onvivencia
3e&lamento interno de Urden, Ii&iene y !e&uridad
Plan de evaluacin y promocin
,ia&nstico y Plan de Mejora !EP
Proyecto de Inte&racin
3e&lamento del .onsejo Escolar
3e&lamento del .entro de Padres
3e&lamento del .entro de -lumnos
3e&lamento de 4ecas

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