DEL SISTEMA DE EVALUACION EN LA ESCUELA NORMAL.

CONSIDERACIONES GENERALES
El sistema de evaluacin que a continuacin se enuncia se corresponde con los
principios, con la misin , y undamentalmente con el enoque sist!mico enmarcados en
el "EI# por cuanto asume la evaluacin como un procesos de acompa$amiento del
desarrollo inte%ral del estudiante, &aciendo !nasis en la orientacin del desarrollo del
pensamiento critico y creativo y comprende adem's de el aprendi(a)e los procesos de la
ense$an(a# entendida as* la evaluacin es, incluyente y &ol*stica a+na esuer(o en
procura de producir siner%ia entorno a la relacin estudiantes ,docente, y dem's
su-sistemas del todo institucional.
La evaluacin entonces implica una correspondencia entre los procesos de aprendi(a)e y
de ense$an(a, el acto de evaluar lleva consi%o una corresponsa-ilidad entre el estudiante
el docente y la escuela, maniest'ndose entorno a tener en cuenta la escuela y los
docentes se comprometen en valorar, orientar y acompa$ar los procesos de desarrollo
que muestra el estudiante en su ormacin.
La evaluacin ormacin se entiende como dir*a Armando /am-rano 0 la ormacin como
narracin de si, e1ilio, partida y retorno2. En tal sentido se piensa la evaluacin como el
tiempo que da cuenta de los momentos e instancias vivenciados por el su)eto, o sea,
evaluar implica un evaluarse, un narrarse, una partida, una -+squeda, un destierro y un
re%reso, y desde este re%reso estimar los trayectos recorridos para autorreconocerse,
reconocer y ser reconocido.
La evaluacin en la Normal se reerencia desde las unciones y dimensiones si%uientes3
4. 5tica
6. "ol*tica
7. Social
8. "eda%%ica.
9am-i!n esta orientada a %enerar una cultura3
Cultura escolar
Cultura p+-lica
Cultura Acad!mica
Cultura social
Cultura privada
La evaluacin esta orientada undamentalmente a promover, valorar y desarrollar el
pensamiento creativo y cr*tico, pero adem's tienen en cuenta lo3
COGNI9I:O3 Desarrollo de las &a-ilidades de pensamiento superiores
COGNOSCI9I:O3 Nociones , conceptos , cate%or*as.
A;IOLOGICO3 :alores , sim-ioso*a.
DEL DESARROLLO DEL "ENSA<IEN9O CR=9ICO
0El pensamiento diri%e al &om-re &acia el conocimiento. "uede ver, o*r leer y aprender lo
que desee y tanto cuanto desee# nunca sa-r' nada de ello, e1cepto por aquello so-re lo
cual &aya rele1ionado# so-re aquello que por &a-erlo pensado, lo &a &ec&o propiedad de
su propia mente.2
0 El pensamiento cr*tico es auto>diri%ido, auto>disciplinado, autorre%ulado y auto>corre%ido.
Requiere est'ndares ri%urosos de e1celencia y dominio consciente de su uso. Implica
comunicarse eectivamente, &a-ilidades para la solucin de pro-lemas y el compromiso
de superar el e%ocentrismo natural del ser &umano. Se necesitan entonces una serie de
capacidades y disposiciones personales para poder pensar cr*ticamente. "ero m's
importante a+n, es que e1ista una disposicin %eneral a pensar cr*ticamente mas que a
poseer las destre(as intelectuales de orden superior.
ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO CRTICO



ELEMENTOS
DEL
PENSAMIEN
TO
IMPLICACIONES Y
CONSECUENCIAS
CONCEPTO
Teoras de funciones,
axiomas, leyes y
principios y modelos
SUPUESTOS
Presuposiciones, lo
que se acepta como
dado
INTERPRETACIN
E INFERENCIA
Conclusiones,
soluciones
INFORMACIN
Datos, experiencias,
hechos
PREGUNTA EN
CUESTIN
Tema, asunto
PUNTOS DE VISTA
Marco de referencia
PROPSITO DEL
PENSAMIENTO
Metas, objetivos
?9ILIDAD DEL "ENSA<IEN9O CR=9ICO
Estimar3 apreciar y valorar a al%uien o lo que se &ace
Evaluar: valorar el estado del proceso y de los resultados
Asumir: tomar para si una responsa-ilidad
Inferir l!i"amente: deducir desde par'metros esta-lecido el si%niicado del
o-)eto
#$rmar %rin"i%i$s: estructuracin de con)untos de par'metros que determina el
accionar dentro de las l%icas de la moral y la !tica
Per"i&ir rela"i$nes en $tras rela"i$nes
'i%$teti(ar: Capacidad de ela-orar con)eturas que necesitan ser compro-adas
O&tener %unt$s )e )istan"ia ra($nes
'a"er *ui"i$s "$n "riteri$s: ?tili(acin de la ra(n y la norma para pensar
PER#IL DEL DOCENTE +UE DESARROLLA PENSAMIENTO CREATIVO
El docente que tra-a)a esta propuesta de-e poseer las si%uientes caracter*sticas.
In)e%en)en"ia Intele"tual3 se trata de asumir y de apre&ender un determinado modo de
pensar.
Curi$si)a): la curiosidad intelectual es la ne%acin de todos los do%mas y la
uer(a motri( del li-re e1amen.
C$ra*e3 virtud por la cual el &om-re se siente con el arro)o necesario para arontar
las pesadum-res o los inconvenientes que se presenten.
'umil)a)3 ser capaces de reconocer nuestras virtudes y nuestros deectos rentes
a los dem's, demostrar lo que somos sin presuncin.
Em%at,a3 es lo%rar mantener una comunicacin con el otro mediada por aectos
que nos posi-iliten el entendimiento y la comprensin# la &a-ilidad de inerir en el
pensamiento del otro %enera simpat*a comprensin y ternura. El acto peda%%ico
de-e ser permeado por la empat*a.
Inte!ri)a): Inte%ridad intelectual de-e ser considerada como una teor*a moral.
Perseveran"ia: el que persevera alcan(a, as* de-e ser la la-or del maestro para
lo%rar el pensamiento critico de sus estudiantes.
Tener #e en la Ra(n.
A"tua"in "$n *usti"ia. Sus actos se enmarca en los preceptos de la norma y
sopesa las distintas circunstancia en que esta inmersa la pro-lem'tica para poder
tomar sus decisiones
Los ras%os del pensamiento critico.
4. Racionalidad
6. Autoconciencia
7. @onestidad
8. <ente a-ierta
A. Disciplina
B. Cuicio
Los criterios a considerar para valor el pensamiento critico son3
Claridad
Certe(a
"recisin
Relevancia
"roundidad
Amplitud
L%ica
Si%niicancia
Custe(a
El enoque del pensamiento critico es &ol*stico por tal ra(n la comunicacin es 3
4. Escuc&a critica
6. Escritura critica
7. Lectura critica
8. @a-lar critico
El desarrollo del pensamiento critico en su acompa$amiento y su orientacin esta
mediado por una relacin3
4. Reciproca
6. Diri%ida
7. Autnoma
8. Directa
DEL "ENSA<IEN9O CREA9I:O
Se incorpora el concepto Se%+n S'nc&e( D6EE7F, quien sostiene 0 el pensamiento
creativo, que se maniiesta en el comportamiento creativo, es una capacidad que se orma
y desarrolla a partir de la inte%racin de los procesos psicol%icos co%nitivos y aectivos y
que predispone a toda persona a or%ani(ar respuestas ori%inales y novedosas rente a
una situacin determinada, o pro-lema que de-e resolverse, de)ando de lado soluciones
conocidas y -uscando alternativas de solucin que lleven a nuevos resultados o nuevas
producciones.2
9am-i!n se considera lo e1presado por Ro%ers D4GHEF quien conceptua a la creatividad 0
como el proceso de autorreali(acin que caracteri(a a un tipo de persona sensi-le y -ien
equili-rada. La creatividad es in&erente, de acuerdo con este autor, a todo ser &umano# el
cual, en su proceso de desarrollo y madure(, tiene tendencia a e1presarse y activar las
capacidades de su or%anismo &asta el %rado en el cual lo%ra encontrar su propia
reali(acin. Desde este punto de vista y de acuerdo con lo esta-lecido por Lo%an y Lo%an
D4GIEF, el concepto de creatividad incluye una solucin que implica el elemento
ori%inalidad, no como novedad de un producto, sino como una solucin que implica cierta
ori%inalidad para2.
TIPOS DE PENSAMIENTO CREATIVO A DESARROLLAR:
Art,sti"$-%l.sti"a
Se maniiesta en el di-u)o, la pintura, el modelado o la escultura.
Pl.sti"$-m$t$ra
Se maniiesta en los movimientos corporales, en el -aile, la dan(a, la %imnasia, los
deportes, etc.
Literari$
Se maniiesta en la poes*a, la narracin, el cuento, la novela, el ensayo
Musi"al
Se maniiesta en el %usto e inter!s por la m+sica en %eneral, y por la melod*a, el tono, el
ritmo y el comp's, en particular.
Cient,fi"$
Se maniiesta en la produccin cient*ica, en el descu-rimiento y el inter!s por el
conocimiento cient*ico.
Te"n$l!i"$ $ t/"ni"$
Se maniiesta en la inventiva, y desarrollo de instrumentos y &erramientas +tiles y
pr'cticas.
Pr."ti"$
Se maniiesta en la vida diaria como aquella capacidad o in%enio para solucionar
pro-lemas cotidianos en los cuales la persona tiene que crear o inventar cosas
completamente nuevas y ori%inales, o cuando tiene que adecuar o conte1tuali(ar al%o a
una realidad determinada para lo%rar que uncione en su realidad.
En las rela"i$nes s$"iales
Es la orma de creatividad que est' asociada a la inteli%encia emocional y que le permite
a la persona or%ani(ar respuestas emocionales ori%inales o novedosas cuando se
&alla en una situacin de interaccin social con otras personas, de tal orma que puede
controlar sus propias emociones y las emociones de los dem's.
CRITERIOS PARA VALORAR EL PENSAMIENTO CREATIVO
Ori%inalidad
Jluide( ima%inativa
Jluide( asociativa
Jluide( anal%ica
Jluide( ver-al
Jluide( Ji%urativa
Jle1i-ilidad de adaptacin
As* mismo la ense$an(a creativa tiene unos principios3
4. La ense$an(a creativa es de naturale(a le1i-le
6. Se caracteri(a por los m!todos de ense$an(a indirecta
7. Es ima%inativa, tiene como elementos de luide(, la ima%inacin, la espontaneidad la
asociacin
8. Jomenta el uso de materiales e ideas com-inando los actos de pensamiento, la
e1periencia y la creacin
A. Javorece la relacin, compromiso> aprender a -uscar y encontrar soluciones a los
pro-lemas.
B. Es de naturale(a inte%radora. Reduce al m*nimo los o-st'culos entre los alumnos y
asi%naturas# alumnos y medios, y alumnos y docentes.
H. Reuer(a la auto direccin. El docente es quien aprende en un am-iente de omento de
la curiosidad, la inda%acin, la investi%acin y la e1perimentacin.
I. Implica autovaloracin. No se desarrolla en un clima de cr*tica y autoritarismo.
G. Comporta ries%os. Aporta recompensas. @ace &incapi! en la autovaloracin, la
conian(a en s* mismo y en la auto responsa-ilidad, lo cual implica la autorreali(acin,
se%uridad sicol%ica.
DE LOS PRINCIPIOS 0ENERALES DE LA EVALUACION.
Es un proceso o enmeno moral y no t!cnico.
Es un proceso y no un acto aislado
"roceso participativo , dial%ico
Componentes3 corro-orar y atri-utivo
Su propio len%ua)e
Ri%orD instrumentos diversosF
Catali(ador de todo el proceso aprendi(a)e ense$an(a
El contenido3 comple)o y %lo-ali(ador
Kuien eval+a es un especialista del proceso ense$an(a aprendi(a)e
9iene que servir para el aprendi(a)e
<etaevaluacin
Acto cole%iado
Actividades Interro%ativas y dialo%antes
Las evaluaciones conce-idas desde la concepcin &ol*stica y desde el enoque sist!mico
consideran los escenarios donde ocurre el acto peda%%ico y la ense$an(a y como las
condiciones tienen in)erencia en el proceso.
Estructuras
"rescripciones
<ateriales
9iempos
Espacios
Condiciones
L personas
La evaluacin para eecto de este tra-a)o se asume que de-e ser3
Ne%ociada
Consensuada
"articipativa
Democr'tica
La evaluacin en la Normal es un contrato Equitativo que presenta las si%uientes
caracter*sticas3
4. Cimentada en la !tica
6. Ausencia de coercin
7. Racionalidad
8. Aceptacin de los t!rminos
A. Acuerdo con)untoM
B. Desinter!s D lo%rar la participacinF
H. ?niversalidad
I. Inter!s comunitario
G. Inormacin i%ual y completa
4E. Ausencia de ries%os
44. :ia-ilidad
46. Contar con la diversidad de opiniones
47. "articipacin
INSTRUMENTOS DE EVALUACION.
En concordancia con lo construido los instrumentos que se proponen para re%istrar la
inormacin son3
El "ortaolio
El O-servador
La Entrevista
<apas
Dia%ramas
@e1a%rama
<enteactos.
"rue-as de aplicacin de reconocimiento Dpre%untas pro-l!micasF
Se su%iere las si%uientes t!cnicas Interactivas D ver cuadroF D ane1ar cuadroF
CATE0ORAS

TECNICAS
DESCRIPTIVAS 'ISTORICA
NARRATIVAS
ANALITICAS E1PRESIVAS
Colc&a de reta(os ; ;
<ural de
situaciones
; ;
Joto len%ua)e ;
Carto%ra*a ;
Siluetas ;
Nr-ol de
pro-lemas
;
El )uicio ; ;
Carto%ra*a
corporal
;
Joto &istorias ;
socio dramas ; 1
Reta-lo ;
9aller ;
La ela-oracin de este documento estuvo presidida por la rele1in de las premisas.
4. DI<E CO<O E:ALPAS L 9E DIRE K?5 9I"O DE "ROJESIONAL ERES.
6. SE E:ALPA "AR CONOCER L SE E;A<INA "ARA E;CL?IR
7. E:AL?AR ES REJLE;IONAR SOQRE LA ENSERAN/A.
8. E:AL?AR ES CO<"RENDER.

ESCALA DE VALORACION
"ara la valoracin de todos los estudiantes de la Ensci se utili(an una escala de
valores que contiene dos conceptos3
A%r$&a)$
P$r a%r$&ar

Aprobado : estu)iantes 2ue a"t3an %$r en"ima $ a"$r)e a l$s re2uerimient$s
)el %r$"es$ )e f$rma"in.
Por Aprobar : sus a"tua"i$nes est.n %$r "$rres%$n)er "$n l$s
re2uerimient$s )el %r$"es$ )e f$rma"in.
Requerimientos del proceso de formacin 3 El Estudiante demuestra en sus
actuaciones que las estructuras co%nitivas y co%noscitivas, movili(adas le permiten
actuar con claridad, certe(a precisin, relevancia proundidad, amplitud, l%ica ,
si%niicacin )uste(a, autenticidad, ori%inalidad e innovacin, con luide(
ima%inativa, sensi-ilidad social en la solucin de situaciones pro-lem'ticas
Se esta-lecen su- cate%or*as dentro de la cate%or*a apro-ado as*3
A%r$&a)$ "$n avan"e $%tim$3 es el estudiante que act+a por encima de los
requerimientos del proceso de ormacin.
A%r$&a)$ "$n avan"e a)e"ua)$3 es el estudiante que act+a conorme con los
requerimientos del proceso de ormacin
A%r$&a)$ "$n avan"e m$)era)$3 es el estudiante que act+a de orma incipiente
de acuerdo a los requerimientos del proceso de ormacin.
La concepcin de evaluacin impl*cita en este documento le apunta al avance y al
desarrollo inte%ral de estudiante, por lo cual no prev! la perdida de nin%+n %rado, los
estudiantes son promovidos de un %rado a otro de acuerdo a la escala esta-lecida.
En relacin a la especiicidad de la "r'ctica "eda%%ica Investi%ativa del "ro%rama de
Jormacin Docente, los estudiantes que presenten como valoracin por apro-ar en
cualquier semestre no puede cursar la practica peda%%ica del si%uiente semestre# si al
inali(ar el I: tienen pendiente al%una pr'ctica de-e matricular la practica pendiente y
cursar en todo el semestre !sta.
4.5 PERIODICIDAD EN LA ENTRE0A DE IN#ORMES A PADRES
"ara la entre%a de inorme de avance en el desarrollo del estudiante a sus padres o
acudientes, !sta se &ar' en orma semestral, aunque internamente se &ar'n cortes
-imestrales para &acer se%uimiento al estado de avance de los alumnos por parte del
cuerpo docente y directivo, pudiendo ser citados a reunin en el intermedio del semestre y
cuantas veces sea necesario los acudientes de aquellos estudiantes que presentan serias
diicultades, lo que amerita que el padre o acudiente sea enterado para tomar correctivos
y planear estrate%ias )unto con estos. ?tili(ando como estrate%ias de participacin la3 auto
evaluacin, la &eteroevaluacin y la coevaluacin.
4.6 E+UIVALENCIA U 'OMOLO0ACI7N CON LA ESCALA NACIONAL
"ara eectos de &acer &omolo%acin con la escala nacional planteada o requerida por el
decreto 46GE de 6EEG, se adopta la si%uiente equivalencia3
Apro-ado con avance ptimo S Desem%e8$ Su%eri$r
Apro-ado con avance adecuado S Desem%e8$ Alt$
Apro-ado con avance moderado S Desem%e8$ &.si"$
"or apro-ar S Desem%e8$ &a*$
9. PROMOCION ANTICIPADA
Se consideran dos situaciones3
- Estu)iantes a%r$&a)$s "$n avan"es %tim$s
- Estu)iantes %$r a%r$&ar
"ara el apro-ado en la cate%or*a avances ptimos, la Escuela Normal tiene en cuenta el
si%uiente proceso, que de-e cumplirse &asta el primer semestre del a$o lectivo3
I. La comisin de acompa$amiento peda%%ico y de promocin anticipada
presentar' ante el conse)o directivo previo estudio de los estados de avance
ptimos que presenta el estudiante una resolucin que recomienda la
promocin anticipada de l estudiante en cuestin.

II. El Conse)o Directivo, previo an'lisis, aprue-a la promocin anticipada y
ela-ora el respectivo acto administrativo
III. Los estudiantes que al inali(ar cualquiera de los ciclos de la educacin
ormal, tuviesen en una o varias asi%naturas, componentes o campos de
ormacin una valoracin de "OR A"ROQAR y reanudan en el ultimo %rado
del ciclo sus estudios, la comisin de acompa$amiento peda%%ico y
promocin anticipada previo estudio de las actividades reali(adas por los
estudiantes presentar'n recomendacin de anticipar la promocin de dic&os
estudiantes.
I:. Se e1cept+an de estos los estudiantes que cursan el ciclo de la media y del
pro%rama de ormacin que o-ten%an por apro-ar en lo correspondiente a la
pr'ctica peda%%ica investi%ativa.


:. COMISION DE ACOMPA;AMIENTO PEDA0O0ICO < PROMOCION ANTICIPADA
:.= INTE0RANTES:
?n representante de los docentes por nivel y el docente donde se presenta la
situacin.
?n representante de -ienestar normalista
?n representante de los campos de ormacin
?n representante de los coordinadores
?n representante de los padres de amilia
?n representante de los estudiantes
:.5 #UNCIONES:
"romover anticipadamente los estudiantes en la condicin por apro-ar
apro-ado en avances ptimos.
Asesora, acompa$a y propone estrate%ias de me)oramiento permanente de los
procesos de ormacin que se desarrollan en la escuela normal.




EEME!T"#
DE
PE!#$M%E!T
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IMPLICACIONES Y
CONSECUENCIAS
CONCEPTO
Teoras de funciones,
axiomas, leyes y
principios y modelos
SUPUESTOS
Presuposiciones, lo
que se acepta como
dado
INTERPRETACIN
E INFERENCIA
Conclusiones,
soluciones
INFORMACIN
Datos, experiencias,
hechos
PREGUNTA EN
CUESTIN
Tema, asunto
PUNTOS DE
VISTA
Marco de
referencia
PROPSITO DEL
PENSAMIENTO
Metas, objetivos